Зміст
Введення
1. Теоретичні основи проблеми екологічної освіти та виховання молодших школярів у процесі позакласної роботи
1.1 Сутність екологічної освіти та виховання
1.2 Форми і методи екологічної освіти та виховання в початковій школі
1.3 Позакласна робота з екологічної освіти і виховання молодших школярів
2. Екологічна освіта та виховання молодших школярів у процесі позакласної роботи
2.1 Констатуючий експеримент
2.2 Формуючий експеримент
2.3 Контрольний експеримент
Висновок
Список використаної літератури
На сучасному етапі розвитку суспільства виділяється глобальна проблема екологічного виховання та освіти. Людина - єдиний екологічний вид на Землі, який у процесі розвитку порушує закони екології. Людство, в століття стрімко розвивається прогресу, коли розум людей досяг найвищих технологій в науці, техніці, медицині, космосі, накопичує все більше і більше прогалин в екологічних знаннях. Більшість людей нашої цивілізації зовсім позбавлені будь-яких екологічних знань і навичок. Стародавні люди в цьому відношенні були більш підготовлені, своєю поведінкою і діяльністю вони краще "співпрацювали" з навколишнім середовищем. Знищуючи власне середовище проживання, люди тим самим змушують себе замислюватися над простими питаннями про харчування, одязі, теплі, і разом з тим над складними питаннями - як зберегти природу? Щоб відповісти на ці питання, потрібна екологічна грамотність всього населення. Вчені-екологи і невеликі групи людей, які займаються проблемами екології, не вирішать глобальної екологічної проблеми всього суспільства, тому як з природою, з природними середовищами існування постійно контактують всі люди Землі, і середу від порушують контактів не вберегти.
Втрату екологічної грамотності, яка полягає в культурі народу, можна відродити освітою і вихованням.
Для успішного екологічної освіти та виховання населення необхідні неодмінні умови: по-перше, суспільство має бути готове засвоїти екологічні ідеї і знання, по-друге - має бути відповідна література, посібники з екологічного виховання та освіти, по-третє, необхідна якісна екологічна підготовленість педагогів будь спеціалізації, саме педагогів, як основних людей, які організовують своєю діяльністю передачу всього накопиченого людством досвіду молодому поколінню.
Особливе місце на шляху розвитку особистості належить етапу навчання в початковій школі. Це період, коли дитину легше переконати, пояснити йому існуючі в суспільстві екологічні проблеми. У цьому віці дитина більш довірливий і вразливий, близький до природи, відзначається підвищена його допитливість. У період навчання в початкових класах дитина вчиться вчитися, і в цей період, варто ще раз наголосити, легше прищепити йому екологічні знання, вміння, навчити любити природу, берегти її. Тому особлива і значуща роль в екологічному вихованні та освіті належить вчителю початкових класів.
Мета курсової роботи - дослідити організацію екологічної освіти та виховання молодших школярів у процесі позакласної роботи;
Об'єкт дослідження - екологічна освіта і виховання молодших школярів.
Предмет дослідження - організаційно-педагогічне забезпечення реалізації комплексного підходу у формуванні екологічної культури молодших школярів у процесі позакласної роботи.
У ході дослідження належить вирішити такі завдання:
Визначити можливості позакласної роботи з екологічного виховання молодших школярів;
Виховати нові ціннісні орієнтації;
Розробити зміст екологічних ігор і систематизувати їх.
Методи дослідження:
вивчення та аналіз філософської, культурологічної, соціологічної, психологічної, педагогічної літератури;
спостереження;
педагогічний експеримент;
бесіди з дітьми, вчителями, батьками;
анкетування;
тестування;
методи статистичної обробки даних.
Структура курсової роботи відповідає логіці дослідження та включає вступ, 2 розділи, висновок, список використаної літератури та додатку. Курсова робота розширена за рахунок додатків та ілюстрована таблицями та діаграмами.
Специфіка процесу виховання пов'язана з впливом на духовну сферу особистості і оперированием системою понять "цінності відношення - діяльність", специфіка процесу екологічної освіти пов'язана з впливом на "раціо", інтелект, що формуються свідомість і оперування системою "свідомість мислення - знання діяльність".
Екологічна освіта має такими особливостями, як
актуалізація ідеї про нерозривний зв'язок фізичного і духовного життя людини з природою;
розгляд екологічних проблем в системі глобальних проблем сучасності;
спрямованість на цілі охорони навколишнього середовища: збереження генофонду біосфери, збереження гігієнічних і естетичних переваг навколишнього середовища, раціональне використання природних ресурсів.
Екологічне виховання - складова частина морального виховання, тому під екологічним вихованням треба розуміти єдність екологічної свідомості та поведінки, гармонійного з природою. На формування екологічної свідомості впливають екологічні знання і переконання. Екологічні уявлення формуються на уроках природознавства, а так само в процесі позакласної роботи з екологічної освіти і виховання. Виховання, засноване на розкритті конкретних екологічних зв'язків, допоможе учням засвоювати правила і норми поведінки в природі, які будуть усвідомленими і осмисленими переконаннями кожного учня (Бордовская, Реан 2000: 36).
Мета екологічного виховання - це формування дбайливого ставлення до навколишнього середовища, яке будується на базі екологічної свідомості. Все це вимагає дотримання моральних та правових принципів природокористування та пропаганду ідей його оптимізації, активну діяльність з вивчення, охорони і захисту природи своєї місцевості. Ця мета досягається принаймні рішення в єдності наступних завдань:
освітніх - формування системи знань про екологічні проблеми сучасності та шляхи їх вирішення;
виховних - формування мотивів, потреб і звичок екологічно доцільної поведінки та діяльності, здорового способу життя;
розвиваючих - розвиток системи інтелектуальних та практичних умінь з вивчення, оцінки стану і поліпшення навколишнього середовища своєї місцевості; розвиток прагнення до активної діяльності з охорони навколишнього середовища: інтелектуального, емоційного, морального (Ігнатьєва 2005).
Визначаючи сутність екологічного виховання можна виділити:
1. Особливості цього процесу:
а) ступінчастий характер:
формування екологічних уявлень;
розвиток екологічної свідомості та почуттів;
формування переконань у необхідності екологічної діяльності;
вироблення навичок і звичок поведінки в природі;
подолання в характері учнів споживацького ставлення до природи;
б) тривалість;
в) складність;
г) стрибкуватість;
д) активність;
2. Значення психологічного аспекту, який включає в себе:
а) розвиток екологічної свідомості;
б) формування відповідних потреб, мотивів і установок особистості;
в) вироблення моральних, естетичних почуттів, навичок і звичок;
г) виховання стійкої волі;
д) формування значущих цілей екологічної діяльності (Бобильова, Бобильова 2003: 64-75).
Зміст екологічного виховання включає в себе систему норм, які випливають з ціннісних орієнтацій. Система цінностей виходить з розуміння унікальності і самоцінності природи. При цьому людина розглядається як частина природи, а при характеристиці природи підкреслюється її багатостороння цінність для людини.
Умовою екологічного виховання виступає організація взаємозалежної наукової, моральної, правової, естетичної та практичної діяльності учнів, спрямованої на вивчення і поліпшення відносин між природою і людиною. Критерієм сформованості дбайливого ставлення до навколишнього середовища є моральна турбота про майбутні покоління.
Таким чином, екологічне виховання - це засіб утворення у свідомості молодших школярів реалістичних знань про навколишній світ, заснованих на чуттєвому досвіді. Ці знання необхідні для формування матеріалістичного світорозуміння. Відсутність у дітей знань, вірно відображають дійсність, призводить нерідко до утворення у них різних забобонів і забобонів. Неправильне уявлення часто служить причиною недоброзичливого ставлення дітей до тварин. Це не тільки завдає шкоди природі, але і негативно діє на психіку дітей, ожорсточує їх. Виправити наявні неправильні уявлення значно важче, ніж утворити правильні.
На перших етапах у початковій школі найбільш доцільні методи, які аналізують і коректують сформовані у школярів екологічні ціннісні орієнтації, інтереси і потреби. Використовуючи дитячий досвід спостережень і природоохоронної діяльності, вчитель у ході бесіди з допомогою фактів, цифр, суджень може викликати емоційні реакції у учнів, формує в них особисте ставлення до проблеми (Ігнатьєва 2005: 57).
На етапі формування екологічної проблеми особливу роль набувають методи, що стимулюють самостійну діяльність учнів. Завдання та завдання спрямовані на виявлення протиріч у взаємодії суспільства і природи, на формування проблеми і народження ідей про шляхи її вирішення з урахуванням концепції досліджуваного предмета. Стимулюють навчальну діяльність дискусії, сприяючи прояву особистого ставлення учнів до проблем, знайомству з реальними місцевими екологічними умовами, пошуку можливостей їх вирішення (Дерев'янко, Савельєва, Бабанський 1989: 40-44).
На етапі теоретичного обгрунтування способів гармонійного впливу суспільства і природи вчитель звертається до розповіді, який дозволяє представити наукові основи охорони природи в широких і різнобічних зв'язках з урахуванням факторів глобального, регіонального, локального рівнів (Ісаєва, 2000: 35-36).
У нових природничо курсах більшу увагу приділяють таким методам навчання, як моделювання екологічних ситуацій морального вибору, які узагальнюють досвід прийняття рішень, формують ціннісні орієнтації, розвивають інтереси і потреби школярів, уявний експеримент, природознавчий практикум, робота з екологічних проектів.
Активізується потреба у вираженні естетичних почуттів і переживань творчими засобами (малюнок, розповідь, вірші тощо). Мистецтво дозволяє компенсувати переважне число логічних елементів пізнання. Властивий мистецтву синтетично підхід до дійсності, емоційність особливо важливі для розвитку мотивів вивчення та охорони природи (Постникова 1991: 44-47).
Засобом психологічної підготовки школярів до реальних екологічних ситуацій виступають рольові ігри. Вони будуються з урахуванням специфічних цілей предмета. Гра у виховному процесі - це саме життя, образна модель життєвих ситуацій, проекція на природний процес життєдіяльності дитини. Граючи, дитина набуває різноманітний досвід взаємодії з навколишнім світом; виконує цілком конкретну природоохоронну роботу; засвоює правила поведінки в навколишньому середовищі; стає добрим, чуйним, чуйним на чужу біду. Гра збагачує особистий досвід дитини прикладами позитивної взаємодії з навколишнім середовищем. Це вкрай важливо в сучасній ситуації, що надає дитині нескінченна безліч негативних прикладів. Гра цікава, захоплююча, гра насичена образами і наочністю, які залишаються в дитячій пам'яті (Сайдакова 1993: 40-42).
Прагнучи викликати в школярів емоційні реакції, показати непривабливість безвідповідальних дій, вчитель використовує приклад і заохочення. Покарання - це крайня, виняткова міра впливу на учнів. Якщо дані методи виховання будуть використовуватися на потрібному етапі навчання, з урахуванням психологічної підготовленості учнів і з урахуванням природних умов, то вчитель може сформувати екологічно грамотну і виховану особистість (Цвєткова 1994: 265).
Щоб навчити дитину бачити навколо себе контрасти, співпереживати і розмірковувати, використовуються екологічні казки.
Велике виховно-освітнє значення мають екскурсії і прогулянки по екологічній стежці. Екологічна стежка - це різновид "навчальних стежок природи", які стали активно створюватися в останні роки. Мета створення такої стежки - навчання дітей на прикладі конкретних природних об'єктів, спілкування з природою, виховання дбайливого ставлення до неї. На прогулянках з екологічної стежці дітей вчать фіксувати гарний краєвид, самотньо стоїть деревце і потім, прийшовши до групи, зробити замальовку і скласти розповідь по своєму малюнку. Велике значення в екологічному вихованні дітей надається проведенню спостережень на прогулянці. Ця робота не тільки розвиває спостережливість дітей, але й спонукає їх робити висновки про ті чи інші явища, що відбуваються в живій і неживій природі, розвиваючи логічне мислення і розмовну мову дитини. Дітям екскурсії по екологічній стежці приносять велику радість і задоволення, тут закладається любов до природи.
Любити природу може лише той, хто її знає і розуміє, хто вміє бачити її. Щоб людина навчився цього, прищеплювати любов до природи треба з самого раннього дитинства. При взаємодії з навколишнім середовищем у дітей розширюється кругозір, купуються нові знання, виховуються духовні, моральні і вольові якості, такі, як дружба і взаємодопомога, взаємна довіра, наполегливість, витримка, колективізм. Розвиваються рухові навички і зміцнюється здоров'я, вивчаються правила поведінки в навколишньому природно-предметному світі. Щоб сформувати у дітей свідоме відношення до природи, необхідно продумано використовувати навколишнє природне і предметне середовище, показувати взаємозв'язок рослин і тварин із зовнішніми умовами, їх пристосованість до середовища проживання, залежність життя і стану організму від впливу зовнішніх фактів, діяльності людини.
Таким чином, правильно спланована робота веде до того, що діти стають добрішими, вміють співпереживати, радіти, хвилюватися, оволодівають навичками догляду за рослинами та птахами.
Зміст екологічної освіти має складний склад, засвоєння якого школярами вимагає не тільки класною, але й великої позакласної роботи. Позакласна робота визначається педагогами як діяльність, яка виконується в час і на основі інтересу і самодіяльності учнів. Позаурочна діяльність спрямована на досягнення певних результатів, які від учнів розумової роботи, подолання певних труднощів. При визначенні змісту позакласної роботи необхідно виходити з таких принципів, як зв'язок з життям, з проблемами, які вирішує країна, область, район, відповідність змісту позакласної роботи віку учнів, особливостями їх розумового розвитку та інтересів.
Одним із завдань позакласної роботи з екологічного виховання є розширення обсягу інтересу молодших школярів до природи, формування його стійкості і спрямованості до всього в природі і про природу, до охорони природного середовища.
Для того, щоб позакласні заняття були цікаві і не втомлювали дітей, доцільно передбачити і зміну видів діяльності: пізнавальна, ігрова, творча, трудова, дослідницька. Позакласна робота дає можливість залучати молодших школярів до проведення дослідницької діяльності в природі. Виховання любові до природи має йти через практичне застосування знань про неї.
В основі побудови позакласних занять з екологічною спрямованістю лежать такі цільові установки: Введення
1. Теоретичні основи проблеми екологічної освіти та виховання молодших школярів у процесі позакласної роботи
1.1 Сутність екологічної освіти та виховання
1.2 Форми і методи екологічної освіти та виховання в початковій школі
1.3 Позакласна робота з екологічної освіти і виховання молодших школярів
2. Екологічна освіта та виховання молодших школярів у процесі позакласної роботи
2.1 Констатуючий експеримент
2.2 Формуючий експеримент
2.3 Контрольний експеримент
Висновок
Список використаної літератури
Введення
Пріоритетною метою сучасної початкової освіти є розвиток особистості дитини. Ця мета досягається через гуманізацію процесу навчання, через створення стійкого розвитку дитини. Частиною такого потенціалу є і екологічне виховання.На сучасному етапі розвитку суспільства виділяється глобальна проблема екологічного виховання та освіти. Людина - єдиний екологічний вид на Землі, який у процесі розвитку порушує закони екології. Людство, в століття стрімко розвивається прогресу, коли розум людей досяг найвищих технологій в науці, техніці, медицині, космосі, накопичує все більше і більше прогалин в екологічних знаннях. Більшість людей нашої цивілізації зовсім позбавлені будь-яких екологічних знань і навичок. Стародавні люди в цьому відношенні були більш підготовлені, своєю поведінкою і діяльністю вони краще "співпрацювали" з навколишнім середовищем. Знищуючи власне середовище проживання, люди тим самим змушують себе замислюватися над простими питаннями про харчування, одязі, теплі, і разом з тим над складними питаннями - як зберегти природу? Щоб відповісти на ці питання, потрібна екологічна грамотність всього населення. Вчені-екологи і невеликі групи людей, які займаються проблемами екології, не вирішать глобальної екологічної проблеми всього суспільства, тому як з природою, з природними середовищами існування постійно контактують всі люди Землі, і середу від порушують контактів не вберегти.
Втрату екологічної грамотності, яка полягає в культурі народу, можна відродити освітою і вихованням.
Для успішного екологічної освіти та виховання населення необхідні неодмінні умови: по-перше, суспільство має бути готове засвоїти екологічні ідеї і знання, по-друге - має бути відповідна література, посібники з екологічного виховання та освіти, по-третє, необхідна якісна екологічна підготовленість педагогів будь спеціалізації, саме педагогів, як основних людей, які організовують своєю діяльністю передачу всього накопиченого людством досвіду молодому поколінню.
Особливе місце на шляху розвитку особистості належить етапу навчання в початковій школі. Це період, коли дитину легше переконати, пояснити йому існуючі в суспільстві екологічні проблеми. У цьому віці дитина більш довірливий і вразливий, близький до природи, відзначається підвищена його допитливість. У період навчання в початкових класах дитина вчиться вчитися, і в цей період, варто ще раз наголосити, легше прищепити йому екологічні знання, вміння, навчити любити природу, берегти її. Тому особлива і значуща роль в екологічному вихованні та освіті належить вчителю початкових класів.
Мета курсової роботи - дослідити організацію екологічної освіти та виховання молодших школярів у процесі позакласної роботи;
Об'єкт дослідження - екологічна освіта і виховання молодших школярів.
Предмет дослідження - організаційно-педагогічне забезпечення реалізації комплексного підходу у формуванні екологічної культури молодших школярів у процесі позакласної роботи.
У ході дослідження належить вирішити такі завдання:
Визначити можливості позакласної роботи з екологічного виховання молодших школярів;
Виховати нові ціннісні орієнтації;
Розробити зміст екологічних ігор і систематизувати їх.
Методи дослідження:
вивчення та аналіз філософської, культурологічної, соціологічної, психологічної, педагогічної літератури;
спостереження;
педагогічний експеримент;
бесіди з дітьми, вчителями, батьками;
анкетування;
тестування;
методи статистичної обробки даних.
Структура курсової роботи відповідає логіці дослідження та включає вступ, 2 розділи, висновок, список використаної літератури та додатку. Курсова робота розширена за рахунок додатків та ілюстрована таблицями та діаграмами.
1. Теоретичні основи проблеми екологічної освіти та виховання молодших школярів у процесі позакласної роботи
1.1 Сутність екологічної освіти та виховання
Екологічна освіта та виховання необхідно розглядати як два тісно взаємозалежних ланки в цілісному процесі розвитку екологічної культури особистості.Специфіка процесу виховання пов'язана з впливом на духовну сферу особистості і оперированием системою понять "цінності відношення - діяльність", специфіка процесу екологічної освіти пов'язана з впливом на "раціо", інтелект, що формуються свідомість і оперування системою "свідомість мислення - знання діяльність".
Екологічна освіта має такими особливостями, як
актуалізація ідеї про нерозривний зв'язок фізичного і духовного життя людини з природою;
розгляд екологічних проблем в системі глобальних проблем сучасності;
спрямованість на цілі охорони навколишнього середовища: збереження генофонду біосфери, збереження гігієнічних і естетичних переваг навколишнього середовища, раціональне використання природних ресурсів.
Екологічне виховання - складова частина морального виховання, тому під екологічним вихованням треба розуміти єдність екологічної свідомості та поведінки, гармонійного з природою. На формування екологічної свідомості впливають екологічні знання і переконання. Екологічні уявлення формуються на уроках природознавства, а так само в процесі позакласної роботи з екологічної освіти і виховання. Виховання, засноване на розкритті конкретних екологічних зв'язків, допоможе учням засвоювати правила і норми поведінки в природі, які будуть усвідомленими і осмисленими переконаннями кожного учня (Бордовская, Реан 2000: 36).
Мета екологічного виховання - це формування дбайливого ставлення до навколишнього середовища, яке будується на базі екологічної свідомості. Все це вимагає дотримання моральних та правових принципів природокористування та пропаганду ідей його оптимізації, активну діяльність з вивчення, охорони і захисту природи своєї місцевості. Ця мета досягається принаймні рішення в єдності наступних завдань:
освітніх - формування системи знань про екологічні проблеми сучасності та шляхи їх вирішення;
виховних - формування мотивів, потреб і звичок екологічно доцільної поведінки та діяльності, здорового способу життя;
розвиваючих - розвиток системи інтелектуальних та практичних умінь з вивчення, оцінки стану і поліпшення навколишнього середовища своєї місцевості; розвиток прагнення до активної діяльності з охорони навколишнього середовища: інтелектуального, емоційного, морального (Ігнатьєва 2005).
Визначаючи сутність екологічного виховання можна виділити:
1. Особливості цього процесу:
а) ступінчастий характер:
формування екологічних уявлень;
розвиток екологічної свідомості та почуттів;
формування переконань у необхідності екологічної діяльності;
вироблення навичок і звичок поведінки в природі;
подолання в характері учнів споживацького ставлення до природи;
б) тривалість;
в) складність;
г) стрибкуватість;
д) активність;
2. Значення психологічного аспекту, який включає в себе:
а) розвиток екологічної свідомості;
б) формування відповідних потреб, мотивів і установок особистості;
в) вироблення моральних, естетичних почуттів, навичок і звичок;
г) виховання стійкої волі;
д) формування значущих цілей екологічної діяльності (Бобильова, Бобильова 2003: 64-75).
Зміст екологічного виховання включає в себе систему норм, які випливають з ціннісних орієнтацій. Система цінностей виходить з розуміння унікальності і самоцінності природи. При цьому людина розглядається як частина природи, а при характеристиці природи підкреслюється її багатостороння цінність для людини.
Умовою екологічного виховання виступає організація взаємозалежної наукової, моральної, правової, естетичної та практичної діяльності учнів, спрямованої на вивчення і поліпшення відносин між природою і людиною. Критерієм сформованості дбайливого ставлення до навколишнього середовища є моральна турбота про майбутні покоління.
Таким чином, екологічне виховання - це засіб утворення у свідомості молодших школярів реалістичних знань про навколишній світ, заснованих на чуттєвому досвіді. Ці знання необхідні для формування матеріалістичного світорозуміння. Відсутність у дітей знань, вірно відображають дійсність, призводить нерідко до утворення у них різних забобонів і забобонів. Неправильне уявлення часто служить причиною недоброзичливого ставлення дітей до тварин. Це не тільки завдає шкоди природі, але і негативно діє на психіку дітей, ожорсточує їх. Виправити наявні неправильні уявлення значно важче, ніж утворити правильні.
1.2 Форми і методи екологічної освіти та виховання в початковій школі
Успіх в екологічній освіті та вихованні молодших школярів багато в чому залежить від того, якою мірою вчитель спонукає інтерес, прагнення глибше пізнати навколишній світ і вдосконалюватися у всіх видах екологічної діяльності.На перших етапах у початковій школі найбільш доцільні методи, які аналізують і коректують сформовані у школярів екологічні ціннісні орієнтації, інтереси і потреби. Використовуючи дитячий досвід спостережень і природоохоронної діяльності, вчитель у ході бесіди з допомогою фактів, цифр, суджень може викликати емоційні реакції у учнів, формує в них особисте ставлення до проблеми (Ігнатьєва 2005: 57).
На етапі формування екологічної проблеми особливу роль набувають методи, що стимулюють самостійну діяльність учнів. Завдання та завдання спрямовані на виявлення протиріч у взаємодії суспільства і природи, на формування проблеми і народження ідей про шляхи її вирішення з урахуванням концепції досліджуваного предмета. Стимулюють навчальну діяльність дискусії, сприяючи прояву особистого ставлення учнів до проблем, знайомству з реальними місцевими екологічними умовами, пошуку можливостей їх вирішення (Дерев'янко, Савельєва, Бабанський 1989: 40-44).
На етапі теоретичного обгрунтування способів гармонійного впливу суспільства і природи вчитель звертається до розповіді, який дозволяє представити наукові основи охорони природи в широких і різнобічних зв'язках з урахуванням факторів глобального, регіонального, локального рівнів (Ісаєва, 2000: 35-36).
У нових природничо курсах більшу увагу приділяють таким методам навчання, як моделювання екологічних ситуацій морального вибору, які узагальнюють досвід прийняття рішень, формують ціннісні орієнтації, розвивають інтереси і потреби школярів, уявний експеримент, природознавчий практикум, робота з екологічних проектів.
Активізується потреба у вираженні естетичних почуттів і переживань творчими засобами (малюнок, розповідь, вірші тощо). Мистецтво дозволяє компенсувати переважне число логічних елементів пізнання. Властивий мистецтву синтетично підхід до дійсності, емоційність особливо важливі для розвитку мотивів вивчення та охорони природи (Постникова 1991: 44-47).
Засобом психологічної підготовки школярів до реальних екологічних ситуацій виступають рольові ігри. Вони будуються з урахуванням специфічних цілей предмета. Гра у виховному процесі - це саме життя, образна модель життєвих ситуацій, проекція на природний процес життєдіяльності дитини. Граючи, дитина набуває різноманітний досвід взаємодії з навколишнім світом; виконує цілком конкретну природоохоронну роботу; засвоює правила поведінки в навколишньому середовищі; стає добрим, чуйним, чуйним на чужу біду. Гра збагачує особистий досвід дитини прикладами позитивної взаємодії з навколишнім середовищем. Це вкрай важливо в сучасній ситуації, що надає дитині нескінченна безліч негативних прикладів. Гра цікава, захоплююча, гра насичена образами і наочністю, які залишаються в дитячій пам'яті (Сайдакова 1993: 40-42).
Прагнучи викликати в школярів емоційні реакції, показати непривабливість безвідповідальних дій, вчитель використовує приклад і заохочення. Покарання - це крайня, виняткова міра впливу на учнів. Якщо дані методи виховання будуть використовуватися на потрібному етапі навчання, з урахуванням психологічної підготовленості учнів і з урахуванням природних умов, то вчитель може сформувати екологічно грамотну і виховану особистість (Цвєткова 1994: 265).
Щоб навчити дитину бачити навколо себе контрасти, співпереживати і розмірковувати, використовуються екологічні казки.
Велике виховно-освітнє значення мають екскурсії і прогулянки по екологічній стежці. Екологічна стежка - це різновид "навчальних стежок природи", які стали активно створюватися в останні роки. Мета створення такої стежки - навчання дітей на прикладі конкретних природних об'єктів, спілкування з природою, виховання дбайливого ставлення до неї. На прогулянках з екологічної стежці дітей вчать фіксувати гарний краєвид, самотньо стоїть деревце і потім, прийшовши до групи, зробити замальовку і скласти розповідь по своєму малюнку. Велике значення в екологічному вихованні дітей надається проведенню спостережень на прогулянці. Ця робота не тільки розвиває спостережливість дітей, але й спонукає їх робити висновки про ті чи інші явища, що відбуваються в живій і неживій природі, розвиваючи логічне мислення і розмовну мову дитини. Дітям екскурсії по екологічній стежці приносять велику радість і задоволення, тут закладається любов до природи.
Любити природу може лише той, хто її знає і розуміє, хто вміє бачити її. Щоб людина навчився цього, прищеплювати любов до природи треба з самого раннього дитинства. При взаємодії з навколишнім середовищем у дітей розширюється кругозір, купуються нові знання, виховуються духовні, моральні і вольові якості, такі, як дружба і взаємодопомога, взаємна довіра, наполегливість, витримка, колективізм. Розвиваються рухові навички і зміцнюється здоров'я, вивчаються правила поведінки в навколишньому природно-предметному світі. Щоб сформувати у дітей свідоме відношення до природи, необхідно продумано використовувати навколишнє природне і предметне середовище, показувати взаємозв'язок рослин і тварин із зовнішніми умовами, їх пристосованість до середовища проживання, залежність життя і стану організму від впливу зовнішніх фактів, діяльності людини.
Таким чином, правильно спланована робота веде до того, що діти стають добрішими, вміють співпереживати, радіти, хвилюватися, оволодівають навичками догляду за рослинами та птахами.
1.3 Позакласна робота з екологічної освіти і виховання молодших школярів
Основною метою вчителів початкових класів є розвиток цілісної особистості, небайдужої до проблем рідного краю, здатної практично вирішувати екологічні проблеми.Зміст екологічної освіти має складний склад, засвоєння якого школярами вимагає не тільки класною, але й великої позакласної роботи. Позакласна робота визначається педагогами як діяльність, яка виконується в час і на основі інтересу і самодіяльності учнів. Позаурочна діяльність спрямована на досягнення певних результатів, які від учнів розумової роботи, подолання певних труднощів. При визначенні змісту позакласної роботи необхідно виходити з таких принципів, як зв'язок з життям, з проблемами, які вирішує країна, область, район, відповідність змісту позакласної роботи віку учнів, особливостями їх розумового розвитку та інтересів.
Одним із завдань позакласної роботи з екологічного виховання є розширення обсягу інтересу молодших школярів до природи, формування його стійкості і спрямованості до всього в природі і про природу, до охорони природного середовища.
Для того, щоб позакласні заняття були цікаві і не втомлювали дітей, доцільно передбачити і зміну видів діяльності: пізнавальна, ігрова, творча, трудова, дослідницька. Позакласна робота дає можливість залучати молодших школярів до проведення дослідницької діяльності в природі. Виховання любові до природи має йти через практичне застосування знань про неї.
формування цілісного уявлення про природний і соціальному оточенні як середовищі життя, праці та відпочинку людини;
розвиток уміння сприймати оточуючих світ за допомогою органів почуттів і пізнавального інтересу й здатність до причинному поясненню при аналізі фактів і явищ навколишньої дійсності;
навчання молодших школярів методам пізнання навколишнього світу;
виховання естетичного і морального ставлення до середовища життєдіяльності людини, вміння вести себе в ній відповідно до загальнолюдськими нормами моралі.
Ефективність формування екологічної культури молодших школярів у процесі позакласної роботи досягається, якщо:
забезпечується формування екологічної свідомості, знань і досвіду діяльності щодо збереження природи;
реалізація комплексних завдань екологічного виховання: освітні, виховні та оздоровчі.
Краєзнавчий принцип в позакласній роботі з формування екологічної культури молодших школярів є провідним. Дослідження школярами реального життя в процесі позакласної роботи, екологічне краєзнавство дає матеріал для обговорення різноманітних життєвих ситуацій у природному середовищі, особливо поведінки людей, де результат не відповідає бажаному. Це дозволяє школярам вчитися на майбутнє, змінювати мети своєї діяльності, приймати рішення відповідно до переконаннями. Природничо-наукові знання у своїй обгрунтовують оптимальні способи поведінки і дій в навколишньому середовищі.
Велика роль позакласної роботи в залученні школярів до самостійної роботи, яку вони можуть проводити відповідно з тією швидкістю засвоєння, яку вона більш властива, що робить більш продуктивним процес становлення особистості. При цьому учень може звернутися до експерименту, короткочасного і довготривалого спостереження, дослідженню зв'язків людини з природою протягом тривалого терміну з фіксацією на фотоплівці, в малюнках, схемах та інших документах. Все це робить дослідження природного середовища і його охорони привабливими і цікавими.
Формування екологічної культури молодших школярів можливе лише за умови взаємозв'язку різних типів і видів позакласної діяльності. Різноманітна діяльність дає можливість школярам оволодіти глибокими знаннями про зв'язки людини з природою, побачити екологічні проблеми в реальному житті, навчитися найпростішим умінь з охорони природи. Різноманітна діяльність учнів реалізується у всіх типах позакласних занять:
індивідуальних,
групових,
масових.
Індивідуальні заняття передбачають виконання учнями спостережень як окремих видів рослин, тварин, грибів і т.д., так і природних співтовариств, розташованих в околицях школи, про взаємний вплив людини і живої природи. В індивідуальних заняттях найцінніші ті спостереження, які школяра до висновків про значення живих організмів у життя, про оцінку їх стану на обстежуваній території і породжують бажання своєю працею поліпшити навколишнє середовище людини: озеленити вулицю, очистити ділянку лісу від сушняка, підгодувати птахів взимку. Індивідуальна робота тісно пов'язана з долученням молодших школярів до читання і обговорення книг і статей у журналах про охорону природи.
Групова позакласна робота найбільш успішно протікає в дитячих об'єднаннях за інтересами (гуртках). У них займаються школярі, виявляють найбільший інтерес до вивчення взаємозв'язків людини з живою природою. Програма екологічного гуртка повинна відображати всі аспекти змісту екологічної освіти:
науково-пізнавального;
ціннісного;
нормативного;
практично-діяльнісного.
Різноманітні види позакласної роботи в екологічному гуртку взаємно доповнюють один одного, збагачуючи процес навчання і виховання молодших школярів.
У формуванні екологічної культури молодших школярів величезну роль грають масові позакласні заняття: свята, ранки, рольові ігри на екологічні теми.
Таким чином, позакласна робота створює умови для набуття досвіду прийняття екологічних рішень на основі отриманих знань і згідно зі сформованими цінностями підходами і орієнтаціями: як і прокласти стежку, обладнати стоянку; чи варто прикрашати машини дикорослими рослинами; як ходити по луці, лісі, як ставитися до їхніх живих мешканцям; як вести себе в природі, якщо зустрінеться дика тварина.
2. Екологічна освіта та виховання молодших школярів у процесі позакласної роботи
Дослідно-експериментальна робота з організації позакласної роботи з екологічної освіти і виховання молодших школярів (2-й клас) проводилася в період з вересня 2008 року по травень 2009 року на базі Саломатінской середньої школи. Дослідженням були охоплені діти молодшого шкільного віку (10 осіб - експериментальна група). Для виконання поставлених завдань необхідно було провести дослідження, яке проходило в 3 етапи:I етап - констатуючий експеримент.
II етап - формуючий експеримент.
III етап - контрольний експеримент.
На I етапі (вересень-жовтень) вивчалася психолого-педагогічна література з теми дослідження. Здійснювалася підготовка теоретичної і емпіричної бази дослідження, дидактичних матеріалів. Проводилися діагностики рівня сформованості екологічної культури молодших школярів на початок експерименту.
На II етапі (листопад-березень) розроблений і проведений формуючий експеримент.
На III етапі дослідження (квітень-травень) здійснено контрольний експеримент. Проведено узагальнення та систематизація результатів педагогічного експерименту, їх теоретична інтерпретація та апробація.
2.1 Констатуючий експеримент
Мета констатуючого етапу експерименту - визначити рівень сформованості екологічної культури молодших школярів.Для визначення рівня сформованості екологічної культури молодших школярів на початковому етапі учнями експериментальної групи були запропоновані питання анкети. При цьому метод анкетування використовувався в поєднанні з методом інтерв'ю.
Анкета:
1. Що таке природа?
2. Що природа дає людині?
3. Як ви оцінюєте стан навколишнього середовища у вашій місцевості?
4. Яким чином людина руйнує природу?
5. Які комахи з'являються навесні першими?
6. Які тварини занесені в "Червону книгу" нашої країни?
7. Назвіть охоронювані рослини вашій місцевості.
8. Що таке фотополювання?
9. Що можуть зробити діти охорони природи?
Обробка результатів. На кожне питання дозволялося давати не один, а кілька відповідей. Всі показники ми підсумовували і перевели в процентне співвідношення. Відповідаючи на перше запитання, діти давали такі відповіді: грунт (2%), повітря (2%), тварини (20%), рослини (10%), осіб (10%) .50% дітей не змогли сформулювати свою відповідь. Як видно з графіка (рис.1), більшість учнів не мають повного уявлення, про те, що таке природа. Серед компонентів природи учні називали рослини, тварин, грунт, людини; в той же час не були названі повітря і вода.
Рис.1. Що таке природа?
Рис.2 Що природа дає людині?
На запитання "Що природа дає людині?" отримано такі відповіді: їжу (10%), ліки (10%), одяг (10%), деревину (20%) .60% дітей не змогли сформулювати свою відповідь.
Наведені дані (рис.2) свідчать, що більшість учнів на це питання не дали відповіді. Лише деякі називають їжу, ліки, одяг, меблі.
Однак ніхто не назвав паливо, чистий воздух.Состояніе навколишнього середовища села Саломатін діти оцінюють як здорове (10%), задовільний (30%), щодо хороше (20%), незадовільний (30%) .10% дітей вагалися з відповіддю. Як видно з графіка (рис. 3), більшість учнів оцінюють стан природи як задовільний, проте значна кількість учнів вважають його незадовільним.
Це пов'язано з погіршенням екологічної обстановки і з великою поінформованістю школярів про екологічні проблеми.
Рис.3. Як ви оцінюєте стан навколишнього середовища у вашій місцевості?
Рис.4. Яким чином людина руйнує природу?
Діти вважають, що людина руйнує природу, забруднюючи повітря (30%), знищуючи звірів (10%), забруднюючи воду (20%), знищуючи комах (10%) .60% дітей не дали відповіді.
Наведені дані (рис. 4) свідчать, що учні недостатньо повно усвідомлюють згубний вплив людини на природу.
На питання "Які комахи з'являються навесні першими?" отримано такі відповіді: бджоли (2%), джмелі (2%), метелики (30%), сонечка (20%), мурашки (20%), синьо-зелені мухи (10%).
Не змогли відповісти 60% дітей. Як показують результати анкетування (мал. 5), учні не змогли відповісти на це питання, оскільки цілеспрямовані фенологічні спостереження під керівництвом вчителя ними не проводяться.
Рис.5. Які комахи з'являються навесні першими?
Рис.6. Які тварини занесені в "Червону книгу" нашої країни?
Учні експериментальної групи вважають, що в "Червону книгу" нашої країни занесені такі тварини: бобер (20%), беркут (10%), олень (10%) .70% дітей не змогли дати відповідь. Як видно з графіка (Рис.6), більшість учнів не мають уявлення про охоронюваних тварин нашої країни. Були названі тварини, що охороняються такі, як бобер, беркут, олень і в той же час багато учні не дали повних і точних відповідей. 60% дітей не змогли назвати рослини, що охороняються в нашій местності.2% назвали валеріану, стільки ж назвали конвалія, 20% - латаття білу, 10% кульбаба, стільки ж подорожник. Дані діаграми (мал. 7) свідчать про недостатню поінформованість учнів про охоронюваних рослинах своєї місцевості. Серед відповідей учнів слід відзначити значну кількість невірних.
Рис.7. Назвіть рослини, що охороняються у нашій місцевості
60% дітей не знають, що таке фотополювання. 20% дали неточний ответ.80% не дали жодної відповіді. Наведені дані (рис.8) говорять про те, що більшість учнів не знають, що існує в природі безпечний вид полювання - фотополювання (рис.8).
Рис.8. Що таке фотополювання?
Суперечливі відповіді були отримані від дітей на питання "Що можуть зробити діти охорони природи?": 20% вважають, що діти можуть доглядати за рослинами, 10% - захищати мурашники, 30% - садити деревья.80% - не знають, яку допомогу можуть надати діти природі. Як видно з графіка (мал. 9), не всі учні знають, що вони можуть зробити для охорони природи.
Рис.9. Що можуть зробити діти охорони природи?
У цілому, вимальовується наступна картина: для дітей експериментальної групи на початковому етапі природа - це тварини. На їхню думку, природа дає людині деревину. Стан навколишнього середовища в селі Саломатін діти оцінюють як задовільний. Людина руйнує природу, забруднюючи повітря. З тварин, занесених до "Червоної книги", дітки спромоглися назвати бобра; з рослин - латаття білу. Більша частина дітей не знає, що таке фотополювання. Для охорони природи діти можуть садити дерева і доглядати за рослинами.
Дані, отримані на етапі констатації, говорять про необхідність цілеспрямованого педагогічного впливу на процес екологічної освіти та виховання молодших школярів, послужили основою для розробки відповідної системи позакласних заходів.
2.2 Формуючий експеримент
У Саломатінской середній школі проблема екологічної освіти та виховання є важливою і необхідною складовою частиною при навчанні дітей молодшого шкільного віку. Робота з екологічного виховання проводиться як на уроках, так і в позаурочний час.На початковому порозі навчання дітям, перш за все, даються знання про світ людей і світ природи як найближчому оточенні самого учня, це дуже важливо, тому що ці елементарні знання повинні забезпечити учневі природні, соціальні та пізнавальні потреби. Дитина через навколишній світ має пізнати різноманітність форм, фарб, різних проявів, станів природи, тваринний світ, світ рослин, сезонні зміни, своє важливе і значуще місце в цьому світі.
Кожен навчальний предмет вносить певну лепту в реалізацію завдань екологічного виховання дитини, проте ні для одного предмета, будь то математика, рідна мова чи музика, ці завдання не є головними. Це змусило нас виробити певну систему в роботі з екологічного виховання дітей. І хоча в навчальному плані роботи Саломатінской середньої школи немає предмету "Екологія", певна система роботи з екологічного виховання існує і, як показує практика, має добрі результати.
Робота з екологічного виховання дітей знайшла відображення у позакласних заходах, класних годинах, екскурсіях, а також участі дітей в екологічних турнірах та олімпіадах. Вся діяльність по екологічному вихованню підтримується, переплітається із завданнями, поставленими на інших уроках - літературного читання, музики, трудового навчання, математики, навколишнього світу. Тут все залежить від майстерності педагога, який поставлені виховні цілі взаємообумовлюють, конкретизує, "вплітає" в канву інших уроків, залучає до творчої діяльності дітей, тим самим міцно закріплює отримані раніше екологічні знання. Головною і невід'ємною складовою екологічної освіти та виховання молодшого школяра є певна вироблена система позакласних занять (Додаток А).
Робота з екологічного виховання дозволяє реалізувати виховний, освітній і розвиваючий потенціал природознавчих знань, забезпечити більш надійні основи екологічної відповідальності молодших школярів.
Виходячи з цього, принципово важливо у співпраці з дітьми застосовувати різноманітність форм і методів роботи з екологічного виховання.
У своїй практиці ми використовуємо нетрадиційні форми занять, такі як створення екологічних стежок в найближчому парку, дослідницька діяльність, складання казок про домашніх, диких тварин, із залученням наукових знань про цих тварин з енциклопедій (Додаток Б), фотографування, замальовки тварин, твір загадок , віршів про тварин, з'ясування за дітьми, занесено чи та чи інша тварина в "Червону книгу" і багато інших видів діяльності.
Також вважаємо, що велику роль в екологічному вихованні молодших школярів відіграє посилення ролі занять, які проводяться поза класом (на пришкільній ділянці, в парку, установах культури, біологічному кабінеті і т.п.).
Роль занять з екологічного виховання на класних годинах в умовах школи також змінюється: з форми організації вербального накопичення знань вони стають засобом застосування, узагальнення та систематизації уявлень, отриманих чуттєвим шляхом.
Структура заняття являє собою кілька частин, тобто включає кілька взаємозалежних по темі, але різних за типом діяльності частин, що є важливою умовою. Наприклад, бесіда, гра, конструювання або образотворча діяльність, розповідання, або перегляд уривку фільму на екологічну тему, гра, або розгляд ілюстрацій, розповідь вчителя, гра, і т.д.
Як видно з наведеного прикладу, обов'язкової структурною одиницею заняття з екології є гра (переважно рольова) та продуктивна діяльність (образотворча, трудова, проведення дослідів). Необхідність проведення рольової гри визначається тим, що ця діяльність залишається для молодшого школяра актуальною і пов'язує провідну діяльність попереднього періоду розвитку - ігрову з провідною діяльністю періоду навчання в початкових класах - навчальну. Крім того, в процесі рольової гри здійснюється розвиток психічного процесу, особливо важливого для початкового етапу навчання, - уяви.
Введення завдань, заснованих на моделюванні, образотворчої діяльності, визначається тим, що навчання екологічним знанням має будуватися з урахуванням характеру розумової діяльності кожної дитини окремо. Учитель у даному випадку перевіряє не техніку малювання, не вміння вирізати, склеювати і т.п., а вміння застосовувати отримані знання у нестандартній ситуації (побудова моделі, схеми, малюнка).
Для молодшого школяра, як показує практика, особливо актуальні два способи передачі свого ставлення до отриманої інформації - малюнок і слово. Ця можливість і надається учням на заняттях з екологічного виховання та освіти.
В освітньому просторі Саломатінской середньої школи екологічне виховання та освіта вибудовується, перш за все, відповідно до особливостей місцевих природних і соціальних явищ, у майбутньому які знання розширюються до рівня поруч розташованих областей, краю, країни, далі - вихід за рамки своєї батьківщини. Так поступово відбувається знайомство учнів з проблемами екології інших країн, а загалом, єдиного для всього людства будинку - планети Земля.
Кожен вчитель початкових класів визначає на власний розсуд послідовність досліджуваних на екологічних заняттях тем. Так, наприклад, перш за все дітям пропонується серія занять із з'ясування, що таке екологія. У даному розділі учням даються знання про організм і навколишньому середовищу, про зв'язок між живими істотами і навколишнього їх середовищем, між людиною і природою.
Дається, з'ясовується найпростіша класифікація екологічних зв'язків між живою і неживою природою, зв'язків усередині живої природи; роз'яснюється сутність і значення екології на основі різних прикладів. Далі в процесі різноманітної практичної діяльності діти вчаться розпізнавати рослини і тварин найближчого природного оточення. Виявляються найбільш характерні відмітні ознаки схожих видів. Пояснення вчителем або самостійний пошук відповіді на питання про походження назв деяких видів тварин чи рослин.
Після чого проводяться заняття по вправах (у тому числі й ігрового характеру), що закріплюють знання назв розглянутих рослин і тварин (Додаток В).
Коли діти стануть добре орієнтуватися в отриманих знаннях, можна починати роботу по знайомству з живими істотами, яким загрожує зникнення, після чого дітям пропонуються заняття з вивчення способів охорони природи: знайомство з існуванням охоронюваних природних територій - заповідниками, заказниками, національними парками; знайомство з пам'ятниками природи, ботанічними садами, зоопарком, що місцями збереження і розмноження рідкісних видів тварин і рослин; за допомогою відеофільмів організація подорожей по заповідниках нашої країни.
Так поступово заняття з екологічної освіти і виховання розширюються - це з'ясування ролі неживої природи в житті людини; поповнення знань про різноманітність живої природи; вивчення грунтів; вивчення екологічних зв'язків у живій природі; відкриття майстерень (виготовлення годівниць, будиночків для птахів); виявлення зв'язків між станом природи і здоров'ям людини; обговорення прикладів екологічних катастроф і т.д. Системна робота з екологічної освіти і виховання дітей молодшого шкільного віку вирішує свої завдання. У свідомості дитини закріпляться знання, правила побудови світу, розуміння природних явищ.
Подорослішавши, така людина навряд чи стане шкодити природі, бо навіть найпростіші екологічні знання допоможуть йому правильно оцінювати результати свого впливу на природні об'єкти. Важливо, щоб в молодшому шкільному віці у нього закріпилася в свідомості досить повна інформація про природні закономірності - екологічних правилах.
Обробка результатів.
Рис.10. Що таке природа?
Відповідаючи на перше запитання, діти давали такі відповіді: грунт (70%), повітря (60%), тварини (70%), рослини (80%), чоловік (90%) .10% дітей не змогли сформулювати свою відповідь. Як видно з графіка (рис. 10), більшість учнів дали досить точні й повні відповіді на дане питання. Серед компонентів природи школярі часто називали повітря, рослини, воду, тварин, людини. На запитання "Що природа дає людині?" отримано такі відповіді: їжу (60%), ліки (70%), чисте повітря (50%), одяг (58%), деревину (40%) .10% дітей не змогли сформулювати свою відповідь. Наведені дані свідчать, що більшість учнів дали правильні відповіді на це питання (рис.11).
Рис.11. Що природа дає людині?
Стан навколишнього середовища села Саломатін діти оцінюють як здорове (20%), задовільний (50%), щодо хороше (75%), незадовільний (50%). 20% дітей не змогли відповісти.
Як видно з графіка (рис.12), у більшості школярів розширилися знання про екологічну обстановку в своїй місцевості.
Рис.12. Як ви оцінюєте стан навколишнього середовища в нашій місцевості?
Діти вважають, що людина руйнує природу, забруднюючи повітря (30%), знищуючи звірів (60%), забруднюючи воду (50%), знищуючи комах (85%), гублячи рослини (20%), плюндруючи пташині гнізда (10%) .10% дітей не дали відповіді. Наведені дані (рис.13) свідчать, що школярі дізналися про вплив людини на природу.
Рис.13. Яким чином людина руйнує природу?
Рис.14. Які комахи з'являються навесні першими?
На питання "Які комахи з'являються навесні першими?" отримано такі відповіді: бджоли (45%), джмелі (60%), метелики (60%), сонечка (75%), мурашки (45%), синьо-зелені мухи (65%). Не змогли відповісти 20% дітей. Як показують результати анкетування (рис.14), цілеспрямовані систематичні фенологічні спостереження під керівництвом вчителя сприяли розширенню знань учнів з даного питання.
Учні експериментального класу вважають, що в "Червону книгу" нашої країни занесені такі тварини: бобер (40%), беркут (50%), олень (80%), хохуля (40%), лось (50%), орлан-білохвіст (10%). 20% дітей не змогли дати відповідь. Як видно з графіка (рис.15), більшість учнів назвали тварин, що охороняються.
Рис.15. Які тварини занесені в "Червону книгу" нашої країни?
Рис.16. Рослини, що охороняються у нашій місцевості
10% дітей не змогли назвати охоронювані рослини нашої местності.43% назвали валеріану, конвалія - 50%, 60% - латаття білу, 70% - купальницю, сон-траву - 75%. Отримані відповіді (рис.16) дозволяють зробити висновок про те, що позакласні заняття за програмою призвели до підвищення рівня знань про охоронюваних рослинах. Зменшилася кількість неточних відповідей, багато рослин, які називались до занять одним - двома школярами, стали відомі більшості.
20% дітей не знають, що таке фотоохота.10% дали неточний ответ.10% не дали жодної відповіді. Наведені дані (рис.17) говорять про те, що багато учні познайомилися на позакласних заняттях з безпечним видом полювання в природі - фотополюванням.
Рис.17. Що таке фотополювання?
Рис.18. Що можуть зробити діти охорони природи?
Цікаві відповіді були отримані від дітей на питання "Що можуть зробити діти охорони природи?": 40% вважають, що діти можуть доглядати за рослинами, 40% - захищати мурашники, 60% - садити дерева, 60% - доглядати за тваринами, 40 % - збирати сміття, 70% - виготовляти шпаківні. 20% - не знають, яку допомогу можуть надати діти природі. Як видно з графіка (рис.18), більшість учнів стали усвідомлювати свою роль в охороні і відновленні природного середовища.
Аналіз результатів показав, що у дітей експериментальної групи після системної позакласної роботи з екологічної освіти і виховання відбулися значні позитивні зміни. Відзначено розширення і поглиблення інтересу до тваринному світові, збільшилася кількість дітей, які вважали тварин самоцінним живими істотами, правильно оцінювали наслідки дій людини з позиції благополуччя живих організмів. Молодші школярі стали більш емоційно чутливі і чуйні до проявів тварин, навчилися співчувати їх станом в різних ситуаціях, висловлювали доброзичливість по відношенню до представників тваринного світу. У піддослідних проявилося бажання позитивно взаємодіяти з живими істотами, враховуючи їх типові особливості, самостійне взаємодія з тваринами набуло гуманний характер.
II розділ "Екологічна освіта та виховання молодших школярів у процесі позакласної роботи" присвячений опису організації, проведенню та аналізу результатів дослідно-експериментальної роботи за темою дослідження. Дослідження проходило в 3 етапи (констатуючий експеримент, формуючий експеримент, контрольний експеримент). Для визначення рівня сформованості екологічної культуру молодших школярів на початковому етапі з учнями експериментальної групи була проведена анкета з питань із елементами інтерв'ю. Дані, отримані на етапі констатації, говорять про необхідність цілеспрямованого педагогічного впливу на процес екологічної освіти та виховання молодших школярів.
З молодшими школярами експериментального класу було проведено серію позакласних заходів (екскурсії, подорожі, робота з екологічного проекту та ін), спрямована на активізацію їх інтересу до природи, збагачення, актуалізацію їх емоційних позитивних переживань.
Мета контрольного експерименту - перевірити ефективність використання різноманітних форм і методів позакласної роботи з екологічної освіти і виховання молодших школярів. В експериментальній групі з метою виявити рівень сформованості екологічної культури молодших школярів була проведена повторна анкета з питань з елементами інтерв'ю, яка допомогла побачити динаміку сформованості екологічної культури молодших школярів.
Таким чином, системний підхід з екологічного виховання дітей дозволяє:
встановити більш тісні зв'язки між пізнанням природи і пізнанням соціального життя;
забезпечити реальну наступність і перспективність вивчення навколишнього світу природи;
створити умови для плавного і доцільного формування морально-етичних установок;
розширити екологічні подання молодших школярів, конкретизувати їх на доступних прикладах з життя;
поглибити теоретичні знання в галузі екології;
формувати ряд основних екологічних понять, що складають адекватні віковим можливостям молодших школярів первинні знання екології як науки;
забезпечити більш широку і різноманітну практичну діяльність учнів з вивчення і охорони навколишнього середовища.
2. Бобильова Л.Д., Бобильова О.В. Екологічне виховання молодших школярів. / / Початкова школа. - 2003. - № 5. - С.64-75.
3. Бабакова Т.А. Еколого-краєзнавча робота з молодшими школярами. / / Початкова школа. - 1993. - № 9. - С.16-20.
4. Дагбаева М. Екологічне виховання школярів за допомогою Інтернету / / Виховання школярів. - 2005. - № 1. - С.22-23.
5. Данилова М. Цікава екологія / / Виховання школярів. - 2005. - № 5. - С.25-33.
6. Дежнікова Н.С., Іванова Л.Ю., Клемяшова Є.М., Снітко І.В., Цвєткова І.В. Виховання екологічної культури у дітей та підлітків: Навчальний посібник. - М.: Педагогічне товариство Росії, 2001. - 64 с.
7. Дерев'янко В.А., Савельєва С.С., Бабанський І.Т. Уроки екологічної творчості / / Початкова школа. - 1989. - № 12. - С.40-44.
8. Дерим-Оглу Є.М., Томіліна Н.Г. Матеріали до проведення екскурсії в змішаний ліс / / Початкова школа. - 1990. - № 5. - С.28-34.
9. Ердаков Л.М. Екологічна казка для першокласників / / Початкова школа. - 1992. - № 11-12. - С. 19-22.
10. Жестова Н.С. Проведення екскурсії до лісу / / Початкова школа. - 1991. - № 7. - С.30-34.
11. Жестова Н.С. Стан екологічного виховання учнів / / Початкова школа. - 1989. - № 10-11. - С.78-81.
12. Звєрєв І.Д. Охорона природи і екологічне виховання / / Виховання школярів. - 1985. - № 6. - С.30-35.
13. Звєрєв І.Д., Суравегина І.Т. та ін Екологічна освіта школярів. - М.: Педагогіка, 1983. - 112 с.
14. Звєрєв І.Д. Екологія в шкільному навчанні: Новий аспект освіти. - М.: Просвещение, 1990. - 132 с.
15. Ігнатьєва О. Сучасна школа і проблема екологічного мислення / В. Ігнатьєва, А. Маджуга, Б. Анарметов / / Альма матер. - 2005. - № 8. - С.57.
16. Кучер Т.В. Екологічне виховання учнів. - М.: Просвещение, 1990. - 121 с.
17. Кирилова З.А. Екологічна освіта та виховання школярів у процесі вивчення природи / / Початкова школа. - 1989. - № 5. - С.25-27.
18. Кропочева Т.Б. Нетрадиційні уроки природознавства в початковій школі / / Початкова школа. - 2002. - № 1. - С.18-22.
19. Плешаков А.А. Екологічні проблеми і початкова школа / / Початкова школа. - 1991. - № 5. - С.2-8.
20. Психологія і педагогіка: Навчальний посібник / Ніколаєнко В.М., Залєсов Г.М., Андрюшина Т.В. та ін; Відп. ред.В.М. Ніколаєнко. - М.: ИНФРА-М; Новосибірськ: НГАЕіУ, 2000. - 175 с.
21. Сайдакова Л.А. Світ навколо нас. Позакласне заняття на екологічну тему / Початкова школа. - 1993. - № 9. - С.40-42.
22. Хафізова Л.М. Як знайомити дітей з правилами поведінки в природі / / Початкова школа. - 1988. - № 8. - C.40-46.
23. Холомкіна А.І. Осіння екскурсія в парк / / Початкова школа. - 2004. - № 9. - C.63-65.
24. Цвєткова І.В. Еко-проект "Маленький принц", або Екологічні завдання маленьким господарям нашої планети. - М.: Просвещение, 1994. - 265 с.
25. Цвєткова І.В. Екологія для початкової школи. Ігри та проекти. - Ярославль: Вид. "Академія розвитку", 1997. - 192 с.
Кожен вчитель початкових класів визначає на власний розсуд послідовність досліджуваних на екологічних заняттях тем. Так, наприклад, перш за все дітям пропонується серія занять із з'ясування, що таке екологія. У даному розділі учням даються знання про організм і навколишньому середовищу, про зв'язок між живими істотами і навколишнього їх середовищем, між людиною і природою.
Дається, з'ясовується найпростіша класифікація екологічних зв'язків між живою і неживою природою, зв'язків усередині живої природи; роз'яснюється сутність і значення екології на основі різних прикладів. Далі в процесі різноманітної практичної діяльності діти вчаться розпізнавати рослини і тварин найближчого природного оточення. Виявляються найбільш характерні відмітні ознаки схожих видів. Пояснення вчителем або самостійний пошук відповіді на питання про походження назв деяких видів тварин чи рослин.
Після чого проводяться заняття по вправах (у тому числі й ігрового характеру), що закріплюють знання назв розглянутих рослин і тварин (Додаток В).
Коли діти стануть добре орієнтуватися в отриманих знаннях, можна починати роботу по знайомству з живими істотами, яким загрожує зникнення, після чого дітям пропонуються заняття з вивчення способів охорони природи: знайомство з існуванням охоронюваних природних територій - заповідниками, заказниками, національними парками; знайомство з пам'ятниками природи, ботанічними садами, зоопарком, що місцями збереження і розмноження рідкісних видів тварин і рослин; за допомогою відеофільмів організація подорожей по заповідниках нашої країни.
Так поступово заняття з екологічної освіти і виховання розширюються - це з'ясування ролі неживої природи в житті людини; поповнення знань про різноманітність живої природи; вивчення грунтів; вивчення екологічних зв'язків у живій природі; відкриття майстерень (виготовлення годівниць, будиночків для птахів); виявлення зв'язків між станом природи і здоров'ям людини; обговорення прикладів екологічних катастроф і т.д. Системна робота з екологічної освіти і виховання дітей молодшого шкільного віку вирішує свої завдання. У свідомості дитини закріпляться знання, правила побудови світу, розуміння природних явищ.
Подорослішавши, така людина навряд чи стане шкодити природі, бо навіть найпростіші екологічні знання допоможуть йому правильно оцінювати результати свого впливу на природні об'єкти. Важливо, щоб в молодшому шкільному віці у нього закріпилася в свідомості досить повна інформація про природні закономірності - екологічних правилах.
2.3 Контрольний експеримент
Після формуючого експерименту нами було проведено повторний зріз. Мета контрольного експерименту - перевірити ефективність використання різноманітних форм і методів позакласної роботи в екологічній освіті та вихованні молодших школярів. Дітям були запропоновані запитання анкети. Дані повторного зрізу показали, що після занять помітно зросла кількість повних відповідей і зменшилася кількість неправильних відповідей.Обробка результатів.
Рис.10. Що таке природа?
Відповідаючи на перше запитання, діти давали такі відповіді: грунт (70%), повітря (60%), тварини (70%), рослини (80%), чоловік (90%) .10% дітей не змогли сформулювати свою відповідь. Як видно з графіка (рис. 10), більшість учнів дали досить точні й повні відповіді на дане питання. Серед компонентів природи школярі часто називали повітря, рослини, воду, тварин, людини. На запитання "Що природа дає людині?" отримано такі відповіді: їжу (60%), ліки (70%), чисте повітря (50%), одяг (58%), деревину (40%) .10% дітей не змогли сформулювати свою відповідь. Наведені дані свідчать, що більшість учнів дали правильні відповіді на це питання (рис.11).
Рис.11. Що природа дає людині?
Стан навколишнього середовища села Саломатін діти оцінюють як здорове (20%), задовільний (50%), щодо хороше (75%), незадовільний (50%). 20% дітей не змогли відповісти.
Як видно з графіка (рис.12), у більшості школярів розширилися знання про екологічну обстановку в своїй місцевості.
Рис.12. Як ви оцінюєте стан навколишнього середовища в нашій місцевості?
Діти вважають, що людина руйнує природу, забруднюючи повітря (30%), знищуючи звірів (60%), забруднюючи воду (50%), знищуючи комах (85%), гублячи рослини (20%), плюндруючи пташині гнізда (10%) .10% дітей не дали відповіді. Наведені дані (рис.13) свідчать, що школярі дізналися про вплив людини на природу.
Рис.13. Яким чином людина руйнує природу?
Рис.14. Які комахи з'являються навесні першими?
На питання "Які комахи з'являються навесні першими?" отримано такі відповіді: бджоли (45%), джмелі (60%), метелики (60%), сонечка (75%), мурашки (45%), синьо-зелені мухи (65%). Не змогли відповісти 20% дітей. Як показують результати анкетування (рис.14), цілеспрямовані систематичні фенологічні спостереження під керівництвом вчителя сприяли розширенню знань учнів з даного питання.
Учні експериментального класу вважають, що в "Червону книгу" нашої країни занесені такі тварини: бобер (40%), беркут (50%), олень (80%), хохуля (40%), лось (50%), орлан-білохвіст (10%). 20% дітей не змогли дати відповідь. Як видно з графіка (рис.15), більшість учнів назвали тварин, що охороняються.
Рис.15. Які тварини занесені в "Червону книгу" нашої країни?
Рис.16. Рослини, що охороняються у нашій місцевості
10% дітей не змогли назвати охоронювані рослини нашої местності.43% назвали валеріану, конвалія - 50%, 60% - латаття білу, 70% - купальницю, сон-траву - 75%. Отримані відповіді (рис.16) дозволяють зробити висновок про те, що позакласні заняття за програмою призвели до підвищення рівня знань про охоронюваних рослинах. Зменшилася кількість неточних відповідей, багато рослин, які називались до занять одним - двома школярами, стали відомі більшості.
20% дітей не знають, що таке фотоохота.10% дали неточний ответ.10% не дали жодної відповіді. Наведені дані (рис.17) говорять про те, що багато учні познайомилися на позакласних заняттях з безпечним видом полювання в природі - фотополюванням.
Рис.17. Що таке фотополювання?
Рис.18. Що можуть зробити діти охорони природи?
Цікаві відповіді були отримані від дітей на питання "Що можуть зробити діти охорони природи?": 40% вважають, що діти можуть доглядати за рослинами, 40% - захищати мурашники, 60% - садити дерева, 60% - доглядати за тваринами, 40 % - збирати сміття, 70% - виготовляти шпаківні. 20% - не знають, яку допомогу можуть надати діти природі. Як видно з графіка (рис.18), більшість учнів стали усвідомлювати свою роль в охороні і відновленні природного середовища.
Аналіз результатів показав, що у дітей експериментальної групи після системної позакласної роботи з екологічної освіти і виховання відбулися значні позитивні зміни. Відзначено розширення і поглиблення інтересу до тваринному світові, збільшилася кількість дітей, які вважали тварин самоцінним живими істотами, правильно оцінювали наслідки дій людини з позиції благополуччя живих організмів. Молодші школярі стали більш емоційно чутливі і чуйні до проявів тварин, навчилися співчувати їх станом в різних ситуаціях, висловлювали доброзичливість по відношенню до представників тваринного світу. У піддослідних проявилося бажання позитивно взаємодіяти з живими істотами, враховуючи їх типові особливості, самостійне взаємодія з тваринами набуло гуманний характер.
Висновок
У I розділі "Теоретичні основи проблеми екологічної освіти та виховання молодших школярів у процесі позакласної роботи" ми розглянули суть екологічної освіти та виховання, позначили мета, визначили значення. Вказали форми і методи екологічної освіти та виховання, докладно розглянули питання про позакласній роботі з екологічної освіти і виховання молодших школярів.II розділ "Екологічна освіта та виховання молодших школярів у процесі позакласної роботи" присвячений опису організації, проведенню та аналізу результатів дослідно-експериментальної роботи за темою дослідження. Дослідження проходило в 3 етапи (констатуючий експеримент, формуючий експеримент, контрольний експеримент). Для визначення рівня сформованості екологічної культуру молодших школярів на початковому етапі з учнями експериментальної групи була проведена анкета з питань із елементами інтерв'ю. Дані, отримані на етапі констатації, говорять про необхідність цілеспрямованого педагогічного впливу на процес екологічної освіти та виховання молодших школярів.
З молодшими школярами експериментального класу було проведено серію позакласних заходів (екскурсії, подорожі, робота з екологічного проекту та ін), спрямована на активізацію їх інтересу до природи, збагачення, актуалізацію їх емоційних позитивних переживань.
Мета контрольного експерименту - перевірити ефективність використання різноманітних форм і методів позакласної роботи з екологічної освіти і виховання молодших школярів. В експериментальній групі з метою виявити рівень сформованості екологічної культури молодших школярів була проведена повторна анкета з питань з елементами інтерв'ю, яка допомогла побачити динаміку сформованості екологічної культури молодших школярів.
Таким чином, системний підхід з екологічного виховання дітей дозволяє:
встановити більш тісні зв'язки між пізнанням природи і пізнанням соціального життя;
забезпечити реальну наступність і перспективність вивчення навколишнього світу природи;
створити умови для плавного і доцільного формування морально-етичних установок;
розширити екологічні подання молодших школярів, конкретизувати їх на доступних прикладах з життя;
поглибити теоретичні знання в галузі екології;
формувати ряд основних екологічних понять, що складають адекватні віковим можливостям молодших школярів первинні знання екології як науки;
забезпечити більш широку і різноманітну практичну діяльність учнів з вивчення і охорони навколишнього середовища.
Список використаної літератури
1. Базарній В.Ф. Екскурсія як форма екологічної освіти. - Томськ, 1997. - 65 с.2. Бобильова Л.Д., Бобильова О.В. Екологічне виховання молодших школярів. / / Початкова школа. - 2003. - № 5. - С.64-75.
3. Бабакова Т.А. Еколого-краєзнавча робота з молодшими школярами. / / Початкова школа. - 1993. - № 9. - С.16-20.
4. Дагбаева М. Екологічне виховання школярів за допомогою Інтернету / / Виховання школярів. - 2005. - № 1. - С.22-23.
5. Данилова М. Цікава екологія / / Виховання школярів. - 2005. - № 5. - С.25-33.
6. Дежнікова Н.С., Іванова Л.Ю., Клемяшова Є.М., Снітко І.В., Цвєткова І.В. Виховання екологічної культури у дітей та підлітків: Навчальний посібник. - М.: Педагогічне товариство Росії, 2001. - 64 с.
7. Дерев'янко В.А., Савельєва С.С., Бабанський І.Т. Уроки екологічної творчості / / Початкова школа. - 1989. - № 12. - С.40-44.
8. Дерим-Оглу Є.М., Томіліна Н.Г. Матеріали до проведення екскурсії в змішаний ліс / / Початкова школа. - 1990. - № 5. - С.28-34.
9. Ердаков Л.М. Екологічна казка для першокласників / / Початкова школа. - 1992. - № 11-12. - С. 19-22.
10. Жестова Н.С. Проведення екскурсії до лісу / / Початкова школа. - 1991. - № 7. - С.30-34.
11. Жестова Н.С. Стан екологічного виховання учнів / / Початкова школа. - 1989. - № 10-11. - С.78-81.
12. Звєрєв І.Д. Охорона природи і екологічне виховання / / Виховання школярів. - 1985. - № 6. - С.30-35.
13. Звєрєв І.Д., Суравегина І.Т. та ін Екологічна освіта школярів. - М.: Педагогіка, 1983. - 112 с.
14. Звєрєв І.Д. Екологія в шкільному навчанні: Новий аспект освіти. - М.: Просвещение, 1990. - 132 с.
15. Ігнатьєва О. Сучасна школа і проблема екологічного мислення / В. Ігнатьєва, А. Маджуга, Б. Анарметов / / Альма матер. - 2005. - № 8. - С.57.
16. Кучер Т.В. Екологічне виховання учнів. - М.: Просвещение, 1990. - 121 с.
17. Кирилова З.А. Екологічна освіта та виховання школярів у процесі вивчення природи / / Початкова школа. - 1989. - № 5. - С.25-27.
18. Кропочева Т.Б. Нетрадиційні уроки природознавства в початковій школі / / Початкова школа. - 2002. - № 1. - С.18-22.
19. Плешаков А.А. Екологічні проблеми і початкова школа / / Початкова школа. - 1991. - № 5. - С.2-8.
20. Психологія і педагогіка: Навчальний посібник / Ніколаєнко В.М., Залєсов Г.М., Андрюшина Т.В. та ін; Відп. ред.В.М. Ніколаєнко. - М.: ИНФРА-М; Новосибірськ: НГАЕіУ, 2000. - 175 с.
21. Сайдакова Л.А. Світ навколо нас. Позакласне заняття на екологічну тему / Початкова школа. - 1993. - № 9. - С.40-42.
22. Хафізова Л.М. Як знайомити дітей з правилами поведінки в природі / / Початкова школа. - 1988. - № 8. - C.40-46.
23. Холомкіна А.І. Осіння екскурсія в парк / / Початкова школа. - 2004. - № 9. - C.63-65.
24. Цвєткова І.В. Еко-проект "Маленький принц", або Екологічні завдання маленьким господарям нашої планети. - М.: Просвещение, 1994. - 265 с.
25. Цвєткова І.В. Екологія для початкової школи. Ігри та проекти. - Ярославль: Вид. "Академія розвитку", 1997. - 192 с.