Організація корекційно-педагогічної роботи здійснюється в дошкільному освітньому коррекционном

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Зміст
Організація корекційно-педагогічної роботи, що здійснюється в дошкільному освітньому (коррекционном) установі для дітей розумово відсталих
Список літератури

Організація корекційно-педагогічної роботи, що здійснюється в дошкільному освітньому (коррекционном) установі для дітей розумово відсталих
Головною метою дошкільного корекційного виховання є створення умов для розвитку емоційного, соціального та інтелектуального потенціалу дитини, формування його позитивних особистісних якостей.
У спеціалізованому дошкільному закладі вирішуються такі блоки завдань: діагностичні, виховні, корекційно-розвиваючі й освітні.
У діагностичному блоці провідним завданням є організація комплексного медико-психолого-педагогічного вивчення дитини в динаміці корекційно-виховного процесу і одночасно з метою розробки індивідуальної програми розвитку дитини.
Блок виховних завдань спрямований на вирішення питань соціалізації, підвищення самостійності та автономії дитини та її сім'ї, становлення моральних орієнтирів у діяльності та поведінці дошкільника, а також виховання у нього позитивних особистісних якостей.
Наступним блоком завдань є організація корекційної роботи, спрямованої, по-перше, на розвиток компенсаторних механізмів становлення психіки та діяльності проблемної дитини, а по-друге, на подолання і попередження у вихованців дитячого саду вторинних відхилень у розвитку їх пізнавальної сфери, поведінки та особистісних орієнтирів . При цьому передбачається навчання батьків окремим психолого-педагогічним прийомам, що підвищує ефективність взаємодії з дитиною, стимулюючим його активність у повсякденному житті, зміцнює його віру у власні можливості.
Блок освітніх завдань направлений на навчання дітей способам засвоєння суспільного досвіду, розвиток їх пізнавальної активності, формування всіх видів дитячої діяльності, характерних для кожного вікового періоду. Важливим завданням освітнього блоку є підготовка дітей до шкільного навчання, яка повинна вестися з урахуванням індивідуальних особливостей і можливостей кожної дитини.
Всі перераховані вище завдання враховані в програмі «Корекційно-розвивальне навчання дітей дошкільного віку з порушенням інтелекту». Програма за своєю структурою складається з пояснювальної записки та 6 розділів: «Здоров'я», «Соціальний розвиток», «Фізичне виховання і фізичний розвиток», «Пізнавальне раз-пиття», «Формування діяльності», «Естетичне розвиток».
Охарактеризуємо коротко ці розділи.
I. Розділ «Здоров'я»
У даному розділі розглядаються умови, необхідні для захисту, збереження і зміцнення здоров'я кожної дитини. Визначені завдання формування передумов і конкретних способів здорового способу життя дитини, перераховуються можливі виховні та освітні заходи, спрямовані на оволодіння дітьми прийомами і навичками, значущими для безпечної життєдіяльності та виховання уважного сі носіння до свого здоров'я.
II. Розділ «Соціальний розвиток»
Програма даного розділу охоплює такі блоки психолого-педагогічної роботи з дітьми:
формування у дитини з обмеженими можливостями здоров'я уявлень про самого себе, виховання елементарних навичок для вибудовування адекватної системи позитивних особистісних оцінок і позитивного ставлення дитини до себе;
формування співробітництва дитини з дорослими і однолітками і виховання навичок продуктивної взаємодії в процесі спільної діяльності (концентр «Я та інші»);
формування адекватного сприйняття оточуючих предметів і явищ, виховання позитивного ставлення до предметів живої та неживої природи, створення передумов і закладка первинних основ екологічного світовідчуття, морального ставлення до національних традицій та загальнолюдських цінностей (концентр «Я і навколишній світ»).
Основоположним вмістом у даному розділі є формування співробітництва дитини з дорослим і научіння дитини способам засвоєння і присвоєння суспільного досвіду. В основі співробітництва дитини з дорослим лежить емоційний контакт.
У процесі корекційно-педагогічної роботи у дитини складається уявлення про себе і відбувається відкриття свого «Я». Малюк виділяє себе у світі речей і інших людей. Він приходить до усвідомлення свого «Я» через формування і пробудження «особистої пам'яті», накопичення життєвого досвіду, зафіксованого в словесному плані, через залучення його до життя близьких людей, через становлення ціннісних орієнтирів, пов'язаних з віковою і статевою належністю.
Світ людських відносин розкривається перед дітьми через уявлення про добро і зло, уявлення про своєму і чужому і т. д. У дитини з обмеженими можливостями здоров'я необхідно розвивати соціально значимі мотиви поведінки: бажання зрозуміти іншу людину, допомогти, поступитися, проявити турботу про слабкий, літньому. В ідеалі треба прагнути до розвитку гнучкості соціальної поведінки в різних видах спілкування з дітьми і дорослими.
Таким чином, соціальний розвиток проблемної дитини готує його до адекватної орієнтуванні в навколишньому середовищі, сприяючи при цьому становленню навичок соціально прийнятної поведінки в різних життєвих ситуаціях.
III. Розділ «Фізичне виховання і фізичний розвиток»
Фізичне виховання та фізичний розвиток спрямовано на вдосконалення функцій несформованого організму дитини, повноцінний розвиток основних рухів, різноманітних рухових навичок, удосконалення тонкої ручної моторики і розвиток зорово-рухової координації. Фізичний розвиток передбачається всією організацією життя дітей в сім'ї та дошкільному закладі, організацією предметної та соціального середовища, всіх видів дитячої діяльності з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей дошкільників. У режимі дня дитини повинні бути передбачені заняття з фізичного виховання, ігри та розваги на повітрі, при проведенні яких враховуються регіональні та кліматичні умови.
Заняття з фізичного виховання будуються так, щоб у ході їх вирішувалися як загальні, так і корекційні завдання. У заняття включаються фізичні вправи, спрямовані на розвиток всіх основних рухів (ходьба, біг, стрибки, лазіння, повзання, метання), а також загально-розвиваючі вправи, спрямовані на зміцнення м'язів спини, плечового поясу і ніг, координацію рухів, формування правильної постави, розвиток рівноваги.
IV. Розділ «Пізнавальне розвиток»
Даний розділ має кілька підрозділів, розглянемо їх.
1. Розвиток уваги
Розвиток уваги є однією з найважливіших передумов для успішного засвоєння дитиною доступного для неї об'єму навичок, умінь, уявлень і знань. На початковому періоді навчання наявне у проблемної дитини мимовільна увага притягується до нової яскравої предмету, руху, звуку. Далі під безпосереднім керівництвом дорослого дитина навчається зосереджуватися на предметі більш тривалий час і з більшою продуктивністю - так формуються елементи довільної уваги.
2. Розвиток тонкої ручної моторики та вдосконалення зорово-рухової координації
Робота з розвитку ручний і тонкої ручної моторики проводиться на спеціальних заняттях. На початковому етапі навчання велика увага приділяється загальному розвитку рук дитини, формуванню хапання, узгодженості дій обох рук, виділенню кожного пальця, становленню провідної руки та розвитку узгодженості обох рук. У ході проведення занять у дітей відпрацьовуються навички утримання пальцьовий пози, перемикання з однієї пози в іншу, одночасного виконання рухів пальцями і китицями обох рук. Ці та подібні їм руху виконуються спочатку по наслідуванню діям дорослого, а потім у поєднанні з мовним супроводом і з опорою на зорові і тактильні образи-уявлення. Розвиток усіх видів ручної моторики та зорово-рухової координації служить основою для становлення типових видів дитячої діяльності, є передумовою для становлення усній і письмовій мові, а також сприяє підвищенню пізнавальної активності дітей.
3. Сенсорне виховання і розвиток орієнтовною діяльності Сенсорне виховання спрямоване на формування у дітей перцептивних дій, таких, як дії розглядання, вислуховування, обмацування, а також забезпечення освоєння систем сенсорних еталонів. Іншим важливим завданням сенсорного виховання є своєчасне і правильне з'єднання сенсорного досвіду дитини зі словом. Розвиток сприйняття у всіх випадках іде від розрізнення предметів, їх властивостей, відносин до їх сприйняття цілісного образу предмета, а потім і до фіксації образу в слові, тобто до появи образу-уявлення.
Заняття проводяться за наступними напрямками: розвиток зорового, слухового уваги і сприйняття, розвиток тактильно-рухового і смакового сприйняття.
4. Розвиток різних видів пам'яті
Розвитку різних видів пам'яті також приділяється увага на всіх заняттях з дитиною. У проблемної дитини, як і у його нормально розвивається однолітка, спостерігається переважне розвиток тих чи інших видів пам'яті і різна ступінь їх включеності в ту чи іншу діяльність. Педагоги та батьки необхідно бути уважним спостерігачем, щоб побачити переважні види пам'яті і з урахуванням цього включати в діяльність дитини ті завдання, які спочатку будуються на провідному вигляді пам'яті, а потім розвивають і інші її види.
Робота з розвитку пам'яті дозволяє сформувати і закріпити у дитини досить адекватні образи сприйняття предметів навколишньої дійсності.
5. Формування мисленнєвої діяльності
Зміст роботи з формування мислення спрямоване на розвиток орієнтовною діяльності та пізнавальної активності, на зміцнення взаємозв'язку між основними компонентами розумової діяльності: дією, словом і чином.
На заняттях з формування мислення виділяються наступні напрямки:
створення у дітей передумов до розвитку наочно-дієвого мислення;
формування цілеспрямованої гарматної діяльності в процесі виконання практичного та ігрового завдання;
формування узагальненого уявлення про допоміжних предметах і знаряддях фіксованого призначення; знайомство дітей з проблемними практичними ситуаціями;
формування навичок аналізу цих ситуацій і навчання використанню предметів - заступників;
формування способів орієнтування в умовах проблемної практичного завдання і способи її виконання;
формування методу проб як основного методу розв'язання проблемно-практичних завдань та узагальнення цього досвіду у вербальному плані;
формування у дітей наочно-образного мислення;
формування у дітей умінь виконувати предметну класифікацію за зразком, слову і самостійно;
навчання дітей вирішення елементарних логічних задач.
Таким чином, заняття з формування мислення проводяться за наступними напрямками: формування наочно-дієвого, наочно-образного і елементів логічного мислення.
6. Ознайомлення з навколишнім
У цьому розділі основне завдання - сформувати у дітей цілісне сприйняття і ставлення до різних предметах і явищах навколишньої дійсності, а також дати уявлення про людину, про будову його тіла, про основні функції організму, про види діяльності людини і його взаємини в соціумі, прищеплюючи дитині перші поняття початкового досвіду про загальнолюдські цінності.
Крім того, у ході ознайомлення з навколишнім у дітей формуються уявлення про предметному світі, створеному руками людини. Ознайомлення з навколишнім може також збагатити чуттєвий досвід дитини - навчити його бути уважним до того, що його оточує: дивитися і бачити, слухати і чути, обмацувати і відчувати. Збагачення чуттєвого досвіду нерозривно пов'язане з розвитком чуттєвого пізнання - відчуттями, сприйняттям, що виникають на їх основі уявленнями. Таким чином ми створюємо чуттєву основу і розуміння значення слова, і готуємо до сприйняття словесних описів об'єктів, явищ і відносин. У процесі ознайомлення з природою у дітей формуються образи-уявлення про живе і неживе світі, про взаємозв'язок об'єктів і явищ природи, а також про життя і діяльності людини. Дітей вчать бачити і розуміти реальні причинні залежності. При цьому велика увага приділяється екологічному вихованню дітей.
Заняття з ознайомлення з навколишнім проводяться за наступними напрямками: ознайомлення з явищами соціального життя, ознайомлення з предметним світом, створеним людиною, ознайомлення з природою (живої та неживої) і явищами природи. Кожне з цих напрямків знайомить дітей з певним типом властивостей, зв'язків і відносин, характерних для даної області дійсності. Ознайомлення з навколишнім буде забезпечувати суттєві зрушення у розумовому розвитку дітей лише в тому випадку, коли дітям будуть даватися не окремі знання про предмет або явище, а певна цілісна система знань, яка відображає істотні зв'язки і залежності у тій чи іншій галузі.
7. Формування елементарних математичних уявлень
Зміст цього підрозділу програми має важливе значення як внесок у систему знань дитини, так і як засіб розвитку пізнавальних процесів - сприйняття і мислення. В основі розвитку математичних уявлень лежить пізнання дітьми дошкільного віку кількісних і якісних відносин між предметами. Ці відносини можуть бути зрозумілі дітьми лише тоді, коли вони навчаться порівнювати, зіставляти між собою предмети і групи предметів (множини). Порівняння - один з найважливіших розумових процесів - лежить в основі зіставлення предметів за формою, величиною, просторовому розташуванню та кількістю. Величина, форма, просторове розташування предметів та їх частин є зовнішніми добре сприймаються ознаками. Кількість же більш абстрактний і в цьому сенсі зовсім особливий ознака.
Основним завданням даного розділу є навчання дітей вмінням зіставляти, порівнювати, встановлювати відповідність між різними множинами та елементами множин.
8. Розвиток основних компонентів мовленнєвої діяльності Оволодіння рідною мовою як засобом і способом специфічно людського спілкування і пізнання є одним з найважливіших придбань дитини в дошкільному дитинстві. Саме в цьому віці дитина здатна до засвоєння мови.
На початковому етапі навчання корекційна робота спрямована на створення передумов до розвитку мовлення: формування інтересу до навколишнього, розвиток предметної діяльності, слухового уваги і сприйняття, вдосконалення фонематичного слуху та активізацію артикуляційного апарату.
Розвиток мовлення у дітей відбувається в процесі всіх видів дитячої діяльності, в повсякденному житті, у спілкуванні з членами сім'ї, а також на спеціальних заняттях з розвитку мовлення. У процесі занять по сенсорному вихованню, формуванню мислення у дітей створюються адекватні образи уявлень про навколишню дійсність; відбувається засвоєння слів, що позначають властивості та якості предметів, засвоюються причинно-наслідкові зв'язки. Весь придбаний соціальний та емоційний досвід закріплюється і узагальнюється у слові, а сама мова отримує адекватну змістовну основу.
На спеціальних заняттях з розвитку мовлення систематизується і узагальнюється мовний матеріал, придбаний дітьми в процесі інших видів діяльності, розширюється і уточнюється словник, активізується зв'язна мова. Крім того, вирішуються специфічні корекційні завдання: формуються основні функції мови - фіксує, що супроводжує, пізнавальна, регулююча і комунікативна, а також здійснюється робота з корекції звуковимови у дітей. У процесі розвитку мовної діяльності дитини з відхиленнями у розвитку велика увага має бути приділена індивідуальних занять, які зазвичай спрямовані на формування зв'язного мовлення, граматичного ладу мови і корекцію звуковимови.
9. Підготовка до навчання грамоті
Даний вид занять проводиться в підготовчій до школи групі і в родині на сьомому році життя дитини. У дітей формують елементарні уявлення про звукобуквенном аналізі, з ними проводяться заняття по підготовці руки до письма. Ці заняття сприяють розвитку в дітей інтересу до знаково-символічної діяльності, формують вміння орієнтуватися і працювати на аркуші паперу. В ході занять з підготовки до грамоти діти переходять на новий рівень спілкування - елементарно-діловий - при контактах з дорослим і з колективом однолітків.
V. Розділ «Формування діяльності»
У даному розділі розглядаються такі напрямки:
формування предметної діяльності;
становлення ігрової діяльності;
формування продуктивних видів дитячої діяльності (малювання, ліплення, аплікація, конструювання, ручна праця);
формування елементів трудової діяльності.
Предметна діяльність є базисним видом діяльності, на основі якої формуються всі інші перераховані вище види дитячої діяльності. У ході її становлення у дитини розвиваються орієнтовні реакції типу: «Що це?» І «Що з цим можна робити?». Відповідаючи на ці питання, дитина засвоює способи дії з предметами, знаряддями, опановуючи їх функціональним призначенням. У ході розвитку предметних дій у дитини формуються соотносящие і гарматні дії, відбувається становлення орієнтовно-пізнавальної діяльності та передумов до розвитку мовлення.
Ігрова діяльність є провідною діяльністю дітей дошкільного віку. Формування ігрової діяльності передбачає розвиток у дітей інтересу до іграшок, предметно-ігровим діям і виховання вміння грати з однолітками. Поступово від предметно-ігрових дій переходять до навчання дітей сюжетної грі, виховують вміння приймати на себе певні ролі і діяти в грі відповідно до прийнятої ролі, враховуючи при цьому рольову позицію партнера. Сюжетно-рольова гра створює основу для розвитку функції заміщення, необхідної для подальшого розвитку розумової та мовленнєвої діяльності дитини.
Формування ігрової діяльності у дитини з обмеженими можливостями здоров'я відбувається в умовах проведення спеціально організованих батьком або педагогом занять, і лише потім отримані навички переносяться у вільну діяльність дітей.
Продуктивні види діяльності відіграють велику роль у вихованні та навчанні дитини дошкільного віку. Вони стимулюють пізнавальну активність дитини і разом з тим у процесі цієї діяльності виховуються його особистісні якості, відбувається корекція його поведінки.
Становлення образотворчої діяльності та конструювання починається з виховання інтересу до цих видів діяльності, зацікавленості в їх процесі і результаті. На початкових етапах навчання спрямоване на формування способів обстеження предметів, розвиток зорово-рухової координації, вдосконалення ручної моторики. Діти вчаться аналізувати предмети, їх властивості та якості, а потім передавати особливості предметів і явищ навколишнього світу за допомогою малюнка, ліплення, аплікації, конструкцій.
Образотворча діяльність і конструювання пов'язані із заняттями по сенсорному вихованню, ознайомлення з оточуючим, навчання грі. На заняттях з образотворчої та конструктивної діяльності проводиться спеціальна робота по мовному розвитку дітей, що в свою чергу сприяє розвитку уявлень та наочних форм мислення. Основною формою навчання образотворчої діяльності та конструювання є фронтальні та індивідуальні заняття, на яких провідна роль належить вихователеві. Великий корекційної ефективності в процесі навчання можна досягти при проведенні занять з використанням змішаних технік зображення предметів і явищ реального світу. Поєднання малювання фарбами з обривності аплікацією, використання різноманітної клейовий техніки, створення колажів і інші види роботи створюють умови для виникнення та реалізації радісних, безпосередніх емоцій, що мають яскраво виражені індивідуальні прояви. Заняття ручною працею, особливо робота з природними матеріалами (глина, пісок, вода, об'єкти живої природи - листя, гілки, насіння, черепашки, шишки, жолуді та ін), розвиває полімодальні відчуття і уявлення у дітей, активізуючи їх пізнавальну, особистісну і мотиваційно-творчу сферу. Робота з папером, з тканиною різної фактури, нитками, мотузками створює передумови для освоєння елементів трудової діяльності. Займаючись предметною діяльністю, дитина опановує елементами трудової діяльності, що спонукає його до оволодіння новим рівнем предметних і гарматних дій.
У процесі виховання в спеціальних дошкільних закладах дітей знайомлять з працею дорослих, з роллю праці в житті людей, виховують повагу до праці дорослих. Практична діяльність дітей полягає в освоєнні навичок самообслуговування, ручної праці, праці у природі.
VI. Розділ «Естетичний розвиток»
У даному розділі розглядаються такі види естетичного виховання:
музичне виховання і ритміка;
образотворче мистецтво;
ознайомлення з художньою літературою;
театралізована діяльність.
З дітьми проводяться музично-ритмічні заняття, що мають на меті розвиток сенсорних процесів і формування адекватних реакцій на звучання музики. У процесі музично-ритмічних занять відбувається розвиток слухового уваги і слухового сприйняття, розвиток голосу, динамічно ритмічних рухів і орієнтування у схемі власного тіла і в просторі. У дітей виховується позитивне емоційне ставлення, і інтерес до музики, розширюються музичні враження, що розвивають емоційну сферу, засобами музики виховується естетичне ставлення до навколишнього, до рідної природи. Заняття з музичного виховання здійснюються за наступними напрямками: слухання музики, спів, танці, музично-дидактичні ігри, музично-ритмічні рухи.
Образотворче мистецтво включено в розділ «Естетичне виховання» з метою ознайомлення дітей з творами образотворчого мистецтва, розвитку елементів уяви і творчості. На заняттях, що проводяться в підготовчій групі дитячого саду, у дітей розвиваються елементи особистісного ставлення як до сприймається твору мистецтва, так і до створюваного ним самим зображенню.
У процесі ознайомлення дітей з художньою літературою починається формування сприйняття художнього тексту. Знайомлячись з казками, оповіданнями, віршами, діти вчаться розрізняти літературні жанри, емоційно відгукуватися на вчинки улюблених літературних персонажів, співпереживати їм. Робота з дітьми, що мають обмежені можливості здоров'я, передбачає велику кількість різноманітних практичних дій як з самою книгою, так і з матеріалом (сюжетом) твору (драматизація, обігрування прочитаного на фланелеграфе, за допомогою настільного театру, використання театру тіней і лялькового театру).
Останнім часом посилився інтерес до активізації емоційної сфери дітей та корекції наявних у них відхилень через використання театралізованих видів діяльності. Включення прийомів театралізації в повсякденне життя дітей робить її більш яскравою, динамічною, насичує позитивними емоціями, а головне - дає дитині можливість придбати особистий досвід входження в ту чи іншу ситуацію, вживання в певну роль, адекватної взаємодії з партнером, що знаходяться в образі певного персонажа.
У процесі всієї корекційно-виховної роботи відбувається становлення почав особистості дитини-дошкільника, яке пов'язане з формуванням адекватного поведінки дітей та з гармонізацією їх відносин з однолітками і дорослими. При цьому у дошкільнят закладаються основи таких моральних якостей як чуйність, доброта і терпіння, поняття про взаємодопомогу, і діти набувають практичний досвід їх реалізації в повсякденному житті.

Література
1. Виготський Л. С. Собр. соч. - М., 1983. - Т. 5.
2. Дошкільне виховання аномальних дітей / Під ред. Л. П. Носкової. - М., 1995.
3. Гаврілушкіна О. П., Соколова Н.Д. Виховання і навчання розумово відсталих дошкільників. - М., 1989.
4. Гаврілушкіна О. П. Навчання конструювання в дошкільних закладах для розумово відсталих дітей. - М., 1991.
5. Екжанова Е.А., Стребелева Є.А. Системний підхід до розробки про грами корекційно-розвивального навчання дітей з порушенням інтелекту / / Дефектологія. - 1999. - № 6.
6. Екжанова Е.А., Стребелева Є.А. Організація корекційно-розвивального процесу в умовах спеціалізованої установи для дітей з порушеннями інтелекту / / Дефектологія. - 2000. - № 3.
7. Замський X. С. Розумово відсталі діти. - М., 1995.
8. Занков Л. В. Лев Семенович Виготський як дефектолог / / Дефектологія. - 1971. - № 6.
9. Катаєва А. А., Стребелева Є.А. Дошкільна олігофренопедагогіка. - М, 1998.
10. Катаєва А. А., Стребелева Є.А. Дидактичні ігри та вправи у навчанні розумово відсталих дошкільників. - М., 1991.
11. Корекційна навчання як основа особистісного розвитку аномальних дошкільнят / Под ред. Л. П. Носкової. - М., 1989.
12. Маленькі сходинки. Асоціація Даун Синдром. (1-8 книг) - М., 1998.
13. Мішина Г.А. Особливості взаємодії батьків з дітьми раннього віку з психофізичними порушеннями / / Дефектологія. - 2000. - № 4.
14. Програми. Виховання і навчання дітей дошкільного віку. - М., 1983 і 1991.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Реферат
51.7кб. | скачати


Схожі роботи:
Організація корекційно-педагогічної роботи здійснюється в дошкільному освітньому коррекционном 2
Організація роботи з батьками в освітньому закладі
Організація логопедичної роботи в дошкільному закладі
Особливості виховної роботи у спеціальному коррекционном установі
Організація роботи психолого-педагогічної служби в професійному училищі 39 г Зеленогірська
Використання масажу в корекційно логопедичної роботи з дизартриками
Використання масажу в корекційно-логопедичної роботи з дизартриками
Можливості розвитку елементарних здібностей в умовах роботи в класах корекційно-розвиваючого
Використання пісочної терапії в корекційно розвиваючої роботи з дітьми з особливостями психофізичного
© Усі права захищені
написати до нас