РЕФЕРАТ
Тема: «Організація спілкування в умовах вищої школи. Моделі спілкування викладача вищої школи »
План
1. Зміст і структура педагогічного спілкування ... ... ... ... ... ... ... ... .3
2. Особливості педагогічного спілкування у вузі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 5
3. Стилі і моделі спілкування викладача вищої школи ... ... ... ... ... ... 6
4. Список використаної літератури ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 10
1. Зміст і структура педагогічного спілкування.
Дослідження в області педагогічної психології показують, що значна частина педагогічних труднощів обумовлена не стільки недоліками наукової та методологічної підготовки викладачів, скільки деформацією сфери професійно-педагогічного спілкування.
Педагогічне спілкування - специфічна форма спілкування, яка має свої особливості і в той же час підкоряється загальним психологічним закономірностям, властивим спілкуванню як формі взаємодії з іншими людьми, що включає комунікативний, інтерактивний і перцептивний компоненти.
Педагогічне спілкування - сукупність засобів і методів, що забезпечують реалізацію цілей і завдань виховання і навчання дітей і визначають характер взаємодії педагога і учнів.
Людські взаємини, в т.ч. і в навчальному процесі, повинні будується на суб'єкт-суб'єктної основі, коли обидві сторони спілкуються на рівних, як особистості, як рівноправні учасники процесу спілкування. При дотриманні цієї умови встановлюється не межролевой контакт «викладач - студент», а міжособистісний контакт, в результаті якого і виникає діалог, а значить, і найбільша сприйнятливість і відкритість до впливів одного учасника спілкування на іншого. Створюється оптимальна база для позитивних змін у пізнавальній, емоційній, поведінковій сферах кожного з учасників спілкування. Т.ч., заміна межролевой спілкування спілкуванням міжособистісним сприяє відходу від формалізму і догматизму в навчанні.
Основні форми педагогічної діяльності протікають в умовах спілкування. Зміст спілкування становить обмін інформацією, але цим спілкування не вичерпується. Найважливішою стороною спілкування є прагнення відобразити образ одного людини в іншому, транслювати себе в іншого через спільну діяльність. Це вже особистісне спілкування. Спілкуються люди прагнуть поділитися своїм буттям з іншими, обговорити якісь події, що хвилюють обидві сторони. Це - особистісне взаємодія в спільній діяльності викладача та студента. У цьому сенсі спілкування виступає як найважливіший інструмент вирішення навчально-виховних завдань.
Спілкування виступає в трьох аспектах:
· Як засіб вирішення навчальних завдань;
· Як система соціально-психологічного забезпечення виховного процесу;
· Як спосіб організації взаємин викладачів і студентів, в якому поєднуються навчання і виховання;
· Як процес виховання особистості і творчої індивідуальності.
Отже, викладач вузу постає як ініціатор і керівник процесу спілкування, суть якого складають система, прийоми та навички взаємодії педагога та студентського колективу, змістом якого є обмін інформацією, навчально-виховний вплив, організація взаємин і трансляція особистості педагога учнем.
Дослідження проблем комунікації в навчальному процесі дають можливість виділити наступну структуру педагогічного спілкування, органічно пов'язану з творчою роботою викладача.
Етапи педагогічного спілкування:
1. Прогностичний етап: у процесі моделювання педагогом спілкування з групою, потоком у процесі підготовки до педагогічної діяльності здійснюється планування комунікативної структури майбутньої діяльності відповідно:
· Педагогічним цілям і завданням;
· Загальної педагогічної та морально-психологічної ситуації в аудиторії;
· Творчої індивідуальності самого педагога;
· Індивідуальним особливостям студентів;
· Пропонованій системі методів навчання і виховання.
2. Початковий період спілкування: організація безпосереднього спілкування з аудиторією, групою. Найважливішими елементами цього етапу є:
· Конкретизація спланованої моделі спілкування;
· Уточнення умов і структури майбутнього спілкування;
· Здійснення початкової стадії безпосереднього спілкування.
3. Управління спілкуванням у розвиненому педагогічному процесі. Крім дидактичних і методичних вимог до лекції, є ряд соціально-психологічних вимог до неї:
· Становлення психологічного контакту з групою для передачі інформації та її особистісного сприйняття студентами;
· Розробка психологічно обгрунтованої партитури лекції;
· Створення обстановки колективного пошуку і спільних роздумів;
· Управління пізнавальною діяльністю студентів;
· Єдність ділового та особистісного аспектів;
· Цілісна, педагогічно доцільна система взаємин педагога і студентів.
4. Аналіз здійсненої системи спілкування і моделювання спілкування в майбутній діяльності.
2. Особливості педагогічного спілкування у вузі
Вуз відрізняється від школи змістом навчання і виховання, зміною їх форм. Основна функція вузу - формування особистості фахівця. І цієї мети має бути підпорядковане спілкування викладачів і студентів. Система вузівського педагогічного спілкування в ланці «викладач - студент» якісно відрізняється від шкільного самим фактом їх прилучення до загальної професії, а це значною мірою сприяє зняттю вікового бар'єру, що заважає плідній спільній діяльності.
У системі вузівського педагогічного спілкування сполучаються два фактори:
1. взаємини ведений - ведучий;
2. взаємини співпраці учня і навчального.
Основні вимоги до стосунків «викладач - студент», «студент - студент» можна сформулювати наступним чином:
· Взаємодія факторів співробітництва та відомості при організації виховного процесу;
· Формування духу корпоративності, колегіальності, професійної спільності з педагогом;
· Орієнтація системи педагогічного спілкування на дорослу людину з розвиненою самосвідомістю і тим самим подолання авторитарного виховного впливу;
· Використання професійного інтересу студентів як фактора керування вихованням і навчанням і як основи педагогічної та виховної роботи.
Такий стиль формується під впливом двох активних факторів:
· Захопленості наукою, предметом;
· Прагнення перетворити галузь наукового пошуку в матеріал педагогічного впливу, так званого педагогічного почуття.
3. Стилі і моделі спілкування викладача вищої школи.
Вища школа пред'являє високі вимоги до психологічного клімату кафедри, факультету, вузу в цілому, реалізується в повсякденному педагогічному спілкуванні. Формування власного індивідуального стилю спілкування зі студентами пов'язане з розвитком творчої індивідуальності професорів, доцентів, викладачів.
Важливим завданням початківця вузівського педагога є пошук оптимального для цілей виховання власного індивідуального стилю спілкування зі студентами. Його виробленні сприяють такі прийоми:
- Включення студентів у початкові форми дослідницької діяльності;
- Створення форм спільного спілкування для кращої особистісної соціалізації студентів, участь у засіданнях кафедри, конференціях, лекціях серед населення, виступи в пресі і т.д.;
- Спільна науково-дослідна робота
- Спільні нерегламентіруемие, неофіційні контакти, бесіди про науку, мистецтво, професії, книгах;
- Участь професорсько-викладацького складу в студентському дозвіллі (огляди, олімпіади, конкурси, «круглі столи»).
Педагогічна дія повинна бути систематичним і безперервним, переходячи від навчально-орієнтованого до науково-пошуковому, від офіційно-регламентованого до неофіційно-довірчого спілкування. Особливі вимоги пред'являються до етико-психологічній основі взаємодії вченого-педагога і студентів. У цьому плані важливу роль грають індивідуально-типологічні характеристики або стиль спілкування. У стилі знаходять вираження:
· Особливості комунікативних можливостей педагога;
· Досягнутий рівень взаємин;
· Творча індивідуальність педагога;
· Особливості студентського колективу.
Стиль спілкування втілює соціально-етичні установки суспільства, вузу, він відбиває особистісний і педагогічний рівень педагога, його емоційно-психологічні особливості. Оптимальний стиль спілкування - це спілкування, що грунтується на захопленості викладача і студентів спільною діяльністю, що відбиває саму специфіку формування особистості фахівця у вузі і втілює в собі взаємодію соціально-етичних установок педагога і навичок професійно-педагогічного спілкування.
Відомий психолог В. А. Кан-Калик виділяв такі стилі педагогічного спілкування:
1. Спілкування на основі захопленості спільною діяльністю.
2. Спілкування з урахуванням дружнього ставлення.
3. Спілкування - дистанція.
4. Спілкування - залякування.
5. Спілкування - загравання.
6. Спілкування - перевагу.
Найчастіше в педагогічній практиці спостерігається поєднання стилів в тій чи іншій пропорції, коли домінує один з них. З числа розроблених в останні роки за кордоном класифікацій стилів педагогічного спілкування цікавою видається типологія професійних позицій вчителів, запропонована М. Тальоні.
МОДЕЛЬ 1 - «СОКРАТ». Це вчитель з репутацією любителя суперечок і дискусій, навмисно їх провокує на заняттях. Йому властиві індивідуалізм, несистематично у навчальному процесі через постійну конфронтацію; учні посилюють захист власних позицій, вчаться їх відстоювати.
МОДЕЛЬ 2 - «КЕРІВНИК ГРУПОВИЙ ДИСКУСІЇ». Головним у навчально-виховному процесі вважає досягнення згоди і встановлення співпраці між учнями, відводячи собі роль посередника, для якого пошук демократичного згоди важливіше результату дискусії.
МОДЕЛЬ 3 - «МАЙСТЕР». Учитель виступає як зразок для наслідування, що підлягає безумовному копіювання, і насамперед не стільки в навчальному процесі, як у ставленні до життя взагалі.
МОДЕЛЬ 4 - «ГЕНЕРАЛ». Уникає будь-якої двозначності, підкреслено вимогливий, жорстко домагається послуху, так як вважає, що завжди і у всьому правий, а учень, як армійський новобранець, повинен беззаперечно підкорятися віддавав накази. За даними автора типології, цей стиль більш поширений, ніж усі разом узяті, в педагогічній практиці.
МОДЕЛЬ 5 - «МЕНЕДЖЕР». Стиль, який одержав поширення радикально орієнтованих школах і пов'язаний з атмосферою ефективної діяльності класу, заохоченням їх ініціативи і самостійності. Учитель прагне до обговорення з кожним учнем сенсу розв'язуваної задачі, якісному контролю й оцінки кінцевого результату.
МОДЕЛЬ 6 - «ТРЕНЕР». Атмосфера спілкування в класі пронизана духом корпоративності. Учні в даному випадку подібні гравцям однієї команди, де кожен окремо не важливий як індивідуальність, але всі разом вони можуть багато чого. Вчителю відводиться роль натхненника групових зусиль, для якого головне - кінцевий результат, блискучий успіх, перемога.
МОДЕЛЬ 7 - «ГІД». Втілений образ ходячою енциклопедії. Лаконічний, точний, стриманий. Відповіді на всі питання ЕМЦ відомі заздалегідь, як і самі питання. Технічно бездоганний і саме тому часто відверто нудний.
М. Тальон спеціально вказує на основу, закладене в типологізацію: вибір ролі педагогом, виходячи з власних потреб, а не потреб учнів.
Слід не тільки розвивати власну комунікативне майстерність, а й прищеплювати студентам культуру спілкування. Педагогу потрібні як знання їх психології, так і постійний облік соціологічних даних, що стосуються особливостей соціалізації і ціннісних орієнтацій сучасної молоді. Особливу роль в наші дні в педагогічному спілкуванні, в тому, приречене воно на невдачі або, навпаки, на успіх, відіграє особистість педагога.
Список використаної літератури
1. Дьяченко М. І., Кандибовіч Л. А. Психологія вищої школи. - Мінськ, 1981.
2. Кан-Калик В. А. Основи професійно-педагогічного спілкування. - Грозний, 1979.
3. Педагогіка і психологія вищої школи: Навчальний посібник / під ред. Буланової - Топоркова М. В. - Ростов н / Д, 2002.
4. Смирнов С. Д. Педагогіка і психологія вищої освіти: від діяльності до особистості. - М., 1995.
Тема: «Організація спілкування в умовах вищої школи. Моделі спілкування викладача вищої школи »
План
1. Зміст і структура педагогічного спілкування ... ... ... ... ... ... ... ... .3
2. Особливості педагогічного спілкування у вузі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 5
3. Стилі і моделі спілкування викладача вищої школи ... ... ... ... ... ... 6
4. Список використаної літератури ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 10
1. Зміст і структура педагогічного спілкування.
Дослідження в області педагогічної психології показують, що значна частина педагогічних труднощів обумовлена не стільки недоліками наукової та методологічної підготовки викладачів, скільки деформацією сфери професійно-педагогічного спілкування.
Педагогічне спілкування - специфічна форма спілкування, яка має свої особливості і в той же час підкоряється загальним психологічним закономірностям, властивим спілкуванню як формі взаємодії з іншими людьми, що включає комунікативний, інтерактивний і перцептивний компоненти.
Педагогічне спілкування - сукупність засобів і методів, що забезпечують реалізацію цілей і завдань виховання і навчання дітей і визначають характер взаємодії педагога і учнів.
Людські взаємини, в т.ч. і в навчальному процесі, повинні будується на суб'єкт-суб'єктної основі, коли обидві сторони спілкуються на рівних, як особистості, як рівноправні учасники процесу спілкування. При дотриманні цієї умови встановлюється не межролевой контакт «викладач - студент», а міжособистісний контакт, в результаті якого і виникає діалог, а значить, і найбільша сприйнятливість і відкритість до впливів одного учасника спілкування на іншого. Створюється оптимальна база для позитивних змін у пізнавальній, емоційній, поведінковій сферах кожного з учасників спілкування. Т.ч., заміна межролевой спілкування спілкуванням міжособистісним сприяє відходу від формалізму і догматизму в навчанні.
Основні форми педагогічної діяльності протікають в умовах спілкування. Зміст спілкування становить обмін інформацією, але цим спілкування не вичерпується. Найважливішою стороною спілкування є прагнення відобразити образ одного людини в іншому, транслювати себе в іншого через спільну діяльність. Це вже особистісне спілкування. Спілкуються люди прагнуть поділитися своїм буттям з іншими, обговорити якісь події, що хвилюють обидві сторони. Це - особистісне взаємодія в спільній діяльності викладача та студента. У цьому сенсі спілкування виступає як найважливіший інструмент вирішення навчально-виховних завдань.
Спілкування виступає в трьох аспектах:
· Як засіб вирішення навчальних завдань;
· Як система соціально-психологічного забезпечення виховного процесу;
· Як спосіб організації взаємин викладачів і студентів, в якому поєднуються навчання і виховання;
· Як процес виховання особистості і творчої індивідуальності.
Отже, викладач вузу постає як ініціатор і керівник процесу спілкування, суть якого складають система, прийоми та навички взаємодії педагога та студентського колективу, змістом якого є обмін інформацією, навчально-виховний вплив, організація взаємин і трансляція особистості педагога учнем.
Дослідження проблем комунікації в навчальному процесі дають можливість виділити наступну структуру педагогічного спілкування, органічно пов'язану з творчою роботою викладача.
Етапи педагогічного спілкування:
1. Прогностичний етап: у процесі моделювання педагогом спілкування з групою, потоком у процесі підготовки до педагогічної діяльності здійснюється планування комунікативної структури майбутньої діяльності відповідно:
· Педагогічним цілям і завданням;
· Загальної педагогічної та морально-психологічної ситуації в аудиторії;
· Творчої індивідуальності самого педагога;
· Індивідуальним особливостям студентів;
· Пропонованій системі методів навчання і виховання.
2. Початковий період спілкування: організація безпосереднього спілкування з аудиторією, групою. Найважливішими елементами цього етапу є:
· Конкретизація спланованої моделі спілкування;
· Уточнення умов і структури майбутнього спілкування;
· Здійснення початкової стадії безпосереднього спілкування.
3. Управління спілкуванням у розвиненому педагогічному процесі. Крім дидактичних і методичних вимог до лекції, є ряд соціально-психологічних вимог до неї:
· Становлення психологічного контакту з групою для передачі інформації та її особистісного сприйняття студентами;
· Розробка психологічно обгрунтованої партитури лекції;
· Створення обстановки колективного пошуку і спільних роздумів;
· Управління пізнавальною діяльністю студентів;
· Єдність ділового та особистісного аспектів;
· Цілісна, педагогічно доцільна система взаємин педагога і студентів.
4. Аналіз здійсненої системи спілкування і моделювання спілкування в майбутній діяльності.
2. Особливості педагогічного спілкування у вузі
Вуз відрізняється від школи змістом навчання і виховання, зміною їх форм. Основна функція вузу - формування особистості фахівця. І цієї мети має бути підпорядковане спілкування викладачів і студентів. Система вузівського педагогічного спілкування в ланці «викладач - студент» якісно відрізняється від шкільного самим фактом їх прилучення до загальної професії, а це значною мірою сприяє зняттю вікового бар'єру, що заважає плідній спільній діяльності.
У системі вузівського педагогічного спілкування сполучаються два фактори:
1. взаємини ведений - ведучий;
2. взаємини співпраці учня і навчального.
Основні вимоги до стосунків «викладач - студент», «студент - студент» можна сформулювати наступним чином:
· Взаємодія факторів співробітництва та відомості при організації виховного процесу;
· Формування духу корпоративності, колегіальності, професійної спільності з педагогом;
· Орієнтація системи педагогічного спілкування на дорослу людину з розвиненою самосвідомістю і тим самим подолання авторитарного виховного впливу;
· Використання професійного інтересу студентів як фактора керування вихованням і навчанням і як основи педагогічної та виховної роботи.
Такий стиль формується під впливом двох активних факторів:
· Захопленості наукою, предметом;
· Прагнення перетворити галузь наукового пошуку в матеріал педагогічного впливу, так званого педагогічного почуття.
3. Стилі і моделі спілкування викладача вищої школи.
Вища школа пред'являє високі вимоги до психологічного клімату кафедри, факультету, вузу в цілому, реалізується в повсякденному педагогічному спілкуванні. Формування власного індивідуального стилю спілкування зі студентами пов'язане з розвитком творчої індивідуальності професорів, доцентів, викладачів.
Важливим завданням початківця вузівського педагога є пошук оптимального для цілей виховання власного індивідуального стилю спілкування зі студентами. Його виробленні сприяють такі прийоми:
- Включення студентів у початкові форми дослідницької діяльності;
- Створення форм спільного спілкування для кращої особистісної соціалізації студентів, участь у засіданнях кафедри, конференціях, лекціях серед населення, виступи в пресі і т.д.;
- Спільна науково-дослідна робота
- Спільні нерегламентіруемие, неофіційні контакти, бесіди про науку, мистецтво, професії, книгах;
- Участь професорсько-викладацького складу в студентському дозвіллі (огляди, олімпіади, конкурси, «круглі столи»).
Педагогічна дія повинна бути систематичним і безперервним, переходячи від навчально-орієнтованого до науково-пошуковому, від офіційно-регламентованого до неофіційно-довірчого спілкування. Особливі вимоги пред'являються до етико-психологічній основі взаємодії вченого-педагога і студентів. У цьому плані важливу роль грають індивідуально-типологічні характеристики або стиль спілкування. У стилі знаходять вираження:
· Особливості комунікативних можливостей педагога;
· Досягнутий рівень взаємин;
· Творча індивідуальність педагога;
· Особливості студентського колективу.
Стиль спілкування втілює соціально-етичні установки суспільства, вузу, він відбиває особистісний і педагогічний рівень педагога, його емоційно-психологічні особливості. Оптимальний стиль спілкування - це спілкування, що грунтується на захопленості викладача і студентів спільною діяльністю, що відбиває саму специфіку формування особистості фахівця у вузі і втілює в собі взаємодію соціально-етичних установок педагога і навичок професійно-педагогічного спілкування.
Відомий психолог В. А. Кан-Калик виділяв такі стилі педагогічного спілкування:
1. Спілкування на основі захопленості спільною діяльністю.
2. Спілкування з урахуванням дружнього ставлення.
3. Спілкування - дистанція.
4. Спілкування - залякування.
5. Спілкування - загравання.
6. Спілкування - перевагу.
Найчастіше в педагогічній практиці спостерігається поєднання стилів в тій чи іншій пропорції, коли домінує один з них. З числа розроблених в останні роки за кордоном класифікацій стилів педагогічного спілкування цікавою видається типологія професійних позицій вчителів, запропонована М. Тальоні.
МОДЕЛЬ 1 - «СОКРАТ». Це вчитель з репутацією любителя суперечок і дискусій, навмисно їх провокує на заняттях. Йому властиві індивідуалізм, несистематично у навчальному процесі через постійну конфронтацію; учні посилюють захист власних позицій, вчаться їх відстоювати.
МОДЕЛЬ 2 - «КЕРІВНИК ГРУПОВИЙ ДИСКУСІЇ». Головним у навчально-виховному процесі вважає досягнення згоди і встановлення співпраці між учнями, відводячи собі роль посередника, для якого пошук демократичного згоди важливіше результату дискусії.
МОДЕЛЬ 3 - «МАЙСТЕР». Учитель виступає як зразок для наслідування, що підлягає безумовному копіювання, і насамперед не стільки в навчальному процесі, як у ставленні до життя взагалі.
МОДЕЛЬ 4 - «ГЕНЕРАЛ». Уникає будь-якої двозначності, підкреслено вимогливий, жорстко домагається послуху, так як вважає, що завжди і у всьому правий, а учень, як армійський новобранець, повинен беззаперечно підкорятися віддавав накази. За даними автора типології, цей стиль більш поширений, ніж усі разом узяті, в педагогічній практиці.
МОДЕЛЬ 5 - «МЕНЕДЖЕР». Стиль, який одержав поширення радикально орієнтованих школах і пов'язаний з атмосферою ефективної діяльності класу, заохоченням їх ініціативи і самостійності. Учитель прагне до обговорення з кожним учнем сенсу розв'язуваної задачі, якісному контролю й оцінки кінцевого результату.
МОДЕЛЬ 6 - «ТРЕНЕР». Атмосфера спілкування в класі пронизана духом корпоративності. Учні в даному випадку подібні гравцям однієї команди, де кожен окремо не важливий як індивідуальність, але всі разом вони можуть багато чого. Вчителю відводиться роль натхненника групових зусиль, для якого головне - кінцевий результат, блискучий успіх, перемога.
МОДЕЛЬ 7 - «ГІД». Втілений образ ходячою енциклопедії. Лаконічний, точний, стриманий. Відповіді на всі питання ЕМЦ відомі заздалегідь, як і самі питання. Технічно бездоганний і саме тому часто відверто нудний.
М. Тальон спеціально вказує на основу, закладене в типологізацію: вибір ролі педагогом, виходячи з власних потреб, а не потреб учнів.
Слід не тільки розвивати власну комунікативне майстерність, а й прищеплювати студентам культуру спілкування. Педагогу потрібні як знання їх психології, так і постійний облік соціологічних даних, що стосуються особливостей соціалізації і ціннісних орієнтацій сучасної молоді. Особливу роль в наші дні в педагогічному спілкуванні, в тому, приречене воно на невдачі або, навпаки, на успіх, відіграє особистість педагога.
Список використаної літератури
1. Дьяченко М. І., Кандибовіч Л. А. Психологія вищої школи. - Мінськ, 1981.
2. Кан-Калик В. А. Основи професійно-педагогічного спілкування. - Грозний, 1979.
3. Педагогіка і психологія вищої школи: Навчальний посібник / під ред. Буланової - Топоркова М. В. - Ростов н / Д, 2002.
4. Смирнов С. Д. Педагогіка і психологія вищої освіти: від діяльності до особистості. - М., 1995.