МІНІСТЕРСТВО АГЕНСТВО ДО ОСВІТИ
ГОУ «ОМСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ»
КАФЕДРА СУЧАСНОГО РОСІЙСЬКОЇ МОВИ
НОВІ АКТИВНІ ФОРМИ У ПРОВЕДЕННІ УРОКІВ РОСІЙСЬКОЇ МОВИ
(Контрольна робота)
Виконала:
студент заочного відділення
Філологічного факультету
4 курсу
Васильєва Ніна Володимирівна
Керівник:
Гейко Олена Василівна
Омськ 2007

ЗМІСТ
Уроки російської мови у формі лабораторної роботи
Використання комп'ютерних програм та електронних посібників на уроках російської мови
Використання інформаційно-комп'ютерних технологій на уроках російської мови
Виклад-кіносценарій до художнього тексту
Урок-лабіринт з російської мови
Використана література

УРОКИ РОСІЙСЬКОЇ МОВИ У ФОРМІ ЛАБОРАТОРНОЇ РОБОТИ

[№ 1, 2005; с. 30]
Ян Амос Коменський у своїй «Великій дидактиці» писав: «Природа все виробляє з кореня і більше нізвідки. Бо скільки на дереві ні з'являється деревини, кори, листя, квітів, плодів - все це народжується тільки від кореня ». Отже, правильно навчати учнів - це значить развівть в них здатність розуміти, а не заповнювати голови учнів готової інформацією.
У зв'язку з установкою на розвиток мислення учнів вчителі все частіше застосовують такі методи навчання, які формують навички дослідницької діяльності, зокрема лабораторні роботи з російської мови.
Звичною справою як для вчителя, так і для учня є лабораторні роботи з природничо-наукових предметів. На уроках російської мови тармін «лабораторна робота» звучить рідко, «але по суті багато традиційні види роботи проводяться як лабораторні роботи: мовний аналіз, орфографічні вправи, словотворчі завдання, викладу, твори» [1; 102], тобто на етапі засвоєння і закріплення нового матеріалу. Виходячи з правктіческого та експериментального досвіду, можна прийти до висновку, що лабораторна робота повинна мати свою концепцію і мати певне самостійне місце в методиці викладання російської мови, так як містить в собі величезний потенціал розвитку дослідницьких навичок учнів і може застосовуватися не тільки на етапі засвоєння і закріплення, але і на етапі пояснення нового матеріалу.
Змістом лабораторних робіт є матеріал для самостійних спостережень і висновків, що ставлять перед учнем навчально-наукові та творчі завдання, що забезпечує нову або більш глибоке розгляд мовних явищ, відомих і невідомих учням.
Тематика лабораторних занять повинна задовольняти комплексу вимог навчальної програми, що стосуються характеру, змісту, матеріалу, зв'язки з іншими формами навчальної діяльності. Заслуговують схвалення і більшої уваги теми комплексного характеру, які націлюються учнів на вирішення низки взаємопов'язаних питань, що мають відношення до різних мовних рівнів.
Завдання при дослідній методикою можуть бути різними. Якщо лабораторні заняття передують практичним, то ставиться завдання дослідити якийсь приватний питання, коли ж лабораторні роботи випливають після практичних, то вони носять узагальнюючий характер.
Тема, розпочата на практичних заняттях, може бути продовжена в лабораторних роботах, і навпаки.
Лабораторних занять може бути присвячений весь урок, частина уроку, а також вони можуть бути домашнім завданням. Завдання повинно включати етапи дослідження:
1. спостереження і вивчення фактів і явищ;
2. з'ясування незрозумілих явищ, що підлягають дослідженню;
3. висування гіпотези;
4. побудова плану дослідження;
5. з'ясування зв'язків досліджуваного явища з іншими;
6. проведення лінгвістичного експерименту;
7. рішення лінгвістичних завдань;
8. узагальнення результатів і формулювання висновку.
Як особливий вид самостійної роботи учнів лабораторні заняття формують вміння аналізувати факти, фіксувати закономірності, дослідити мовний матеріал, узагальнювати результати дослідження, робити висновки.
При проведенні лабораторних робіт слід враховувати наступні параметри:
1. Завдання для індивідуальної та групової роботи. Оптимальна кількість учнів у групі - 6-8 осіб. Важливо продумати оціночний лист, в якому будуть фіксуватися результати якості навченості кожного учня та роботи в цілому.
2. Час виконання лабораторної роботи.
3. Структура (алгоритм) проведення лабораторної роботи:
1) підготовчий етап, що включає повторення теоретичних відомостей, виконання практичних завдань, попереднє ознайомлення учнів з темою лабораторної роботи та літературою до неї;
2) проведення лабораторної роботи:
а) чітке визначення цілей, порядок виконання лабораторної роботи, позначений в індивідуальних картках, в картках для групи учнів;
б) оснащення лабораторної роботи: тексти, довідники, навчальні посібники, таблиці; вибір обладнання визначається цілями, тематикою роботи, рівнем підготовленості учнів;
в) самостійне виконання лабораторної роботи. Для цього дуже важливо визначити час виконання роботи. Основна функція вчителя на цьому етапі роботи - контроль за самостійною діяльністю учнів і в міру потреби індивідуальні консультації з оформлення результатів лабораторної роботи;
г) підведення підсумків лабораторної роботи: відповіді учнів, внесення виправлень, з'ясування вчителем рівня оволодіння матеріалом.
4.Каждая робота учнів оцінюється вчителем. Результати лабораторної роботи ретельно аналізуються в класі. Матеріал, запропонований для самостійного вивчення, повинен бути засвоєний кожним. Ступінь засвоєння матеріалу перевіряється при проведенні в подальшому самостійних і контрольних робіт.

ЛАБОРАТОРНА РОБОТА НА УРОЦІ РОСІЙСЬКОЇ МОВИ
Мета: удосконалювати пунктуаційні навички учнів, пов'язані з постановкою тире між підметом і присудком; навчати вмінню самостійно вирішувати пізнавальні завдання на основі мовного аналізу тексту; розвивати логічне мислення учнів, мотивувати їх на власну творчість.
Обладнання: роздатковий матеріал (картки-інструкції з текстами вірші та алгоритмічними приписами про хід лабораторної роботи); перевірочна картка для самоконтролю, учнівські "Зошити-довідники".
Тип уроку: урок освоєння нового матеріалу.
Девіз уроку: "Від творчості вчителя - до творчості учня".

Хід уроку:

I. Оргмомента.

Повідомляється тема, мета уроку, робиться запис теми лабораторної роботи в "Зошити-довіднику".

II. Проведення інструктажу.

(Знайомство з алгоритмом дій під час самостійної лабораторної роботи з теми уроку).
Картка-інструкція:
· Прочитай вірш, визнач його тему (тема поета і поезії).
Н. Лаздан
***
Я не науковець.
Я поет.
Поезія - моя доля
і сила.
Поема, ода і сонет -
Ось лірики могутні світила.
Світити - завдання мудреця.
Зрозуміло всім, як
Двічі по два - чотири.
Складати вірші - нести свій хрест Творця.
Поет не Бог.
Він - світлофор.
Регулювальник -
Ліра ...
· Знайди і виділи граматичні основи пропозицій (завдання виконується на листочках, на яких надруковані тексти вірші).
· Визнач, якими частинами мови виражені головні члени.
· Сформулюй висновок про те, чому ставиться або не ставиться тире між підметом і присудком, і оформи його у вигляді короткої, схематичною запису в таблиці.
Тире між підметом і присудком.
* Приклад на дане положення правила в тексті відсутній.
Примітка: слабкі учні можуть звіряти свої висновки з правилом за підручником, а потім заповнювати таблицю.

III. Самостійна робота з подальшим самоконтролем.

У ході роботи учні заповнюють в "Зошити - довіднику" таблицю.
Перевірочна картка (виконується на дошці або проектується на екран):

IV. Закріплення нового матеріалу. Диктант "Перевіряю себе".

Поетичне сприйняття життя, всього оточуючого нас - найбільший дар, який дістався нам від дитинства. Якщо людина не розгубить цей дар, то він - поет або письменник. Відчуття життя як безперервної новизни - ось та родючий грунт, на якій розквітає і дозріває мистецтво. (К. Г. Паустовський)
Робота над деформованими пропозиціями.
Пунктограми "Тире між підметом і присудком" часто зустрічається в творах усної народної творчості (у прислів'ях та приказках).
Завдання: Спишіть прислів'я та приказки, вставляючи пропущені букви, розставляючи пропущені розділові знаки.
1. Бідність не поро ...
2. М.. Лчать потурання .. вать злій справі.
3. Учений .. е світло а неуків .. е тьма.
4. Знання в юності це мудрий .. сть у старост ...
5. Ж.. Знь як страшний сон.
6. Ж.. Знь прож .. ть не личаки сплести. (Звернути увагу на останню прислів'я: тире тут ставиться, так як не відноситься до доповнення "лапті", а не до присудка "сплести").

V. Розвиток мови.

(Творча робота виконується учнями вдома).
Вам належить написати твір-мініатюру на тему кожній із зазначених прислів'їв.
- Який тип мовлення ви будете використовувати в своєму творі? (Міркування).
- Яка композиція тексту-міркування? (Теза-докази-виведення).

VI. Рефлексія.

Оцінюється рівень засвоєння вивченого матеріалу: учням пропонується відповісти на питання "заморочки з бочки":
1. І підлягає, і присудок виражені однієї і тієї ж частиною мови, а кома не поставлена. Чому? (Є частка НЕ ​​або порівняльний союз).
2. Підмет - особиста займенник, присудок - іменник, але тире між ними стоїть. Чому? (Логічний наголос падає на займенник).
Підбиття підсумку роботи, запис Д / З: правило за підручником, конспект по "Зошити-довідником", твір - мініатюра або упр.154 (за вибором учня).
Примітка: оцінюються всі конспекти учнів (таблиці), виставляється позначка за лабораторну роботу кожному учневі, за твори-мініатюри виставляються тільки відмінні та добрі оцінки.
ВИКОРИСТАННЯ КОМП'ЮТЕРНИХ ПРОГРАМ І ЕЛЕКТРОННИХ ПОСІБНИКІВ НА УРОКАХ РОСІЙСЬКОЇ МОВИ.
[№ 4, с.38, 2005; № 6, с. 26, 2005;]
Комп'ютеризація процесу освіти - це реальність, з якою необхідно рахуватися. Більшість комп'ютерних програм створюється в допомогу вчителю. Перевага їх використання на уроці незаперечно: це і оперативний контроль знань, що дає значну економію учительського часу при перевірці контрольних і самостійних робіт, і елементзанімательності, що підвищує інтерес учнів до навчання, і створення умов для індивідуальної роботи. Застосування комп'ютерних програм дозволяє використовувати проблемні, евристичні, ігрові методи навчання, що розвивають індивідуальність мислення і творчі здібності учнів.
Однак хотілося б зупинитися на деяких труднощах, з якими ми зіткнулися при проведенні занять з комп'ютерними програмами. Перш за все при роботі з комп'ютером перебудовується сформовані відносини вчитель - учень, трансформуючись у відносини трьох типів: вчитель - комп'ютер, учень - комп'ютер, вчитель - учень. Клас перестає бути певною цілісною системою і розпадається на кілька груп, що працюють індивідуально. Навчати такий колектив - завдання досить складне.
Ще одна складність полягає в тому, що стандартні комп'ютерні пріграмми з російської мови в основному спрямовані на закріплення і перевірку знань з орфографії та пунктуації. Інші розділи лінгвістики представлені досить бідно.
У ході навчання використовуються наступні програми:
1. програми, що дозволяють відпрацьовувати навички;
2. програми, що містять зразки (наприклад, розбору слів за складом);
3. програми, орієнтовані на розвиток швидкості аналітичного мищленія.
ПРИКЛАД УРОКУ З ВИКОРИСТАННЯМ КОМП'ЮТЕРНОЇ ПРОГРАМИ
Старші класи.
Тема. Морфеміка.
З Блоку 1.
Завдання: Виділіть коріння в даних словах.

Варіант 1	Варіант 2	Варіант 3
1. гнилий 2. несносно 3. болісне 4. кривляння 5. перевести 6. виловлювати 7. здригнулися 8. стривожений 9. перервавши 10. збуджував 11. закоханий 12. подавай 13. смиренний 14. поворот	1. підшукати 2. назвати 3. погоджуватися 4. сліпець 5. неотвязчівий 6. забуття 7. представлю 8. стиснула 9. дочекаємося 10. пожвавлюватися 11. царственої 12. затвердження 13. прориви 14. оголюють	1. нахил 15. бийся 16. прийшло 17. посмів 18. тривало 19. признання 20. занурений 21. передбачаю 22. приймає 23. звичка 24. завмирати 25. виміряно 26. вирішено 27. гнався

З Блоку 2.
Завдання: Виконайте морфемний аналіз запропонованих слів за зразком.
ЗРАЗОК:
1. Засніжений - причастя.
2. Змінюється за родами, числами і відмінками: засніженого, засніжені, засніжена.
3. Закінчення-ий вказує на од. ч., м. р.. ім. п. (він. п).
4. Основа засніжений-проста, членімого, похідна, вільна.
5. Корінь-сніжить-(сніжок, сніговий, сніг) вільний.
6. Приставка за-зі значенням закінченого дії, порівн.: Заметений, заглушений.
7. Суфікс-Енн-формотворний.
засніжений
Завдання: занесений, сніжинка
З Блоку 3.

Завдання: Знайдіть у тексті слово, відповідне вказаною схемою.
^{¬ ͡ ^ ^}
Добротою часто можна заподіяти шкоду, тому, бажаючи зробити добро, ретельно все обміркуй. З невдачі нерідко можна витягти корисний урок, тому промахи - краще підмога справі.
Електронна допомога (наприклад, електронний посібник «Російська мова. 5 клас») можна застосовувати на уроках різних типів: пояснення нового матеріалу, закріплення, повторення та узагальнення; на уроках-семінарах, уроках-практикумах, а також на контрольниз уроках. Крім того, комп'ютерні програми допоможуть сомостоятельное вивчити тему, закріпити отримані знання і перевірити себе.
Єдина структура програм, підготовлених з урахуванням комунікативно-діяльнісного підходу, блокова подача матеріалу, послідовність розумових дій по закріпленню вивченого сприяє тому, що теоретичний і практичний матеріал вибудовується у певну систему, учні бачать взаємозв'язку. Цілеспрямована робота по формуванню відповідних умінь і навичок дозволяє міцно засвоїти тему.

ВИКОРИСТАННЯ ІНФОРМАЦІЙНО-КОМП'ЮТЕРНИХ ТЕХНОЛОГІЙ НА УРОКАХ РОСІЙСЬКОЇ МОВИ

Використання ІКТ міцно увійшло в повсякденну практику при вивченні російської мови. Особливо дітям подобаються уроки, розроблені "Віртуальної школою Кирила і Мефодія". У запропонованій розробки уроку російської мови в 7-му класі на тему "М'який знак після шиплячих на кінці прислівників" ми зробили спробу творчого застосування матеріалів КіМ. Казку про домовенка Кузьо не просто прочитали, а розіграли в особах і використовували для створення проблемної ситуації, що додало уроку інтригу і динаміку. Хлопці з пасивних глядачів перетворилися на безпосередніх помічників Кузі, оволоділи новими знаннями, отримали урок моральності, реалізувалися творчо.

Розробка уроку на тему:

"М'який знак після шиплячих на кінці прислівників"

7 клас

Цілі:
освітні:
1) знання - вивчити орфографическое правило про вживання м'якого знака після шиплячих на кінці прислівників;
2) вміння - знаходити в словах досліджувану орфограмму і правильно писати їх;
3) виробити стійкі навички написання м'якого знака після шиплячих на кінці прислівників;
4) повторити вживання м'якого знака після шиплячих у різних частинах мови;
розвиваючі:
- Розвиток уваги, сприйняття, пам'яті, асоціативного та аналітичного мислення, навичок зв'язного мовлення, творчих здібностей;
виховні:
- Формування мотивованості на активне творче засвоєння навчального матеріалу, формування таких якостей особистості учня, як толерантність, здатність до діалогу.
Тип уроку: комбінований.
Обладнання:
1. Комп'ютер, PC CD-ROM "Уроки російської мови Кирила й Мефедоя 7 клас".
2. Мультимедійна установка.
3. Таблиці.
4. Картки - таблиці.
5. Тести.
План уроку:
1. Організаційний момент.
2. "Прислівники про музику".
3. Створення проблемної ситуації - підведення до теми уроку.
4. Повторення.
5. Пояснення нового матеріалу.
6. Закріплення.
7. Домашнє завдання.

Хід уроку:

I. Організаційний момент

Учні

Черговий учень здає рапорт про готовність класу до уроку.

Учитель

Учитель працює з журналом, відзначаючи відсутніх.

II. Вступне слово вчителя:

- Сьогодні ми продовжимо вивчення дивовижною частини мови - прислівники. Почнемо з творчої розминки "Прислівники про музику"
1. Звучить музичний фрагмент - 1-2 хвилини.
Учитель тихенько каже:
- І забуваю світ - і в солодкій тиші я солодко приспаний моїм воображеньем, і пробуджується поезія в мені ...
2. Написання учнями міні-твори - 2-3 хвилини.
3. 2-3 учня читають міні-твори, аналізують роботи і виставляють оцінки самі учні (зазначаються позитивна динаміка в роботах, вдале вживання прислівників).
Питання вчителя:
- Ви бачите, що роботи ваших товаришів стають з кожним днем ​​все цікавіше, яскравіше, виразніше. Які слова класиків доречно згадати, прослухавши міні-твори?
1-2 учня наводять висловлювання Гоголя М.В.:
"Ні слова, яке було б так замашісто, жваво, так виривалося б з-під самого серця, так кипіло і жівотрепетало, як влучно сказане російське слово";
Паустовського К.Г.:
"З російською мовою можна творити дива. Немає нічого такого в житті і в нашій свідомості, що не можна було б передати російським словом: звучання музики, шум і тінь садів, неясність сну ".
Відповіді оцінюються учнями (фактичні помилки, виразність, емоційність)
Робиться висновок про роль прислівників у російській мові:
Прислівники збагачують нашу мову, створюють образність, точність, яскравість, "підсвічують" і "живописуют" дієслова.

III.

Створення проблемної ситуації з утрудненням, в основі якої лежить одне єдине протиріччя: між необхідністю виконати завдання і неможливістю це зробити, оскільки учні не мають відомостей для виконання нового завдання. Використовується мотивуючий прийом "яскравої плями" - інсценізація допомоги домовенка Кузьо.
- Стук у двері.
Вчитель запитує:
- Хто б це міг бути?
Відчиняються двері, заходить Кузя.
- Здрастуйте хлопці, як у вас тепло, затишно, "пахне знаннями"!
Відмінниця Настя вигукує:
- Та це ж домовичок Кузя, який допомагав нам при вивченні тем "Причастя" і "Дієприслівник"!
- Чи є у вас відмінники?
Настя:
- Звичайно є. Я відмінниця!
Кузя:
- У мене до тебе серйозна справа.
Настя посміхнулася:
- У тебе всі справи серйозні, розповідай.
Кузя:
- Розумієш, я тут написав листа до домоуправління. Подивися, як би помилок не було. Все-таки документ, - важливо каже Кузя.
На екрані з'являється заява Кузі.
Заяву.
Заявляю, що як тільки ніч після опівночі, приходить в мій будинок всяка молодь. Ноги всі суцільні брудні від лужь. А ти тут Ходиша, миєш, витіраеш, убіраеш. Загалом, жити мені так несила. Точ-в-точ від втоми впаду навзнак, ніякі лікарі не допоможе. Так, що прошу поставити на мій будинок домовенофон, а то я хоч і добре, але піду звідси ін.
Домовик Кузьма.
Настя:
- Ти звідки про домофон дізнався?
Кузя:
- Це мені домовик з дванадцятої школи розповів.
Ну, так як, помилок багато?
- Предостатньо! - Сказала Настя суворо. - Чому тебе тільки в школі вчили? Давай розбиратися. Дивись: ніч і молодь - це іменники 3 відміни, їх пишемо з м'яким знаком.
- Ага, зрозумів. Лікар і калюжа - теж іменники, значить, я правильно написав.
- А от і неправильно, - обурилася відмінниця. - Ці іменники не 3 відміни, вони пишуться без м'якого знака на кінці.
- Це легко запам'ятати, так любила говорити одна моя знайома столітня мара.
- Тепер залишилося розібратися з дієсловами. Запам'ятай, Кузя, дієслова з шиплячої на кінці пишуться з м'яким знаком, наприклад: ходиш, миєш, прибираєш, витираєш.
Учні в цей час розподіляють слова, в яких Настя виявила помилок, у відповідні графи таблиці і роблять виправлення кольоровим фломастером в тексті заяви, яка знаходиться у кожного на парті.

IV. Повторення

Частина мови	Ь пишеться	И не пишеться
Іменник
Прикметник
Дієслово
Прислівник

Учнями робиться висновок про вживання м'якого знака після шиплячих в іменниках, прикметниках, дієсловах.

V. На екрані висвітлюється тема уроку.

"М'ЯКИЙ ЗНАК НА КІНЦІ Прислівник після шиплячих"
Новий матеріал вивчається за програмою КМ "Російська мова 7 клас" (урок 24)
У російській мові існує не так багато прислівників, що закінчуються на шиплячу. Щоб запам'ятати, як вони пишуться, треба вивчити будь-яке з двох правил за вашим вибором.
Правило перше: на кінці прислівників після шиплячих пишеться м'який знак, крім трьох винятків: УЖ, ЗАМІЖ, невтерпеж.
Правило друге: на кінці прислівників м'який знак після букв Ш і Ч пишеться, а після букви Ж не пишеться, крім одного слова-винятки навстіж.
Припустимо, нам треба вирішити, потрібен чи не потрібен м'який знак на кінці слова ПРОЧ_.
Міркуючи по першому правилу, ми повинні лише перевірити, чи немає нашого слова серед виключень, і якщо ні - поставити м'який знак. Слово ГЕТЬ - не виняток, отже, пишеться з м'яким знаком.
Зразок міркування з першим правилом
Міркуючи по другому правилом, ми повинні подивитися, яка шипляча на кінці. Якщо це буква Ш або Ч, то м'який знак потрібен, якщо це літера Ж (крім слова навстіж), то не потрібен. У нашому слові на кінці буква Ч, значить, слово ГЕТЬ пишеться з м'яким знаком.
Зразок міркування з другого правила
Обидва правила приведуть до одного й того ж результату. Ми радимо вам вибрати те правило, що використано в вашому шкільному підручнику.
Робота з підручником - читається матеріал параграфа 44, дається 2 хвилини для заучування напам'ять, організується парна робота з перевірки нового матеріалу
Правило перевіряється у двох учнів, відповіді оцінюють самі учні.
Слово вчителя:
- Правило про правопис м'якого знака на кінці прислівників займає особливе місце в системі нашої орфографії.
По-перше, тому, що після шиплячих на кінці прислівників м'який знак пишеться традиційно, не маючи підтримки у фактах сучасної мови.
По-друге, тому, що розглянуте правило охоплює всього кілька слів, які неважко перерахувати (на дошці магнітами прикріпляються слова на картках)
Навзнак
Навстіж
Навідліг
Нальоту
Часто-
Дані слова завжди є типовими прислівниками, що пояснюють дієслова і відповідають на питання ЯК?.
Прислівник несила наближається до категорії стану і є частиною сталого сполучення - йому стало несила - отже, окремо на запитання не відповідає. Слово ГЕТЬ часто вживається не в якості прислівники, а в ролі прийменникового поєднання, що вимагає разом з прийменником ВІД родового відмінка. Що стосується слова ЛИШЕ, то воно взагалі не буває ніколи наріччям, а лише союзом або часткою.
Робота з тлумачним словником за значенням прислівників (можна використовувати електронний словник енциклопедії КМ)
Вчитель:
Правила написання м'якого знака на кінці прислівників після шиплячих досить прості і дуже швидко запам'ятовуються, якщо використовувати.
1. считалочку:
Навзнак, Навстіж, Суцільно, несила,
Нальоту, з розмаху, Лише та Геть.
(Лічилки повторюється вголос разом з дітьми)
2. Алгоритм міркування щодо застосування правила:
а) визначити, яка це частина мови
б) якщо прислівник, знайти шиплячу і подивитися, чи входить до складу винятків
в) якщо немає, пиши м'який знак.

VI.

Вчитель:
- Для автоматичного застосування правила на листі потрібно потренуватися.
Виконання тестових завдань у додатку КМ "Російська мова 7 клас" - 2-3 учнями:
1. Яка частина мови в правилі написання м'якого знака після шиплячих має виключення?
1. Дієслово
2. Іменник
3. Прислівник
4. Прикметник
2. Які приголосні російської мови називаються шиплячими?
1. Ш, Щ, Ж, Ч
2. Щ, Ш, Ф, Ц
3. Ч, Ф, Х, Ж
4. Ш, Щ, Ц, Ч
3. Чому в дієслові шипляча і м'який знак можуть виявитися не на кінці слова?
1. Через приєднання постфіксів
2. Через те, що дієслова частіше виступають в ролі присудка
3. Через те, що у дієслів два словотворчі основи
4. Через те, що дієслова змінюються за часами
4. Скільки в російській мові частин мови, в яких на кінці слова можлива шипляча?
1. 8
2. 4
3. 6
4. 5
5. Вкажіть рядки, в яких всі слова пишуться з м'яким знаком.
1. Береч_, ноч_, суцільні
2. Відіш_ся, навзніч_, мис
3. Колюч_, замуж_, конвалія
4. Свеж_, доч_, стріч
Іншим учням пропонується виконати тест для закріплення матеріалу заздалегідь підготовлений вчителем
М'який знак після шиплячих на кінці прислівників.
Обведіть номери правильних відповідей
1. М'який знак після шиплячих пишеться на кінці:
1) іменників чоловічого роду 2склоненія;
2) дієслів у формі
3) прислівників
2. Правильно визначені умови вибору орфограми в слові:
1) про чь (прислівник)
2) насті жь (наріччя, виняток)
3) Стьоре чь (невизначена форма дієслова)
3. М'який знак пишеться в слові:
1) невтерпеж ..;
2) навзнак ..;
3) суцільні ..;
4. М'який знак не пишеться в слові:
1) Настич ..;
2) гарячий ..;
3) заміж ..;
4) з розмаху ..;
5) ніж ..;
5. М'який знак пишеться в слові:
1) точ .. ний
2) точ.-в-точ ..
3) берегти .. ся
4) ніч ..
5) Нальоту ..
6. Допущена орфографічна помилка у реченні:
1) Виявилося, що Варенька не проти була заміж. (Чехов)
2) Як роздавлений, горілиць лежав він. (Тургенєв)
3) З грамотою вскач, без грамоти хоч плач.
Висновки:
1. М'який знак на кінці слів після шиплячих пишеться в іменниках третьої відміни, дієсловах, прислівниках (крім - вже, заміж, невтерпеж)
2. М'який знак не пишеться в коротких прикметників та іменників першого і другої відміни
А ще ми допомогли домовенка Кузьо виправити помилки в заяві. Давайте завершимо правку заяви Кузі. На екрані з'являється заява, в якому відмінниця Настя виправляє помилки у прислівниках. Учні роблять цю роботу в заявах, що лежать на партах.
Кузя:
-Велике спасибі, хлопці. Тепер можна відправити заяву поштою. Так солідніше буде.

VII.

Домашнє завдання: параграф 44, написати міні-твір про Вінні-Пуха (творцю якого, Алану Олександру Мілну - англійському письменникові, завтра, 18 січня, виповнюється 125 років з дня народження.). Використовувати вивчені прислівники
ВИКЛАД-КІНОСЦЕНАРІЙ до художнього тексту
Урок російської мови побудований на груповій роботі учнів, що дозволяє встановити зворотний зв'язок безпосередньо на уроці, продемонструвати вміння та здібності дітей. Групова робота передбачає співпрацю, коли сильні учні допомагають оволодіти матеріалом слабким. Навички даної роботи стануть у нагоді при вивченні драматичних творів на уроках літератури.
7-й клас
Мети.
1. Знайомство з новим видом роботи з текстом.
2. Розвиток мови.
3. Розвиток уміння складати діалоги, оформляти кіносценарій, користуватися професійною лексикою.
4. Розвиток творчих здібностей.

5. Виховання культури мовлення.
6. Виховання дбайливого, шанобливого ставлення до живого.
7. Виховання культури роботи в групах.
Оформлення.
1. Виставка книг І.С. Соколова-Микитова.
2. Репродукція картини із зображенням мисливця.
3. Підручники "Російська мова" до навчального комплексу В.В. Бабайцевой.
4. Музика А. Вівальді з циклу "Пори року" "Зима".
Робота з дітьми проводиться таким чином: весь клас ділиться на три групи (1. Портретист-костюмери. 2. Декоратори. 3. Звукооператори.).
Хід уроку.
1. Повідомлення теми і цілей уроку.
2. Вступне слово про письменника І.С. Соколове-Микитиному.
3.Слово вчителя. Уявіть собі сонячний зимовий день (звучить музика А. Вівальді).
Учитель читає текст вправи 355 (підручник "Російська мова").
Завдання: визначити основну думку тексту ("Той, хто з біди виручить, назавжди залишиться другом"). Націлювання: ці слова обов'язково повинні прозвучати в сценарії.
Визначаємо коло дійових осіб: мисливець, Коля, хлопчики (дати хлопчикам імена).
Слово вчителя. Отже, ми зіткнулися з термінами "сценарій", "діючі особи". Нам знадобляться ще професійні слова (прослуховування індивідуального домашнього завдання, учні повинні приготувати заздалегідь значення слів).
Словникові слова: загальний план, задній план, передній план, крупний план, діалог, монолог, полілог, сценарій, дійова особа, декорації, шумовий фон, репліка, ремарка.
4. Слово вчителя. Починаємо роботу над сценарієм. Зараз ви отримаєте завдання по групах. Напишіть свої варіанти, можете радитися один з одним, допомагати один одному.
Картка 1 (Для портретистів-костюмерів)
Опишіть портрети і одяг дійових осіб. Зверніть увагу на репродукцію картини, де зображений мисливець. Як він одягнений? Як ми зрозуміємо, що це мисливець? Що несе з собою? Вік? Як можуть бути одягнені сільські хлопчики? Не забувайте, що вони йдуть зі школи.
Картка 2 (для декораторів)
Описати, де відбувається дія, використовуйте професійні слова. Не забувайте, де зустрілися діти з мисливцем, де після побачили ворону.
ОПОРНІ СЛОВА
На задньому плані ...
На передньому плані ...
Крупним планом ...
Вдалині видніється ...
Картка 3 (для звукооператорів)
Опишіть, які звуки ми чуємо:
Коли закінчується урок.
У селі.
На сільській дорозі.
Коли летить зграя ворон.
Яку музику можна використовувати (сумну, повільну, веселу, спокійну) і де (в кінці; у сцені, де годують ворону, де діти біжать зі школи)?
Через деякий час учні озвучують отримані фрагменти сценарію по одному - два від групи.
5. Підготовка до написання діалогів.
Розминка (перевірка домашнього завдання). Кожній групі по одному учневі по черзі на дошці написати опорні слова для подальшої роботи. Наступні варіанти завдань:
1. Синоніми до дієслова "сказав".
2. Охарактеризувати, як люди говорять (прислівники, дієприслівники, дієприслівникові обороти).
3. Описати, як люди ходять (прислівники, дієприслівники, дієприслівникові обороти).
Перевірка правильного написання всіх слів на дошці.
6. Написання діалогів до сценарію.
На основі якого основного компонента пишуть сценарії? (Діалог, полілог) Як ми оформлюємо діалоги в сценарії? Репліки, ремарки. Дослідницька робота з текстом. У тексті діалогів немає, але ми їх можемо придумати. Де за змістом можна вставити діалоги? Прочитайте ще раз тексту й уважно подумайте, де можна вставити діалоги.
1. "Мисливець прислухався до веселих розмов хлопців".
2. "Хлопці обступили хлопчика і стали годувати ворону".
3. "Підійшовши, я став розпитувати".
Всі учні складають діалоги по групах. Звернути увагу дітей на те, що розповідь в оповіданні ведеться від першої особи, в сценарії - від третього, потрібно простежувати вживання займенників і дієслівних форм.
Картка 4 (для портретистів-костюмерів)
Про що діти можуть розмовляти по дорозі зі школи? Виберіть тему:
· Про селі.
· Про літо (час дії - зима).
· Про зимових забавах.
· Плани на день.
· Про вороні (бажану тему).
Картка 5 (для декораторів)
Як хлопці розмовляють з вороною? Може, вони її ласкаво називають, хвалять; дивуються, що вона не забуває Колю, не забудьте, що ворона і Коля - друзі. Також врахуйте, що говорять всі четверо.
Картка 6 (для звукооператорів)
Врахуйте, що мова хлопчиків проста, складних речень майже немає. Розповідь Колі можна скоротити. Розповідати може не тільки він, але і його друзі. Врахуйте, що непряму мову дослівно передавати не можна, тільки суть і сенс Коліном розповіді. Кажуть всі дійові особи.
Через деякий час учні озвучують отримані фрагменти сценарію по одному - два від групи.
7. Підсумок уроку. Ви всі дуже добре попрацювали. Що ви дізналися нового на уроці? Що вам особливо сподобалося і запам'яталося? Що вам може знадобитися в майбутньому?
8. Домашнє завдання. Написати кіносценарій, користуючись тим матеріалом, над яким працювали на уроці.
Урок розроблений на основі методичного посібника Є.І. Нікітіної "Уроки розвитку мовлення, 7 клас".
УРОК-ЛАБІРИНТ З РОСІЙСЬКОЇ МОВИ
[3; с.35]
Схеми побудови такого типу уроків дозволяє активізувати пізнавальну діяльність учнів на різних етапах уроку; план-конспект уроку-лабіринту.
Запропонована схема побудови уроку або її окремі елементи можуть бути використані вчителями при проведенні уроків узагальнюючого повторення, закріплення вивченого матеріалу, його систематизації.
Вчителі-практики у своїй повсякденній діяльності спираються не тільки на досягнення передових педагогічних технологій, праці вчених, вчителів-новаторів, але і на багаторічний особистий досвід викладання предмета, який містить багато "родзинок", методичних знахідок, які допомагають активізувати пізнавальну діяльність, розвивати творчі здібності учнів.
Поставивши перед собою питання не тільки чому і як навчати, але і як вчити результативно. Необхідна діагностика особистості учня. Виявити тип сприйняття, використовуючи психологічні тести; будувати діаграму виявлення пріоритетних особистісних якостей учнів; вибудовую діаграму, що відображає ставлення до предмета.
На уроках необхідно створювати умови психологічного комфорту, коли кожен учень, незалежно від рівня загальнонавчальних підготовки, перетворюється з об'єкта навчання мови в повноправний суб'єкт педагогічного процесу, пов'язаного з активізацією оволодіння знаннями, вміннями, способами навчальної діяльності.
Як показує досвід, нетрадиційний урок активізує діяльність учнів, підвищує ефективність навчання, передбачає творчий підхід до вирішення будь-якої проблеми, яка виникає на уроці.
Найчастіше нетрадиційний урок - це урок узагальнення та систематизації знань.
Безліч типів нетрадиційних уроків досить докладно описані в численних методичних посібниках, тому недоцільно переповідати всім відоме.
Запропонована схема побудови уроку або її окремі елементи може бути використана вчителями при проведенні уроків узагальнюючого повторення, закріплення вивченого матеріалу, його систематизації.
1. Підготовчий етап
Підготовка до такого уроку проводиться заздалегідь (за 1-2 тижні). Клас ділиться на групи. Є цікава психологічна гра, яка допомагає ефективно розділити клас на групи. Викликати до дошки двох учнів (за бажанням), запропонувати кожному з них викликати до себе ще по одному. Кожен наступний вибирає ще одного і так до кінця. Учні активні, задоволені: вони самі сформували групу. Отже, групи сформовані. Кожна група обирає капітана (командира, лідера). Групам дається домашнє завдання, розвиваюче творчу уяву учнів, їх мислення, стимулює пізнавальну активність.
При завершенні вивчення теми "Причастя" назви команд - "віддієслівний прикметник", "Причетний оборот".
Девізи: "Ми до причастя причетні, знаємо як його схиляти.
На уроці ми бажаємо отримати оцінку п'ять ".
І робота "закипіла". Ніхто не залишається осторонь, маса пропозицій проектів перестановки меблів.
Літеру називає вчитель або вибирає група "Одного разу однокласники обмірковували відповіді ..." Навперебій пропонуються варіанти уявлень, ніхто не залишається осторонь.

Яких тільки проектів не було представлено. Це і "Ліс займенників", і "Зоопарк", "Хто в теремочке живе?", "Чудо-дерево".
2. Організаційний момент
Мотивація навчальної діяльності. На початку діє мотив "перемогти команду суперника", але так як перемогу приносять знання, то включається інший мотив - вивчити глибше ту чи іншу тему.
3. Формулювання цілей уроку
Урок допоможе систематизувати та узагальнити вивчений матеріал, підготуватися до диктанту, контрольної роботи, навчить працювати спільно з великою часткою самостійності.
Учні, вже на початку уроку націлені на аналіз конкретного мовного матеріалу, в кінці уроку вільно і свідомо сформулюють висновки, аргументуючи їх.
4. Основна частина
1. Представлення команд.
2. Розминка "Ти мені, я - тобі".
3. "Правила вчимо і знаємо, на практиці застосовуємо".
Групи отримують пакети теоретичних і практичних завдань, а також картки з написами: "Все-все" (тобто кожен член групи розповідає весь теоретичний матеріал), "Один за всіх" (тобто один учасник групи відповідає весь матеріал) , "Вибір вчителя" (тобто вчитель обирає того, хто буде розповідати теоретичний матеріал), "Довіра" (тобто передбачається, що всі члени групи знають теорію по темі).
5. Домашнє завдання
Учні отримують творче домашнє завдання типу:
- Що мені дало вивчення теми ... що я дізнався нового цікавого?
- Як я можу отримані знання застосувати в повсякденному житті? і т. д.
6. Підведення підсумків уроку
План уроку "Іменник" (урок-лабіринт)
Підготовка кабінету:
1. Парти розставлені таким чином, що вони є "лабіринт", але не утруднюють спілкування в групі.

	___________ - - - - - 1 гр.
____________ - - - - - - 2 гр.
	_____________ - - - - - - - 3 гр.
_____________ - - - - - - - 4гр.

2. Змінні стенди:
а)
б) "Лабіринт" з прикріпленими на ньому перешкодами-завданнями по темі

в)
г)
д) Обобщаюшая таблиця "Іменник"
е) Тренажери (груповий, індивідуальні)
ж) перфокарти
з) Тема: Ім'я іменник (узагальнення)
знати:
вміти:
е) Термінологічний "лабіринт"
1. Інструктаж (3 хвилини).
Щоб узагальнити і систематизувати знання з теми "Іменник", ми відправимося в лабіринт.
- А що це таке? (Звертаємося до стенда зі словникової статті). Давньогрецького героя Тезею вибратися з лабіринту допомогла нитку, яку йому дала Аріадна. З давніх часів вираз "нитка Аріадни" означає - справжня нитка Аріадни. Нашої дороговказною ниткою для проходження лабіринту будуть знання, вміння та практичні навички.
Тому девізом нашого уроку будуть слова прислів'я; Світ висвітлюється сонцем. А людина - знанням!
На виході з лабіринту нас очікують "5" і "4" к. А вища нагорода за знання, вміння і навички.
Кожен теоретичний питання передбачає виконання практичного завдання. Будьте уважні!
Отже, ми повинні знати теоретичний матеріал по темі, застосовувати отримані знання на практиці, показавши вищий щабель вміння узагальнювати і систематизувати факти мови при індивідуальному морфологічному розборі.
Щасливої ​​дороги!
2. Біля входу в лабіринт Перешкода № 1 "Знаю орфограми"
Теоретична частина: кожен учень отримує картку з назвою вивченою орфограми, відповідають по ланцюжку, наводять приклади.
Практична частина: графічний диктант.

Перешкода № 2 "Знайди помилку"
Звертаю увагу учнів на те, що у визначенні імені іменника допущена помилка.
Завдання групи не тільки знайти помилку, але і пояснити її.
1 група: "Ім'я іменник-самостійна частина мови, яка позначає предмет. Імена іменники бувають чоловічого, жіночого або середнього роду і змінюються за відмінками і числах. У пропозиції іменники найчастіше бувають такими, що підлягають і доповненнями ".
2 група: "Ім'я іменник - самостійна частина мови, яка позначає предмет. Ім'я іменник відповідає на питання хто? що?, відноситься до чоловічого, жіночого або середнього роду і змінюється за особам та числах. У пропозиції найчастіше буває підлягає чи доповненням ".
Перешкода № 3 "Хто більше?" (1мін.)
Перевіримо вашу ерудицію (звертаємося до словникової статті-ерудит)
Завдання: Написати за одну хвилину якомога більше імен іменників власних до даного загальним. Хто напише більше, той і отримає звання "Ерудит".
1,2,3,4 групи-місто ... (Барнаул, Алейськ, Бійськ, Заринськ, Змеіногороск...)
Перешкода № 4 "Не помилися"
Завдання 1-3 групи називають імена іменники одухотворені, 2-4 - неживі (по ланцюжку, без заминки)
Перешкода № 5 "Третій зайвий"
Завдання: Повторимо рід імен іменників.
1 група - зима, сніжинка, хмарка
2 група - хлопчик, юнак, плакса
3 група - скнара, ненажера, дівчинка
4 група - поле, город, відро

Перешкода № 6 "Рід, число і відмінки міцно в пам'яті тримай"
Завдання: Працюємо по узагальнюючої таблиці. Доведіть, що слова синява і синій позначають колір, є різними частинами мови.
По-перше, ...
По-друге, ...
По-третє,.
Працюємо по перфокарт ("ключ" накладається на робочі перфокарти, проколюється (х), оцінюється)

№ п / п Е І 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 + 10 +

№ п \ п Е І 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 + 10 +

Перешкода № 7 "Деформований текст"
Ім'я іменник - с. ч. Р.
1. Позначає предмет
отвечаетна? хто? що? Н. ф .- И.п.
1. Пос 2.Постійне ознаки: власне / загальне
2. ООД одухотворені / неживі
рід: М.Р; ж. р. ; Ср.р; загальний
типи відмінювання: 1 скл.2 скл.3 скл.
Разноскл.сущ; нескл.сущ.
123
Р. П і______________________
Д. П. е_____________________і
П. П. е________е_________і
Непостійні ознаки: падежчісло
3. Синтаксична роль
Звертаємося до словникової статті - деформація.
Завдання: відновити деформований текст. Визначити синтаксичну роль іменників.

Перешкода № 8 "Термінологічний лабіринт"
Завдання: вибрати всі ознаки, що відрізняють іменник від дієслова і прикметника
Після виконання завдання представники кожної групи (перші правильно виконали завдання) отримують звання "Знавець російської мови" (допомагають у перевірці робіт на індивідуальних картках).
Перешкода № 9 Морфологічний розбір іменника (індивідуальні тренажери)
Підіб'ємо підсумки: зібравши, систематизувавши знання про ім'я іменник
Ми вийшли з лабіринту. Дороговказом були наші знання, вміння та практичні навички, вони висвітлювали наш шлях. Виставляємо оцінки і бачимо: "За праці і честь"

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ:
1. Львів М. Р. Словник-довідник з методики викладання російської мови: Посібник для студентів. - М., 1999;
2. Журнал «Російська мова в школі»
3. Фестиваль педагогічних ідей «Відкритий урок» 2006/2007 / / кер.-ль Островський С.Л. -М., 2007.