Сахалінський Державний Університет
Інститут педагогіки
Кафедра психологіїМартиненко Наталія Олександрівна
Облік типології особистості дитини старшого дошкільного віку педагогом у процесі виховання.
Курсова робота з психології за фахом 03100 - «педагогіка та психологія» (очна форма навчання)
Науковий керівник:
ст. викладач Полькіна І.П.
Південно-Сахалінськ
2007
Зміст.
Ведення ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .3
Глава 1: Облік типології особистості дитини старшого дошкільного віку педагогом ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 4
1.1. Визначення поняття «типологія особистості» ... ... ... ... ... ... ... ... ... .41.2. Класифікація типів особистості ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 6
Глава 2: Процес виховання дітей старшого дошкільного віку.
2.1. Зміст виховання дітей старшого дошкільного віку ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 16
2.2. Вікові особливості виховання дітей старшого дошкільного віку ..... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 192.3. Роль дорослого у вихованні дітей старшого дошкільного віку ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 22
2.4. Особливості виховання дітей старшого дошкільного віку в залежності від типу особистості ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .27
Висновок ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 28
Список використаної літератури ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 29
Додаток 1 ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 31
Додаток 2 ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 38
Додаток 3 ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 48
Введення.
Проблемою типу особистості займалися багато вчених-психологи. Серед них: К. Юнг, який розробив теорію типів особистості, яка пов'язана з рухом психічної енергії і втілена в певному специфічному напрямі, на якому та чи інша людина більш переважно орієнтується у світі; К. Леонгард, створив свою класифікацію типів особистості на основі акцентуйованих рис характеру; І.П. Павлов розробив свою теорію типів особистості на підставі типу центральної нервової системи. У своїй роботі я вирішила спиратися на теорію типів особистості К. Г. Юнга, оскільки вона найбільш зручна для проведення досліджень з дітьми старшого дошкільного віку. Сама ж тема обліку типу особистості в процесі виховання розкрита в науці небагатьма вченими. Серед них я можу назвати двох американських психологів К. Бріггс та І. Бріггс Майерс. Ці два психологи розвинули теорію К. Юнга і вивели 16 типів особистості і дали рекомендації щодо їх виховання в сім'ї.
Об'єктом мого дослідження є сама особистість дитини, а предметом, відповідно, його тип особистості. Мета дослідження полягає в тому, щоб встановити вплив обліку типу особистості дитини в процесі виховання. Основні завдання дослідницької роботи: 1) провести теоретичний аналіз поняття «тип особистості» й уточнити методи його обліку в процесі виховання; 2) перевірити на практиці роботи в ДОУ найбільш ефективні методи обліку типології особистості дитини; 3) дати методичні рекомендації з теми дослідження. У підготовці до проведення дослідження я припустила, що якщо педагог у своїй роботі з дітьми враховує тип особистості кожної дитини, то у дітей підвищується рівень емоційного комфорту і поліпшується статус у групі.
Облік типології особистості дитини старшого дошкільного віку педагогом.
Визначення поняття «типологія особистості».
Людський досвід або окреме переживання, яке кожна людина здійснює своїм специфічним чином, відмінним від інших, здавна було основою і передумовою для численних систем типологій. З ранніх часів культурної історії робилися спроби категоризувати індивідуальні установки і поведінкові зразки (патерни) для того, щоб пояснити саме відмінність між людьми.Найбільш давня, відома нам система типології - це система, розроблена східними астрономами. Вони класифікували характер в термінах чотирьох тригонів (трикутників), які відповідають чотирьом елементам - воді, повітрю, землі і вогню. Наприклад, повітряний тригон в гороскопі складається з трьох повітряних знаків Зодіаку - Водолія, Близнюків, Терезів; вогненний складається з Овна, Лева і Стрільця. Відповідно до цього погляду, той, хто народився під цими знаками несе в собі атмосферу чи вогняну стихію і має відповідний темперамент і долю; аналогічна картина має місце для водного і земного тригонів. Ця система в модифікованій формі дожила в астрології до наших днів.
З цієї стародавньої космологічної схемою близько є сусідами фізіологічна типологія грецької медицини, відповідно до якої індивіди були расклассифицировать як флегматики, холерики, меланхоліки і сангвініки, вона грунтувалася на визначеннях секрецій тіла (флегма, кров, чорна жовч і жовта жовч). Ці описи все ще знаходяться в загальному мовному побуті, хоча медично вони вже давно витиснули іншими, більш сучасними термінами [1, 10].
Тип особистості, або просто тип, - це система розуміння різних стилів мислення, властивих різним людям. Вперше теорія типів особистості була розроблена швейцарським психологом К. Юнгом. Потім вона була значно розвинена двома американками, матір'ю і дочкою Катарин Бріггс і Ізабель Бріггс Маейрс.
Існують чотири компоненти, або «переваги», які утворюють тип людини. Ось вони:
1) звідки люди отримують енергію;
2) якого роду інформацію вони схильні помічати й запам'ятовувати;
3) як вони приймають рішення;
4) як вони організують світ навколо себе.
Так як у кожної людини є схильність до однієї з сторін кожного переваги, всього можливі 16 різних комбінацій переваг. Тип особистості - це чотиризначний код, який відображає переваги людини в кожному вимірі.
Перше перевагу описує джерело, звідки людина черпає енергію: зсередини, зі своїх думок і вражень, або ззовні, з оточуючих його людей і речей. Це називають інтроверсія (I) і екстраверсія (E).
Друге перевагу визначає, яку інформацію людина схильна помічати й запам'ятовувати. Перевагу до сенсорного (S) сприйняттю означає те, що він фокусується на сьогодення і довіряє тільки тому, можна виміряти і спостерігати безпосередньо. Навпаки, люди, що володіють інтуїтивним (N) сприйняттям, схильні помічати те, що могло б бути, легко бачать можливості та зв'язки між явищами, вони дивляться скоріше не на сьогодення, а в майбутнє.
Третє перевагу типу особистості відноситься до способу прийняття рішень. Люди, що воліють логічні (T) судження, приймають рішення аналітично, на підставі об'єктивних критеріїв. Ті ж, хто віддає перевагу етичні (F) судження, приймають рішення, виходячи з різних критеріїв, головним чином, зі своєї власної суб'єктивної ієрархії цінностей і з того, яким чином їх рішення позначиться на інших людях.
Четверте і останнє перевагу належить до способу організації світу навколо себе. Схильність до раціонального (J) означає бажання організувати своє життя так, щоб отримати відчуття контролю над ситуацією. Тяжіння ж до полюса ірраціоналізму (P) означає прагнення залишати ситуацію відкритою, щоб мати можливість реагувати на зміну умов [16, 36].
Класифікація типів особистості.
Юнгівська типологічна модель.
У той час як більш ранні класифікації будувалися на основі спостережень за темпераментом чи емоційними поведінковими зразками, модель Юнга пов'язана з рухом психічної енергії і втілена в певному специфічному напрямі, на якому та чи інша людина більш переважно орієнтується в світі.З цієї точки зору Юнг виділили вісім типологічних груп: дві особистісних установки - інтроверсію і екстраверсію і чотири функції або типи орієнтації - мислення, відчуття, інтуїцію і почуття - кожна з яких може діяти або інтровертивності, або екстравертівний чином.
Інтроверсія, пише Юнг, «в нормі характеризується коливається, рефлективно, соромливою, яка прагне до самоти натурою, яка зберігає себе для самої себе, схильна віддалятися від об'єктів і завжди перебувати в кілька оборонної позиції». Відповідно, екстраверсія - «нормально характеризується рухомий, щиросердної, зговірливою, злагідний натурою, легко пристосовуються до даної ситуації; така натура швидко утворює зв'язки й прихильності і відкидає в бік будь-які можливі погані побоювання і передчуття і часто в незнайомій ситуації робить ризиковані починання з безтурботним упевненістю ». [5; 77]
Функція мислення відноситься до процесу когнітивної пізнавальної думки. Відчуття є сприйняття за допомогою органів почуттів, відчуття є функція суб'єктивного судження чи оцінки, а інтуїція відноситься до сприйняття за допомогою несвідомого (тобто чутливість до несвідомих змістів).
Екстравертний розумовий тип.
Екстравертної мислення обумовлено об'єктивними даними, переданими через сприйняття. У разі екстравертного мислення будь-яке судження будується на критерії, що одержують із зовнішніх умов, тобто тих, які передаються традицією або освітою. Згідно Юнгом, екстравертний розумовий тип - «людина, яка має прагнення ставити всю сукупність своїх життєвих проявів в залежність від інтелектуальних висновків». [6; 585]. Людина такого типу додає вирішальну силу об'єктивної дійсності, або, відповідно, її об'єктивно орієнтованої інтелектуальної формулою, - і при тому не тільки по відношенню до самого себе, але і по відношенню до навколишнього середовища.
Інтровертний розумовий тип.
Мислення в интровертной установці орієнтується, перш за все, суб'єктивним чинником. Фокусується чи розумовий процес на конкретних або абстрактних об'єктах, його мотивація виходить зсередини. Ірраціональні мислення не залежить ні від безпосереднього переживання, ні від громадських традиційних ідей. Воно не в меншій мірі логічно, ніж екстравертної мислення, але не мотивується ні об'єктивною реальністю, ні будь-якими директивами ззовні.
Екстравертний відчуває тип.
Почуття екстравертного типу, як і екстравертної мислення, орієнтовано об'єктивними даними і зазвичай перебуває в гармонії з об'єктивними цінностями. Без екстравертного почуття «цивілізована» суспільне життя було б, фактично, неможливою. Коллектівниек вираження в культурі цілком залежать від цього. Екстравертні відчувають типи зазвичай дуже добродушні і легко набувають друзів. Вони швидко оцінюють вимоги зовнішньої ситуації і з готовністю жертвують собою для інших. Ектсравертний відчуває тип може приділяти думкам значний час і, фактично, бути надзвичайно розумним, але мислення, тим не менш, завжди буде підпорядковане почуттю.
Інтровертний відчуває тип.
Почуття в интровертной установці принципово визначається суб'єктивним фактором. У свою незацікавленість об'єктом воно настільки ж відмінно від екстравертного почуття, як интровертной мислення від екстравертного. Юнг описує мету інтровертного почуття як «не пристосувати себе до об'єкта, а підпорядкувати його собі в несвідомому зусиллі реалізувати лежать в ньому образи». Те, що справедливо для інтровертного мислення, в рівній мірі справедливо і для інтровертного почуття, тільки в першому випадку ми маємо справу з думкою, а в другому - з почуттям. Обидва орієнтовані передусім на внутрішні образи, а не на зовнішні факти. Образи інтровертного мислення прив'язані до думок і ідеалів; образи інтровертного почуття характерно проявляються як цінності. Так як інтроверсія даного типу пригнічує зовнішнє вираження, такі люди рідко висловлюються з приводу того, що вони відчувають.
Екстравертний відчуває тип.
Екстравертної відчуття перевершує інші функції в прагненні орієнтуватися на об'єктивну реальність. У екстравертному відчутті суб'єктивний компонент загальмований або витиснений. Реакція - відповідь на об'єкт, обумовлена об'єктом. Даний тип вишукує ті об'єкти, - і людей, і ситуації, - які збуджують найсильніші відчуття. Результатом виявляється потужна сенсорний зв'язок із зовнішнім світом. Хоча у таких людей бракує терпіння або розуміння абстрактної реальності, їх відчуття об'єктивних фактів розвинене вкрай добре. Вони хозяеива деталей життя. Вони можуть читати карти, легко знаходити дорогу в незнайомому місті, вони не забувають про призначені зустрічі і завжди пунктуальні.
Інтровертний відчуває тип.
У интровертной установці відчуття спочатку засноване на суб'єктивному компоненті сприйняття. Хоча сама його природа робить його залежним від об'єктивних стимулів, що відчувається об'єкт стоїть на другому плані по відношенню до що відчуває суб'єкту. Відчуття є функцією ірраціональної, тому що воно орієнтовано не логічним процесом судження, але лише тим, що є і тим, що відбувається. Інтровертний відчуває тип нагадує високочутливу фотографічну пластину. Фізична чутливість до об'єктів і іншим людям включає кожну найменшу тінь і деталь: як вони виглядають, як вони відчувають дотик, їхній смак і запах, і звуки, які вони видають. Суб'єктивний чинник у відчутті по суті той же самий, що й в інших інтровертний типів. Це несвідома дислокація, яка змінює відчуття - сприйняття, у своєму джерелі, позбавляючи його, таким чином, можливості чисто об'єктивного впливу. Суб'єктивне сприйняття швидше орієнтоване на значення, яке пристає до об'єктів, ніж на властиві їм фізичні властивості.
Екстравертний інтуїтивний тип.
Інтуїція - це функція несвідомого сприйняття. У екстравертної установці інтуїція спрямована на зовнішні об'єкти або ними обумовлена. Коли такий спосіб функціонування кращий, то можна говорити про екстравертному інтуїтивному типі. Первинна мета інтуїції - осягнути ті аспекти світу, які не розуміються іншими функціями. Інтуїція подібна шостому відчуттю, яке «бачить» щось, чого насправді немає. У екстраверта, у якого інтуїція орієнтована в напрямку речей та інших людей, спостерігається незвичайна здатність відчувати те, що відбувається «за сценою». Там, де порівняно мирське сприйняття відчуває типу бачить «річ» або «особа», інтуїтів прозріває душу. Коли інтуїція домінує, мислення і почуття виявляються більш менш пригніченими, в той час як відчуття - інша ірраціональна функція, але налаштована на фізичну реальність - перебуває в найбільшій доступності до свідомості.
Інтровертний інтуїтивний тип.
Інтуїція, як і відчуття, є ірраціональна функція сприйняття. Там, де відчуття мотивовано фізичною реальністю, інтуїція орієнтована на реальність психічну. Інтровертна інтуїція спрямована на утримання несвідомого. Інтровертний інтуїтів бачить те, що відбувається «за сценою», спрямовує туди свій погляд, зачаровується тими внутрішніми образами, які приносяться в його життя. Інтровертний інтуїтивний тип має надзвичайної здатністю винюхувати майбутнє, ще не виявлені можливості і ситуації. Але інтуїція спрямована всередину, отже, такі люди перш за все виявляються серед пророків, поетів, художників-серед первісних людей такими є шамани. На більш світському рівні люди цього типу схильні бути містичними мрійниками. Спілкуються вони насилу, постійно перебуваючи в непорозумінні і маючи слабке судження про себе і про інших [12; 88].
Класифікація типів особистості К. Бріггс та І. Бріггс Майерс.
Ця класифікація грунтується на різних комбінаціях 4 основних переваг особистості: інтроверсія (I) і екстраверсія (E); сенсорне (S) і інтуїтивне (N) сприйняття; логічні (T) і етичні (F) судження; раціональний (J) і ірраціональний ( P) спосіб організації світу навколо себе.INFP - інтроверт, Інти, етик, ірраціонал.
Найголовніше в INFP - це те, що ними керують їх особисті цінності та глибокі почуття. Їх емоційне життя є основою їх особи і її не можна ігнорувати або принижувати. Їх цінності визначають все, що вони роблять, і є головним критерієм, на підставі якого вони приймають рішення. INFP дуже чутливі і величезне значення надають досягнення і підтримці внутрішньої гармонії і балансу. Крім того, вони є самим ідеалістичні з усіх типів і довіряють своїм власним оригінальним баченням та сприйняттям світу. Вічні мислителі INFP вірять, що всі предмети в світі мають своїм власним значенням і душею. Вони потребують постійної любові, підтримки і захисту від ділового, надає сильний тиск і іноді байдужого світу.
Ключ до справжнього розуміння ENFJ будь-якого віку - це усвідомлення того, що найважливішим для них є їх украй розвинені чуттєві цінності. Ці цінності - головний критерій, на підставі якого ENFJ приймають рішення і оцінюють навколишній світ. Перш за все, вони потребують гармонійних стосунках з іншими. Їм потрібно висловлювати свою любов і турботу і, в свою чергу, відчувати себе коханими. Для ENFJ дуже важливо, щоб їх розуміли і цінували. Крім того, ENFJ володіють хорошими творчими здібностями і пишаються своєю здатністю знаходити різні рішення проблем.
INFJ - інтроверт, Інти, етик, раціонал.
Фундаментальними якостями INFJ є їх жива уява, оригінальне бачення світу і свого місця в ньому. Вони здатні бачити зв'язки і відносини між речами і повністю зачаровані цим своїм власним баченням. Як правило це чутливі люди, які можуть профільтрувати абсолютно все крізь своє вкрай розвинене почуття гарного і правильного, засноване на їх дуже особистої ієрархії цінностей. Об'єктивна самооцінка у INFJ з'являється тоді, коли вони відчувають, що їх цінують за незалежний погляд, чують і поважають їх ідеї, заохочують їх мрійливість і дозволяють їм дивитися на можливості життя крізь призму своєї уяви.
ENFP - екстраверт, Інти етик ірраціонал.
Ключ до розуміння ENFP будь-якого віку - це розуміння того, що ними керує їх украй розвинене почуття можливого. Вони мають ненаситним цікавістю відчувають потребу говорити про всі свої оригінальні ідеї, незалежно від того, чи може з них вийти щось путнє. Себе вони вважають насамперед людьми ідеї, але, крім того, вони є вкрай чутливими і потребують того, щоб інші розуміли і шанували їхні почуття і цінності.
ENTJ - екстраверт, Інти, логік, раціонал.
ENTJ - це сильні, самовпевнені і логічні люди, якими рухає їх інтелектуальний цікавість, і які хочуть досягти успіху в будь-яких своїх починаннях. Вони наділені творчими здібностями і винахідливістю, і їх надихає все незвичайне і можливе. Головне, що потрібно знати про ENTJ будь-якого віку - це те, що вони завжди прагнуть придбати знання, а потім продемонструвати свою компетентність зовнішнього світу. ENTJ - це енергійні, активні та важкі для виховання діти. Вони в усьому вимагають справедливості, і для того, щоб вони росли і розвивалися правильно, їм потрібно давати численні точні і логічні пояснення і надати можливість для досвіду і самостійних спостережень.
ENTP - екстраверт, Інти, логік ірраціонал.
ENTP енергійні, веселі, люблять пригоди і володіють творчими здібностями. Однак постійно бути поруч з ними може бути нелегко як фізично, так і інтелектуально. Найбільш істотною характеристикою всіх ENTP є їх здатність бачити можливе. Вони бачать можливості всюди і отримують енергію, обговорюючи і ділячись своїми міркуваннями з тими, хто їх оточує. Крім того, вони прагнуть зрозуміти, чому світ влаштований саме так, а не інакше, і бажають змінити його на краще, або, принаймні, трохи його удосконалити. ENTP - це логічні та аналітичне люди, які завжди готові дізнаватися і вивчати нове.
INTP - інтроверт, Інти, логік, ірраціонал.
Найважливіша і розвинена риса характеру INTP будь-якого віку - це їх гостре почуття логіки і справедливості. Вони вкрай аналітичність і приймають рішення на підставі логічних наслідків дій. Крім того, INTP - Це творчі та оригінальні мислителі, здатні всюди бачити нові можливості. Для того, щоб виховувати INTP, вам буде потрібно терпіння і готовність дозволити їм вивчати світ, слідуючи своєму природному цікавості, і прокладати свій власний і часто винятковий шлях. Дуже індивідуалістично і незалежні INTP потребують свободи, випробуваннях і постійної можливості вивчати нове.
ESTJ - екстраверт, сенсорик, логік, раціонал.
Найголовніше, що потрібно знати про ESTJ будь-якого віку - це те, що вони є надзвичайно логічними, відповідальними і чесними людьми. Вони вірять лише тому, в чому переконалися на власному досвіді і зазвичай бувають дуже точними і практичними. ESTJ необхідно, щоб всі вказівки і очікування висловлювалися прямо і ясно. Пристрасно бажаючі домогтися поставлених цілей і виконати взяті на себе зобов'язання, вони хочуть, щоб інші люди вірили їхніх слів і поважали в них надійних і компетентних людей.
ISTJ - інтроверт, сенсорик, логік, раціонал.
Найголовніше, що потрібно знати про ISTJ будь-якого віку - це те, що вони запам'ятовують ті факти, які пережили на власному досвіді, і довіряють лише їм. Вони пишаються своєю точністю і здатністю запам'ятовувати дрібні деталі і приймати логічні й об'єктивні рішення. Понад усе вони є реалістичними та практичними людьми.
ESFJ - екстраверт, сенсорик, етик, раціонал.
Найголовніше, що потрібно знати про ESFJ будь-якого віку - це те, що вони завжди відчувають сильну потребу в любові й розумінні. Вони зазвичай бувають дбайливими і чутливими дітьми, які завжди знають думки і почуття інших і надають їм велике значення. Їм подобається, коли їх втішають і постійно нагадують їм, як сильно їх люблять, і як інші задоволені і поведінкою. При цьому ESFJ є дуже реалістичними і практичними дітьми, яким потрібна структура і послідовність, і тому вони завжди віддають перевагу, щоб все залишалося по-старому.
ISFJ - Інтроверт, сенсорик, етик, раціонал.
Найбільш характерна риса ISFJ - їх постійна обізнаність в тому, що відбувається в даний момент, і їх буквальний спосіб сприйняття світу. Уважні, обережні і стежать за тим, щоб все йшло, так як завжди, ISFJ відчувають себе краще за все тоді, коли вони точно знають, що має статися, і що від них очікується. Ласкаві, турботливі та люблячі, ISFJ потребують тісних і ніжних відносинах з дорогими ним людьми. Понад усе в житті вони цінують передбачливість, безпеку і стабільність. Для того, щоб відчувати себе спокійно, вони повинні знати, що в змозі контролювати ситуацію.
ESTP - екстраверт, сенсорик, логік, ірраціонал.
ESTP зазвичай бувають веселими, захопленими і товариськими дітьми, які завжди перебувають у дії і готові переступити будь-яке обмеження. Вони з головою занурюються в життя і лише потім замислюються про наслідки своїх дій. ESTP будь-якого віку керуються своїми імпульсами і бажанням пізнати світ на власному досвіді. ESTP потрібно більше безпосереднього досвіду, кришталево ясних вказівок і фізичної свободи, ніж усім іншим дітям.
ISTP - інтроверт, сенсорик, логік, ірраціонал.
Найголовніше, що потрібно знати про ISTP будь-якого віку - це те, що вони є незалежними і реалістичними людьми, якими керує прагнення пізнавати нове, відчувати свої фізичні здібності і справлятися з труднощами. Допитливі та логічні ISTP стають пристрасними дослідниками, що володіють потребою пізнавати світ і розкривати принципи його роботи за допомогою прямого контакту. Вони завжди беруть світ таким, яким він є, і більше всього на світі хочуть бути вільними і самостійно контролювати своє життя.
ESFP - екстраверт, сенсорик, Інти, ірраціонал.
Найголовніше, що потрібно знати про ESFP будь-якого віку - це те, що вони приймають життя саме такою, якою вона є нам зараз, і намагаються прожити її як можна більш повно. ESFP - ніжні й дружелюбні люди, які дбають про свої родини та друзів, а так само про загальний добробут. Вони дуже реалістичні і буквально сприймають світ. ESFP відмінно знають, що життя дане нам для того, щоб ним насолоджуватися.
ISFP - інтроверт, сенсорик, етик, ірраціонал.
Найголовніше, що потрібно знати про ISFP будь-якого віку - це те, що вони добрі і поступливі діти, які завжди бачать світ таким, яким він є. Вкрай ніжні і чутливі вони всі приймають близько до серця. Крім того, вони енергійні і незалежні, і з задоволенням без всякого попередньо плану дій вивчають навколишній світ. Вони скромні, і легкі в спілкуванні, тихі і невибагливі. Проте за їх холоднуватої і спокійною зовнішністю ховаються пристрасні і глибоко відчувають люди, яким потрібна постійна підтримка, терпіння і зовнішні прояви ніжності [16; 52].
Процес виховання дітей старшого дошкільного віку.
Зміст виховання дітей старшого дошкільного віку.
У традиційних дослідженнях вчених-педагогів категорії «зміст виховання» відводиться одне з основоположних місць в номенклатурі педагогічних понять. Разом з тим, особливістю його трактувань в теоретичних роботах різних авторів є єдність в ухиленні від конкретного формулювання: «зміст виховання залежить від мети, яку ставить перед собою вихователь».Загальним місцем цього феномена є ототожнення змісту з процесом, який визначається метою. У свою чергу процес виховання представлений змістовними сторонами або напрямками [1; 375].
Фізичне виховання.
Однією зі сторін розвитку особистості є фізичний розвиток, яке самим безпосереднім чином пов'язане зі здоров'ям людини. Діяльність дорослого, спрямована на зміцнення здоров'я дитини, становить зміст фізичного виховання. Розумію спільну мету фізичного виховання як збереження і зміцнення здоров'я дитини, різні автори формують завдання фізичного виховання по-різному.
У дошкільній педагогіці прийнято виділяти три групи завдань фізичного виховання. Завдання першої групи (оздоровчі) мають жизнеобеспечивающий сенс. Від їх успішного вирішення залежить здоров'я, а часто і життя людини. Завдання другої групи (виховні) спрямовані на розвиток якостей особистості і потреби у фізичному досконало. Ці завдання тісно пов'язані з оздоровчими завданнями. Третя група - завдання, пов'язані з формуванням у дитини усвідомленого ставлення до свого здоров'я.
Моральне виховання.
Моральне виховання - цілеспрямований процес залучення дітей до моральних цінностей людства і конкретного суспільства. З плином часу дитина поступово опановує прийнятими в суспільстві людей нормами і правилами поведінки і взаємин, присвоює способи і форми взаємодії, вираження ставлення до людей, природі, собі.
Як відомо, дошкільний вік відрізняється підвищеною сприйнятливістю до соціальних впливів. Дитина, прийшовши в цей світ, вбирає в себе способи спілкування, поведінки, ставлення, використовуючи для цього власні спостереження, емпіричні висновки, наслідування дорослим.
У першу групу завдань морального виховання входять завдання формування його механізму. Друга група завдань морального виховання відображає потреби суспільства в людях, що володіють конкретними, сьогодні затребуваними якостями [4; 103].
Трудове виховання.
Велике значення трудовому вихованню надавав К. Д. Ушинський, який у своїх роботах визначили теоретичний і методологічний погляд на працю дітей. Так само велике значення праці надавали А. С. Макаренко, Н. К. Крупська, В. О. Сухомлинський.
Перша відмінність праці дитини від праці дорослого полягає в тому, що дитина не створює в своїй праці суспільно значущих матеріальних цінностей. Це не означає, що у праці дитини немає результату, що те, що він робить нікому не потрібно. Праця дошкільнят має суспільне значення.
Ще однією відмінною особливістю праці дітей є його близькість до гри. Виконуючи трудову завдання, діти переходять на гру - грають з водою під час вмивання, обіграють трудові дії і т. д.
Праця дитини носить ситуативний, необов'язковий характер, від його відсутності «страждає» лише формується моральний вигляд дитини, так як у праці розвиваються багато життєво важливі якості особистості.
На основі класифікації Ю. К. Бабанського, В. І. Логінової, В. Г. Нечаєвої можна виділити дві групи завдань трудового виховання:
1) допомога дитині в оволодінні трудовою діяльністю 9в освоєнні структури діяльності, придбанні трудових навичок);
2) розвиток особистості дитини в праці (розвиток властивостей, якостей особистості, формування взаємовідносин, придбання соціального досвіду взаємодії).
Розумове виховання.
У роботах вітчизняних і зарубіжних вчених дошкільне дитинство визначається як період, оптимальні для розумового розвитку і виховання. Так вважали педагоги, які створили перші системи дошкільного виховання - Ф. Фребель, М. Монтессорі. Але в дослідженнях А. П. Усовой, а. В. Запорожця, Л. А. Венгера, Н. Н. Поддьякова виявлено, що можливості розумового розвитку дітей дошкільного віку значно вище, ніж вважалося раніше. Дитина може пізнавати не лише зовнішні, наочні властивості предметів і явищ, як це передбачено в системах Ф. Фребеля та М. Монтессорі, але і здатний засвоювати уявлення про загальні зв'язки, що лежать в основі багатьох явищ природи, соціального життя, опанувати способами аналізу і вирішення різноманітних завдань.
Про розумовому розвитку дитини судять за обсягом, характером і змістом знань, за рівнем сформованості пізнавальних процесів, за здатністю до самостійного творчого пізнання.
Для повноцінного розумового розвитку дитини необхідно дбати про розвиток його мислення. У зв'язку з цим найважливішими завданнями розумового виховання дітей дошкільного віку є:
1) сенсорне виховання;
2) розвиток розумової діяльності;
3) становлення мовлення;
4) виховання допитливості;
5) формування системи елементарних знань про предмети і явища навколишнього життя.
Естетичне виховання.
«Естетичне виховання - цілеспрямований процес формування творчої особистості, здатної сприймати, відчувати, оцінювати прекрасне і створювати художні цінності» (Б. Т. Лихачов). Таке визначення має відношення до зрілої особистості. Однак і діти в дошкільному віці здатні реагувати на гарне в навколишній їхній обстановці, музику, поезію, предмети образотворчого мистецтва, самі прагнуть малювати, співати, ліпити, танцювати, складати вірші.
Естетичне виховання - найважливіша сторона виховання дитини. Воно сприяє збагаченню чуттєвого досвіду, емоційної сфери особистості, впливає на пізнання моральної сторони дійсності, підвищує пізнавальну активність. Результатом Естетичного виховання є естетичне розвиток.
Завдання естетичного виховання можна представити двома групами. Перша група спрямована на формування естетичного ставлення дітей до навколишнього. Передбачається следующее6 розвинути вміння бачити і відчувати красу в природі, вчинках, мистецтві, виховувати художній смак, потреба в пізнанні прекрасного. Друга група спрямована на формування художніх умінь у сфері різних мистецтв: навчання дітей малюванню, ліпленню, конструюванню, співу, розвитку власної творчості. Ці групи завдань дадуть позитивний результат лише за умови їх тісному взаємозв'язку в процесі виховання [10; 410].
Вікові особливості виховання дітей старшого дошкільного віку.
Дошкільний вік - це початок всебічного розвитку і формування особистості. У цей період діяльність аналізаторів, розвиток уявлень, уяви, пам'яті, мислення, мовлення в комплексі призводять до формування чуттєвого етапу пізнання світу. Інтенсивно формується логічне мислення, з'являються елементи абстрактних міркувань. Дошкільник прагнути представити світ таким, яким він його бачить. Навіть фантазію він може розцінювати як реальність [3; 89].
Розумове виховання формує систему уявлень про навколишній світ, інтелектуальні вміння і навички, розвиває інтерес і здібності.
У моральному вихованні у дитини формуються моральні норми, свій досвід поведінки, ставлення до людей. Інтенсивно формуються моральні почуття. Моральне виховання має суттєвий вплив на формування волі і характеру дитини.
Трудове виховання знайомить дітей з працею дорослих, з професіями. Дітей навчають доступним трудовим умінь і навичок, виховують у них любов і інтерес до праці. Трудова діяльність дошкільника формує у нього завзятість, наполегливість, кмітливість [7; 302].
Найважливішою складовою частиною розвитку дошкільника є естетичне виховання. Властивий дошкільнику етап чуттєвого пізнання навколишнього світу сприяє формуванню естетичних уявлень про світ, природу людей. Естетичне виховання сприяє розвитку творчих здібностей дітей, формує естетичний смак і потреби.
Гра є найважливішою діяльністю дошкільника, тому що гра - кращий засіб задоволення його інтересів і потреб, реалізація його задумів і бажань. У своїй грі дитина як би відображає те, що буде в його житті, коли він стане дорослим. Зміст ігор формує добрі почуття, сміливість, рішучість, упевненість у собі.
До кінця дошкільного періоду дитина володіє необхідними якостями і властивостями особистості для того, щоб приступити до систематичного оволодіння суспільно-історичним досвідом людини. Для цього необхідна спеціальна навчальна діяльність.
У біологічному відношенні старші дошкільнята переживають період другого округлення: у них в порівнянні з попереднім віком сповільнюється зростання і помітно збільшується вага; скелет піддається окостеніння, але цей процес ще не завершується. Йде інтенсивний розвиток м'язової системи. З розвитком дрібних м'язів кисті з'являється здатність виконувати тонкі руху, завдяки чому дитина опановує навиком швидкого письма.
У старшому дошкільному віці вдосконалюється нервова система, інтенсивно розвиваються функції великих півкуль головного мозку, посилюється аналітична і синтетична функції кори. Швидко розвивається психіка дитини. Змінюється взаємовідношення процесів збудження і гальмування. Підвищується точність роботи органів почуттів. У порівнянні з середнім дошкільним віком чутливість до кольору збільшується на 45%, суглобово-м'язові відчуття поліпшуються на 50%, зорові на 80% (А. Н. Леонтьєв) [8, 200].
Пізнавальна діяльність старшого дошкільника переважно проходить в процесі навчання. Важливе значення має і розширення сфери спілкування.
Сприйняття старших дошкільнят відрізняється нестійкістю і неорганізованістю, але в той же час гостротою і свіжістю. Сприйняття, будучи особливої цілеспрямованою діяльністю, ускладнюється і поглиблюється, стає більш аналізує, диференціюються, приймає організований характер.
Увага старших дошкільнят не довільно, не досить стійко, обмежена за обсягом. Довільна увага розвивається разом з іншими функціями і, перш за все, мотивацією навчання, почуттям відповідальності за успіх навчальної діяльності.
Мислення у дітей старшого дошкільного віку від емоційно-образного переходить до абстрактно-логічного і у взаємозв'язку з їхньою мовою. Словниковий запас нараховує приблизно 3500-4000 слів.
Велике значення в пізнавальній діяльності старшого дошкільника має пам'ять, яке переважно має наочно-образний характер [18, 75].
Роль дорослого у вихованні дітей старшого дошкільного віку.
Дорослий виконує в становленні особистості дитини дві основні функції:
1) є носієм цінностей і людського досвіду;
2) є організатором процесу виховання і навчання.
Перша функція (дорослий - носій цінностей) може реалізуватися різними способами, в тому числі і цілеспрямовано. Це відбувається в тих випадках, коли батьки, вихователі навмисно демонструють дитині свої оцінки, ставлення, вчинки, роблячи себе зразком для наслідування. Така демонстрація вимагає великого такту, відчуття міри, особливо, коли справа стосується моральних явищ.
З точки зору педагогіки і психології ця перша функція надзвичайно значима для особистості, що розвивається. В основі механізму впливу на дитину лежить така особливість дитинства, як наслідування і потребу долучитися до світу дорослих.
Провідний метод, що сприяє реалізації функції в цілеспрямованій формі, для дитини - спостереження, а для дорослого організація спільної діяльності, педагогічні ситуації, показ.
Друга функція дорослого у формуванні особистості дитини - дорослий є організатором процесу передачі соціального досвіду. Цілеспрямовано реалізує цю функцію педагог, здійснюючи свою професійну діяльність.
Батьки ж можуть цілеспрямовано організовувати процес виховання і навчання своїх дітей, тим самим збагачуючи і вдосконалюючи соціальний досвід дитини [17, 43].
Роль батьків у розвитку дитини.
У гарних батьків виростають гарні діти. Як часто чуємо ми це твердження часто важко пояснити, що ж це таке - гарні батьки.
Майбутні батьки думають, що гарними можна стати, вивчивши спеціальну літературу чи опанувавши особливими методами виховання. Безсумнівно, педагогічні і психологічні знання необхідні, але тільки одних знань мало. Чи можна назвати гарними тих батьків, які ніколи не сумніваються, завжди впевнені у своїй правоті, завжди точно уявляють, що дитині потрібно і що йому можна, які стверджують, що в кожний момент часу знають, як правильно вчинити, і можуть з абсолютною точністю передбачати не тільки поводження власних дітей у різних ситуаціях, але і їхнє подальше життя?
А чи можна назвати гарними тих батьків, які прибувають в постійних тривожних сумнівах, губляться щоразу, як стикаються з чимось новим у поведінці дитини, не знають, чи можна покарати, а якщо вдалися до покарання за проступок, тут же вважають, що були не праві? Всі несподіване у поведінці дитини викликає в них переляк, їм здається, що вони не користуються авторитетом, іноді сумніваються в тому, чи люблять їх власні діти. Часто підозрюють дітей в тих чи інших шкідливих звичках, висловлюють занепокоєння про їхнє майбутнє, побоюються дурних прикладів, несприятливого впливу «вулиці», висловлюють сумнів у психічному здоров'ї дітей.
При оцінці будь-якої людської діяльності зазвичай виходять з деякого ідеалу, норми. У виховній діяльності, мабуть, такої абсолютної норми не існує. Ми вчимося бути батьками, так само, як вчимося бути чоловіками і дружинами, як осягаємо секрети майстерності і професіоналізму в будь-якій справі.
У батьківському працю, як у кожному іншому, можливі і помилки, і сумніви, і тимчасові невдачі, поразки, які змінюються перемогами. Виховання в сім'ї - це те ж життя, і нашу поведінку і навіть наші почуття до дітей складні, мінливі і суперечливі. До того ж батьки не схожі один на одного, як не схожі один на іншого діти. Відносини з дитиною, так само як і з кожною людиною, глибоко індивідуальні і неповторні.
Батьки складають першу суспільне середовище дитини. Особистості батьків грають суттєву роль у житті кожної людини. Не випадково, що до батьків, особливо до матері, ми думкою звертаємося у важку хвилину життя. Разом з тим почуття, що офарблюють відносини дитини і батьків, - це особливі почуття, відмінні від інших емоційних зв'язків. Специфіка почуттів, що виникають між дітьми і батьками, визначається головним чином тим, що турбота батьків необхідна для підтримки самого життя дитини. А нестаток у батьківській любові - воістину життєво необхідна потреба маленької людської істоти. Любов кожної дитини до своїх батьків безмежна, безумовна, безмежна. Причому якщо в перші роки життя любов до батьків забезпечує власне життя і безпеку, то в міру дорослішання батьківська любов усе більше виконує функцію підтримки і безпеки внутрішнього, емоційного та психологічного світу людини. Батьківська любов - джерело і гарантія благополуччя людини, підтримки тілесного і душевного здоров'я.
Саме тому першою і основною задачею батьків є створення в дитини впевненості в тому, що його люблять і про нього піклуються. Ніколи, ні при яких умовах у дитини не повинно виникати сумнівів у батьківській любові. Сама природна і сама необхідна з усіх обов'язків батьків - це ставитися до дитини в будь-якому віці любовно й уважно.
І тим не менш підкреслення необхідності створення в дитини впевненості в батьківській любові диктується рядом обставин. Не такі рідкісні випадки, коли діти, подорослішавши, розлучаються з батьками. Розлучаються в психологічному, душевному сенсі, коли втрачаються емоційні зв'язки з найближчими людьми. Психологами доведено, що за трагедією підліткового алкоголізму та підліткової наркоманії часто коштують не люблять своїх дітей батьки. Головна вимога до сімейного виховання - це вимога любові. Але тут дуже важливо розуміти, що необхідно не тільки любити дитину і керуватися любов'ю у своїх повсякденних турботах по догляду за ним, у своїх зусиллях щодо її виховання, необхідно, щоб дитина відчувала, відчував, розумів, був упевнений, що його люблять, був наповнений цим відчуттям любові, які б складності, зіткнення і конфлікти не виникали в його відносинах з батьками або щодо подружжя один з одним. Тільки при впевненості дитини в батьківській любові і можливе правильне формування психічного світу людини, тільки на основі любові можна виховати моральну поведінку, тільки любов здатна навчити любові.
Багато батьків вважають, що ні в якому разі не можна показувати дітям любов до них, думаючи що, коли дитина добре знає, що його люблять, це приводить до розбещеності, егоїзму, себелюбству. Потрібно категорично відкинути це твердження. Всі ці несприятливі особистісні риси як раз виникають при недоліку любові, коли створюється деякий емоційний дефіцит, коли дитина позбавлена міцного фундаменту незмінної батьківської прихильності. Навіювання дитині почуття, що його люблять і про нього піклуються, не залежить ні від часу, яку приділяють дітям батьки, ні від того, виховується дитина вдома чи з раннього віку знаходиться в яслах і дитячому саду. Чи не пов'язано це і з забезпеченням матеріальних умов, з кількістю вкладених у виховання матеріальних витрат. Більш того, не завжди видима дбайливість інших батьків, численні заняття, у яких включається з їх ініціативи дитина, сприяють досягненню цієї самої головної виховної мети.
Глибокий постійний психологічний контакт із дитиною - це універсальна вимога до виховання, яке в однаковій мірі може бути рекомендовано всім батькам, контакт необхідний у вихованні кожної дитини в будь-якому віці. Саме відчуття і переживання контакту з батьками дають дітям можливість відчути й усвідомити батьківську любов, прихильність і турботу.
Основа для збереження контакту - щира зацікавленість в усьому, що відбувається в житті дитини, щире цікавість до його дитячим, нехай самим дріб'язковим і наївним, проблемам, бажання розуміти, бажання спостерігати за всіма змінами, які відбуваються в душі та свідомості зростаючої людини. Цілком природно, що конкретні форми і прояви цього контакту широко варіюють, у залежності від віку й індивідуальності дитини. Але корисно замислитись і над загальними закономірностями психологічного контакту між дітьми і батьками в родині [13; 423].
Особливості виховання дітей старшого дошкільного віку в залежності від типу особистості.
У ході підготовки до проведення дослідницької роботи нами було припущено, що врахування типу особистості кожного з дітей групи допоможе розділити їх на підгрупи. Відповідно до цього, нами була висунута гіпотеза про те, що врахування типу особистості дитини в процесі виховання в першу чергу вплине на підвищення рівня психологічного комфорту, і підвищення його статусу в групі.
Для визначення рівня психологічного комфорту нами була використана методика «Неіснуюче тварина» (див. додаток 1), в якій основну увагу було приділено бесіді з дитиною про намальованому їм тварину, а саме питанням про місце проживання тваринного і про наявність у тварини друзів, їх кількості . Більша частина дітей вказала, що їх неіснуючі тварини живуть на відкритих просторах і у них дуже багато друзів, однак, кілька дітей сказали, що їхні тварини живуть у норах і Повалій, і що друзів у них немає.
Для визначення статусу дитини у групі мною був використаний метод «Соціометрія» (додаток 3; таблиця 1).
Для визначення типу особистості дитини я використовувала питання, що визначають рівень екстраверсії та інтроверсії з підліткового опитувальника Айзенка (додаток 2).
У ході проведення дослідження було встановлено, що троє з десяти дітей мають інтровертний тип особистості, а семеро - екстравертний. Відповідно до отриманих даних мною були запропоновані наступні методи для роботи з дітьми цих типів: відносно інтровертів вихователю було рекомендовано не квапити їх з прийняттям рішення в будь-якій ситуації, пропонувати їм пограти в тихі спокійні ігри, які не потребують швидкого переходу з одного виду діяльності на інший; для екстарвертов ж навпаки було запропоновано займати їх як можна більш активними видами спільної діяльності, що вимагає частої зміни видів дій і великої кількості спілкування з оточуючими людьми.
Через два тижні мною був проведений підсумковий зріз результатів за допомогою методу «Соціометрія». Результати представлені в додатку 3 таблиці 2.
Використовуючи в ході обробки отриманих результатів g-критерій знаків, ми можемо зробити висновок про те, що врахування типу особистості дитини в процесі виховання призводить до поліпшення його положення в групі.
У ході дослідження мною було встановлено, що врахування типу особистості дитини в процесі виховання має достатньо вагому роль у розвитку особистості в цілому, так як впливає на вміння встановлювати контакти з іншими дітьми навіть у інтровертів, для яких піти на контакт з людиною досить важке завдання. У заключній частині другого розділу мною були дані рекомендації з організації діяльності дітей двох типів - екстравертів та інтровертів. Озвучу їх ще раз: інтровертів рекомендується не квапити їх з прийняттям рішення в будь-якій ситуації, пропонувати їм пограти в тихі спокійні ігри, які не потребують швидкого переходу з одного виду діяльності на інший; екстарвертов ж навпаки слід займати як можна більш активними видами спільної діяльності , що вимагає частої зміни видів дій і великої кількості спілкування з оточуючими людьми.
Список використаної літератури.
1. Бондаревська Є. В., Кульневич С. В. Педагогіка: особистість у гуманістичних теоріях і системах виховання: навч. посібник для студ. середовищ. і виш. навч. Закладів. - Ростов-н / Д: «Учитель», 1999 .- 560с.
2. Бескін Р.М., Виноградова М.Д. «Ідеї А. С. Макаренка сьогодні» .- М.: Знання, 1988 - 80с. (Нове у житті, науці, техніки. Сер. «Педагогіка і психологія»; № 10).
3. Вікова та педагогічна психологія: Учеб.пособие для студентів пед. інститутів за фахом № 2121 «Педагогіка і методика поч. навчання »/ М. В. Матюхіна, Т. С. Михальчик, Н.Ф. Прокіна та ін; Під ред. Гамезо М.В. и др. - М.: Просвещение, 1984 - 256с.
4. Болотіна Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. «Дошкільна педагогіка: Навчальний посібник для студентів середніх педагогічних навчальних закладів. 2-е вид. ». М.: Видавничий центр «Академія», 1997. - 240с.
5. Ковальчук Л.І. Індивідуальний підхід у вихованні дитини: Посібник для вихователя дет.сада .- 2-е вид., Доп. - М.: Просвещение, 1985 р. - 112с.
6. Козлова С.А., Куликова Т.А. «Дошкільна педагогіка: Учеб.пособие для студентів середніх пед. навч. закладів ». М: Видавничий центр «Академія», 1998. - 432с.
7. Підласий І.П. Педагогіка: Учеб.пособие для студентів вищих пед. навч. закладів ». М: «Просвещение»: Гуманіт.ізд.центр ВЛАДОС, 1996р. - 432с.
8. Урунтаева Г.А. Дошкільна психологія: Навчальний посібник для учнів середніх педагогічних навчальних закладів .- К.: Видавничий центр «Академія», 1996.-336с.
9. Урунтаева Г.А., Афонькіна. Практикум з дитячої психології. М.: 1995р.
10. Харламов І.Ф. «Педагогіка»: Учеб. посібник 2-ге вид., перераб. і доп. - М.: Висш.шк.; 1990-576с
11. Леонгард Карл Акцентуйовані особистості. Пер. з нім. Ростов-н / Д.: вид-во «Фенікс», 1997. - 544с.
12. Д. Шарп Психологічні типи Юнгівська типологічна модель. Переклад з англійської В. Зеленського. 2 видавництва-е, перероб. і доп. - СПб.: Б.С.К., 1996. - 216с.
13. «Популярна психологія для батьків» під редакцією А. А. Бодалева, М.: Педагогіка 1998р. - 536с.
14. Л. А. Кулик, М. І. Берестов «Сімейне виховання» М.: Просвящение 1990р. - 382с.
15. К. Г. Юнг: Психологія несвідомого. М.: Канон. 1995 - 428с.
16. Якого типу ваша дитина? / Пол Д. Тайлер, Барбара Беррон-Тайлер; пер. з англ. А. Г. Вронської. - М.: АСТ: Астрель, 2005. - 429с.
17. Фрідман Л. М. Психологія виховання. Книга для тих, хто любить дітей. - М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 208с.
18. Бєлкіна В.Н. Психологія раннього і дошкільного дитинства: навч. посіб. для студ. виш. навч. закладів. - М.: Академічний проект; Гаудеамус, 2005. - 256с.
19. Виховання і навчання дитини шостого року життя: кн. для вихователя дит. саду / Н. А. Ветгуліна, Р. С. Буре, Т. І. Осокіна, та ін: під. ред. Л. А, Парамонова, О. С. Ушакової. - М.: Просвещение, 1987. - 160с.
20. Тейлор К. Психологічні тести і вправи для дітей / пров. з англ. Є. Рибіна. - М.: Квітень Гресс, изд-во Ексмо, 2003. - 224с.
21. Чернецька Л. В. Психологічні ігри та тренінги в дитячому саду - Ростов-н / Д.: Фенікс, 2005. - 128с.
До кінця дошкільного періоду дитина володіє необхідними якостями і властивостями особистості для того, щоб приступити до систематичного оволодіння суспільно-історичним досвідом людини. Для цього необхідна спеціальна навчальна діяльність.
У біологічному відношенні старші дошкільнята переживають період другого округлення: у них в порівнянні з попереднім віком сповільнюється зростання і помітно збільшується вага; скелет піддається окостеніння, але цей процес ще не завершується. Йде інтенсивний розвиток м'язової системи. З розвитком дрібних м'язів кисті з'являється здатність виконувати тонкі руху, завдяки чому дитина опановує навиком швидкого письма.
У старшому дошкільному віці вдосконалюється нервова система, інтенсивно розвиваються функції великих півкуль головного мозку, посилюється аналітична і синтетична функції кори. Швидко розвивається психіка дитини. Змінюється взаємовідношення процесів збудження і гальмування. Підвищується точність роботи органів почуттів. У порівнянні з середнім дошкільним віком чутливість до кольору збільшується на 45%, суглобово-м'язові відчуття поліпшуються на 50%, зорові на 80% (А. Н. Леонтьєв) [8, 200].
Пізнавальна діяльність старшого дошкільника переважно проходить в процесі навчання. Важливе значення має і розширення сфери спілкування.
Сприйняття старших дошкільнят відрізняється нестійкістю і неорганізованістю, але в той же час гостротою і свіжістю. Сприйняття, будучи особливої цілеспрямованою діяльністю, ускладнюється і поглиблюється, стає більш аналізує, диференціюються, приймає організований характер.
Увага старших дошкільнят не довільно, не досить стійко, обмежена за обсягом. Довільна увага розвивається разом з іншими функціями і, перш за все, мотивацією навчання, почуттям відповідальності за успіх навчальної діяльності.
Мислення у дітей старшого дошкільного віку від емоційно-образного переходить до абстрактно-логічного і у взаємозв'язку з їхньою мовою. Словниковий запас нараховує приблизно 3500-4000 слів.
Велике значення в пізнавальній діяльності старшого дошкільника має пам'ять, яке переважно має наочно-образний характер [18, 75].
Роль дорослого у вихованні дітей старшого дошкільного віку.
Дорослий виконує в становленні особистості дитини дві основні функції:
1) є носієм цінностей і людського досвіду;
2) є організатором процесу виховання і навчання.
Перша функція (дорослий - носій цінностей) може реалізуватися різними способами, в тому числі і цілеспрямовано. Це відбувається в тих випадках, коли батьки, вихователі навмисно демонструють дитині свої оцінки, ставлення, вчинки, роблячи себе зразком для наслідування. Така демонстрація вимагає великого такту, відчуття міри, особливо, коли справа стосується моральних явищ.
З точки зору педагогіки і психології ця перша функція надзвичайно значима для особистості, що розвивається. В основі механізму впливу на дитину лежить така особливість дитинства, як наслідування і потребу долучитися до світу дорослих.
Провідний метод, що сприяє реалізації функції в цілеспрямованій формі, для дитини - спостереження, а для дорослого організація спільної діяльності, педагогічні ситуації, показ.
Друга функція дорослого у формуванні особистості дитини - дорослий є організатором процесу передачі соціального досвіду. Цілеспрямовано реалізує цю функцію педагог, здійснюючи свою професійну діяльність.
Батьки ж можуть цілеспрямовано організовувати процес виховання і навчання своїх дітей, тим самим збагачуючи і вдосконалюючи соціальний досвід дитини [17, 43].
Роль батьків у розвитку дитини.
У гарних батьків виростають гарні діти. Як часто чуємо ми це твердження часто важко пояснити, що ж це таке - гарні батьки.
Майбутні батьки думають, що гарними можна стати, вивчивши спеціальну літературу чи опанувавши особливими методами виховання. Безсумнівно, педагогічні і психологічні знання необхідні, але тільки одних знань мало. Чи можна назвати гарними тих батьків, які ніколи не сумніваються, завжди впевнені у своїй правоті, завжди точно уявляють, що дитині потрібно і що йому можна, які стверджують, що в кожний момент часу знають, як правильно вчинити, і можуть з абсолютною точністю передбачати не тільки поводження власних дітей у різних ситуаціях, але і їхнє подальше життя?
А чи можна назвати гарними тих батьків, які прибувають в постійних тривожних сумнівах, губляться щоразу, як стикаються з чимось новим у поведінці дитини, не знають, чи можна покарати, а якщо вдалися до покарання за проступок, тут же вважають, що були не праві? Всі несподіване у поведінці дитини викликає в них переляк, їм здається, що вони не користуються авторитетом, іноді сумніваються в тому, чи люблять їх власні діти. Часто підозрюють дітей в тих чи інших шкідливих звичках, висловлюють занепокоєння про їхнє майбутнє, побоюються дурних прикладів, несприятливого впливу «вулиці», висловлюють сумнів у психічному здоров'ї дітей.
При оцінці будь-якої людської діяльності зазвичай виходять з деякого ідеалу, норми. У виховній діяльності, мабуть, такої абсолютної норми не існує. Ми вчимося бути батьками, так само, як вчимося бути чоловіками і дружинами, як осягаємо секрети майстерності і професіоналізму в будь-якій справі.
У батьківському працю, як у кожному іншому, можливі і помилки, і сумніви, і тимчасові невдачі, поразки, які змінюються перемогами. Виховання в сім'ї - це те ж життя, і нашу поведінку і навіть наші почуття до дітей складні, мінливі і суперечливі. До того ж батьки не схожі один на одного, як не схожі один на іншого діти. Відносини з дитиною, так само як і з кожною людиною, глибоко індивідуальні і неповторні.
Батьки складають першу суспільне середовище дитини. Особистості батьків грають суттєву роль у житті кожної людини. Не випадково, що до батьків, особливо до матері, ми думкою звертаємося у важку хвилину життя. Разом з тим почуття, що офарблюють відносини дитини і батьків, - це особливі почуття, відмінні від інших емоційних зв'язків. Специфіка почуттів, що виникають між дітьми і батьками, визначається головним чином тим, що турбота батьків необхідна для підтримки самого життя дитини. А нестаток у батьківській любові - воістину життєво необхідна потреба маленької людської істоти. Любов кожної дитини до своїх батьків безмежна, безумовна, безмежна. Причому якщо в перші роки життя любов до батьків забезпечує власне життя і безпеку, то в міру дорослішання батьківська любов усе більше виконує функцію підтримки і безпеки внутрішнього, емоційного та психологічного світу людини. Батьківська любов - джерело і гарантія благополуччя людини, підтримки тілесного і душевного здоров'я.
Саме тому першою і основною задачею батьків є створення в дитини впевненості в тому, що його люблять і про нього піклуються. Ніколи, ні при яких умовах у дитини не повинно виникати сумнівів у батьківській любові. Сама природна і сама необхідна з усіх обов'язків батьків - це ставитися до дитини в будь-якому віці любовно й уважно.
І тим не менш підкреслення необхідності створення в дитини впевненості в батьківській любові диктується рядом обставин. Не такі рідкісні випадки, коли діти, подорослішавши, розлучаються з батьками. Розлучаються в психологічному, душевному сенсі, коли втрачаються емоційні зв'язки з найближчими людьми. Психологами доведено, що за трагедією підліткового алкоголізму та підліткової наркоманії часто коштують не люблять своїх дітей батьки. Головна вимога до сімейного виховання - це вимога любові. Але тут дуже важливо розуміти, що необхідно не тільки любити дитину і керуватися любов'ю у своїх повсякденних турботах по догляду за ним, у своїх зусиллях щодо її виховання, необхідно, щоб дитина відчувала, відчував, розумів, був упевнений, що його люблять, був наповнений цим відчуттям любові, які б складності, зіткнення і конфлікти не виникали в його відносинах з батьками або щодо подружжя один з одним. Тільки при впевненості дитини в батьківській любові і можливе правильне формування психічного світу людини, тільки на основі любові можна виховати моральну поведінку, тільки любов здатна навчити любові.
Багато батьків вважають, що ні в якому разі не можна показувати дітям любов до них, думаючи що, коли дитина добре знає, що його люблять, це приводить до розбещеності, егоїзму, себелюбству. Потрібно категорично відкинути це твердження. Всі ці несприятливі особистісні риси як раз виникають при недоліку любові, коли створюється деякий емоційний дефіцит, коли дитина позбавлена міцного фундаменту незмінної батьківської прихильності. Навіювання дитині почуття, що його люблять і про нього піклуються, не залежить ні від часу, яку приділяють дітям батьки, ні від того, виховується дитина вдома чи з раннього віку знаходиться в яслах і дитячому саду. Чи не пов'язано це і з забезпеченням матеріальних умов, з кількістю вкладених у виховання матеріальних витрат. Більш того, не завжди видима дбайливість інших батьків, численні заняття, у яких включається з їх ініціативи дитина, сприяють досягненню цієї самої головної виховної мети.
Глибокий постійний психологічний контакт із дитиною - це універсальна вимога до виховання, яке в однаковій мірі може бути рекомендовано всім батькам, контакт необхідний у вихованні кожної дитини в будь-якому віці. Саме відчуття і переживання контакту з батьками дають дітям можливість відчути й усвідомити батьківську любов, прихильність і турботу.
Основа для збереження контакту - щира зацікавленість в усьому, що відбувається в житті дитини, щире цікавість до його дитячим, нехай самим дріб'язковим і наївним, проблемам, бажання розуміти, бажання спостерігати за всіма змінами, які відбуваються в душі та свідомості зростаючої людини. Цілком природно, що конкретні форми і прояви цього контакту широко варіюють, у залежності від віку й індивідуальності дитини. Але корисно замислитись і над загальними закономірностями психологічного контакту між дітьми і батьками в родині [13; 423].
Особливості виховання дітей старшого дошкільного віку в залежності від типу особистості.
У ході підготовки до проведення дослідницької роботи нами було припущено, що врахування типу особистості кожного з дітей групи допоможе розділити їх на підгрупи. Відповідно до цього, нами була висунута гіпотеза про те, що врахування типу особистості дитини в процесі виховання в першу чергу вплине на підвищення рівня психологічного комфорту, і підвищення його статусу в групі.
Для визначення рівня психологічного комфорту нами була використана методика «Неіснуюче тварина» (див. додаток 1), в якій основну увагу було приділено бесіді з дитиною про намальованому їм тварину, а саме питанням про місце проживання тваринного і про наявність у тварини друзів, їх кількості . Більша частина дітей вказала, що їх неіснуючі тварини живуть на відкритих просторах і у них дуже багато друзів, однак, кілька дітей сказали, що їхні тварини живуть у норах і Повалій, і що друзів у них немає.
Для визначення статусу дитини у групі мною був використаний метод «Соціометрія» (додаток 3; таблиця 1).
Для визначення типу особистості дитини я використовувала питання, що визначають рівень екстраверсії та інтроверсії з підліткового опитувальника Айзенка (додаток 2).
У ході проведення дослідження було встановлено, що троє з десяти дітей мають інтровертний тип особистості, а семеро - екстравертний. Відповідно до отриманих даних мною були запропоновані наступні методи для роботи з дітьми цих типів: відносно інтровертів вихователю було рекомендовано не квапити їх з прийняттям рішення в будь-якій ситуації, пропонувати їм пограти в тихі спокійні ігри, які не потребують швидкого переходу з одного виду діяльності на інший; для екстарвертов ж навпаки було запропоновано займати їх як можна більш активними видами спільної діяльності, що вимагає частої зміни видів дій і великої кількості спілкування з оточуючими людьми.
Через два тижні мною був проведений підсумковий зріз результатів за допомогою методу «Соціометрія». Результати представлені в додатку 3 таблиці 2.
Використовуючи в ході обробки отриманих результатів g-критерій знаків, ми можемо зробити висновок про те, що врахування типу особистості дитини в процесі виховання призводить до поліпшення його положення в групі.
Висновок.
На завершення можна зробити висновок про те, що тему про вплив обліку типу особистості в різних видах діяльності слід розвивати і розкривати надалі. Що головна роль у вихованні дитини відводиться в першу чергу батькам і самому близькому оточенню дитини, і лише потім вихователям у дитячій саду, вчителям в школі і т. д.У ході дослідження мною було встановлено, що врахування типу особистості дитини в процесі виховання має достатньо вагому роль у розвитку особистості в цілому, так як впливає на вміння встановлювати контакти з іншими дітьми навіть у інтровертів, для яких піти на контакт з людиною досить важке завдання. У заключній частині другого розділу мною були дані рекомендації з організації діяльності дітей двох типів - екстравертів та інтровертів. Озвучу їх ще раз: інтровертів рекомендується не квапити їх з прийняттям рішення в будь-якій ситуації, пропонувати їм пограти в тихі спокійні ігри, які не потребують швидкого переходу з одного виду діяльності на інший; екстарвертов ж навпаки слід займати як можна більш активними видами спільної діяльності , що вимагає частої зміни видів дій і великої кількості спілкування з оточуючими людьми.
Список використаної літератури.
1. Бондаревська Є. В., Кульневич С. В. Педагогіка: особистість у гуманістичних теоріях і системах виховання: навч. посібник для студ. середовищ. і виш. навч. Закладів. - Ростов-н / Д: «Учитель», 1999 .- 560с.
2. Бескін Р.М., Виноградова М.Д. «Ідеї А. С. Макаренка сьогодні» .- М.: Знання, 1988 - 80с. (Нове у житті, науці, техніки. Сер. «Педагогіка і психологія»; № 10).
3. Вікова та педагогічна психологія: Учеб.пособие для студентів пед. інститутів за фахом № 2121 «Педагогіка і методика поч. навчання »/ М. В. Матюхіна, Т. С. Михальчик, Н.Ф. Прокіна та ін; Під ред. Гамезо М.В. и др. - М.: Просвещение, 1984 - 256с.
4. Болотіна Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. «Дошкільна педагогіка: Навчальний посібник для студентів середніх педагогічних навчальних закладів. 2-е вид. ». М.: Видавничий центр «Академія», 1997. - 240с.
5. Ковальчук Л.І. Індивідуальний підхід у вихованні дитини: Посібник для вихователя дет.сада .- 2-е вид., Доп. - М.: Просвещение, 1985 р. - 112с.
6. Козлова С.А., Куликова Т.А. «Дошкільна педагогіка: Учеб.пособие для студентів середніх пед. навч. закладів ». М: Видавничий центр «Академія», 1998. - 432с.
7. Підласий І.П. Педагогіка: Учеб.пособие для студентів вищих пед. навч. закладів ». М: «Просвещение»: Гуманіт.ізд.центр ВЛАДОС, 1996р. - 432с.
8. Урунтаева Г.А. Дошкільна психологія: Навчальний посібник для учнів середніх педагогічних навчальних закладів .- К.: Видавничий центр «Академія», 1996.-336с.
9. Урунтаева Г.А., Афонькіна. Практикум з дитячої психології. М.: 1995р.
10. Харламов І.Ф. «Педагогіка»: Учеб. посібник 2-ге вид., перераб. і доп. - М.: Висш.шк.; 1990-576с
11. Леонгард Карл Акцентуйовані особистості. Пер. з нім. Ростов-н / Д.: вид-во «Фенікс», 1997. - 544с.
12. Д. Шарп Психологічні типи Юнгівська типологічна модель. Переклад з англійської В. Зеленського. 2 видавництва-е, перероб. і доп. - СПб.: Б.С.К., 1996. - 216с.
13. «Популярна психологія для батьків» під редакцією А. А. Бодалева, М.: Педагогіка 1998р. - 536с.
14. Л. А. Кулик, М. І. Берестов «Сімейне виховання» М.: Просвящение 1990р. - 382с.
15. К. Г. Юнг: Психологія несвідомого. М.: Канон. 1995 - 428с.
16. Якого типу ваша дитина? / Пол Д. Тайлер, Барбара Беррон-Тайлер; пер. з англ. А. Г. Вронської. - М.: АСТ: Астрель, 2005. - 429с.
17. Фрідман Л. М. Психологія виховання. Книга для тих, хто любить дітей. - М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 208с.
18. Бєлкіна В.Н. Психологія раннього і дошкільного дитинства: навч. посіб. для студ. виш. навч. закладів. - М.: Академічний проект; Гаудеамус, 2005. - 256с.
19. Виховання і навчання дитини шостого року життя: кн. для вихователя дит. саду / Н. А. Ветгуліна, Р. С. Буре, Т. І. Осокіна, та ін: під. ред. Л. А, Парамонова, О. С. Ушакової. - М.: Просвещение, 1987. - 160с.
20. Тейлор К. Психологічні тести і вправи для дітей / пров. з англ. Є. Рибіна. - М.: Квітень Гресс, изд-во Ексмо, 2003. - 224с.
21. Чернецька Л. В. Психологічні ігри та тренінги в дитячому саду - Ростов-н / Д.: Фенікс, 2005. - 128с.