Організаційні форми і зміст позакласної роботи з інформатики

Зміст

Введення

Глава 1. Теоретичні основи організації позакласної роботи з інформатики

1.1 Сутність позакласної роботи з інформатики

1.2 Мета і завдання позакласної роботи з інформатики

1.3 Зміст позакласної роботи з інформатики

1.4 Форми позакласної роботи з інформатики

Глава 2. Розробка позакласного заходу з інформатики через ділову гру

2.1 Ділова гра у практиці позакласного заняття

2.2 Загальні положення ділової гри "Чия фірма успішніше?".

2.3 Етапи і зміст гри

Висновок

Використана література

Додаток

Введення

Актуальність.

Позакласна робота є одним з важливих засобів розвитку особистості школяра, тому проблема організації позакласної роботи з інформатики має велике значення для професійної підготовки майбутнього вчителя інформатики.

Будучи складовою частиною виховної роботи в школі, позакласна робота спрямована на досягнення загальної мети навчання і виховання - засвоєння дитиною необхідного для життя в суспільстві соціального досвіду і формування прийнятої суспільством системи цінностей.

Різноманітна позакласна діяльність сприяє розкриттю індивідуальних здібностей дитини, які не завжди виявляються на уроці. Різноманітність позакласної діяльності сприяє самореалізації дитини, підвищення його самооцінки, впевненості в собі, тобто позитивному сприйняттю самого себе. Включення учнів у різні види позакласної роботи збагачує їх особистий досвід, знання про різноманітність людської діяльності, формує необхідні практичні вміння і навички.

Педагогічна професія вимагає постійного творчого пошуку, самовдосконалення, підвищення професійного рівня. Найбільшою мірою це стосується вчителя інформатики внаслідок безперервної зміни змісту і цілей навчання, зростання рівня комп'ютерної грамотності учнів. Тому вчитель інформатики повинен безперервно стежити за публікаціями в періодичній пресі (журнали "Інформатика і освіта", "Комп'ютер у школі", "Комп'ютерні інструменти в освіті" і т.п., газета "Інформатика", інші видання комп'ютерної тематики). Ми сподіваємося, що незабаром для активізації позакласної роботи вчителя зможуть скористатися новими можливостями та інформаційними ресурсами, що надаються мережею Інтернет.

Об'єкт дослідження - освітній процес у школі.

Предмет дослідження - організація позакласної роботи з інформатики в старших класах.

Мета: Організація позакласного заходу з інформатики в старших класах

Завдання:

вивчити літературу, електронні освітні ресурси з теми дослідження;

виявити форми, методи і зміст організації позакласної роботи з інформатики;

розробити та провести позакласний захід з інформатики в старших класах.

Гіпотеза. Якщо будуть виявлені оптимальні форми, методи, зміст позакласної роботи з інформатики, то це буде сприяти розвитку інтересу до предмета.

Методи дослідження: вивчення, аналіз, порівняння, спостереження, бесіда.

Курсова робота складається з вступу, двох розділів, висновків та списку використаної літератури.

Глава 1. Теоретичні основи організації позакласної роботи з інформатики

1.1 Сутність позакласної роботи з інформатики

Поняття позакласної роботи широко і неоднозначно. Воно включає в себе різні за змістом, призначенням, методикою проведення, форм і способів керівництва заняття. Наприклад, засідання предметного гуртка, позакласне читання, проведення шкільних свят і вечорів відносяться до позакласної роботи. Але в одних випадках (гурток, позакласне читання) нею керує вчитель, в інших (організація дозвілля та розваг) вона набуває характеру діяльності учнів на основі самоврядування.

У зв'язку з цим виникає необхідність в диференціації поняття "позакласна робота", для чого в педагогічній літературі та практиці використовуються терміни "позанавчальна робота" і "позаурочна робота".

Згідно Малееву В.В. позакласна робота - це організація педагогом різних видів діяльності школярів у позанавчальний час, забезпечують необхідні умови для соціалізації особистості дитини [17: 27].

Лізінскій В.М. пише, позакласна робота - це різні виховно-освітні заходи, що виходять за рамки обов'язкових навчальних програм і проводяться школою в позаурочний час [9: 69].

У своєму дослідженні ми дотримуємося визначення Малєєва В.В.

Позаурочна робота по цілях, змістом і методами примикає до навчального процесу, будучи його продовженням в позаурочний час, і не завжди носить добровільний і самодіяльний характер [9: 75].

Визначальна роль у її плануванні та організації належить педагогу. Прикладом тому може служити робота, яку ведуть вчителі-предметники як по розширенню і поглибленню знань програмного матеріалу зі здібними учнями, так і з метою корекції знань слабоуспевающих.

Позанавчальна робота - це ті позакласні заняття, які ведуться головним чином в учнівських колективах на основі самоврядування, активності і самодіяльності учнів при спрямовуючу роль вчителів, класних керівників [19: 35].

Позакласна робота представляє собою сукупність різних видів діяльності, володіє широкими можливостями позитивного впливу на учнів і є самостійною сферою навчально-виховної роботи вчителя, здійснюваної у взаємозв'язку з роботою на уроці.

Важливо відзначити, що позакласна робота з інформатики може мати міжпредметний характер в силу різноманітності можливостей і засобів, що надаються комп'ютером та інформаційними технологіями. Комп'ютерні методи можуть з успіхом застосовуватися в позакласній роботі з інформатики, фізики, іноземних мов, образотворчого мистецтва, географії і т.д. Специфіка таких видів позакласної роботи полягає в тому, що відповідні заняття об'єднують учнів з різними інтересами, а ведуть їх вчителі інформатики та відповідного предмета, оскільки зазвичай вчителі-предметники не володіють в достатній мірі інформаційними технологіями [19: 37].

1.2 Мета і завдання позакласної роботи з інформатики

Будучи складовою частиною виховної роботи в школі, позакласна робота спрямована на досягнення загальної мети навчання і виховання - засвоєння дитиною необхідного для життя в суспільстві соціального досвіду і формування прийнятої суспільством системи цінностей.

Позакласна робота спрямована на вирішення наступних завдань [22: 27]:

1. Формування у дитини позитивної Я-концепції, яка характеризується такими чинниками: а) впевненістю у доброзичливому ставлення до нього інших людей; б) переконаністю в успішному оволодінні їм тим чи іншим видом діяльності; в) почуттям власної значимості. Позитивна Я-концепція характеризує позитивне ставлення дитини до самої себе і об'єктивність його самооцінки, яка є основою подальшого розвитку індивідуальності дитини [22: 29].

Різноманітна позакласна діяльність сприяє розкриттю індивідуальних здібностей дитини, які не завжди виявляються на уроці. Різноманітність позакласної діяльності сприяє самореалізації дитини, підвищення його самооцінки, впевненості в собі, тобто позитивному сприйняттю самого себе. Включення учнів у різні види позакласної роботи збагачує їх особистий досвід, знання про різноманітність людської діяльності, формує необхідні практичні вміння та навички [1: 75].

2. Створення сприятливих умов для накопичення досвіду колективного життя, навичок співробітництва. Навчальний працю в силу його специфічності не може служити такою сприятливою основою згуртування колективу, який є позакласна діяльність. Тут учні набувають багатосторонні взаємини між собою.

У різних формах позакласної роботи учні не тільки виявляють свої індивідуальні особливості, але і вчаться жити в колективі. При цьому позакласна діяльність збагачує досвід колективної взаємодії школярів в певному аспекті, що у своїй сукупності дає великий навчально-виховний ефект [22: 30].

Формування потреби у продуктивній, соціально-схвалюваної діяльності через безпосереднє знайомство з різними видами діяльності, формування згідно з індивідуальними схильностями інтересу до них, необхідних умінь і навичок.

В позакласній роботі створюються умови для формування умінь включатися в продуктивну, одобряемую суспільством діяльність і при необхідності самостійно її організовувати. Цей момент особливо актуальний у зв'язку із зростанням кількості підлітків, що ведуть антигромадський спосіб життя (злочинність, наркоманія, алкоголізм тощо).

Формування моральної, емоційного, вольового компонентів світогляду. По позакласній роботі засвоюються моральні норми поведінки через оволодіння моральними поняттями. Емоційна сфера формується через естетичні уявлення у творчій діяльності [22: 37].

Розвиток пізнавального інтересу. Дане завдання позакласної роботи відображає спадкоємність навчальної та позанавчальної діяльності, так як позакласна робота пов'язана з навчально-виховною роботою на уроці і, в кінцевому рахунку, спрямована на підвищення ефективності навчального процесу.

Виховання інтересів учнів у процесі позакласної роботи пов'язане з рішенням важливого завдання - вибором школярами професії та підготовкою їх до праці. Відомо, що різні види позакласних занять є одним з основних джерел виникнення професійних інтересів і професійної обізнаності учнів, допомагають їм придбати спеціальні знання, вміння та навички, перевірити свої сили в обраній області діяльності [18: 91].

6. Організація вільного часу учнів. В даний час дуже важливо подовжити терміни організованого педагогічного впливу, щоб попередити негативні наслідки дитячої бездоглядності.

Встановлено залежність між поведінкою учнів і тим, як вони проводять вільний час. Педагогічно запущені учні здебільшого не займаються в гуртках, не мають громадських доручень, не цікавляться життям класу і школи. У міру збільшення вільного часу проблема культури його використання набуває все більшого значення в суспільстві [22: 39].

Існує думка, що невстигаючих учнів не слід відволікати від навчальних занять. Це невірно, тому що саме їм треба допомогти правильно використовувати свій вільний час. Інформатика надає величезні можливості і для слабоуспевающих учнів.

Перераховані завдання визначають основні можливості та напрями позакласної роботи в досягненні її основної мети і мають характер загальних положень. У реальному виховної роботі вони конкретизуються відповідно до особливостей класу, самого педагога, з загальношкільної позанавчальної роботою і т.д.

Мета і завдання позакласної роботи визначають її функції - навчальну, виховну і розвиваючу.

Навчальна функція позакласної роботи не має такого пріоритету, як у навчальній діяльності. В позакласній роботі вона є допоміжною для більш ефективної реалізації виховної та розвиваючої функцій і полягає не у формуванні системи наукових знань, навчальних умінь і навичок, а навчанні певним навичкам поведінки, колективного життя, навичок спілкування, і пр.

Проте правильне поєднання позакласної та навчальної роботи забезпечує більшу гнучкість всієї системи навчально-виховної діяльності. Позакласна робота може служити ефективним засобом диференціації навчання і виховання при збереженні єдиного та обов'язкового навчального плану. Позакласна робота може компенсувати його недоліки, важко переборні в рамках навчальної діяльності через її великій насиченості обов'язковими заняттями [9: 51].

Величезне значення в позакласній роботі має розвиваюча функція, яка полягає у виявленні та розвитку індивідуальних здібностей, нахилів та інтересів учнів через включення їх у відповідну діяльність. Наприклад, учня з артистичними здібностями можна залучити до участі у шкільних святах, КВК тощо, зі здібностями до інформатики - до участі в олімпіаді, розробці корисних програм, складанні дидактичних матеріалів і т.д.

1.3 Зміст позакласної роботи з інформатики

Зміст позакласної роботи представляє собою адаптований соціальний досвід, емоційно пережиті і реалізовані в особистому досвіді дитини різноманітні аспекти людського життя. Специфіка змісту позакласної роботи характеризується наступними факторами:

переважанням емоційного аспекту над інформативним: для ефективного виховного впливу потрібно звернення до почуттів дитини, її переживань, тобто до розуму через емоції;

у змісті позакласної роботи визначальне значення має практична сторона знань, тобто зміст позакласної роботи спрямовано, насамперед, на вдосконалення різноманітних умінь і навичок. В позакласній роботі вдосконалюються навчальні навички, відпрацьовуються вміння самостійної роботи при пошуку інформації, організації різних позакласних справ, комунікативні вміння, уміння співпрацювати, вміння дотримуватися етичних норм. Оскільки у змісті позакласної роботи практичний аспект переважає над теоретичним, розумніше розглядати зміст з позиції діяльності учнів, через яку вони освоюють ту чи іншу область соціального досвіду [13: 89].

Пізнавальна діяльність у позакласній роботі призначена для формування пізнавального інтересу, позитивної мотивації навчання, вдосконалення навчальних навичок. Вона є продовженням навчальної діяльності з використанням інших форм. Це може бути гурток, "Турнір допитливих", "Що? Де? Коли?", КВК, екскурсія в обчислювальний центр і т.д. [20: 88].

Позакласні заняття можуть бути використані для поглиблення знань учнів у галузі програмного матеріалу, розвитку їх логічного мислення, уяви, дослідницьких навичок, засвоєння мови інформатики, для повідомлення учням відомостей з історії інформатики.

У вихованні школярів велика роль організованого і направляється школою вивчення додаткової літератури. Завдання цієї роботи полягає в тому, щоб навчити учнів бачити в книзі джерело знання і допомогти їм оволодіти культурою читання.

Коло читання старшокласників повинен включати в себе не тільки художню, але й науково-популярну, довідкову літературу, а також книги, пов'язані з їх інтересами, що мають професійну спрямованість. Корисні конференції та диспути з прочитаного, заняття з бібліографії. Цей вид діяльності може бути реалізований при підготовці доповідей, рефератів і т.д. [15: 24].

Дозвільна (розважальна) діяльність необхідна для організації повноцінного відпочинку учнів, створення позитивних емоцій, теплою, дружньої атмосфери в колективі, зняття нервової напруги. Ефективні такі форми, як КВН, "Вогник", "Комп'ютерна гуморина" та ін Дуже часто в позакласній роботі об'єднуються саме ці два аспекти - пізнавальний і розважальний. Наприклад, "Поле чудес", "Цікава інформатика", конкурс фантазерів, вікторини та ін Для того щоб визначити, який з аспектів переважає, потрібно проаналізувати цілі, завдання, пріоритетну функцію, реалізовані педагогом в конкретній формі [17: 87].

Трудова діяльність в позакласній роботі відображає зміст різних видів праці. Для педагога представляє певні труднощі організація трудової діяльності в позакласній роботі, але його зусилля варті того виховного результату, який дає різноманітна систематична трудова діяльність учнів.

Даний результат виявляється у сформованій потреби до праці, в умінні зайняти себе. В позакласній роботі можна організувати виготовлення наочних посібників, роботу з облагороджування кабінету, створення педагогічних програмних засобів і т.д.

Творча діяльність передбачає розвиток схильностей, інтересів учнів, розкриття їх творчого потенціалу. Творча діяльність відображається у таких формах, як конкурси програмістів та огляди комп'ютерної графіки, творчих проектів і т.д.

Для перелічених вище видів діяльності одним із завдань є формування морального, емоційного і вольового компонентів світогляду [17: 90].

Школа вирішує загальні завдання естетичного виховання: формування естетичних почуттів, естетичного смаку, вміння сприймати прекрасне, насолоджуватися ним, вносити красу в навколишнє життя, розвиток правильних уявлень про красу в природі, суспільстві і поведінці людини, творчих здібностей, умінь і навичок; розширення художнього кругозору ; ознайомлення учнів з різними областями мистецтва. Для вирішення цих завдань необхідно виховувати потребу в художній творчості, залучати учнів у всі види художньої діяльності.

У рамках позакласної роботи з інформатики це можуть бути заняття з комп'ютерної графіки, анімації та музики, розробці мультимедійних і гіпертекстових проектів естетичного, художнього напрямку. Великим інтересом у учнів користуються заняття по Web-графіки та дизайну, інших видів Інтернет-творчості [18: 46].

Цікавим видом творчої діяльності учнів можуть бути учнівські журнал чи газета, розроблені за допомогою комп'ютера або представлені в електронному вигляді, у тому числі в мережі Інтернет.

Необмежені можливості естетичного розвитку відкривають шкільні студії комп'ютерної анімації, які сприяють вихованню не тільки учнів, зайнятих у створенні мультиплікаційних фільмів, але і юних глядачів.

Великий інтерес для позакласної роботи представляють шкільні відеостудії. Учителі одержують можливість створення за допомогою комп'ютерних технологій навчальних і художніх відеофільмів і мультиплікації, використання кращих фільмів для естетичного і морального виховання учнів. Інтерес учнів викликає, наприклад, перегляд мультфільмів з метою їх аналізу на використання знаменитих "дванадцяти принципів анімації Діснея".

Цікавий ділянка цієї діяльності - огляди різних видів комп'ютерної творчості.

Найважливішими складовими світогляду школярів виступають економічні, екологічні погляди і переконання. Вони формуються при використанні таких форм, як комп'ютерні проекти екологічного та економічного змісту [18: 50].

Кожна школа і позашкільна установа визначають зміст своєї позакласної роботи з урахуванням наявних можливостей і умов.

Зміст позакласної роботи не у всіх школах однакове. На нього впливають такі фактори:

Традиції та особливості школи. Наприклад, якщо школа має предметні профілі, то в позакласній роботі може переважати пізнавальний аспект. Художнє, економічний, фізико-математичне і т.п. виховання пріоритетно в школах і класах відповідного профілю.

Особливості віку, класу, індивідуальності учнів.

Можливості та особливості наявної комп'ютерної техніки, завантаженість кабінету інформатики і т.д. [19: 44].

3. Особливості самого вчителя, його інтереси, схильності, установки. Якщо вчитель прагне до отримання високих результатів у навчанні учнів, то і в позакласній роботі він буде відбирати той зміст, який сприяє досягненню цієї мети, тобто організовувати пізнавальну діяльність. Для іншого педагога важливо в процесі навчання формувати особистість учня, тому в позакласній роботі він буде віддавати пріоритет розвиваючої, творчої діяльності.

У посібнику виділені лише деякі напрями позакласної роботи з учнями і далеко не вичерпано багатство змісту занять, які можна спостерігати на практиці. Швидкий темп розвитку інформатики та комп'ютерних технологій роблять рухомим зміст позакласної роботи з інформатики, вимагаючи від вчителя гнучкості в його визначенні справ. Цілеспрямована індивідуальна робота учнів необхідна для того, щоб кожен з них міг повною мірою розкрити і розвинути свої здібності, виразити свою індивідуальність. Ця діяльність вимагає від вихователів знання індивідуальних особливостей учнів, вивчення їх інтересів і прагнень, положення в колективі однолітків, а також вміння будувати процес виховання з усім колективом школярів і окремо з кожним з них [19: 50]. В індивідуальній позакласній роботі поряд із запланованим компонентом існує спонтанний, так звані педагогічні ситуації, що є індикатором рівня педагогічного професіоналізму. Це можуть бути, наприклад, відповіді на запитання учнів після уроків, надання допомоги учням у виборі конфігурації домашнього комп'ютера або його модернізації і т.п.

1.4 Форми позакласної роботи з інформатики

Перша група - фронтальні форми. Діяльність учнів організована за принципом "поруч": вони не взаємодіють один з одним, кожен здійснює однакову діяльність самостійно. Педагог впливає на кожну дитину одночасно. Зворотній зв'язок здійснюється з обмеженою кількістю учнів. За цим принципом організовано більшість загальнокласних занять [21: 15].

Друга група форм організації позакласної діяльності характеризується принципом "разом". Для досягнення спільної мети кожен учасник виконує свою роль і робить свій внесок у загальний результат. Від дій кожного залежить загальний успіх. У процесі такої організації учні змушені тісно взаємодіяти один з одним. Діяльність такого роду одержала назву колективної, а позакласна робота - колективної позакласної роботи. Педагог впливає не на кожного окремо, а на їх взаємозв'язок, що сприяє кращій зворотного зв'язку між ним і учнями. За принципом "разом" може бути організована діяльність в парах, в малих групах, у класі [21: 20].

Перша група відрізняється простотою організації для педагога, але мало формує навички колективної взаємодії. Друга група незамінна для розвитку вмінь співпрацювати, надавати допомогу один одному, брати на себе відповідальність. Однак в силу вікових особливостей молодших школярів (вони не бачать в іншому рівноправної людини, не вміють домовлятися, спілкуватися) організація колективних форм вимагає від педагога великих витрат часу і певних організаторських умінь. У цьому полягає її складність для педагога. Кожен напрямок має свої переваги та обмеження, вони взаємопов'язані і доповнюють один одного [17: 87].

Особливістю деяких форм позакласної роботи в школі є те, що часто використовуються популярні форми, що прийшли з телебачення: КВК, "Що? Де? Коли?", "Вгадай мелодію", "Поле чудес", "Вогник" і т.д.

Вибираючи форму позакласної роботи, слід оцінити її навчально-виховне значення з позицій мети, завдання, функцій [16: 43].

Форми масової позакласної роботи дозволяють педагогу побічно впливати на кожного учня через колектив. Вони сприяють розвитку вмінь розуміти іншого, взаємодіяти в колективі, співпрацювати з однолітками і дорослими.

Згідно Калечіц Т.М., крім індивідуальної виділяють гурткові (групові), що об'єднують і масові форми позакласної роботи [9: 23].

Гурткова (групова) позакласна робота сприяє виявленню та розвитку інтересів і творчих здібностей учнів у певних галузях науки, техніки, мистецтва, спорту, поглибленню знання ними програмного матеріалу, дає нові відомості, формує вміння і навички.

Гурток - одна з основних форм позанавчальної діяльності з інформатики. Зміст його роботи визначається в основному інтересами і підготовкою учнів, хоча для деяких існують і програми. Гуртки з інформатики можуть мати різну спрямованість відповідно з різноманітними можливостями комп'ютера: комп'ютерної графіки, програмування, комп'ютерного моделювання і т.п. У гуртках проводяться заняття різного типу. Це можуть бути доповіді, робота над проектами, екскурсії, виготовлення наочних посібників та обладнання для кабінетів, лабораторні заняття, зустрічі з цікавими людьми, віртуальні подорожі і т.п. [9: 32].

Облік роботи гуртка ведеться в щоденнику. Звіт може проводитися у вигляді вечори, конференції, виставки, огляду. У деяких школах підсумки діяльності підбиваються на шкільних святах, які є оглядом виконаної за рік роботи, наприклад, при проведенні загальношкільної тижня інформатики.

До об'єднуючих форм роботи відносяться клуби, шкільні музеї, суспільства, тимчасові колективи і т.д.

Широке поширення в недалекому минулому мали клуби - політичні, піонерські, комсомольські, інтернаціональної дружби, старшокласників, вихідного дня, цікавих зустрічей і т.д., що діяли на засадах самоврядування, що мали назви, емблеми, статути та положення [17: 49].

Робота клубів може бути відроджена на основі нових інформаційних технологій. Так, в даний час багато шкіл підтримують зв'язки з зарубіжними школами. На цій основі можуть бути відроджені клуби інтернаціональної дружби, що мають секції перекладачів, історії, географії, культури країни, в якій знаходиться школа, і т.д. У роботі клубів можуть широко застосовуватися можливості Інтернет для збору інформації та виконання спільних проектів, електронної пошти для листування і т.д.

Учні ряду шкіл із задоволенням займаються створенням віртуальних (електронних, представлених в мережі Інтернет) музеїв, виставок та галерей. Цей вид роботи може виступати і як самостійна форма діяльності, і як допоміжна для реально існуючих шкільних музеїв, виставок та галерей і т.п.

Форми масової роботи належать до числа найбільш поширених в школі. Вони дуже різноманітні і в порівнянні з іншими формами позакласної та позашкільної роботи мають перевагу в тому, що розраховані на одночасний охоплення багатьох учнів, їм властиві такі специфічні особливості, як барвистість, урочистість, яскравість, велика емоційний вплив на учнів.

В позакласній діяльності слід широко використовувати такі форми масової роботи, як змагання, конкурси, олімпіади, огляди. Вони стимулюють активність, розвивають ініціативу, зміцнюють колектив. Масова робота містить в собі великі можливості активізації учнів, хоча ступінь її може бути різною. Так, конкурс, олімпіада, змагання, гра вимагають безпосередньої активності кожного. При проведенні ж бесід, вечорів лише частина учнів виступає в якості організаторів і виконавців. А в таких заходах, як відвідування обчислювального центру, перегляд кінофільму, зустріч з цікавими людьми, лекція, всі учасники є глядачами або слухачами [18: 73].

Останнім часом все більшу популярність серед учнів, виявили до вивчення інформатики підвищений інтерес і здібності, завойовують такі форми поглибленої підготовки, що примикають до позакласної роботи, як юнацькі школи інформатики, заочні фізико-математичні школи (ЗФМШ), школи і класи з ухилом з інформатики , літні комп'ютерні табору і т.п.

В якості засобів на позакласному занятті можуть виступати: оформлення класу; музичне оформлення, ігрові атрибути, відеоматеріали, книги, програмні засоби.

Деякі форми позакласних заходів.

Вечір інформатики - це своєрідна форма підведення підсумків роботи класу чи гуртка за рік. Спільно з вчителем учні детально продумують програму вечора, види занять і розваг, підбирають матеріал для вечора: завдання-жарти, задачі на кмітливість, історичні відомості, ребуси, софізми, шаради, кросворди, питання для вікторин; готують необхідні моделі, плакати, гасла, оформляють клас. Захід має важливе виховне значення: по-перше, учні разом борються за честь свого класу, по-друге, це змагання виробляє в школярів витримку, спокій і наполегливість у досягненні перемоги [22: 83].

Вікторина з інформатики - це свого роду гра. Вікторину найкраще проводити або на заняттях гуртка, або у вигляді змагання між окремими класами (в позаурочний час). Завдання для вікторини повинні бути з легко доступним для огляду змістом, не громіздкі, не потребують записів, в більшості своїй доступні для вирішення в розумі. Завдання типові, які вирішуються зазвичай на уроках, нецікаві для вікторини. Крім завдань у вікторину можна включити також різного роду питання з інформатики. У вікторину включають також завдання-жарти. Вікторини можуть бути присвячені цілком який-небудь одній темі, але краще всього пропонувати комбіновані вікторини.

Зустрічі з цікавими людьми є важливим засобом формування підростаючого покоління. Такі зустрічі можуть бути класними або загальношкільного, мати самостійний характер або входити в інші форми позакласної роботи. Зустрічі можуть бути організовані з представниками "комп'ютерних" професій; з представниками інших професій, які використовують комп'ютери; з випускниками школи, які обрали відповідні професії і т.д. [22: 94].

Глава 2. Розробка позакласного заходу з інформатики через ділову гру

2.1 Ділова гра у практиці позакласного заняття

Ділові ігри - активний метод навчання, який використовує імітацію реального досліджуваних об'єкта або ситуації для створення у учнів найбільш повного відчуття реальної діяльності у ролі особи, яка приймає рішення. Вони спрямовані на вирішення так званих інструментальних завдань: побудова реальної діяльності, досягнення конкретних цілей, структурування системи ділових відносин учасників. Ділові ігри з дітьми зазвичай мають нескладний сюжет, можуть проходити у вигляді організаційного семінару. Основними ознаками ділових ігор В.Я. Платов вважає [24: 38]:

Наявність моделі об'єкта;

Наявність ролей;

Різниця рольових цілей при виробленні рішень;

Взаємодія учасників, виконують ті чи інші ролі;

Наявність загальної мети у всього ігрового колективу;

Колективне вироблення рішень учасниками гри;

Реалізація в процесі гри "ланцюжка рішень";

Багатоваріантність рішень;

Управління емоційною напругою;

10. Розгалужена система індивідуального або групового оцінювання діяльності учасників гри.

У ділових іграх учні планують своє найближче і віддалене майбутнє, але вся дія в цілому має деяку ігрову структуру, яка від етапу до етапу відстежується ведучими. Сюди ж можуть бути віднесені колективні творчі справи, в яких школярі, граючи, планують і здійснюють реальну громадську діяльність.

Ділові ігри досить складні для школярів, так як в них немає чіткої сюжетної лінії, немає заданого ззовні емоційного фону відносин. Для учасників необхідно створювати мотивацію і підтримувати її в процесі заходу. По-перше, учасникам цікаво займатися справжнім, серйозним, дорослим справою. По-друге, робота повинна бути організована у творчих групах, створених за інтересами. По-третє, вони повинні бачити реальні результати своєї роботи: алгоритм розв'язання задачі, план заходів і т.д. [24: 41]:

Ділові ігри в позакласній роботі - перспективний напрямок. Такі ігри вчать будувати свою діяльність, налагоджувати ділове співробітництво з однолітками, вступати в колегіальні відносини з дорослими. Особливо цінними є спільні ділові ігри школярів та дорослих - педагогів, батьків.

Ділові ігри повинні розроблятися спеціально для певного віку, що враховує психофізіологічні особливості учнів. Можна виділити чотири типи ділових ігор, які можуть знайти застосування в позакласній роботі: великомасштабні (кілька класів) і тривалі (кілька місяців) ділові ігри; ігри, засновані на аналізі фактичної інформації; короткострокові ділові ігри, в яких зайнятий весь клас; настільні ділові ігри [24: 40]:

2.2 Загальні положення ділової гри "Чия фірма успішніше?".

1. Гра проходить між двома групами учнів з 6 - 8 чоловік у кожній, які утворюють "фірму" (це можуть бути учні одного або різних класів). У фірмі вибираються співробітники-фахівці: президент, фінансист, два програмісти і менеджери. Хлопці придумують всі атрибути фірми (назва та ін) самі.

Крім того, з числа кращих учнів вибираються 3-4 незалежні експерти [25: 30].

2. Обладнання для проведення гри:

комп'ютер вчителя з проектором (за наявності);

8 персональних комп'ютерів для учасників гри (по 4 кожній фірмі); мережевий принтер (за наявності).

3. Програмне забезпечення:

на комп'ютері вчителя: програма підготовки презентацій Microsoft PowerPoint;

на комп'ютерах для учасників гри: текстовий редактор Microsoft Word та електронна таблиця Microsoft Excel.

4. Інша інформація на комп'ютерах:

на комп'ютері вчителя - файл "Презентація. ppt";

на комп'ютерах для учасників гри - папка "Гра" з файлами, необхідними для проведення гри: "Журнал обліку грошових коштів. xls", "KpoccBop д. doc", "Додаткові Bonpocbi. doc", "Сканвордос" (кожен з цих файлів не повинен бути тільки на одному з комп'ютерів), і не мають відношення до гри "зайвими" файлами.

5. Реквізит:

документи, необхідні для проведення гри: 6 карток з питаннями для конкурсу президентів (із зазначенням "вартості" питання), 2 екземпляри коментарів для програмістів з підготовки журналу обліку грошових коштів, 2 екземпляри відповідей на питання кросворду, на додаткові завдання до кросворду і на питання до сканворд (для експертів), 2 примірники журналу обліку грошових коштів по кожній фірмі (для експертів);

купюри умовних грошових одиниць (набір різного гатунку), аудіоапаратура, годинник, призи і нагороди; чисті аркуші для записів і відповідей [25: 32].

2.3 Етапи і зміст гри

Ведучий гру вчитель повідомляє, що, для того щоб почати гру, фірмам треба заробити початковий капітал, відповівши на питання кросворду. Для цього програмістам необхідно знайти файл з кросвордом на одному з чотирьох комп'ютерів фірми (шлях до папки гри, в якій знаходиться кросворд, вказується, але труднощі в тому, що в ній знаходяться і інші файли, крім того, кросворд є тільки на одному комп'ютері) . Співробітники фірми мають вирішити кросворд і готовий "продукт" в роздрукованому вигляді пред'явити експертам ^1. У кросворді 16 слів, ціна кожного слова - 100 умовних грошових одиниць (у. е), тобто максимальний початковий капітал може бути 1600 у.о. На вирішення кросворду фірмам виділяється 10-15 хвилин.

Кросворд на тему "Комп'ютер. Програмне забезпечення. ОС Windows"

Питання до кросворду

По горизонталі:

Так називають сукупність апаратних і програмних засобів комп'ютера, що забезпечують роботу з графікою, звуком, відео.

Найпростіший текстовий редактор у складі ОС Windows.

8. Пристрій введення інформації в комп'ютер.

Розмовна назва жорсткого магнітного диску.

Вид програми, до якого належить програма WordPad.

Кнопка на робочому столі Windows, при клацанні на якій на екрані з'являється головне меню.

Універсальний пристрій для обробки інформації.

16. Відомості про навколишній світ, підвищують рівень обізнаності людини [25: 30].

По вертикалі:

Папка, призначена для тимчасового зберігання вилучених файлів, папок, ярликів.

Одна з мультімедіапрограмм.

Цей пристрій може бути матричним, струминним, лазерним.

Вид пам'яті, що зберігає програми і дані, обробляти процесором в даний момент часу.

Одна із службових програм для роботи з диском, що виконує "збір" окремих частин файлу, розміщених в різних місцях диску, в одну безперервну частину.

9. Вид програми, до якого належить програма "Очищення диска".

Пристрій для передачі інформації з телефонних каналів зв'язку [25: 31].

Носій інформації з найменшою інформаційною ємністю.

За час вирішення кросворду програмісти повинні знайти на одному з трьох інших комп'ютерів фірми в папці гри журнал обліку грошових коштів. Журнал є файлом у форматі Microsoft Excel (ім'я файлу повинна бути відповідним - "Журнал обліку грошових средстн. Х1. Год"). Цей журнал представлений в правій колонці.

Програмісти повинні оформити його таким чином, щоб всі розрахунки проходили автоматично в міру внесення результатів окремих етапів гри в робочий лист. При цьому кількість формул, що вводяться вручну, має бути мінімально можливим. Для проведення цієї роботи програмістам кожної фірми повинні бути дані (у паперовому вигляді) коментарі, в яких розповідається про те, що, крім рішення кросворду, за підсумками якого кожна фірма створює початковий капітал, вона повинна:

пройти другий етап, що включає 15 питань (за кожну правильну відповідь фірма отримає якусь кількість умовних одиниць, за неправильний

буде оштрафована на таку ж суму); зміст цього етапу буде розкрито під час гри;

відповісти на 8 додаткових питань до кросворду (тут також за кожну правильну відповідь фірма отримає якусь кількість умовних одиниць, за неправильний - буде оштрафована на таку ж суму);

вирішити сканворд;

брати участь у конкурсі президентів фірм [25: 31].

Після закінчення виділеного для вирішення кросворду часу підводяться підсумки. Експерти, з якими кожна фірма передає (або ставить на екрані) рішення кросворду, визначають кількість правильних відповідей у ​​кожної фірми і оголошують результат.

Фінансисти обох фірм отримують у вчителя (або у експертів) зароблені умовні грошові одиниці, а програмісти враховують отримані кошти в журналі обліку.

У ході всієї гри експерти ведуть свій облік коштів по кожній фірмі.

Після цього починається другий етап гри, в якому кожна фірма "перевіряє" своїх співробітників на те, як вони розуміють свого президента. Останньому потрібно жестами та мімікою як можна точніше пояснити деякі слова, пов'язані з інформатикою, а співробітники фірми повинні відгадати пояснюване слово.

Першими проходять "перевірку" співробітники фірми, в якої буде найбільший обсяг початкового капіталу. Їм пропонується вибрати будь-які три розділу "перевірки". Перелік розділів і відповідні терміни наведені у табл.1 (природно, спочатку терміни учасникам гри не видно). При наявності проектора перелік розділів демонструється на ньому (з презентації, яка буде описана нижче), в іншому випадку він оформляється на великому аркуші паперу [25: 32].

Для проведення цього етапу на комп'ютері вчителя необхідно підготувати презентацію PowerPoint. Президент фірми займає місце за комп'ютером вчителя. На першому слайді презентації представлений перелік розділів. Після вибору розділів проектор відключається. Після клацання на вибраному розділі здійснюється перехід на слайд з першим терміном цього розділу. Терміни з'являються на слайді по одному слову один за одним по клацанню миші. За кнопці повернення можна повернутися до слайда з переліком розділів. На "демонстрацію" (і відгадування) кожного терміна дається 3 спроби.

За слово, відгадайте з першої спроби, фірма отримує 100 у. е., з другої - 80, з третього - 60; у разі неотгаданною або неправильно відгадані терміна фірма "штрафується" на 100 у. е. (ця сума вираховується з загального капіталу фірми). Фінансист фірми отримує або віддає відповідну суму коштів, програмісти враховують це в журналі.

Як показує досвід, під час проведення цього етапу гри в залі для глядачів спостерігається велике пожвавлення (сміх, шум і т.п.), тому проводити в цей час інші етапи другий фірмі недоцільно. Тут можливі два варіанти:

співробітники другого фірми чекають своєї черги проводити "перевірку";

співробітники другого фірми переходять в інше приміщення і виконують там додаткові завдання до кросворду (наведені нижче) [25: 32].

Після закінчення "перевірки" співробітників першої фірми "перевіряються" співробітники другий (дії "конкуруючої" фірми аналогічні).

Таблиця 1.

Додаткові завдання до кросворду

1. Перерахуйте всі додаткові (нестандартні) пристрою комп'ютера, використані в кросворді. Дайте визначення кожному з них.

Відповіді: принтер, мікрофон, модем.

Принтер - пристрій виведення інформації.

Мікрофон - пристрій введення звукової інформації.

Модем - пристрій для передачі інформації між комп'ютерами по телефонних каналах зв'язку.

2. Намалюйте схему функціональної організації комп'ютера. Впишіть пристрої, зазначені в кросворді, відповідно до їх виду, в потрібні блоки схеми. Відповідь:

3. З термінів, наявних в кросворді, утворіть пари слів за принципом: прикметник - іменник. Прикметник - вид програми, а іменник - одна з програм даного виду. Вкажіть ще кілька прикладів програм для кожного виду.

Відповідь: Стандартна - Блокнот. Службова. - Дефрагментація.

Стандартні: Калькулятор, Провідник, WordPad, Paint.

Службові: Перевірка диска, Відомості про систему, Очищення диска, Архівація даних, Стиснення даних.

4. Назвіть приклади мультімедіапрограмм, не використаних в кросворді. Наявність яких пристроїв дає можливість роботи з даним видом програм?

Відповідь: Лазерний програвач, Регулятор гучності, Універсальний програвач. Необхідні: звукова карта з мікрофоном і колонками.

5. Перелічіть носії інформації з кросворда в порядку спадання послідовності їх обсягів. Для останнього носія вкажіть його інформаційну ємність.

Відповідь: Вінчестер, дискета. Ємність дискети діаметром 3,5 дюйма дорівнює 1,44 Мб.

6. Вкажіть невикористані в кросворді носії інформації, розподіливши їх за групами з загальною ознакою.

Перший варіант відповіді: групи за принципом роботи з інформацією на носії:

CD-DOM, DVD-DOM;

CD-R, DVD-R;

CD-RW, DVD-RW.

Другий варіант відповіді: групи по виду носія інформації:

CD-DOM, CD-R, CD-RW;

DVD-DOM, DVD-R, DVD-RW.

7. Назвіть об'єкти робочого столу Windows, використані в кросворді. Вкажіть інші об'єкти, які також можна розмістити на робочому столі.

Відповідь: Кошик, кнопка Пуск. Можна розмістити інші папки, документи, ярлики.

8. Перелічіть слова з кросворда, які не були використані в питаннях 1-7 і відповідях на них. Дайте визначення одному з цих слів-термінів так, щоб усі залишилися слова були використані при поясненні цього терміна [25: 32].

(Слова: оперативна, комп'ютер, інформація. Визначення: оперативна пам'ять комп'ютера - пам'ять, що зберігає інформацію, яку обробляє процесор в даний момент часу)

Максимальна кількість коштів за кожне питання - 100 у. е. Сума коштів, що виділяються за відповідь, визначається вчителем спільно з експертами в залежності від повноти відповіді, правильності даних визначень, коментарів і т.п.

На наступному етапі гри фірми повинні вирішити сканворд:

У ньому записані терміни, пов'язані з інформатикою. Слова можна читати по горизонталі (зліва направо або справа наліво) і по вертикалі (знизу верх і зверху вниз), але не по діагоналі. Одна і та ж буква може використовуватися в декількох термінах. Необхідно знайти записані слова, а з букв, не використаних в назвах термінів, скласти назву ще одного терміна [25: 33].

Обидві фірми починають рішення сканворд одночасно. Час, що виділяється на рішення: 5-10 хвилин або до моменту вирішення однієї з фірм. Фірма, перша вирішила сканворд, "заробляє" 200 у. е, Ця сума виділяється їй і обліковується в журналі обліку.

Заключний етап гри - "Конкурс президентів"

Зміст конкурсу аналогічно етапу, на якому проходила "перевірка" співробітників. Тут питання задає один з експертів, а відповідають по черзі президенти. Терміни (всього 6) підготовлені на картках і вибираються експертом випадковим чином. Вартість термінів різна: "файл" - 100 у. е., "курсор" - 150 у. е., "вектор" - 200 у. е., "підкладка" - 300 у. е., "мантиса" - 350 у. е., "колонтитул" - 500 у. е.

За кожне правильно відгадати слово президент (і його фірма) отримує відповідну суму, у випадку неправильно Відгадай слово фірма "штрафується" На 100 у. е. за кожен такий відповідь (ця сума вираховується з загального капіталу фірми). Фінансист фірми отримує або віддає відповідну суму коштів, програмісти враховують це в журналі [25: 33].

Підведення підсумків гри

При підведенні остаточних підсумків гри:

обліковуються кошти, що залишилися на рахунку кожної фірми, і правильність їх розрахунків (як вказувалося, в ході всієї гри експерти ведуть свій облік коштів по кожній фірмі);

повинно бути враховано якість оформлення журналу обліку грошових коштів - при оптимальному варіанті оформлення фірма отримує додатково 300 у.о., при неоптимальному - 100-200 у.о.

У результаті визначається кінцевий підсумок і оголошується найкраща фірма. Відбувається вручення призів (бажано не тільки фірмі-переможниці) [25: 33].

Висновок

Розглянувши сутність позакласної роботи через її можливості, цілі, завдання, зміст, форми і засоби, можна визначити її особливості:

Позакласна робота представляє собою сукупність різних видів діяльності учнів, організація яких у сукупності з виховним впливом, здійснюваним в ході навчання, формує особистісні якості учнів.

Відстроченого в часі. Позакласна робота - це перш за все сукупність великих і малих справ, результати яких віддалені в часі, не завжди наблюдаеми педагогом.

Відсутність жорстких регламентацій. Педагог має набагато більшу свободу вибору змісту, форм, засобів, методів позакласної роботи, ніж при проведенні уроку. З одного боку, це дає можливість діяти відповідно до власними поглядами і переконаннями. З іншого боку, зростає особиста відповідальність педагога за зроблений вибір. Крім того, відсутність жорсткого регламенту вимагає від вчителя прояву ініціативи.

Відсутність контролю результатів позакласної роботи. Якщо обов'язковий елемент уроку - контроль за процесом оволодіння учнями навчальним матеріалом, то в позакласній роботі такого контролю немає. Він не може існувати через відстрочене результатів. Результати виховної роботи визначаються емпірично через спостереження за учнями у різних ситуаціях. Більш об'єктивно оцінити результати даної роботи може шкільний психолог за допомогою спеціальних засобів. Оцінюються, як правило, загальні результати, рівень розвитку індивідуальних якостей. Ефективність конкретної форми визначити дуже складно і часом неможливо. Дана особливість, усвідомлювана і учнями, дає педагогові переваги: ​​більш природна обстановка, неформальність спілкування і відсутність в учнів напруги, пов'язаного з оцінкою результатів.

Позакласна робота здійснюється на перервах, після уроків, у святкові, вихідні дні, на канікулах, тобто у позанавчальний час.

Позакласна робота має широкі можливості для залучення соціального досвіду батьків та інших дорослих.

Використана література

1. Бочкін А.І. Методика викладання інформатики. - Мінськ: Вища школа, 1998. - 431с.

2. Воронін Ю.А. Комп'ютеризовані технології в процесі підготовки вчителя / / Педагогіка. - 2003. - № 8. - С.53-59.

3. Гейн А.Г. та ін Основи інформатики та обчислювальної технікі.10-11 кл. - М.: Просвещение, 1993. - 224 с.

4. Гін АА. Прийоми педагогічної техніки: свобода вибору. Відкритість. Діяльність. Зворотній зв'язок. Ідеальність: Посібник для вчителя. - 3-е вид. - М.: Віта-Пресс, 2001. - 88 с.

5. Єршов А.П., Звенигородський Г.А., Первін Ю.А. Шкільна інформатика (концепції, стан, перспективи). - К.: ВЦ СВ АН СРСР, 1979.

6. Завельскій Ю.В. Як підготувати сучасний урок / / Завуч. - 2000. - № 7. Загвязінскій В.І. Теорія навчання: Сучасна інтерпретація. - М.: Академія, 2001.192 с.

8. Інформатика. Методичний посібник для учітелей.9 клас / Під ред. проф. Н.В. Макарової. - СПб.: Пітер, 2003. - 240 с.

9. Калечіц Т.М., Кейліна З.А. Позакласна і позашкільна робота з учнями. - М.: Просвещение, 1980. - 87 с.

10. Концепція змісту навчання інформатики у 12-річної школи / / Інформатика та освіта. - 2000. - № 2. - С.17-22.

11. Кравченко Г.Г., Цалюк В.З. Вибір програмних засобів для вивчення в курсі інформатики / / Інформатика та освіта. - 1998. - № 7. - С.93-99.

12. Крисько В.Г. Психологія і педагогіка: Схеми і коментарі. - М.: Владос-Прес, 2001. - 368 с.

13. Кузнєцов А.А. Розвиток методичної системи навчання інформатики в середній школі: Автореф. дисс ... докт. пед. наук. - М., 1988. - 47 с.

14. Ледньов BC, Кузнєцов А.А., Бєшенков С.А. Про теоретичних засадах змісту навчання інформатики в загальноосвітній школі / / Інформатика та освіта. - 2000. - № 2. - С.13-16.

15. Ледньов BC, Кузнєцов А.А., Бєшенков С.А. Стан і перспективи розвитку курсу інформатики в загальноосвітній школі / / Інформатика та освіта. - 1998. - № 3. - С.76-78.

16. Лізінскій В.М. Про методичної роботи в школі. - М.: Педагогічний Пошук. - 2004. - 160 с.

17 Малєв В.В., Малєва А.А. Позакласна робота з інформатики: Навчально-методичний посібник для студентів фізико-математичного факультету. - Воронеж: ВДПУ, 2003. - 152с. - (Серія "Теорія і методика навчання інформатики").

18. Малєв В.В., Малєва А.А. Позакласна робота з інформатики: Навчально-методичний посібник для студентів фізико-математичного факультету. У 2-х ч. - ч.I. Дидактичні основи позакласної роботи. - Воронеж: ВДПУ, 2001. - 64 с.

19. Малєв В.В., Малєва А.А. Позакласна робота з інформатики: Навчально-методичний посібник для студентів фізико-математичного факультету. У 2-х ч. - Ч. п. Методика поза класної роботи з інформатики. - Воронеж: ВДПУ, 2002. - 128 с.

20. Назарова Т.С., Полат Є.С. Засоби навчання: технологія створення і використання. - М.: Изд-во УРАО, 1998. - 204 с.

21. Педагогіка / В.А. Сластенін и др. - М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

22. Педагогіка: педагогічні теорії, системи, технології / За ред. С.А. Смирнова. - М.: Академія, 1998. - 512 с.

23. Педагогічні технології / За заг. ред. BC зозулині. - М. - Ростов-на-Дону: ІКЦ "МарТ", 2004. - 336 с.

24. Платов В.Я. Ділові ігри: розробка, організація, проведення. - М.: Профиздат, 1991. - 80 с.

Додаток

Відповіді до кросворду

По горизонталі: 2. Мультимедіа. 6. Блокнот. 8. Мікрофон. 10. вінчестер. 11. Стандартна. 12. "Пуск". 13. Комп'ютер. 16. Інформація.

По вертикалі:

1. Кошик. 2. Звукозапис. 3. Принтер. 6. Оперативна. 7. Дефрагментація. 9. Службова (Службові). 14. Модем. 15. Дискета.

Оптимальний варіант оформлення журналу обліку грошових коштів

Формула в комірці D 5: = С2 + В5-С5. Вона поширюється (копіюється) на клітинки D 6: D 19.

Формула в комірці D 21: = D 19 + B 21. Вона поширюється (копіюється) на клітинки D 22: D 28.

Формула в комірці D 31: = D 28 + B 29 + B 31 - C 31. Вона поширюється (копіюється) на клітинки D 32: D 33.

Формула в комірці В34: = D 33.

Зразок журналу обліку грошових коштів