Облік знань умінь та навичок з хімії в середній школі

4. Уміння та навички, що здобуваються учнями в процесі вивчення теми.
Уміння та навички розпізнавання речовин: вміти відрізнити аміак, нашатирний спирт від інших речовин, розпізнати солі амонію, оксиду азоту (IV), концентровану і розведену азотну кислоту, солі азотної кислоти.
Лабораторні вміння та навички: наливати розчини з склянки в пробірку, брати сухі солі з банок, звертатися зі спиртівкою та газової пальником, штативом. Нюхати невідомий газ. Збирати гази витісненням повітря над водою. Вміти знайти на столі прилади для отримання аміаку, для окислення аміаку, для виявлення розчинності аміаку, для отримання азотної кислоти в лабораторії, для одержання оксиду азоту (IV), отримувати їх в невеликих кількостях і випробувати властивості. Вміти написати звіт про виконану роботу, замалювати прилад.
Вміння учнів користуватися схемами і моделями: за схемами розповісти про виробництво аміаку і кругообігу азоту в природі. Розповісти про пристрій колони синтезу аміаку, користуючись її моделлю.
Уміння та навички розв'язання розрахункових задач: вміти вирішувати такі типи завдань: а) визначення кількості речовини, яка може бути отримано з вихідної речовини, що містить домішка, б) визначення виходу продукту реакції у відсотках по відношенню до теоретичного; в) визначення кількості речовини, які будуть міститися в продуктах реакції, якщо одне з вихідних речовин взято у надлишку.
При вивченні теми "АЗОТ і ФОСФОР" учні повинні повторити пройдений матеріал:
- Будова електронних оболонок атомів;
- Стан електронів в атомах;
- Електронегативність;
- Види хімічних зв'язків;
- Полярні й неполярні зв'язку, ступеня окиснення;
- Хімічна рівновага;
- Ступеня окислення;
- Оксиди та гідроксиди;
- Швидкість хімічних реакцій;
- Каталіз;
- Залежність властивостей гідроксидів від зарядів і радіусів іонів;
- Склад і назва оксидів, солей, кислот, підстав;
- Хімічні властивості оксидів;
- Дисоціація кислот, солей, підстав;
- Окислювально-відновні реакції;
- Реакції іонного обміну;
- Кристалічні решітки;
- Якісна реакція на сірчану кислоту і сульфати;
- Та ін
На підставі відбору матеріалу можна скласти питання для перевірки знань, умінь і навичок. Необхідно окремо намітити завдання для опитування учнів, викликаних до дошки, і питання для відповіді з місць. Крім того, продумати питання, використовувані вчителем при поясненні нового матеріалу, а також завдання та питання для закріплення вивченого на даному уроці.
Орієнтовна підготовка вчителя до перевірки знань на уроці за темою "Солі амонію".
Питання класу перед поясненням нового матеріалу:
- Які фізичні властивості аміаку ви знаєте?
- Чи можна зберігати аміак у газометри над водою?
- Що таке нашатирний спирт?
- Як змінюється забарвлення індикаторів (лакмусу, фенолфталеїну і метилового оранжевого) у водному розчині аміаку?
Завдання для учнів, викликаних до дошки
Картка № 1
1. Написати електронну формулу аміаку.
2. Знайти на демонстраційному столі прилад для отримання аміаку і пояснити, як можна отримати аміак в цьому приладі. Написати рівняння реакції.
Картка № 2
1. Написати рівняння реакції горіння аміаку в кисні. Як змінюється ступінь окислення азоту?
2. Які іони і молекули знаходяться у водному розчині аміаку?
Картка № 3
1. В одному циліндрі знаходиться аміак, в іншому - повітря. Як дослідним шляхом виявити, в якому циліндрі знаходиться аміак?
2. Написати рівняння реакції каталітичного окислення аміаку.
Питання для закріплення при викладі нового матеріалу.
1. Які сполуки називають солями?
2. Написати формули нітрату амонію, хлориду амонію.
3. На які іони розпадаються у водному розчині солі: сульфат амонію та нітрат амонію?
4. Написати в молекулярній і іонній формах рівняння наступних реакцій: а) хлориду амонію з гідроксидом натрію; б) сульфату амонію з хлоридом барію.
5. У чому подібність солей амонію з іншими солями, в чому їх відмінність? Дайте обгрунтовану відповідь.
6. Які запобіжні заходи необхідно дотримуватися при зберіганні нітратів?
5. Використання наочності та хімічного експерименту при перевірці знань, умінь і навичок.
Теоретичні знання з хімії не можна перевіряти у відриві від умінь і навичок. Викладання хімії вимагає широкого використання хімічних дослідів і наочних посібників. Усна відповідь учнів, коли це необхідно, повинен супроводжуватися виконанням необхідних практичних завдань, зокрема проведення дослідів, вирішенням завдань і т.д.
Облік знань з використанням хімічного експерименту, таблиць, схем, моделей і колекцій має важливе значення.
У практиці перевірки експериментальних навичок можуть використані:
1) експеримент при усній перевірці знань;
2) контрольні практичні заняття;
3) поточні спостереження за роботою учнів під час практичних та лабораторних робіт з подальшою перевіркою звітів учнів;
4) практичні домашні завдання.
Постійна наявність на столах у учнів сухих речовин, розчинів, пробірок, штативів дозволяє вчителю завжди широко використовувати наочність навіть при відповідях з місця, не витрачаючи на це багато часу. Учитель викликаючи одночасно двох-трьох учнів, задає їм не тільки теоретичні питання, але і питання, що вимагають використання того чи іншого обладнання (приладів, таблиць, схем, колекцій), проведення досліду або навіть рішення експериментальної завдання. Поки один учень розмірковує про відповідь, інший відповідає, третій готує демонстрацію досвіду, замальовує схему приладу і т.д. Можна перевіряти знання учнів, використовуючи готові прилади або окремі їх частини (вузли) і пропонуючи знайти ці прилади або зібрати їх з окремих частин.
Для того щоб учень, розповідаючи про отримання кисню, уявив собі прилад, в якому проходив досвід, необхідна велика попередня робота з використання наочності на уроках. Учитель при опитуванні або закріплення дає завдання:
1. Знайти серед приладів, що стоять на столі, прилад для одержання кисню.
2. Отримати в даному приладі кисень.
3. Зібрати з наявних деталей прилад для одержання кисню.
Тільки після низки питань, що закріплюють вивчене, учень може, розповідаючи про отримання кисню в лабораторії, не дивлячись на прилад, замалювати його. Використання малюнків при відповіді дає можливість виявити дійсні знання, пов'язуючи виклад з поданням.
Необхідно вимагати від учнів при усній відповіді не тільки показу речовин, таблиць, схем, колекцій, але і пояснення зробленого досвіду або рішення експериментальних завдань.
Зразкові питання для перевірки призначення приладів.
1. Розповісти по малюнку дія приладу для отримання водню.
2. Як перевірити водень на чистоту?
3. Намалювати апарат Киппа і розповісти, як він працює.
4. Знайти на демонстраційному столі прилад для розкладання води електричним струмом і пояснити пристрій і принцип його дії.
5. Зібрати з наявних на столі деталей прилад для отримання аміаку або хлороводню.
6. Зібрати прилад для одержання кисню.
7. Отримати кисень, користуючись виданими приладом і реактивами.
8. Користуючись інструкцією в підручнику, зібрати прилад для отримання хлороводню.
9. З деталей, що є на столі, зібрати прилад для отримання аміаку, отримати аміак і випробувати його властивості.
10. Отримати хлороводень і довести його розчинність у воді.
11. Отримати карбонат кальцію і гідрокарбонат кальцію (прилад виданий).
12. Отримати оксид вуглецю (IV) і показати його властивості.
Питання, що перевіряють вміння учнів користуватися моделями.
1. Знайти модель вогнегасника і пояснити його пристрій.
2. Пояснити пристрій колони синтезу аміаку, користуючись моделлю.
3. Користуючись моделлю для виробництва синтетичного аміаку, пояснити призначення циркуляційного насоса.
4. Використовуючи шаростержневие моделі, пояснити будову молекул органічних сполук, наприклад, метану, етилену та ін
Від учнів старших класів можна вимагати вміння самостійно відібрати ті наочні посібники та виконати досліди, які потрібні для ілюстрації відповіді.
При усній відповіді необхідно вимагати не тільки показу речовин, таблиць, схем, колекцій, а й усного пояснення зробленого досвіду. Якщо учням допущена помилка при відповіді з використанням обладнання, а також при демонстрації досвіду, то вона повинна бути виправлена ​​вчителем за допомогою інших учнів. Використовуючи засоби наочності при перевірці знань, необхідно поєднувати засоби наочності з розповідями учня.
Не завжди використання наочних посібників у ході відповіді дає можливість об'єктивно судити про знання учнів, так як наочні посібники можуть іноді підказати відповіді. У деяких випадках, якщо учень не міг по пам'яті намалювати прилад і пояснити його будову і призначення, то потрібно знову запропонувати учням переглянути прилад, а потім дати вичерпну відповідь.
Цей прийом корисно використовувати в окремих випадках. Такий облік знань носить навчальний характер і, звичайно, буде сприяти більшій свідомості і міцності знань.
6. Усна перевірка
Усна перевірка знань - основний спосіб обліку результатів навчання.
При усному опитуванні вчитель має можливість перевірити весь вивчений матеріал по темі. Говорячи про переваги такого виду опитування, можна відзначити великі можливості поєднання перевірки знань учнів з поглибленням і закріпленням раніше пройденого. Навчальний характер усній перевірки в середній школі-основна особливість, яка відрізняє його від поточної перевірки знань у вищій школі, де при опитуванні завжди переважає контроль.
Усна перевірка з хімії-хороший засіб індивідуального вивчення вчителем своїх учнів, так як в процесі його встановлюються особисті контакти. Усне опитування найбільш простий і зрозумілий учням. Він здається найбільш доступним, ніж інші види опитування. Але ця простота відносна. Основні труднощі його полягає в тому, що при обмеженій кількості часу (2-3 уроки на тиждень) і великому числі учнів вчителю не представляється можливості часто опитувати кожного учня, тому йому необхідно продумати місце усного опитування в загальній системі перевірки знань таким чином, щоб результати опитування доповнювалися даними інших видів перевірки.
У завдання усного опитування з хімії входить перевірка знань основних законів і понять, систематичних знань фактів і теорій, вміння застосовувати теорії для пояснення фактів і використовувати їх для ілюстрації вивчених теорій, перевірка вміння розпізнавати речовини і робити найпростіші досліди, вирішувати розрахункові завдання та експериментальні завдання. Перевіряючи знання, необхідно враховувати вміння учнів викладати матеріал в системі, робити висновки, мислити логічно.
Для перевірки знань і вмінь учня викладати самостійно матеріал у системі вчитель пропонує школярам одне основне питання.
Для з'ясування умінь застосовувати отримані знання на практиці можна запропонувати учням написати формулу, рівняння реакції, вирішити задачу. Крім того, можна задавати учням додаткові запитання, які перевіряють знання законів або визначення реакції. Необхідно так організувати усне опитування, щоб викликати інтерес учнів до питань вчителя і відповідей їх товаришів.
Для залучення уваги до відповідей потрібно запропонувати кому-небудь з учнів продовжити розповідь, виправити помилку або доповнити відповідь. Небажано часто викликати, а іноді і взагалі не викликати для відповіді слабких учнів, тому що їхні погані відповіді можуть знизити інтерес школярів. Для посилення уваги школярів до відповіді викликаного однокласника можна застосовувати прийом рецензування. Учитель доручає учням стежити за відповіддю відповідає, записувати свої зауваження, відзначаючи неточності і помилки, а потім внести виправлення.
Усне опитування з хімії здійснюється успішно, коли вчитель застосовує багато його форми. Форми і методи треба варіювати залежно від мети уроку, а також від складу класу, віку і розвитку учнів.
Усне опитування застосовується на початку уроку, перед викладом нового матеріалу, з метою перевірки та одночасного повторення і закріплення раніше пройденого; при викладенні нового матеріалу з метою з'ясування зв'язку нового з раніше вивченим; в кінці уроку з метою закріплення матеріалу, а також повторення раніше пройденого; після вивчення теми або розділу на уроках, присвячених опитування, з метою закріплення, повторення, систематизації та узагальнення.
Кожне слово вчителя залишає слід у корі головного мозку і тягне за собою довгий ланцюг асоціацій, здатних викликати реакції з боку учнів. Від вчителя потрібен ретельний підбір необхідних слів і виразів, чітких запитань не лише при поясненні нового матеріалу, але, звісно, ​​і при перевірці знань. Висока культура мови вчителя повинна служити зразком. Вчителю необхідно вимагати від учнів правильного опису властивостей речовин, послідовності викладу фактичного матеріалу, чіткого формулювання теорій і законів, умінням користуватися "хімічною мовою".
Вимагаючи від учнів самостійного викладу вивченого, необхідно попередньо, поступово, починаючи з самого початку вивчення хімії, вчити їх відповідати, причому не тільки відповідати на питання, але і самостійно викладати в системі невеликий розділ вивченої теми. Для цього треба дати їм план відповіді. Для будь-якого роду діяльності повинна бути встановлена ​​відома форма і норма. Учень повинен наслідувати їй, вдивляючись у неї, як би слідуючи по чужих стопах. Він не може ще нічого самостійно створити, отже, йому необхідно підказувати. Тому потрібно, щоб у школах для всього, що доводиться робити, були справжні, точні, прості і легкі для наслідування форми, зразки та оригінали всіх речей: креслення, плани і пробні роботи.
Зразкові плани викладу.
1. Історія відкриття.
2. Формулювання.
3. Застосування.
4. Значення закону для розвитку науки та формування науково-матеріалістичного світогляду.
План викладу теорії
1. Історія виникнення теорії.
2. Основні положення теорії та їх докази.
3. Практичне застосування теорії.
План викладу теоретичних понять
1. Формулювання визначення поняття.
2. Приклади.
План опису елемента після вивчення теми "Періодичний закон і періодична система Д. І. Менделєєва. Будова речовини".
1. Хімічний знак
2. Атомна маса.
3. Положення елементів у періодичній системі (порядковий номер, номер періоду, парний чи непарний ряд, номер групи, підгрупа).
4. Будова атома (заряд ядра, склад ядра, розподіл електронів по енергетичним рівням, число електронів на зовнішньому електронному шарі).
5. Склад і характер вищого оксиду.
6. Склад і характер гідроксиду для елементів головних підгруп I, II, III груп.
7. Формула водневого з'єднання.
План опису простої речовини після вивчення теми "Періодичний закон і періодична система Д. І. Менделєєва. Будова речовини."
1. Хімічна формула, структурна і електронна.
2. Вид хімічного зв'язку.
3. Місце в класифікації.
4. Фізичні властивості.
5. Хімічні властивості у зв'язку з будовою (ставленням до простих і складних речовин).
6. Знаходження в природі.
7. Застосування в побуті і народному господарстві.
8. Отримання в лабораторії і техніці.
План опису складної речовини після вивчення теми "Періодичний закон і періодична система Д. І. Менделєєва. Будова речовини".
1. Хімічна формула.
2. Вид хімічного зв'язку.
3. Місце в кваліфікації.
4. Фізичні властивості.
5. Хімічні властивості.
6. Застосування.
7. Знаходження в природі.
8. Отримання в лабораторії і промисловості.
План викладу виробничих процесів
1. Хімічні реакції, що лежать в основі виробництва, і умови їх перебігу.
2. Сировина, його склад і властивості.
3. Головні стадії виробництва.
4. Пристрої та принципи дії типових апаратів.
5. Основні наукові принципи виробництва.
6. Характеристика кінцевого продукту і його народногосподарське значення.
Наведені плани викладу можуть бути дані учнями при вивченні відповідних розділів хімії. Корисно оформити ці плани на стендах і вивісити в хімічному кабінеті.
При оцінці знань вказувати позитивні і негативні сторони відповіді - це має велике виховне значення.
В учнів, які отримали завдання, необхідно виробити вміння ретельно готуватися до відповідей. Під час підготовки учень повинен скласти план, записати на дошці рівняння реакції, зробити замальовки приладів, креслення і схеми, якщо потрібно, вирішити завдання, підготувати необхідний прилад. Під час відповіді відповідає повинен демонструвати досліди і таблиці так, щоб забезпечити видимість їх всьому класу, чітко вести потрібні записи на дошці. Для залучення уваги необхідно ставити питання класу до виклику учнів до столу вчителя. До доповнення відповідей бажано залучення якомога більшої кількості учнів. Правильна методика перевірки і глибокі знання вчителя, його бажання краще піднести матеріал, зміст самого матеріалу завжди добре сприймається учнями.
Форма усній перевірки з хімії.
У практиці викладання хімії застосовують такі прийоми і форми усного перевірки: індивідуальний (короткий, тривалий) і фронтальне опитування.
Короткий опитування з місця-складова частина уроку. Мета його-перевірка виконання домашніх завдань, а при повторенні він використовується як попередній облік або застосовується для закріплення і перевірки засвоєння нового матеріалу. Учитель ставить питання перед класом. При неправильному або недостатньо повному відповіді учня вчитель додатковими питаннями вимагає виправлення відповіді або викликає інших учнів. Короткий опитування може бути приведений в кінці уроку з метою закріплення вивченого.
Тривалий опитування ставить за мету перевірити знання учнів на уроках, присвячених повторення, закріплення та перевірки знань учнів. Спостереження свідчать про те, що на опитування одного учня в 8-9 класах необхідно витрачати приблизно 3-5 хвилин, а в 10-11 класах-7-10 хвилин. Звичайно, стільки часу на усну перевірку знань можна витрачати тільки при одночасному виклику кількох учнів, коли одні відповідають, а інші обдумують відповідь з питань, зазначених у картці.
Приклад карток для усного опитування за темою "Азотна кислота" в 9 класі.
Картка № 1.
1. Окислювальні властивості азотної кислоти. Розповісти, які досліди були показані вчителем. Написати рівняння реакцій.
2. Перерахувати правила поводження з азотною кислотою.
3. Перерахувати запобіжних заходів при роботі з азотною кислотою.
4. Перерахувати запобіжних заходів при роботі з азотною кислотою.
Картка № 2.
1. Написати рівняння реакцій взаємодії азотної кислоти з міддю і розібрати її з точки зору окислення і відновлення.
2. Написати рівняння реакцій взаємодії сульфатної кислоти з металами.
Картка № 3.
1. Які загальні властивості з іншими кислотами має азотна кислота? Написати рівняння реакцій.
2. Вирішити експериментальні завдання:
дано три пробірки з розведеними кислотами: соляної, сірчаної, і азотної. Як розпізнати їх? Написати рівняння реакцій.
Фронтальне опитування змушує всіх учнів працювати і привести знання в систему. Незважаючи на позитивне значення фронтального опитування, потрібно відзначити його деякі недоліки: стислість відповідей, неповнота розкриття теми і не виробляється вміння до розповіді.
Зразкові питання для фронтального опитування за темою "Галогени".
Мета - виявити загальну підготовленість класу по даній темі, навчити учнів коротко відповідати на запитання.
1. Записати хімічні знаки галогенів.
2. Яке положення займають галогени в періодичній системі?
3. Вказати схожість і відмінність у будові атомів фтору, хлору, брому.
4. Як змінюються радіуси атомів галогенів із зростанням порядкового номера елементів?
5. Які ступені окиснення виявляє хлор?
6. Який тип зв'язку в молекулах галогенів?
7. Як змінюється електронегативність галогенів із зростанням радіуса атома?
8. Як залежить ступінь окислення галогенів від електронних структур їх атомів?
9. Які з галогенів виявляють позитивну ступінь окислення?
10. Привести приклади двох реакцій, в яких галогени проявляють позитивну ступінь окислення?
11. У якому вигляді знаходиться хлор в природі? Дати обгрунтовану відповідь.
12. Де застосовують хлор та його сполуки?
13. Написати рівняння реакції одержання хлороводню в лабораторії.
14. Намалювати прилад для отримання соляної кислоти в лабораторії.
15. І т. д.
Значення завдань при перевірці знань.
Рішення задач дає можливість перевірити теоретичну підготовку школярів, вміння учнів застосовувати отримані знання на практиці. При перевірці знань доцільно використовувати не тільки розрахункові задачі, а й експериментальні.
При усному обліку можливе застосування різних типів завдань, зазначених у методичній літературі. Застосовувати завдання при усному вигляді обліку доцільно як при індивідуальній, так і при фронтальній перевірці знань. Наприклад, при індивідуальній перевірці можна викликати одночасно 2-3 учнів. Один з них отримує питання для викладу, інший вирішує розрахункову завдання на дошці, третій-експериментальну.
Вимоги, які необхідно пред'являти учням при вирішенні розрахункових завдань, повинні бути такі ж, як і при вирішенні завдань з математики та фізики. Основна схема наступна:
1) аналіз умови
2) складання плану рішення
3) рішення
4) відповідь
Велика увага в методичній літературі надається аналізу умови задачі. При відповідях необхідно вимагати від учнів дотримання правил розв'язання задачі. При відповідях необхідно вимагати від учнів дотримання правил вирішення завдання:
1) записати умову задачі на дошці;
2) до вирішення завдання необхідно її проаналізувати (дане, шукане, типовість випадку, ускладнення і скласти план рішення;
3) вибрати найбільш простий спосіб вирішення;
4) уникати без необхідності перекладу одних видів вимірювань в інші;
5) прагнути, де можливо, без перекладу вирішувати завдання в хімічних одиницях маси;
6) відповідь завдання давати в повному вигляді (наприклад, для отримання 2 г водню витрачено 65г цинку);
7) застосовувати загальноприйняті скорочені літерні позначення величин.
Від учнів необхідно вимагати формулювання питань, особливо від слабо успішних школярів. Доцільно використовувати алгоритми при вирішенні завдань. Хоча всі завдання піддаються алгоритмізації, але не завжди потрібно вимагати від учнів розчленування завдання на кроки-алгоритми. У ряді випадків корисно запропонувати опитуваному учневі проаналізувати та перевірити зворотним ходом рішення задачі
Наприклад, при вирішенні завдання:
яка кількість оксиду вуглецю (IV) вийде при розкладанні 10 г карбонату кальцію?
Можна запропонувати учням скласти завдання, зворотний даної. Якщо відома кількість грамів оксиду вуглецю (IV), то можна
Знайти, скільки карбонату кальцію піддалося розкладанню. Іноді корисно, перевіривши правильність рішення задачі, заданої на будинок, запропонувати учневі вирішити аналогічну задачу. У ряді випадків бажано ставити учням під час опитування завдання, що вимагають усного рішення.
Для розвитку мислення можна при опитуванні запропонувати учням вирішити завдання з надлишковими або відсутніми даними в умові.
Перевіряючи вміння розв'язувати задачі при опитуванні, не завжди треба змушувати учнів робити математичні розрахунки, іноді можна зупинитися лише на перевірці вміння учня скласти план рішення. При вирішенні завдань необхідно звертати увагу на арифметичні та алгебраїчні помилки і грамотність у відповідях. Рішення експериментальних завдань дає можливість вчителю не тільки перевірити експериментальне вміння і навички школярів, але і виявити вміння самостійно застосовувати отримані знання на практиці. При вирішенні експериментальних завдань необхідно вимагати від учнів попереднього теоретичного обдумування.
План рішення експериментальної завдання:
1. вивчити умову задачі,;
2. згадати ті теоретичні знання з хімії, які необхідні для виконання завдання;
3. провести аналіз умови;
4. скласти загальний план;
5. виконати необхідний експеримент і провести перевірку.
Від учнів після рішення експериментальної завдання необхідно вимагати складання у класі письмового звіту .. У звіті необхідно записати план вирішення кожного експериментальної завдання, записати необхідні рівняння реакцій і умови їх перебігу, фіксувати спостереження, запису висновків, а в разі необхідності замалювати прилади, використовувані для рішення. Треба вимагати від школярів перед рішенням експериментальної задачі складання списку необхідних реактивів, матеріалів і посуду. Особливо важливо враховувати знання учнями техніки безпеки, яку вони повинні дотримуватися.
Перевірка вчителем рішення експериментальної завдання учнями проводиться шляхом спостереження за проведенням хімічного експерименту шляхом спостереження за проведенням хімічного експерименту, а також перевірки письмового звіту.
Перевірка рішення експериментальної завдання учнями проводиться шляхом виклику окремих учнів до демонстраційного столу вчителя. Всім іншим учням рекомендується приймати участь у розборі розв'язання задачі, даючи доповнення до відповіді викликаного школяра, що демонструє перед класом рішення задачі. З економії часу для перевірки рішення експериментальної завдання доцільно викликати одночасно два учня: поки один відповідає, інший обмірковує план рішення, готуючись до відповіді.
Учитель оцінює роботу всіх учнів на основі перевірки їх відповідей, крім того, в журнал виставляє оцінки тим 6-8 учням, за якими він проводив більш ретельні спостереження при проведенні експерименту.
Для обліку знань і особливо для виявлення умінь і навичок школярів корисно використовувати завдання не лише на отримання речовин, розпізнавання, доказ складу речовини і т.д., але і на проектування і конструювання приладів.
Перевірка вміння школярів конструювати прилади і вирішувати експериментальні завдання з хімії дає можливість виявити учнів, виявили особливий інтерес до хімії, і допомагає в профорієнтації.
Які питання слід ставити учням?
Велике значення для перевірки знань, умінь і навичок учнів має також характер питань. Важливо задавати питання, перевіряючі знання вивчених теорій і законів, знання речовин, ознак реакцій та умов їх перебігу, вміння використовувати фактичний матеріал для ілюстрацій теорій і навичок, а також уміння використовувати знання теорії для пояснення сутності процесів і явищ, властивостей речовин залежно від їх будови, застосування речовин в залежності від їх властивостей. Звернуто особливу увагу на питання, розвиваючі мислення школярів, спеціально виділені питання узагальнюючого характеру, питання світоглядного характеру. Велику роль у проведенні усного обліку знань відіграють зміст і формулювання питань. Бажано ставити питання такої труднощі, які викликали б інтерес до роботи. Не варто давати питання надмірної труднощі або занадто легких, які виховують в учнів звичку не готувати уроків будинку.
Необхідно частіше ставити питання, що сприяють розвитку логічного мислення. До числа таких належать питання на порівняння, на встановлення причинно-наслідкових та інших істотних зв'язків, з'ясування основних і характерних рис і ознак явищ, питання, які потребують підведення приватного під загальне або застосування загального до конкретного, запитання, які перевіряють вміння школярів класифікувати предмети та явища за вказаною ознакою або встановити значення явищ і подій, а також питання, які потребують пояснення, обгрунтування, доказів і висновків.
Вікові особливості учнів визначають характер питань для перевірки знань. У 8 класі необхідно ставити прості, більш конкретні питання, наприклад: перерахувати фізичні властивості водню, дати визначення оксидів, дати формулювання закону збереження маси речовин .. Поступово треба переходити до питань, які вимагають встановлення зв'язку між поняттями і явищами і, нарешті, дають можливість перевірити вміння учнів узагальнювати вивчене, робити висновки (наприклад: які загальні властивості мають кислоти? Чому гідроксид натрію і гідроксид міді (II) відносяться до класу підстав ? і.т.д.) У міру накопичення теоретичних понять і поглиблення знань фактичного матеріалу ускладнюється зміст і характер питань.
7. Письмова перевірка.
Письмова перевірка з хімії включає в себе:
1. Короткочасні контрольні роботи.
2. Тривалі контрольні роботи.
3. Хімічний диктант.
4. Перевірка письмових робіт і зошитів.
5. Тести.
Письмова контрольна робота дозволяє вчителю отримати за один урок загальну картину знань усіх учнів з того чи іншого розділу курсу. Результати робіт документально відображають знання і можуть бути виражені в кількісних показниках, що дозволяє об'єктивно оцінити успішність. Найбільш істотний недолік цього способу перевірки полягає в тому, що не всі вивчене з курсу хімії в середній школі може бути підтверджено письмовій контрольною роботою (наприклад, важко врахувати експериментальні навички та вміння і.т.д.) Відсутність особистого контакту не дає можливості вчителю так глибоко вивчати своїх учнів, як при усній перевірці. При проведенні письмових і контрольних робіт зменшується можливість використання перевірки для закріплення та поглиблення знань.
Підготовка і проведення письмових контрольних робіт
Підготовка письмових контрольних робіт представляє не менше труднощі для вчителя, ніж усне опитування.
Перед складанням планів по предмету на півріччя кожен вчитель уточнює той обсяг знань, умінь та навичок з хімії, який повинен мати учень, і визначає ті основні питання, по яких будуть проводитися письмові контрольні роботи. Терміни проведення контрольних робіт вчитель вказує в календарному плані. Про час їх проведення бажано попередити учнів, щоб вони повторили відповідний розділ курсу і привели в систему отримані знання.
Не обов'язково проводити контрольну роботу відразу після проходження теми чи розділу курсу. Іноді, якщо бажано перевірити міцність знань учнів, можна запропонувати написати контрольну роботу після закінчення деякого часу після проходження того чи іншого розділу програми.
Зміст, обсяг і ступінь труднощів контрольної роботи повинні бути такими, щоб середній учень, сумлінно працює в класі і виконує всі домашні завдання, зміг би в відведений час виконати цю роботу.
Краще проводити одногодинні контрольні роботи. Якщо за розкладом у цей день працюють паралельні класи, то всі роботи бажано зосередити в один день.
Оскільки основною метою є виявлення не тільки розуміння і знання вивченого матеріалу, а й уміння мислити, у практиці поточної письмовій перевірки, крім питань і завдань, пропонованих учнями на тривалих і короткочасних контрольних роботах, використовуються тести, тобто перевірочні завдання, в змісті яких є відповіді. У методичній літературі наводяться такі види тестів:
1. угруповання;
2. тест на доповнення
3. виборчий.
Перший вид тестів застосовують для перевірки знань класифікацій понять. Наприклад: з написаних нижче формул речовин виписати окремо формули оксидів, гідроксидів, кислот і солей:
Другий вид тестів-на доповнення. Наприклад: горіння свічки стосується ... .. явищам, випаровування спирту стосується ... .... Явищам, танення снігу стосується ... ... .. явищам.
Третій вид тестів-виборчий. Наприклад: які із зазначених речовин: сірчана кислота, гідроксид кальцію, гідроксид натрію, оксид фосфору (V), хлорид кальцію-можна використовувати для осушення оксиду вуглецю (IV). Виборчі тести бувають не тільки з вибором однієї відповіді, але і з вибором кількох відповідей.
Наприклад: які з перерахованих операцій необхідно використовувати для розділення суміші річкового піску, залізних стружок і води?
а) відстоювання
б) випарювання
в) перегонка
г) дія магніту
д) фільтрування
е) розчинення у воді.
Використання тестів має ряд переваг. Тести дають можливість отримати швидку інформацію про засвоєння учнями хімії, економлять час школярів при відповідях, полегшують вчителю перевірку та аналіз робіт учнів, дають можливість кількісно врахувати результати відповідей, що сприяє об'єктивності перевірки. Більшість вчителів негативно ставляться до тестів. Можна виділити давши мотиву: підкреслення готової відповіді виключає розумову діяльність учнів, пов'язану з конструюванням відповідей; підкреслення неправильної відповіді сприяє закріпленню помилок, допущених при відповіді.
Можна рекомендувати вчителям хімії застосовувати тести для перевірки знань фактичного матеріалу і не використовувати їх для перевірки умінь школярів узагальнювати вивчене.
При поточній письмовій перевірці, як і при поточній усній перевірці, застосовують графічні завдання. Їх застосування дає можливість перевірити не тільки знання учнів, а й уміння використовувати малюнки при відповідях. Можна давати такі графічні завдання:
1. Намалювати прилад, в якому проводився досвід на уроках хімії.
2. На малюнках приладів у завданні вчителя зробити необхідні написи.
3. Вказати, який прилад намальований вірно і в якому помічені помилки.
Складання питань і підбір завдань бажано супроводжувати розробкою відповідей на них. Складання відповідей дає можливість вчителю перевірити, чи вдало сформульоване питання і складена завдання, чи правильно оцінені відповіді учнів у контрольній роботі. Питання повинні бути такими, що б відповіддю на них були рівняння реакцій, замальовка схем, приладів. Питання, які лунають учням при проведенні письмової контрольної роботи, бажано записувати на картках в декількох варіантах (від 4 до 8) на клас. Всі варіанти (картки) нумеруються по порядку-за кількістю учнів у класі. Картки для контрольних робіт потрібно залишити для наступного навчального року. Наявність такого дидактичного матеріалу економить роботу вчителя.
Організація класу під час проведення письмових контрольних робіт.
Перед тим як провести контрольну роботу, вчитель роз'яснює, як її виконати.
Перш ніж роздати картки, вчитель пропонує прибрати зі столу книги і зошити на край столу. Картки з варіантами контрольних робіт краще роздавати в шаховому порядку, чим попереджається можливість списування. Іноді буває необхідно в залежності від змісту запитань і попередньої підготовки учнів видавати таблиці з атомними масами елементів, розчинність солей, основ, кислот у воді і.дз. Вчитель дозволяє не переписувати питання, а давати лише питання, а давати лише відповіді, позначаючи їх тими номерами, які вказані в картках. Порядок відповіді учень може вибрати сам залежно від труднощі для нього того чи іншого питання.
Під час контрольної учні мають право підняти руку і попросити роз'яснення умови завдання. Не можна допускати, щоб учні, які закінчили роботу раніше за інших, виходили з класу. Для таких учнів корисно мати додаткові питання, відповіді на які дозволяють виявити учнів, особливо цікавляться хімією.
Необхідно продумати також питання, як зібрати роботи в кінці уроку. Можна встановити такий порядок: після попередження вчителя про закінчення роботи всі учні здають їх вчителю або кладуть роботу на край столу, після чого вчитель, лаборант або черговий збирає їх.
Оцінка письмових контрольних робіт
При оцінці знань за основу береться засвоєння матеріалу, але необхідно також знижувати позначку і за неакуратність, недбалість, за арифметичні і грубі граматичні помилки.
Для найбільшої об'єктивності при оцінці контрольних робіт корисно ввести кількісну характеристику якості письмової контрольної роботи.
У підсумковій оцінці письмової роботи необхідно встановити ступінь правильності та повноти відповіді на кожне питання.
Помилки можуть бути різними. Суттєвими помилками ми вважаємо такі, які показують відсутність знань основних законів і понять хімії або основного матеріалу. До суттєвих помилок слід також віднести помилки в математичних діях, що показують невміння вирішувати задачі на відсотки, пропорції ..., тому що без цих елементарних знань неможливо вирішити ні однієї хімічної завдання на обчислення за формулами і рівнянням реакцій, а також помилки в арифметичних діях, що призводять учнів до відповіді, суперечить хімічним змістом завдання.