Обдаровані діти 2

Відповідно, можуть бути виділені наступні види обдарованості.
У практичній діяльності, зокрема, можна виділити обдарованість у ремеслах, спортивну та організаційну обдарованість. У пізнавальній діяльності знаходить реалізацію інтелектуальна обдарованість різних видів. У художньо-естетичної діяльності виділяються, наприклад, хореографічна, сценічна, літературно-поетична, образотворчий і музична обдарованість. У комунікативній діяльності, перш за все, слід виділити лідерську та атрактивний обдарованість. І, нарешті, в духовно-ціннісної діяльності ми відзначаємо обдарованість у створенні нових духовних цінностей та смислів, служіння людям.
Кожен вид обдарованості передбачає одночасне включення всіх рівнів психічної організації з переважанням того рівня, який найбільш значущий для даного конкретного виду діяльності.
Виділення видів обдарованості за критерієм видів діяльності дозволяє відійти від життєвого уявлення про обдарованість як кількісної ступеня вираженості здібностей і перейти до розуміння обдарованості як системної якості. При цьому діяльність, її психологічна структура виступає в якості об'єктивної підстави інтеграції окремих здібностей, служить матрицею, формує склад здібностей , які необхідні для її успішної реалізації. Отже, обдарованість виступає як інтегральне прояв різних здібностей з метою конкретної діяльності. Один і той же вид обдарованості може носити неповторний, унікальний характер, оскільки різні компоненти обдарованості у різних індивідуумів можуть бути виражені в різному ступені. Обдарованість може відбутися тільки в тому випадку, якщо резерви самих різних здібностей людини дозволять компенсувати відсутні або недостатньо виражені компоненти, необхідні для успішної реалізації діяльності. Особливо яскрава обдарованість чи талант свідчать про наявність високих здібностей по всьому набору компонентів, викликаних структурою діяльності, а також про інтенсивність інтеграційних процесів "усередині" суб'єкта, які залучають його особистісну сферу.
Діяльність завжди здійснюється особистістю. Її цілі та мотиви впливають на рівень виконання діяльності. Якщо цілі особистості лежать поза самої діяльності, то діяльність виконується в кращому випадку сумлінно і її результат навіть при блискучому виконанні не перевищує нормативно необхідний продукт. Якщо дитина щось робить з любов'ю, він постійно вдосконалює, реалізуючи всі нові задуми, народжені в процесі самої роботи. У результаті новий продукт його діяльності значно перевищує початковий задум. У цьому випадку можна говорити про те, що мало місце "розвиток діяльності".
За критерієм "ступінь сформованості обдарованості" можна диференціювати: актуальну і потенційну обдарованість.
Актуальна обдарованість - це психологічна характеристика дитини з такими готівкою (вже досягнутими) показниками психічного розвитку, які проявляються в більш високому рівні виконання діяльності в конкретній предметній області в порівнянні з віковою і соціальною нормою. У даному випадку, безумовно, мова йде не тільки про навчальну, а про широкий спектр різних видів діяльності.
Особливу категорію актуально обдарованих дітей складають талановиті діти. Талановита дитина - це дитина з такими результатами виконання діяльності, які відповідають вимозі об'єктивної новизни та соціальної значущості. Як правило, конкретний продукт діяльності талановитої дитини оцінюється експертом (висококваліфікованим фахівцем у відповідній галузі діяльності) як відповідає в тій чи іншій мірі критеріям професійної майстерності та творчості.
Потенційна обдарованість - це психологічна характеристика дитини, який має лише певні психічні можливості (потенціал) для високих досягнень в тому чи іншому виді діяльності, але не може реалізувати свої можливості в даний момент часу в силу їх функціональної недостатності. Розвиток цього потенціалу може стримуватися поруч несприятливих причин (важкими сімейними обставинами, недостатньою мотивацією, низьким рівнем саморегуляції, відсутністю необхідної освітнього середовища і т.д.).
Виявлення потенційної обдарованості вимагає високої прогностичності використовуваних діагностичних методів, оскільки мова йде про ще не сформованій системі здібностей, про подальший розвиток якої можна судити лише на основі окремих ознак, передумов. Інтеграція здібностей, необхідна для високих досягнень, ще відсутній. Потенційна обдарованість проявляється при сприятливих умовах, які забезпечують певний розвиваюче вплив на вихідні психічні можливості дитини.
За критерієм "форма прояву" можна говорити про: явної та прихованої обдарованості.
Явна обдарованість проявляється в діяльності дитини досить яскраво і чітко (як би "сама по собі"), в тому числі і при несприятливих умовах. Досягнення дитини настільки очевидні, що його обдарованість не викликає сумніву. Тому фахівцю в галузі дитячої обдарованості з великим ступенем ймовірності вдається зробити висновок про наявність обдарованості або про високі потенційні можливості дитини. Він може адекватно оцінити "зону найближчого розвитку" і правильно намітити програму подальшої роботи з таким "перспективним дитиною". Проте далеко не завжди обдарованість виявляє себе настільки явно.
Прихована обдарованість проявляється в діяльності дитини в менш вираженою, в замаскованій формі. Внаслідок цього з'являється небезпека помилкових висновків про відсутність обдарованості такої дитини. Його можуть віднести до числа "неперспективних" і позбавити допомоги і підтримки, необхідної для розвитку її здібностей. Нерідко в "гидке каченя" ніхто не бачить майбутнього прекрасного лебедя. Разом з тим відомі численні приклади, коли саме такі "неперспективні діти" домагаються високих результатів.
Причини прихованої обдарованості багато в чому пов'язані з наявністю особливих психологічних бар'єрів. Вони виникають на шляху розвитку та інтеграції здібностей і істотно спотворюють форми прояву обдарованості. Приховані форми обдарованості - це складні за своєю природою і часто непередбачувані за характером прояву психічні феномени. Масштаб обдарувань дитини з прихованою обдарованістю досить важко (а іноді й неможливо) оцінити за допомогою традиційних методів (психометричних тестів, результатів різних інтелектуальних змагань тощо). Виявлення дітей з прихованою обдарованістю ні в якому разі не може зводитися до одномоментного психодиагностическому обстеження великих груп дошкільнят та школярів. Ідентифікація дітей з таким типом обдарованості - це тривалий процес, заснований на використанні багаторівневого комплексу методів аналізу поведінки дитини, включення його в різні види реальної діяльності, організації його спілкування з обдарованими дорослими, збагаченні його індивідуальної життєвої середовища, залучення його в інноваційні форми навчання та т . д.
За критерієм "широта проявів у різних видах діяльності" можна виділити: загальну (або розумову) і спеціальну обдарованість.
Загальна обдарованість проявляється по відношенню до різних видів діяльності і виступає в якості основи їхньої продуктивності. Психологічним ядром загальної обдарованості є розумові здібності (або загальні пізнавальні здібності), навколо яких вибудовуються емоційні, мотиваційні та вольові якості особистості. Загальна обдарованість визначає, відповідно, рівень розуміння того, що відбувається, глибину емоційної та мотиваційної залученості в діяльність, ефективність цілепокладання та саморегуляції.
Спеціальна обдарованість виявляє себе у конкретних видах діяльності і може бути визначена лише стосовно окремих галузей діяльності (музика, живопис, спорт і т.д.).
Загальна обдарованість пов'язана із спеціальними видами обдарованості. Зокрема, під впливом загальної обдарованості (показників ефективності пізнавальних процесів, саморегуляції і т.д.) прояву спеціальної обдарованості виходять на якісно вищий рівень освоєння конкретної діяльності (в галузі музики, поезії, спорту тощо). У свою чергу, спеціальна обдарованість впливає на виборчу спеціалізацію загальних психологічних ресурсів особистості, підсилюючи тим самим індивідуальне своєрідність і самобутність обдарованої людини.
За критерієм "особливості вікового розвитку" можна диференціювати: ранню та пізню обдарованість. Вирішальними показниками тут виступають темп психічного розвитку дитини, а також ті вікові етапи, на яких обдарованість проявляється в явному вигляді. Необхідно враховувати, що прискорене психічний розвиток, раннє виявлення обдарувань (феномен "вікової обдарованості") далеко не завжди пов'язане з високими досягненнями в більш старшому віці. У свою чергу, відсутність яскравих проявів обдарованості у дитячому віці не означає негативного висновку щодо перспектив подальшого психічного розвитку особистості. Прикладом ранньої обдарованості є діти, які отримали назву "вундеркіндів". Вундеркінд (буквально - "чудова дитина") - це дитина, як правило, дошкільного або молодшого шкільного віку з надзвичайними, блискучими успіхами в якому-небудь певному виді діяльності - в музиці, малюванні, співі і т.д. Особливе місце серед таких дітей займають інтелектуальні вундеркінди. Це не по роках розвинені діти, чиї можливості виявляється у вкрай високому випереджальному темпі психічного розвитку. Для них характерно надзвичайно раннє, з 2-3-х років освоєння читання, письма і рахунку; оволодіння програмою трирічного навчання до кінця першого класу; вибір складної діяльності за власним бажанням. Їх відрізняє надзвичайно високу розвитку окремих пізнавальних процесів (блискуча пам'ять, рідкісна спостережливість, кмітливість незвичайна і т.п.).
Існує певна залежність між віком, в якому виявляється обдарованість, і областю діяльності. Найбільш рано дарування проявляються в мистецтві, особливо в музиці. Дещо пізніше обдарованість проявляється у сфері образотворчого мистецтва. У науці досягнення значущих результатів у вигляді видатних відкриттів, створення нових галузей і методів дослідження і т.п. відбувається зазвичай пізніше, ніж в мистецтві. Це пов'язано, зокрема, з необхідністю придбання глибоких і великих знань, без яких неможливі наукові відкриття. Раніше інших при цьому виявляються математичні дарування (Лейбніц, Галуа, Гаус). Ця закономірність підтверджується фактами біографій великих людей.
Отже, будь-який індивідуальний випадок дитячої обдарованості може бути оцінений з точки зору всіх перерахованих вище критеріїв класифікації видів обдарованості. Обдарованість виявляється, таким чином, багатовимірним за своїм характером явищем. Для практика - це можливість і, разом з тим, необхідність більш широкого погляду на своєрідність обдарованості конкретної дитини.

4. Принципи і методи виявлення обдарованих дітей

Виявлення обдарованих дітей - тривалий процес, пов'язаний з аналізом розвитку конкретної дитини. Ефективна ідентифікація обдарованості за допомогою якої-небудь одноразової процедури тестування неможлива. Тому замість одномоментного відбору обдарованих дітей необхідно спрямовувати зусилля на поступовий, поетапний пошук обдарованих дітей у процесі їх навчання за спеціальними програмами (в системі додаткової освіти) або в процесі індивідуалізованого освіти (в умовах загальноосвітньої школи).
Проблема виявлення обдарованих дітей має чітко виражений етичний аспект. Ідентифікувати дитини як "обдарованого" або як "необдарованих" на даний момент часу - значить штучно втрутитися в його долю, заздалегідь визначаючи його суб'єктивні очікування. Багато життєві конфлікти "обдарованих" і "необдарованих" кореняться в неадекватності (і легковажності) вихідного прогнозу їх майбутніх досягнень. Слід враховувати, що дитяча обдарованість не гарантує талант дорослої людини. Відповідно, далеко не кожен талановитий дорослий виявляв себе в дитинстві як обдарована дитина.
З урахуванням вищесказаного можна сформулювати такі принципи виявлення обдарованих дітей:
1) комплексний характер оцінювання різних сторін поведінки і діяльності дитини, що дозволить використовувати різні джерела інформації і охопити якомога ширший спектр її здібностей;
2) тривалість ідентифікації (розгорнуте в часі спостереження за поведінкою даного дитини в різних ситуаціях);
3) аналіз її поведінки в тих сферах діяльності, які в максимальній мірі відповідають його схильностям і інтересам;
4) використання тренінгових методів, в рамках яких можна організовувати певні розвиваючі впливу, знімати типові для даної дитини психологічні "перешкоди" і т.п.;
5) підключення до оцінки обдарованої дитини експертів: фахівців вищої кваліфікації у відповідній предметній галузі діяльності;
6) оцінка ознак обдарованості дитини не тільки по відношенню до актуального рівня його психічного розвитку, але і з урахуванням зони найближчого розвитку;
7) переважна опора на екологічно валідні методи психодіагностики, що мають справу з оцінкою реальної поведінки дитини в реальній ситуації, таких як: аналіз продуктів діяльності, спостереження, бесіда, експертні оцінки вчителів і батьків, природний експеримент.
Процес встановлення обдарованості не можна засновувати на єдиній оцінці. При виявленні обдарованих дітей більш доцільно використовувати комплексний підхід. При цьому може бути задіяний широкий спектр різноманітних методів: різні варіанти методу спостереження за дітьми, спеціальні психодіагностичні тренінги, експертне оцінювання поведінки дітей вчителями, батьками, вихователями, проведення "пробних" уроків за спеціальними програмами, а також включення дітей у спеціальні ігрові та предметно- орієнтовані заняття, експертне оцінювання конкретних продуктів творчої діяльності дітей професіоналами, організація різних інтелектуальних і предметних олімпіад, конференцій, спортивних змагань, творчих конкурсів, фестивалів, оглядів тощо, проведення психодіагностичного дослідження з використанням різних психометричних методик залежно від завдання аналізу конкретного випадку обдарованості.
Однак і комплексний підхід до виявлення обдарованості не позбавляє повністю від помилок. У результаті може бути "пропущений" обдарована дитина або, навпаки, до числа обдарованих може бути віднесений дитина, яка ніяк не підтвердить цієї оцінки у своїй подальшій діяльності (випадки неузгодженості діагнозу і прогнозу).
Навішування ярликів типу "обдарований" або "ординарний" неприпустимо не тільки через небезпеку помилок у діагностичних висновках. Як переконливо показують психологічні дані, такого роду ярлики можуть досить негативно вплинути на особистісний розвиток дитини.
Визнання ролі соціальних умов, в яких розвивається дитина, потребує створення спеціалізованих методів виявлення обдарованості з урахуванням цілого ряду факторів (економічних, культурних, національно-етнічних, сімейних, у тому числі фізичного здоров'я дитини та особливостей її соціалізації).
Спеціальну область складають експериментально-психологічні дослідження обдарованих, які проводяться з метою отримання нових теоретичних та емпіричних даних про природу дитячої обдарованості. Ці дослідження можуть використовувати самі різноманітні психологічні методики, спрямовані на виявлення структури різних видів обдарованості, а також закономірностей взаємовідносин обдарованої дитини з навколишнім соціальним середовищем. Без таких досліджень неможливий прогрес у практичній діяльності, пов'язаної з виявленням, навчанням і розвитком обдарованих дітей.
Отже, проблема виявлення обдарованих дітей складна і вимагає залучення спеціалістів високої кваліфікації. При цьому слід мати на увазі, що критерії обдарованості не можуть бути раз і назавжди зафіксованими.

5. Фактори, що впливають на розвиток обдарованості

Особистість обдарованої дитини несе на собі явні свідчення його незвичайності, так як і рівень, і індивідуальне своєрідність діяльності дитини визначається насамперед його особистістю. Розуміння особистісних особливостей обдарованої дитини особливо важливо у випадках так званої прихованої обдарованості, не виявляється до певного часу в успішності діяльності. Саме своєрідні риси особистості, як правило, органічно пов'язані з обдарованістю, змушують педагога або шкільного психолога припустити у такої дитини наявність підвищених можливостей.
1. Нерівномірність вікового розвитку обдарованих дітей
Подання про обдарованого дитину як про хілом, слабкому і соціально безглуздому істоті далеко не завжди відповідає дійсності. Можливо і так зване гармонійний розвиток, що підтверджується цілим рядом досліджень. Однак у частини обдарованих дітей, перш за все, винятково обдарованих в якій-небудь однієї області, зазначається дійсно дисгармонійне розвиток, який прямо впливає на особистість у період її становлення і є джерелом багатьох проблем незвичайну дитину.
Вище вже вказувалося, що у ряду таких обдарованих дітей спостерігається значне випередження, скажімо, в розумовому або художньо-естетичному розвитку, досягає іноді 5-6 років. Зрозуміло, що всі інші сфери розвитку - емоційна, соціальна і фізична - будучи цілком звичайними за своїм рівнем, не завжди встигають за таким бурхливим зростанням, що призводить до вираженої нерівномірності розвитку.
Іншою причиною нерівномірності є особлива система основних інтересів, принципово відрізняється в обдарованих дітей у порівнянні з іншими дітьми: головне місце в ній займає діяльність, відповідна їх неабияким здібностям. Тому нерідко особливу пізнавальний розвиток йде в якомусь сенсі за рахунок інших сфер розвитку. Так, до певного часу спілкування з однолітками у сфері особистісних інтересів займає у деяких обдарованих дітей набагато менше місця, ніж у інших дітей того ж віку (мова, звичайно, не йде про школярів, обдарованих лідерськими здібностями).
Багато хто особливо обдаровані діти недостатньо часу приділяють спорту і будь-який інший, не пов'язаної з їх головним інтересом, діяльності. У цьому випадку фізична відставання виявляється як би в помноженої варіанті, коли на природне вікове невідповідність накладається і явне небажання дитини займатися нудним, на його думку, справою.
2. Сім'я обдарованої дитини
Сім'я обдарованої дитини у всіх випадках має безпосереднє відношення до розвитку його особистості і обдарованості. Навіть зовні, здавалося б, несприятливі умови розвитку виявляються більшою чи меншою мірою байдужі для розвитку здібностей, а от особливо важливі для їх розвитку характеристики, перш за все підвищена увага батьків, є у його (іноді навіть перебільшеному) обсязі. Як би ми не розглядали роль і вагу природно обумовлених факторів або вплив цілеспрямованого навчання і виховання (школи) на розвиток особистості та обдарованості дитини, у всіх випадках значення сім'ї залишається досить значним.
3. Взаємовідносини обдарованої дитини з однолітками і дорослими.
Велике значення для розуміння особливостей особистості обдарованої дитини і характеру її становлення має аналіз його взаємин з однолітками і дорослими. Ці взаємини, будучи наслідком незвичайності самої дитини, значною мірою визначають історію його життя і тим самим формують його особистість.
Однолітки ставляться до обдарованих дітей по-різному, в залежності від характеру їх обдарованості і від ступеня нестандартності її проявів. Часто багато обдаровані діти користуються великою популярністю в колективі однолітків. Особливо це відноситься до дітей з підвищеними фізичними можливостями і, природно, до дітей-лідерів. Набагато складніша ситуація з особливою обдарованістю. У багатьох випадках ця обдарованість супроводжується незвичайною поведінкою і дивацтвами, що викликає в однокласників здивування або глузування. Іноді життя такої дитини у колективі складається найдраматичнішим чином. У якійсь мірі саме в результаті цих взаємин з однолітками діти з таким розвитком потрапляють до групи ризику.
Правда, в останньому випадку багато що залежить від віку дітей і від системи цінностей, прийнятою в даному дитячому співтоваристві. У спеціалізованих школах значно вища ймовірність того, що інтелектуальні або навіть навчальні здібності особливо обдарованої дитини чи підлітка будуть гідно оцінені і, відповідно, його взаємини з однолітками будуть складатися більш сприятливим чином.
Вчителі також неоднозначно сприймають своє ставлення до обдарованих дітей. Єдина група дітей, завжди відчуває їх явна прихильність - це діти з підвищеними навчальними здібностями. У всіх інших випадках все залежить від особистості самого вчителя. Взаємовідносини вчителів з дітьми, які проявляють соціальну обдарованість, залежать від спрямованості інтересів дітей-лідерів, від характеру їх включеності в шкільний соціум (позитивний чи негативний).
Особливо важко доводиться дітям з будь-яким видом обдарованості, у яких яскраво виражений творчий потенціал. Деякі особливості їх особистості викликають у вчителів обурення, пов'язане з їх поданням про цих дітей як про запеклих індивідуалістів. Саме тому розуміння особливостей особистості обдарованої дитини, особливо виявляє творчі можливості, є необхідною умовою успішної роботи вчителя з обдарованими дітьми.
4. Особистість обдарованої дитини
Хоча всі обдаровані діти є різними - за темпераментом, інтересам, виховання і, відповідно, за особистісним проявам - тим не менше, існують загальні особливості особистості, що характеризують більшість обдарованих дітей та підлітків.
Найбільш важливою характеристикою особистості дітей з проявами обдарованості є особлива система цінностей, особистісних пріоритетів, найважливіше місце в якій займає діяльність, стосується вмісту обдарованості.
Для значної частини обдарованих дітей характерний так званий перфекціонізм, тобто прагнення домогтися досконалості у виконанні діяльності. Іноді дитина годинами переробляє вже закінчену, домагаючись лише йому відомого досконалості. Хоча в цілому ця характеристика носить позитивний характер, в майбутньому перетворюючись в заставу високого рівня професійних досягнень, від вчителя і психолога, тим не менше, потрібно запровадити таку вимогливість у розумні рамки. В іншому випадку це якість перетворюється на свого роду "самоїдство", в неможливість довести роботу до кінця.
Свої особливості в обдарованих дітей має самооцінка, характеризує уявлення дитини про своїх силах і можливостях. Цілком закономірний той факт, що самооцінка у цих дітей та підлітків дуже висока, проте іноді, в особливо емоційних дітей, самооцінка відрізняється відомою суперечливістю, нестабільністю - від дуже високої самооцінки в одних випадках дитина впадає в іншу крайність в інших, вважаючи, що він нічого не може і не вміє. І ті, і інші діти потребують корекційної роботи і в психологічній підтримці.
Дуже важливою особливістю особистості дитини, виявляє ознаки обдарованості, є так званий внутрішній локус контролю, тобто прийняття на себе відповідальності за результати своєї діяльності (а згодом і за все, що відбувається з ним). Як правило, така дитина вважає, що саме в ньому самому криється причина його успіхів і невдач. Ця риса обдарованої дитини, з одного боку, допомагає йому справлятися з можливими періодами неуспіху і є найважливішим чинником поступального розвитку його непересічних здібностей. З іншого боку, ця ж риса веде до не завжди обгрунтованого почуттю провини, самобичеванию, іноді навіть до депресивних станів.
У багатьох обдарованих дітей спостерігається підвищена вразливість і пов'язана з нею особлива емоційна чутливість, яка проявляється в самих різних формах: події, не дуже значні для більш звичайних дітей, стають для цих дітей джерелом найяскравіших, іноді навіть змінюють все життя дитини, переживань. Підвищена емоційність у деяких випадках виявляється в схильності до бурхливих афектів. В інших же випадках вона носить прихований, внутрішній характер, виявляючи себе у зайвої сором'язливості у спілкуванні, труднощі засинання, а іноді і деяких психосоматичних захворюваннях.
Одна з основних особистісних характеристик дітей та підлітків з підвищеними творчими можливостями - незалежність (автономність): труднощі, а іноді й неможливість діяти, думати і чинити так, як більшість. Діти з творчими можливостями, в якій би області діяльності ні виявлялася їхню обдарованість, мало, порівняно з іншими людьми, орієнтуються на загальну думку, на склався принцип, на усталені правила. Хоча ця особистісна характеристика допомагає їм у діяльності і навіть у певному сенсі формує самі творчі можливості, тим не менш, саме вона робить їх незручними для оточуючих. Обдаровані діти цього типу ведуть себе менш передбачуваним, ніж цього хотілося б оточуючим, що призводить іноді до конфліктів.
У цілому, мабуть, можна говорити про певну неконформность яскраво обдарованих, творчих дітей. Це, можливо, одна з причин недотримання ними соціальних норм і вимог колективу.
5. Проблеми обдарованих дітей
Цілий ряд психологічних досліджень та спеціальні спостереження показують, що обдаровані діти в цілому набагато більш благополучні, ніж інші діти: не відчувають проблем у навчанні, краще спілкуються з однолітками, швидше адаптуються до нової обстановки. Їх укорінені інтереси і схильності, розвинені вже з дитинства, служать добрим підгрунтям для успішного особистісного і професійного самовизначення. Щоправда, і в цих дітей можуть виникати проблеми в тому випадку, якщо не враховуються їх підвищені можливості: навчання стає занадто легким або ж немає умов для розвитку їх творчих потенцій.
Найбільш часто зустрічаються проблеми:
- Спілкування, соціальної поведінки,
- Дислексія - слабкий розвиток мови
- Емоційного розвитку,
- Дісінхронізація розвитку
- Фізичного розвитку,
- Саморегуляції,
- Відсутність творчих проявів,
- Труднощі професійної орієнтації,
- Дезадаптації
З урахуванням вищесказаного, всі форми роботи з обдарованими дітьми повинні повною мірою враховувати особистісні особливості обдарованої дитини і орієнтуватися на ефективну допомогу у вирішенні його проблем.

6. Як зачати генія [6]

Гете стверджував, що геній - "це 1% таланту та 99% поту". Але сучасні дослідження показують, що геніальність максимум на 20-30% залежить від виховання та особистих праць. 80% - це вроджене! Іншими словами, народити генія важко, виховати - неможливо.
Віце-президента "Евроталанта" - Європейського комітету з освіти обдарованих дітей та юнацтва при Раді Європи Дмитра Ушаков на тему геніїв міркує таким чином.
Існує зв'язок між інтелектом дитини та її батьків. Високоінтелектуальний батько справить на світ високоінтелектуального дитини. Але якщо інтелект предків занадто перевищує середню норму в суспільстві, то дитина буде хоч і розумний, але все-таки не такий, як тато з мамою, тому що природа прагне до рівноваги. За ідеєю, вплив батьків має бути рівним: 50% - від матері, 50% - від батька. Німецькими вченими виведена одна цікава формула: вік матері повинен дорівнювати половині віку батька плюс 7 років. Очевидно, чим старше й мудріше батьки, тим вагомішим стає чинник виховання, тим більше шанс, що таланти дитини будуть помічені й зуміють розвинутися. Так що дотримуйтеся заповітам Достоєвського: "Спочатку - університет. Потім народжуй дітей".
"Можливо, - визнає Ушаков, - віковий фактор відіграє важливу роль у виробництві геніїв. Адже протягом життя людина (і чоловік, і жінка) накопичує мутації. Чим більше число мутацій, тим вище ризик народження дитини з відхиленнями від норми. Геніальність - це теж відхилення ".
Помічено, що на дітях великих природа відпочиває. Ньютон і Кант страждали на шизофренію, Цезар і Наполеон - на епілепсію, Пушкін і Гете були схильні до маніакально-депресивних станів ... Існує навіть теорія, що геніальність - це наявність рецесивним (дрімаючого, запасного) гена шизофренії. Ця теорія багатьма вченими не сприймається всерйоз, але тільки вона більш-менш правдоподібно пояснює, чому на дітях великих природа відпочиває. Так що, прагнучи стати батьком генія, подумайте: а чи хочете ви бути дідом шизофреніка?
Російський філософ Володимир Соловйов, проаналізувавши історичні та літературні любовні сюжети, прийшов до висновку, що особливо сильна любов і скажена пристрасть не тільки не дають геніального потомства, а взагалі часто залишаються або безплідними, або нерозділеними. Німецькі та австрійські бюргери взагалі вважали поганим тоном одружитися по любові. Шлюб з розрахунку - один із стовпів протестантської етики.
Дослідження американських психологів показали залежність інтелектуального розвитку дитини від структури сім'ї. Існує таке поняття, як "середній інтелект сім'ї". Він прямо так і вираховується - по середньому арифметичному. Візьмемо нормальний середній шлюб: чоловік не генерал, дружина не дура, коефіцієнт інтелекту і в того і в іншої, припустимо, 100. А інтелект їх 3-річну дитину, припустимо, 10. Тоді середній інтелект сім'ї - (100 +100 +10): 3 = 70. А тепер уявіть, що в сім'ї народжується ще одне немовля, про інтелект якого поки що немає сенсу говорити. Виходить (100 +100 +10 +0): 4 = 52,2. Тобто загальносімейних рівень інтелекту знизився.
Врахуйте, що більше дітей у родині, тим менше у них шансів розвинути свої задатки до рівня геніальності. Генії - як правило, єдині або молодші.
Серед хлопчиків генії зустрічаються набагато частіше, ніж серед дівчаток. Справа в тому, що чоловіки ширше розкидані по шкалі інтелекту: серед "просто розумних" переважають жінки, зате серед "дуже розумних" і "дуже дурних" - чоловіки. Хоча, звичайно, вплив середовища теж не можна виключати.
Ще один суттєвий момент: жіночий інтелект найкраще розвивається у вербальному (словотворческом) напрямку, чоловічий - по лінії просторового мислення. Так що з дівчинки з більшою часткою ймовірності вийде видатний поет, письменник, політик, ніж художник, архітектор, математик, полководець - це, безумовно, чоловіча стезя.
Лев Гумільов пов'язував геніальність (пасіонарність) зі спалахами в космосі. Зрозуміло, відстежити цей спалах і узгодити з нею зачаття - справа практично безнадійна. Якщо і вийде - то лише випадково.
"Проводяться дослідження з так званої астропсихолог, - підтверджує Дмитро Ушаков. - Але поки що виразних результатів вони не дали. Однак можна стверджувати, що пасіонарність пов'язана з певними станами суспільства. Буває, що за короткий відрізок часу на обмеженій території народжується надзвичайно велика в порівнянні з іншими порами і іншими країнами кількість геніїв ". Наприклад, в Італії в XV-XVI ст. - Боттічеллі, Донателло, Медічі, Боккаччо, Леонардо, Мікеланджело та інші, в Росії у XVIII-XIХ ст. - Ломоносов, Потьомкін, Суворов, Кутузов, Дашкова, Пушкін, Лермонтов і т. д.
Іноді талант проявляється не зовсім вчасно. Ось, наприклад, ще за життя в Леонардо да Вінчі всі визнавали великого художника. І лише в ХХ столітті з'ясувалося, що він був до того ж геніальним фізиком і винайшов вертоліт.
Зазвичай генії - це люди тендітні та витончені, з гострим носом і характерним кутастим профілем. Згадайте: такими "кониками" були Пушкін, Моцарт, Суворов, Савонарола, Ейнштейн ... Від природи вони замкнуті, вразливі і мають дуже розвиненим образним мисленням.
Зрештою зовнішність - найочевидніший ознака, на який ми можемо звернути увагу, підбираючи батька для майбутньої дитини. З іншого боку, не всякий "задохлики" - геній.
А якщо добре подумати, то у всій історії людства було лише три абсолютні генія, лише три людини, так само обдарованих у всіх областях: у поезії, живопису, філософії, фізики, біології, хімії, медицині, астрономії, - Арістотель, Леонардо да Вінчі і Михайло Ломоносов. І всі троє мали потужним атлетичним складанням.

7. Чи можна запрограмувати народження обдарованої дитини?

З давніх часів люди намагалися поліпшити своє потомство. Навіть народилася ціла наука євгеніка. Псевдонаука грунтувалася на дешевому і примітивному науковому аналізі. Чарльз Давенпорт вивчив кілька поколінь сімей і, довівши, що хвороба Хамптінгтона передається у спадок, став стверджувати, що такі явища, як злочинність, бідність, морська хвороба і талант також мають генетичну природу. На доказ неспростовність своєї теорії евгеністи приводили династії композиторів: Бахов, Штраусів, Скарлатті.
Леопольд Моцарт, батько вундеркінда Вольфганга Амадея Моцарта, був майстерним імпресаріо і фахівцем зі зв'язків з громадськістю. Щоб викликати аплодисменти публіки віденського двору, він змусив свого шестирічного сина вивчитися акробатичним позам і трюкам. Так, маленькому Вольфгангу довелося грати на клавірі, клавіші якого були закриті матерією. Щоб продовжити роки ходіння сина в вундеркінда, татко навіть трохи шельмував і видавав 13-річного сина за більш юного.
Для створення обдарованого покоління евгеністи пропонували з'єднувати батьків з хорошим спадковістю. Для тих же, кого Господь не наділив талантом або, що ще гірше, створив не зовсім здоровими, був придуманий інший план. У 1934 році в Німеччині був прийнятий закон про примусової стерилізації душевнохворих, внаслідок якого лише за рік близько 70 тисяч так званих нижчих членів суспільства були стерилізовані, а до кінця 1945 року ця цифра досягла 400 тисяч!
Евгеніст Ньюстон Чемберлен висловив гіпотезу, що для поліпшення світового генофонду чисельність неповноцінних народів повинна бути просто зменшена. Його ідею втілив в життя Адольф Гітлер. Перед війною більшість штатів США прийняв закони, що дозволяли стерилізацію щодо розумово відсталих, злочинців і деяких інших груп. Багато штатів прийняли закони, що забороняють змішані міжрасові шлюби, посилаючись на порочну теорію про неповноцінність змішаних рас.
Після другої світової війни расові передумови євгеніки були відкинуті, але, починаючи з шістдесятих років широко поширилося помилкове вчення про те, що чоловіки з додатковою хромосомою Y (XYY) більш агресивні і схильні до злочинності. І до того, як ця теорія через кілька років була спростована, в деяких штатах вводили перевірку генів новонароджених і малолітніх злочинців. Наступна хвиля інтересу до генетики викликана дослідженнями та маніпуляціями з ДНК. У зв'язку з цим є підстави побоюватися відродження неоевгенікі. Можливості сучасної науки набагато ширше, ніж на початку століття: можливо клонування, маніпуляції з генами. А значить, і більше небезпека втілення в життя програм боротьби з соціальними вадами за допомогою біології.
Але євгеніка жива і евгеністи не збираються здавати позиції. Згідно з планом, розробленим у 1981 році кримінологів Джином Стефанс, тільки що пройшли перевірку пари можуть мати власних дітей. У тих же випадках, коли евристичне сканування покаже, що дані батьки здатні зачати вундеркінда, але не зовсім підходять для його виховання, вони отримають ліцензію лише на зачаття. Коли ж малюк з'явиться на світ, його передадуть іншим подружжю, яких держава уповноважить на виховання генія. Контрольовані зачаття і виховання, таким чином, не тільки приведуть до розвитку Суперінтелект, але й знизять ризик виникнення кримінальних нахилів у дитини.
Система Ліккі припускає, що працівники пологових будинків будуть перевіряти у породіль наявність ліцензії (яка підтверджує, що вони не страждають ніякими психічними захворюваннями, не вживають наркотики, не пов'язані з криміналом і в них досить високий IQ v коефіцієнт інтелекту). У разі відсутності такого документа діти будуть негайно передані на піклування державі. Попалися вдруге змусять пройти операцію з установки підшкірного контрацептиву норпланта.
На думку доцента кафедри медичної генетики московського стоматологічного інституту Євгенія Богомазова, талант, рухаючись від батька до сина у спадок, - міф, не підтверджений дослідженнями генетиків. Так, були музичні династії. А у скількох композиторів і виконавців діти були далекі від музики?! Або візьміть, наприклад, наших великих письменників Пушкіна і Толстого. В обох було багато дітей, із яких жоден не пішов по стопах батька.
Взагалі народження генія це диво, яке ні спрогнозувати, ні тим більше замовити не можна. Це, якщо хочете, своєрідна лотерея, виграш в яку випадає раз на сто років. Останнім часом народжується багато маленьких вундеркіндів. Але вундеркінди - це ще не обов'язково генії. Хоча іноді буває, що вундеркінд перетворюється на справжнього генія. Саме так було з Георга Фрідріха Генделя, Людвігом ван Бетховеном, Жоржем Бізе, Фредеріком Шопеном і Робертом Шуманом.
Вундеркіндів завжди оточував бурхливий захват сучасників. Так, наприклад, по завершенні відбувся в 1929 році в Берліні концерту тринадцятирічного скрипаля Ієгуді Менухіна у вбиральню хлопчика увірвався Альберт Ейнштейн, притиснув юного музиканта до грудей і вигукнув: Тепер-то я знаю точно, що є Бог на небесах! Але, на жаль, частіше з роками талант вундеркінда проходить. Адже вундеркінд - це всього лише здібна дитина, випереджаюче у своєму розумовому розвитку однолітків, своєрідний інтелектуальний акселерат. Ну а геній - справа серйозна, це не патологія, але й не норма. Таке собі відхилення зі знаком плюс. Для народження вундеркінда нічого особливого робити не треба. Вони зараз самі, як гриби після дощу, плодяться, тільки інформацію їм давай - телевізор, радіо, розмови дорослих. А ось народження генія - диво, з одного боку, і напасти, з іншого. Як правило, ці люди ростуть егоцентричними, образливими, нелюдимими, агресивними, вони погано розбираються в тих сферах життя, де Бог не дав їм таланту.
Вважається, що шлюб літнього чоловіка та молодої жінки сприятливий для появи на світ генія. Але наукою це не підтверджено, хоча тенденція така існує. А ось якщо батьки жили в різних місцевостях - шанс на народження обдарованої дитини підвищується. Це також веде до народження міцного, здорового, красивого потомства. Кажуть, що природа відпочиває на дітях геніїв. Іноді відпочиває, а іноді, і це видно з прикладів, - ні! Але цей відпочинок відбувається не стільки через втрату генів геніальності, скільки з огляду на невходження поїзда епохи попереднього покоління. Поїзд цей та відвозить ті неповторні соціальні та сімейні умови, в яких з вундеркінда і розвивається геній. Крім того, дитина, в якого закладені неабиякі здібності, може не розкрити їх і залишитися самим звичайним людиною через хромосомних і біохімічних порушень під час внутрішньоутробного розвитку, через родових травм, а також внаслідок неправильного догляду та виховання.
Завдяки новітнім розробкам тепер можна іноді навіть до зачаття, але частіше під час вагітності встановити болісно низький рівень інтелекту - олігофренію майбутньої дитини, а також інші хвороби, що заважають розвитку нервової системи, яка також без перешкод могла б, можливо, виплекати видатні здібності.
Вони можуть бути викликані хромосомними порушеннями (їх поява непередбачувано, у всіх на них рівні шанси, залежать від екології), а також вродженим, що успадковується недоліком обміну речовин, який захоплює нервову тканину (він буває дуже часто прихованим). Звичайно, на прийом до лікаря-генетика може прийти будь-яка сім'я, яка планує найближчим часом зачати дитину. Але в першу чергу такий візит рекомендується генетичним груп ризику - подружжю, що має підвищений шанс на народження малюка з спадковим захворюванням, парам, де, як мінімум один партнер страждає важким спадковим захворюванням, сім'ям, де подружжя здорові, але хтось з родичів хворів спадковим недугою, подружжю старше 35 років, а також живуть у шлюбі родичам II і III ступеня.
На 6-8-му тижні вагітності фахівці візьмуть ворсинку ембріона і зроблять її генетичне сканування, яке покаже, які хромосомні та біохімічні порушення закладені в зародку. Якщо дитині загрожують серйозні недуги, до 22-тижневого терміну жінка може зробити аборт.
У випадку спадкового порушення обміну речовин, що веде до недоумства дітей, тепер використовується спеціальне харчування, що виключає речовини, неправильна переробка яких організмом і створює внутрішнє отруєння нервових клітин. Наприклад, при досить поширеному захворюванні фенілкетонурії застосування такої спецдієту протягом перших років життя дитини дозволить потім перейти на звичайне харчування і при цьому не мати ніяких перешкод розвитку інтелекту, раніше приреченого на олігофренію! Найрозумніше для розвитку здібностей дитини - створити в сім'ї ту загальнолюдську і гармонійну основу, на якій душевні здібності дитини (які б вони не були) могли б пустити міцне коріння.
Зараз всі вдарились в гороскопи, але, на жаль, наукових доказів оптимального часу зачаття не існує. Та й всі знаки зодіаку містять як сприятливі, так і несприятливі дії. Тому самим розумним представляється виконання загальних вимог для виховання здорового потомства: оздоровлення самого подружжя (особливо майбутньої матері) перед зачаттям, виключення з раціону алкоголю, тютюну та інших отруйних засобів, повноцінне харчування і так далі.
Іншим засобом, що стимулює розвиток інтелекту дитини, є створення атмосфери любові, гармонії, терпимості в період зачаття, виношування плоду і перших років виховання дитини. Терпимість повинна виражатися і у визнанні права дитини не бути вундеркіндом, в той же час залишаючись улюбленим і близьким людиною. Ні в якому разі в дитині не повинні придушуватися його природні здібності. Емоційне свідомість формується ще в утробі матері, тому життя вагітної жінки повинна бути не нудною та одноманітною, а цікавою, емоційно насиченою. Таким чином, рецепти для отримання вундеркінда прості, але не є гарантією успіху. Тому покладайтеся на долю.
І, тим не менш, здорове зачаття і вагітність, охорона душевного спокою матері в період виношування, любов і взаємна доброзичливість у сім'ї, готовність любити дитину не за те, що він вундеркінд, а за те, що він є, дуже здорово підвищують вас шанс стати батьками другого Моцарта.

8. Напрямки роботи з обдарованими дітьми в сфері освіти

Гостра практична потреба в методах відбору обдарованих дітей для навчання в школах з великим конкурсом серед вступників, таких, як музичні та спеціалізовані мовні, знаходиться у протиріччі з невирішеністю ряду проблем, від яких залежить успішність прогнозу розвитку дитини.
Перша з них стосується співвідношення загальної та спеціальної обдарованості. Ця проблема була чітко поставлена ​​ще в 1962 р. Б. Г. Ананьєва, який відзначав тенденцію відомості всієї проблеми до вивчення спеціальних здібностей, фактично ігноруючи явища загальної обдарованості. Якщо у психофізіологічному плані при вивченні природних передумов обдарованості: властивостей нервової системи і типів взаємодії сигнальних систем - ця тенденція успішно долається, то в психологічному плані питання про співвідношення загальних і спеціальних здібностей або про загальних і спеціальних критеріях розвитку не тільки не вирішується, але навіть рідко ставиться.
Хоча всіма визнається, що видатні досягнення в будь-якій спеціальності можливі лише на основі високого рівня загального психічного розвитку, парадоксальним чином діагностика музичної, художньої та інших видів обдарованості ведеться без урахування загальних здібностей дитини. Проблема полягає в тому, що між загальним і спеціальним розвитком немає взаємно-однозначного відповідності, і можливі випадки, коли високо розвиненими спеціальними здібностями маскується низький рівень загального розвитку. Найбільш виразним прикладом цього є описи окремих дітей-имбецилов, що володіють унікальними музичними здібностями. Такі діти можуть відрізнятися феноменальною музичною пам'яттю і абсолютним слухом, але їх музикальність зведена до наслідування, до відтворення почутої музики без проникнення в її емоційний контекст. Музикування цих дітей не можна в повному розумінні назвати творчим і естетично значущим.
З цим пов'язана і проблема соціокультурної маскування. При відборі, орієнтованому на виявлення рівня розвитку спеціальних здібностей, переваги отримують діти, що пройшли попередню спеціальну підготовку з розвитку музичного слуху, навичок володіння іноземною мовою і т. д., в результаті чого обдаровані діти, які не мали спеціального досвіду, можуть не пройти конкурсу. Звідси напрошується висновок про необхідність включення в систему відбору, крім діагностики спеціальних здібностей, критеріїв загального розвитку психічних функцій дитини. Перевага повинна віддаватися методиками, які мінімізують ефект соціокультурних впливів, тому вербальні тести і тести загальної обізнаності навряд чи можуть бути засобами діагностики обдарованості у шести-семирічних дітей, які беруть участь у конкурсі [7].
Найбільший успіх в навчанні і розвитку будь-якої дитини може бути досягнутий тоді, коли навчальна програма відповідає його потребам і можливостям. У зв'язку з тим, що потреби і можливості обдарованих дошкільників, молодших школярів і підлітків дуже відрізняються від таких у їх однолітків, виникає необхідність диференційованого навчання обдарованих дітей за спеціально розробленими програмами. Багатогранність і складність феномену обдарованості визначає доцільність існування різноманітних напрямів, форм і методів роботи з обдарованими дітьми.
В якості основних напрямів роботи з обдарованими дітьми слід виділити:
а) систему дошкільних освітніх установ, в першу чергу дитячих садів загальнорозвиваючого виду, Центрів розвитку дитини, в яких створені найбільш сприятливі умови для формування здібностей дошкільників, а також навчальних закладів для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку, що забезпечують наступність середовища та методів розвитку дітей при переході до школи;
б) систему загальноосвітніх шкіл, в рамках яких створюються умови для індивідуалізації навчання обдарованих дітей;
в) систему додаткової освіти, призначену для задоволення постійно змінюються індивідуальних соціокультурних та освітніх потреб обдарованих дітей і дозволяє забезпечити виявлення, підтримку і розвиток їх здібностей в рамках позашкільної діяльності;
г) систему шкіл, орієнтованих на роботу з обдарованими дітьми (у тому числі ліцеїв, гімназій, нетипових освітніх установ вищої категорії і т.п.) і покликаних забезпечити підтримку і розвиток можливостей таких дітей в процесі отримання загальної середньої освіти.
Форми навчання обдарованих дітей:
1. Форми навчання дітей в умовах загальноосвітньої школи
Навчання обдарованих дітей в умовах загальноосвітньої школи має проходити на основі принципів індивідуалізації і диференціації навчально-виховного процесу.
2. Форми навчання дітей у системі додаткової освіти
Додаткова освіта надає кожній дитині можливість вільного вибору освітньої галузі, профілю програм, часу їх освоєння, включення в різноманітні види діяльності з урахуванням їх індивідуальних схильностей. Особистісно-діяльнісний характер освітнього процесу дозволяє вирішувати одну з основних завдань додаткової освіти - виявлення, розвиток і підтримку обдарованих дітей.
Індивідуально-особистісна основа діяльності установ цього типу дозволяє задовольняти запити конкретних дітей, використовуючи потенціал їх вільного часу.
У системі додаткової освіти можуть бути виділені наступні форми навчання обдарованих дітей:
1) навчання індивідуальне або в малих групах за програмами творчого розвитку в певній галузі;
2) робота з дослідним і творчим проектам у режимі наставництва (в якості наставника виступають, як правило, вчений, діяч науки або культури, фахівець високого класу);
3) очно-заочні школи;
4) канікулярні збори, табори, майстер-класи, творчі лабораторії;
5) система творчих конкурсів, фестивалів, олімпіад;
6) дитячі науково-практичні конференції та семінари.
3. Форми навчання в умовах шкіл, орієнтованих на роботу з обдарованими дітьми
Якщо доцільність навчання дітей зі спеціальними видами обдарованості в спеціальних школах і класах не піддається сумнівам, то питання про необхідність створення спеціальних класів та шкіл для навчання дітей із загальною (розумової) обдарованістю продовжує залишатися предметом гострих дискусій. При прийнятті рішення про створення особливих шкіл і класів слід виходити з аналізу досвіду зарубіжної та вітчизняної практики роздільного навчання обдарованих дітей.
Навчальні програми, орієнтовані на навчання обдарованих дітей із загальною (розумової) обдарованістю (і деякими видами спеціальної обдарованості, наприклад, лінгвістичної, математичної і т.д.), повинні відповідати цілому ряду специфічних вимог. Ці вимоги сформульовані з урахуванням виділення найбільш загальних психологічних особливостей інтелектуально обдарованих дітей, а також цілей навчання, що пред'являються суспільством до цієї категорії дітей. Слід підкреслити, що саме на цих дітей, в першу чергу, суспільство покладає надію на вирішення актуальних проблем сучасної цивілізації.
Програми навчання для інтелектуально обдарованих дітей повинні:
1) включати вивчення широких (глобальних) тем і проблем, що дозволяє враховувати інтерес обдарованих дітей до універсального і загальному, їх підвищене прагнення до узагальнення, теоретичну орієнтацію і інтерес до майбутнього;