Організація і педагогічна діяльність дошкільних закладів для дітей з дефектами зору

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

1. ОСНОВНІ НАПРЯМКИ РОБОТИ СПЕЦІАЛЬНИХ ДОШКІЛЬНИХ УСТАНОВ ДЛЯ ДІТЕЙ З ДЕФЕКТАМИ ЗОРУ.
Спеціальний дошкільний заклад - це навчальний заклад, спрямована на виховання, навчання, різнобічний розвиток дітей з психофізичними порушеннями з метою ранньої корекції патологічних відхилень розвитку, адаптації до навколишнього середовища і соціальної інтеграції.
Вся корекційна робота в спеціальних дошкільних закладах для дітей з порушеннями зору здійснюється як в повсякденному житті, так і в процесі спеціально організованої діяльності, тобто на заняттях.
Педагоги працюють у тісному контакті, прагнучи до єдиного підходу у вихованні та навчанні кожної дитини.
Єдиний стиль роботи створює емоційно позитивний клімат і сприятливі умови для засвоєння програмного матеріалу кожною дитиною.
З цією метою педагоги вивчають програму навчання і виховання, її зміст і складають перспективний план роботи.
Організація освітнього процесу і зміст спеціальної освіти будується відповідно до вимог освітніх стандартів. Зміст спеціальної освіти забезпечує корекційно-освітню допомогу, подолання порушень у розвитку, що визначається програмами корекційних занять і загальноосвітніх предметів.
Зміст виховання і навчання дошкільників з порушеннями зору має визначатися програмою, в основу якої покладено уявлення про структуру дефекту дитини, що має порушення зору.
Незважаючи на те, що такої спеціальної програми, яка враховує досягнення тифлопедагогіки і тіфлопсіхологіі, ще немає, педагогам вдалося знайти вихід зі скрутного становища. Тифлопедагог працює за програмою «Пралеска» вміло поєднуючи її з різними корекційними програмами.
На підставі програмного змісту складається індивідуальна програма корекційної підтримки.
Стратегія індивідуального корекційного виховання і навчання визначається на основі комплексної діагностики. Корекція може здійснюватися тільки при обліку результатів діагностики і аналізу соціальної ситуації розвитку.
Вибираючи альтернативну програму педагог повинен дотримуватися принцип комплексності, тобто педагогічний процес дожжен охоплювати всі основні напрями розвитку дитини і передбачати систему заходів щодо охорони та зміцнення здоров'я дітей; орієнтуватися на особистість кожної дитини при взаємодії.
При організації педагогічного процесу необхідно враховувати наступні положення:
- Спеціальне дошкільний заклад є виховним закладом, який в процесі виховання, навчання та спеціальної корекційної роботи забезпечує виправлення дефектів розумового і фізичного розвитку, необхідних для соціальної адаптації та самостійної діяльності людини;
- Виховання і навчання дітей у спеціальному дошкільному закладі проходить за програмами, затвердженими міністерством освіти РБ;
- Спеціальне дошкільний заклад здійснює виховання, навчання та корекційну роботу з дітьми рідною мовою відповідно до закону «Про мову в РБ»;
- З метою створення оптимальних умов для фізичного та особистісного розвитку дітей, попередження виникнення вторинних дефектів розвитку, організація освітньо-виховного процесу будується на основі педагогічно обгрунтованого вибору педагогами програм, засобів, форм і методів виховання, навчання та корекції;
- Завданнями спеціального дошкільного закладу є:
· Компенсація дефектів;
· Формування особистості дитини з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей;
· Зміцнення і загартовування дитячого організму;
· Формування культурно-гігієнічних навичок;
· Включення дітей в посильний працю;
· Залучення дітей до культури білоруського народу, а також інших народів, що проживають в республіці;
· Безперервність і взаємодоповнення виховання і бучении;
· Взаємодія з сім'єю.
- Особливістю виховно-освітнього процесу в спеціальному дошкільному закладі є його безперервність;
- В систему корекційної роботи вводяться спеціальні заняття на розвиток зорового, слухового сприйняття мови, соціально-побутову орієнтування, формування навичок відносин.
Виховання і навчання дошкільників з порушеннями зору здійснюється в сім'ї і в спеціальних дошкільних установах. Основними завданнями такої роботи є:
- Охорона фізичного і психічного здоров'я дітей, формування основ здорового способу життя дитини;
- Всебічно виховання особистості дитини, розвиток його можливостей і творчого потенціалу;
- Формування гуманних взаємин з рідними і близькими, забезпечення емоційного комфорту кожного з виховуваних;
- Виховання поваги до загальнолюдських і національних цінностей.
Крім того, необхідно також вирішувати цілий ряд спеціальних завдань, зокрема, забезпечення своєчасної профілактичної та корекційно-абілітаціонной допомоги дошкільнятам (з урахуванням структури патології зору), спрямованої на охорону і розвиток зорових функцій (наприклад, розвиток зорового сприйняття, навчання прийомам цілеспрямованого сприйняття на полісенсорна основі явищ, об'єктів, їх деталей, розпізнавання яких ускладнюється через порушення зору).
Процес навчання і виховання в спеціальному дошкільному закладі для дітей з порушеннями зору крім спільні завдань розвитку дошкільника вирішує і спеціальні, пов'язані з виправленням дефекту розвитку дітей. Тому напрямки спеціальне дошкільний заклад відрізняються від загальноосвітніх.
Всі перераховані вище завдання обумовлюють напрямки роботи спеціальних дошкільних закладів для дітей з порушеннями зору, а саме:
1. Організаційно-педагогічна робота.
2. Лікувально-відновлювальна робота.
3. Корекційно-освітня робота.
Організаційно-педагогічна робота включає в себе методичне забезпечення корекційно-виховного процесу, комплектування груп, організацію роботи щодо вдосконалення педагогічної майстерності колективу тифлопедагогів, просвітницька робота серед вихователів і батьків, консультаційна допомога батькам дітей з порушеннями зору. Вся ця робота здійснюється під керівництвом завідувача дошкільним закладом, методиста, тифлопедагогів.
Норми наповнюваності спеціальних дошкільних установ (груп) визначаються згідно з додатками, які можна знайти в Постанові Міністерства освіти Республіки Білорусь від 9 листопада 2004 р. № 66 "Про затвердження Положення про установу, що забезпечує здобуття дошкільної освіти".
Норма наповнюваності груп у спеціальному дошкільному закладі для дітей з порушеннями зору
НЕЗРЯЧИХ
ЯСЛА-САД
ЯСЛА
ДО 3 РОКІВ
6 ДІТЕЙ
ДИТЯЧИЙ САД
З 3 ДО 6 РОКІВ
6 ДІТЕЙ
Слабозорі
ЯСЛА-САД
ЯСЛА
ДО 3 РОКІВ
6 ДІТЕЙ
ДИТЯЧИЙ САД
З 3 ДО 6 РОКІВ
10 ДІТЕЙ
З Амбліопія
ЯСЛА-САД
ЯСЛА
ДО 3 РОКІВ
6 ДІТЕЙ
ДИТЯЧИЙ САД
З 3 ДО 6 РОКІВ
10 ДІТЕЙ
З косоокістю
ЯСЛА-САД
ЯСЛА
ДО 3 РОКІВ
6 ДІТЕЙ
ДИТЯЧИЙ САД
З 3 ДО 6 РОКІВ
10 ДІТЕЙ
При необхідності відповідні виконавчі і розпорядчі органи (засновник) приймають рішення про зниження норми наповнюваності груп дітьми.
Комплектування груп усіх профілів і переведення дітей з однієї вікової групи до іншої групи здійснюються щорічно на початок навчального року (1 вересня).
Прийом дітей до дошкільного закладу здійснюється протягом календарного року за наявності в ньому вільних місць.
При комплектуванні різновікової групи враховується можливість організації режиму дня, що оптимально відповідає віковим анатомо-фізіологічних та індивідуальним особливостям дітей.
Лікувально-відновлювальна робота включає в себе специфічне лікування, відновлення, розвиток і охорону, стимуляцію залишкового зору у сліпих і поліпшення зору у слабозорих дітей, здійснюється сестрами-ортоптистка під керівництвом лікаря-офтальмолога. Передбачає медичну корекцію, тісно пов'язану з педагогічною. Лікувально-відновлювальна робота - це рання діагностика всебічна зорових функцій, що дозволяє виявити ступінь, характер та причини дефекту. У тісному контакті з ними працюють тифлопедагог та вихователь. Основними видами роботи офтальмолога спеціального дошкільного закладу є лікувально-відновлювальна, профілактична робота з батьками, організаційна, методична та ін Більшість напрямків лікарської діяльності тісно пов'язані з корекційно-педагогічним процесом. Робота медичного і педагогічного персоналу є рівноцінно важливою складовою в системі абілітації та реабілітації сліпих та слабозорих дітей дошкільного віку.
Лікувально-відновлювальна робота передбачає:
- Ранню всебічну діагностику порушення зорових функцій, що дозволяє виявити ступінь, характер та причини дефекту;
- Проведення лікувальних і оздоровчих заходів, необхідних для відновлення порушених зорових функцій;
- Комплексне медико-педагогічний вплив, що стимулює подальше формування зорових функцій;
- Подолання первинних, вторинних відхилень у психічному та фізичному розвитку дитини.
Реалізація цих завдань потребує необхідних педагогічних, гігієнічних і ергономічних умов (штучної освітленості, відповідної спеціальним нормативам; особливої ​​апаратури; меблів, дидактичних матеріалів та ін.)
Лікар спрямовує і контролює виконання специфічних профілактичних заходів у дитячому закладі:
- Дотримання норм освітленості;
- Правильний підбір і розстановка меблів;
- Розсаджування дітей на заняттях у відповідності з характером патології;
- Адекватний зоровим функціям підхід при виконанні основних режимних моментів у плані охорони життя та здоров'я дітей (організація ігор, прогулянок, пересування всередині - і поза приміщенням, зберігання небезпечних предметів і т. п.);
- Дотримання обмежень на фізкультурних заняттях при
деяких захворюваннях;
- Дотримання режиму зорових навантажень, виконання заходів для зняття загального і зорового стомлення.
Медична корекція підрозділяється на:
· Профілактичне лікування (медикаментозне) - загальне застосування медикаментозних препаратів;
· Місцеве застосування - мазі, закапування, електрофорези.
Лікування спрямоване на стабілізацію патологічних процесів, по можливості усунення ускладнень, що розвиваються на тлі основного захворювання і запобігання виникнення нових захворювань.
Основна (апаратна) корекція спрямована на підвищення гостроти зору і передбачає оптичну корекцію, стимуляцію залишкового зору, плеоптичного, фізіотерапевтичне лікування, а також хірургічне втручання. Воно поділяється на 3 періоди:
1. плеоптіка:
мета - підвищення залишкового зору; розвиток монокулярного зору методи:
· Пряма оклюзія;
· Локальний засвіти макули;
· Лікування на апаратах (локалізатор-коректорі, макулотестере).
У цей період дитина потрапляє в положення слабозорих і знаходиться в стресовому стані, тому психолог, педагоги, батьки повинні підтримати його, пояснити необхідність оклюзії, стежити, щоб дитина не пручався.
2. ортоптіка:
мета - розвиток площинного бінокулярного зору;
методи - за допомогою сенаптофора, мускулотренія та інших апаратів.
Якщо виправлення не відбувається, то хірургічне втручання.
3. стереоптіка
мета - виробити стереоскопічний зір (вміння бачити на відстані, розрізняти глибину простору).
Стимуляція залишкового зору повинна проводитися з самого раннього віку. Лікар і тифлопедагог навчають батьків способам стимуляції залишкового зору, допомагають дитині пробудити бажання користуватися зором. При адекватному поведінці дитини і відсутності протипоказань для активації зору можна застосовувати також лазерну плеоптіку, електро-, магнітостимуляції, розгляд рухливих контрастно-частотних об'єктів (апарати «ілюзіон», ПЧС). Також для дітей із зоровою патологією необхідний своєчасний, правильний і раціональний підбір окулярів. Для плеоптичного лікування застосовуються загальноприйняті «засвітки» або імпульсним червоним світлом фотоспалахом. Проводиться лазерна плеоптіка, стимуляція рухомими частотно-контрастними об'єктами. Освоюється лікування на установці з функціональним біоуправління. Фізіотерапевтичне лікування включає електрофорез через віки, ендоназальні, на комірцеву зону. Проводиться черезшкірна електростимуляція зорових нервів.
Враховуючи багатоплановість роботи окуліста, критерієм оцінки її ефективності не може бути тільки інтенсивність апаратного лікування і підвищення гостроти зору. Тут важливо враховувати:
- Точність діагностики;
- Своєчасність і повноту лікувально-профілактичних заходів;
-Обізнаність педагогічного персоналу в питаннях офтальмології та застосування своїх знань у практичній діяльності;
-Сформованості у батьків адекватного ставлення до захворювання своєї дитини, його лікування і вихованню.
У перспективі лікар планує вдосконалення знань з питань електрофізіологічних досліджень, особливостей зорового сприйняття і переробки зорової інформації дітьми та ін Можуть становити інтерес спільні комплексні дослідження з лікарями інших спеціальностей, з тифлопедагога.
Метою корекційно-освітньої роботи є всебічний розвиток дитини та підготовка його до школи. Вся робота вихователя ведеться відповідно до рекомендацій лікаря-офтальмолога, і тифлопедагога. Кожен вид діяльності, кожне заняття мають, крім загальноосвітніх завдань, корекційну спрямованість, що витікає із спільного з тифлопедагогом плану перспективної роботи.
Тифлопедагогу необхідно знати про дитину все: його рівень підготовки, здібності, можливості навчання, генетичні фактори, коло інтересів, соціальне оточення, характерологічні особливості та інші показники для того, щоб ефективно організувати навчально-виховну роботу. Крім того, необхідно вивчити і дефектологічних характеристику школяра, діагноз зорового захворювання, структурно-функціональні порушення зорового аналізатора, етіологію сліпоти та слабкозорістю психофізичні вторинні відхилення в його розвитку та ін
Всі перераховані дані допоможуть всебічно вивчити дитину і організувати корекційну спрямованість як навчально-виховного, так і корекційно-відновлювального процесів.
У зміст корекційної роботи в спеціальному дошкільному закладі окрім програми «Пралеска» включені наступні програми:
1. «Розвиток зорового сприйняття» Л.І. Плаксін, Л.А. Рудакової, Р.Я. Костикова.
2. «Просторова орієнтування» Л.А. Рудакової.
3. «Комунікативна діяльність» В.Є. Бобрової.
4. «Фізичне виховання» М.А. Денисової.
5. «Тіфлографіка» Л.М. Егорміной.
Програми УВК Москва:
1. Корекція порушення мови.
2. Розвиток дотику і дрібної моторики.
3. Орієнтування в просторі.
4. Соціально-побутова орієнтування.
5. Ритміка.
6. Лікувальна фізкультура.

2. Тифлопедагог ДОШКІЛЬНОГО УСТАНОВИ, ЙОГО ФУНКЦІОНАЛЬНІ ОБОВ'ЯЗКИ, ЗМІСТ, ФОРМИ І МЕТОДИ РОБОТИ.
Корекцію порушень зорового сприйняття і вторинних відхилень у розвитку у дітей з патологій зору неможливо здійснити тільки на загальноосвітніх заняттях. Діти однієї категорії, більшість з яких мають різні відхилення у психофізичному розвитку, потребують спеціальної корекційної допомоги тифлопедагога.
Кваліфікаційна характеристика тифлопедагога підтверджується державним нормативним документом, який визначає призначення тифлопедагога, зміст і сферу його професійної діяльності, а також характеристику основних знань умінь та навичок з даної спеціальності.
Тифлопедагог дошкільного освітнього закладу є провідним фахівцем, координуючим і спрямовуючим корекційно-педагогічну роботу. Загалом корекційно-педагогічному процесі, що здійснюється в дитячому садку для дітей з порушенням зору, спеціальні корекційні заняття тифлопедагога грають роль пропедевтики - підготовки дітей до різних видів діяльності. Тифлопедагог вирішує також завдання зняття психоемоційного напруження, пов'язаного з негативним впливом на психіку дітей апаратного рішення.
Тифлопедагог повинен бути підготовлений до професійної діяльності з навчання й виховання дітей з вадами зору. Її основою є - управління процесами навчання, виховання і розвитку сліпих та слабозорих.
Тифлопедагог спільно з вихователем, медичним персоналом та батьками здійснює гармонійне, всебічне виховання і навчання дітей відповідно до програми, проводить профілактичну та корекційно-розвивальну роботу з дітьми з урахуванням патології зору та інших порушень, несе відповідальність за охорону життя і здоров'я дітей, здійснює роз'яснювальну роботу з населенням та дошкільними установами з охорони зору дітей.
Відповідно до діючого положення тифлопедагогом може бути особа, яка має вищу дефектологическое освіта (спеціальність - тифлопедагог), його робота контролюється завідувачем дошкільного закладу.
Тижневе навантаження тифлопедагога становить 20 годин. Оформлення документації та підготовка до занять в робочий час не водять.
При організації та плануванні своєї роботи тифлопедагог керується наявними корекційними програмами, методичними розробками і рекомендаціями (розробленими або адаптованими).
Напрямки роботи тифлопедагога
1. Тіфлопедагогіческое обстеження дітей.
2. Проведення спеціальних корекційних занять з дітьми.
3. Участь у методичній роботі дошкільного закладу.
4. Робота з батьками дітей, які відвідують дошкільний заклад.
Тіфлопедагогіческое обстеження дітей
Знайомство тифлопедагога з дитиною починається з вивчення документації (записів, зроблених фахівцями ПМПК, яка направила дитини до зазначеної установи, обший медичної та офтальмологічної карт). Це дозволяє йому скласти попереднє уявлення про дитину, підготуватися до спілкування з ним і його батьками.
Готовність дитини до навчання, індивідуальні особливості його пізнавальної діяльності, можливості корекції і комплекції зорової недостатності тифлопедагог визначає в процесі обстеження. Велике значення має при цьому виявлення умінь дитини користуватися своїм порушеним (або залишковим - в сліпих) зором і рівень розвитку збережених аналізаторів.
При проведенні обстеження тифлопедагог має можливість побачити труднощі, що заважають дитині в оволодінні пізнавальною діяльністю, проаналізувати їх причини. Всі ці дані дозволяють тифлопедагогу зрозуміти, на що спиратися в коррекционном навчанні, визначити ступінь і характер необхідної допомоги, намітити основні завдання навчання.
Обстеження проводиться тифлопедагогом на початку, середині і наприкінці навчального року. За даними обстеження складаються тіфлопедагогіческіе характеристики дітей. Дані обстеження і характеристики фіксуються в індивідуальних картах. У кінці навчального року тифлопедагог аналізує та узагальнює дані всіх проведених обстежень. Так він отримує можливість простежити динаміку розвитку дитини в процесі корекційного навчання.
Проведення тифлопедагогом спеціальних корекційних занять
На підставі отриманих даних про дітей, тифлопедагог комплектує їх в підгрупи для корекційних занять з урахуванням віку, діагнозу зорового захворювання, гостроти зору, наявних супутніх захворювань, рівня пізнавальної діяльності та виявлених вторинних відхилень у розвитку.
Подгрупповие заняття тифлопедагог проводить щодня, плануючи їх по корекційним програмами. Тривалість кожного підгруповий заняття складає 15 хвилин - у молодшій і середній групах, 25 хвилин - у старшій, і 30 хвилин - у підготовчій групі.
З дітьми, які в силу ряду причин на початку навчального року не можуть брати участь у загальноосвітніх та підгрупових корекційних заняттях, тифлопедагог також щодня проводить індивідуальні корекційні заняття з розробленим ним індивідуальними програмами навчання.
З дітьми, які не мають важкої зорової патології та супутніх захворювань, але відчувають на даному етапі навчання значні труднощі в оволодінні необхідними знаннями, вміннями і навичками, тифлопедагог проводить індивідуальні корекційні заняття один-два рази на тиждень.
Тривалість кожного індивідуального заняття від 10 (у молодшій і середній) до 20 хвилин (у старшій і підготовчій групах).
Особливий вид індивідуальних корекційних занять тифлопедагога - підготовка дітей до перевірки гостроти зору, визначення характеру зору, до лікування на ортопедичних апаратах. Ці заняття тифлопедагог планує, спираючись на рекомендації лікаря-офтальмолога. Тифлопедагог враховує, які навички необхідно сформувати у дітей, щоб вони могли успішно діяти на тому чи іншому апараті. Подібні заняття в ряді випадків можна проводити і з невеликими підгрупами дітей. Слід зазначити, що за завданнями тифлопедагога вихователі груп також проводять з дітьми спеціальні ігри та вправи, спрямовані на підготовку до участі в лікувально-виховному процесі і на закріплення результатів лікування зору.
Індивідуальну корекційну роботу тифлопедагог здійснює не тільки у спеціально створених умовах свого кабінету, але і включаючись у загальноосвітні заняття. У повсякденному житті дітей у дитячому саду він індивідуально працює з дітьми, що потребують у формуванні навичок самообслуговування, умінь вступати в контакт з іншими дітьми та вихователями і т.д. Як правило, це діти з глибокою зорової патологією або мають таке супутні захворювання, як ЗПР. Займаючись індивідуально з важкими дітьми, тифлопедагог показує вихователям прийоми корекційного впливу.
Основна мета, яку ставить перед собою тифлопедагог у корекційній роботі з дітьми, - підготувати їх до сприйняття того матеріалу, який підносять на загальноосвітніх заняттях, самостійної участі в інших видах діяльності.
Схема проведення спеціальних корекційних занять тифлопедагога:
1) закріплення матеріалу попередніх занять;
2) піднесення нового матеріалу;
3) физкультминутка;
4) закріплення нового матеріалу;
5) заключна частина.
Тифлопедагог на своїх заняттях в рамках загальноосвітнього навчання вирішує такі корекційні завдання:
1) формування в дітей уявлень про свої зорових можливості та умінь користуватися порушеним зором;
2) формування умінь отримувати інформацію про навколишній світ з допомогою всіх збережених аналізаторів;
3) навчання використання одержуваної полісенсорна інформації в предметно-практичної, пізнавальної та комунікативної діяльності, у просторовій орієнтуванні.
Найважливіше завдання, яку тифлопедагог вирішує на корекційних заняттях всіх видів, - формування у дітей навичок соціально-адаптивної поведінки. Тифлопедагог проводить спеціальні корекційні заняття наступних видів:
- Розвиток зорового сприйняття;
- Розвиток дотику і дрібної моторики;
- Орієнтування в просторі;
- Соціально-побутова орієнтування.

Розвиток зорового сприйняття.
Курс спеціальних корекційних занять тифлопедагога з розвитку зорового сприйняття складається з декількох етапів. На початковому етапі тифлопедагог вчить дітей фіксувати погляд на іграшці або предметі, виділяти їх, дізнаватися серед інших; простежувати поглядом за їх рухом: виділяти основні зорово сприймаються ознаки (колір, форма, величина). Поступово з розвитком зорових можливостей дітей ускладнюються завдання, які перед ними ставить тифлопедагог.
Заняття тифлопедагога з розвитку сприйняття у дошкільнят з косоокістю і амбліопії найтіснішим чином взаємозв'язане з лікувально-відновлювальних процесом. Так, на кожному етапі лікування дитини на корекційних заняттях використовується відповідний дидактичний матеріал, проводяться спеціальні ігри та вправи, що сприяють закріпленню результатів апаратного лікування зору.
У період плеоптичного лікування тифлопедагог включає в заняття ігри та вправи, що сприяють активізації діяльності амбліопічного очі. Так, пропонує дітям завдання, в яких навчає їх виділяти за допомогою зору колір, форму, величину предметів і зображень; завдання, пов'язані з обведенням по контуру через кальку, вправи з дрібною мозаїкою, конструктором і т.д.
У період ортоптичного лікування з дітьми проводять спеціальні вправи з підготовки до лікування на синоптофоре, вправи, що закріплюють результати лікування на цьому апараті. З цією метою дітей вчать, наприклад, накладати одне зображення на інше, підбирати кольорове зображення до контурному або силуетне, точно поєднуючи їх.
На етапі стереоскопічного лікування тифлопедагог проводить з дітьми ігри та вправи на зорове соизмерение величини предметів, визначення їх віддаленості, відстані між ними і т.п. Наприклад, такі ігри, як «Распредели іграшки за величиною». «Розклади за величиною геометричні фігури». «Покатай м'яч у воротики», «накинь кільце», «Спіймай рибку». «Влуч у мішень», «Загонь кулька в клітинку» і т.д.
Зі сліпими дошкільнятами, що мають залишковий зір (0,01 - 0,04), тифлопедагог проводить індивідуальні заняття з розвитку залишкового зору. Комплекс вправ для занять з цими дітьми підбирається для кожної дитини з урахуванням рекомендацій лікаря - офтальмолога. Діти виконують вправи, що розвивають вміння зосереджувати зорову увагу на зоровому об'єкті, формують навички перебування їх у полі сприйняття і пізнавання. Проводять також ігри та вправи, в яких підвищується світлова і колірна чутливість очей, точність пізнавання іграшок і предметів.
На заняттях з розвитку зорового сприйняття тифлопедагог знайомить дітей з основними правилами охорони зору (наприклад, дотримання правильної пози при виконанні графічних вправ, розгляд картинок; вміння правильно користуватися додатковим освітленням і т.д.). Дітей підводять до розуміння необхідності носіння окулярів і лікування на апараті.
Найважливіше завдання - навчання дітей прийомам правильного використання свого зору і надання йому допомоги. Так, тифлопедагог вчить дітей бути уважними при зоровому розгляданні іграшок, предметів і зображень; формує алгоритм зорового сприйняття; уважно слухати словесні описи тифлопедагога і зіставляти з ними зорово сприймаються об'єкти; виробляє у дітей узгоджені рухи очей і руки. Дітям дають також уявлення про те, що зорову інформацію про навколишній світ необхідно доповнювати тієї, яку можна отримати за допомогою слуху, дотику, рухово-тактильної чутливості і т.д.

Необхідно відзначити роль словесної регуляції тифлопедагогом зорового сприйняття дітей. Він направляє розглядання дітьми іграшки або предмета за певним планом, послідовно, коригує і активізує його. З цією метою тифлопедагог задає дітям питання, використовує словесні інструкції: «Як називається ця іграшка (предмет)?», «Якого кольору іграшка?», «Розглянь іграшку уважно», «Обведи поглядом контур іграшки», «Знайди очима частини цієї іграшки: назви їх »,« Якої форми іграшка »і т.д.
Неодмінна умова успішності роботи тифлопедагога з розвитку зорового сприйняття - активне включення в процес зорового обстеження мови самих дітей.
Розвиток дотику і дрібної моторики
Тифлопедагог ставить перед собою завдання навчити дошкільників з порушенням зору отримувати інформацію про навколишній світ з допомогою дотикального сприйняття, використовувати вміння в самостійній ігрової, навчальної, побутової діяльності.
Перші заняття тифлопедагог присвячує знайомству дітей з будовою рук, назвою пальців, вчить виконувати різні дії всієї рукою і кожним пальцем окремо. Тифлопедагог формує у дітей послідовне дотикальне обстеження іграшок і предметів найближчого оточення за певним планом: правильно брати їх в руки (грибок треба брати за ніжку і т.д.); обстежити двома руками, зверху вниз; звертати увагу на деталі; виділяти всі осязательно сприймаються ознаки, що відрізняють ту чи іншу іграшку, предмет, тобто ті, за якими вони можуть бути розкриті. Наприклад, при обстеженні ляльки дитина повинна вміти виділити її голову, тулуб, руки і ноги; при обстеженні іграшки, зображує тварина, - виділити голову, тулуб, лапи (ноги), хвіст.
Свої дії при дотикальному обстеженні діти повинні навчитися поєднувати з цілеспрямованим зоровим сприйняттям. З метою навчання дітей зоровому контролю за діями своїх рук тифлопедагог пропонує завдання, в яких треба обвести предмет по контуру; підібрати зображення до контурів, фігурки до прорізам, обвести їх рукою і точно накласти.
На перших етапах навчання тифлопедагог проводить з дітьми ігри та вправи, що вимагають одночасного використання і зору, і дотику. Пізніше дітей вчать обстежити і дізнаватися іграшки, предмети, геометричні еталони тільки осязательно.
Найважливішим прийомом на перших етапах навчання виступають спільні обследующий дії дитини і тифлопедагога, супроводжувані словесними описами тифлопедагога, а пізніше - самої дитини. Питання, які тифлопедагог задає дитині, направляють його дотикальне обстеження, допомагають виділити необхідні ознаки і словесно їх позначити.
Тифлопедагог включає заняття ігри та вправи, що підвищують дотикальну чутливість пальців рук, розвиваючі точність і координованість рухів рук. Дітям пропонується розкласти різні за формою і величиною камінчики, деталі конструктора, елементи різних мозаїк; різні за формою і матеріалом, з якого зроблені, дрібні іграшки і т.д.
Для зміцнення м'язів руки, розвитку сили пальців пропонуються вправи з використанням різних м'ячів, гумових і поролонових губок.
У заняття з розвитку дотику і дрібної моторики тифлопедагог включає різні види предметно-практичної діяльності дітей. Проводиться також навчання дітей елементам письма та малювання; дітей з глибоко зорової патологією навчають читання рельєфних малюнків.
Розвиток у дошкільників з зоровою патологією, дотику і дрібною моторикою розширює їхні пізнавальні можливості, сприяє розвитку розумової діяльності і мови; збагачує їхні уявлення про навколишній світ, дозволяє краще орієнтуватися в ньому.

Навчання орієнтуванні в просторі.
Навчання дітей орієнтуванні в просторі тифлопедагог здійснює за спеціально розробленими методиками. Вони включають в себе кілька етапів:
- На першому етапі необхідно створити у дітей чіткі уявлення про своє тіло і його симетричності, про просторове розташування його частин; навчити їх практичної орієнтуванні «на собі»;
- На другому етапі - дати дітям уявлення про те, що власне тіло є точкою відліку при орієнтуванні в навколишньому просторі, тобто «від себе», дітям прищеплюються навички полісенсорна сприйняття предметів, уміння аналізувати інформацію, отриману за допомогою зору і зберіганню аналізаторів, об'єднувати її в єдиний образ і застосовувати в практичній орієнтуванні;
- Третій етап - навчання дітей моделюванню предметно практичних побудов;
- Четвертий етап - навчання орієнтуванні в просторі за допомогою схем.
Основні завдання навчання просторової орієнтуванні дошкільнят із зоровою патологією:
- Формування потреби в самостійній орієнтуванні:
- Подолання страху простору і невпевненості у своїх силах;
- Оволодіння орієнтуванням на своєму тілі;
- Навчання способам і прийомам орієнтування у мікропросторі (за столом, на аркуші паперу, в книзі);
- Формування необхідних спеціальних умінь і навичок самостійного оволодіння замкнутим і вільним простором і орієнтування в ньому;
- Навчання орієнтуванні спільно зі зрячими однолітками і
дорослими;
- Ознайомлення з прийомами орієнтування за допомогою допоміжних засобів (тростина, звукові сигнали).
Вирішення цих завдань передбачає здійснення комплексного підходу до визначення змісту програми.
Сучасні дослідження тіфлопедагогіческой і тіфлопсіхологіческой наук, а також досвід роботи з дошкільнятами в абілітаціонном Центрі Санкт-Петербурга виявили умови оволодіння незрячими дошкільнятами вміннями орієнтування в навколишньому просторі:
- Розвиток аналізаторів (готовність збережених аналізаторів
сприймати ознаки і властивості предметів навколишнього світу);
- Розвиток загальних уявлень (накопичення необхідного запасу предметних і просторових уявлень, оволодіння способами сприйняття);
- Розвиток рухів (сформованість правильної пози, ходи при орієнтуванні і обстеженні);
- Розвиток навичок мобільності (подолання страху простору, формування інтересу до даного виду діяльності).
Робота тифлопедагога проводиться у взаємодії з вихователем. Тифлопедагог здійснює випереджаюче навчання, попереднє знайомство дітей з тим, що буде піднесено на заняттях вихователем. Він готує дітей до оволодіння важкими видами діяльності, формує алгоритм дій, показує і обробляє способи зорового, дотикового, слухового, бісенсорного і полісенсорна сприйняття навколишнього світу. Вихователь закріплює і вдосконалює ті способи і прийоми пізнання навколишнього світу, які сформовані у дітей на заняттях тифлопедагога, вчить користуватися цими способами і прийомами у самостійній діяльності (ігрової, навчальної, побутової).
При навчанні орієнтуванні на власному тілі використовуються наступні прийоми: зорово - дотикальне обстеження дитиною свого тіла; розглядання себе в дзеркалі; знаходження і називання частин свого тіла; співвіднесення дитиною частин свого тіла з тілом іншої дитини; словесне позначення їх просторового розташування; зорово - дотикальне обстеження дитиною ляльки: виділення і називання частин її тіла; словесне позначення їх розташування.
Особлива увага приділяється вмінню дітей розрізняти праву і ліву сторони «на собі», так як орієнтування саме в цих напрямках є необхідною основою освоєння не тільки свого тіла, але і простору навколо себе.
Для навчання орієнтуванні в навколишньому просторі з точкою відліку «від себе» тифлопедагог формує у дітей навички використання зору в орієнтуванні, розвиває вміння виділяти різні орієнтири. Основою навчання на цьому етапі є співвіднесення розташування іграшок і предметів з вже освоєними напрямами власного тіла. Велика увага приділяється засвоєнню понять «близько - далеко», «ближче - далі».
Для розвитку полісенсорна сприйняття простір необхідно навчити дітей дізнаватися по звуковий характеристиці різні іграшки, предмети, дії оточуючих. Діти вправляються у впізнавання предметів за допомогою зору і дотику, а потім визначають їх розташування в просторі за допомогою слухового сприйняття.
Наступним етапом корекційного навчання є формування у дітей уміння створювати найпростіші моделі просторових відносин між іграшками, предметами та їх заступниками.
Навчання дітей орієнтуванні в просторі з використанням схем є наступним, більш складним етапом роботи. Проводиться воно послідовно за наступними напрямками: навчання орієнтуванні в просторі по картинці - плану; знайомство з умовними зображеннями предметів: формування вміння співвідносити розташування в просторі реальних предметів зі схемою; навчання самостійному складанню найпростіших схем замкнутого простору.
Придбані дітьми навички роботи зі схемами сприяють розвитку їх просторового мислення, що значно полегшує зорово - просторове орієнтування. Уявлення про навколишній просторі розширюються. Діти оволодівають навичками самостійного орієнтування не тільки в знайомих приміщеннях (у групі, спальні), але і в незнайомому замкнутому просторі.
Навчання соціально-побутової орієнтуванні
У курсі соціально-побутової орієнтуванні тифлопедагог активно використовує сформовані у дітей компенсаторні навички. Формуються навички предметно-практичної діяльності.
Велике значення має поетапність формування навичок, що передбачає оволодіння спочатку найпростішими, а потім більш складними діями. Тифлопедагог застосовує метод поетапного показу і відпрацювання всіх елементів дії з кожною дитиною. Використовуються також словесна регуляція і корекція дій дітей. Наочний матеріал для занять з соціально-побутової орієнтуванні підбирається з урахуванням отримання максимуму різнобічної інформації про досліджуваних об'єктах або явищах. Дітей знайомлять з предметами найближчого оточення, вчать виконувати з ними певні дії відповідно до призначення.
Отримані подання розширюються і закріплюються в спеціально організованих дидактичних і сюжетно-рольових іграх, на екскурсіях і в бесідах.
Велике місце на спеціальних корекційних занять із соціально-побутової орієнтуванні відводиться сюжетно-рольовій грі. В іграх удосконалюються предметно-практичні дії, формуються компенсаторні способи пізнання навколишнього світу. У ході ігор в доступній і цікавій формі засвоюються норми загальноприйнятого поведінки, формуються навички взаємодії і спілкування з однолітками і дорослими.
Таким чином, на спеціальних корекційних занять із соціально-побутової орієнтуванні у дітей формується розуміння своїх сенсорних можливостей, адекватна самооцінка, вміння самостійно орієнтуватися в найпростіших побутових та соціальних ситуаціях.
Методична робота
Складовою частиною діяльності тифлопедагога є методична робота, в яку входять наступні напрямки:
- Відвідування загальноосвітніх занять з метою вивчення того, як діти засвоюють програмний матеріал, які труднощі відчувають, як опановують прийомами предметно-практичної діяльності;
- Виступи на педагогічних радах для ознайомлення вихователів з особливостями розвитку, виховання і навчання дітей із зоровою патологією, а також з корекційними програмами і методиками;
- Організація і проведення семінарських занять з тієї чи іншої проблеми, обговорення досвіду роботи;
- Індивідуальне консультування вихователів з конкретних питань виховання і навчання дітей, методів корекційної роботи;
- Показ занять з дітьми з метою ознайомлення вихователів з конкретними методами і прийомами корекційної роботи;
- Пропаганда тіфлопедагогіческіх знань (організація виставок спеціальної літератури з анотаціями та рекомендаціями щодо використання, демонстрація дидактичних матеріалів).
Робота з батьками
Одним з найважливіших напрямків роботи є систематична і цілеспрямована робота з сім'ями дітей з порушеннями зору. Вона включає в себе кілька напрямків:
- Виступи на батьківських зборах з загальних питань виховання і навчання, розвитку школярів з порушеннями зору;
- Консультація для окремих груп батьків з урахуванням спільних для них проблем, пов'язаних з особливостями розвитку дітей, труднощами в опануванні певними знаннями;
- Індивідуальне консультування батьків з питань, що стосуються конкретної дитини;
- Проведення для батьків індивідуальних та підгрупових корекційних занять, метою яких є навчання батьків прийомам взаємодії з дитиною, надання йому дієвої допомоги у виконанні певних видів діяльності;
- Виставки спеціальної, доступною для розуміння батьків, літератури з анотаціями тифлопедагога;
- Виставки ігор і спеціальних посібників, які батьки можуть використовувати в заняттях з дітьми вдома;
- Виставки дитячих робіт, виконаних на заняттях тифлопедагога; завдання додому (на вихідні дні, на літо).
Документація тифлопедагога
Тифлопедагог у дошкільному закладі веде спеціальну документацію, до якої належать:
- Індивідуальні тіфлопедагогіческіе карти розвитку дитини;
- Перспективний план роботи;
- Календарний план роботи;
- Графік роботи;
- Табель відвідування дітьми занять тифлопедагога.
У індивідуальну тіфлопедагогіческую карту розвитку вносяться відомості про дитину, діагноз зорового захворювання і гострота зору, наявні супутні захворювання. Тут же фіксуються результати тіфлопедагогіческого обстеження, і динаміка розвитку дитини.
Перспективний план роботи тифлопедагога укладається на строк від одного до трьох місяців і більше. У перспективному плані намічаються спільні завдання роботи тифлопедагога з дітьми даної вікової групи на певний період, методична робота з вихователями, а також робота з батьками.
Календарний план тифлопедагога - це планування щоденних корекційних занять з дітьми. У календарному плані повинні бути вказані рік, число, день тижня, номер групи, з якої тифлопедагог бере дітей на подгрупповие заняття. Крім того, необхідно назвати вид заняття, його тему, вказати які вирішуються на даному занятті завдання, використовуваний ігровий, демонстраційний і роздатковий матеріал; основні методичні прийоми корекційного навчання на даному занятті і його короткий зміст. Індивідуальні корекційні заняття також відображаються у календарному плані. У плані залишається одна дві сторінки для запису спостережень.
У графіку роботи тифлопедагог вказує, в які дні тижня і в які години проводяться корекційні заняття з дітьми. Для чіткої організації своєї роботи він включає в графік сітку корекційних занять. У ній вказуються конкретні види корекційних занять, а також час проведення з дітьми індивідуальних корекційних занять.
Табель відвідуваності дітьми корекційних занять тифлопедагога також є необхідним документом, що відображає її систематичність і цілеспрямованість. Ведення табеля допомагає відслідковувати часто хворіють і часто пропускають заняття дітей, своєчасно надавати їм індивідуальну допомогу у заповненні прогалин в оволодінні програмним матеріалом.
Робота тифлопедагога будується з урахуванням програми «Пралеска» і вмілим поєднанням інших програм.
Програма «Пралеска»
В основу Програми «Пралеска» покладено ставлення до дошкільного дитинства як на період самоценному у розвитку людини: вона спрямована на «охорону дитинства» (Л. С. Виготський), збагачення, ампліфікацію розвитку (А. В. Запорожець), яка передбачає максимальну реалізацію можливостей дитини, які формуються і виявляються насамперед у специфічних дитячих видах діяльності (ігрова, музична, образотворча та ін.)
Кожний віковий період характеризується специфічною «соціальною ситуацією розвитку» (Л. С. Виготський), (певним співвідношенням умов соціального середовища та внутрішніх умов), конкретними новоутвореннями, їх своєрідним поєднанням, провідною діяльністю, в найбільшою мірою впливає на психічний розвиток дитини, підготовку його до переходу на нову вікову ступінь. З опорою на даний підхід в «Пралеска» виділені наступні психологічні віки:
1. раннє дитинство, яке складається з двох стадій:
· Дитячий вік (від народження до року) - «Малютка»,
· Ранній вік (від року до трьох років) - «Малюки»;
2. дошкільне дитинство, що включає в себе також дві стадії:
· Молодший дошкільний вік (від трьох до п'яти років) - «Почемучки»,
· Старший (від п'яти до шести-семи років) - «Фантазери».
«Пралеска» включає в себе два основних блоки: базис і варіант його реалізації, який позначений у програмі поступово розпускає квіткою.
Базис включає в себе такі загальні розділи, як:
· «Пізнати, щоб виховувати»:
представлені основні завдання та напрямки діагностичної роботи педагога, а саме: вивчення фізичного та психічного здоров'я дітей, мікросередовища кожного вихованця, особливостей взаємин у дитячому суспільстві та ін У ньому визначені основні положення, які дадуть можливість успішно здійснити діагностичну функцію фахівцям дитячого сода. Розділ орієнтує педагогів і психологів на широке використання результатів діагностичної діяльності в профілактичній та корекційній роботі, на професійне самовдосконалення;
· «Рости здоровим, малюк!»:
представлені основні завдання та зміст роботи по створенню сприятливих умов для здоров'я вихованців. Програма орієнтує на гуманістичний підхід до оздоровчої роботи, врахування вікових та індивідуальних фізичних і психічних особливостей дітей, використання природних засобів для їх загартовування, оздоровлення та фізичного розвитку;
· «Співпраця з родиною»:
Програма орієнтує дитячий сад на організацію роботи по сімейному зразком. Вихователь вивчає і використовує кращий досвід і традиції сімейного виховання. Педагоги, у свою чергу, діляться гуманістичними прийомами впливу на дитину, допомагають молодим татам і мамам, а також важким сім'ям, здійснюють просвітницьку роботу, пропагують здоровий спосіб життя;
· «Умови втілення програми в педагогічній практиці».
Програму кожної вікової групи становлять такі його компоненти: характеристики вікових можливостей психофізичного розвитку дитини, завдання розвитку і навчання, показники розвитку, базисні характеристики психічного образу дитини кожного виділеного вікового періоду. Варіанти ж втілення представлені в підрозділах «Як працюємо з дітьми».
Основний програмний матеріал представлений для чотирьох груп:
· «Малютка» - перший рік життя;
· «Малюки» другий-третій рік життя;
· «Почемучки» - четвертий-п'ятий рік життя;
· «Фантазери» - шостий-сьомий рік життя.
Основні програмні завдання кожної групи сконцентровані в розділах:
· «Я і світ навколо мене»:
ставляться завдання з ознайомлення дитини з навколишнім середовищем, самим собою; виділяються такі блоки:
- «Людина і природа»:
включає систему елементарних знань про біосферу, ноосферу, суті речей і явищ (жива природа - рослини, тварини, людина і нежива природа - гори, річки, моря, озера), про екологічний просторі, здоров'я, життя, смерті, русі - основні засади природознавства , біології, й значну увагу приділяється знайомству дітей з природою Білорусі, того її регіону, де живуть діти; з тими сезонними змінами в природі, які пов'язані з народними святами білорусів, з природними багатствами рідного краю. Особливо виділені в блоці завдання, пов'язані з пізнанням людини як частини природи, як самого розумної істоти, від якого в значній мірі залежить її збереження;
- «Людина і суспільство»:
включає в себе знання про людину як соціальному істоту. Спеціально виділені задачі, пов'язані з формуванням у дітей початкових психологічних знань (уявлення про себе, органах почуттів, індивідуальні особливості та ін). Особлива увага приділяється формуванню самосвідомості. Тут представлені завдання, спрямовані на розвиток знань дитини про людське суспільство в цілому (дитина як член сім'ї, дитина як член дитячої групи, дитина як член суспільства);
- «Культура» (фізична культура, світ прекрасного, світ науки і техніки): представлені завдання, пов'язані із залученням дітей кожної групи до продуктів діяльності людини, »человекотворчеству» (фізична культура, світ прекрасного, наука і техніка);
· «Розвиваємося у діяльності»:
займає особливе місце в програмі. Пріоритетне місце відводиться основним видам діяльності дітей: в період дитинства - емоційно-особистісному спілкуванню, в ранньому дитинстві - предметної, а в дошкільному віці - ігрової діяльності;
· «Допоможемо нашим вихованцям»;
· «Світ науки і техніки»:
представлені завдання, пов'язані переважно з оволодінням дітьми знаннями в галузі математики. Програмою передбачено розвиток мислення дітей, інтересу до математики, формування і використання математичних знань, спеціальних дій по пізнанню математичної боку навколишньої дійсності в різних видах дитячої діяльності. Включені в даний підрозділ в обгрунтованому варіанті програми і завдання, пов'язані з оволодінням основами географії та астрономії. У цьому блоці сконцентровані завдання щодо залучення дітей до результатів діяльності людини в галузі техніки. Вони спрямовані на розширення кругозору дитини, оволодіння доступними йому навичками, виробленими людством і дають можливість опанувати технікою. Разом з тим педагог звертає увагу і на формування інтересу дітей до техніки, прагнення її удосконалити, на розвиток технічних здібностей своїх вихованців, їх мислення, розвиток особистості в цілому.
Виділення напрямків блоків умовне; вони взаємопов'язані, інтегровані.
У програмі виділено підрозділ «Спілкування», де описані завдання, пов'язані з розвитком у дітей рідної мови, оволодінням його багатством. Програма орієнтує педагога на своєчасне розвиток тих видів і форм спілкування, в яких особливо потребують діти (емоційно-ділове - у «Малюків», внеситуативно-пізнавальне - у «чомучок», внеситуативно-особистісне - у «Фантазери»).
У зміст програми включений матеріал, який сприяє розвиткові різних видів ігор: сюжетно-рольових, режисерських, рухливих, дидактичних, ігор-драматизації. Особливе місце відводиться білоруським народним іграм. Значне місце в «Пралеска» відведено завданням з розвитку художньої діяльності.
«Пралеска» враховує індивідуальні особливості дітей у процесі керівництва їх спілкуванням (особлива увага приділяється дітям, що зазнають труднощі в спілкуванні, у визнанні їх однолітками і т.д.).
У процесі чуттєвої пізнавально-практичної діяльності реалізується та частина програми, в якій здійснюється самостійне, частіше за ініціативою дитини, взаємодія з навколишньою дійсністю.
Програма «Розвиток зорового сприйняття»
1-й рік навчання - діти 3-4 роки
Програма передбачає розвиток у дітей зорової реакції на предмети навколишнього світу, на їх кольори, форму, формування дії з предметами, а також формування зорових способів обстеження предметів (відмінність форми геометричних фігур і її назва); співвіднесення форми геометричних фігур з формою площинних зображень і об'ємних геометричних тіл.
2-й рік навчання - діти 4-5 років
Відбувається закріплення у дітей вміння аналізувати основні ознаки предметів, формування способів зорового сприйняття предметів.
3-й рік навчання - діти 5-6 років
Йде закріплення вміння зорового обстеження і вміння аналізувати, класифікувати предмети за їх основними ознаками. Вчити використання оптики, візуально розрізняти і називати групи предметів з однорідними ознаками.
4-й рік навчання - діти 6-7 років
Вчаться створювати з геометричних фігур візерунки, предметні зображення, розрізняти кольори і відтінки, читати ілюстрації, розуміти засоленість, зашумленість зображення.
Дана програма передбачає активне використання при роботі з дітьми дидактичних ігор та вправ відповідно до віку.
Програма «Просторова орієнтування» Л.А. Рудакової
Основні завдання навчання просторової орієнтуванні, дошкільнят із зоровою патологією:
· Формування потреби в самостійній орієнтуванні:
· Подолання страху простору і невпевненості у своїх силах;
· Оволодіння орієнтуванням на своєму тілі;
· Навчання способам і прийомам орієнтування у мікропросторі (за столом, на аркуші паперу, в книзі);
· Формування необхідних спеціальних умінь і навичок самостійного оволодіння замкнутим і вільним простором і орієнтування в ньому;
· Навчання орієнтуванні спільно зі зрячими однолітками і
· Дорослими;
· Ознайомлення з прийомами орієнтування за допомогою допоміжних засобів (тростина, звукові сигнали).
1 рік навчання
1. Розвиток готовності збережених аналізаторів до сприйняття ознак і властивостей навколишнього світу:
· Розвиток дрібної моторики;
· Розвиток дотикального сприйняття простору
· Розвиток слухового сприйняття простору;
· Розвиток нюхового сприйняття;
· Розвиток зорового сприйняття простору.
2. Орієнтування на своєму тілі, тілах близьких людей і в мікропросторі:
· Орієнтування на своєму тілі і тілах близьких людей;
· Орієнтування в мікропросторі.
3. Формування уявлень про предмети, які наповнюють простір: формувати уявлення про предмети, які переповнюють знайоме простір (будинок, квартира, дитячий сад): іграшки, меблі, посуд, одяг: формувати навички обстеження даних предметів: вчити використовувати ці предмети у практичній діяльності та при орієнтуванні; співвідносити реальні предмети з їх моделями, кольоровим зображенням.
4. Навчання орієнтуванні в замкнутому та вільний просторах:
5. Розвиток загальної моторики. Формування правильної пози і жесту при обстеженні предметів і орієнтуванні.
6. Спільна орієнтування зі зрячими.
2 рік навчання
1. Розвиток готовності збережених аналізаторів до сприйняття ознак і властивостей навколишнього світу:
· Розвиток дрібної моторики;
· Розвиток дотикального сприйняття простору;
· Розвиток слухового сприйняття простору;
· Розвиток нюхового сприйняття простору;
· Розвиток зорового сприйняття простору.
2. Орієнтування в мікропросторі:
· Формувати просторові уявлення зліва направо, зверху вниз, верхній-нижній, лівий-правий кут; середина праворуч-ліворуч, середина вгорі-внизу;
· Формувати навички точної орієнтування на індивідуальному фланелеграфе і приладі «Школяр».
4. Формування уявлень про предмети, які наповнюють простір:
· Розширювати уявлення про предмети, закріплювати навички обстеження предметів, які переповнюють знайоме простір (всі приміщення дитячого садка: іграшки, меблі для кухні, спальні, обладнання залів, посуд, одяг, взуття і т. д.);
· Вчити використання цих предметів у практичній діяльності при орієнтуванні.
5. Навчання орієнтуванні в замкнутому та вільний просторах:
· Продовжувати навчати орієнтуванні на основі безпосереднього чуттєвого сприйняття (розташування приміщень усього дитячого сала: спеціальні кабінети, кухня, спортивний та музичний зали, коридори, сходи);
· Вчити засвоєнню правил пересування по сходах, коридорах (триматися правої сторони, на сходах ставити ноги по черзі і триматися за поручні, рука злегка попереду, щоб можна було відчути кінець маршу сходів і визначити сходовий майданчик);
· Розрізняти тимчасові поняття «ранок-день», «вечір-ніч» і вміти співвідносити свої дії з часом доби.
6. Розвиток загальної моторики. Формування правильної пози і жесту при обстеженні предметів і орієнтуванні:
· Закріплювати вміння ходити і бігати, узгоджуючи рухи рук і ніг, вчити будуватися в колону по одному, парами, в коло, в шеренгу;
· Вчити правильної позі при ходьбі строєм (парами, один за одним), при самостійному пересуванні вздовж постійного орієнтиру (стіни, поручні сходів);
· Вчити правильної позі і жесту дитини при знайомстві, розмові, привітанні, прощанні.
7. Спільна орієнтування зі зрячими: формувати навички спільної орієнтування у трудовій діяльності, вчити культури піклування та спілкування зі сліпими і зрячими однолітками, дорослими.
3 рік навчання
1. Розвиток готовності збережених аналізаторів до сприйняття ознак і властивостей навколишнього світу.
· Розвиток дрібної моторики (тренувати точні координовані рухи кисті руки і пальців: захоплення дрібних предметів двома різними пальцями по черзі, пальчиковий театр, різні види плетіння, обведення по зовнішньому контуру, розфарбовування; вчити самоконтролю вироблених рухів);
· Розвиток дотикального сприйняття просторів (детально знайомити дотикальним шляхом з різними позначеннями, мітками, способами зображення шляху; навчати читання простих рельєфних малюнків, планів, схем);
· Розвиток слухового сприйняття (навчати впізнавання і локалізації звуків навколишнього простору (дитячого саду, будинки), міських шумів: визначати по шуму наближається автомашину (вантажна або легкова), повільно або швидко рухається; визначати типові звуки, що виникають при наближенні тролейбуса; вміти по звуку визначати зупинку, відкривання і закривання дверей; вчити оцінці віддаленості звучного предмета - видаляється або наближається);
· Розвиток нюхового сприйняття (визначати за допомогою нюху запахи, що зустрічаються в навколишньому просторі (залах бензину, фарби, скошеної трави тощо);
· Розвиток зорового сприйняття (навчати зоровому розрізнення предметів у вільному просторі, формувати способи нестереоскопіческого сприйняття простору: оцінка віддаленості предметів у просторі і їх зображення на малюнках (вище-нижче, видалення).
2. Орієнтування в мікропросторі (вчити впевненою орієнтуванні в мікропросторі (індивідуальний фланелеграф, брайлівський прилад, аркуш паперу, стіл); сформувати поняття про рядах і стовпчиках; вчити розуміння словесних позначень складних просторових відносин предметів: по діагоналі, ззаду, збоку, з-за).
3.Формірованіе уявлень про предмети, які наповнюють простір (формувати уявлення про об'єкти в місті, розташованих поряд з дошкільною установою: театри, магазини, житлові будинки, транспорт на вулицях міста.; Познайомити з тротуаром, проїзною частиною, перехрестям, світлофором; розширювати знання дітей про природу, пори року, про природні явища, здатних бути сприйнятими сліпими і слабозрячим дітьми).
4. Навчання орієнтуванні в замкнутому та вільний просторах (вчити самостійної і вільної орієнтуванні дітей з порушеним зором в дитячому саду і на всій ділянці дитячого саду; формувати уявлення про простір з використанням макетів; вчити складання розповіді про знайомого замкнутому просторі; знати спеціальні прийоми орієнтування (м'яке ковзання руки по стіні, дотик ногами, використання слуху та нюху); вчити самостійного виконання завдань, що включають у себе орієнтування як умова їх виконання (чергування по їдальні).
5. Розвиток загальної моторики, формування правильної пози і жесту при обстеженні предметів (вчити правильної позі при обстеженні предметів, що знаходяться вище і нижче росту дитини, при обстеженні великих предметів, виявленні та обході предметів, при відшукуванні предметів, при пересуванні в просторі без постійного орієнтиру; формувати правильну позу при посадці в транспорт і виході з нього; ознайомити дитину з палицею (правильне захоплення й утримання, техніка безпеки при поводженні з тростиною).
6. Спільна орієнтування зі зрячими (формувати правила поведінки дитини в громадських місцях (транспорт, парк, ательє, пошта, театр) і на вулиці; вчити моделювати ситуації з життя суспільства: ігри «Регулювальник», «Ательє», «Театр».
4 рік навчання
1. Розвиток готовності збережених аналізаторів до сприйняття
ознак в властивостей навколишнього світу (вчити комплексному використанню збережених аналізаторів у просторовій орієнтуванні, використання в якості орієнтирів характерних властивостей і ознак предметів (звуки, запахи, характер поверхні).
2. Орієнтування в мікропросторі:
· Вчити вільної і впевненою орієнтуванні на робочому місці, дошці, за столом, у книзі, зошити, брайлевської приладі;
· Вчити знання умовних позначень на рельєфних плани та орієнтуванні в рельєфних планах і макетах замкнутого і вільного просторів;
· Навчати вмінню самостійно скласти простий план замкнутого і вільного просторів по словесному опису.
3. Формування уявлень про предмети, які наповнюють простір (формувати уявлення про деякі визначні пам'ятки і пам'ятниках архітектури рідного міста, вчити переносити е реальну дійсність уявлення про предмети, сформовані на основі використання моделей, макетів, рельєфних зображень словесного опису).
4. Навчання орієнтуванні в замкнутому та вільний просторах:
· Познайомити з 2-3 вулицями, прилеглими до дитячого сала, навчати переходу вулиці на перехресті, регульованому звуковим і звичайним світловим світлофором при контролі та участі педагогів і батьків;

· Формувати уявлення про маршрут з дитячого садка додому (види транспорту, орієнтири);
· Навчати узагальненим способам орієнтування та можливості їх перенесення в незнайоме простір;
· Навчати вміння орієнтуватися по картах-схемах, карті-шляхи та матюками, що дозволяє під час руху контролювати своє місцезнаходження і правильність напрямку руху;
· Складати розповідь про знайомого вільному просторі;
· Вчити вільно орієнтуватися в частинах доби, днями тижня, місяцях, пори року та вільно оперувати поняттями "вчора", "сьогодні", "завтра", "позавчора".
5. Розвиток загальної моторики. Формування правильної пози і жесту при обстеженні предметів:
· Вчити легко і ритмічно ходити і бігати, зберігаючи правильну поставу, правильно виконувати всі вивчені види ходьби;
· Закріплювати вміння зберігати правильну позу при самостійній вільної ходьбі в замкнутому знайомому і незнайомому просторах, на вулицях міста в супроводі дорослого;
· Відпрацьовувати прийоми ходьби з палицею (маятниковий, діагональний, прийоми протяжки і ковзання), вчити підйому і спуску по сходах з допомогою палиці, вчити звертатися з тростиною в будівлях і приміщеннях, у транспорті, виявляти перешкоди за допомогою тростини.
6. Спільна орієнтування зі зрячими:
· Навчати спільної ходьбі з тростиною з дорослим провідником;
· Вчити спільної орієнтуванні у навчальній діяльності;
· Знайомити з правилами поведінки дитини в школі;
· Вчити моделювання ситуацій з життя суспільства: гра «Школа», «Бібліотека».
Програма «Комунікативна діяльність» В.Є. Бобрової
Більшість психологів, педагогів, дослідників (А. А. Бодальов, М. І. Лісіна, А. Б. Добрович та ін) вважають спілкування одним з найважливіших видів діяльності, що впливають на становлення і формування повноцінної особистості.
Вчені-тифлопедагоги, а також практики, що працюють зі сліпими та слабозорих школярів і дорослими, вказують, що одна з причин відчуження незрячої людини в суспільстві зрячих-труднощі у спілкуванні, особливо у змішаних колективах (А. Г. Литвак, П. М. Залюбовський , В. М. Сорокін, В. А. Феоктистова та ін.) Ряд авторів (Л. В. Єгорова, Н. М. Зайцева, А. Г. Литвак, М. Зафска, В. М. Сорокін, В. А. Феоктистова та ін) встановили, що до моменту вступу до школи багато сліпі та слабозорі діти не володіють основними немовними засобами спілкування, що, за даними М. І. Лісіна і А. Г. Капчелі, є доступними нормально бачить дітям вже до п'ятирічного віку.
1 рік навчання
Основний упор робиться на розвиток і зміцнення м'язового апарату, що виробляє мімічні та жестові руху, а також на формування вміння адекватно сприймати і правильно відтворювати нескладні мімічні та жестові руху. Навчання нового руху починається з виконання його зв'язано з педагогом, потім дитина виконує руху за педагогом, отраженно і тільки після успішного виконання і закріплення сформованого досвіду педагог пропонує дитині виконати дію за словесною установці, самостійно. Коли діти засвоїли необхідні вміння та навички, придумуються короткі нескладні етюди з використанням адаптованого наочного матеріалу, в яких беруть участь 1 - 2 дитини. Педагог спрямовує і уточнює дії дітей, намагаючись добитися повної самостійності у користуванні сформованими засобами спілкування.
2 рік навчання
Закріплюються знання, вміння і навички, сформовані за перший рік, тренується м'язовий апарат, що виробляє мімічні та жестові руху. Поступово ускладнюється дидактичний матеріал при формуванні досвіду користування засобами спілкування. У роботі над етюдами беруть участь дві дійові особи, педагог заохочує користування немовними засобами спілкування у практичних життєвих ситуаціях.
3 рік навчання
В якості основної ставиться завдання сформувати вміння правильно сприймати і відтворювати основні мімічні та жестові руху і навчити вмінню користуватися ними в життєвих ситуаціях. Навчити за емоційними немовних проявам визначати настрій співрозмовника і копіювати його, користуючись мімікою і жестами, вокальної мімікою. Моделювання ситуацій ускладнюється за рахунок збільшення кількості діючих осіб до трьох учасників.
4 рік навчання
Основним завданням є розвиток вміння користуватися сформованими навичками немовного спілкування у практичній діяльності і формування вміння контролювати свої емоції.
Програма «Фізичне виховання» М.А. Денисової
Сучасна тіфлологіческая наука, досвід життя і діяльності дорослих інвалідів по зору свідчать про їх великих потенційних можливостях, і в той же час свідчить про глибоке відставання у фізичному розвитку, яке ускладнює вирішення найактуальнішої проблеми сучасності - інтеграції інвалідів по зору в суспільство (Л, Ф . Касаткін, В. А. Кручинін, Л. О. Семенов, Б. В. Сергєєв).
Причина відставання фізичного розвитку дорослих полягає в тому, що важкий зоровий дефект ускладнює на ранніх етапах розвитку дитини процес активного пізнання навколишнього світу, який пов'язаний перш за все з його руховою активністю. Порушення зору обмежують руху дітей в перші роки життя, у порівнянні зі зрячими однолітками. Сліпі діти відчувають страх пересування в незнайомому просторі, що призводить до дефіциту руху.
Основними завданнями фізичного виховання дошкільників з порушенням зору є охорона і зміцнення здоров'я, нервової системи, вдосконалення функцій організму, повноцінне фізичний розвиток, виховання інтересу до різних доступним дитині видами діяльності, формування моральних та особистісних якостей.
Поряд із загальними завданнями фізичного виховання, передбаченими програмою для масових дитячих садів, в спеціальному (коррекционном) дошкільному закладі вирішуються спеціальні завдання з урахуванням пізнавальної діяльності дітей і попереднього рухового досвіду:
· Підвищення рухової активності дітей шляхом створення
спеціальних умов, що дозволяють долати скутість, обмеженість, недостатність рухів, боязнь пересування в просторі;
· Формування життєво необхідних рухових умінь і навичок на основі діяльності збережених аналізаторів;
· Корекція і компенсація недоліків фізичного розвитку;
· Формування особистісних якостей, виховання позитивної мотивації та самостійної рухової діяльності, подолання помилкового сорому, невпевненості в своїх силах, комунікативних властивостей особистості.
Рішення загальних і спеціальних завдань, забезпечується реалізацією спеціальної програми з фізичного виховання. Вона включає в себе додаткові розділи, не передбачені спільною програмою для масових дитячих садів, передбачає специфічні форми організації роботи з фізичного виховання, органічний зв'язок медичного, педагогічного персоналу та батьків у вирішенні завдань фізичного розвитку, розкриває спеціальні прийоми роботи з дітьми з зоровою депривацією, включає опис і вимоги до оснащення фізкультурних занять.
1 рік навчання
1. Знайомство з основними положеннями.
2. Формування уявлень про рух.
3. Загально-розвиваючі вправи.
Діти повинні вміти:
· Орієнтуватися по «схемі» тіла; - ходити (на орієнтовний звук) не човгаючи ногами, зберігаючи заданий напрямок;
· Виконувати завдання вихователя: зупинитися, присісти, повернутися;
· Бігати за вихователем (на звук бубна, брязкальця);
· Зберігати рівновагу при ходьбі по обмеженій площині, переступаючи предмети;
· Повзати рачки, лазити по гімнастичній стінці довільним способом;
· Енергійно відштовхуватись у стрибках на двох ногах;
· Катати м'яч у заданому напрямку, не орієнтуючись на звуковий сигнал;
· Кидати м'яч вниз об підлогу і вгору, ловити його двома руками;
· Виконувати танцювальні рухи - кружляти в парах, притупувати поперемінно ногами, рухатися під музику з предметами (хусточки, прапорці).
2 рік навчання
1. Закріплення матеріалу 1 року навчання.
2. Основні рухи.
3. Загально-розвиваючі вправи.
Діти повинні вміти:
· Ходити і бігати, узгоджуючи рухи рук і ніг, за звуковим сигналом;
· Лазити по гімнастичній стінці, не пропускаючи рейок, перелазячи з одного прольоту на інший;
· Повзати рачки, по лавці на животі, підтягуючи руками;
· Довити м'яч руками;
· Приймати правильне вихідне положення при метанні;
· Метати правою і лівою рукою з-за голови на звуковий сигнал;
· Зберігати рівновагу на обмеженій площі опори;
· Будуватися в колону по одному, парами у коло, в шеренгу (за допомогою дорослого);
· Виконувати танцювальні рухи: пружинка, парами по колу; кружляти по одному і в парах; вправи з предметами і без них.
3 рік навчання
1. Закріплення пройденого матеріалу.
2. Основні рухи.
3. Загально-розвиваючі вправи.
Діти повинні вміти:
· Ходити і бігати легко, ритмічно, зберігаючи правильну поставу, напрямок і темп, визначаючи напрям за звуковим сигналом, по спеціальній доріжці без звуку;
· Лазити по гімнастичній стінці двома способами;
· Повзати по лавці: змійкою між предметами по підлозі;
· Метати в ціль з відстані 2-3 м після звукового сигналу;
· Кидати і ловити м'яч, відбивати м'яч на місці;
· Зберігати стійку рівновагу при виконанні вправ;
· Перебудовуватися в колону по два, рівнятися, розмикатися, в колоні, шерензі (самостійно); виконувати повороти праворуч, ліворуч, кругом;
· Виконувати танцювальні вправи; приставний крок з присіданням, напівприсідання з виставленням ноги на п'яту; кружляння по одному і парами на шкарпетках;
· Освоїти основні положення рук, ніг, тулуба і руху, скоєних ними;
· Знати місце занять і способи орієнтування на ньому;
· Називати досліджувані гри.
4 рік навчання
1. Повторення і закріплення пройденого матеріалу.
2. Основні рухи.
3. Загально-розвиваючі вправи.
Діти повинні вміти:
· Виконувати правильно все вивчені види ходьби і бігу, всі види стрибків, вправ з м'ячем, метання, повзання, лазіння;
· Вміти користуватися спортивним інвентарем;
· Виконувати побудови і перестроювання, основні стройові команди;
· Виконувати фізичні вправи з різних вихідних положень чітко, ритмічно, в заданому темпі, під музику, за словесною інструкції;
· Зберегти правильну поставу, ходу при ходьбі;
· Вміти ходити і бігати, орієнтуючись на нерухомий і переміщується звуковий орієнтир; по декількох орієнтирів;
· Виконувати метання в озвучену мішень з відстані 3-4 м;
· Знати місце занять і способи самостійного орієнтування в ньому, назви і правила розученого ігор.
Програма «Тіфлографіка» Л.М. Егорміной
Тіфлографіка - теорія побудови рельєфних малюнків, які застосовуються як посібників при навчанні сліпих дітей рельєфному малювання. Тіфлографіка знайомить з просторовою орієнтуванням на малюнку, зі способами оцінки величини і форми зображених предметів.
Вітчизняні та зарубіжні тифлопедагоги (С. Геллер, С. М Гібор, О. І. Єгорова, В. П. Єрмаков, М. І. Земцова, К). А. Кулагін, Н. А. Семевський, А. І. Солнцева, В. Фромм) обгрунтували можливості й умови використання рельєфних малюнків сліпими дітьми: рельєфний малюнок тільки тоді виконує роль наочного посібника і є джерелом знання, коли у дитини накопичені мінімальні уявлення про предметах, сформована вміння співвідносити об'ємні предмети з контурним зображенням, коли дитина навчений способам сприйняття і відтворення рельєфного малюнка - тіфлографіке.
Дослідне навчання тіфлографіке сліпих дошкільнят довело, що мета реалізації програми може бути досягнута, якщо до навчання тіфлографіке приступити в сенситивний період. Цей віковий період у розвитку дитини має важливе компенсаторне значення, оскільки сприяє подоланню негативних наслідків порушених функцій та нормалізації розвитку дітей, збагачує сенсорної досвід, формує нові способи пізнавальної діяльності.
1 рік навчання
1. Розвиток готовності збережених аналізаторів до роботи по тіфлографіке.
2. Навчання відтворенню рельєфного зображення.
3. Навчання сприйняттю рельєфного зображення.
Діти повинні вміти:
· Здійснювати хапальні дії за вказівкою педагога;
· Виконувати завдання з утримання предметів з допомогою педагога;
· Всі завдання з розвитку дотикових відчуттів здійснювати на рівні впізнавання, виконувати завдання спільно з педагогом, оречевляя вироблені дії;
· Виконувати дотикальне обстеження разом з педагогом оречевляя дію;
· Читати точку, лінію, геометричні фігури: трикутник, коло, квадрат, виконані точками та аплікаційні;
· Визначати верх і низ картки і орієнтуватися на неї;
· Співвідносити найпростіші реальні предмети з їх моделями, барельєфними зображеннями цих предметів;
· Наколювати точки довільно й на трафареті;
· Тримати грифель в руці.
2 рік навчання
1. Розвиток готовності збережених аналізаторів до роботи по тнфлографіке.
2. Навчання сприйняттю рельєфного зображення.
3. Навчання відтворенню рельєфного зображення.
Діти повинні вміти:
· Виконувати завдання з утримання предмета по можливості самостійно;
· Диференціювати поверхню по можливості самостійно;
· Виконувати дотикальне обстеження на рівні самостійної діяльності, оречевлять виконувані ним дії;
· Розпізнавати точку на площині серед інших рельєфних знаків;
· Орієнтуватися на горизонтальній площині, знаходити задану рельєфну лінію і називати її напрямок, визначаючи словом (коротше, довше);
· Співвідносити найпростіші барельєфи і їх аплікаційне зображення з натуральним об'єктом, знаходити їх серед запропонованих, використовувати залишковий зір для сприйняття і впізнавання аплікації за кольором;
· Спільно з педагогом наколювати у внутрішньому трафареті зображення;
· Тримати грифель, ручку;
· Дізнаватися двомірні зображення з різною щільністю точок;
· Спільно з педагогом викладати орнамент з геометричних фігур;
· Проводити лінію за трафаретом;
· Створювати контур плоских предметів за допомогою природних матеріалів.
3 рік навчання
1. Розвиток готовності збережених аналізаторів до роботи по тнфлографіке.
2. Навчання сприйняттю рельєфного зображення.
3. Навчання відтворенню рельєфного зображення.
Діти повинні вміти:
· Самостійно оречевлять дії по пізнанню фактури поверхні;
· Одночасно «розглядати» двома руками зображення з заданої точки з виділенням провідною і контролює руки;
· Розрізняти 2, 3 точки на відстані в 1 мм, розташовані в одній площині;
· Мати уявлення про види ліній і способи їх виконання;
· Активно використовувати залишковий зір на поняття «колір»;
· Мати навички сприйняття контурного зображення від заданої точки;
· Мати навички створення контуру предмета;
· Проводити лінію по опорних точок;
· Здійснювати штрихування в заданому напрямку;
· Домальовувати предмет за заданою аплікації;
· Виконувати орнамент по опорній аплікації;
· Правильно тримати грифель, кулькову ручку.
4 рік навчання
1. Розвиток готовності збережених аналізаторів до роботи по тнфлографіке.
2. Навчання сприйняттю рельєфного зображення.
3. Навчання відтворенню рельєфного зображення.
Діти повинні вміти:
· Одночасно утримувати два предмети в двох руках;
· Використовувати у практичній діяльності навички дотикових відчуттів;
· Використовувати залишковий зір спільно з активним дотиком при диференціювання сенсорних еталонів;
· Диференціювати вертикальні і горизонтальні поверхні малознайомих предметів, оречевляя дії з ними;
· Розпізнавати 6 точок, розташованих па відстані 1 мм і різних комбінаціях;
· Дізнаватися рельєфне зображення предмета, виконане аплікаційної і контуром;
· Розпізнавати найпростіші сюжетні малюнки;
· Виконувати найпростіші малюнки та орнаменти на брайлевської приладі;
· Ділити лист на 2 і 4 частини;
· Малювати предмети геометричної форми в трафареті;
· Домальовувати предмети по опорній аплікації;
· Правильно використовувати грифель при розпізнаванні точок у приладі.
Програма УВК Москва:
Програма «Розвиток дотику і дрібної моторики».
Дана програма розрахована в основному на дошкільнят і учнів першого класу. Однак її матеріал можна використовувати і в наступних класах, зокрема при роботі над розвитком дотику в учнів, які втратили зір у шкільному віці і які прийшли до школи для дітей з порушеннями зору з масової школи. Запропонована програма допоможе в організації занять з вихованцями дошкільних груп при школах для дітей з порушеннями зору, сліпими і слабозрячим учнями початкових класів. Педагог сам може дозувати час на вивчення розділів програми в залежності від успішного оволодіння дітьми навичками дотикального сприйняття або прийомами конкретної предметно-практичної діяльності.
Програма виховання і навчання дітей дошкільного віку Л. І. Плаксіна
Основами організації навчально-виховного комплексу (ясла - садка - початкової школи) є забезпечення оптимальних умов для системного, комплексного, безперервного виховання і навчання дітей раннього, дошкільного та молодшого шкільного віку - періодів дозрівання зорової системи дитини.
Програма запропонована Л. І. Плаксіна складається з двох частин:
· Програма дитячого садка:
Розвиток мови:
здійснюється у всіх видах діяльності дітей і є необхідною частиною корекційно-виховної роботи дитячого саду для дітей з порушенням зору; передбачаються предметно-практичні заняття з розвитку мовлення і предметного сприйняття, з навчання аналізу предметів і функціональним дій з ними;
Формування елементарних математичних уявлень:
основні теми:
«Кількість і рахунок»,
«Розмір»,
«Форма»,
«Орієнтування в просторі та часі»
формування взаємопов'язаних елементарних математичних уявлень про кількість і числі, про величину і форму предметів, про положення предметів у просторі, про час а також засвоєнні способів кількісного зіставлення-встановлення взаємно однозначної відповідності, порівняння результатів рахунки і вимірювання;
Ознайомлення з навколишнім:
сприяє формуванню у дітей реальних уявлень про навколишній світ і життя людини;
Образотворче мистецтво:
спрямований на оволодіння дітьми сенсорними еталонами; заняття з образотворчої діяльності та конструювання тісно пов'язані з грою ознайомленням з навколишнім світом і розвитком зорового сприйняття, ручною працею і формуванням елементарних математичних уявлень;
Фізичне виховання: включає ряд корекційних завдань:
- Досягнення відповідного віковим особливостям рівня розвитку основних рухів, фізичних якостей, орієнтуванні в просторі, координації рухів;
- Корекція здоров'я і фізичного розвитку шляхом застосування спеціальних засобів і методів, що сприяють підвищенню функціональних можливостей, що зміцнюють опорно-руховий апарат, серцево-судинну і дихальну системи, зорово-рухову орієнтування;
- Подолання недоліків, що виникають на тлі зорової патології при оволодінні рухами;
- Активізація та вправу зорових функцій;
Трудове навчання:
формування позитивного ставлення до праці дорослих, прагнення надавати їм посильну допомогу, повагу та інтерес до результатів праці, розвиток особистісних якостей, самообслуговування, господарсько-побутової працю, працю в природі, ручна праця;
Гра:
проведення спеціальних пропедевческіх занять з навчання грі; спеціальної завданням у розвитку гри є подолання Вербалізм і збагачення чуттєвої основи гри.
· Корекційна робота в дитячому саду:
Розвиток зорового сприйняття:
1-ий рік навчання. Розвивати зорову реакцію на предмети навколишнього світу, помічати їх форму, колір, формувати дії з предметами, виховувати інтерес до навколишнього світу; формувати у дітей зорові здібності обстеження предметів: розрізняти і називати форму геометричних фігур (коло, квадрат, трикутник, овал) і співвідносити їх з формою площинних зображень і об'ємних геометричних тіл (куля, куб, конус і т.д.), співвідносити, знаходити їх форму в реальних об'ємних предметах; закріплювати знання дітей про сенсорні властивості і якості предметів в умовах різних видів діяльності використовуючи МАЗАЙКА, предмети , форми, кольору в процесі зображення найпростіших предметів; співвідносити відповідні сенсорні якості з реальним предметом; сформувати у дітей уявлення про оточуючих реаліях; навчати дітей способам обстеження на дотик, слух, нюх, смак. Для розвитку зору і здійснення взаємозв'язку занять з розвитку зорового сприйняття та лікування зору проводити візуальні вправи щодо активізації та стимуляції зорових функцій, розвитку зорових здібностей, цветоразличения, рух очей, фіксації, локалізації, конвергенції та акомодації.
2-ий рік навчання. Закріплювати у дітей уміння аналізувати основні ознаки предметів: форму, колір, величину і просторове положення. Формувати способи зорового сприйняття предметів навколишньої дійсності, розрізняти і називати форму геометричних фігур (коло, квадрат, прямокутник, трикутник). Формувати навички орієнтування в просторі. Вчити називати місця розташування предметів у просторі.
3-й рік навчання. Закріплювати вміння зорового обстеження і вміння аналізувати, класифікувати предмети за їх основними ознаками. Вчити використовувати оптики (лінзи, лупу, біноклі) при розгляданні. Візуально розрізняти і називати групу предметів з однорідними ознаками (форма, колір, величина і просторове положення). Вчити відрізняти основні відтінки кольору, насиченість контрастність кольорів, светлоту. Дізнаватися колір реальних предметів у тваринному і рослинному світі. Створювати кольорові панно, картини за зразком, словесному опису, схемою. Вчити відрізняти геометричні фігури і об'ємні фігури. Навчати використанню їх форми як еталон для аналізу основної форми реальних предметів.
Вчити зоровому аналізу форми і величини предметів, відбирати предмети в порядку спадання і зростаючої величиною. Виділяти і словесно позначати величину реальних предметів, встановлювати взаємозв'язок між предметами за величиною. Вчити бачити розташування предметів на картині, називати розташовані предмети ближче, далі. Вчити розуміти заслоненний предмета одного іншим. Тренувати стимулювати і активізувати зір дітей відповідно до вимог лікувально-відновлювальної роботи з гігієни зору. Навчання орієнтуванні в просторі. Вчити аналізу складної форми предмета за допомогою вписування сенсорних еталонів для аналізу будови форми предметів.
4-й рік навчання. Розширювати уявлення дітей про предмети і явища навколишньої дійсності, розвивати швидкість і повноту зорового обстеження, формувати зорово-рухові вміння обстежувати планомірно і цілеспрямовано предмети, картинки, виділяти головні ознаки, вчити користуватися оптичними засобами (лупами, лінзами, біноклями ) при розгляданні предметів. Вчити створювати з геометричних фігур візерунки, предметні зображення, складні геометричні фігури (два трикутника - ромб; трикутник і квадрат - п'ятикутник і т.д.). Знати основні кольори і відтінки, правильно використовувати еталони кольору при описі, класифікації груп предметів. Розрізняти колір об'єкта, що рухається і декількох об'єктів. Створювати візерунки, кольорові композиції на фланелеграфе, магнітній дошці, з мозаїки. Називати в процесі спостереження близькі і далекі, високі і низькі, товсті і тонкі, широкі і вузькі об'єкти. Розвивати окомір у дітей. Тренувати дітей у звіренні зображень за принципом схожості та відмінності, групувати предмети за окремими ознаками. Вчити дітей пізнання навколишнього світу за допомогою всіх органів чуття. Вчити дітей виділяти різні ознаки і властивості предметів, тренуючи зорові функції розрізнення, локалізації, фіксації, конвергенції, акомодації, простежування. Вчити орієнтуванні в просторі. Формувати у дітей уміння словесно позначати просторові положення на мікро-і макро площині. Вчити складати схеми шляху і зчитувати просторові положення предметів на схемі. Закріплювати вміння орієнтуватися на вулиці за допомогою слухових, зорових, нюхових, дотикових органів почуттів
Корекція порушень мовлення. Корекційна робота логопеда спрямована на розвиток мови, пізнавальної діяльності та активізацію рухової сфери дитини. Т.ч. в системі спеціальних занять здійснюється комплексний багатосторонній підхід до корекції розвитку дітей силами логопеда, тифлопедагога, що забезпечує активізацію діяльності збережених аналізаторів моторної діяльності, розвиток пропріоцептивної чутливості у дітей з порушення сенсорної сфери.
Розвиток дотику і дрібної моторики. Метою корекційних занять є формування умінь і навичок дотикального сприйняття предметів і явищ навколишнього світу, а також навчання їх прийомам виконання предметно-практичних дій за допомогою збережених аналізаторів. Поряд з розвитком безпосереднього дотику на корекційних заняттях необхідно познайомити з деякими прийомами опосередкованого, тобто інструментального, дотику.
Орієнтування в просторі. Порушення зору, що виникає в ранньому віці, негативно впливає на процес формування просторової орієнтації у дітей. Орієнтування в просторі на обмеженій сенсорної основі вимагає
спеціального навчання дітей активному використанню порушеного зору і всіх збережених аналізаторів (слуху, нюху і т.д.). На вирішення цього завдання спрямовані дидактичні ігри та вправи, в яких діти навчаються виділяти та аналізувати різні просторові ознаки і відносини, отримувати інформацію про навколишній простір з залученням усієї сенсорної сфери.
Соціально-побутова орієнтування.
- Предметні подання:
Тренувати дітей у виділенні ознак і властивостей предметів (форма, колір, величина, просторове положення). Підбирати і групувати предмети за цими ознаками, а також за їх призначенням. Вчити розрізняти, називати якості, властивості предметів і матеріалів, які сприймаються дотиком, на смак, на слух. Розвивати полісенсорна, бісенсорное сприйняття предметів. Вчити користуватися предметами побуту в
груповій кімнаті.
- Залучення дитини до праці дорослих:
Виховувати інтерес до праці дорослих, привертаючи їх увагу до роботи помічника вихователя, кухаря, шофера, тата, мами та ін Виховувати бажання допомагати їм. Вчити розуміння значення праці дорослих у дитячому садку і виховувати дбайливе ставлення до результатів праці дорослих.
- Спостереження на вулиці:
За людьми, їх поведінкою, на вулиці, наглядати за рухом машин; спостереження на зупинці за автобусом.
- Дитині про самого себе:
Тренувати дітей в називання свого імені, прізвища; вчити красиво посміхатися, говорити ласкаві слова; вчити красивим манерам спілкування з оточуючими.
Ритміка. Лікувальна фізкультура.
Дані програми стають відправною точкою для аналізу і накопичення власного досвіду роботи тифлопедагогів, вихователів, а також сприяють визначенню шляхів вдосконалення корекційно-педагогічного процесу з урахуванням умов роботи спеціального дошкільного закладу.
Розроблено також альтернативні програми «Веселка», «Дитинство».

3. МЕТОДИ НАВЧАННЯ В СПЕЦІАЛЬНОМУ ДИТЯЧОМУ САДУ.
Особливості навчання дітей дошкільного віку
При навчанні дітей з порушеннями зору необхідно враховувати, що вони розвиваються по тим самим законам, що й нормально бачать діти, але мають свої характерні особливості, які виділила Л.І. Солнцева: 1.Общее відставання в розвитку (розумовому і фізичному) - причини - пасивність дітей, обмеження в освоєнні простору, а, отже, недолік рухової сфери, бідність уявлень про навколишній. 2.Период розвитку сліпих не збігаються з періодами розвитку зрячих (сліпим доводиться виробляти свої способи пізнання світу). 3.Діспропорціональность (функції і сторони особистості, які менше страждають від відсутності зору розвиваються швидше (мова, мислення), а інші - повільніше (рух, оволодіння простором).
Особливості розвитку дітей з порушеннями зору вимагають особливого режиму навчання:
· Швидкий темп психологічного розвитку;
· Крихкість і вразливість організму;
· Процеси збудження переважають над гальмуванням;
· Мислення носить конкретний характер, наочно-дієве, наочно-образне;
· Закладаються основи особистості дитини.
Процес навчання в дитячому саду являє собою цілеспрямований і організований процес формування знань, навичок і вмінь та виховання відносин, навичок і звичок поведінки, побудований на принципах дидактики, що має чітку програму, що протікає в спеціально організованих умовах (при використанні різних засобів і посібників), в визначених формах його організації (фронтальної та індивідуальної), з використанням спеціальних методів і прийомів. Для процесу навчання дітей дошкільного віку в усіх його компонентах (мета, зміст, дидактичні умови, форми і методи, результати) характерно взаємодія педагога і дітей, спрямованого на засвоєння останніми знань, навичок та вмінь, на розвиток їх розумових сил і здібностей, формування їх ставлення до навколишнього, на розвиток особистості дитини-дошкільника і т.д. Звідси процес навчання включає активну діяльність навчального - педагога (вихователя) та активну діяльність учнів дітей. Остання протікає під безпосереднім керівництвом вихователя, під його організуючим впливом.
Вперше обгрунтування ідеї послідовного навчання дітей дошкільного віку було дано в книзі Я. А. Коменського «Материнська школа». Мета дошкільного навчання великий педагог бачив у освоєнні дитиною різноманітних знань про навколишній світ, в моральному розвитку і підготовки до школи. Великому педагогу належить честь у розробці першої в історії педагогіки програми знань, призначеної для навчання маленьких дітей в сім'ї. Цю програму, яку сам автор назвав «корисні науки», складають знання, що згруповано за темами, зазначеними науковими термінами.
У дошкільному віці закладаються передумови навчальної діяльності, формуються її окремі елементи. У молодшій групі формується здатність до постановки мети власної діяльності (2-3 роки), засвоюються різні способи діяльності (3-4 роки), виробляється чітка спрямованість на кінцевий результат (після 4-х років), вчаться слухати пояснення, виконувати завдання, не заважаючи один одному, заохочується старання, активність, інтерес, бажання. У старшому дошкільному віці формується вміння визначати мету майбутньої діяльності і способи її досягнення, самоконтроль при порівнянні отриманого результату і зразка, вміння здійснювати довільний контроль над ходом діяльності в процесі отриманих проміжних результатів, вміння планувати діяльність, орієнтуючись на її результат.
Навчання здійснюється різними методами. У перекладі з грецької мови «метод» означає шлях до чого-небудь, спосіб досягнення мети.
Метод навчання - це система послідовних взаємопов'язаних способів роботи педагога і учнів дітей, які спрямовані на досягнення дидактичних завдань. Методи навчання не обмежуються діяльністю педагога, а припускають, що він за допомогою спеціальних способів стимулює і направляє пізнавальну і пов'язану з нею практичну діяльність самих дітей.
Кожен метод складається з певних прийомів педагога і учнів. Прийом навчання на відміну від методу спрямований на вирішення більш вузької навчального завдання. Поєднання прийомів утворює метод навчання. Чим різноманітніше прийоми, тим змістовніші і дієвіше метод, до якого вони входять.
А. П. Усова вказувала на особливості навчання дітей дошкільного віку
1. Навчання словом.
У процесі розвитку дитини слово організовує його чуттєвий досвід. Служить засобом пізнання і спілкування. Одне із завдань процесу навчання полягає в тому, щоб накопичений дітьми чуттєвий досвід закріплювався в свідомості дітей, що позначається словом. Практично знайоме явище, закріплене словом, стає надбанням дитячої свідомості, діти користуються цими образами, фактами свідомо, активно виділяючи їх з безлічі інших.
2. Навчання словом має спиратися на безпосереднє
сприйняття дитиною навколишньої дійсності, його особистий
досвід, тобто має бути наочним.
3. Навчання повинно торкатися емоції дитини, викликати емоційне ставлення, сприятимуть активності в засвоєнні знань.
4. Навчання організується дорослим і проходить під його безпосереднім керівництвом.
Активна роль, що належить вихователю, фактична залежність якості процесу навчання від дій вихователя говорить про необхідність ретельної розробки всіх актів процесу навчання з урахуванням закономірностей розвитку дітей для того, щоб вихователь міг оцінювати свій вплив на дітей.
5. Дошкільнята безпосередньо основи наук не вивчають,
вони лише включаються у навчальну діяльність, їх навчають вчитися, тобто
слухати і чути педагога, сприймати завдання і виконувати його, словом розуміти навчальне завдання.

4. ФОРМИ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОГО ПРОЦЕСУ У спеціальних дошкільних закладів.
Форма навчання - це спеціально організована діяльність навчає і учнів, що протікає по встановленому порядку і в певному режимі. Форми різняться за кількісним складом учнів, характером взаємодії між учащім і навчаються (ступенем активності і самостійності), способів (методів і прийомів) діяльності, місцем проведення, а також за питомою вагою - по тому місцю, яке вони займають у цілісному навчальному процесі. Це місце в свою чергу визначається характером освітньо-виховних завдань, які вирішуються при тій чи іншій формі організації процесу навчання. У спеціальному дитячому садку використовуються фронтальні, групові та індивідуальні форми організованого навчання.
Порівняльна характеристика форм навчально-виховного процесу
Форми
Регламентація кількості дошкільнят
Основні цілі,
завдання, які при
допомоги форми
Особливості організації в різновікових групах
Корекційна спрямованість
Заняття
фронтально;
по підгрупах
-Освоєння дітьми умінь по розділам навчання програми;
-Формування уявлень і елементарних понять про властивості і якості об'єктів, первинне засвоєння, розширення, закріплення, узагальнення та систематизація;
-Формування практичних навичок і вмінь при навчанні продуктивним видом діяльності.
Доцільно проводити заняття з усіма дітьми по одному розділу програми. Першими починають займатися старші діти, поступово включаються молодші. Друге заняття також починається з роботи зі старшими дітьми. Але деякі заняття не збігаються за темами і вони проводяться 1 раз на 2 тиждень окремо з дітьми різних груп. Третє заняття проводиться з усією групою
Повинні бути виділені корекційні завдання. Кожне заняття має включати зорову гімнастику. Повинен використовуватися спеціальний наочний матеріал. Облік індивідуальних особливостей і в зв'язку з цим вибір і використання необхідних методів і прийомів роботи з дітьми.
Екскурсія
Всі діти вікової групи
Вирішуються освітні, розвиваючі та виховні завдання. Екскурсія використовується з метою збагачення досвіду і підготовки дітей до засвоєння змісту заняття;
Для ознайомлення дітей з природою, працею дорослих, яскравими суспільними подіями. Екскурсії формують уявлення про навколишній.
Проводять по підгрупах. Для дітей молодшого віку відбирається невеликий обсяг загальноосвітніх завдань, даються різноманітні завдання. У старшій групі даються більш ускладнені завдання. Якщо маршрут екскурсії дуже довгий, то молодші діти повертаються до дошкільного установі раніше.
Залежно від змісту корекційних завдань розробляється маршрут екскурсії, структура, методи. Розміщення дітей відбувається таким чином, щоб усім було видно об'єкт спостереження. Використання прийомів, що збуджує розумову активність і підтримують інтерес до спостереження. Спеціальна наочність.
Спостереження на прогулянці
Вся вікова група
Формування уявлень про предмети і явища навколишнього світу, властивості і якості предметів і явищ, зв'язки спостережуваного об'єкта з іншим.
Для всієї групи, але з використанням індивідуального підходу до дітей. Активну участь старшої підгрупи і залучення молодшої групи.
Облік вікових можливостей при відборі обсягу уявлень. Розміщення об'єкта таким чином, щоб об'єкт було видно.
Читання в II половині дня
Вся вікова група
Попереднє накопичення, відпрацювання навичок і вмінь. Розвиток слуху, пам'яті, мислення, розвиток словникового запасу.
Якщо для старшої підгрупи використовується текст, то для дітей молодшої підгрупи необхідно продумати уточнюючі питання. Якщо береться текст для молодшої підгрупи, то необхідно ускладнити завдання і вправи для старшої підгрупи.
Дотримання спеціальних умов при розсаджування дітей під час читання. Індивідуальний підхід під час бесіди про прочитане.
Дидактична гра
Вся вікова група, підгрупа, індивідуальна гра
Розвивати сенсорику, розумові процеси (увага, мислення, пам'ять), зорове сприйняття (окомір)
Передбачається дидактична гра для старшої підгрупи і окремо для молодшої підгрупи. Пропонується 1 дидактична гра, де старша підгрупа допомагає молодшій. Може бути індивідуальна ігрова діяльність.
Спеціальний наочний матеріал. Індивідуальний і диференційований підхід.
Корекційна заняття
Індивідуальні та подгрупповие заняття.
Лікувальна фізкультура спрямована на виведення організму з патологічного стану, підвищення його функціональних можливостей шляхом відновлення, корекції та компенсації дефектів.
- За віком;
- За характером порушення зору;
- За характером порушення рухових вмінь і навичок.
Групові та індивідуальні заняття.
Корекція порушень мовлення:
Логопедична допомога сприяє поповненню сенсорної недостатності, активізації пізнавальної діяльності дітей, формування рис особистості, формування фонетично і граматично правильного мовлення.
Комплектування груп дітей одного віку з однорідними порушеннями мови, індивідуальні заняття з дітьми, що мають важкі порушення мови.
Застосування спеціальних засобів наочності, посібників. Володіння особливими прийомами і методами роботи.
Групові та індивідуальні заняття, заняття по підгрупах.
СБО: формування умінь і навичок за темами:
«Особиста гігієна»
«Одяг»
«Взуття»
«Харчування»
«Сім'я»
«Культура поведінки»
- За віком
- За характером порушення зору
- За наявних знань
Корекційні заняття проводяться з урахуванням вікових та специфічних особливостей і можливостей сліпих та слабозорих.
5.СЕНСОРНОЕ ВИХОВАННЯ дошкільників з порушеннями зору.
Сенсорне виховання - це цілеспрямований педагогічний вплив, що забезпечує формування чуттєвого пізнання і вдосконалення відчуттів і сприймань.
У процесі сприйняття дитина поступово накопичує зорові, слухові, рухові, відчутні образи. Але при цьому необхідно, щоб властивості і відносини предметів, які дитина сприймає, були поєднані - такі словом, що допомагає закріпити в поданні образи предметів, зробити їх більш чіткими, стійкими. Якщо образи сприйняття закріплені в слові, їх можна викликати в уявленні дитини і тоді, коли від моменту сприйняття минув певний час. Для цього досить вимовити відповідне слово-назва.
Метою сенсорного виховання є формування сенсорних здібностей дітей з нормальним і порушеним зором.
Основними завданнями є:
· Формування у дошкільників системи обстежувальних перцептивних дій (розгляд, обмацування);
· Формування системи сенсорних еталонів, тобто узагальнених уявлень про властивості, якостях, відносинах, предметах;
· Формування вміння самостійно застосовувати системи перцептивних дій і сенсорних еталонів у практичній діяльності;
· Сенсорне виховання здійснюється під час змістовної діяльності і в процесі навчання;
· Виправлення недоліків моторики, розвиток ручної вмілості, зорово-рухової координації, способів і прийомів рухових дій, включених до сприйняття предметів і явищ дійсності;
· Розвиток пошукових способів орієнтування;
· Формування правильного орієнтування в навколишньому матеріальному світі, завдяки тому, що він набуває вміння враховувати властивості предметів у практичних ситуаціях.
Дотикальне і кинестетическое сприйняття є найбільш інформативною сенсорної функцією для дітей сліпих та слабозорих. Воно дає їм інформацію про форму, величину, обсязі, а також забезпечує розвиток уявлень про інші властивості предметів: вазі, фактурі, температурі.
Розвиток тактильно-дотикального сприйняття починається з дитинства. При порушенні зору необхідно розвивати цілеспрямовано процес хапання, утримування, обмацування предметів, перекладання їх з однієї руки в іншу. Слід враховувати, що діти схильні до загарбання предмета всією кистю, а не пальцями; при перекладанні предмета прагнуть перекласти його на яку-небудь поверхню і тільки потім беруть його іншою рукою, обстежуючи предмет, обмацуючи його не повністю. Дрібні рухи пальців, необхідних для виконання ряду операцій викликають значні труднощі.
Чутка має величезне значення для сліпих та слабозорих дітей, дозволяючи приймати різноманітну інформацію про навколишнє дійсності. Слух грає велику роль в процесі орієнтування сліпого дитини. Він повинен розрізняти різні звуки, які чує навколо себе, і встановлювати зв'язок між звуком його джерелом. Розвиток слухового сприйняття досягається пред'явленням дитині різних звуків, не схожих один на дуга.
Велика увага приділяється спільному з дітьми прослуховування теле-і радіопередач, читання дитячої літератури, бесід з приводу прослуханого, а також розвитку словесної пам'яті.
Вік дітей
Назви
Зміст
Вправи для розвитку дотикового сприйняття
Від 0 до 3 років
Ми крокуємо по ...;
Закручування-відкручування пластикової пляшки; Хваталка;
Горох;
Загвинчування гайки;
В'язання різних вузлів;
Визнач, що це
Ми крокуємо по ...
Дана гра спрямована на ознайомлення з різними видами поверхні. Педагог пропонує дошкільнятам пройтися по «чарівної дорозі». Діти босими ногами проходять по піску, по килиму, по воді, по шорсткій поверхні і т.д. Супроводжується це обстеження докладним словесним описом якостей і характеристик поверхні.
Горох
Дитина перекладає досить великі кульки (каштани) з однієї руки в іншу, проводить різні маніпуляції з кулями (стукає кулькою по долоні, за статтю; катає його між долонями і т.п.).
Від 2 до 7 років
Чарівний мішечок;
Знайди будиночок;
З чого побудуємо будиночок пташці, їжакові, лисички, тобі?;
Розстав по полицях
Розстав по полицях
Дитині пропонується розставити предмети, попередньо обмацавши їх. На верхню полицю треба поставити пластмасові предмети. На середню полицю треба поставити предмети, зроблені з дерева. На нижню полицю потрібно покласти предмети, зроблені з металу.
Знайди будиночок
У дерев'яною або пластмасовою панелі вирізані різні фігури. Треба знайти і вставити фігуру, відповідну отвору.
На столі лежать гілочки, листя, в коробці - пісок, дерев'яні палички. Дитина повинна визначити, кому з чого треба побудувати будинок.
Вправи для розвитку тонких диференційованих відчуттів і сприймань
Розкладання на дві купки предметів, різних за своїми властивостями;
«Тактильні карти»
Розкладання на дві купки предметів, різних за своїми властивостями
На столі лежать, наприклад зерна різних злаків, дитині потрібно розкласти зерна одного злаку в один бік, іншого - в іншу.
«Тактильні карти»
На картонні картки наклеюються однакові за формою, але різні за фактурою фігурки. Картки розкладаються за типом «парних картинок» за формою, величиною і т.п. І дитині дається завдання.
Вправи для розвитку осязательно-просторових уявлень, знань і умінь
Розрізні картинки;
Чарівний мішечок;
Підбери фігуру;
Геометричне лото;
Лото «колір і форма»;
Складові картинки;
Що змінилося?
Розрізні картинки
Складати цілі картинки з окремих частин.
Чарівний мішечок
Дізнаватися предмети, що знаходяться в мішечку на дотик.
Вправи для формування системи сенсорних еталонів форми і величини
Злови іграшку;
Сховай іграшку (картинку);
Чий будиночок?
Знайди віконце;
Що котиться, що не котиться;
Розклади геометричні фігури на серветках придатної форми;
Поклади на місце;
Круглий як куля;
Матрьошка;
Піраміда;
Знайди свій стілець;
Знайди свою пару;
Біжіть до мене
Злови іграшку
Педагог заздалегідь підвішує іграшки і розглядає їх з дітьми, викликаючи радісне ставлення до них. Потім він викликає дітей по одному і пропонує кожному зловити 2-3 іграшки. Якщо дитина дістав іграшку, але не зміг утримати її в руці, пропонує спіймати ще раз і допомагає розподілити пальці на предметі. Під час повторного проведення гри спонукає дітей заздалегідь готувати руку, щоб правильно взяти й утримати предмет. Його форма не називається.
Знайди свою пару
Педагог розподіляє дітей на дві підгрупи і розміщує їх на протилежних сторонах кімнати. Дітям кожної підгрупи роздають по одній формі з комплекту. За сигналом педагога діти йдуть один до одного і кожен шукає свою пару, тобто бере за руку того, у кого така ж форма. Свій вибір вони перевіряють шляхом накладення карток один на одного і обведення форми по контуру. Парами діти марширують по кімнаті і проходять через умовні ворітця.
Вправи для розвитку слухового сприйняття сліпих та слабозорих дитини
Хто як кричить;
Лото (визнач слово);
Вгадай, хто прийшов;
Хто тебе покликав;
Хто чує?;
Знайди іграшку;
Хто в будиночку живе?;
Звукові загадки;
Яка картинка говорить?
Знайди іграшку
Один з дітей виходить за двері. Педагог разом з дітьми ховає іграшку. Дитина, що стояв за дверима, повинен знайти заховану іграшку. Педагог стукає в бубон. Якщо дитина підходить близько до іграшки, педагог стукає голосно, якщо дитина відходить від іграшки, звук бубна стає тихіше.
Хто тебе покликав?
Діти сидять на стільцях, розташованих по колу. У середині на стільці сидить дитина. На прохання педагога він закриває очі і вгадує по голосу, хто з дітей його покличе. Діти з різних місць кола називають ім'я сидить в колі. Якщо дитина відгадає, то до кола сідає той, хто кликав його. В іншому випадку він продовжує «водити».

6. ФІЗИЧНЕ ВИХОВАННЯ ДОШКІЛЬНЯТ З ПОРУШЕННЯМ ЗОРУ.
Фізичне виховання - це цілеспрямований процес, спрямований на формування здорового повноцінного організму дитини і всіх його функцій, фізичних сил і якостей.
Мета фізичного виховання - всебічний розвиток фізичних сил особистості.
Основною особливістю дитини дошкільного віку є його інтенсивний ріст і розвиток, але формування систем та їх функцій ще не закінчилося і це визначає високу вразливість організму.
Дослідження Л.І. Солнцевої, В.А. Феактістовой і ін показали, що в принципі вікова періодизація формування рухових функцій зберігається, але з огляду на особливості дітей з порушеннями зору, розтягується в часі. Успішне формування функцій забезпечується на полісенсорна основі, компенсаторної за своїм характером, коли в регуляції по самоконтролю рухів поряд із зором враховуються всі види чутливості. У міру оволодіння руховими уміннями полісенсорна основа звужується стаючи бісенсорной.
Сучасна тіфлологіческая наука, досвід життя і діяльності дорослих інвалідів по зору свідчать про їх великих потенційних можливостях, і в той же час свідчить про глибоке відставання у фізичному розвитку, яке ускладнює вирішення найактуальнішої проблеми сучасності - інтеграції інвалідів по зору в суспільство (Л, Ф . Касаткін, В. А. Кручинін, Л. О. Семенов, Б. В. Сергєєв).
Порушення зору обмежують руху дітей в перші роки життя, у порівнянні зі зрячими однолітками. Сліпі діти відчувають страх пересування в незнайомому просторі, що призводить до дефіциту руху.
Особливостями фізичного розвитку дітей з порушеннями зору є:
· Менша рухливість,
· Нечіткість координації рухів,
· Зниження темпу виконання рухів,
· Зменшення спритності,
· Порушення ритмічності,
· Поява неточності рухів,
· Труднощі при орієнтуванні в просторі,
· Труднощі при виконанні рухів на рівновагу.
Медико-педагогічні дослідження фізичного розвитку дошкільників у спеціальному дитячому садку і спостереження за їх вільної діяльністю виявили особливості відставання фізичного розвитку дітей раннього віку по відношенню до вікової норми. Наприклад, оволодіння ходьбою, яка є одним з необхідних рухових навичок, відбувається у сліпих до 2-2,5 років, у слабозорих - до 1,5 років, тоді як нормально бачать діти опановують нею до кінця першого року життя.
До моменту надходження більшості дітей в спеціальний дитячий садок (до 3 років життя) спостерігається їх загальний фізичний відставання, що зумовлює необхідність корекції вторинних порушень фізичного розвитку та розробки спеціальних компенсаторних прийомів фізичного виховання.
Основними завданнями фізичного виховання дошкільників з порушенням зору є:
· Охорона і зміцнення здоров'я, нервової системи,
· Вдосконалення функцій організму,
· Повноцінний фізичний розвиток,
· Виховання інтересу до різних доступним дитині видами діяльності,
· Формування моральних та особистісних якостей.
Поряд із загальними завданнями фізичного виховання, передбаченими програмою для масових дитячих садів, в спеціальному (коррекционном) дошкільному закладі вирішуються спеціальні завдання з урахуванням пізнавальної діяльності дітей і попереднього рухового досвіду:
· Підвищення рухової активності дітей шляхом створення
спеціальних умов, що дозволяють долати скутість, обмеженість, недостатність рухів, боязнь пересування в просторі;
· Формування життєво необхідних рухових умінь і навичок на основі діяльності збережених аналізаторів;
· Корекція і компенсація недоліків фізичного розвитку;
· Формування особистісних якостей, виховання позитивної мотивації та самостійної рухової діяльності, подолання помилкового сорому, невпевненості в своїх силах, комунікативних властивостей особистості.
Рішення загальних і спеціальних завдань, забезпечується реалізацією спеціальної програми з фізичного виховання.
До общедидактические завданням фізичного виховання належать:
освітні завдання:
- Прищеплення навичок особистої і громадської гігієни;
- Формування умінь і навичок, життєво необхідних рухів;
- Розвиток рухових якостей, здібностей, особливо координаційних, швидкісних і загальної витривалості;
- Формування первинних знань, пов'язаних із заняттям фізичними вправами і освоєння культурно-гігієнічних навичок.
виховні завдання:
- Виховання морально-вольових якостей;
- Сприяння розумовому, моральному, естетичному та трудового виховання.
оздоровчі завдання:
- Охорона життя, боротьба із захворюваннями, загартування;
- Сприяння правильному і своєчасному розвитку всіх систем організму, розширення їх функціональних можливостей, формування правильної постави і стопи.
У програмі з фізичного виховання крім загальних розділів є і спеціальні розділи:
- Розвиток орієнтування;
- Корекція вторинних дефектів;
- Формування мотивації рухів;
- Розвиток елементарних зорових функцій.
Фізичне виховання сліпих і слабозорих дошкільників грунтується на роботі з розвитку орієнтації та пересування в просторі.
Часто слова, що позначають руху ні про що дитині не говорять. Передбачається спеціальне формування рухових умінь (йти кроком, бігати, стрибати, стрибати на одній нозі, підстрибувати, перевертатися, утримувати рівновагу при рухах, приймати різні положення тіла). Ці завдання досягаються шляхом використання ігор, в яких діти наслідують рухам різних тварин, ході різних людей:
- Ведмежий крок - переміщення з виносом вперед одночасно лівої руки і ноги, а потім - правою;
- Гусячий крок - переміщення з присіданням і опорою долонями на коліна, з утриманням спини в прямому положенні;
- Пташиний крок - пересування вперед, стрибаючи на одній Ноя, другу - зігнути і узятися рукою за щиколотку;
- Ходити як дорослі;
- Ходити як повна жінка;
- Ходити як старий.
Рухи показуються за допомогою маніпулювання тілом дитини, його руками і ногами, таким чином, щоб він міг уявити собі названі руху. Так формується тактильно-кінестетичні образ руху за мінімальної участі зору. Таким же чином при щоденних заняттях і під час ранкової гімнастики дітей навчають різним елементарним фізичним навичкам (нахил вперед-назад, обертання корпусу і т.д.)
Розвиток моторики та формування правильних рухів - найважливіші компоненти фізичного дозрівання дитини. Діти з порушеннями зору часто не можуть виконувати рухи лежать в основі пересування (переступання, ходіння по сходинках різної висоти і ширини, збереження рівноваги).
Розвиток рухових навичок у процесі занять надає комплексну дію на дитину:
- Удосконалюється координаційні здібності;
- Розвивається вміння правильно орієнтуватися в просторі;
- Розвиваються швидкісні і швидкісно-силові здібності.
Комплекс вправ для розвитку дрібної моторики рук
1. Стискання і разжимание пальців рук у кулак.
2. Розкладання в певній послідовності кубиків, намистин; шнурівка.
3. Натискання на подушечку великого пальця усіма пальцями по черзі.
4. Імітація пальцями равлики, зайця, собачки.
5. Переплетення пальців і підняття рук вгору.
Пальчикові ігри-вправи
«Зозуля»
1. Летіла зозуля повз саду (руки зігнути в ліктях, схрещені перед грудьми. Виконують плавні, хвилеподібні рухи від передпліччя до кінчиків пальців).
2. Поклював (лицьова сторона лівої руки спрямована вгору, пальці - від себе; пальці правої руки зібрані в «щіпку»: 4 рази - кожен склад - стосуються лівої долоні).
3. Всю розсаду (положення рук змінюється, виконуються ті ж дії, що під час промовляння слова «дзьобнути»).
4. І кричала: Ку-ку (пальці імітують крик птаха - те, як вона розкриває і закриває дзьоб).
5. Мак (стискають пальці в кулак).
6. Розкривай один кулак (по черзі розкривають кожен кулак по 2 рази).
«Доброго ранку, здрастуй, Іване!»
Пальці зімкнуті, трохи розчепірені, долоні з'єднані.
1. Доброго ранку, здрастуй, Іване! (Перехрещують справа наліво великі пальці).
2. Доброго ранку, здрастуй, Степане! (Перехрещують вказівні пальці).
3. Доброго ранку, здрастуй, Сергію! (Перехрещують середні пальці)
4. і т.д. інші пальці.

7. ТРУДОВЕ ВИХОВАННЯ СЛІПИХ І слабозорих дошкільників.
Трудове виховання - цілеспрямований процес виховання любові до праці, потреби в ньому: повага до людей праці, повага чужої праці.
Завданнями трудового виховання дітей дошкільного віку з порушеннями зору є:
· Ознайомлення з працею дорослих і виховання поваги до нього;
· Навчання найпростішим трудових умінь і навичок;
· Виховання інтересу до праці, працьовитості і самостійності;
· Виховання суспільно спрямованих мотивів праці.
Спеціальними завданнями трудового виховання дітей дошкільного віку з порушеннями зору є:
· Корекція та подолання негативних наслідків у розвитку особистості сліпого або слабозорих дитини;
· Формування активної життєвої позиції;
· Корекція понять про види, об'єктах, знаряддя праці;
· Формування навичок просторового орієнтування;
· Виховання готовності до участі у трудовій діяльності.
В умови зорової недостатності в силу психофізичних особливостей, а також з-за змін опіки дорослих у дітей сліпих та слабозорих вже з раннього віку притупляється природне прагнення до трудової діяльності на благо інших, навпаки, переважає споживче відношення до оточуючих.
В результаті у таких дітей пізніше формується навички самообслуговування, страждає координація рухів, немає необхідних навичок просторового орієнтування. У дітей з порушеннями зору відсутня звичка і потреба в щоденній праці, не сформована установка до праці і бажання трудитися, залишаються несформованими такі якості, як: працьовитість, активність, самостійність і т.д.
Трудове виховання доцільно здійснювати спираючись на потенційні можливості сліпих та слабозорих дітей і складаються у них процеси компенсації зорового дефекту. Основним є формування самостійності.
Дослідженнями було встановлено, що:
- Рухове наслідування як метод навчання в дошкільному віці не характерний для сліпих дітей і виникає значно пізніше, коли з'являється вміння аналізувати свої дії з діями того, кому наслідує;
- У сліпих і слабозорих дітей дошкільного віку спонтанно не виникають правильні уявлення про призначення та цілях праці людей;
- Не виникає у них спонтанно і належної поваги і подяки навіть до тих людей, які зайняті безпосередньо працею на їхнє благо.
Специфічною особливістю трудового навчання явища:
- Велика індивідуалізація в процесі організації трудової діяльності, яка передбачає корекцію просторових уявлень дитини, розвиток її сенсорних функцій;
- Формування трудових навичок протікає пов'язане з уточненням, корекцією і збагаченням уявлень про якості і властивості предметів;
- Організація трудової діяльності спрямовується на попередження та викорінення тунеядскіх і утриманських звичок у дітей з раннього віку;
- Ознайомлення сліпих і слабозорих з прийомами самообслуговування полягає в опорі дій дитини на м'язову (дотикальну) саморегуляцію рухів;
- Виникає необхідність в індивідуальній корекційної роботи з формування способів трудової деятельн6ості.
Самообслуговування включає турботу про чистоту свого тіла, одягу, внутрішню потребу дотримуватися гігієнічних правил.
Самообслуговування - основний вид праці дитини до 4 років.
Тифлопедагогам розроблена спеціальна методика навчання самообслуговування.
Основним методичним прийомом формування навичок самообслуговування є показ виконання кожної елементарної дії в його послідовності. («Я буду мити руки. Спочатку заверну рукава, потім змочити руки, намилити милом і т.д.»)
Корекція трудових дій здійснюється в процесі режимних моментів. Педагог спочатку допомагає, супроводжуючи «допомогу» поясненням, пізніше все більшу самостійність знаходить дитина.
Особливе значення при навчанні має узгодженість педагогів і батьків по відношенню до дитини з боку дорослих.
Тільки багаторазове повторення одних і тих же дій в певній послідовності за активної участі дитини досягає успіху.
Доцільно з метою підвищення інтересу до самообслуговування використовувати такі прийоми:
- Пісочний годинник або будильник в якості стимулятора;
- Організація спілкування з 6-7 річних дітей з 3-4 річними, які потребують опіки та допомоги.
За допомогою першого прийому формуються більш швидкі темпи трудової діяльності, а завдяки спілкуванню старші діти набувають навички надання допомоги молодшим.
Подальшому закріпленню та автоматизації трудових навичок буде сприяти участь дітей в господарсько-побутовому працю.
Успішніше процес навчання буде протікати при оречевленіі плану майбутньої діяльності спочатку педагогом, а потім дитиною («Зараз ми робимо затишок у будиночку папужки, поміняємо каламутну воду і т.д.»)
Для формування у сліпого дитини почуття обов'язку і відповідальності перед дорослим за виконання завдання необхідно поступово ускладнювати доручення і підкріплювати що виникає інтерес позитивною, доброзичливою оцінкою («добре, що ти допомагаєш мені, ми швидше накриємо столи»)
Великі можливості для формування самостійності містить в собі працю в природі.
Не всі види праці в природі доступні сліпому, а також дитині із залишковим зором (прополка, підгортання рослин).
Проте є цілком доступні трудові процеси для сліпих та слабозорих дітей:
- Посильну участь у перекопуванні землі, розбивання грядок і клумб, посів великих насіння висадка розсади;
- Підготовка корми для годівлі зимуючих птахів;
- Підгодовування птахів взимку;
- Догляд за кімнатними тваринами;
- Догляд за рослинами.
Починати коррекционно0воспитательную роботу по залученню до праці дітей з глибоким порушенням зору необхідно зі знайомства зі знаряддями праці і пояснення способу дії з ними. Кожна дитина залучається до обстеження предметів, з якими йому доведеться діяти.
У процесі спеціально організованої корекційно-виховної роботи сліпі та слабозорі діти користуються практичними діями, як пізнавальними. При цьому вони навчаються оречевлять не тільки свої дії, а й дії няні, вихователя, спостерігаючи за їхньою працею і активно допомагаючи їм у догляді за рослинами.
За наявності певних трудових навичок сліпих та слабозорих дітей можна залучити їх до виконання колективних доручень (прибирання ділянки природи)
Ручна праця в дошкільному віці зводиться до виготовлення дітьми іграшок та предметів з різних матеріалів (конструювання, ліплення, аплікація)
Таким чином, можна визначити організаційно-педагогічні та психологічні умови успішного формування в сліпих та слабозорих дитини позитивного ставлення до праці і самостійності у виконанні трудових доручень:
1. Створення матеріальної бази, що забезпечує психологічний комфорт, охоче включення дитини в контакт з дорослим.
2. Систематичне стимулювання рухової активності сліпого шляхом поступового збільшення частки його участі у спільній діяльності.
3. Посилення інтелектуального компоненту в роботі за поданням до правила в процесі формування трудового досвіду.
4. Забезпечення необхідних умов, часу, місця, атрибутів для діяльності за зразком.
5. Опора на зберiгання органи почуття, дотримання сохранного режиму роботи.
6. Забезпечення зовнішнього контролю та підтримки при виконанні доручень.
7. Забезпечення зовнішнього контролю та підтримки при виконанні доручень.
8. Забезпечення відчуттів кожною дитиною успіху в соціально-мотивованої трудової діяльності.
9. Попереднє оброблення ігрових, трудових, графічних та інших та інших навичок, що забезпечують самостійність у наслідуванні зразком.
10. Розширення досвіду дітей, як передумови для переходу поступово від наслідувальності на якісно нову, більш високу ступінь до самостійної діяльності.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Наукова робота
277.5кб. | скачати


Схожі роботи:
Система роботи в спеціальних корекційних дошкільних закладах для дітей з порушенням інтелекту
Характеристики навчально-виховних закладів для дітей з вадами
Характеристики навчально виховних закладів для дітей з вадами
Розвиток рухових якостей дітей в дошкільних закладах
Організація активного відпочинку в дошкільних установах
Інструкція з організації охорони життя і здоровя дітей у дошкільних навчальних закладах
Організація роботи з батьками вихованців у дошкільних установах V виду
Профілактика розладів зору у дітей
Профорієнтація дітей-інвалідів по зору
© Усі права захищені
написати до нас