Обдаровані діти і особливості педагогічної роботи з ними

Кафедра соціальної роботи і психолого-педагогічних наук
Курсова робота
ОБДАРОВАНІ ДІТИ І особливості ПЕДАГОГІЧНОЇ РОБОТИ з ними
Орел - 2008

П Л А Н:
Введення ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..... 3
Глава 1: Розумова обдарованість, її психологічні прояви ... .. 6
1.1. Поняття і визначення обдарованості у дітей ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... 6
1.2. Види обдарованості ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... .... 8
1.3. Складнощі психічного розвитку обдарованих дітей ... ... ... ... ... .. 11
Глава 2: Методи діагностики розумової обдарованості ... ... ... ... ... .... 15
2.1. Тестові методи ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... ... ... ... ... ... 15
2.2. Неформалізовані методи ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 16
Глава 3: Виховання і навчання обдарованих дітей ... ... ... ... ... ... ... ... ... 18
3.1. Навчання обдарованих дітей ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..... 18
3.2. Підготовка педагога до взаємодії з обдарованими дітьми ... .. 21
Висновок ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 24
Використана література ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...... 28

ВСТУП
Серед найбільш цікавих і загадкових явищ природи дитяча обдарованість займає одне з провідних місць. Проблеми її діагностики та розвитку хвилюють педагогів протягом багатьох століть. Інтерес до неї в даний час дуже високий, і це пояснюється суспільними потребами. І, перш за все, потребою суспільства в неординарних творчої особистості. Невизначеність сучасного навколишнього середовища вимагає не лише високої активності людини, але і його вмінь, здатності нестандартного мислення і поведінки. І саме високо обдаровані люди здатні внести свій найбільший внесок у розвиток суспільства.
Спостереження, що свідчать про те, що розумові можливості людей нерівні, старе, як світ. Це не було секретом ні для науки, ні для буденної свідомості, що акумулює, за влучним висловом Гегеля, не тільки наукові теорії, але і всі забобони свого часу. І видатні люди давнини, і їх менш обізнані в науках сучасники добре розуміли, як істотна різниця між видатним творцем (генієм) і простим смертним людиною. Також давно було відмічено, що відмінності їх часто виявляються вже в дитинстві.
Тому раннє виявлення, навчання і виховання обдарованих і талановитих дітей становить одну із головних проблем вдосконалення системи освіти. Існує думка, що обдаровані діти не потребують допомоги дорослих, особливої ​​уваги і керівництво. Але не слід забувати, що в силу особистісних особливостей такі діти найбільш чутливі до оцінки їх діяльності, поведінки і мислення, вони більш сприйнятливі до сенсорних стимулів і краще розуміють відносини і зв'язки.
Слід пам'ятати також, що як би не був обдарований дитина, його потрібно вчити. Важливо привчити до посидючості, привчити трудитися, самостійно приймати рішення. Обдарований не терпить тиску, утисків, окриків, що може вилитися в проблему. У такої дитини важко виховувати терпіння, посидючість та ненав'язливість. Необхідна величезна завантаження дитини, з дошкільного віку його слід залучати до творчості, створювати обстановку для цього.
Для розвитку своїх талантів обдаровані діти повинні вільно розпоряджатися часом і простором, навчатися по розширеному навчальним планом і відчувати індивідуальну турботу і увагу з боку свого вчителя. Широкі тимчасові рамки сприяють розвитку проблемно-пошукового аспекти. Тут важливо не те, що вивчати, а те, як вивчати. Якщо обдарованій дитині надана можливість не поспішати з виконанням завдання і не перескакувати з одного на інше, він найкращим чином спіткає таємницю зв'язку між явищами і навчиться застосовувати свої відкриття на практиці. Необмежені можливості аналізувати висловлені ідеї та пропозиції, глибоко вникати в суть проблем сприяють прояву природної допитливості і допитливості, розвитку аналітичного та критичного мислення.
Сьогодні з'являється все більше статей, публікацій, так чи інакше зачіпають цю тему. Правда, вони всього лише крапля в морі психологічних проблем, що з'являються у вчителів і батьків обдарованих дітей у наш час.
Мета нашого дослідження: вивчити прояви обдарованості у дітей та розглянути особливості педагогічної роботи з ними.
Завдання:
- Розкрити поняття обдарованості;
- Показати складності психічного розвитку обдарованих дітей;
- Розглянути методи діагностики обдарованості;
- Розглянути особливості виховання та навчання обдарованих дітей.
Об'єкт дослідження: обдарованість.
Предмет дослідження: особливості педагогічної роботи з обдарованими дітьми.
Висновок: Проблема обдарованості як комплексна проблема складається з проблеми виявлення, навчання і розвитку обдарованих дітей.

Глава 1: Розумова обдарованість, їЇ психологічні прояви
1.1. Поняття і визначення обдарованості у дітей
ОБДАРОВАНІСТЬ - значне у порівнянні з віковими нормами випередження в розумовому розвитку або виключне розвиток спеціальних здібностей (музичних, художніх і ін.) Обдарованість дітей може бути встановлена ​​і вивчена тільки в процесі навчання і виховання, в ході виконання дитиною тієї або іншої змістовної діяльності. Прояви розумової обдарованості у дитини пов `язані з надзвичайними можливостями дитячих років життя. Потрібно мати на увазі, що в ранні дошкільні роки стрімке розумовий розвиток відбувається у всіх дітей, надаючи вирішальний внесок дитячих років у становлення інтелекту.
Основні труднощі виявлення в пору дитинства ознак обдарованості полягає в тому, що в них непросто виділити власне індивідуальне, відносно не залежне від вікового. Так, спостерігається у дитини висока розумова активність, особлива готовність до напруги - це внутрішня умова розумового зростання. І не відомо, чи виявиться воно стійкою особливістю на наступних вікових етапах.
Творчі устремління дитини, продукування їм нових ходів думки також можуть бути віднесені до провісників обдарованості, але це ще не факт, що вони отримають подальший розвиток. При цьому ранні прояви обдарованості ще не визначають майбутніх можливостей людини: надзвичайно важко передбачити хід подальшого становлення обдарованої особистості.
Предметом гострих дискусій залишається питання про природу й передумови обдарованості. Сучасні дослідження в цій області спрямовані на те, щоб за допомогою електрофізіологічних, психогенетических та інших методів розкрити співвідношення біологічного та соціального в природі обдарованості.
Обдаровані діти, демонструють видатні здібності в якійсь одній області, іноді нічим не відрізняються від своїх однолітків у всіх інших відносинах. Однак, як правило, обдарованість охоплює широкий спектр індивідуально-психологічних особливостей (ходяче: «талановита людина талановита в усьому»). Більшості обдарованих дітей притаманні особливі риси, які відрізняють їх від більшості однолітків. Як правило, їх відрізняє висока допитливість і дослідницька активність. Психофізіологічні дослідження показали, що у таких дітей підвищена біохімічна і електрична активність мозку.
Брак інформації, яку можна засвоїти і переробити, такі діти сприймають болісно. Тому обмеження їхньої активності загрожує негативними реакціями невротичного характеру. Обдарованих дітей в ранньому віці відрізняє здатність простежувати причинно-наслідкові зв'язки і робити відповідні висновки; вони особливо захоплюються побудовою альтернативних моделей і систем. Для них характерна більш швидка передача нейронної інформації, їх внутрішньомозкова система є більш розгалуженою, з великою кількістю нервових зв'язків. Обдаровані діти зазвичай мають відмінну пам'ять, яка заснована на ранньому оволодінні мовою і абстрактним мисленням. Їх відрізняє здатність класифікувати і категоризувати інформацію і досвід, вміння широко користуватися накопиченими знаннями.
Найчастіше увага до обдарованих дітей приваблює їх великий словниковий запас, що супроводжується складними синтаксичними конструкціями, а також уміння ставити питання. Багато обдаровані діти з задоволенням читають словники та енциклопедії, придумують слова, які повинні, на їхню думку, виражати їх власні поняття і уявні події, віддають перевагу іграм, що вимагають активізації розумових здібностей.
Обдарованих дітей також відрізняє підвищена концентрація уваги на чому-небудь, наполегливість у досягненні результату в тій сфері, яка їм цікава. Однак властиве багатьом з них різноманітність інтересів іноді призводить до того, що вони починають кілька справ одночасно, а також беруться за дуже складні завдання. У них також є прихильність до чітких схем і класифікацій. Наприклад, вони можуть бути захоплені складанням яких-небудь таблиць історичних фактів, дат, виписуванням в різній послідовності привернули їхню увагу відомостей.
Дуже важливо своєчасно вловити, не упустити риси відносного сталості індивідуальності у дітей, які випереджають в розумовому відношенні свій вік. Обдарованість дитини - це досить стійкі особливості саме індивідуальних проявів неабиякого, зростаючого з віком інтелекту.
1.2. Види обдарованості
Обдаровані діти надзвичайно сильно відрізняються один від одного за видами обдарованості. Наприклад.
Художня обдарованість.
Цей вид обдарованості підтримується і розвивається в спеціальних школах, гуртках, студіях. Він має на увазі високі досягнення у галузі художньої творчості і виконавської майстерності в музиці, живописі, скульптурі, акторські здібності. Одна з серйозних проблем полягає в тому, щоб в загальноосвітній школі визнавалися і поважалися ці здібності. Ці діти приділяють багато часу, енергії вправам, досягненню майстерності у своїй галузі. У них залишається мало можливостей для успішного навчання, вони часто потребують індивідуальних програмах з шкільних предметів, в розумінні з боку вчителів і однолітків.
Загальна інтелектуальна і академічна обдарованість.
Головним є те, що діти з обдарованістю цього виду швидко опановують основними поняттями, легко запам'ятовують і зберігають інформацію. Високо розвинуті здібності переробки інформації дозволяють їм досягати успіху в багатьох галузях знань.
Дещо інший характер має академічна обдарованість, яка виявляється в успішності навчання окремих навчальних предметів і є більш частою й вибірковою.
Ці діти можуть показати високі результати за легкістю і швидкості просування в математиці або іноземною мовою, фізики або біології і іноді мати неважливу успішність з інших предметів, які сприймаються ними не так легко. Виражена вибірковість устремлінь у відносно вузькій області створює свої проблеми в школі і в сім'ї. Батьки та вчителі іноді незадоволені тим, що дитина не вчиться однаково добре по всіх предметах, відмовляються визнавати його обдарованість і не пробують знайти можливості для підтримки та розвитку спеціального обдарування.
Творча обдарованість.
Перш за все, тривають суперечки про саму необхідність виділення цього виду обдарованості. Суть розбіжностей полягає в наступному. Одні фахівці вважають, що творчість, креативність є невід'ємним елементом всіх видів обдарованості, які не можуть бути представлені окремо від творчого компонента. Так, А.М. Матюшкін наполягає на тому, що є лише один вид обдарованості - творча: якщо немає творчості, безглуздо говорити про обдарованість. Інші дослідники відстоюють правомірність існування творчої обдарованості як окремого, самостійного виду. Одна з точок зору така, що обдарованість породжується або здатністю продукувати, висувати нові ідеї, винаходити або ж здатністю блискуче виконувати, використовувати те, що вже створено.
Разом з тим дослідження показують, що діти з творчою спрямованістю нерідко мають низку поведінкових характеристик, які їх виділяють і які викликають аж ніяк не позитивні емоції у вчителів та оточуючих людей: відсутність уваги (проходження і шанування?) До умовностей і авторитетів; велика незалежність в судженнях ; тонке почуття гумору; відсутність уваги до порядку і організації роботи; яскравий темперамент.
Соціальна обдарованість.
Це виняткова здатність встановлювати зрілі, конструктивні взаємини з іншими людьми. Соціальна обдарованість виступає як передумова високої успішності в декількох областях. Вона передбачає здатності розуміти, любити, співпереживати, ладити з іншими, що дозволяє бути хорошим педагогом, психологом, соціальним працівником. Таким чином, поняття соціальної обдарованості охоплює широку область проявів, що характеризуються легкістю встановлення та високою якістю міжособистісних відносин. Ці особливості дозволяють бути лідером, тобто виявляти лідерську обдарованість, яку можна розглядати як один із проявів соціальної обдарованості.
Існує безліч визначень лідерської обдарованості, в яких можна, тим не менш, виділити спільне риси: інтелект вище середнього; вміння приймати рішення; здатність мати справу з абстрактними поняттями, з плануванням майбутнього, з часовими обмеженнями; відчуття мети, напрямки руху; гнучкість; приспосабливаемость ; почуття відповідальності; впевненість в собі і знання себе; наполегливість; ентузіазм; уміння ясно висловлювати думки.
Перераховані види обдарованості проявляються по-різному і зустрічають специфічні бар'єри на шляху свого розвитку в залежності від індивідуальних особливостей і своєрідності оточення дитини.

1.3. Складнощі психічного розвитку обдарованих дітей.
Положення про гармонійний психічному розвитку обдарованих дітей неодноразово піддавалося перегляду протягом всієї історії психолого-педагогічного вивчення феномену дитячої обдарованості. Сучасні дослідження показують, що гармонійність у розвитку різних сторін психіки обдарованої людини є відносною рідкістю. Частіше можна зіткнутися з нерівномірністю, однобічністю розвитку, яка нерідко не лише зберігається протягом усього життя обдарованої людини, але і поглиблюється, породжуючи в нього низку психологічних проблем. На думку Ж.Ш. Тераса, обдаровані діти і підлітки часто страждають від так званої діссінхроніі в темпах розвитку інтелектуальної, афективної і моторної сфери; під «діссінхроніей» розуміється ефект прискореного розвитку одного із психічних процесів у поєднанні з звичайним (відповідним віком) або навіть уповільненим розвитком іншого.
Для Ж.Ш. Тераса діссінхронія психічного розвитку - явище цілісне. При цьому він пропонує диференціювати два основних пов'язаних з діссінхроніей аспекти:
1) інтернальний, тобто пов'язаний з гетерогенністю (неоднорідністю) темпів розвитку різних психічних процесів (інтелектуально-психомоторна чи інтелектуально-афективна діссінхронія), а також з нерівномірністю в розвитку окремого психічного процесу (наприклад, в інтелектуальному розвитку часто спостерігається діссінхронія між процесом оволодіння мовними засобами і здатністю до міркування) , і
2) екстернальний - відображає особливості взаємодії обдарованої дитини або підлітка з його соціальним оточенням (вчителями, батьками та родичами, іншими дітьми). Передбачається, що діссінхронія може виступати в якості причини неадаптівной поведінки обдарованої дитини чи підлітка в його взаєминах із середовищем. Особливості навчання можуть, як підсилювати, так і послаблювати діссінхронію.
Поширений вид діссінхроніі пов'язаний з різницею темпів розвитку інтелектуальних та комунікативних процесів. Відомо, що високий рівень інтелектуального розвитку не тільки не гарантує дитині (та й дорослому!) Успішність у спілкуванні з іншими людьми, але нерідко поєднується з великими труднощами у встановленні контакту та здійсненні комунікації, а саме в цьому і проявляється феномен інтелектуально-соціальної діссінхроніі.
Хоча обдаровані діти і підлітки з труднощами в спілкуванні нерідко успішно взаємодіють з партнерами за допомогою Інтернету, слід віддавати собі звіт, що при цьому процеси спілкування зазнають суттєвих змін порівняно з традиційними формами спілкування. По-перше, змінюється зміст низки комунікативних цілей, і виключаються або модифікуються деякі складні комунікативні дії, що вимагають високого рівня розвитку соціально-перцептивних (перцепція: сприйняття; безпосереднє відображення об'єктивної дійсності органами чуття), емоційних процесів (емпатії) і в цілому соціальної компетенції. По-друге, перетворюються способи практичної реалізації комунікативних цілей.

Інший поширений вид діссінхроніі викликаний нерівномірністю розвитку інтелектуальних та психомоторних процесів - останні відповідають за рухову активність людини. Наявність обдарованості в психомоторної сфері широко визнається, вона активно діагностується: викладачі і тренери здійснюють на її основі відбір перспективних дітей та підлітків для занять спортом, балетом, цирковим майстерністю і т.д. Досить добре відомо, навіть з побутових спостережень, що обдарованість у психомоторної сфері нерідко поєднується з недорозвиненням інтелектуальної сфери дитини, підлітка або дорослого. Багатогодинні заняття та тренування, дефіцит вільного часу, сильне фізичне стомлення талановитих спортсменів не сприяють розвитку їх інтелектуальних здібностей. Добре відомий і інший варіант: характеристикою інтелектуально обдарованих дітей занадто часто може служити затримка в розвитку психомоторних навичок, тобто м'язова скутість, незграбність, незручність і недостатньо швидка рухова реакція. Нерідкі випадки, коли найкращий «математик» класу або обдарований юний поет на уроках фізичної культури виявляються серед відстаючих учнів. Це викликає глузування, а то й переслідування з боку однокласників. Ранній досвід подібних конфліктів з однолітками негативним чином позначається на становленні і розвитку характеру обдарованих дітей та підлітків. Більше того, часто вони не вміють утвердитися в групі однолітків, недостатньо фізично розвинені для того, щоб постояти за себе в сутичках, їм не властива агресивність, так що вони уникають зіткнень. У результаті порівняно багато обдаровані діти та підлітки набувають репутацію боязких «матусиних синків або дочок», що також не сприяє гармонійному розвитку їхнього характеру.
Дуже розповсюдженим різновидом інтелектуально-психомоторної діссінхроніі є погане володіння навичками листа дітьми, які проявляють обдарованість в інтелектуальній сфері. На думку ряду дослідників, це пов'язано з відмінностями у швидкості протікання інтелектуальних та психомоторних процесів у таких дітей. Будучи недостатньо сформованою, письмова мова входить у протиріччя з швидким темпом пізнавальної діяльності. Зусилля дитини, спрямовані на позбавлення від даного виду дисгармонії, можуть обернутися, з одного боку, різким зниженням темпу інтелектуальних дій, а з іншого боку, помітним погіршенням якості листи - нерозбірливістю, неакуратністю, численними описками і пропусками значущих елементів повідомлення.
Обдаровані діти перебувають у стані великого ризику соціальної ізоляції і відкидання з боку ровесників. Реальний рівень здібностей обдарованих дітей не розуміється оточуючими, і нормальний для такої дитини процес розвитку розглядається як аномальна непристосованість до життя в суспільстві. У таких дітей виникають труднощі в знаходженні близьких за духом друзів, з'являються проблеми участі в іграх однолітків, які їм не цікаві. Діти підлаштовуються під інших, хочуть здаватися такими, як усі. Учителі дуже часто не розпізнають обдарованих учнів і негативно оцінюють їх здібності та досягнення. Складність положення посилюється тим, що самі діти усвідомлюють свою несхожість.
Соціальна ізоляція - це не наслідок емоційних порушень, а результат умов, в яких виявляється дитина за відсутності групи, з якою він міг би спілкуватися.

Глава 2: Методи діагностики розумової обдарованості
2.1. Тестові методи
Виявлення дітей, які мають непересічними здібностями, являє собою складну і багатоаспектну проблему. Широке поширення отримали всілякі тести, спрямовані на виявлення обдарованості. Але проблема в тому, що в інтерпретації результатів тестування дуже істотну роль грає теоретична основа того чи іншого тесту, співвіднесення методичних позицій дослідника з базовою моделлю тесту. Ігнорування цієї обставини знижує ефективність тестування і може привести до некоректної інтерпретації. Багато фахівців справедливо відзначають, що численні помилки в прогнозах пояснюються не стільки недосконалістю психометричних процедур, скільки складністю і багатоаспектністю самого феномену обдарованості і недостатньою теоретичною опрацюванням основних понять.
В даний час у психологічній літературі представлені два основних погляду на процес встановлення обдарованості. Один з них заснований на системі єдиної оцінки. Наприклад, дитина вважається обдарованим, якщо він набрав кількість балів за шкалою Станфорд-Біне, що перевищує деяке порогове значення. У різних джерелах вказуються різні значення цього порогового показника для віднесення дитини до групи обдарованих. Інший підхід заснований на комплексній оцінці, що включає безліч оціночних процедур (тестування, опитування вчителів і батьків і т.д.). Однак і комплексний підхід не позбавляє повністю від помилок. Сумна доля тих дітей, які були віднесені за результатами обстеження до числа обдарованих, але потім ніяк не підтвердили цієї оцінки.
Відомі основні вимоги до побудови і перевірки методик: стандартизація, тобто встановлене однаковість процедури проведення та оцінки результатів; надійність, що розуміється як стійкість результатів при повторенні на одних і тих же випробовуваних; валідність - придатність для вимірювання саме того, на що спрямована методика, ефективність її в цьому відношенні.
Однак навіть при досить кваліфікованому використанні і кращі тести не застраховують від помилок. Крім того, необхідно враховувати, що жоден з існуючих тестів не охоплює всіх видів обдарованості.
2.2. Неформалізовані методи
Одним з таких методів є спостереження. При підході до обдарованій дитині не можна обійтися без спостережень за його індивідуальними проявами. Щоб судити про його обдарованості, потрібно виявити те поєднання психологічних властивостей, які властиві саме йому. Тобто, потрібна цілісна характеристика, що отримується шляхом різнобічних спостережень.
Перевага спостереження і в тому, що воно може відбуватися в природних умовах, коли спостерігачеві може відкритися чимало тонкощів. Існує природний експеримент, коли, наприклад, на уроці або під час занять гуртка організується потрібна для дослідження обстановка, яка є для дитини цілком звичною і коли він може і не знати, що за ним спеціально спостерігають. Застосовують і так зване включене спостереження, коли сам спостерігач є учасником що відбувається. Деякі сучасні дослідники охоче розробляють такі форми експерименту, в яких важлива роль відводиться спостереженнями.
Ознаки обдарованості дитини важливо спостерігати і вивчати у розвитку. Для їх оцінки потрібен досить тривалий простежування змін, що наступають при переході від одного вікового періоду до іншого. Таке дослідження називається лонгитюдном. Обдарованість - «справа штучне», це завжди індивідуальність, і тут кожен випадок потребує насамперед індивідуального лонгитюда, тобто монографічного опису та аналізу. Мається на увазі систематичне спостереження за випробуваним протягом ряду років. Спостереження може бути безперервним, день у день, а може, і з перервами. Великий інтерес для вивчення обдарованості представляє біографічний метод. Вивчення життєвого шляху стало поширюватися як досить ефективний підхід до з'ясування особливостей випробуваного в даний період, а почасти і до прогнозу на майбутнє. Розробка біографічного методу пов'язана із застосуванням таких способів отримання інформації, як опитувальники, звернені до самого досліджуваного особі, бесіди та інтерв'ю з ним, а також опитувальники для оточуючих, вивчення продуктів діяльності, щоденників, листів і т.д.
Попова Л.В. вказує, що серед нових діагностичних методик на перший план виходить біографічний опитувальник як більш надійне, ніж традиційні тести, виявлення творчих можливостей та прогнозу досягнень. Таким чином, виявити недостатність традиційних тестів інтелекту і креативності мала наслідком підвищення інтересу до менш формалізованих методами діагностики. Біографічний метод став застосовуватися і до дітей, і до підлітків.

Глава 3: Виховання і навчання обдарованих дітей
3.1. Навчання обдарованих дітей
При виявленні дітей з неабиякими розумовими можливостями постає проблема: чому і як їх вчити, як сприяти їх оптимальному розвитку. Програми для обдарованих повинні відрізнятися від звичайних навчальних програм. Хотілося б, щоб навчання таких дітей відповідало їхнім головним потребам. Обдаровані діти володіють деякими загальними особливостями, які повинні враховувати навчальні програми для них. До таких загальних особливостей належать наступні.
Здатність швидко схоплювати зміст принципів, понять положень. Така особливість вимагає широти матеріалу для узагальнення.
Потреба зосереджуватися на зацікавили сторонах проблеми і прагнення розібратися в них. Ця потреба рідко задовольняється при традиційному навчанні, і їй треба дати реалізуватися в спеціальних навчальних програмах через самостійну роботу, завдання відкритого типу, розвиток необхідних пізнавальних умінь.
Здатність помічати, міркувати і висувати пояснення. Цілеспрямований розвиток вищих пізнавальних процесів у спеціальних навчальних програмах піднімає ці здібності на якісно новий рівень і позбавляє від тягаря нескінченних повторень очевидного.
Стурбованість, тривожність у зв'язку зі своєю несхожістю на однолітків. Включення в навчальну програму афективного компонента дає можливість дитині краще зрозуміти себе і свої переживання і веде до прийняття себе та інших.
Існують різні стратегії навчання обдарованих дітей, які можуть бути втілені в різні форми. Для цього розробляються спеціальні навчальні програми. До основних стратегій навчання дітей з високим розумовим потенціалом відносять прискорення і збагачення.
Питання темпу навчання є предметом давніх нескінченних суперечок. Багато підтримують прискорення, вказуючи на його ефективність для обдарованих учнів. Інші вважають, що установка на прискорення - це односторонній підхід до дітей з високим рівнем інтелекту, так як не враховуються їх потреба спілкування з однолітками, емоційний розвиток. Прискорення пов'язане із зміною швидкості навчання, а не з змістовної його частиною. Коли рівень і швидкість навчання не відповідають потребам дитини, то завдається шкода як його пізнавальному, так і особистісному розвитку.
Заняття обдарованої дитини у звичайному класі за стандартною навчальній програмі схожі на той випадок, коли нормальної дитини поміщають в клас для дітей з затримкою розумового розвитку. Дитина в таких умовах починає пристосовуватися, він намагається бути схожим на своїх однокласників, і через якийсь час його поведінка буде схоже на поведінку всіх інших дітей у класі. Він почне підлаштовувати виконання завдань за якістю та кількістю під відповідні очікування вчителя. У неуважного, непідготовленого педагога така дитина може надовго затриматися в розвитку.
Але прискорення не є універсальною стратегією, необхідної всім обдарованим. Прискорення лише скорочує число років, проведених у школі.
Основні вимоги при включенні учнів у навчальні програми, побудовані з використанням прискорення, наступні:
1) учні повинні бути зацікавлені в прискоренні, демонструвати інтерес і підвищені здібності в тій сфері, де буде використовуватися прискорення;
2) діти повинні бути достатньо зрілими в соціально-емоційному плані;
3) необхідна згода батьків, але не обов'язково їх активну участь.
Вважається, що прискорення - найкраща стратегія навчання дітей з математичними здібностями і обдарованістю до іноземних мов.
Існують деякі форми прискорення, наприклад, раннє вступ до школи. З одного боку, ранній прийом виявляє найбільш сприятливі боку прискорення, з іншого - є можливості негативних наслідків, насамперед у стосунках з оточуючими та емоційному розвитку дітей. Ранній прийом до школи повинен проводитися ретельно, на основі комплексу показників, коли інтелектуальної готовності відповідає і особистісна зрілість дитини.
Можливо і прискорене проходження стандартної навчальної програми в рамках звичайного класу. Проявляється це в тому, що вчитель організовує індивідуалізацію навчання для декількох обдарованих дітей (доцільно на етапі початковій школі). Проте така форма найменш ефективна.
Заняття в іншому класі. Обдарована дитина може навчатися того чи іншого предмету з дітьми старшого віку. Наприклад, першокласник, який дуже добре читає, може з читання бути в другому, третьому, навіть четвертому класі. Ця форма може бути успішною лише за умови, що в ній бере участь не одна дитина.
Також застосовна форма перекладу які через клас. Завдяки такому перекладу дитина опиняється в оточенні інтелектуально стимулюють його товаришів по навчанню. У цій формі прискорення немає соціально-емоційних проблем, дискомфорту та прогалин у навчанні.
Оптимальний результат ефективної форми прискорення досягається при одночасному відповідну зміну змісту навчальних програм і методів навчання. Тільки прискорення використовується рідко, частіше навчальні програми грунтуються на поєднанні двох основних стратегій - прискорення і збагачення.
Зіставлення стратегій прискорення і збагачення можуть переходити одна в іншу в залежності від поставлених цілей і завдань. Але існує ряд недоліків у формах втілення цих стратегій. Обдарованість настільки індивідуальна і неповторна, що питання про оптимальні умови навчання кожної дитини повинен розглядатися окремо.
3.2. Підготовка педагога до взаємодії з обдарованими дітьми
Обдаровані діти потребують індивідуалізованих програмах навчання. Педагоги, які працюють з такими дітьми, повинні проходити спеціальну підготовку. Саме діти з високим інтелектом найбільше потребують "своєму" вчителя. Непідготовлені вчителі часто не можуть виявити обдарованих дітей, не знають їх особливостей, байдужі до їхніх проблем. Іноді непідготовлені вчителя вороже налаштовані по відношенню до видатних дітям, такі вчителі часто використовують для обдарованих дітей тактику кількісного збільшення завдань, а не якісне їх зміна.
Особистість вчителя є головним фактором будь-якого навчання. Не є винятком і ситуація з учителем для обдарованих дітей. Найбільш істотним фактором успішності роботи вчителя є глобальна особистісна характеристика - система поглядів і переконань, у якій велике значення мають уявлення про самого себе, інших людей, а також про цілі та завдання своєї роботи. Саме ці складові постійно виявляються в міжособистісному спілкуванні.
На думку деяких дослідників, поведінка вчителя для обдарованих дітей у класі, в процесі навчання і побудови своєї діяльності має відповідати наступним характеристикам: він розробляє гнучкі, індивідуалізовані програми; створює теплу, емоційно безпечну атмосферу в класі; надає учням зворотний зв'язок; використовує різні стратегії навчання ; поважає особистість, сприяє формуванню позитивної самооцінки учня; поважає її цінності; заохочує творчість і роботу уяви; стимулює розвиток розумових процесів вищого рівня; виявляє повагу до індивідуальності учня.
Успішний вчитель для обдарованих - передусім прекрасний вчитель-предметник, глибоко знає і любить свій предмет. На додаток до цього він повинен володіти такими якостями, які істотні спілкування з будь-яким обдарованим школярем.
Вчителям можна допомогти розвинути зазначені особистісні та професійні якості трьома шляхами:
1) за допомогою тренінгів - у досягненні розуміння самих себе і інших;
2) наданням знань про процеси навчання, розвитку та особливості різних видів обдарованості;
3) тренуванням умінь, необхідних для того, щоб навчати ефективно і створювати індивідуальні програми.
Техніка викладання у пройшли спеціальну підготовку вчителів для обдарованих і звичайних вчителів приблизно однакова: помітна різниця полягає у розподілі часу на види активності. Взагалі, практика показує, що в традиційному шкільному навчанні на 90% переважає монолог вчителя, розрахований на передачу учням знань в готовому вигляді. Навіть на тих уроках, де присутня діалог, функції його обмежуються найчастіше репродуктивним відтворенням вивченого матеріалу. При цьому вчителі не звертають уваги на зміст завдань, характер і форму питання, їх місце в системі уроку. У більшості випадків використовуються репродуктивні завдання, що орієнтують на однозначні відповіді, не активізують розумову діяльність учня. Вчителі, які працюють з обдарованими, менше говорять, менше дають інформації, влаштовують демонстрації і рідше вирішують завдання за учнів. Замість того щоб самим відповідати на питання, вони надають це учням. Вони більше запитують і менше пояснюють.
Помітні відмінності в техніці постановки питань. Вчителі обдарованих набагато більше задають відкритих питань, допомагають обговоренням. Вони провокують учнів виходити за межі початкових відповідей. Вони набагато частіше намагаються зрозуміти, як учні прийшли до висновку, рішенням, оцінці.
Більшість вчителів намагається прореагувати у мовний або іншій формі на кожну відповідь у класі, а вчителі обдарованих ведуть себе більше як психотерапевти: вони уникають реагувати на кожне висловлювання. Вони уважно і з цікавістю вислуховують відповіді, але не оцінюють, знаходячи способи показати, що вони їх приймають. Така поведінка призводить того, що учні більше взаємодіють один з одним і менше залежать від учителя.

Висновок
Протягом багатьох століть обдарованість розглядалася кілька автономно від соціально-педагогічної практики. І відбувалося це в першу чергу тому, що пошуки були затребувані системою освіти. Основна увага дослідників була звернена не на сам феномен обдарованості як особистісне утворення або соціально-психологічне явище, а на проблему його походження (божий дар чи земне). Основними видами обдарованості було прийнято вважати інтелектуальну та творчу обдарованості.
Значні зміни в поглядах учених початку ХХ століття були викликані визнанням наукової діяльності як вищого виду творчості. Велика частина філологів, психологів, педагогів були схильні прояв вищої обдарованості бачити в науковій творчості і науковому мисленні.
В даний час спостерігається підвищений інтерес до проблеми обдарованості, до проблем виявлення, навчання і розвитку обдарованих дітей і, відповідно, до проблем підготовки педагогів для роботи з ними.
Обдарованість зараз визначається як здатність до видатних досягнень в будь-якій соціально значущій сфері людської діяльності, а не тільки в академічному області. Обдарованість слід розглядати як досягнення і як можливість досягнення. Сенс утвердження в тому, що потрібно брати до уваги і ті здібності, які вже виявилися, і ті, які можуть проявитися.
Проблема обдарованості являє собою комплексну проблему, в якій перетинаються інтереси різних наукових дисциплін. Основними з них є проблеми виявлення, навчання і розвитку обдарованих дітей, а також проблеми професійної та особистісної підготовки педагогів, психологів та управлінців освіти для роботи з обдарованими дітьми.
З психологічної точки зору необхідно зазначити, що обдарованість є складний психічний об'єкт, в якому нерозривно переплетені пізнавальна, емоційна, вольова, мотиваційна, психофізіологічна і інші сфери психіки людини.
Особливості, властиві обдарованим, збагачують наше життя у всіх її проявах і роблять їх внесок у неї надзвичайно значущим. По-перше, обдарованих відрізняє висока чутливість у всьому, у багатьох високо розвинене почуття справедливості, вони здатні чутливо вловлювати зміни в суспільних відносинах, нові віяння часу в науці, культурі, техніці, швидко і адекватно оцінювати характер цих тенденцій у суспільстві.
Друга особливість - пізнавальна безперервна активність і високо розвинений інтелект дають можливість отримувати нові знання про навколишній світ. Творчі здібності тягнуть їх до створення нових концепцій, теорій, підходів. Оптимальне поєднання в обдарованих дітей інтуїтивного і дискурсивного (дискурсивний - розумовий; обгрунтований попередніми судженнями) мислення (у переважній більшості випадків при домінуванні першого над другим) робить процес отримання нових знань дуже продуктивним і значущим.
По-третє, більшості обдарованих властиві велика енергія, цілеспрямованість та наполегливість, які в поєднанні з величезними знаннями і творчими здібностями дозволяють втілювати в життя масу цікавих і значущих проектів.
Серед педагогів і психологів існує, як мінімум, дві точки зору на навчання обдарованих. Згідно з однією з них, для навчання обдарованих дітей необхідно створювати спеціальні класи та спеціальні освітні установи. Відповідно до іншої точки зору, обдаровані діти повинні навчатися разом з усіма дітьми, інакше вони не навчаться жити серед «нормальних» людей, спілкуватися і працювати з ними.
Поки немає комплексної діагностики, що дозволяє визначити загальну і специфічну обдарованість, схильність дитини до того чи іншого виду творчості. Обдарованість виявляється тільки тоді, коли їй якимось чином вдалося проявитися і закріпитися. Ще не повністю враховується той факт, що в силу особистісних особливостей обдаровані діти найбільш чутливі до неадекватних оцінок, несправедливих і негативних впливів. У цій області є дефіцит знань про особливості поведінки і мислення обдарованих дітей, їх особистісному розвитку та вихованні.
Практична реальність висвічує і те, що школа відчуває особливі потреби в підручниках і програмах, у яких враховувалися б індивідуальні запити і інтереси обдарованих дітей. У програмах не закладаються альтернативні шляхи просування талановитої дитини за межі курсу. І тому велике значення в розвитку обдарованої дитини відіграє система додаткової освіти. Позашкільні гуртки, студії, творчі майстерні (тут, може бути, основна роль належить установам культури!) Дають можливість реалізовувати інтереси, які виходять за рамки шкільної програми.
На закінчення необхідно нагадати, що робота педагога з обдарованими дітьми - це складний і ніколи не припиняється процес. Він вимагає від учителів і вихователів особистісного зростання, хороших, які постійно оновлюються, знань в області психології обдарованих і їх навчання, а також тісної співпраці з психологами, іншими вчителями, адміністрацією і обов'язково з батьками обдарованих. Він вимагає постійного зростання майстерності, педагогічної гнучкості, вміння відмовитися від того, що ще сьогодні здавалося творчою знахідкою і сильною стороною.
Робота з обдарованими дітьми виступає одним з варіантів конкретної реалізації права особи на індивідуальність. Взагалі масове освіта є одним з найбільш важливих інститутів сучасного суспільства. Це утворення за самою своєю природою зобов'язана дбати, в першу чергу, про більшість учнів. Однак орієнтована на середній рівень школа не дуже добре пристосованою для тих, хто відрізняється від цього середнього рівня, як у бік менших, так і великих здібностей.
На жаль, ще дуже мало зроблено для дітей, переважаючих свою вікову норму в різних відносинах. Між тим, саме високо обдаровані люди здатні внести найбільший внесок у розвиток суспільства, і тринькати таланти є недозволеною помилкою для розвитку будь-якої держави.

Використаної літератури:
Степанов С.С.. «Психологічний словник для батьків», М., 1996.
«Психологія обдарованості дітей і підлітків» під редакцією Н.С. Лейтеса, М., 1996.
Тераса Ж.К. «Надобдарована діти», М., 1999.
Клименко В.В. «Психологічні тести таланту». Харків 1996.
Попова Л.В. «Біографічний метод у вивченні підлітків з різними видами обдарованості», М., 1993.
Богоявленська Д.Б., Брушлинский А.В., Бабаєва та ін «Робоча концепція обдарованості» під редакцією В.Д. Шадрикова, М., 1998.
Теплов Б. М. «Проблеми індивідуальних відмінностей» - М, 1961,
Екземплярський В. М. «Проблема шкіл для обдарованих», М., 1977.
Бєлова Є.С. «Обдарованість малюка: розкрити, зрозуміти, підтримати» - М; 1998
«Додаткова освіта», № 10, 2001, № 11, 2001г.г.
Доровський А.І. «100 рад з розвитку обдарованості дітей» - М; 1997
Лейтес Н.С. «Вікова обдарованість і індивідуальні відмінності», Москва - Воронеж; 1997
«Обдарована дитина» / під ред. О.М. Дьяченко - М; 1997
«Психологія обдарованості дітей і підлітків» / під ред. Н.С. Лейтеса - М; 2000
«Психологія обдарованості дітей і підлітків» / під ред. Ю.Д. Бабаєва, Н. С. Лейтеса, Т.М. Марюгіна - М; 2000
«Психологія обдарованості: від теорії до практики» / під ред. Д.В. Ушакова - М; 2000
Савенков А.І. «Дитяча обдарованість: розвиток засобами мистецтва» - М; 1999
Савенков А.І. «Обдаровані діти в дитячому садку та школі» - М; 2000
Хуторський А.В. «Розвиток обдарованості школярів: методика продуктивного навчання» - М; 2000
Юркевич В.С. «Обдарована дитина» - М; 1996
«Словник іноземних слів» - М.: «Російська мова», 1981.