Організація чергування дошкільнят

У змісті праці чергових по їдальні входить повна сервіровка столу, прибирання після їжі. Збільшуються вимоги до темпу роботи, прояву організованості в її процесі, діловитості і самостійності.
При організації чергувань вихователю доводиться приділяти увагу ще одного питання - поєднанню роботи чергових з самообслуговуванням дітей. Яку частину роботи, наприклад, із підготовки до занять повинні виконати чергові, а що повинен приготувати кожна дитина сам? Після їжі чи всі повинні прибирати чергові або що-то кожен прибирає за собою? Вирішуючи ці питання, вихователь виходить з доцільності роботи тих і інших. Найбільш доцільною буде така організація збирання, при якій природно поєднується робота чергових та кожної дитини. Наприклад, кожна дитина після їжі відсуває свою тарілку на середину столу, складаючи її на інші, а чашку з блюдцем відносить на роздатковий стіл. При цьому важливо поспостерігати за тим, щоб діти не затримувалися біля роздавального стола і не створювали там безладу. Цього не буде, якщо діти привчені складати посуд акуратно.
Точно так само слід продумати і роботу з підготовки до занять. Якщо кожна дитина має постійне місце за столом двомісним, в ящику якого зберігається необхідний матеріал для занять, то діти можуть готувати заздалегідь своє робоче місце, а чергові - ту частину необхідного матеріалу, який не зберігають постійно в ящику. Це тим більше важливо, тому що привчає дітей до майбутньої роботи в школі (продумати, що треба дістати, як розкласти все необхідне зручно, акуратно, в певній послідовності). Зміст роботи чергових по підготовці до занять ускладнюється. Діти не тільки можуть розсовувати столи, але і підбирати роздатковий матеріал, розкладати його по конвертах, наливати в розетку туш, клей, приносити в групу посібники для занять з розвитку рухів або готувати їх у залі (стерти пил, висунути на потрібне місце). Чергові можуть допомогти музичному керівникові розставити стільці, підібрати посібники для занять (прапорці, стрічки і т.п.). Іноді робота чергових починається напередодні заняття, наприклад, нарізати геометричні форми для заняття, принести з методичного кабінету картини, наочний матеріал.
У старшій групі вводиться ще один вид чергування - чергування по кутку природи.
Роз'яснити значення цього виду чергування можна на занятті. Вихователь звертає увагу на нових мешканців живого куточка, розповідає, як за ними доглядати. (Якщо правила догляду складні, і дітям чекає знайомство з новим тваринам, то це не слід поєднувати на одному занятті. З новим твариною чи рослиною краще познайомити трохи пізніше). Він особливо підкреслює важливість ретельного постійного догляду за тваринами і рослинами; тільки за цієї умови їм буде добре в групі. На занятті вихователь може показати і деякі нові прийоми роботи чергових: як обприскувати рослини з пульверизатора (які потрібно обприскувати, а які не можна, чому), як підсаджувати цибулю замість зрізаного, як заготовлювати воду для поливу рослин і т.д.
Слід зазначити, що робота чергових буде успішніше в тому випадку, якщо педагог постійно виховує у всіх дітей інтерес до куточка природи. Тоді мешканці його стають предметом постійних спостережень, діти відзначають найменші зміни в їхньому житті, а педагог, спираючись на конкретні факти, підкреслює значимість роботи чергових.
У підготовчій до школи групі обсяг роботи чергових може бути збільшений: діти дбають про те, щоб для тварин завжди був зелений корм (вони епізодично сіють овес), вирощують зелень до столу, за допомогою вихователя пересаджують квітучі рослини з газонів (айстри, чорнобривці) і переносять їх до групи.
Організовуючи роботу чергових, вихователь на початку року визначає, наскільки діти оволоділи прийомами роботи, як використовують необхідне обладнання, чи знають послідовність дій, відповідально чи виконують доручену справу. Такі спостереження дозволяють вихователю в старшій і підготовчій до школи групах визначити кожному черговому окреме завдання, наприклад: «Вова накриє на ці два столи, Галя - на інші». Або: «Сергію буде роздавати підставки і пензлики, а Олена розіллє по розеток клей, розставить підноси на столи і рознесе розетки». Через деякий час (через два - три місяці, а при необхідності у другому півріччі) вихователь може об'єднати роботу чергових, доручаючи їм спільне завдання. Так діти виявляються в умовах, за яких вони повинні самостійно вирішувати, хто яку частину роботи візьме на себе, але так, щоб весь обсяг її було виконано. Виконуючи свою роботу, кожен з дітей повинен спостерігати за роботою товариша, приходити до нього на допомогу. У таких умовах вихователь отримує можливість формувати позитивні взаємини між дітьми: він роз'яснює, як треба надавати допомогу, і в яких випадках вона потрібна, показує на конкретних прикладах, як слід ставитися до товариша по загальному завданню: «Ви домовилися, що ти будеш поливати рослини , а Катя прибере клітку морської свинки. А зараз, коли ти вже полив рослини, тобі потрібно допомогти їй: бачиш, вона і клітку вичистила, і свіжої соломки постелила, а морквину ще не встигла порізати. Зроби це разом з нею, і тоді підете грати »[3, С. 69].
Вихователь допомагає дітям розділити роботу порівну, враховувати бажання один одного, а коли діти самі здійснюють цю діяльність, контролює її, іноді звертаючись з питаннями: «Дружно ви працювали? А як домовлялися? Хто з вас які справи сьогодні виконував, а кА будете працювати в наступний раз? ». Так вихователь допомагає дітям оволодіти всією сумою уявлень про те, що таке працювати разом, що для цього потрібно, як слід домовлятися після закінчення роботи вихователь особливо підкреслює вміння дітей працювати дружно, злагоджено допомагаючи один одному.
Коли вихователь переходить до організації спільної праці чергових, йому треба мати на увазі з'єднання дітей у пари для колективної роботи. Чергові, працюючи разом, обслуговують всю групу. При такій організації вони ставляться в нові умови, до них пред'являються більш складні вимоги: узгодити свою роботу з роботою товариша, відповідати разом з результатів, справедливо розподіляти роботу між собою.
У старших групах нерідко виявляються і виборчі дружні взаємини дітей. Це слід враховувати, доручати їм чергувати разом.
Час від часу вихователь підкреслює зростаючі вміння дітей, обговорює з ними, що вони ще можуть робити; в бесіді він особливо виділяє випадки прояву доброзичливого ставлення до однолітків, бажання допомогти няні. Він привчає дітей піклуватися про няню, пропонувати їй свої послуги. Дуже важливо у виховному відношенні, щоб і няня спиралася в своїй роботі на допомогу дітей, була терпляча до їх невпевненим рухам і повільному темпу діяльності. Вона може надати велику допомогу педагогу в навчанні дітей необхідним умінням.
4. Роль оцінки у формуванні трудових навичок дітей при організації чергувань.
Після закінчення роботи чергового, педагог повинен її оцінити. На утримання оцінки впливають такі фактори:
· Ставлення дітей до роботи;
· Взаємини з товаришами в процесі праці;
· Ставлення до матеріалів та інструментів;
· Ступінь самостійності в організації та здійсненні трудового процесу;
· Отриманий результат, його якість. Результат якості роботи чергового найчастіше залежить від операційних навичок, тому оцінка тільки якості буде впливати на їх вдосконалення.
Встановлено, що існує залежність між вмістом оцінки педагога і моральним розвитком дітей, зокрема їх взаємовідносинами [19, С. 153].
Позитивна оцінка як моральних, так і ділових якостей, сприяє формуванню тих і інших. В результаті діти займають благополучне становище в суспільстві однолітків, так як оцінюються ними з тих же позицій.
Позитивна оцінка тільки ділових якостей чергових і рідкісна оцінка моральних призводить до недостатньо високому рівню останніх: однак діти займають благополучне положення в групі.
Таким чином, через оцінку діти отримують інформацію про правильність своїх дій, вчинків, що сприяє їх формуванню і закріпленню. Педагогічна оцінка допомагає дітям виокремлювати моральну сторону дій, демонструє відповідність чи не відповідність їх моральним нормам, розкриває дошкільнятам критерії самооцінки і взаємооцінки.
У визначенні змісту оцінки праці чергового вихователь виходить з поставленого завдання. Потрібно добиватися при цьому, щоб у педагогічній оцінці не тільки констатувалися успіх або невдача, але й розкривалися їх причини, ставилися перед дошкільнятами перспективні завдання.
Тільки правильна, відповідна результату самооцінка характеризує рівень самосвідомості і тому є стимулом розвитку особистості. Одним з вирішальних факторів формування самооцінки чергового є ставлення педагога до дітей і оцінка ним результатів їх діяльності [2, С. 81]:
1. Справжня педагогічна зацікавленість. Таких педагогів характеризує ініціативність, послідовність у вимогах, емоційно-позитивне ставлення до дітей, ділова реакція на їхні помилки і провини.
2. Придушення дитячої ініціативи. Вихователь роздратований, виконує завдання за чергового, не враховує думку дітей, вказує тільки на недоліки.
3. Завищені вимоги. Вихователь ніколи не хвалить чергового, навіть якщо він цього заслуговує. Про результати діяльності висловлюється категорично або невизначено.
4. Занижені вимоги, незаслужено висока оцінка результатів чергових.
5. Формальне ставлення, відсутність інтересу до то?
6. Нестійкий ставлення: при аналізі результати роботи чергового і вчинків вихователі знаходяться у владі своїх настроїв.
З перерахованих типів відносин вихователя до діяльності чергового, лише перший сприяє формуванню у дошкільнят адекватної самооцінки, а сам педагог має авторитет в очах вихованців. Ось чому так важливо в оцінці праці чергових висловити своє щире, зацікавлене ставлення до їх вчинків.
Зміст оцінки може залежати від особливостей організації праці. Так, у роботі чергових значимість кожного результату і його зв'язок з іншими виступає тільки після досягнення кінцевої спільної мети. Тому дуже важливо об'єднати всю виконану роботу в загальний підсумок, так як в процесі чергування кожна дитина виконує тільки одну операцію, нерідко він приймає своє завдання як окреме і не уловлює його залежність від завдань іншим дітям. Тому при розподілі роботи вихователь представляє завдання кожного з чергових як частина загальної справи. Оцінюючи спільна праця чергового особливо на перших порах, вихователь уточнює, хто що робив, а потім узагальнює роботу і підводить підсумок. Важливо підкреслити, що від якості роботи кожного залежить якість кінцевого результату [11, С. 74].
З накопиченням трудового досвіду чергового, в оцінці діяльності, все більшою мірою підключаються безпосередні учасники, ті, хто опинився свідком виконуваного процесу. Вихователь систематично задає дітям питання, які націлюються на аналіз успіху і помилок.
В оцінці діяльності чергового може брати участь і весь колектив групи.
Вихователь повинен пам'ятати, що для оцінки праці чергового слід вибирати підходящий момент: не можна заради цього відволікати дітей від їхніх занять. У дошкільнят може виникнути невдоволення, та й виховний ефект не буде досягнутий.
До оцінки дитячої діяльності можуть залучатися всі співробітники дитячого саду. Дуже важливо, щоб діти побачили реакцію тих, для кого виконувалась робота: радісні обличчя малюків, задоволення вихователів нянь. Це є хорошим стимулом для подальшої участі в чергуванні.
Оцінка може виходити і від батьків. Сам факт, що вони виявляють зацікавленість до праці дітей, важливий. А якщо ще це супроводжується і заохоченням і порадами, то можна домогтися глибокого емоційного впливу, що стимулює потребу дитини приносити користь.
Оцінюючи дитяча праця, вихователь формує у хлопців певні навички критичного ставлення до виконаної роботи.
Спочатку діти задовольняються лише досягненням будь-якого результату. Вони не бачать допущених помилок, так як критерій оцінки у них ще не сформований. Потім починають помічати допущені помилки, але не пов'язують їх зі своїми неправильними діями. Дошкільнята намагаються знайти причину помилок або поза себе, або взагалі не шукають їх, а тому й не знають, як можна виправити помилки. На третьому етапі діти відразу виявляють допущену помилку, але її причину знаходять лише за допомогою навідних запитань вихователя. На четвертому етапі - вони не тільки самі помічають помилку, але і знаходять її причину, яку усувають.
Одночасно у дітей сформується вміння оцінювати роботу своїх товаришів. Цей процес можна розділити на чотири етапи:
1. Діти, наприклад, оцінюючи роботу чергового, просто перераховують ті справи, які він виконував, своєї думки не мають, приєднуються до оцінки вихователя;
2. Висловлюють своє схвалення, діям чергового, не розкриваючи причин такого ставлення;
3. За аналогічним приводу висловлюють свою думку, але вже аргументують його;
4. Критично ставляться до своєї поведінки, наприклад перед черговим [13, С. 142].
Отже, оцінюючи дитяча праця, педагог виходить з виховних завдань. Зацікавлена, змістовна оцінка сприяє моральному розвитку дітей та удосконалення їх трудової діяльності.
5. Здійснення індивідуального підходу до дітей в процесі чергувань.
Під час навчання дітей обов'язків чергових необхідно здійснювати індивідуальний підхід.
Під час чергування працю дітей спрямований на потреби колективу. Результати праці чергових видно відразу, і це сприяє вихованню і них почуття відповідальності за доручену справу. У процесі чергування яскраво виявляються індивідуальні особливості дітей і створюються сприятливі умови для здійснення індивідуального підходу до них. Але ефективність виховного впливу чергування багато в чому залежить від правильної організації цієї роботи.
Щоб діти знали, хто повинен чергувати, яка ланка, вихователь може вивішувати на спеціальній дошці відповідні малюнки, і хлопці в кінці кінців запам'ятовують самі, хто з ним і за ним чергує.
При організації всіх видів чергувань - по столовій, по кутку природи, на заняттях - необхідно визначити чітко коло обов'язків чергових.
Чергові по столовій домовляються, хто за якими столами чергуватиме: вимивши руки і надівши фартухи, вони стелять скатертини, ставлять тарілки на столи стопками, перевіряють, чи вистачає для всіх приладів, чи всім є стільці, закінчивши приготування, запрошують до столу дітей. Під час їжі чергові допомагають вихователю подавати друге і третє страви. Після їжі відносять на роздатковий стіл посуд, тарілки ставлять стопкою, чашки обережно складають у таз, ножі та виделки - на піднос, змітають щіткою на совок крихти зі скатертин, скатертини знімають, складають їх удвох, кладуть у певне місце.
Чергові по кутку природи повинні полити кімнатні рослини, погодувати рибок, птахів, тварин, відзначити в календарі погоду.
Чергові на заняттях повинні заздалегідь дізнатися, які матеріали будуть потрібні, допомагають вихователю розкласти їх на столах; після заняття вони акуратно все прибирають.
Для всіх чергових повинно бути два загальні правила: перше - робити все швидко і акуратно і друге - якщо товариш від тебе відстав - допоможи [11, С. 162].
Розподіл та облік роботи чергових рекомендуємо вести в спеціальному зошиті за формою, що пропонується в додатку.
Добре, якщо чергують по дві людини, по кожному виду чергувань, тоді чергує всі ланка, всі, хто сидить за столом. У наступні два дні обов'язки чергових змінюються. Потім потрібно обговорити роботу ланки, дати йому загальну оцінку і призначити на чергування інше ланка, нагадавши дітям їх обов'язки та правила чергування - правила спільної роботи.
При призначенні чергових слід враховувати індивідуальні особливості кожного.
У результаті такої організації чергувань та обліку роботи чергових, вихователь отримує великий матеріал про кожну дитину окремо і ланки в цілому, що допомагає здійсненню індивідуального підходу.
При обліку, аналізу роботи дітей дуже важливо відзначити, що в результаті такого повсякденного обліку, допомагає йому знайти найбільш ефективні прийоми індивідуального підходу до дітей.
Індивідуальний підхід у трудовій діяльності є процесом і не тільки пов'язаний з завданнями трудового виховання. У свою чергу трудове виховання дітей неможливо без продуманої системи індивідуального підходу, яка включає чітку постановку цілі на основі вивчення особливостей дітей, організацію і проведення необхідної роботи, обов'язковою підведення підсумків зробленого - аналіз результативності даного прийому в даному випадку.
В організації індивідуального підходу до дітей велике значення має вплив колективу, громадський контроль, громадська думка і суспільна оцінка роботи.
В індивідуальному підході, в трудовому вихованні потребують всі діти, включаючи і тих, які вміють все робити, і досить працьовиті. Позитивні прояви цих дітей використовуються як приклад для інших при навчанні останніх трудовим навичкам, їх позитивні якості вдосконалюються в колективній праці.
Велике значення для індивідуального підходу до дітей в процесі трудового виховання має контакт з сім'єю, єдність вимог до дитини в дитячому садку і вдома є позитивним чинником, що сприяє профілактиці небажаних проявів у них по відношенню до праці.
Індивідуальні прояви у трудовій діяльності - дуже характерні якості, які показують не тільки відносини дитини до праці, його вміння та навички, а й рівень моральної вихованості, його «громадське» обличчя - готовність допомогти товаришам, працювати не тільки для себе, але і для інших [11, С. 168].
У процесі виховання дітей дошкільного віку необхідно постійно пам'ятати про завдання їх підготовки до навчання в школі, особливо в умовах переведення на навчання з шести років. Адже систематична навчальна діяльність - це складний, напружена праця, що вимагає певних розумових морально - вольових, фізичних якостей. У процесі формування умінь і навичок трудової та навчальної діяльності необхідно виховати у дитини волю, терпіння, акуратність, прагнення виконати все якнайкраще. Важливо виявити інтерес дитини, схильність до певних видів діяльності, сприяти його участі в улюбленому занятті, але необхідно при цьому наполегливо формувати у кожної дитини усвідомлене ставлення до будь-якого виду праці, бо це є обов'язковою умовою успішного навчання в школі.

Глава II. Дослідження рівня сформованості працьовитості у старшій групі ДОП № 17 «Джерельце».
1. Вивчення прояви працьовитості у дітей в різних видах чергувань.
Дослідження з використання чергування як форми організації дитячої праці в старшій групі проводилося нами в ДОП № 7 «Джерельце» комбінованого виду в селищі Іноземцево.
Мета нашого дослідження полягала в наступному - визначити, наскільки сформовано працьовитість у дитини.
Дане дослідження проводилося разом з дітьми. За ними було проведено спостереження у процесі чергування по їдальні, ігровому куточку, куточку природи. Для цього на кожен вид чергування ми призначили по дві людини. Нами проводилася зміна видів чергувань кожні два дні, і разом з дітьми оцінювали якість роботи, тобто формували самооцінку.
У ході цього дослідження ми визначили: чи хочуть діти чергувати, і відображається їх бажання в реальному процесі роботи, які їхні мотиви, характер поведінки у процесі чергування: ухиляються чи від чергування; чи добре чергують тільки при контролі з боку вихователя, дітей; працюють Чи добре під час чергувань за призначенням вихователя; чи добре чергують, чи виконують роботу поза чергування, чи допомагають іншим.
Отримані дані ми зафіксували у вигляді таблиці:

Ім'я	Вид діяльності
	Чергування по їдальні	Чергування в ігровому куточку	Чергування в куточку природи
1. Сергій 2. Петя 3. Оля 4. Віка 5. Денис 6. Таня	Б А У У Б Б	Б Б Б У Б А	А А Б У Б А

Аналізуючи ставлення дітей до чергування, визначимо, до якої групи належить дитина:
Група А (низький рівень) - діти чергують недбало, охоче передають свої обов'язки іншим, відмовляються від чергування, забувають про нього, не доводять справу до кінця, вважають, що порядок - справа помічника вихователя, інших дітей.
Група Б (нижче середнього) - відношення до чергування нестійке, якість роботи залежить від настрою.
Група В (середній рівень) - виконують свої обов'язки добре, активно, не забувають про них, але не допомагають іншим, прагнуть обов'язково отримати схвалення дорослих.
Група Г (вище середнього) - діти охоче, добре чергують, самі пам'ятають про свої обов'язки. Якщо вони не чергують в даний момент, то все одно звертають уваги на непорядок у групі і усувають його, просять призначити їх черговими.
Група Д (високий рівень) - діти постійно прагнуть брати участь у колективній діяльності, добре працюють, допомагають товаришам у різних видах діяльності.
З 6-ти дітей, які брали участь у дослідженні, виявляють працьовитість і бажання чергувати, в залежності від виду чергування:

Рівень відносини до чергування	Чергування по столовій	Чергування в ігровому куточку	Чергування в куточку природи
Високий	0	0	0
Вище середнього	0	0	0
середній	2	1	1
Нижче середнього	3	4	2
Низький	1	1	3

Дані результати свідчать про те, що більшість дітей віддають перевагу чергувати в ігровому куточку.
Таким чином, видно, що у дітей працьовитість сформована так: діти працюють без контролю, але тільки під час чергування. Роблять тільки те, що входить до їхніх обов'язків (група Б) У цій групі більшість дітей відноситься до групи Б - 3 дитини, але також є діти які відносяться до групи А і В. Ці діти розуміють значення праці, але не доводять його до кінця , їм необхідний систематичний зовнішній контроль (група А) - 2 дитини.
Інші діти працюють поза чергування, допомагають іншим. З'являється внутрішнє спонукання до трудової діяльності (група В) - 1 дитина.
Аналізуючи результати цього дослідження, можна зробити висновок, що у дітей цієї групи працьовитість проявляється на середньому рівні.
2. Опис роботи з формування працьовитості у дітей в різних видах діяльності.
Для виховання працьовитості у дітей ми провели різні види робіт з дітьми, які включають різні заняття:
- «Ми чергуємо». Мета цього заняття - закріпити знання дітей про значення чергування, спонукати до самостійного і добросовісного виконання обов'язків чергового по їдальні і в куточку природи.
- «Сервірування столу до обіду». Мета заняття - формувати знання про процес сервірування столу. Розвивати сприйняття трудового процесу. (Додаток 3.)
- «Як правильно доглядати за кімнатними рослинами». Мета - домогтися засвоєння дітьми знання про те, як правильно поливати кімнатні рослини, рихлити грунт, витирати пил. Виховувати інтерес до заняття.
Крім занять були проведені й інші види роботи: бесіди, різноманітні ігри. Бесіди проводилися про значення чергування, про те, як змінилася після збирання кімната; як правильно потрібно доглядати за квітами й тваринами в куточку природи.
Враховуючи зрослий досвід дітей у старшій групі, їх знання та вміння, ми рідше використовували показ, надавали дітям велику самостійність. Однак при цьому ми контролювали їх дії. Підвищували вимоги до якості виконаної роботи. Оцінку давали доброзичливу і емоційну.
Читали дітям художню літературу, яка сприяла формуванню уявлень дитини про працю дорослих, вихованню поваги до нього (М. Б. Улатова «Навчись ремеслу», М. Волконський «Хто не працює, той не їсть», В. В. Маяковський «Ким бути », Є. А. Благініна« Не заважайте мені працювати », В. Т. коржиків« Розповіді про тайговому лікаря », Джані Родарі« Чим пахнуть ремесла »).
Перш ніж розподілити обов'язки чергових між дітьми, ми нагадували, що необхідно домовитися про те, хто яку роботу буде виконувати, а також навчили дітей деяким правилам розподілу обов'язків.
При розподілі між дітьми завдань, ми використовували таку послідовність:
1) розповіли дітям про користь праці, так як вони повинні мати уявлення про те, наскільки потрібна і важлива робота;
2) перерахували дітям весь обсяг майбутньої діяльності і представили його як одне спільне завдання для всіх дітей, наприклад: «Ви сьогодні всі чергові, будемо прибирати нашу кімнату, що ж потрібно зробити? На стелажах для іграшок треба навести порядок, вимити лялькову посуд, розкласти в ящики будівельний матеріал і т.д. »
Основну увагу під час роботи дітей нами зверталася на координацію роботи окремих чергових, на допомогу дітям.
3) Ми не тільки перерахували весь обсяг майбутньої роботи, а й виділили завдання, які стали змістом праці окремих чергових. Обговорюючи з дітьми, які справи ще потрібно виконати, на їхню думку, щоб у групі «все було в порядку», ми поставили перед ними питання про те, чи зуміють вони виконати свою роботу за відведений час, які справи слід виконувати в першу чергу.
Звертали увагу дітей на те, як діти ставляться один до одного при розподілі роботи між собою, в якій формі висловлювали свою незгоду, чи вміють коректно робити зауваження товаришеві, доводити справедливість своїх претензій.
3. Аналіз результатів, отриманих в ході дослідження.
Після завершення формуючого експерименту ми знову зробили зріз по визначенню рівня сформованості працьовитості. Нами була проведена робота, аналогічна першому етапу.
Ми провели спостереження у процесі чергування в куточку природи, по їдальні, в ігровому куточку. Мета цього дослідження полягала в наступному - визначити наскільки у дітей підвищився рівень вихованості працьовитості.
Отримані дані ми зафіксували у вигляді таблиці.

ІМ'Я	ВИД ДІЯЛЬНОСТІ
	Чергування по їдальні	Чергування в ігровому куточку	Чергування в куточку природи
1. Сергій 2. Петя 3. Оля 4. Віка 5. Денис 6. Таня	У Б У Г У Б	Б Б У У У Б	Б А У Г Б Б

З 6-ти дітей, які брали участь у дослідженні, виявляють працьовитість і бажання чергувати, в залежності від виду чергування:

Рівень відносини до чергування	Чергування по столовій	Чергування в ігровому куточку	Чергування в куточку природи
Високий	0	0	0
Вище середнього	1	0	1
середній	3	3	1
Нижче середнього	2	3	3
Низький	0	0	1

Дані результати свідчать про те, що більшість дітей віддають перевагу чергувати по їдальні.
Видно, що працьовитість у дітей підвищилася, але незначно. Знову особливе місце займають діти складають групу Б - ставлення нестійке, якість роботи залежало від настрою. До цієї групи належить 3 дитини. Потім йдуть діти належать до групи В - вони виконували обов'язки добре, але не допомагали іншим - 2 дитини. З'явилася група Г - де Віка охоче, добре чергувала, пам'ятала про свої обов'язки. Під час чергування, вона звертала увагу на непорядок у групі і усувала його. Групи А було мало, це одна людина, Петя. Він не хотів чергувати в куточку природи і передав свої обов'язки іншим. Як і раніше були відсутні діти, які відносяться до групи Д - це діти постійно прагнуть брати участь у колективній діяльності, добре працюють, надають допомогу товаришам у різних видах діяльності.
Для поліпшення трудових здібностей дітей вихователю необхідно розподіляти роботу між усіма, забезпечувати умови її існування, спостерігати за дітьми, своєчасно направляти їх дії.
Необхідні більш дохідливі й переконливі живі зразки, справжній приклад праці чергових. Життєва наочність забезпечить найбільшу виразність уявлень. У процесі подальших розмов, за допомогою розповідей вихователя потрібно уточнювати, закріплювати отримані знання, користуватися наочними методами, вміло поєднуючи їх зі словесними (розповідь, бесіда).
Важливо так само використовувати художні твори. Своєю емоційністю, образністю, жвавістю дитяча книжка заражає дітей ентузіазмом праці: пробуджує інтерес, повагу до чергування, бажання наслідувати героїв літературних творів, подібно до них, добре працювати.
Дітям потрібно представляти велику самостійність для виконання роботи. Вихователь має сформувати у дітей самооцінку, щоб вони могли порівнювати свої результати роботи з результатами однолітків.
Ми пропонуємо вихователю проводити заняття для підвищення працьовитості дітей в ігровій формі. Так як у грі діти охоче і краще намагаються виконати свої обов'язки.
У дітей повинна бути сформовані міцні та усвідомлені знання, по - перше, про окремих трудових обов'язках чергового, по - друге, про процеси, що входять в той чи інший вид діяльності чергування.
то вимагає не тільки систематичності і повторності спостереження, а й послідовності в ускладненні змісту роботи. Необхідно розвивати інтелектуальні здібності у дітей.

Висновок
У ході виконання дипломної роботи «Необхідність використання чергування, як форми організації дитячої праці у вихованні старших дошкільників», ми зробили такі висновки: чергування, як форма організації дитячої праці, має важливе значення, у вихованні позитивного ставлення до праці у дітей дошкільного віку.
На шостому році життя дітей освоюється послідовність трудових операцій. Це допомагає їм оволодіти навичками елементарного планування та організації побутової праці. Діти у віці формуються вміння чергувати, накривати на стіл, розкладати матеріали та посібники для занять і прибирати після закінчення; всіх дітей залучають до щотижневої прибирання групової кімнати.
Оскільки навички самоорганізації у дітей ще сформовані недостатньо, вихователь показує, як може бути досягнута погодженість дій, домовленість.
Основна форма чергування, як форма організації дитячої праці дітей старшої групи - включення їх у колективну трудову діяльність суспільно значущого змісту.
Усі поставлені нами завдання виконані: виявлено значимість чергування як форми організації дитячої праці; вивчено основні напрямки роботи чергового і методика організації праці чергових в старшому дошкільному віці, виявлено рівень сформованості працьовитості в процесі організації чергування.
Нами охарактеризовано основні напрямки роботи педагога в старшій групі з використання чергування, як форми організації дитячої праці у вихованні старших дошкільників.
Сформульована нами гіпотеза підтвердилася. У даній віковій групі рівень сформованості працьовитості недостатньо високий, тому що діти люблять більше грати, ніж працювати. Для досягнення позитивних результатів необхідно навчати дітей навичкам чергування, проводити з дітьми спеціальні заняття. У формі занять здійснюється навчання навичкам накривання на стіл, витирання пилу, прибирання іграшок. У дітей старшого дошкільного віку на заняттях можна сформувати на доступному для їх розуміння рівні представлення про суспільну значимість чергування. Після кожного заняття вихователь обов'язково повинен проводити бесіду, яка б дозволила довідатися, на скільки діти оволоділи отриманою інформацією.