Зміст
ВведенняГлава 1. Прийоми навчання орфографії на уроках російської мови в науково-методичній літературі
Глава 2. Деякі методичні рекомендації щодо організації орфографії на уроках російської мови в 5 класі
2.1. Результати навчального експерименту
2.2. Контрольні заходи
Висновок
Список літератури
Введення
Мова, як засіб спілкування виникла й існує, перш за все, як звуковий мову, і володіння його звуковим ладом є обов'язковою умовою спілкування в будь-якій його формі.Навчання письма - складова частина всього змісту навчання рідної мови в початкових класах. Письмова мова, поряд з говорінням, являє собою експресивний вид мовної діяльності і виражається у фіксації певного змісту графічними (письмовими) знаками.
Слово - могутній двигун думки, незамінний засіб спілкування і великий джерело натхнення. Словниковий склад необхідний мови як будівельний матеріал. Чим багатше словниковий склад, тим багатшим і мову. Бідність словника учнів гальмує засвоєння ними орфографії, багато учнів не можуть у підборі перевірочних слів. Нерозуміння сенсу одного слова веде часто до нерозуміння всього змісту читаного матеріалу. Робота над правописом слів з непроверяемой написаннями є однією з провідних завдань у розвитку мови і мислення школярів. У цьому і полягає актуальність даного дослідження.
Актуальність даної проблеми, обумовлена недостатньою розробленістю методики навчання непроверяемой написанням: невпорядкованість і традиційність дидактичного матеріалу, його скупість, відсутність повних науково обгрунтованих рекомендацій про те, як слід навчати цим написанням.
Метою цього дослідження є розгляд питання формування навичок орфографії в середніх класах. Для цього вирішувалися такі завдання:
- Проаналізувати науково-методичну літературу з даного питання;
- Переглянути традиційні методи і прийоми, використовувані для навчання;
- Виявити основи та принципи методики формування орфографічних навичок за допомогою прийомів навчання;
- Познайомитися з прийомами і методами навчання, що використовуються в даний час в практиці роботи школи;
- Підготувати та обгрунтувати деякі методичні рекомендації щодо формування навичок написання слів у 5 класі, частково випробувати їх.
У процесі роботи були використані наступні методи дослідження:
а) вивчення науково-методичної літератури з досліджуваної проблеми;
б) аналіз та узагальнення матеріалу, отриманого в результаті спостережень, вивчення досвіду вчителів, формування висновків;
в) вивчення практики школи;
г) спостереження за навчальним процесом.
Глава 1. Прийоми навчання орфографії на уроках російської мови в науково-методичній літературі
Орфографія (гр. Orthos - правильний, grapho - пишу) визначає норми розширеної мови, які прийняті в кожній конкретній мові на даному етапі його розвитку. Правила листи необхідні кожній мові, тому що вони забезпечують точну передачу змісту мови і правильне розуміння написаного усіма говорять цією мовою [25, c. 203].Природу російської орфографії розкривають за допомогою її принципів: різні типи орфограмм підводяться під дію морфологічного, традиційного, смислового й інших принципів, що допомагає у виборі методів і прийомів навчання не всієї орфографії взагалі, а кожному конкретному типу орфографічних явищ [13, с.22] . Зрозуміти принципи орфографії - значить сприйняти кожне її окрему ланку загальної системи, кожну орфограмму побачити у взаємозв'язках всіх сторін мови.
Розглянемо традиційний принцип орфографії.
Є в російській мові слова, які пишуться так, як прийнято: або відповідно до традиції рідної мови: "калач", "собака", "корова"; або зберігають написання з мови - джерела: "каса", "магазин". Непроверяемой правилами слова многочлени, в письмовій мові учнів їх число досягає багатьох десятків і навіть сотень. Вони засвоюються запам'ятовуванням, а перевіряються за допомогою орфографічного словника.
По перевазі слова з традиційними написаннями - це запозичення з інших мов. Багато хто з них увійшли в російську мову порівняно недавно: "ванна" - з німецької мови, "піонер" - з французької, "комп'ютер" - з англійської; інші - в давні часи: "кавун", "балик" - з тюркських мов, "валіза" - з перського, "солдат" - з німецької, "грудень" - з латинського.
Багато слів неросійського походження настільки "обрусіли", що вже не сприймаються як запозичення: "трактор", "піджак", "лампа" і пр.
Багато написання, зараховують до числа непроверяемой, насправді можуть бути перевірені на основі мови - джерела (якщо вчитель і учень хоча б трохи знають цю мову): "акуратний від латинського" accuratus "(буква" а "на початку слова, дві букви "к"), "пасажир" - від французького "passger" (буква "а" у першому складі, дві букви "с"), "трамвай" - від англійського tramway, "хокей" - від англійського "hockey", "алея "- від французького" allee "і т.п.
Іноді написання, що вважається традиційним і неперевіряючі, може бути перевірено на основі знання етимології та історичних змін в фонетиці російської мови: "півень" - від "співати"; "горох" - містить повноголосся "-оро-", в якому не буває літери " а ".
Традиційні написання не суперечать ні морфологічному, ні фонематическому принципам орфографії, ні правилами російської графіки. Але в рамках традиційного принципу все таки є декілька випадків, що суперечать загальній системі графіки.
Традиційне написання сполучень "жи", "ші" з буквою "і" (хоча після завжди твердих приголосних [ж] і [ш] вживається голосний [и], a не [і]) "ча", "зара" з буквою " а "," чу "," щу "з буквою" у (незважаючи на те, що звуки [ч] і [ш] завжди м'які, і після них діти мають писати "чя", "щя", "чю", " щю "- за аналогією з подібними позиціями, де м'якість попереднього приголосного позначається літерами" я "," ю "). Пояснюється написання цих поєднань історично: в давньоруському вимові приголосні [ч], [ш] були завжди твердими, а [ж] і [ш] - м'якими (у сучасній мові м'які [ж] і [ш] зустрічаються у неросійських словах: "журі", "Жюль Верн" і т.п.). Історичне написання збереглося до цих пір.
У початкових класах написання цих поєднань зазвичай заучується без будь-якого пояснення, що, звичайно, не може не завдавати шкоди формуванню у дітей поняття про орфографічної системі.
Морфологічному принципу суперечить традиційне написання окремих слів; наприклад, "калач" за морфологічним принципом слід було б писати "калач" - від слова "коло" - "колесо" (калач зазвичай круглий); буква "а" пишеться за традицією.
Є слова, в яких традиція написання може бути підкріплена розумінням морфологічного складу слова і навіть способу словотворення. Так, написання складних числівників, яке має бути засвоєно школярами запам'ятовуванням, може бути зрозуміле дітьми щодо їх утворення: "п'ять-десят", "п'ять-сот" і т.п.
Якщо морфологічні написання засвоюються та перевіряються на основі фонетичного, словотвірного та граматичного аналізу слів та їх поєднань, то традиційні написання засвоюються, в більшості випадків, запам'ятовуванням і перевіряються за словником.
Традиційні написання непроверяеми в тому сенсі, що вони не можуть бути перевірені, подібно морфологічним, сильним позиціями відповідних голосних і приголосних фонем. Але вони зберігають основна ознака морфологічного написання: однакове написання кореня слова, морфеми. Справді, всі споріднені слова з непроверяемой коренем, наприклад, "-машин-": "машинка", "машиніст", "машинний", "автомашина", "машинознавство", "машинопис, - зберігають однакове написання цього кореня. Це значить, що традиційний принцип по своїй функції дуже близький принципом морфологічному.
Починаючи з першого класу, проводиться постійна робота по запам'ятовуванню, заучування слів і орфограмм. Запам'ятовуються слова і неперевіряючі, і перевіряються: останні в асоціативних парах (або групах) з перевірочними словами: "луг-луги".
Багато слів, які в початкових класах засвоюються в словниковому порядку як непроверяемой, насправді можуть бути перевірені на більш високому рівні навченості. Так, у словах "корова", "молоко", "місто", "село" повноголосся "-оро-", "-оло-", "-ере-" пишуться завжди з літерами "о" та "е"; в тому, що це повноголосся, а не випадкові поєднання, легко переконатися, підбираючи перевірочні споріднені слова: "місто-град" ("-оро-", чергується з "-ра-"), "село-древо, деревне" ("- ере-", чергується з"-ре-")," молоко-млеко, молочний "("-оло-", чергується з"-м-").
Методи і прийоми у навчанні письма непроверяемой слів:
а) метод мовного аналізу - прийоми звукобуквенного аналізу, фонетичного розбору, орфографічного коментування, усного промовляння;
б) зорове запам'ятовування - разом з кинестетическим (речедвігательний, рукодвігательним): прийоми зорового диктанту, списування з різними завданнями, перевірки слів по словничок, використання плакатів або таблиць, виділення орфограмм кольоровою крейдою, підкреслення їх у зошитах, повторний лист слів;
в) зіставлення і протиставлення тематичних груп заучувати слова (наприклад, зіставлення назв домашніх тварин: "корова", "кінь", "собака"), однокореневих слів ("мандрівник", "подорож", "подорожувати"), форм слова (" склянку-склянки "," космонавт-космонавти "), порівняння за значенням (" машина-машина-машинище "," село-місто "), приклад протиставлення (" підручник, учень "-" вчитель ") тощо;
г) зіставлення зорового і слухового образів (складів) слів: різні види слухових диктантів. У слуховому диктанті пише сприймає звучить слово, його звуковий склад він переводить у буквений, графічний комплекс і записує;
д) складання словосполучень (синтез) з важкими словами, вироблення словесних асоціацій: "пальто" - "осіннє пальто", "надів пальто", "пальто велике"; "метал" - "холодний метал", "блискучий метал", "стілець з металу "і т.п.;
е) складання речень з важкими словами, включення їх в поєднання і викладу, усні розповіді, інші форми природної мови;
ж) цікаві форми роботи: включення важких слів в словесні ігри, кросворди, ребуси, складання віршів з цими словами, гуморесок, загадок, відгадування загадок, проведення вікторин, конкурсів: хто знає більше слів на букву "а", на букву "м" , більше слів з ненаголошеними голосними і т.п.
Встановлено експериментально, що для успішного запам'ятовування непроверяемой слів вони повинні повторюватися після першого вивчення: через два тижні, ще через місяць 2 рази: потім через 2 місяці з метою контролю [13, с.23]. Однак у практиці багатьох вчителів використовуються словникові диктанти, які проводяться усно на початку кожного уроку. Такі усні диктанти, що займають 2-3 хвилини (і навіть менше), дозволяють постійно тримати в пам'яті дітей важкі слова, а також перевіряти їх засвоєння і працювати над індивідуальними помилками учнів. Такі міні-диктанти можуть змінюватись частково із записом слів, використанням карток, хоровим проголошенням і пр.
Однією з причин, що ускладнюють засвоєння "словникових слів", є те, що робота над непроверяемой ненаголошеними голосними ведеться на уроці ізольовано, у відриві від всієї іншої орфографічної роботи. Так, написання непроверяемой ненаголошених голосних освоюється у відриві від вивчення перевіряються, хоча в основі їх правопису лежить одне й те ж уміння: виявляти голосний в слабкій позиції, тобто в безударному положенні.
Тільки спираючись на узагальнене вміння ставити орфографічну завдання, можна вести подальшу роботу над способами її рішення в залежності від різновиду орфограми.
До іншої причини можна віднести те, що при знайомстві зі "словниковими" словами дитині відводиться, як правило, пасивна роль: слово пред'являється і аналізується самим учителем. Учневі пропонується лише списати і завчити його. Однак механічне заучування слів стомлює учня і не формує в нього інтересу до мови. Настільки ж неефективно механічне виписування слів при роботі над помилками.
Роботу з освоєння таких слів рекомендується будувати в кілька етапів, кожен з яких покликаний вирішувати конкретне завдання.
Першим кроком у цій роботі є введення нового слова. На цьому етапі передбачається проведення багатопланової роботи.
1. Пред'явлення слова.
В даний час використовуються наступні способи:
а) читання загадки, відгадування її учнями;
б) прослуховування грамзапису і визначення предмета, про який йде мова;
в) розгляд предметної картинки (з набору "картинний словник");
г) опис ознак предмета або пред'явлення слова-синоніма.
Діти визначають, яке слово вони будуть вивчати. Потім учні починають працювати над так званим "слуховим" образом слів.
2.Работа над "слуховим" образом слів.
У шкільній практиці поширений наступний спосіб подачі "словникового" слова: спочатку учні відгадують загадку (або розглядають картинку). Потім вчитель пояснює: "Сьогодні ми познайомимося з новим словом. Подивіться, як воно пишеться, запам'ятайте його написання. Тепер давайте розберемо це слово!" Проводиться звуковий аналіз, виявляється ненаголошений голосний і т.д.
Такий порядок роботи невдалий, оскільки учні пасивно знайомляться з новим словом, що знижує ефективність її сприйняття.
Учні проговорюють слово хором, потім по одному орфоепічний, без виділення складів визначають "важкий" місце.
Це дуже важливо для всієї подальшої роботи, так як саме тут самими дітьми ставиться орфографічна завдання. Якщо в період навчання грамоти учнів знайомили з ознаками орфограмм (зі слабкими позиціями для голосних і приголосних: для перших - положення без наголосу, для других - становище у кінці слова і перед іншим приголосним), то після орфоепічного проголошення діти відразу можуть назвати в цьому слові "важке" місце. Як відомо, діти краще запам'ятовують те, що, як їм здається, вони знайшли самі. Якщо діти вміють визначати "важке" місце в слові до початку листа, то процес листи стає для них більш усвідомленим.
3. Запис слова з "віконцем" ("діркою").
Після того як діти визначать ударний і ненаголошений склади, вони записують "словникове" слово в зошит. Найважливіша умова полягає в тому, щоб учні, записуючи слово, самі показали "важке" місце пропуском літери - так званим "вікном", або "діркою". Діти записують слово, пропустивши, наприклад, букву ненаголошеного голосного і ставлячи наголос. Однак при такій формі запису важливо дотримуватися ще одна умова: замість пропущеної літери повинен неодмінно ставитися будь-якої "сигнал небезпеки" - наприклад, точка: "б.реза".
Після проведення необхідної роботи учні самостійно вставляють потрібну букву і ще раз записують слово, попередньо промовивши його орфографічно, тобто як воно написано.
Специфічна форма запису слова з пропуском "важкого" місця - це спосіб, запропонований дітям для фіксації поставленої орфографічної задачі. Важливо, щоб учні під час роботи зі словами з непроверяемой написаннями вчилися, перш за все, виявляти орфограмму, вдосконалювали свою орфографічну пильність. Така ж форма запису використовується і при вивченні орфограмм, що підкоряються правилами: "Виявивши" важке "місце, не пиши навмання, а залиш" вікно "там, де треба вирішити орфографічну завдання, і лише потім приступай до її вирішення".
Цей прийом не рівноцінний прийому запису слова з "діркою" самим учнем, так як школяр має справу з орфографічною завданням, вже поставленої. Важливо ж, щоб він ставив її самостійно.
Після того як учні записали слово з "вікном", вони намагаються підібрати перевірочне слово і визначити потрібну літеру. Коли це зробити не вдається, діти звертаються до авторитетного джерела.
Згідно з традиційною методикою, вчитель сам показує на дошці, пред'являє його з виділеною орфограммой на картці або просить подивитися в підручнику на відповідній сторінці.
Тут доцільно внести деякі вдосконалення.
4. Робота над "зоровим" образом слова.
Учні можуть отримати відповідь на поставлене питання (про потрібній літері), звернувшись до орфографическому словничок. Це буде сприяти, по-перше, накопичення досвіду роботи зі словниками, по-друге, формуванню вміння не тільки ставити, але й вирішувати орфографічну завдання самостійно. Для кращого засвоєння орфографічного вигляду слова на цій стадії роботи корисно використовувати елементи етимологічного аналізу (якщо він допомагає пояснити написання слова).
На етапі введення нового слова робота над непроверяемой написанням включає в себе: усне пред'явлення слова, постановку орфографічної задачі, яка фіксується пропуском відповідної букви, вибір способу розв'язання і власне рішення орфографічної завдання, в тому числі, якщо це доцільно, з використанням етимологічного аналізу. Завершальний крок - запис слова, організована так, щоб забезпечити запам'ятовування його орфографічного вигляду.
Як пише М.Р. Львів, "іноді написання, що вважається традиційним і неперевіряючі, може бути перевірено на основі знання етимології та історичних змін в фонетиці російської мови" [13, с.24].
Звернення до історії слів може допомогти дітям у вивченні орфографії окремих слів. Вчителі знають про можливість використання елементів етимологічного аналізу для вирішення орфографічних завдань, але вдаються рідко до нього з-за відсутності у власній методичної лабораторії необхідного матеріалу.
При роботі над так званими словниковими словами певну складність для школярів представляє міцне запам'ятовування орфографічного вигляду слова. Відомо, що запам'ятовування полегшується залученням в процес сприйняття різних аналізаторів. Отже, і вправи мають спиратися на різні види пам'яті.
Хорошому засвоєнню правильного написання слова сприяє використання системи списування, розробленої психологом П. С. Жедек [6, с.23-28]. Запам'ятовуванню слів сприяє і залучення мнемонічних прийомів.
До мнемотехніці можна віднести такі вірші, оповідання, малюнки, ребуси, угруповання слів, які, викликаючи певні асоціації, допомагають дітям запам'ятати важке слово. Ці прийоми особливо корисні в тих випадках, коли не може допомогти етимологічну довідку.
Роботу з організації тематичних груп слів описує С. Н. Лисенкова [15, с.37].
Часто вчителями об'єднуються слова з ненаголошеній голосної в першому складі, наприклад,
Морква картопля
Помідор капуста
Допомагають запам'ятовуванню невеликі оповідання дитячих письменників, наприклад, розповідь М. Сладкова "Сорока і ведмідь", оповідання А. Вознесенського "Собака".
Після знайомства з розповіддю "Собака" вчитель задає питання:
- Чи заслуговує собака медаль за свою вірну службу? (Так)
До зображення собаки прикріплюється медаль, формою нагадує букву "о".
З великим інтересом діти ставляться до малюнків, схем, наприклад,
Горіх (горіх круглої форми)
Ракета (ракета у вигляді літери "А")
Роботу із запам'ятовування слова "ягоди" (ягода) можна почати з розгляду картинок із зображенням малини, чорниці, суниці і т.п. Дітям задається питання: "Як можна назвати всі ці предмети одним словом?" (Ягоди)
Учні записують слово з "вікном". Для запам'ятовування орфограми пропонується малюнок: ягоди (букву "о" можна зобразити у вигляді будь-якої ягоди).
Не можна обійти і роботу зі словами, в яких є невимовні приголосні. Візьмемо для прикладу слово "сходи". Після пред'явлення слова учням пропонується (усно) провести звуковий аналіз цього слова.
Визначити "важке" місце в слові і позначити його "віконцем" учні не зможуть. Після звукового аналізу одному з учнів даються картки з буквами: Е; Т; Н; Л; і, з, а, ц, які потрібно розмістити на сходинках сходів (див. малюнок).
а
┌ ─ ─ ─ ─
ц │
┌ ─ ─ ┘
і │
┌ ─ ─ ┘
н │
┌ ─ ─ ┘
т │
┌ ─ ─ ┘
з │
┌ ─ ─ ┘
е │
┌ ─ ─ ┘
л │
─ ─ ─ ┘
Труднощі можуть виникнути з розміщенням літери "Т". Тоді вчитель повинен допомогти дітям, пояснити, яке місце і чому в цьому слові "важкий", і дати етимологічну довідку.
Традиційно слова з непроверяемой написаннями, або так звані "словникові" слова, засвоюються школярами шляхом механічного запам'ятовування їх графічного образу. Це пояснюється, перш за все, тим, що правопис таких слів засноване на історичному принципі орфографії, відповідно до якого морфеми споріднених слів пишуться однаково, але перевірити їх за допомогою сучасного літературної вимови не можна, і тому їх написання рекомендується запам'ятати. З цією метою нове слово зазвичай записується на дошці або картці, прочитується, аналізується, кілька разів проговорюється орфографічно, записується в зошиті, потім багато разів повторюється на наступних уроках.
Така методика, орієнтуючи учнів на формальне заучування цих слів, не забезпечує досить швидкого і міцного їх запам'ятовування, про що свідчать стійкі помилки, яких припускаються школярами, як у заучувати слова, так і в словах, споріднених вивченим: "земл _е ника", "п _а року ";" до _а нькі ";" пл _а струм ", але" пл _Про точок ";" береза, але "б _і різів" і т.п.
Підвищення ефективності засвоєння слів з традиційним написанням психологи, передові вчителі пов'язують зі зміною характеру їх запам'ятовування: запам'ятовування графічного образу слів повинно бути осмисленим, а не механічним. Осмисленість запам'ятовування може бути досягнута на основі розуміння учнем знання досліджуваного слова, сутності та характеру міститься в ньому труднощі, встановлення зв'язку даного слова з раніше вивченими словами, повідомлення (учителем) і використання (учнями) спеціальних прийомів запам'ятовування, активного включення "важких" слів у мовну практику дитини.
Цікаво, що школярі, намагаючись полегшити собі запам'ятовування непроверяемой написань, нерідко намагаються інтуїтивно, мимоволі відшукати опору запам'ятовування або в мові, або у позамовною дійсності: "Схід пишеться з" о ", тому що там сонечко сходить".
Однак часто ці опори бувають хибними: "М _і дведь, його ще М _і ший називають, М _і шенькой"; "До _а нькі - тому що ми на них на к _а ТКЕ до _а таемся, перевірочне слово до _а гравання."
Одним із засобів, що забезпечують правильність і міцність запам'ятовування непроверяемой написань, є етимологічний аналіз, у спрощеному варіанті - етимологічну довідку. Вона містить інформацію про походження слова, його первісному значенні, допомагає "прояснити" історичний склад слова. Нерідко звернення до історії слова дозволяє мотивувати його сучасне правопис. Наприклад, "М _а. ЛІНА"-в основу назви було покладено ознака плоду ягоди, що складається з малих частин. Слово "малина" утворене від слова "малий" - "маленький".
"Малина" - "малий" - "складається з маленьких частин".
Проте далеко не завжди етимологічна довідка містить опорне написання.
Наприклад: "З _а. ПОГ" - за зовнішнім виглядом верхня частина чобота схожа на трубу, дудку. Не випадково тому слово "чобіт" утворилося від "сапох" - "труба, димар, отвір в печі".
У ряді випадків історичне коріння (приставка, суфікс) має графічний вигляд, контрастний сучасному. Наприклад: "СТ _а. КАН"-слово запозичене з тюркської мови. Спочатку слово "стокан" означало - "маленька дерев'яна миска".
Враховуючи сказане, можна вважати, що в 1 класі доцільно використовувати етимологічні довідки в роботі лише з тими словами, звернення до історії яких дозволяє виділити опорне написання, знайти опору для запам'ятовування їх сучасного графічного образу. Відповідно до цього в "Етимологічний словник" і були відібрані з програми слова з традиційними написаннями в історичному корені (береза, село, пенал). У той же час ряд слів містить орфограми в історичній приставці або суфіксі (народ, завод, ягода та ін.)
Словникова стаття складається з кількох частин.
У першій частині називається заголовні слово статті (слово виділено великими літерами) і дається тлумачення його сучасного лексичного значення. У багатозначного слова пояснюється одне зі значень, в якому воно найчастіше вживається школярами.
Другу частину складає етимологічна довідка, в якій повідомляється мову-джерело походження слова, тлумачиться первісне значення слова (вона укладена в лапки), називаються слова, історично споріднені даним, виділяється слово або морфема з опорним написанням.
Далі наводиться зразок короткої записи етимологічної довідки в словнички або зошити школярів. Запис будується за наступною схемою:
- Досліджуване слово (виділено великими літерами, зі знаком наголосу, лінією позначено орфограмма);
- Виробляє слово, морфема, історично споріднені слова (слова, морфеми з опорними написаннями підкреслені; запозичені слова передано літерами російського алфавіту);
- Первісне значення слова (це ім'я в лапки).
Завершує словникову статтю текст, який ілюструє вихідне, історичне значення аналізованого слова.
Етимологічну довідку слід повідомити дітям на уроці знайомства з новим словом. Робота при цьому будується в наступному порядку:
Пред'явлення мети. Пред'явлення слова, читання, уточнення його значення, частковий звукобуквенний аналіз з метою виділення орфограми.
Орфографическое обговорювання, запис слова, виділення орфограми в записаному слові.
Повідомлення учням етимологічної довідки, коротка схематична запис її на дошці, в зошитах або словничках учнів.
Підбір однокореневих слів.
Складання словосполучень чи речень з вивченим словами, коментувати запис їх з використанням етимології для пояснення правопису.
У "Етимологічному словничок" представлено 38 слів з непроверяемой написанням: береза, горобець, ворон, ворона, місто, село, дорога, завод, капуста, олівець, картина, ковзани, корова, лисиця, лопата, малина, ведмідь, ведмедиця, Москва, народ, город, одяг, жовтень, пенал, півень, хустку, погода, портфель, посуд, робота, робочий, працівник, собака, соловей, сорока, зошит, врожай, ягода. (Деякі зразки словникових статей наведені у додатку).
Сучасна школа бачить одну з головних завдань у розвитку мови і мислення учнів. Одним з показників розумового і мовного розвитку школяра служить багатство їхнього словникового запасу. За допомогою слова людське мислення пов'язується з об'єктивною дійсністю, тому що слово позначає предмет дійсності і виражає поняття про нього. Слово як смислова одиниця мови, як носій значень, "являє собою частку знання, частку узагальненого досвіду, яка зберігається в пам'яті і використовується людиною в процесі мислення й мови" [17, с. 15].
Чим багатше активний словниковий запас учнів, тим змістовніші і барвисто його усна і письмова мова. Підкреслюючи значення розвитку "дару слова" для формування розумової діяльності дитини і для всього подальшого навчання, К. Д. Ушинський писав: "Дитя, яке не звикло доходити до змісту слова, темно розуміє або зовсім не розуміє його справжнього значення і не отримало досвіду розпоряджатися їм вільно в усній і письмовій мові, завжди буде страждати від цього корінного недоліку при вивченні всякого іншого предмета "[28, с.69]. Збагаченню словникового запасу, а, отже, і мовному розвитку може сприяти така організація навчальної діяльності, яка буде спрямована на:
сприйняття й усвідомлення смислового змісту досліджуваних слів і однокореневих слів, відтінків значень цих слів, антонімічних та синонімічних відношень, сполучуваності слів і стійких зворотів;
розвиток вміння пояснити значення слів та особливості їх вживання в мові;
формування вміння користуватися словом в мові при побудові власного мовного висловлювання (як усного, так і письмового).
"Кожне лексичне значення слова як одиниці лексико-семантичної системи мови, - за визначенням М. А. Купина, - являє собою сукупність смислових ознак, які відрізняють це значення від інших, створюють індивідуальність лексичного значення і тому можуть бути названі диференціальними ознаками лексичного значення" [17, с.112]. Вчимо чи ми дітей вникати в зміст слова? Який обсяг інформації про лексичне значення слова сприймається дитиною? Виховуємо чи ми у школярів вміння пояснювати значення слова? Зараз, коли методична думка та педагогічна практика з питання організації лексичної роботи в школі значно просунулася вперед, ці питання не можуть не хвилювати ні вчителів, ні методистів, ні вчених.
Кожна дитина по-своєму розуміє сенс, який закріплений за словом, що позначає якийсь реальний чи мислимий "шматочок" дійсності, але дати словесне пояснення значення слова для дітей важко. Це ще раз підтверджує, що словникові вправи не повинні бути спрямовані тільки до запам'ятовування певного списку слів поза всяким зв'язком з загальною системою занять з мови. У школярів необхідно виховувати вміння словесно формулювати сенс досліджуваних слів, а значить, і словесно розкривати зміст понять, позначених у мові даними словами.
Як пояснити школярам значення слова? Відповідаючи на це питання, мимоволі пригадуються слова К. Паустовського. Розмірковуючи про те, що добре б скласти кілька нових словників російської мови, в одному з яких зібрати слова, що мають відношення до природи, він писав: "Словник цей буде, звичайно, тлумачним. Кожне слово має бути пояснено, і після нього слід поміщати кілька уривків з книг письменників, поетів і вчених, що мають наукове або поетичне стосунок до цього слова "[19, с.96].
Для усвідомлення значення слова важливим для дитини є контекст, в якому це слово було почуто вперше. Підбір таких текстів допоможе вчителю не тільки провести аналіз лексичного значення слова, а й зробити певний вплив на учня, дасть правильне уявлення про предмет навколишньої дійсності, збагатить пам'ять дитини зразком художнього тексту, буде сприяти відтворить і творчій уяві (див. практичну частину, фрагмент уроку N4).
Ось ще кілька завдань, які можна використовувати для того, щоб розвивати у дітей уміння пояснювати значення вивчених слів, відтворювати в пам'яті диференціальні ознаки лексичного значення.
Розкажи дому про те, що ти дізнався про значення слова.
Уяви собі, що ти митець. Тобі доручили намалювати молоток. Розкажи, як ти будеш малювати цей предмет.
Тобі доручили скласти розповідь про ведмедя. Склади ця розповідь так, щоб ми змогли уявити собі ведмедя таким, яким він є в житті.
Уяви собі, що тобі потрібно пояснити значення слова "пенал" людині, яка ніколи не бачив цього предмета. Як ти поясниш значення цього слова?
Згадай значення слова "береза" і склади загадку, в якій за одним або кількома ознаками можна дізнатися це дерево.
Склади кросворд на тему "Рослини".
Найбільші можливості для усвідомлення лексичного значення слів, що вивчаються має проведення позаурочних занять з мови, де школярі під керівництвом учителя створюють свої власні словнички, наприклад, на такі теми, як "Звірі та птахи" (1 клас), "Рослини лісу та городу" (2 клас), "Професії" (3 клас) та ін Як відбувається тлумачення слів, покажемо на прикладі одного з варіантів роботи зі словом "сорока", проведеної на позаурочному занятті в 1 класі (див. практичну частину).
Робота над словом передбачає "кількісне" і "якісне" збагачення словника учнів і його активізацію. Так, при вивченні будь-якого слова вчитель може викликати в дітей перше уявлення про лексико-семантичній парадигмі, що утворює семантичне поле досліджуваного слова. Таке уявлення дається без відповідних термінів і не на одному уроці, а в процесі поступового виконання лексико-орфографічних вправ на уроках граматики і правопису та в позакласній роботі з російської мови. Наприклад, при розборі слова "мороз" визначаються його зв'язки за значенням і сполучуваність слова з іншими словами.
-----> Родо-видові ЗВ'ЯЗКУ: 1) мороз-холод, 2) мороз-холодна зимова погода.
СПОРІДНЕНІ ЗВ'ЯЗКУ: мороз, морозець, морозний, <- морозно, заморозки, морозити.
-----> Синонімічний зв'язок: мороз, холод, холоднеча.
-----> Антонімічний ЗВ'ЯЗКУ: мороз-спека, мороз-спека.
МОРОЗ -----> сполучуваності слів: Сильні, жорстокі, люті, січневі. морози; Мороз вдарив, посилюється, міцнішає, тріщить.; На мороз вийти, на морозі стояти, в мороз гуляти ...
-----> Фразеологічні сполучення: Мороз по шкірі (по спині <-) дере (йде) - виникає неприємне відчуття від холоду або від раптового страху.
Слово "мороз" є першим словом з непроверяемой написанням, з яким знайомляться першокласники (програма 1-3). На уроці на основі виконання вправи N3 у підручнику діти усвідомлюють перше значення даного слова (мороз - це низька температура повітря, холод) і можливість синонімічної заміни слова "мороз" словом "холод". На наступних уроках у 1-3 класах при вивченні граматико-орфографічного матеріалу вчитель через систему вправ (що є в підручнику і додаткових) знайомить дітей з іншими зв'язками за значенням слова "мороз" і сполучуваністю цього слова з іншими словами в реченні й словосполученні
Проведення подібних вправ збагатить пам'ять дитини розумінням лексичного значення вже не одного слова "мороз", а багатьох слів (однокореневих слів, слів-синонімів, антонімів, сполучень слів) і дозволить йому правильно використовувати ці слова при побудові власного мовного висловлювання.
Вважаємо, що лексико-семантична робота в початкових класах має широко застосовуватися, бо вона готує учнів до сприйняття систематичного курсу в середній ланці школи, сприяє розвитку у дітей лексико-семантичного погляду на слово, збагачує мова дітей, викликає у школяра пізнавальний інтерес до російської мови , формує орфографічну пильність і допомагає запам'ятати правопис "словникових слів". Методисти: Гордєєв Е. В., Дмитрюков М. В., Рижикова Г. І. для закріплення правопису важких слів радять використовувати ігри, тому що саме гра продовжує займати провідне місце в житті школяра, представляє для нього найбільш цікавий і захоплюючий вид діяльності. Гру можна побудувати так, щоб провідним початком була наочність, така необхідна для формування орфографічного досвіду. І, нарешті, що так само важливо, гру можна вивести за рамки уроку.
Ігри, призначені для запам'ятовування слів з непроверяемой написанням, неважко зробити і самим. Одним з можливих варіантів є лото, якими доцільно користуватися не тільки на додаткових заняттях, але і в групі продовженого дня [31, с.15-16]. У комплект лото входить кілька великих листів, розкреслений на клітини, в кожній з яких крупним шрифтом написані слова з непроверяемой написанням (бажано, щоб непроверяемой написання у слові було якимось чином виділено), наприклад:
┌ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ┬ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ┐
│ до _а. Порожня │ до _а. Ртоф _е. Ль │
├ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ┼ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ┤
│ _Про. Гурець │ п _Про. М _і. Дор │
└ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ┴ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ┘
На маленьких картках, які збігаються за розмірами з клітиною великого листа, записуються загадки, відповідні словами-відгадка, занесеним в клітини.
Кількість маленьких карток має відповідати загальному кількістю клітин на великих аркушах.
Правила гри аналогічні іншим іграм подібного роду. Учасники отримують однакову кількість великих аркушів (1-2). Ведучий бере собі маленькі картки і зачитує загадки. Гравці шукають на своїх листах слова-відгадки.
Гравець, правильно відгадав свою загадку, бере у ведучого картку і закриває нею відповідну клітину на аркуші. Виграє той, хто першим закриє картками всі слова свого листа.
Мета такого лото - зорове сприйняття і запам'ятовування слів з непроверяемой написанням. Використавши цю гру тривалий час, вчитель робить інші варіанти лото, більш складні.
На великих аркушах замість виділених букв робляться пропуски, які школяр заповнюватиме простим олівцем або накладати букву з розрізної абетки, наприклад:
┌ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ┬ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ┐
│ к.пуста │ к.ртоф.ль │
│ ├ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ┤
│. Гурець │ п.м.дор. │
└ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ┴ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ┘
Нарешті, можна зробити і так: на маленьких картках із загадками слід накреслити схеми слів-відгадок, наприклад:
┌ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ┐
│ Лежить між грядок ┌ ─ ─ ─ ┬ ─ ─ ─ ┬ ─ ─ ─ ┬ ─ ─ ─ ┬ ─ ─ ─ ┬ ─ ─ ─ ┐ │
│ │ │ │
│ зелений і солодкий. └ ─ ─ ─ ┴ ─ ─ ─ ┴ ─ ─ ─ ┴ ─ ─ ─ ┴ ─ ─ ─ ┴ ─ ─ ─ ┘ │
└ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ─ ┘
Гравець в такому випадку повинен не тільки правильно закрити маленькими картками клітини великого листа, а й вписати простим олівцем відгадку в задану схему.
Щоб не настав такого моменту, коли учні втратять інтерес до гри (тому що вивчили всі загадки), треба своєчасно оновлювати зміст маленьких карток, тобто підбирати на ті ж слова інші загадки, враховуючи при цьому вікові та індивідуальні особливості класу. Загадка не повинна бути дуже простою або, навпаки, дуже складною.
Відбираючи слова для заповнення великих аркушів, слід по мірі можливості групувати їх за тематичними групами: овочі-фрукти-ягоди, тварини-птиці і т.п. Лото краще зробити барвистим: малюнки, вирізки з журналів, листівки прикрасять гру, зроблять її більш привабливою і цікавою.
З ребусами учні знайомляться в букварний період. Тоді вони вчаться читати слова "корова", "ворона", "ворота" та інші, написані у вигляді ребусів.
Ось, наприклад, кросворд, де зашифровано слово "молоко". До такого кросворду зазвичай дається загадка.
┌ ─ ─ ─ ─ ┬ ─ ─ ─ ─ ┬ ─ ─ ─ ─ ┬ ─ ─ ─ ─ ┬ ─ ─ ─ ─ ┬ ─ ─ ─ ─ ┐
│ Про │ │ │
└ ─ ─ ─ ─ ┴ ─ ─ ─ ─ ┴ ─ ─ ─ ─ ┴ ─ ─ ─ ─ ┴ ─ ─ ─ ─ ┴ ─ ─ ─ ─ ┘
Хочеш бігати далеко,
Хочеш стрибати високо,
Пий частіше ... (молоко).
Діти хором підказують відгадку.
Кросворд або ребус в цьому випадку не тільки забавний матеріал, але і спосіб ще раз підкреслити важку орфограмму і закріпити її написання у пам'яті.
┌ ─ ─ ─ ─ ┬ ─ ─ ─ ─ ┬ ─ ─ ─ ─ ┬ ─ ─ ─ ─ ┬ ─ ─ ─ ─ ┬ ─ ─ ─ ─ ┬ ─ ─ ─ ─ ┐
│ │ А │ │ У │ │ │ А │
└ ─ ─ ─ ─ ┴ ─ ─ ─ ─ ┴ ─ ─ ─ ─ ┴ ─ ─ ─ ─ ┴ ─ ─ ─ ─ ┴ ─ ─ ─ ─ ┴ ─ ─ ─ ─ ┘
Дві голосних "а" і "у" одна.
Вгадайте-но, друзі,
Дуже багато хрускоту
Видає ... (Капуста).
┌ ─ ─ ─ ─ ┬ ─ ─ ─ ─ ┬ ─ ─ ─ ─ ┬ ─ ─ ─ ─ ┬ ─ ─ ─ ─ ┬ ─ ─ ─ ─ ┬ ─ ─ ─ ─ ┐
│ │ │ Е │ │ І │ Ц │ │
└ ─ ─ ─ ─ ┴ ─ ─ ─ ─ ┴ ─ ─ ─ ─ ┴ ─ ─ ─ ─ ┴ ─ ─ ─ ─ ┴ ─ ─ ─ ─ ┴ ─ ─ ─ ─ ┘
У полі виросла вона,
Колосом своїм горда.
Може колосом пишатися
Лише хороша ... (Пшениця)
┌ ─ ─ ─ ─ ┬ ─ ─ ─ ─ ┬ ─ ─ ─ ─ ┬ ─ ─ ─ ─ ┬ ─ ─ ─ ─ ┐
│ │ Про │ Р │ Про │ │
└ ─ ─ ─ ─ ┴ ─ ─ ─ ─ ┴ ─ ─ ─ ─ ┴ ─ ─ ─ ─ ┴ ─ ─ ─ ─ ┘
Прошу вас всі слова назвати,
Де-оро-треба написати.
До цього кросворду можна запропонувати гру "Підкажи слівце".
На жаркому сонечку підсох
І рветься з стручків ... (Горох).
(Є. Благініна.)
Дідусь Рох посіяв ... (Горох).
- Виродки я непоганий, -
З грядки хвалився ... (Горох).
Привезли у двір пісок-
Золоту гору:
Без цвяхів і без дощок
Можна будувати ... (Місто).
(І. Кононов.)
Бережіть вуха, ніс,
Адже тут ховається ... (Мороз).
Для правильного закріплення написання "словникового" слова можна використовувати жартівливі питання, загадки, наприклад:
1. У яких словах живе рак?
(Сніданок, ракети.)
2. У яких словах сховалися ноти?
(Помідор, Хлопці, дорогі, та ін)
3. Назвіть слова, в яких сховалися числа?
(Батьківщина (1), сорока (4О))
4. Всі слова гарні, але десь сховалися "їжак" і "вже".
(Черговий, вечеря.)
5. Які слова любить ворона?
(Олівець, Картина, картопля.)
А жаба?
(Квартира, Москви.)
6. У яких словах ялина росте?
(Картопля, вчителі, понеділок.)
Дуже добре сприймають учні загадки у формі шарад.
Мій перший склад - крик птаха.
Два інших на дні ставка,
А ціле в музеї
Знайдіть без праці.
(Картина)
Або:
Додайте сорок до одиниці довжини,
І вмить вона перетвориться.
А як? Подумати ви повинні.
Скажу лише: під землею помчить.
(Метро)
Після того як написання слова добре засвоєно і діти не роблять помилок, можна використовувати загадки, де відгадка-словникове слово. Наприклад: гра "Підкажи слівце".
1. Рано вранці всіх на луг
Збирає нас пастух.
А до вечора всім молока
Я людям дати готова.
Вгадали, хто ж я?
Звичайно ж ... (корова).
2. Дрімучий ліс до скла приріс -
Намалював його ... (мороз).
(Г. Соколов.)
3. Тріщала з самого ранку:
"Пора! Пор-р-ра!"
А що - пора? Така з нею морока,
Коли тріщить ... (Сорока).
(Є. Сєрова.)
І останнім, завершальним етапом вивчення словникового слова є самостійна робота учнів по закріпленню уміння правильно писати вивчене слово в письмовій роботі. З цією метою можна давати такі роботи, як:
1) написати всі словникові слова, використовуючи сюжетну картинку;
2) вчитель читає вірш, а учні після його прослуховування повинні записати всі "словникові" слова, наприклад:
Одного разу, в морозну зимову пору,
Я з лісу вийшов; був сильний мороз.
(Одного разу, мороз.)
Формою контролю сформованості умінь писати "словникові" слова є диктанти. Гордєєв Е. В. і Дмитрюков М. В. узагальнили і систематизували матеріал по роботі над "словниковими" словами, і склали схему-класифікацію словникових диктантів [3, с.16-18].
Всі словникові диктанти класифіковані:
а) за формою роботи (прості і творчі);
б) за видом сприйняття (слухові і зорові).
Ця схема корисна вчителям, тому що вона дозволить їм творчо підійти до проведення словникової роботи, швидко зорієнтуватися в підборі матеріалу та написанні плану уроку, урізноманітнити роботу над словами, зробити її більш ефективною. Методика проведення словникових диктантів, таких, як вибірковий, картинний, короткочасний, з використанням загадок, з підбором синонімів і антонімів, за перфокарт, добре відома вчителям.
1. На дошці записані слова. Учитель пропонує дітям уважно їх прочитати. Потім слова закриваються і вчитель говорить:
"Зараз я буду показувати картинки. Якщо назва зображеного на картинці предмета співпало із записом слова на дошці, то це слово записуйте в зошит, якщо не співпало - не записуйте". Після кожного показу картинки дається перевірка та підбиття підсумків.
2. На дошці записані прислів'я з пропущеними словами. Вчитель пропонує прочитати їх і записати, вставляючи відповідні слова.
Чи не великий ... , Та червоніє ніс. (Мороз)
... любить чистоту. (Посуд)
Чужина - калина, батьківщина - ... . (Малина)
3. Запис слів з аналогічною орфограммой (за принципом "забігання вперед".)
На дошці поміщені слова, наприклад: д.журний, т.традь, уч.нік, учіт.ль, р.бята, м.дведь. Учитель говорить: "Всі слова підібрані по одному орфографическому ознакою. Здогадайтеся, який це ознака? Запишіть слова, вставляючи пропущені букви".
Перші 2-3 слова потрібно обов'язково записати повністю, тому що учні, не встигали на попередніх уроках написання цих слів, можуть і в інших словах допустити помилку і написати їх з буквою "і".
4. Підбір слова з загальною ознакою.
Учитель диктує або записує на дошці слова, пропонуючи дітям підібрати і записати ще одне.
Капуста, морква ... , Картопля - ОВОЧІ (загальний ознака.).
Глава 2. Деякі методичні рекомендації щодо організації орфографії на уроках російської мови в 5 класі
Перед тим, як приступити до опису розробленої нами методики навчання письма, варто коротко зупинитися на характеристиці уроків в 5 класі середньої школи № 56 м. Ульяновська.У процесі вивчення та аналізу уроків, ми встановили, що монотонне і одноманітне вивчення слів з непроверяемой написаннями вимагає від учня чималих витрат розумових і нервових сил, що призводить до перевантаження і швидкої стомлюваності школярів, втрати інтересу учнів до уроків рідної мови. Для усунення вищезгаданих недоліків ми пропонуємо свою методику проведення уроків письма, де розглядаємо слова з непроверяемой написаннями безпосередньо в контексті і в звичному для них оточенні. Як експериментального був узятий 5 «А» клас, в якості контрольного - 5 «Б» клас.
Для прикладу наводимо фрагменти уроків по засвоєнню слів: квиток, екскурсія, космонавт, адреса, насіння, автомобіль, електрика, дванадцять, вокзал, виблискувати, портрет, телефон, прекрасний, подорож.
Щоб не повторюватися в описі уроків, відразу хочемо обумовити, що кожен з фрагментів уроків пропонованих нами займав 5-10 хвилин від уроку і був пов'язаний з досліджуваної темою. Однією з цілей таких уроків було - вдосконалення навичок грамотного письма. Паралельно ми намагалися звертати увагу і на розвиток мови.
Урок 1
Послухайте невелику історію і здогадайтеся, про що в ній йдеться. Хто зможе правильно написати це слово на дошці?
Років триста тому англійська дама Джейн Вокс перетворила свою садибу в місце громадських гулянь і побудувала павільйон, який назвала «Воксхолл», або «зал пані Во». Потім це слово стало означати «концертний зал на залізничній станції». Такий зал в місті Павловську під Петербургом почали називати вокзалом. Коли була побудована Залізна дорога з Петербурга до Павловська, кінцеву зупинку назвали ...
Урок 2
У схемі слів записані тільки голосні, які є орфограммами. Інші букви позначені крапками. Впишіть замість крапок відсутні літери. Підкресліть всі орфограми.
. о. . . .
. а. . . . про
. а. . . . о. . . .
. а. . . .
. а. . . . про
(Відстань, вагон, направо, вокзал, ліворуч)
Урок 3
Закінчіть речення:
| Ми поїхали ... Ми забрали бабусю ... ... стоїть багато таксі. | для вокзалу на вокзал з воза біля вокзалу |
Урок 1
Послухайте вірш-загадку. Про які чарівних зернятках в ньому йдеться?
Зернятко в чорну землю насаджуєш,
Лійку береш і його обливаєш.
Дивишся, і виросте скоро в саду
Клумба прекрасна в буйному кольором.
Урок 2
Відгадайте слова за значенням. Запишіть їх і підкресліть орфограми.
Машина для посіву насіння.
Зерна, призначені для посіву.
Селянин, хлібороб.
Урок 3
«Посадіть» насіннячко і намалюйте, як воно буде рости.
Дванадцять
Урок 1
Запишіть пропозиції, замінюючи цифри словами.
До 8 додати 4 вийде 12.
Різниця 16 і 4 дорівнює 12.
Урок 2
Запишіть назви казок, в яких є числівники. Казку, яку ви любите більше за все, розкажіть.
Урок 3
Впишіть у вірш числівник, написання якого слід запам'ятати. Прочитайте вірш виразно.
Ось знову
. . . . паличок
Розлетілися по двору -
Це палички-лічилки
Починаємо ми гру.
І поки
. . . . паличок
Збирав в траві Сергій,
Ми з хлопцями поховалися -
Хто-куди і хто-швидше.
Ю. Синіцин
В яку гру грали хлопці? Пограйте і ви в неї, але спочатку розкажіть про умови гри.
Виблискувати
Урок 1
Послухайте вірш. Поясніть, що означає «виблискувати босими п'ятами».
Хто чим виблискує?
Виблискує яскравий луг росою
Карась - боками гладкими,
Мудрець - розумом,
Особа - красою,
А боягуз - босими п'ятами.
О. Дріз
Урок 2
Вставте пропущений корінь у однокореневі слова. Підкресліть непроверяемой написання.
Виблискувати - за. . . ать,. . . ание, с. . . ающій.
Урок 3
Що може виблискувати?
Прекрасний
Урок 1
Подивіться на ці слова і виберіть з них однокореневі:
красивий, червоний, фарба, краса, прекрасний.
Промовляючи слово гарний, прекрасний ви завжди уявляєте щось, що відрізняється красою. А чому ми можемо поставити в цей ряд слово червоний? Згадайте, найдавнішим значенням цього слова було «гарний»: червоно сонечко, красна дівиця, червоний день. Тепер зрозуміло, як утворилося слово прекрасний: префікс пре-має значення «дуже» і слово червоний у значенні «гарний».
Урок 2
З якими словами з групи можна скласти словосполучення прикметник + іменник? Запишіть 2-3 таких словосполучення.
(Прекрасний, тут, здрастуйте)
Урок 3
Складіть можливі пари:
| прекрасний (-ий,-а) | день тепер багатство настрій погода бажати автомобіль горизонт |
Урок 1
Докажи слівце, потім впишіть його і виразно прочитайте вірш.
Якщо бачиш, що з картини
Дивиться хто-небудь на нас,
Або принц у плащі старовинному,
Або в робі верхолаз,
Льотчик або балерина,
Або Колька, твій сусід,
Обов'язково картина
Називається. . . . . (Портрет)
А. Керінгер
Намалюйте портрет свого кращого друга (подруги).
Урок 2
З даної групи слів складіть фрази, які починаються словами: «У всіх цих словах є ...» або «Ні в одному слові немає ...»,« У всіх словах потрібно запам'ятати ...».
Метал, залізо, інженер, директор, портрет.
Наприклад. У всіх словах є буква Є. (Так)
Урок 3
Як ви розумієте дані словосполучення? Запишіть з ними речення. У однокореневих словах виділіть корінь.
Прекрасний портрет, художник-портретист, портретний нарис.
Телефон
Урок 1
Відгадайте загадку. Запишіть відгадку.
Поверчу
чарівне коло -
і мене почує друг. (Телефон)
Є. Авдієнко
Урок 2
Розгадати ребус. Запишіть відповідь і підкресліть орфограми.
Урок 3
Порівняйте слова за значенням. Яке з них «зайве»? З «зайвим» словом запишіть пропозицію.
Шістнадцять, телефон, дванадцять, вісім.
Адреса
Урок 1
Відгадайте загадку.
Біле поле
Чорне насіння
Хто його сіє
Той розуміє.
(Лист)
Як лист знаходить свого господаря?
Урок 2
Що потрібно щоб написати листа?
Урок 3
Напишіть листа з побажаннями на літо.
Подорож
Урок 1
Прочитавши текст, виберіть з даної групи слів те, про яке йде мова.
(Вокзал, алея, подорож, дорога)
Слово подорож - це складне слово. У ньому 2 кореня. 1-й корінь пов'язаний за значенням зі словом шлях. 2-й корінь (хід-) - від дієслова простувати, близького за значенням дієслова йти. Буква е з'єднує 2 корені. Подорож - це поїздка або пересування пішки з будь-якою метою.
Урок 2
Листочки з завданнями:
Розібрати слово ПОДОРОЖ за складом.
Вставити пропущені слова.
Подорож - це. . . або. . . з будь-якою метою.
(Танець, гра, поїздка, спів, пересування пішки, прогулянка, зустріч)
Урок 3
«Зберіть» текст, вставте пропущені орфограми. Випишіть однокореневі слова.
Квиток
Урок 1
Прочитайте виразно вірш. Підкресліть орфограми у виділеному слові.
Їде зайчик на трамваї,
Їде зайчик міркує:
- Якщо я купив квиток,
Хто я: заєць чи ні?
Що ви відповісте зайчику?
Урок 2
Відгадайте слова за їх значенням. Запишіть однокореневі слова в рядок, і доповніть по одному слову. Виділіть корінь у спільнокореневих словах.
Поїздка або пересування пішки з будь-якою метою.
Колективний похід або поїздка куди-небудь з метою огляду, знайомства з чим-небудь.
Людина, що здійснює польоти в космічному просторі.
Листок, що дає нам право користуватися чим-небудь, входити куди-небудь.
Урок 3
Приготуйте барвисті запрошення для ваших мам, тат, бабусь і однокласників.
Автомобіль
Урок 1
Послухайте історію слова «автомобіль». Запишіть це слово і підкресліть орфограмму.
Слово «автомобіль» прийшло до нас з французької мови. Складено воно з двох слів: грецького слова аутос, що означає «сам», і латинського Мобіліс, що означає «рухомий, рухливий». Ось і виходить: автомобіль - сам собою рухомий. У нашій мові вже багато слів, в яких є частка авто-, наприклад: автокран, автобензовоз. А чи знаєте ви такі слова?
Урок 2
Зберіть картинку. Що на ній зображено? Запишіть.
Урок 3
Вирішіть кросворд. Підкресліть у словах букви, написання яких слід запам'ятати.
| 1 | А |
| |||||||
| 2 | У | ||||||||
| 3 | Т | ||||||||
| 4 | Про | ||||||||
| 5 | М | ||||||||
| 6 | Про | ||||||||
| 7 | Б | ||||||||
| 8 | І | ||||||||
| 9 | Л | ||||||||
| Ь |
7. Слово з французької мови, де воно означає «дорожні речі», і утворилося від слова ПАГ («пакет»).
8. Назва місяця, який закінчує навчальний рік.
9. Час найкращих канікул.
Космонавт
Урок 1
Про кого ця загадка?
Ракету в зоряну височінь направляє,
Землю зверху він вивчає.
(Космонавт)
Урок 2
Складіть словосполучення.
| про з для | космонавт |
Урок 3
Складіть невеличке оповідання на тему: «Я хочу бути космонавтом». Проілюструйте його. Запишіть поради тим, хто готується стати космонавтом.
Екскурсія
Урок 1
Наборщик переплутав пропозиції. Допоможіть йому зібрати текст. Прочитайте і назвіть його. Підкресліть орфограмму у виділеному слові, запам'ятайте його написання.
Урок 2
Складіть і запишіть словосполучення зі словом «екскурсія». Розкажіть, на якій екскурсії ви побували.
Урок 3
Напишіть невеличкий твір на тему: «Екскурсія, яка запам'яталася мені найбільше» або «Екскурсія, на якій мені хотілося б побувати».
Електрика
Урок 1
Відгадайте загадку. Відгадку запишіть, підкресліть орфограмму.
Хто по дротах
У дім приходить до нас?
Ночами темно,
Висвітлює будинок воно.
(Електрика)
Урок 2
Запишіть всі слова з коренем Електра - з тексту про історію слова електростанція.
Електростанція - це складне слово, яке утворилося шляхом з'єднання слова станція і частини електро-, що означає «електричний». Електростанція - значить електрична станція. У російській мові є багато слів, першою частиною яких є частина електро-: електродвигун, електродойка, електрозварювання. Чи знаєте ви такі слова?
Урок 3
Відгадайте слова за їх значенням. Запишіть однокореневі слова в рядок, і доповніть в кожен ряд по одному слову. Виділіть корінь у спільнокореневих словах.
Машина для пересування залізничних поїздів, що працює від електромережі.
Підприємство з вироблення електричної енергії.
Скульптурне або архітектурна споруда в пам'ять про кого-або про що-небудь.
Зберігся в пам'яті, незабутній.
Лото
У його комплект входять кілька великих листів, розділених на 4 квадрати, в кожному з яких крупним шрифтом написані слова з непроверяемой написанням (бажано, щоб непроверяемой написання у слові було якимось чином виділено).
На маленьких картках, які збігаються за розмірами з квадратом великого листа, записуються загадки, питання та інші завдання, відповідні словами-відгадка, занесеним у квадрати. Кількість маленьких карток має відповідати загальному кількістю квадратів на великих аркушах.
Правила гри аналогічні іншим іграм подібного роду. Лото можна використовувати на різних етапах вивчення слів з непроверяемой написаннями. Ми застосували його на етапі закріплення, з метою більш міцного засвоєння правопису слів з непроверяемой голосними в корені.
2.1. Результати навчального експерименту
З метою з'ясування результативності нашої методики контрольному і експериментальному класах були дані 2 словникових диктанту. Перший - на початку експерименту для з'ясування загального рівня підготовленості дітей. Другий - для підведення підсумків експерименту та порівняння ефективності нами розробленої методики з традиційним навчанням. Як експериментального був узятий 5 «А» клас середньої школи № 56 м. Ульяновська, в якості контрольного - 5 «Б» клас цієї ж школи. В експерименті брали участь 24 учні, по 12 учнів з кожного класу.В експериментальному класі в першому диктанті учні допустили 49 помилок; в контрольному класі в аналогічному диктанті - 50 помилок.
Діаграма 1 - Результати першого диктанту
Діаграма наочно показує, що рівень знань, умінь і навичок учнів експериментального і контрольного класів до застосування розробленої нами методики з досліджуваного питання в цілому однаковий.
Другий диктант проводився після застосування на практиці нашої методики в експериментальному класі. У ньому містилися слова з непроверяемой голосними в корені, наприклад: квиток, екскурсія, космонавт, адреса, насіння, автомобіль, електрика, дванадцять, вокзал, виблискувати, портрет, телефон, прекрасний, подорож. Робота з цими словами і входила в нашу методику.
Результати диктанту показали, що в даних словах учні допустили таку кількість помилок, яке відображено у таблиці 1.
Таблиця 1. Кількість допущених помилок у другому диктанті
| Слова | Експериментальний клас | Контрольний клас |
| Квиток | 1 | 6 |
| Екскурсія | 4 | 8 |
| Космонавт | 7 | 12 |
| Адреса | 0 | 5 |
| Насіння | 5 | 11 |
| Автомобіль | 3 | 7 |
| Електрика | 7 | 12 |
| Дванадцять | 5 | 9 |
| Вокзал | 1 | 5 |
| Слова | Експериментальний клас | Контрольний клас |
| Виблискувати | 2 | 5 |
| Портрет | 3 | 4 |
| Телефон | 2 | 7 |
| Прекрасний | 2 | 5 |
| Подорож | 4 | 4 |
| ВСЬОГО | 46 | 100 |
Наочно результати відображені на діаграмі 2.
Кількість допущених помилок у другому диктанті
Діаграма 2 - результати використання методики
Діаграма показує, що в учнів експериментального класу, після проведення навчального експерименту за розробленою нами методикою, рівень орфографічних навичок (правопис слів з непроверяемой голосними в корені) значно зріс.
2.2. Контрольні заходи
Засобом оцінки якості орфографічної підготовки учнів середніх класів є диктант, хоча в шкільній практиці використовують також списування і орфографічний розбір. Це дозволяє вчителю з одного боку, визначити ступінь засвоєння навчального матеріалу, з іншого - оцінити обраний шлях викладання того чи іншого розділу правопису. Разом з тим при подібному підході важлива інформація про оволодіння орфографією надходить до навчального з деяким запізненням, носить переважно контрольний характер і не може бути об'єктивним показником сформованості в учня конкретних орфографічних навчань. У повсякденній роботі мало враховується етап роботи по конкретній темі, не простежується вплив вивчення орфографічної теорії (правил) на практику листа. Часто-густо важко буває зрозуміти, чим є для учня грамотне лист: результатом навчання вмінню застосовувати отримані теоретичні відомості на практиці або наслідок розвиненого почуття, мови. У такому випадку індивідуальні відмінності і можливості школярів, а також перспектива зростання їхньої грамотності опиняються без належної уваги вчителя.
У зв'язку з цим важливою представляється організація навчальної тематичної перевірки знань і вмінь учнів, при якій оцінюється сформованість різних компонентів знань і умінь у кожного учня класу. Тим самим у вчителя складається об'єктивна картина освоєння навчального матеріалу вже в процесі вивчення конкретної орфографічної теми. Тематичний орфографічний облік дозволяє ефективно планувати вивчення кожного розділу правопису, при необхідності вчасно вносить корективи у зміст і вибір форми проведення кожного уроку, регулювати дозування різних типів вправи відповідно до індивідуальних досягнень учнів, організовувати диференційований підхід до навчання.
У цій статті містяться рекомендації до проведення тематичного орфографічного обліку в 5-6 класах, де основу програми складають дві важливі і складні теми: "Правопис парних дзвінких і глухих приголосних" і "ненаголошені голосні в корені слова". Ефективність їх засвоєння знаходиться в прямій залежності від міцності володіння знаннями та вміннями в області звуків мови і складу слова. Готовність середніх школярів до вивчення орфографії визначає підготовчий облік.
Підготовчий облік здійснюється в процесі вивчення розділу "Звуки" і "Букви" Учням пропонуються завдання загального порядку, слухові і зорові.
Завдання 1. Мета: перевірити сформованість уміння розрізняти голосні і приголосні звуки.
а) На які дві групи можна розділити всі звуки мови? Чим різняться голосні і приголосні? Наведіть приклади.
б) Послухайте слова. Підніміть червону картку, якщо перший звук у почуте слові гласний.
в) Прочитайте слова. Розкладіть їх у два стовпчики; починаються з голосною і починаються з приголосної.
Завдання 2. Мета: Перевірити сформованість уміння розрізняти ударні і ненаголошені голосні.
а) Спишіть слова і розставте знак наголосу.
б) Спишіть слова в два стовпчики: з наголосом на першому складі і з наголосом на другому.
в) вибірковий диктант. Запишіть слова в два стовпчики: з наголосом на першому складі і з наголосом на другому.
Завдання 3. Мета: Перевірити сформованість уміння розрізняти тверді і м'які приголосні.
а) Назвіть по порядку звуки в словах (на вибір учителя)
б) Послухайте слова. Підніміть зелену картку, якщо перший звук у слові м'який, синю - якщо звук твердий.
в) Розгляньте картинки. Назвіть предмети, зображені на них. Запишіть слова в два стовпчики: починаються з твердого звуку - в перший з м'якого звуку - у другій.
г) Прочитайте слова. Запишіть тільки ті, в яких усі приголосні тверді: миші, лижі, сом, окунь, карась.
Завдання 4. Мета: Перевірити сформованість уміння розрізняти дзвінкі і глухі приголосні.
а) Дайте характеристику приголосним звукам в словах (на вибір).
б) Розгляньте картинки. Назвіть предмети, зображені на них. Запишіть слова в два стовпчики: починаються з дзвінкого - в перший, з глухого - у другій.
в) Прочитайте слова. Відкладіть ті, які починаються з дзвінкого приголосного.
Завдання 5. Мета: Перевірити сформованість уміння розрізняти споріднені слова.
До виділеного слова припишіть зі слів, даних в дужках, тільки споріднені слова -
вода ... (водій, водяний, підводник, водичка)
вага ... (вести, важити, ваги, ваговий, звістка),
ряд ... (рядовий, ошатний, рядок).
Знання та вміння в області звуків мови вимагають практичного освоєння учнями зовсім інакше йде вивчення орфографії. Робота над орфографічним матеріалом вимагає звернення до спеціальних правилами з метою перевірки написання, На думку Д.М. Богоявленського, знання правил є необхідною умовою успішного формування орфографічного досвіду. «Всі мистецтво навчання орфографії ... полягає саме в тому, щоб найкращим чином підвести учнів до орфографическому правилом, точно і ясно пояснити його, навчити застосовувати правило до конкретних випадків написання».
На етапі вивчення конкретних орфографічних тим застосовують орієнтовний облік. Він допомагає вчителю визначити:
1. чи застосовують учні на листі конкретні правила,
2. наскільки повно володіє учень правилом,
3. якою мірою встановлюються зв'язки з іншими навчальними матеріалами.
Простіше за все запропонувати дітям вивчити формулювання правила напам'ять і перевірити результат. Однак потрібно врахувати, що знання формулювань може бути результатом механічного заучування. Учень же повинен зрозуміти правило як в цілому, так і в складових його частинах.
Будь-яке орфографическое правило містить в собі, з одного боку, вказівка на об'єкт правила (ненаголошені голосні в корені слова треба перевіряти), з іншого - вказівка на те, як треба перевіряти написання (змінити слово або підібрати однокорінне, щоб ненаголошений голосний став ударним). Відповідно до цього розроблено дві групи завдань. Перша розрахована на виявлення в учнів уміння виділяти об'єкт орфографічного правила, друга на визначення того, як учень діє за правилом.
Сам об'єкт орфографічного правила, а їм служать орфограми різних видів, - явище вельми складне, що містить, як мінімум, дві сторони: фонетичну (ненаголошених голосних, парність приголосних за дзвінкості-глухості) та морфологічну (ненаголошені в корені, приставці, суфікс, закінчення) . Це обумовлено основним принципом російської орфографії-фонемно - морфологічним. Значити для повноцінного виділення об'єкта правила потрібно не лише вказати фонетичний ознака орфограми (ненаголошені голосні), але й морфологічно її конкретизувати:
- Ненаголошені голосні в корені слова;
- Ненаголошені надійні закінчення іменників і прикметників;
- Ненаголошені особисті закінчення дієслів;
- Парні дзвінкі і глухі приголосні в приставках.
Тим часом у шкільній практиці при вивченні конкретних орфограмм увагу учнів зазвичай не звертається на орфограми інших видів і фонетичні зв'язку між різними видами орфограмм не встановлюються. У такому разі наприклад, правопис ненаголошених голосних у корені виявляється в значній мірі ізольованим від правопису ненаголошених закінчень, крім того, далеко не завжди самі вчителі домагаються уточнення морфемної приналежності орфограми, без чого неможливо користуватися правилами правопису: ненаголошеності в корені перевіряється способом зміни слова чи добору однокореневих слів, а ненаголошене надійних закінчень перевіряється наголосом, шляхом підбору слова з тими ж граматичними показниками (купався у ванні - - е, т. як купався в річці, 1 схилення, місцевий відмінок) Таким чином перевірка вміння виділяти об'єкт орфографічного правила включає в себе завдання двох видів.
Перший вид завдання: Мета: Перевірити сформованість вміння давати повноцінну кваліфікацію орфограми.
Прочитайте:
Підбіг до хвіртки, відпиляв суху гілку від берізки. Написання підкреслених букв треба перевіряти. Чому?
Завдання другого виду: Спрямовані на перевірку вміння знаходити об'єкт орфографічного правила і передбачають роботу як з окремими словами так і з зв'язковими текстами.
1. Правопис ненаголошених голосних у корені слова.
а) Прочитайте слова. Написання яких букв треба перевіряти? Чому?
Річка, навесні, великий, вечірній, м'ясної, крижаний, закричали.
б) Послухайте слова. Що потрібно перевіряти при їх написанні?
В'яжу, скрипів, вечірній, озеро, почорніли.
в) Прочитайте текст. Написання яких слів треба перевіряти?
Сосна
Митя посадив маленьку сосонку. Хлопчик часто поливав її водою. Біля сосни зеленіла трава. Вранці на траві блищала роса (14 орфограмм)
г) Послухайте розповідь. Написання яких слів потрібно перевіряти?
Катя і Маша
Пішла Катя за грибами. Вона взяла Машу. Маша була мала. На шляху
була річка. Катя взяла Машу до себе на спину. Зняла панчохи і пішла
по воді. Катя несла Машу. (9 орфограмм) (За Л. Н. Толстому)
2. Правопис парних дзвінких і глухих приголосних
а) Прочитайте слова. Написання яких букв потрібно перевіряти?
Мед, курінь, сторож, указка, фарба, папірець.
б) Послухайте слова. Що потрібно перевіряти при їх написанні?
Дзьоб, лебідь, коляска, пиріжки, шафа.
в) Прочитайте текст. Написання яких слів потрібно перевіряти?
Похід
Хлопці пішли в похід. Біля вогнища готували обід. Чергові дістали ложки. Їли смачний суп. Після обіду сиділи на травичці. Гліб розповів цікаву казку. Потім один одному загадували загадки (9 орфограмм).
г) Послухайте розповідь. Написання яких слів потрібно перевіряти?
Взимку
Настала зима. Вранці буває сильний мороз. Часто падає сніг.
Біля будинку великий замет, сніг заніс всі доріжки. Діти наділи теплі
шубки і шапки. Вони весело граються у сніжки (8 орфограмм).
Невміння школярів виявити в слові орфограмму як «точку» застосування спеціального правила є реальною передумовою орфографічної помилки. Не знаючи, що слід перевіряти учень звикає писати за вимовою. Обумовлено це явище насамперед недоробками методики. Явище насамперед недоробками методики. По-перше, очевидна залежність засвоєння орфографії від ступеня оволодіння учнем, мінімумом фонетичних знань та вмінь (постановка наголосу, розпізнавання ударних і ненаголошених голосних і т.п.) По-друге, у неповних підручниках недостатньо представлені вправи на знаходження об'єктів орфографічних правил. Дійсно, найбільш поширене вправа - списати, вставляючи пропущені букви, де орфограмма вже задана авторами підручників. По - третє, спостереження уроків російської мови і вибірковий аналіз поурочних планів у різних вчителів показують, що на догоду збільшення кількості написаних за урок слів у повсякденній практиці майже повністю відсутня вказана робота.
У цьому зв'язку для навчання знаходженню об'єкта орфографічного правила як найбільш ефективні можна рекомендувати наступні вправи:
а) Поясніть, чому в текстах вправ пропущені певні літери.
б) Прослухайте текст. Порахуйте скільки слів потребують перевірки. Поясніть, які і чому.
в) Спишіть текст, пропускаючи літери, які потребують перевірки.
г) Запишіть текст. У сумнівних для себе випадках замість літер залишайте пробіл (Лист З «дірками»)
Коли говорять про дії по орфографическому правилом, мають на увазі перш за все алгоритми - відпрацювання мовних операцій в певному порядку. Однак основні труднощі володіння правилами складаються не стільки в послідовності дій, скільки в їх змістовній стороні. Як встановлено Л. І. Айдарова. Орфографічні труднощі народжуються переважно у площині семантичних відносин між перевіряється і перевірочними словами, вони визначені відсутністю зв'язку між граматичними значеннями і вираженням їх окремими морфемами слова. Дійсно молодший школяр часто не усвідомлює слова садівник і сад однокорінними (сад - це дерева, а садівник - це людина). У початковій школі традиційно відпрацьовуються два способи перевірки: зміна того ж слова і підбір однокореневого слова. І хоча практичним умінням утворювати нові форми і слова учні володіють, вони не вміють робити це довільно за спеціальним завданням ».
У процесі експериментальної роботи Н, С, Різдвяний довів велике значення виділення і складання груп однокореневих слів. Він рекомендує якомога раніше розвивати у школярів елементарне усвідомлення спорідненості між словами.
«Важливо підбирати пологи однокореневих слів так, щоб кожен ряд починався з опорного слова (потім воно буде усвідомлюватися як перевірочне, контрольне) спираючись на яке учні могли б правильно писати всі слова даного ряду або групи». Детальну роботу слід починати вже з періоду навчання грамоти.
Не менш важливо щоб діти свідомо діяли, вибираючи способи перевірки і дотримуючи всі необхідні і достатні умови перевірки - смислові й фонетичні (голосний стає ударним; після приголосного голосний або сонорні).
Завдання 1. Мета: Перевірити вміння розрізняти способи перевірки.
а) Спишіть. Слова, які є зміною даних слів, підкресліть однією рисою, а однокореневі - двома рисами.
Морози - мороз, морозний,
Міст - мости, мостити,
Лижа - лижня, лижі
М'який - м'який, м'який
б) Спочатку змініть дане слово, а потім припишіть до нього однокорінне.
Зразок: город - городи, городник,
Пліт - ..., гриб - ..., стовп - ..., дуб - ..., кавун - ..., молодий - ..., міст -
Завдання 2. Мета: Перевірити сформованість вміння дотримуватися всі необхідні і достатні умови перевірки.
1. Вибір перевірочного слова для ненаголошених голосних кореня.
a) Написані на картках слова розкладіть у два стовпчики. У перший стовпчик покладіть слова, в яких голосну в корені треба перевіряти у другій - ті, з допомогою яких цю голосну можна перевіряти.
Коса, косарка, косити, коси, косовиця.
Кухар, варіння, варення, заварка, варив, навар.
б) З двох однокореневих слів виберіть перевірочне,
скельце, засклили - ст. кло
слідом, сліди - насл ... дил,
посоли, сіль - з .. лений,
наливне, наливка-нал ... вал,
наряд, рідкий - нар ... дить,
водний, водить - у ... дитель.
2. Вибір перевірочного слова для парних дзвінких і глухих приголосних.
а) Написані на картках однокореневі слова розкладіть у два стовпчики.
У перший стовпчик покладіть слів, в яких парну приголосну треба перевіряти у другій - ті, з допомогою яких цю приголосну треба перевіряти.
Морозець, морозний, морозцем, мороз, морози, морозить.
Казка, казати, розповідь, казковий, розповідачка
б) З двох однокореневих слів виберіть перевірочне.
Ходити-похід - похо .. ка.
Вартувати, сорожка - сторо ...
Косити, косарка - до .. ьба
Представлені завдання дозволяють оцінювати повноту засвоєння правил правопису ненаголошених голосних і парних дзвінких і глухих приголосних у корені слова, обгрунтовано підходити до вибору тренувальних вправи, коригувати роботу відповідно до особливостей засвоєння матеріалу в кожному конкретному класі.
Тематичний облік набуває підсумковий характер, коли вивчені, принаймні, дві орфографічні теми. Його основні завдання: встановити ступінь володіння умінням знаходити слова на вивчені правила і способи застосування правил у практиці листи як у спеціальних орфографічних вправах, так і у вправах творчого характеру. Традиційні прийоми роботи - різні види диктантів, викладу та твори. Проте перш за все важливо встановити, наскільки чітко учні розрізняють правила, вихідні та відмінні ознаки.
Порівняння сфери дій правил правопису парних дзвінких і глухих приголосних і ненаголошених голосних у коренях слів здійснюється по наступних аспектах:
1) перебування сумнівних випадків написання;
2) правила, що регулюють написання коренів (їх три: парні дзвінкі і глухі приголосні; ненаголошені голосні; невимовні приголосні);
3) способи перевірки: зміна слова (по числах, за відмінками), підбір однокореневих слів (підбір слів, що відносяться до різних частин мови);
4) дотримання умов перевірки: семантичних, фонетичних, морфологічних.
Завдання 1. Мета: перевірити вміння учнів розрізняти слова з орфограмами без орфограмм.
Запишіть слова в два стовпчики: у перший - ті, написання яких перевіряти не треба, у другій - ті, написання яких потрібно перевірити.
а) спишіть з дошки: рак, карась, сом, йорж, окунь.
б) під диктовку: слон, шафа, грак, рів, скрип.
Завдання 2. Мета: перевірити вміння учнів знаходити орфограми різних видів.
а) Послухайте слова. Які правила будете застосовувати при їх написанні? Поясніть.
Весна, дерева, доріжка, вузька, молоді, лід, льодок.
б) Розкладіть картки у дві групи відповідно до правил, за якими потрібно провести перевірку написання цих слів.
Дзвінок, гроза, жолудь, квітка, пернаті, гладкий, м'який, шубка, голуб, летючий.
в) Прочитайте розповідь. Що незрозуміло? Написання яких слів треба перевіряти?
Ось і весна настала. Дерева одягнулися молодими листочками. Повернулися додому птиці. Граки оселилися в гаю. Шпаки зайняли старі шпаківні. За запашним медом полетіли бджоли.
Завдання 3. Мета: Перевірити вміння розрізняти умови перевірки при роботі з орфограммами різних видів.
Побіжний, біговій - б ... гут,
Рукавчик, рукави - рука ...,
Лісистий, перелісок - л ... знітився,
Побілка, біляк-б ... лила,
Сусіди, сусідка - сосе ... ський
Запропонований підхід забезпечує оцінку різних компонентів орфографічних знань і умінь, дозволяє своєчасно виявляти прогалини в навчанні правопису, цілеспрямовано планувати систему вправ вибір методів і прийомів роботи. У кінцевому підсумку усувається розрив між знанням правил і застосуванням їх у практиці листи.
Підсумкова перевірка і оцінка знань, навичок, умінь учнів проводиться в кінці кожної чверті і навчального року. Її мета - визначити обсяг і глибину засвоєних знань і умінь, їх міцність і усвідомленість. Підсумки перевірки служать підставою для оцінки успішності учнів, яка характеризує ступінь оволодіння учнями знаннями, навичками і вміннями у відповідності до вимог навчальної програми. У сучасних програмах виділені спеціальні розділи «Основні вимоги до знань і вмінь учнів».
Підсумкова оцінка відображає результати роботи учнів за чверть або навчальний рік. Однак вона не представляє собою середнє арифметичне всіх оцінок, отриманих учнів за рік. Вчитель повинен добре уявляти процес оволодіння кожним учнем знаннями та вміннями, бачити успіхи і невдачі, ставлення до них учнів. Тільки при дотриманні всіх цих умов вчитель може об'єктивно оцінити роботу учнів.
При підсумковій оцінці успішності учнів, якщо завданням оцінці ставиться чисто контрольна функція (наприклад, іспити, четвертні або інші контрольні роботи, разові перевірочні опитування і роботи, зрізи), то об'єктивні позначки за них виставляються всім учням без винятку.
Дуже важливо, щоб учні бачили б у класі норми оцінок (хоча б на плакаті «Перевір себе»), і розуміли, за що вони отримали той чи інший бал, а також усвідомлювали, що в потрібних випадках або хочуть допомогти і допомагають долати виникають у вченні труднощі.
Однією з типових помилок у роботі недосвідчених вчителів є виставлення оцінки учневі не за знання та вміння, а за часті випадки порушень шкільної дисципліни. Інша поширена помилка - завищення або заниження оцінок. Неправильне виставлення відміток плодить конфлікти в шкільному колективі і завдає шкоди моральному і трудовому вихованню учнів.
Резюмуючи викладене можна сказати, що оцінка - виключно складний педагогічний інструмент багатостороннього значення. Вона виступає і як захід стимулювання учня і як вираз схвалення або несхвалення його дій учителем. Її виставлення вимагає від вчителя майстерності педагогічного впливу. Для учня відмітка - головний показник його дійсних успіхів у навчанні. У той же час відмітки, а точніше динаміка їх змін, в якійсь мірі відображають ефективність роботи вчителя.
Оскільки результати контролю успішності виражаються в оцінці знань, умінь і навичок, то дуже важливо, щоб учні були переконані, що їх успішність оцінюється об'єктивно.
Правильна оцінка та педагогічний такт вчителя зміцнюють віру учнів у справедливість, вони виховують прагнення йти вперед.
При аналізі науково-методичної літератури і роботи в школі, ми прийшли до висновку, що вчитель володіє різноманітними наочними посібниками, цікавим матеріалом. Однак констатуючий експеримент показав, що на уроках листа не завжди залишається час для творчої роботи, для різноманітності використання методів, які активізують діяльність учнів. Це визначило актуальність нашої роботи і вибір її теми.
Щоб досягти поставленої в роботі мети - розглянути питання формування навичок орфографії і розробити деякі методичні рекомендації щодо формування даних навичок ми вирішили такі завдання:
Проаналізували науково-методичну літературу і з'ясували, що використання цікавого матеріалу у науково-методичних працях розкрито неповністю, мало конкретних методичних розробок з даної проблеми.
Вивчили шкільну програму, підручники з рідної мови і прийшли до висновку про те, що в навчально-методичних посібниках приділяється недостатня увага використанню цікавого і творчого матеріалу.
Виявили основи та принципи методики формування орфографічних навичок. Вказали на труднощі, що з'являються в учнів при засвоєнні слів.
Провели констатуючий експеримент, на основі аналізу якої, ми зробили висновок про недостатньо ефективну методику роботи над словами з непроверяемой написаннями.
Виходячи з вищевикладеного, ми розробили свої методичні рекомендації щодо формування орфографічних навичок.
Практичні рекомендації полягали в наступному:
- Поділ роботи над словом з непроверяемой написаннями на три етапи;
- Використання цікавого матеріалу і творчої діяльності учнів для роботи з непроверяемой написаннями;
- Звернення уваги на можливості, інтереси учнів;
- Слова з непроверяемой написаннями повинні засвоюватися не ізольовано, а в контексті.
Щоб визначити ефективність розробленої нами методики, ми провели навчальний експеримент. У результаті експериментальний клас, в порівнянні з контрольним класом, показав більш високі результати навчальної роботи. На основі отриманих даних, ми прийшли до висновку про те, що використання цікавого матеріалу і творчої діяльності на уроках листи сприяє кращому засвоєнню непроверяемой написань, формування більш міцних орфографічних навичок дітей експериментального класу.
Таким чином, гіпотеза, висунута на початку роботи, було доведено у процесі експериментального навчання в школі.
2. Введенська Л. А., Саакьян Р. А. Наша рідна мова. - М, 2005. - 176 с.
3. Гордєєв Е. В., Дмитрюков Н. В. Творчий підхід до вивчення слів з непроверяемой написаннями / / Початкова школа. - 2005. - № 1. - С. 16-18.
4. Ерадкіна В. В. Прийоми навчання непроверяемой написанням / / Початкова школа. - 2006. - № 7-8. - С. 13-17.
5. Ерадкіна В. В. Робота над непроверяемой написаннями / / Початкова школа. - 2004. - № 1. - С. 23-27.
6. Жедек П. С., Тимченко Є. І. Списування в навчанні правопису / / Початкова школа. - 2005. - № 8. - С. 23-28.
7. Живицький Л. В., Гудзик І. Ф. Словник російської мови. - Київ, 2006. - 239 с.
8. Захарова І. В. Робота зі словами з непроверяемой написаннями / / Початкова школа. - 2003. - № 11. - С. 53-56.
9. Загадки. / Видання підготувала В. В. Митрофанова. - С-Пб, 205. - 203 с.
10. Калініна Л. М. Моя робота над словами з непроверяемой написанням / / Початкова школа. - 2006. - № 6. - С. 6-8.
11. Канакіна В. П. Робота над значенням слів з непроверяемой написаннями / / Початкова школа. - 2003. - № 6. - С. 4-6.
12. Львів М. Р. Правопис у початкових класах. - М, 2005. - 200 с.
Львів М. Р. Робота учнів над значенням слова / / Початкова школа. - 2006. - № 1. - С. 45-46.
13. Лисенкова С. Н. Методом випереджаючого навчання. - М, 2006. - 170 с.
14. Магамедов А. Х. Словникова робота на уроках російської мови в національній школі / / Початкова школа. - 2006. - № 2. - С. 15-16.
15. Методика розвитку мовлення на уроках російської мови. / Под ред. Т. А. Ладиженський. - М, 2005. - 312 с ..
16. Ожегов С. І. Словник російської мови. - М, 2006. - 514 с.
17. Раицкий Г. Л. Робота над словами з непроверяемой ненаголошеній гласною / / Початкова школа. - 2006. - № 1. - С. 28-30.
18. Рижикова Г. І. Використання ігрових прийомів при вивченні слів з непроверяемой написаннями / / Початкова школа. - 2005. - № 1. - С. 15-16.
19. Сергєєва Н. Л. Повторимо слова з непроверяемой написанням / / Початкова школа. - 2004. - № 12. - С. 25-27.
20. Уткіна Т. І. Робота над словами з непроверяемой написаннями / / Початкова школа. - 2005. - № 6. - С. 23-24.
21.Фасмер М. Етимологічний словник російської мови. - М, 2004. - 189 с.
22. Шанський М. Р., Іванов В. В., Шанская Т. В. Короткий етимологічний словник російської мови. - М, 2005. - 319 с.
- У яких випадках наприкінці іменників пишеться-Ь-?
- У яких сполученнях не пишеться-Ь-?
- Який суфікс зазвичай пишеться на кінці прислівників?
- Чому одна й та ж приставка в одному випадку пишеться
з буквою-З-, а в іншому з буквою-С-?
- У яких випадках в корінні з чергуванням літер-Е-І пишеться Е;
- Назвіть закінчення дієслів II спр.
- Як перевірити безударное закінчення іменників 1-го схил.
- Яка голосна пишеться в складних словах, як вона називається?
- Що необхідно пам'ятати при написанні закінчення дієслова
2-го особи ед.чісла? (-Ш-)
- У яких випадках вживається розділовий-Ь-?
- Як пишеться частка-НЕ-з дієсловами?
- Які функції виконує-Ь-у словах?
- Викласти - викладати. На які правила правопис дані.
- У яких випадках [ци] пишеться з буквою-И-?
- У яких випадках в корінні з чергуванням літер-Е-І пишеться І.
- Як дізнатися який суфікс ЄК або ІК пишеться в слові?
- Як перевірити безударное закінчення іменників 2-го схил.
- За допомогою якого суфікса в ім.прілаг. передається
зменшувально-пестливе значення? (-Оньк-,-еньк-)
- У яких випадках вживається розділовий-ред-?
- Як визначити,-тся-або-ться слід писати наприкінці дієслів?
- Коли після шиплячих під наголосом в кінці треба писати
букву-О-, а коли букву-Е-?
- У яких випадках [ци] пишеться з голосною-І-?
- Назвіть закінчення дієслів I спр.
- Яке правило необхідно знати при перенесенні?
(Назвати 2-3 пр.)
- Як перевірити безударное закінчення іменників 3-го схили.
- Як визначити суфікс перед-Л-в гл.пр.в.?
- Коли після шиплячих ж, ч, щ-Ь-не пишеться в імен сущ.?
д__ліна троянд а (р, рр) ти (л, лл) Ері ш__стой
прим (е, і) рять пальто зап (е, і) вать водою з-за ту (ч, чь)
ш__лестеть немає вчили (щ, щь) чудо (с, ст) ва
і (с, сс) ку (с, сс) тво окресом (тн, н) ості м (а, о) Лод (ж, ш)
перед (ь, ред) ювілейний ка (р, рр) ікатура раз (ь, ред) Ярен
ж (і, е) стікуліровать нав (ь, ред) ючіть зап (е, і) вать водою
коні (шн) про двоє (шн) ік яи (шн) іца
вона (не) доумева__т він (не) навід__т йому (не) непереливки
без (?) хмарний (біс, без) тлумачний (за, па) скакав
распол__женіе ізл__женіе перел__гать
ти отвеча__ ти напева__ ти хохоч___
У зв'язку з цим важливою представляється організація навчальної тематичної перевірки знань і вмінь учнів, при якій оцінюється сформованість різних компонентів знань і умінь у кожного учня класу. Тим самим у вчителя складається об'єктивна картина освоєння навчального матеріалу вже в процесі вивчення конкретної орфографічної теми. Тематичний орфографічний облік дозволяє ефективно планувати вивчення кожного розділу правопису, при необхідності вчасно вносить корективи у зміст і вибір форми проведення кожного уроку, регулювати дозування різних типів вправи відповідно до індивідуальних досягнень учнів, організовувати диференційований підхід до навчання.
У цій статті містяться рекомендації до проведення тематичного орфографічного обліку в 5-6 класах, де основу програми складають дві важливі і складні теми: "Правопис парних дзвінких і глухих приголосних" і "ненаголошені голосні в корені слова". Ефективність їх засвоєння знаходиться в прямій залежності від міцності володіння знаннями та вміннями в області звуків мови і складу слова. Готовність середніх школярів до вивчення орфографії визначає підготовчий облік.
Підготовчий облік здійснюється в процесі вивчення розділу "Звуки" і "Букви" Учням пропонуються завдання загального порядку, слухові і зорові.
Завдання 1. Мета: перевірити сформованість уміння розрізняти голосні і приголосні звуки.
а) На які дві групи можна розділити всі звуки мови? Чим різняться голосні і приголосні? Наведіть приклади.
б) Послухайте слова. Підніміть червону картку, якщо перший звук у почуте слові гласний.
в) Прочитайте слова. Розкладіть їх у два стовпчики; починаються з голосною і починаються з приголосної.
Завдання 2. Мета: Перевірити сформованість уміння розрізняти ударні і ненаголошені голосні.
а) Спишіть слова і розставте знак наголосу.
б) Спишіть слова в два стовпчики: з наголосом на першому складі і з наголосом на другому.
в) вибірковий диктант. Запишіть слова в два стовпчики: з наголосом на першому складі і з наголосом на другому.
Завдання 3. Мета: Перевірити сформованість уміння розрізняти тверді і м'які приголосні.
а) Назвіть по порядку звуки в словах (на вибір учителя)
б) Послухайте слова. Підніміть зелену картку, якщо перший звук у слові м'який, синю - якщо звук твердий.
в) Розгляньте картинки. Назвіть предмети, зображені на них. Запишіть слова в два стовпчики: починаються з твердого звуку - в перший з м'якого звуку - у другій.
г) Прочитайте слова. Запишіть тільки ті, в яких усі приголосні тверді: миші, лижі, сом, окунь, карась.
Завдання 4. Мета: Перевірити сформованість уміння розрізняти дзвінкі і глухі приголосні.
а) Дайте характеристику приголосним звукам в словах (на вибір).
б) Розгляньте картинки. Назвіть предмети, зображені на них. Запишіть слова в два стовпчики: починаються з дзвінкого - в перший, з глухого - у другій.
в) Прочитайте слова. Відкладіть ті, які починаються з дзвінкого приголосного.
Завдання 5. Мета: Перевірити сформованість уміння розрізняти споріднені слова.
До виділеного слова припишіть зі слів, даних в дужках, тільки споріднені слова -
вода ... (водій, водяний, підводник, водичка)
вага ... (вести, важити, ваги, ваговий, звістка),
ряд ... (рядовий, ошатний, рядок).
Знання та вміння в області звуків мови вимагають практичного освоєння учнями зовсім інакше йде вивчення орфографії. Робота над орфографічним матеріалом вимагає звернення до спеціальних правилами з метою перевірки написання, На думку Д.М. Богоявленського, знання правил є необхідною умовою успішного формування орфографічного досвіду. «Всі мистецтво навчання орфографії ... полягає саме в тому, щоб найкращим чином підвести учнів до орфографическому правилом, точно і ясно пояснити його, навчити застосовувати правило до конкретних випадків написання».
На етапі вивчення конкретних орфографічних тим застосовують орієнтовний облік. Він допомагає вчителю визначити:
1. чи застосовують учні на листі конкретні правила,
2. наскільки повно володіє учень правилом,
3. якою мірою встановлюються зв'язки з іншими навчальними матеріалами.
Простіше за все запропонувати дітям вивчити формулювання правила напам'ять і перевірити результат. Однак потрібно врахувати, що знання формулювань може бути результатом механічного заучування. Учень же повинен зрозуміти правило як в цілому, так і в складових його частинах.
Будь-яке орфографическое правило містить в собі, з одного боку, вказівка на об'єкт правила (ненаголошені голосні в корені слова треба перевіряти), з іншого - вказівка на те, як треба перевіряти написання (змінити слово або підібрати однокорінне, щоб ненаголошений голосний став ударним). Відповідно до цього розроблено дві групи завдань. Перша розрахована на виявлення в учнів уміння виділяти об'єкт орфографічного правила, друга на визначення того, як учень діє за правилом.
Сам об'єкт орфографічного правила, а їм служать орфограми різних видів, - явище вельми складне, що містить, як мінімум, дві сторони: фонетичну (ненаголошених голосних, парність приголосних за дзвінкості-глухості) та морфологічну (ненаголошені в корені, приставці, суфікс, закінчення) . Це обумовлено основним принципом російської орфографії-фонемно - морфологічним. Значити для повноцінного виділення об'єкта правила потрібно не лише вказати фонетичний ознака орфограми (ненаголошені голосні), але й морфологічно її конкретизувати:
- Ненаголошені голосні в корені слова;
- Ненаголошені надійні закінчення іменників і прикметників;
- Ненаголошені особисті закінчення дієслів;
- Парні дзвінкі і глухі приголосні в приставках.
Тим часом у шкільній практиці при вивченні конкретних орфограмм увагу учнів зазвичай не звертається на орфограми інших видів і фонетичні зв'язку між різними видами орфограмм не встановлюються. У такому разі наприклад, правопис ненаголошених голосних у корені виявляється в значній мірі ізольованим від правопису ненаголошених закінчень, крім того, далеко не завжди самі вчителі домагаються уточнення морфемної приналежності орфограми, без чого неможливо користуватися правилами правопису: ненаголошеності в корені перевіряється способом зміни слова чи добору однокореневих слів, а ненаголошене надійних закінчень перевіряється наголосом, шляхом підбору слова з тими ж граматичними показниками (купався у ванні - - е, т. як купався в річці, 1 схилення, місцевий відмінок) Таким чином перевірка вміння виділяти об'єкт орфографічного правила включає в себе завдання двох видів.
Перший вид завдання: Мета: Перевірити сформованість вміння давати повноцінну кваліфікацію орфограми.
Прочитайте:
Підбіг до хвіртки, відпиляв суху гілку від берізки. Написання підкреслених букв треба перевіряти. Чому?
Завдання другого виду: Спрямовані на перевірку вміння знаходити об'єкт орфографічного правила і передбачають роботу як з окремими словами так і з зв'язковими текстами.
1. Правопис ненаголошених голосних у корені слова.
а) Прочитайте слова. Написання яких букв треба перевіряти? Чому?
Річка, навесні, великий, вечірній, м'ясної, крижаний, закричали.
б) Послухайте слова. Що потрібно перевіряти при їх написанні?
В'яжу, скрипів, вечірній, озеро, почорніли.
в) Прочитайте текст. Написання яких слів треба перевіряти?
Сосна
Митя посадив маленьку сосонку. Хлопчик часто поливав її водою. Біля сосни зеленіла трава. Вранці на траві блищала роса (14 орфограмм)
г) Послухайте розповідь. Написання яких слів потрібно перевіряти?
Катя і Маша
Пішла Катя за грибами. Вона взяла Машу. Маша була мала. На шляху
була річка. Катя взяла Машу до себе на спину. Зняла панчохи і пішла
по воді. Катя несла Машу. (9 орфограмм) (За Л. Н. Толстому)
2. Правопис парних дзвінких і глухих приголосних
а) Прочитайте слова. Написання яких букв потрібно перевіряти?
Мед, курінь, сторож, указка, фарба, папірець.
б) Послухайте слова. Що потрібно перевіряти при їх написанні?
Дзьоб, лебідь, коляска, пиріжки, шафа.
в) Прочитайте текст. Написання яких слів потрібно перевіряти?
Похід
Хлопці пішли в похід. Біля вогнища готували обід. Чергові дістали ложки. Їли смачний суп. Після обіду сиділи на травичці. Гліб розповів цікаву казку. Потім один одному загадували загадки (9 орфограмм).
г) Послухайте розповідь. Написання яких слів потрібно перевіряти?
Взимку
Настала зима. Вранці буває сильний мороз. Часто падає сніг.
Біля будинку великий замет, сніг заніс всі доріжки. Діти наділи теплі
шубки і шапки. Вони весело граються у сніжки (8 орфограмм).
Невміння школярів виявити в слові орфограмму як «точку» застосування спеціального правила є реальною передумовою орфографічної помилки. Не знаючи, що слід перевіряти учень звикає писати за вимовою. Обумовлено це явище насамперед недоробками методики. Явище насамперед недоробками методики. По-перше, очевидна залежність засвоєння орфографії від ступеня оволодіння учнем, мінімумом фонетичних знань та вмінь (постановка наголосу, розпізнавання ударних і ненаголошених голосних і т.п.) По-друге, у неповних підручниках недостатньо представлені вправи на знаходження об'єктів орфографічних правил. Дійсно, найбільш поширене вправа - списати, вставляючи пропущені букви, де орфограмма вже задана авторами підручників. По - третє, спостереження уроків російської мови і вибірковий аналіз поурочних планів у різних вчителів показують, що на догоду збільшення кількості написаних за урок слів у повсякденній практиці майже повністю відсутня вказана робота.
У цьому зв'язку для навчання знаходженню об'єкта орфографічного правила як найбільш ефективні можна рекомендувати наступні вправи:
а) Поясніть, чому в текстах вправ пропущені певні літери.
б) Прослухайте текст. Порахуйте скільки слів потребують перевірки. Поясніть, які і чому.
в) Спишіть текст, пропускаючи літери, які потребують перевірки.
г) Запишіть текст. У сумнівних для себе випадках замість літер залишайте пробіл (Лист З «дірками»)
Коли говорять про дії по орфографическому правилом, мають на увазі перш за все алгоритми - відпрацювання мовних операцій в певному порядку. Однак основні труднощі володіння правилами складаються не стільки в послідовності дій, скільки в їх змістовній стороні. Як встановлено Л. І. Айдарова. Орфографічні труднощі народжуються переважно у площині семантичних відносин між перевіряється і перевірочними словами, вони визначені відсутністю зв'язку між граматичними значеннями і вираженням їх окремими морфемами слова. Дійсно молодший школяр часто не усвідомлює слова садівник і сад однокорінними (сад - це дерева, а садівник - це людина). У початковій школі традиційно відпрацьовуються два способи перевірки: зміна того ж слова і підбір однокореневого слова. І хоча практичним умінням утворювати нові форми і слова учні володіють, вони не вміють робити це довільно за спеціальним завданням ».
У процесі експериментальної роботи Н, С, Різдвяний довів велике значення виділення і складання груп однокореневих слів. Він рекомендує якомога раніше розвивати у школярів елементарне усвідомлення спорідненості між словами.
«Важливо підбирати пологи однокореневих слів так, щоб кожен ряд починався з опорного слова (потім воно буде усвідомлюватися як перевірочне, контрольне) спираючись на яке учні могли б правильно писати всі слова даного ряду або групи». Детальну роботу слід починати вже з періоду навчання грамоти.
Не менш важливо щоб діти свідомо діяли, вибираючи способи перевірки і дотримуючи всі необхідні і достатні умови перевірки - смислові й фонетичні (голосний стає ударним; після приголосного голосний або сонорні).
Завдання 1. Мета: Перевірити вміння розрізняти способи перевірки.
а) Спишіть. Слова, які є зміною даних слів, підкресліть однією рисою, а однокореневі - двома рисами.
Морози - мороз, морозний,
Міст - мости, мостити,
Лижа - лижня, лижі
М'який - м'який, м'який
б) Спочатку змініть дане слово, а потім припишіть до нього однокорінне.
Зразок: город - городи, городник,
Пліт - ..., гриб - ..., стовп - ..., дуб - ..., кавун - ..., молодий - ..., міст -
Завдання 2. Мета: Перевірити сформованість вміння дотримуватися всі необхідні і достатні умови перевірки.
1. Вибір перевірочного слова для ненаголошених голосних кореня.
a) Написані на картках слова розкладіть у два стовпчики. У перший стовпчик покладіть слова, в яких голосну в корені треба перевіряти у другій - ті, з допомогою яких цю голосну можна перевіряти.
Коса, косарка, косити, коси, косовиця.
Кухар, варіння, варення, заварка, варив, навар.
б) З двох однокореневих слів виберіть перевірочне,
скельце, засклили - ст. кло
слідом, сліди - насл ... дил,
посоли, сіль - з .. лений,
наливне, наливка-нал ... вал,
наряд, рідкий - нар ... дить,
водний, водить - у ... дитель.
2. Вибір перевірочного слова для парних дзвінких і глухих приголосних.
а) Написані на картках однокореневі слова розкладіть у два стовпчики.
У перший стовпчик покладіть слів, в яких парну приголосну треба перевіряти у другій - ті, з допомогою яких цю приголосну треба перевіряти.
Морозець, морозний, морозцем, мороз, морози, морозить.
Казка, казати, розповідь, казковий, розповідачка
б) З двох однокореневих слів виберіть перевірочне.
Ходити-похід - похо .. ка.
Вартувати, сорожка - сторо ...
Косити, косарка - до .. ьба
Представлені завдання дозволяють оцінювати повноту засвоєння правил правопису ненаголошених голосних і парних дзвінких і глухих приголосних у корені слова, обгрунтовано підходити до вибору тренувальних вправи, коригувати роботу відповідно до особливостей засвоєння матеріалу в кожному конкретному класі.
Тематичний облік набуває підсумковий характер, коли вивчені, принаймні, дві орфографічні теми. Його основні завдання: встановити ступінь володіння умінням знаходити слова на вивчені правила і способи застосування правил у практиці листи як у спеціальних орфографічних вправах, так і у вправах творчого характеру. Традиційні прийоми роботи - різні види диктантів, викладу та твори. Проте перш за все важливо встановити, наскільки чітко учні розрізняють правила, вихідні та відмінні ознаки.
Порівняння сфери дій правил правопису парних дзвінких і глухих приголосних і ненаголошених голосних у коренях слів здійснюється по наступних аспектах:
1) перебування сумнівних випадків написання;
2) правила, що регулюють написання коренів (їх три: парні дзвінкі і глухі приголосні; ненаголошені голосні; невимовні приголосні);
3) способи перевірки: зміна слова (по числах, за відмінками), підбір однокореневих слів (підбір слів, що відносяться до різних частин мови);
4) дотримання умов перевірки: семантичних, фонетичних, морфологічних.
Завдання 1. Мета: перевірити вміння учнів розрізняти слова з орфограмами без орфограмм.
Запишіть слова в два стовпчики: у перший - ті, написання яких перевіряти не треба, у другій - ті, написання яких потрібно перевірити.
а) спишіть з дошки: рак, карась, сом, йорж, окунь.
б) під диктовку: слон, шафа, грак, рів, скрип.
Завдання 2. Мета: перевірити вміння учнів знаходити орфограми різних видів.
а) Послухайте слова. Які правила будете застосовувати при їх написанні? Поясніть.
Весна, дерева, доріжка, вузька, молоді, лід, льодок.
б) Розкладіть картки у дві групи відповідно до правил, за якими потрібно провести перевірку написання цих слів.
Дзвінок, гроза, жолудь, квітка, пернаті, гладкий, м'який, шубка, голуб, летючий.
в) Прочитайте розповідь. Що незрозуміло? Написання яких слів треба перевіряти?
Ось і весна настала. Дерева одягнулися молодими листочками. Повернулися додому птиці. Граки оселилися в гаю. Шпаки зайняли старі шпаківні. За запашним медом полетіли бджоли.
Завдання 3. Мета: Перевірити вміння розрізняти умови перевірки при роботі з орфограммами різних видів.
Побіжний, біговій - б ... гут,
Рукавчик, рукави - рука ...,
Лісистий, перелісок - л ... знітився,
Побілка, біляк-б ... лила,
Сусіди, сусідка - сосе ... ський
Запропонований підхід забезпечує оцінку різних компонентів орфографічних знань і умінь, дозволяє своєчасно виявляти прогалини в навчанні правопису, цілеспрямовано планувати систему вправ вибір методів і прийомів роботи. У кінцевому підсумку усувається розрив між знанням правил і застосуванням їх у практиці листи.
Підсумкова перевірка і оцінка знань, навичок, умінь учнів проводиться в кінці кожної чверті і навчального року. Її мета - визначити обсяг і глибину засвоєних знань і умінь, їх міцність і усвідомленість. Підсумки перевірки служать підставою для оцінки успішності учнів, яка характеризує ступінь оволодіння учнями знаннями, навичками і вміннями у відповідності до вимог навчальної програми. У сучасних програмах виділені спеціальні розділи «Основні вимоги до знань і вмінь учнів».
Підсумкова оцінка відображає результати роботи учнів за чверть або навчальний рік. Однак вона не представляє собою середнє арифметичне всіх оцінок, отриманих учнів за рік. Вчитель повинен добре уявляти процес оволодіння кожним учнем знаннями та вміннями, бачити успіхи і невдачі, ставлення до них учнів. Тільки при дотриманні всіх цих умов вчитель може об'єктивно оцінити роботу учнів.
При підсумковій оцінці успішності учнів, якщо завданням оцінці ставиться чисто контрольна функція (наприклад, іспити, четвертні або інші контрольні роботи, разові перевірочні опитування і роботи, зрізи), то об'єктивні позначки за них виставляються всім учням без винятку.
Дуже важливо, щоб учні бачили б у класі норми оцінок (хоча б на плакаті «Перевір себе»), і розуміли, за що вони отримали той чи інший бал, а також усвідомлювали, що в потрібних випадках або хочуть допомогти і допомагають долати виникають у вченні труднощі.
Однією з типових помилок у роботі недосвідчених вчителів є виставлення оцінки учневі не за знання та вміння, а за часті випадки порушень шкільної дисципліни. Інша поширена помилка - завищення або заниження оцінок. Неправильне виставлення відміток плодить конфлікти в шкільному колективі і завдає шкоди моральному і трудовому вихованню учнів.
Резюмуючи викладене можна сказати, що оцінка - виключно складний педагогічний інструмент багатостороннього значення. Вона виступає і як захід стимулювання учня і як вираз схвалення або несхвалення його дій учителем. Її виставлення вимагає від вчителя майстерності педагогічного впливу. Для учня відмітка - головний показник його дійсних успіхів у навчанні. У той же час відмітки, а точніше динаміка їх змін, в якійсь мірі відображають ефективність роботи вчителя.
Оскільки результати контролю успішності виражаються в оцінці знань, умінь і навичок, то дуже важливо, щоб учні були переконані, що їх успішність оцінюється об'єктивно.
Правильна оцінка та педагогічний такт вчителя зміцнюють віру учнів у справедливість, вони виховують прагнення йти вперед.
Висновок
Навчання в середніх класах має величезне значення, так як саме в цей час відбувається становлення особистості дитини. У цей період діти отримують основні знання для подальшого навчання та всебічного розвитку особистості. Особливу роль на даному етапі відіграє формування орфографічних навичок учнів. Цьому допомагає використання в процесі навчання правопису різного цікавого матеріалу.При аналізі науково-методичної літератури і роботи в школі, ми прийшли до висновку, що вчитель володіє різноманітними наочними посібниками, цікавим матеріалом. Однак констатуючий експеримент показав, що на уроках листа не завжди залишається час для творчої роботи, для різноманітності використання методів, які активізують діяльність учнів. Це визначило актуальність нашої роботи і вибір її теми.
Щоб досягти поставленої в роботі мети - розглянути питання формування навичок орфографії і розробити деякі методичні рекомендації щодо формування даних навичок ми вирішили такі завдання:
Проаналізували науково-методичну літературу і з'ясували, що використання цікавого матеріалу у науково-методичних працях розкрито неповністю, мало конкретних методичних розробок з даної проблеми.
Вивчили шкільну програму, підручники з рідної мови і прийшли до висновку про те, що в навчально-методичних посібниках приділяється недостатня увага використанню цікавого і творчого матеріалу.
Виявили основи та принципи методики формування орфографічних навичок. Вказали на труднощі, що з'являються в учнів при засвоєнні слів.
Провели констатуючий експеримент, на основі аналізу якої, ми зробили висновок про недостатньо ефективну методику роботи над словами з непроверяемой написаннями.
Виходячи з вищевикладеного, ми розробили свої методичні рекомендації щодо формування орфографічних навичок.
Практичні рекомендації полягали в наступному:
- Поділ роботи над словом з непроверяемой написаннями на три етапи;
- Використання цікавого матеріалу і творчої діяльності учнів для роботи з непроверяемой написаннями;
- Звернення уваги на можливості, інтереси учнів;
- Слова з непроверяемой написаннями повинні засвоюватися не ізольовано, а в контексті.
Щоб визначити ефективність розробленої нами методики, ми провели навчальний експеримент. У результаті експериментальний клас, в порівнянні з контрольним класом, показав більш високі результати навчальної роботи. На основі отриманих даних, ми прийшли до висновку про те, що використання цікавого матеріалу і творчої діяльності на уроках листи сприяє кращому засвоєнню непроверяемой написань, формування більш міцних орфографічних навичок дітей експериментального класу.
Таким чином, гіпотеза, висунута на початку роботи, було доведено у процесі експериментального навчання в школі.
Список літератури
1. Арямова О. С., Малі Л. Д. «Етимологічний словничок» слів з непроверяемой написанням / / Початкова школа. - 2004. - № 2. - С. 19-26.2. Введенська Л. А., Саакьян Р. А. Наша рідна мова. - М, 2005. - 176 с.
3. Гордєєв Е. В., Дмитрюков Н. В. Творчий підхід до вивчення слів з непроверяемой написаннями / / Початкова школа. - 2005. - № 1. - С. 16-18.
4. Ерадкіна В. В. Прийоми навчання непроверяемой написанням / / Початкова школа. - 2006. - № 7-8. - С. 13-17.
5. Ерадкіна В. В. Робота над непроверяемой написаннями / / Початкова школа. - 2004. - № 1. - С. 23-27.
6. Жедек П. С., Тимченко Є. І. Списування в навчанні правопису / / Початкова школа. - 2005. - № 8. - С. 23-28.
7. Живицький Л. В., Гудзик І. Ф. Словник російської мови. - Київ, 2006. - 239 с.
8. Захарова І. В. Робота зі словами з непроверяемой написаннями / / Початкова школа. - 2003. - № 11. - С. 53-56.
9. Загадки. / Видання підготувала В. В. Митрофанова. - С-Пб, 205. - 203 с.
10. Калініна Л. М. Моя робота над словами з непроверяемой написанням / / Початкова школа. - 2006. - № 6. - С. 6-8.
11. Канакіна В. П. Робота над значенням слів з непроверяемой написаннями / / Початкова школа. - 2003. - № 6. - С. 4-6.
12. Львів М. Р. Правопис у початкових класах. - М, 2005. - 200 с.
Львів М. Р. Робота учнів над значенням слова / / Початкова школа. - 2006. - № 1. - С. 45-46.
13. Лисенкова С. Н. Методом випереджаючого навчання. - М, 2006. - 170 с.
14. Магамедов А. Х. Словникова робота на уроках російської мови в національній школі / / Початкова школа. - 2006. - № 2. - С. 15-16.
15. Методика розвитку мовлення на уроках російської мови. / Под ред. Т. А. Ладиженський. - М, 2005. - 312 с ..
16. Ожегов С. І. Словник російської мови. - М, 2006. - 514 с.
17. Раицкий Г. Л. Робота над словами з непроверяемой ненаголошеній гласною / / Початкова школа. - 2006. - № 1. - С. 28-30.
18. Рижикова Г. І. Використання ігрових прийомів при вивченні слів з непроверяемой написаннями / / Початкова школа. - 2005. - № 1. - С. 15-16.
19. Сергєєва Н. Л. Повторимо слова з непроверяемой написанням / / Початкова школа. - 2004. - № 12. - С. 25-27.
20. Уткіна Т. І. Робота над словами з непроверяемой написаннями / / Початкова школа. - 2005. - № 6. - С. 23-24.
21.Фасмер М. Етимологічний словник російської мови. - М, 2004. - 189 с.
22. Шанський М. Р., Іванов В. В., Шанская Т. В. Короткий етимологічний словник російської мови. - М, 2005. - 319 с.
Додаток 1
Питання для першої команди
- Як перевірити б / гол у корені слова?- У яких випадках наприкінці іменників пишеться-Ь-?
- У яких сполученнях не пишеться-Ь-?
- Який суфікс зазвичай пишеться на кінці прислівників?
- Чому одна й та ж приставка в одному випадку пишеться
з буквою-З-, а в іншому з буквою-С-?
- У яких випадках в корінні з чергуванням літер-Е-І пишеться Е;
- Назвіть закінчення дієслів II спр.
- Як перевірити безударное закінчення іменників 1-го схил.
- Яка голосна пишеться в складних словах, як вона називається?
- Що необхідно пам'ятати при написанні закінчення дієслова
2-го особи ед.чісла? (-Ш-)
Питання для другої команди
- Як перевірити парний приголосний в корені слова?- У яких випадках вживається розділовий-Ь-?
- Як пишеться частка-НЕ-з дієсловами?
- Які функції виконує-Ь-у словах?
- Викласти - викладати. На які правила правопис дані.
- У яких випадках [ци] пишеться з буквою-И-?
- У яких випадках в корінні з чергуванням літер-Е-І пишеться І.
- Як дізнатися який суфікс ЄК або ІК пишеться в слові?
- Як перевірити безударное закінчення іменників 2-го схил.
- За допомогою якого суфікса в ім.прілаг. передається
зменшувально-пестливе значення? (-Оньк-,-еньк-)
Питання для другої команди
- Як перевірити невимовним приголосний в корені слова?- У яких випадках вживається розділовий-ред-?
- Як визначити,-тся-або-ться слід писати наприкінці дієслів?
- Коли після шиплячих під наголосом в кінці треба писати
букву-О-, а коли букву-Е-?
- У яких випадках [ци] пишеться з голосною-І-?
- Назвіть закінчення дієслів I спр.
- Яке правило необхідно знати при перенесенні?
(Назвати 2-3 пр.)
- Як перевірити безударное закінчення іменників 3-го схили.
- Як визначити суфікс перед-Л-в гл.пр.в.?
- Коли після шиплячих ж, ч, щ-Ь-не пишеться в імен сущ.?
Додаток 2
Питання
для першої команди для другої команди для третьої команди
як (з, с) до ег__ізм зве (з, зд) нийд__ліна троянд а (р, рр) ти (л, лл) Ері ш__стой
прим (е, і) рять пальто зап (е, і) вать водою з-за ту (ч, чь)
ш__лестеть немає вчили (щ, щь) чудо (с, ст) ва
і (с, сс) ку (с, сс) тво окресом (тн, н) ості м (а, о) Лод (ж, ш)
перед (ь, ред) ювілейний ка (р, рр) ікатура раз (ь, ред) Ярен
ж (і, е) стікуліровать нав (ь, ред) ючіть зап (е, і) вать водою
коні (шн) про двоє (шн) ік яи (шн) іца
вона (не) доумева__т він (не) навід__т йому (не) непереливки
без (?) хмарний (біс, без) тлумачний (за, па) скакав
распол__женіе ізл__женіе перел__гать
ти отвеча__ ти напева__ ти хохоч___