Організація і методика виховної роботи

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
Барнаульський державний ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНИЙ КОЛЕДЖ
Контрольна робота з дисципліни: «Організація і методика виховної роботи»
Виконав студент 52 «А» групи ОЗО
Шарипа А.С.
Шифр: 381
м. Барнаул
Індекс 656049
Пр. Красноармійський д.67, кв.103
Перевірив
Оцінка ----------------------------
Барнаул-2006-

1. Загальна характеристика майстра виробничого навчання. Вимоги, що пред'являються до майстра виробничого навчання
Педагоги у навчальних закладах початкової професійної освіти виступають не тільки як фахівців у галузі предмета, а й професіоналів, які володіють мистецтвом навчання ними учнів. [1] Їх педагогічний професіоналізм полягає у володінні мистецтвом формування особистості та основ майстерності в тій професії, які набувають учні засобами своєї спеціальності за відведений на процес навчання час, в умовах обмежень і розпоряджень, що диктуються Положенням про навчальний заклад. У силу цього найпершим вимогою до майстра виробничого навчання є наявність професійної педагогічної освіти, володіння методиками навчання і виховання. Проте відповідно до п.1.9 «Положення про майстра виробничого навчання професійно-технічного навчального закладу» майстер, який не має педагогічної освіти, повинен здати залік з основ педагогіки, психології та методиці навчання протягом першого року роботи.
Однак професійну майстерність майстра не може обмежуватися рамками теорії, програми, його знання і вміння повинні бути значно ширше і глибше. Специфіка роботи майстра полягає в тому, що крім навчання учнів йому постійно доводиться мати справу з налагодженням і регулюванням складних машин, механізмів, приладів, установок у навчальній майстерні, обслуговувати складну проекційну техніку, тренажери та інші засоби технічного навчання учнів. Майстри керують гуртками технічної творчості, разом з викладачами конструюють і керують пристроями для програмованого навчання, електрифікованих навчальних посібників.
Тому необхідно, щоб всі майстри, незалежно від їх основної професії, поряд з навичками обслуговування свого обладнання вміли виконувати слюсарні, електромонтажні роботи, добре знали практичну електротехніку, радіотехніку, світлотехніку. Це значною мірою допомагає майстру тісніше пов'язувати теоретичне навчання з практичними знаннями в учнів, піднімає його авторитет серед них.
Навчально-виховна робота майстра буде успішною за умови, що він любить роботу з молоддю. Якщо майстер бажає і вміє розуміти своїх учнів, якщо він відчуває радість і велике моральне задоволення від навчально-виховної роботи, то у нього є педагогічне покликання, він зможе стати гарним вчителем і вихователем. Кращі майстри - це. Як правило, емоційні, енергійні та активні люди, що люблять свою справу і своїх учнів, що глибоко переживають їхні успіхи й невдачі. [2]
Велике значення має високий рівень загальної культури майстра, його кругозір, тим більше зараз, коли значно знизився загальний культурний рівень молоді, коло її інтересів. Жоден предмет, в тому числі і виробниче навчання, не можна вести, не залучаючи дані інших, суміжних дисциплін, відомості, факти і приклади з повсякденного життя, з різних областей знання. Майстер повинен бути знайомий з кращими творами наукової та художньої літератури, мистецтва, знати і розуміти музику, бути ерудованою людиною - без цього дуже важко працювати з сучасною молоддю, відповідати на їхні запитання, давати кваліфіковані поради і обговорювати небажані захоплення.
Специфіка діяльності майстра полягає і в тому, що він має справу з молоддю, для якої велике значення має спорт. Тому для майстра, особливо молодого за віком, особиста участь у спортивній роботі училища, а тим більше високі особисті спортивні досягнення - неодмінна вимога, половина його авторитету. Однак і майстру у віці, який не може показати високих спортивних досягнень, слід бути близьким до спорту, спортивним справ своїх вихованців. Будь-який майстер може підготувати своїх вихованців до спортивної спартакіаді, мобілізувати їхні сили на активне заняття спортом.
Дані спостережень свідчать про те, що молодь охоче йде в ті училища або ліцей професійної освіти, де люблять спорт і добре поставлена ​​спортивна робота. А це далеко не остання справа і тут активна роль належить майстрам виробничого навчання.
Педагогічне майстерності - найважливіша якість майстра, що визначає ефективність його діяльності. [3] Головною ознакою педагогічної майстерності є вміння навчити учнів того, що сам майстер знає і вміє. Педагогічна майстерність, природно, - не природний дар людини, хоча природні задатки багато в чому полегшують оволодіння ним. Для майстра потрібні не тільки професійні знання та вміння, хоча і це дуже важливо, але й володіння основами психології, вміння розуміти потреби учня.
Педагогічна майстерність виявляється в тому, що майстер володіє ефективними способами навчання учнів, вміє виховувати в них любов і повагу до майбутньої професії, вміє вчити долати труднощі на шляху до досягнення мети, несе відповідальність за результати своєї діяльності.
У процесі навчання майстер особливо близько і в різних планах стикається з учнями: показує прийоми і способи роботи, контролює їх навчальні успіхи, оцінює якість роботи, заохочує, дає поради, у всьому цьому має виявлятися педагогічну майстерність.
Майстер, що володіє високим педагогічною майстерністю, вміє заздалегідь продумати і спланувати свій педагогічний вплив на учнів. Він ретельно підбирає необхідні навчально - виробничі завдання, враховує особливості сприйняття учнів, можливі труднощі і помилки, намічає способи їх можливого попередження, завчасно готує необхідне обладнання, матеріали, пристосування, документацію і робочі місця. Умілий майстер добре організує навчальний процес: застосовує можливі методи навчання в комплексі, поєднує колективну, бригадну та індивідуальну роботу учнів у ході вправ і самостійної роботи, правильно розподіляє обов'язки між учнями, враховує їх індивідуальні можливості і здібності.
Таким чином, важлива риса педагогічної майстерності - вміння майстри встановлювати правильні взаємовідносини з учнями, уміння переконувати, педагогічний такт.
2. Політичні інформації. Методика їх проведення
Політінформації - найбільш поширена форма позакласного освіти учнів. За часів існування радянської держави дана форма політичної освіти учнів була провідною, проте зараз. Поступово втратила своє провідне значення. Однак в останні роки знову активно став виявлятися в педагогів інтерес до методики проведення політичних інформації, хоча ця форма роботи в даний час поширена не в таких масштабах як раніше.
Політінформації проводяться з метою розширити коло політичних знань учнів, вчити їх правильно осмислювати суспільно-політичні явища, що відбуваються у нас в країні і за кордоном, розвивати у дітей потреба в повсякденному читанні газет, журналів, прищеплювати вміння самостійно поповнювати свої знання, орієнтуватися в потоці наукової і політичної інформації, формувати і відстоювати свою думку, порівнювати свої бажання і вчинки з громадськими принципами і нормами.
Політінформації можуть бути трьох видів: оглядові (наприклад, з таких проблем як «Європейська інтеграція. Етапи її розвитку», «Громадська боротьби і соціальні рухи в країнах Африки (Азії, Латинської Америки)»); тематичні (наприклад, за такими темами як « Візит В. Путіна в Китай »,« Гуманітарна допомога Росії у зв'язку з подіями в Іраку »), і оперативні - за поточними події зовнішньої і внутрішньої політики Росії на сучасному етапі.
У практиці склалися різні способи проведення політичних інформацій. У початковий період навчання в профтехучилищах і ліцеях політінформації проводять зазвичай майстра виробничого навчання і прикріплені до них викладачі. Оглядові та тематичні політінформації можна виносити на класні години. Поточні політінформації проводяться зазвичай у дні виробничого навчання. Поступово, у міру підготовленості до політінформації (оперативним, а потім і тематичним) залучаються учні, спочатку більш підготовлені, а потім всі інші за графіком.
У будь-якому випадку політінформації учнями проводяться під безпосереднім керівництвом майстра виробничого навчання. Майстер допомагає політінформаторам вибрати і систематизувати матеріал, виділити головне, підготувати план політінформації, підібрати ілюстративний матеріал, пов'язати зміст інформації з життям училища, базового підприємства. У ході політінформації, майстер, не підміняючи політінформатора, повинен у разі потреби допомогти йому прокоментувати факти, а іноді і теоретично пояснити, допомогти учням розібратися в потоці політичної інформації, відібрати найбільш істотне, уточнити неясне, отримати відповідь на виникаючі питання.
Головне в методиці роботи над політінформацій - виробити в учнів самостійне мислення, викликати інтерес і активне ставлення до політичних подій.
3. Робота з батьками учнів
Свій вплив на виховання учнів в родині будь-педагогічна установа здійснює через найрізноманітніші форми організаційно-педагогічної роботи з батьками. Однією з таких важливих форм є батьківські збори та конференції. Вони проводяться як в загальному масштабі всього навчального закладу, так і за окремими класами, групами.
На загальних батьківських зборах або конференціях обговорюються найбільш актуальні проблеми вдосконалення системи освіти, навчально-виховної роботи сім'ї та навчального закладу, а також поточні питання навчання і виховання учнів. Так, батьківські збори присвячують обговоренню завдань і заходів щодо підвищення якості знань учнів, поліпшенню трудового виховання і професійної орієнтації дітей. Нерідко на загальних батьківських зборах ставляться науково-педагогічні питання виховної роботи в сім'ї: наприклад, про роль авторитету батьків у вихованні, про акселерацію розвитку учнів і їх вплив на виховання. Загальні батьківські збори проводяться зазвичай два - три рази на рік.
Більш оперативної формою організаційно-педагогічної роботи з сім'єю є збори учнів окремих класів чи груп На них класними керівниками робляться повідомлення про стан успішності і дисципліни учнів, обговорюється інформація батьків про їхній досвід виховної роботи з дітьми, а також вирішуються питання, пов'язані з поліпшенням навчальної роботи і поведінки окремих учнів. Особливо важливі такі збори для встановлення єдиної лінії виховання сім'ї та навчального закладу. Мова йде про те, що, коли класний керівник висуває перед класом або групою ту чи іншу виховне завдання, йому необхідно залучити до її вирішення так само і батьків. Наприклад, в учнів не ладиться справу з дотриманням режиму дня і з налагодженням доброзичливих відносин з однолітками. Класний керівник, природно, ставить перед учнями виховне завдання і розробляє заходи щодо її вирішення. Для цього також корисно організувати роботу родини в цьому напрямку З цією метою скликається спеціальне батьківські збори класу, на якому класний керівник знайомить батьків перед поставленої перед учнями завданням і домовляється з ними про ту, конкретної допомоги, яку він чекає від них. Зокрема, батьки добре повинні знати режим праці та відпочинку своїх дітей, створювати умови і здійснювати контроль за їх дотриманням. Якщо батьки будуть знати, які виховні проблеми вирішуються в класі або училище, і добре уявляти собі, яка конкретна допомога потрібна від них, вони будуть працювати в одному напрямку з педагогами.
Подібні батьківські збори іноді корисно проводити разом з учнями. У таких випадках створюється особлива психологічна атмосфера, що підвищує відповідальність, як батьків, так і дітей за вирішення поставленого завдання. Взагалі слід підкреслити, що вплив навчального на виховну діяльність родини багато в чому залежить від того, якою мірою перед батьками ставляться конкретні виховні завдання і даються методичні рекомендації щодо їх вирішення. На жаль, далеко не у всіх навчальних закладах нашої країни це робиться.
У системі організаційно-педагогічної роботи навчального закладу велике місце займає діяльність батьківських комітетів - загальних і класних. Їх завдання, зміст роботи, права та обов'язки визначаються спеціальним Положенням про батьківський комітет загальноосвітньої школи.
Кількісний склад батьківського комітету встановлюється рішенням загальних зборів чи конференції батьків. Для виконання поточної роботи батьківський комітет у великих навчальних закладах обирає зі свого складу президію, до якого входять голова батьківського комітету, його заступник і три - п'ять членів Президії У навчальних закладах невеликих, неполнокомплектних обираються голова, заступник і секретар батьківського комітету, в малокомплектних - тільки голова. Батьківський комітет класу або групи обирається загальними зборами батьків у складі голови і двох - трьох членів комітету.
Батьківський комітет надає допомогу навчальному закладу у вирішенні досить широкого кола питань. Вони сприяють встановленню досить міцних зв'язків батьків з училищем або зі школою, організують педагогічна освіта, беруть участь в розширенні матеріальної і технічної бази для трудового і технічного навчання, а також професійної орієнтації школярів. Вони організують обмін досвідом сімейного виховання, популяризують педагогічну літературу серед батьків разом з керівництвом навчального закладу проводять батьківські збори.
Дієвим засобом надання допомоги сім'ї у вихованні дітей є організація педагогічної освіти Справа в тому, що, хоч і кажуть, що педагогіку, як і сільське господарство, і медицину знають усі, на практиці виявляється, що багато біди сімейного виховання відбуваються через незнання елементарних істин роботи з дітьми. Наприклад, дитина починає гратися, безладно бігати і кричати, розкидати домашні речі ... Мати або батько, підвищуючи голос, вимагають, щоб він заспокоївся. Але дитина продовжує своє. Для нього це гра, діяльність, задоволення потреби в русі. Батькам же це заважає. Знову окрик і вимога заспокоїться. Якщо ж це не допомагає, то батьки беруться за ремінь. Між тим, якщо б вони були знайомі з педагогікою, вони б зрозуміли, що в цьому випадку, необхідно переключити увагу дитини на інший, більш спокійний вид діяльності. На жаль, подібних випадків, коли в сім'ї відчувається педагогічна безпорадність, зустрічається чимало. Ось чому важливо допомогти батькам у цьому відношенні.
Істотним чинником впливу училища на сімейне виховання є індивідуальна робота з батьками. Вона охоплює різні сторони навчальних занять учнів, їх моральне формування, організацію трудової діяльності та професійну орієнтацію.
4. Актив групи. Його роль, способи формування та організація його діяльності
Актив складається на основі навчальної та громадської діяльності учнів - це кращі, найбільш свідомі, енергійні представники групи. Який - то інший принцип відбору активу є хибним у своїй основі [4].
Дуже важливо не помилитися у визначенні кандидатур до складу активу групи. Вивчаючи особисті справи учнів, зарахованих до групи, знайомлячись з ними особисто, майстер уже тоді робить намітки про склад майбутнього активу. Однак ці намітки можуть бути і не зовсім раціональними, перше враження може бути вельми оманливим. Тому досвідчений майстер спочатку рекомендує групі для виборів тимчасового старосту, а потім через певний час спільно з групою вирішується питання про затвердження його в тій чи іншій посаді або вибору іншого, якого порекомендує група. Вибори інших членів активу - можна організувати після першого місяця навчання, коли учні остаточно розібралися в тому, хто є хто. Можливо також вибори основного активу і через тимчасові обов'язки. В. С. Філіппов такий підхід називає «не від титулу, а до титулу».
При підборі і рекомендації групі членів активу для виборів необхідно мати на увазі, що серед хлопців у процесі спілкування виділяються і визнаються ними «фактичні лідери», які користуються у хлопців авторитетом і повагою, яким вони довіряють Запропонований майстром і обраний групою актив - це лідери « формальні ». Для правильної життєдіяльності учнівського колективу дуже важливо, щоб формальні лідери стали лідерами фактичними. Разом з тим, надаючи велике значення фактичного лідерства, слід мати на увазі, що в ряді випадків таке лідерство грунтується на перевазі у фізичній силі, показною сміливості і дорослості, умінні згуртувати навколо себе нестійку частину групи вуличними замашками, модними захопленнями, вольовим придушення. Такі «лідери» - не помічники майстру - вони не повинні бути ватажками учнівського колективу, їх слід спочатку нейтралізувати, а потім за допомогою колективу вести з ними індивідуальну роботу.
Важливо, щоб учні, що входять в актив, були, перш за все, добрими організаторами. З якостей, що характеризують організаторські здібності, можна виділити наступні:
- Організаторський «чуття», які включають в себе такі якості як винахідливість у різних ситуаціях, організаторська винахідливість, такт у відношенні з товаришами, практичний розум;
- Вміння, здатність заражати колектив ідеями і «заряджати» енергією, словом все те, що називається «заводила»;
- Схильність до організаторської діяльності, дієвий і стійкий інтерес до неї, тобто те, що називають «природжений організатор».
Звичайно, дуже добре, якщо ядро ​​колективу - це кращі учні як у навчанні, хоча це не повинно бути головним і єдиним мірилом якості майбутнього активіста.
Формуючи актив групи, майстер не в якому разі не повинен робити з них улюбленців, особливо наближати і виділяти, закривати очі на їхні недоліки, дозволяти більше, ніж іншим. Все це може пошкодити формуванню колективу. Учні не люблять «любимчиків», «вискочок», «підлабузників» і швидко розбираються в справжньої суті таких лідерів. Навпаки, до цієї частини учнів слід пред'являти більш високі вимоги, спрямовані на підвищення ролі і відповідальності активіста, його особистого прикладу. Активісти - це «маяки у всьому», на яких повинні рівнятися і до яких повинні підтягуватися всі учні групи. Завдання майстра забезпечити, щоб активісти саме так розуміли своє місце в колективі.
Але, пред'являючи до активу великі вимоги, слід постійно піклуватися про нього, підтримувати його авторитет, надавати всебічну допомогу. При цьому не слід вдаватися до будь - то особливим, штучним заходам для зміцнення авторитету активу Ні влада майстра, ні вимоги підкорятися авторитету активу, ні офіційний наділення активістів особливими правами і привілеями в очах майстри не будуть мати якогось особливого значення. Сумлінне виконання своїх обов'язків, висока принциповість та глибоке відчуття колективу - ось, що робить учня авторитетним, дозволяє впливати на товаришів, передавати їм сої ставлення до обов'язків, обов'язку.
Призначення і вибори учнів на керівні посади - це тільки початок роботи щодо формування активу. Обмежиться цим - означає, для майстра залишитися без помічників. Навіть самі розумні активісти не зіграють потрібної ролі, якщо їх не вчити, не допомагати їм, не підтримувати їх. При формуванні колективу дуже важливо приділяти індивідуальне увагу кожному члену колективу, тобто викликати в нього інтерес до громадської роботи, наштовхнути на будь - яку цікаву думку, вислухати його думку, дати добру пораду, допомогти реалізувати конкретну пропозицію, підкреслити ступінь участі в якому - небудь заході, підбадьорити, підказати.
Разом з тим, було б неправильним обмежиться тільки індивідуальною роботою з активом. Актив у повній мірі виправдовує своє призначення тоді, коли з ним ведеться колективна робота. Актив групи залучається до складання планів індивідуальної виховної роботи, до підготовки групових заходів, до обговорення ходу і результатів виробничого навчання групи, до обговорення навчання і окремого поведінки окремих учнів групи. З активом в першу чергу майстер радиться про справи групи, продумує заходи щодо поліпшення навчально-виховної роботи.
Індивідуальна і колективна робота з активом групи повинна розвивати у кожного члена групи ініціативу, товариськість, самостійність, організованість, відповідальність, навички організаторської роботи.
Таким чином, наявність працездатного і діяльного активу групи - важлива умова для формування здорового учнівського колективу. Але актив групи - це ще не колектив групи. Головну свою задачу майстер повинен бачити саме у формуванні колективу групи в цілому.

Список використовуваної літератури:
1. Макаренко А. С. Повне зібрання творів. Т.1.-М.: Вид-во АН СРСР, 1985.
2. Немов Р. С. Психологія .- Кн.2 .- М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1999.
3. Педагогіка. Навчальний посібник. / Під ред.П. І. Пидкасистого .- М.: Педагогічне товариство Росії, 1998.
4. Скакун В.А. Введення в професію майстра виробничого навчання (Методичний посібник) .- М.: Изд. ВНМЦентр, 1985.
5. Харламов И. Ф. Педагогіка .- М.: МАУП, 1997.