Зміст
Введення
1. Нові освітні технології як засіб підвищення якості освіти
1.1 Визначення поняття "якість освіти"
1.2 Теоретичні основи сучасних технологій в освіті
2. Сучасні технології навчання
2.1 Предметно-орієнтовані технології навчання
2.2 Особистісно-орієнтовані технології навчання
Висновок
Введення
Тема повішення ефективності та якості освіти та як наслідок педагогічного процесу, пропонує широке поле для вивчення. Це обумовлено тим, що з розвитком людського суспільства, відбувається розвиток всіх форм діяльності. Розвиток науки і техніки, медицини та інших невід'ємних сфер життєдіяльності, призводять до того, що потрібно підвищувати якість освіти. Безумовно, на ранній стадії людського освіти, наприклад, дитячий сад або школа, закладаються основи мислення, створюється необхідний базис для подальшого життя та навчання. У вищих навчальних закладах закладаються глибші і вузькоспеціальні знання, які допомагають стати людині фахівцем в тій чи іншій галузі. Далі, людина протягом всього свого життя удосконалює і поглиблює знання. І на всіх стадіях потрібно замислюватися над тим, наскільки ефективно ти отримуєш, використовуєш і вдосконалюєш свої знання.
Адже вчитися можна по різному. Наприклад, взяти двох людей і навчати їх одному і тому ж, але різними способами - першого за старими методиками, а другого з допомогою нових способів і засобів, то в результаті ми отримаємо, що другий навчився швидше і більш якісно, ніж перший. Звичайно, досить важко стверджувати істинність даного прикладу, але, швидше за все саме так і вийде. Виходячи з контексту вище викладеного, визначимося з метою даної роботи, розглянути саме поняття ефективність педагогічного процесу, шляхи його підвищення та критерії оцінки.
1. Нові освітні технології як засіб підвищення якості освіти
1.1 Визначення поняття "якість освіти"
Визначаючи напрям роботи по реферату, спочатку я вирішила точно з'ясувати визначення понять, якими збираюся оперувати. І особливу значимість набувають прості і мудрі слова засновника європейської науки Рене Декарта: "Визначайте значення слів - цим Ви позбавите людство від половини упереджень".
"Якість" є похідним від слів "як", "який", "якими властивостями". У практиці звичайно користуються однією з двох трактувань - філософської або виробничої.
Філософське розуміння якості освіти це те, що відрізняє освіта від інших соявленій, систем, видів діяльності (наприклад, охорони здоров'я, торгівлі, будівництва, спорту), фактично це синонім терміну "освіта", мова йде про його суть. Ми розрізняємо тканини за кольором (синя або червона), за матеріалом, з якого вони зроблені (шовкова або шерстяна), і т.п., то користуємося філософської трактуванням поняття "якість".
Поняття "якість освіти" в його філософській інтерпретації може бути застосовано і до різних моделей освітньої практики. Наприклад, система освіти, звичайна класно-урочна або предметно-групова: викладання ведеться в одній паралелі не в класах, а в групах поглибленого або звичайного вивчення - це варіанти програми з кожного предмета загального освіта різної якості, причому не несе в собі ніяких оцінок ( що гірше, що краще не фіксує різну якість, різні властивості, так само, як червоне і синє, що не означає хороше або погане).
Більше значення має, якщо можна так висловитися, виробнича трактування, де ключовим стає поняття "якість продукції" як сукупність суттєвих споживчих властивостей цієї продукції, які є значущими для споживача. Набір цих властивостей і кладеться в основу специфікацій на продукцію, еталонів, стандартів. При такому трактуванні виділяють дві ознаки якості будь-якої продукції:
наявність у неї певних властивостей;
розгляд їх цінності не з позицій виробника, а з позицій споживача.
У словнику понять і термінів за законодавством Російської Федерації про освіту (Полонський В.М. М., 1995. С. 20) "Якість освіти випускників" трактується як певний рівень знань і умінь, розумового, фізичного і морального розвитку, якого досягли випускники освітнього установи відповідно до планованими цілями навчання і виховання.
Позитивним є те, що якість ув'язано з планованими цілями (припустимо, що автор мав на увазі саме операціонально задані цілі, мається на увазі, що при формулюванні мети завжди існує (зрозумілий, ясний) механізм (технологія, спосіб), що дозволяє перевірити відповідність результату поставленої мети. Звідси випливає, що мета і результат повинні бути представлені, виміряні, охарактеризовані, описані в одних одиницях, в одних параметрах). Точка зору авторів цієї книги така: під "певним рівнем" будь-яких показників беруть показники, спрогнозовані в зоні потенційного розвитку конкретного випускника. У брошурі "Концепція управління якістю освіти", підготовленої авторським колективом управління Пермської області і випущеної Департаментом освіти і науки адміністрації Пермської області (1997. - С. 14) дається дещо інша трактування досліджуваного поняття: "Під якістю освіти учня будемо розуміти певний рівень змісту освіти ( знань, способів діяльності, досвіду творчої діяльності, емоційно-особистісних відносин), фізичного, психічного, і громадянського розвитку, якого він досягає на різних етапах освітнього процесу у взаємозв'язку з індивідуальними можливостями, прагненнями, цілями виховання і навчання ", можна сказати, що трактування досліджуваного поняття повна, але не бездоганна, оскільки вимагає додаткових роз'яснень та коментарів, "визначеності" рівня.
У "Управління якістю освіти" під. ред. доктора педагогічних наук М.М. Поташника пропонується визначення, яке і на мій погляд відбиває суть поняття "якість освіти": "Мова піде про подання якості освіти як співвідношення мети та результату, як міри досягнення цілей при тому, що цілі (результати) задані тільки операціонально і спрогнозовані в зоні потенційного розвитку школяра. Інакше кажучи: освіта, отримана школярем, визнається якісним, якщо його результати відповідають операціонально заданим цілям та спрогнозовано в зоні потенційного розвитку учня. При цьому ніколи не будемо забувати, що результати освіти обов'язково повинні включати в себе й оцінку того, якою ціною (ціною яких втрат, витрат) ці результати досягнуті. Мова йде або про відсутність, чи про зведення до мінімуму негативних наслідків освітнього процесу, тобто у всіх випадках мається на увазі досягнення не будь-якого хорошого, а саме найвищого можливого при мінімально необхідних витратах сил, енергії , часу тощо результату, інакше кажучи - мова йде про оптимальні результати. "
Задамося питанням: "Що ж школа може робити з якістю освіти?"
Навчитися правильно прогнозувати, проектувати, моделювати ті якості (властивості) підготовки випускника, які школа передбачає отримати "на виході" освітнього процесу, тобто визначати необхідне в майбутньому якість освіти.
Забезпечувати, підтримувати досягнення необхідного рівня якості освіти, вчасно припиняючи небажані відхилення від нього.
Підвищувати якість освіти, приводячи його у відповідність до зростаючих вимог зовнішніх замовників. Підвищення якості освіти, поява його нових властивостей можливо тільки через розвиток освіти (тобто через інноваційний процес).
Виявляти й оцінювати реальну якість освіти, її відповідність потрібному, стандартам.
Моя робота націлена на п.3. Що є інновації в освіті і як вони можуть вплинути на якість освіти?
В даний час в нашій країні відбуваються суттєві зміни в національній політиці освіти. Це пов'язано з переходом на позиції особистісно-орієнтованої педагогіки. Одним із завдань сучасної школи стає розкриття потенціалу всіх учасників педагогічного процесу, надання їм можливостей прояву творчих здібностей. Вирішення цих завдань неможливе без здійснення варіативності освітніх процесів, у зв'язку з чим з'являються різні інноваційні типи і види освітніх установ, які вимагають глибокого наукового і практичного осмислення.
Зміна ролі освіти в суспільстві зумовило більшу частину інноваційних процесів. "З соціально пасивного, рутінізірованного, відбувається в традиційних соціальних інститутах, освіта стає активним. Актуалізується освітній потенціал, як соціальних інститутів, так і особистісний". Раніше безумовними орієнтирами освіти були формування знань, навичок, інформаційних і соціальних умінь (якостей), що забезпечують "готовність до життя", у свою чергу, розуміється як здатність пристосування особистості до суспільних обставин. Тепер освіта все більше орієнтується на створення таких технологій і способів впливу на особистість, в яких забезпечується баланс між соціальними та індивідуальними потребами, і, які, запускаючи механізм саморозвитку (самовдосконалення, самоосвіти), забезпечують готовність особистості до реалізації власної індивідуальності і змінам суспільства. Багато освітніх установ стали вводити деякі нові елементи у свою діяльність, але практика перетворень зіткнулася з серйозним протиріччям між наявною потребою у швидкому розвитку і невмінням педагогів це робити. Щоб навчитися грамотно розвивати школу, треба вільно орієнтуватися в таких поняттях, як "нове", "нововведення", "інновація", "інноваційний процес", які аж ніяк не такі прості й однозначні, як це може здатися на перший погляд.
У вітчизняній літературі проблема інновацій довгий час розглядалася в системі економічних досліджень. Проте з часом постала проблема оцінки якісних характеристик інноваційних змін в усіх сферах суспільної життєдіяльності, але визначити ці зміни тільки в рамках економічних теорій неможливо. Необхідний інший підхід до дослідження інноваційних процесів, де аналіз інноваційних проблем включає в себе використання сучасних досягнень не тільки в галузі науки і техніки, але й у сферах управління, освіти, права та ін
Пошуки рішення педагогічних проблем інноватики пов'язані з аналізом наявних результатів дослідження сутності, структури, класифікації та особливостей протікання інноваційних процесів у сфері освіти.
По суті, саме в цьому і полягає головна відповідь на питання: Що ж таке сьогодні "інноваційна освіта"? - Це таке утворення, спроможне до саморозвитку і яке створює умови для повноцінного розвитку всіх своїх учасників, звідси головна теза; інноваційна освіта - це розвиваюче і розвивається освіту.
На теоретико-методологічному рівні найбільш фундаментально проблема нововведень відображена в роботах М. М. Поташника, А. У Хуторського, Н. Б Пугачової, В. С. Лазарева, В.І Загвязінскій з позицій системно-діяльнісного підходу, що дає можливість аналізувати не тільки окремі стадії інноваційного процесу, але й перейти до комплексного вивчення нововведень.
1.2 Теоретичні основи сучасних технологій в освіті
Ідея безперервної освіти може бути реалізована в сучасних умовах, якщо і загальноосвітня, і вища школи зможуть ефективно вирішити завдання з передачі накопиченого досвіду молодому поколінню: навчити методам роботи з інформацією, методам створення нових знань, а найважливіше - методів підтримки необхідного рівня знань про розвивається світі. Тому кожному викладачеві й учневі для оволодіння процесами "викладання" та "навчання" "бажано володіти трьома мовами: рідною мовою, мовою науки, мовою технології", розглядаючи їх як основи професійної діяльності.
ë ( искусство, ремесло, наука) и logos (понятие, учение).
Технологія - від грецьких слів techn ë (мистецтво, ремесло, наука) і logos (поняття, вчення). У словнику іноземних слів: "технологія - сукупність знань про способи і засоби проведення виробничих процесів (металів, хімічних ...)".Основи гуманітарних педагогічних технологій
У сучасній науково-теоретичної літератури і практичної діяльності видатних вітчизняних педагогів виділяються три основних види технологій: технічні, економічні та гуманітарні. Гуманітарні технології поділяються на управлінсько-гуманітарні (людинознавчих), педагогічні та психологічні (рис. 1.1).
Гуманітарні технології - технології самовираження людей, самореалізації їх інтелектуальних якостей.
Педагогічні технології гуманітарних за своєю природою. Важливою особливістю гуманітарної технології є діалогічність. Умови діалогу в гуманітарній технології забезпечується шляхом навмисного конструювання суб'єкт-суб'єктних відносин, які обумовлюють характер індивідуально-особистісних змін вчителя та учнів. Результатом такої взаємодії будуть "стану", в яких учасники педагогічного процесу зможуть почути, зрозуміти сенси один одного, виробити доступну мову спілкування.
2. Сучасні технології навчання
2.1 Предметно-орієнтовані технології навчання
Технологія постановки мети
Центральна проблема педагогічної технології - процес цілеутворення. Вона розглядається, у двох аспектах:
діагностика цілеутворення і об'єктивний контроль якості засвоєння учнями навчального матеріалу;
розвиток особистості в цілому.
Спосіб постановки цілей, який пропонує педагогічна технологія, відрізняється підвищеною инструментальности. Він полягає в тому, що цілі навчання формулюються через результати навчання, виражені в діях учнів, причому таких, які вчитель або який-небудь інший експерт можуть надійно пізнати. Труднощі, з якими стикається ця ідея, вирішуються двома основними способами:
побудовою чіткої системи цілей, педагогічних таксономій, всередині якої виділені їх категорії і послідовні рівні (ієрархія);
створенням конкретного, ясного мови для опису цілей навчання, на який вчитель може перевести недостатньо ясні формулювання.
М. В. Кларін призводить далі основні категорії найбільш розроблених і загальновживаних областей таксономії, що охоплюють когнітивні та афективні мети
Категорії навчальних цілей у когнітивній області
Основні категорії | Приклади узагальнених типів навчальних цілей |
Ця категорія позначає запам'ятовування і відтворення вивченого матеріалу. Мова може йти про різні види змісту - від конкретних фактів до цілісних теорій. Загальна риса цієї категорії - пригадування відповідних відомостей. | Учень:
|
Показником здатності розуміти значення вивченого може служити перетворення (трансляція) матеріалу з однієї форми вираження в іншу - його "переклад" з одного "мови" на іншій (наприклад, з словесної форми - у математичну). Як показник розуміння може також виступати інтерпретація матеріалу учнем (пояснення, короткий виклад) чи ж припущення про подальший хід явищ, подій (пророкування наслідків, результатів). Такі навчальні результати перевершують просте запам'ятовування матеріалу. | Учень:
|
Ця категорія позначає уміння використовувати вивчений матеріал у конкретних умовах і в нових ситуаціях. Сюди входять застосування правил, методів, понять, законів, принципів, теорій. Відповідні результати навчання вимагають більш високого рівня володіння матеріалом, ніж розуміння. | Учень:
|
Ця категорія позначає уміння розбити матеріал на складові частини так, щоб ясно виступала його структура. Сюди відносяться вичленовування частин цілого, виявлення взаємозв'язків між ними, усвідомлення принципів організації цілого. Навчальні результати характеризуються більш високим пізнавальним рівнем, ніж розуміння і застосування, вимагають усвідомлення як змісту навчального матеріалу, так і його внутрішньої будови. | Учень:
|
Ця категорія позначає уміння комбінувати елементи так, щоб одержати ціле, що володіє новизною. Таким новим продуктом може бути повідомлення (виступ, доповідь), план дій, схеми, впорядковують наявні відомості. Досягнення відповідних навчальних результатів передбачає діяльність творчого характеру, спрямовану на створення нових схем, структур. | Учень:
|
Ця категорія позначає уміння оцінювати значення того чи іншого матеріалу (твердження, художнього твору, дослідницьких даних і т. д.). Судження учня повинні грунтуватися на чітких критеріях: внутрішніх (структурних, логічних) або зовнішніх (відповідність наміченої мети). Критерії можуть визначатися самим учнем або пропонуватися йому ззовні, наприклад, вчителем. |
Дана категорія припускає досягнення навчальних результатів усіх попередніх категорій.