Новоутворення старшого шкільного віку

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

НОВОУТВОРЕННЯ СТАРШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ

Старший шкільний вік, тобто приблизно від 15 - 16 до 18-19 років, відноситься до ранньої юності. Існує безліч теорій юності. Біологічні теорії розглядає юність, перш за все як певний етап еволюції організму, вважаючи, що саме біологічні процеси росту детермінують всі інші.

Психологічні теорії фіксують увагу на закономірності психічної еволюції, характерних рисах весняного світу і самосвідомість. Психоаналітичні теорії виділяє в юності певний етап психо-сексуального розвитку.

Зазначені теорії розглядають юність, перш за все з точки зору внутрішнього процесу розвитку людини як індивіда або як особистості. Соціологічні теорії юності розглядає її, перш за все як певний етап соціалізації як перехід від залежного дитинства до самостійної, відповідальної діяльності дорослого.

У юності формується світогляд як система поглядів на природу і суспільство, як філософське осмислення життя. Як вказує Л.І. Божович, в цьому віці у школярів вже є система власних завдання вимог як моральний зразок, що стає побудником поведінки і організатором всіх потреб і прагнень. З початком самостійної суспільно-трудової діяльності будується власний статус людини, послідовно пов'язаний зі статусом сім'ї, з якої він вийшов. З формуванням певного світогляду, з зростанням самосвідомості, придбанням соціального досвіду розвивається особистість старшокласника. Л.І. Божович визначає поняття особистості наступним чином: «Особистість-цілісна психологічна структура, яка виникає в процесі життя людини і виконує певну функцію в його взаєминах з навколишнім середовищем».

Соціальна ситуація розвитку

Старший школяр стоїть на порозі вступу в самостійне життя. Це створює нову соціальну ситуацію розвитку. Завдання самовизначення, вибору свого життєвого шляху встає перед старшим школярем як завдання першорядної важливості. Школярі старших класів звернені в майбутнє. Це нова соціальна позиція змінює для них і значимість навчання, його завдань і змісту. Старші школярі оцінюють навчальний процес з точки зору того, що він дає для їх майбутнього. Вони починають інакше, ніж підлітки, дивитися на школу. Якщо підлітки дивляться в майбутнє з позиції сьогодення, то старші школярі на даний дивляться з позиції майбутнього.

У центрі психологічного розвитку старшого школяра коштує професійне самовизначення.

Принципова відмінність позиції старшого школяра в тому, що він пішов у майбутнє і все справжнє виступає для нього у світлі основної спрямованості його особистості. Вибір подальшого життєвого шляху, самовизначення, стає тим емоційним центром життєвої ситуації, навколо якого починають обертатися і вся діяльність, всі інтереси (Л. І. Божович).

Змінюється ставлення до школи - воно стає більш прагматичним. Незважаючи на зберігається прихильність до своєї школи, старшокласники готові навіть змінити її, якщо в іншій школі будуть найкращі умови підготуватися до майбутньої професійної діяльності.

Стає актуальним пошук супутника життя і однодумців, зростає потреба у співпраці з людьми, зміцнюються зв'язки зі своєю соціальною групою, з'являється почуття інтимності з певними людьми. Період юності характеризується наявністю кризи, суть якого у розриві, розбіжності освітньої системи і системи дорослішання.

Рання юність - це встановлення психологічної незалежності в усіх сферах: у моральних судженнях, політичних поглядах, вчинках.

своїх почуттів і інтимних відносин, пошук сенсу і способу життя, переживання самотності, вибір професії - ось коло найбільш значущих в цьому віці проблем.

Юнацький вік у порівнянні з підлітковим характеризується підвищенням рівня самоконтролю та саморегуляції. Тим не менш, в цей період маленькій людині ще властива мінливість настрою з переходами від нестримного веселощів до смутку і поєднання низки полярних якостей, які виступають поперемінно.

З'являється особлива чутливість до оцінки іншими своєї зовнішності, здібностей, умінь і поряд з цим надмірна критичність в відношенні до оточуючих: ранимість уживається з вражаючою черствістю, хвороблива соромливість - з розбещеністю, бажання бути визнаним і оціненим іншими - з підкресленою незалежністю, боротьба з авторитетами - з обожнюванням випадкових кумирів, чуттєве фантазування - з сухим мудруванням (А. Є. Лічко).

Провідна діяльність

Провідна діяльність у юнацькому віці - пізнавальна.

У старшому шкільному віці зв'язок між пізнавальними і навчальними інтересами стає постійною і міцною. Виявляється велика вибірковість до навчальних предметів і одночасно - інтерес до вирішення найбільш загальних пізнавальних проблем і до з'ясування їх світоглядної і моральної цінності.

Змінюється відношення і до позначки. Відмітка як основний спонукає мотив навчання, що має вирішальне значення аж до підліткового віку, тепер втрачає свою спонукальну силу - старший школяр перестає вчитися "за оцінку", йому важливі самі по собі знання, в значній мірі забезпечують майбутнє. Виникає потреба розібратися в собі і навколишньому, знайти сенс того, що відбувається і власного існування. Тому учні цього віку рідко слухають вчителя байдуже. Вони або взагалі перестають слухати, якщо не цікаво, або слухають емоційно, напружено. Таким чином, у старших класах мислення учнів набуває особистісний емоційний характер. Не випадково в цьому віці підвищується інтерес до художньої та філософської літератури. Особистісний характер мислення старшого школяра пов'язаний з тим, що в цей період формується узагальнення уявлення про самого себе, розуміння і переживання свого "Я", своєї індивідуальності, своєї особистості. У 16 років вже визначається свій власний (далекий від ідеалу, але реально діючий) стиль навчальної роботи. Тому вчителеві не слід суворо регламентувати процес навчання, навпаки - доцільно надасть велику самостійність. Формування навчальних умінь і навичок має бути орієнтована на особистість учня.

Навчальна діяльність старшокласників визначаєте складним комплексом мотивів:

  • мотиви широкого суспільного плану (завоювати собі місце в житті, отримати схвалення оточуючих, підготуватися до майбутньої професії);

  • мотиви, що йдуть від самої навчальної діяльності (інтерес до знань, задоволення від зробленої роботи інтелектуальної праці);

  • мотиви, прямо не пов'язані з навчанням, але мають до нього певне відношення (нагорода, покарання, конкуруючі потреби й бажання);

  • мотиви негативного порядку (стомлення, нудьга, труднощі матеріалу, відсутність комфорту у відносинах з учителем чи учнями).

У старших класах відносини між вчителями та учнями позитивні і продуктивні тоді, коли вони будуються на основі поваги один до одного. У взаємовідносинах з учителем цінується адекватність і дотримання рольових позицій: панібратство, так само як і авторитарність, неприйнятно, старшокласники шукають у вчителя старшого друга та наставника.

Широта інтелектуальних інтересів часто поєднується з розкиданістю, відсутністю системи і методу. Багато юнаків схильні перебільшувати рівень своїх знань. Розвиток абстрактно-логічного мислення знаменує появу тільки нового інтелектуального якості і відповідної потреби в пізнанні. Хлопці готові годинами сперечатися про абстрактних предметах, про які вони нічого не знають.

Центральні новоутворення

Центральними психологічними новоутвореннями юнацького віку є професійне самовизначення і світогляд.

Вибір професії - це не тільки вибір тієї чи іншої професійної діяльності, а й вибір життєвого шляху в цілому, пошук певного місця в суспільстві, остаточне включення себе в життя соціального цілого (Л. С. Виготський). У старших класах існує тісний взаємозв'язок професійних намірів школярів та їх міжособистісних взаємин: переформовуються підгрупи серед учнів класу за принципом однакової або сходнею майбутньої професії (Психологія особистості, що розвивається / За редакцією А. В. Петровського, М., 1987).

Під впливом потреби самовизначення і на основі виникли в підлітковому віці психологічних особливостей дівчина і юнак починають осмислювати в загальних моральних категоріях і свій досвід і досвід оточуючих, виробляти свої власні погляди мораль. Вони стають більш вільними від імперативності як зовнішніх впливів, так і власних не посередніх внутрішніх спонукань, і діють відповідно до свідомо поставленими цілями і свідомо прийнятими рішеннями. З людини, підлеглого обставинам, вони поступово перетворюються на керівника цих обставин, людини, який часто сам створює середовище і активно її перетворює.

Рання юність - це період формування життєвих планів.

З мрії та ідеалу, як свідомо недосяжного зразка поступово вимальовується більш-менш реалістичний, орієнтований на дійсність план діяльності

Система взаємин

Центральний психологічний процес в юнацькому самосвідомості - формування особистої ідентичності, почуття індивідуальної самототожності, наступності та єдності (Е. Еріксон).

Взаємини з однолітками

У ранній юності людині властива потреба в спілкуванні:

  • інтенсивне фізичний і розумовий розвиток призводить до розширення інтересу до світу та діяльності;

  • зростає необхідність у новому досвіді, пізнанні і в захищеності: комфортне спілкування з людьми, потреба у прийнятті та визнання.

Спілкування в життя старших школярів займає не тільки величезне місце, але і представляє для них самостійну цінність. Час на спілкування збільшується - 3-4 години в будні, 7-9 годин у вихідні і святкові дні. Розширюється географія і соціальний простір: серед найближчих друзів старшокласників учні з інших шкіл, студенти, військовослужбовці, працюючі люди.

З'являється феномен, що отримав у психології назву "очікування спілкування", що виражається в самому пошуку його, у постійній готовності до контактів. При цьому існує висока вибірковість у дружніх уподобаннях і максимальна вимогливість у діаді.

Однак при яскраво вираженому прагненні до спілкування з іншою людиною головна потреба, яка задовольняється тут, - поділитися власними переживаннями. Інтерес до переживань іншого невеликий. Звідси - взаємна напруженість у відносинах, незадоволеність ними. Спілкування з однолітками має надзвичайно важливе значення для розвитку особистості в цьому віці ще й з наступних причин.

По-перше, спілкування з однолітками - це специфічний канал інформації, по якому приходить відповідне знання, не поставляється батьками. Зокрема - з питань статі, відсутність якої може затримати психо-сексуальний розвиток і додати йому нездоровий характер.

По-друге, Це специфічний вид міжособистісних відносин, де спільна діяльність (гра, комунікація, праця) виробляє необхідні навички соціальної взаємодії. Тут навчаються відстоювати свої права, усвідомлювати обов'язки, співвідносити особисті інтереси з суспільними. Поза суспільством однолітків, де відносини принципово будуються "на рівних" і статус треба заслужити, людині не вдається виробити певних "дорослих" якостей.

По-третє, це специфічний вид емоційного контакту, який дає відчуття благополуччя і стійкості, солідарності і взаємодопомоги і тому полегшує процес формування особистісної суверенності соціально-психологічної адаптації до світу дорослих (І. С. Кон).

Спілкування з однолітками задовольняє не тільки потреба в афіліації (потреби в приналежності спільності, включеності в групу), а й потреба відокремленні. Формується феномен недоторканності свого особистого простору, що виражається в прагненні "усамітнитися, помріяти, побродити по місту, а потім повернутися до хлопців". У цілому, спілкування юнаків дівчат доброзичливо і вибірково, багатьом з н властива висока конформність в силу того, що незміцнілу "Я" потребує сильного "Ми".

Поряд з розвитком приятельських відносин з однолітками в цьому віці особливу цінність набуваємо поняття дружби. Однією з головних функцій юнацької дружби є підтримка самоповаги особистості. Більш того, дружба виступає як своєрідна форма психотерапії, емоційна підтримка, в результаті якої зміцнюються життєві позиції. Типовим проявом дружній психотерапії є телефонні розмови. Кожен з батьків може підтвердити, якщо буде уважний, як змінюється настрій дочки від розмови "ні про що". Цей пуста розмова психологічно важливіше будь-змістовної бесіди в даному віці.

Взаємини з дорослими

Складно складаються відносини з дорослими. Старшокласники вважають важливим для себе спілкування з дорослими, з батьками.

Серед тем, які бажані в спілкуванні з ними:

  • вибір майбутньої професії;

  • взаємини з оточуючими;

  • навчальні справи;

  • питання моралі;

  • про себе і своє минуле, сьогодення і майбутнє (різні аспекти самовизначення).

Проте є одна поправка - спілкування з дорослим цінується тільки в тому випадку, якщо воно має довірчу форму. Реальність така: спілкування з однолітками має довірчий характер у 88% випадків, з батьками - в 29%, переважно з матерями.

Відсутність довірчих відносин з дорослим, в тому числі з учителем, у цьому віці - одна з головних причин тривожності, яку відчувають старші школярі. Для них нестерпно втручання в особисті справи ззовні, тим більш - примус, проте за тактовну допомогу вони будуть вдячні.

Відомо три типи ситуацій, які є джерелами тривожності в даному віці:

1) ситуації, пов'язані зі школою, спілкуванням з вчителями;

2) ситуації, актуализирующие уявлення про себе;

3) ситуації спілкування.

Дослідження показують, що існує залежність особистісної тривожності від віку: до 10-11-му класу рівень тривожності зростає. Крім того, виявлено пряму залежність між стилем батьківського виховання і рівнем тривожності. Так, найбільш стресогенним стилями батьківського виховання є:

  • відсутність позитивного інтересу з боку матері;

  • директивність матері при нав'язуванні дитині почуття провини;

  • ворожість батька;

  • непослідовність у вихованні.

Таким чином, при яскраво вираженому прагненні до незалежності зберігається глибинний зв'язок з батьками і потреба у психологічній підтримці з їхнього боку.

Є робота з батьками за наступними напрямками:

1) формування у батьків ставлення до дитини як до особистості, яка має сильні сторони і всі необхідні можливості для гідного життя;

2) підвищення в очах батьків цінності спілкування зі своїми дітьми, здійснення зацікавленості у взаємодії;

3) формування системи навиків, які забезпечують партнерська взаємодія з дітьми.

Настільки ж актуальна і робота зі школярами з проблем їх взаємовідносин з батьками та формуванню навичок конструктивного спілкування.

Найбільш складними для даного віку є:

  • ситуації, в яких потрібно самому надати підтримку, а також прийняти підтримку і співчуття від інших людей;

  • ситуації, пов'язані з умінням реагувати на зачіпає, провокує поведінку і умінням відповідати на несправедливу критику.

Ставлення до себе

Головне психологічне придбання ранньої юності - виявлення цінності свого внутрішнього світу. Зовнішній світ починає сприйматися через себе.

Розвивається здатність до самоаналізу і потреба систематизувати, узагальнювати свої знання про себе. Юнаки і дівчата прагнуть глибше розібратися у своєму характері, своїх почуттях "діях, вчинках. Вони часто задаються питаннями: "Як дізнатися свій характер?", "Як звільнитися від поганих звичок?", "Чи може людина зі слабким здоров'ям мати сильний характер?", "Який я чоловік?" І т. п. Актуальною стає проблема самовиховання . Вимоги до себе значно зростають і стають більш стійкими.

У юності кожному доводиться неминуче пристосовуватися і до фізіологічних змін. Гормональна перебудова, яка супроводжує статеве дозрівання, призводить до посилення сексуальних переживань. Для більшості юнаків характерний різкий ріст сексуального збудження. У дівчат в цьому плані індивідуальні відмінності досить значні. Одні з них відчувають сексуальні відчуття, подібні за інтенсивністю з тими, що відчувають юнака. В інших ці ​​відчутті, носять більш дифузний характер і тісно пов'язані із задоволенням інших потреб, наприклад у саморусі, підтримки, прихильності, любові. Спостерігається суттєве зростання сексуальних форм поведінки та інтересу до сексуальних питань.

Любов

У юності любов - сильна, але не дуже тривалий емоційне переживання, хоча іноді воно переходить у серйозну, постійну прихильність.

Криза 17 років

Виникає точно на рубежі звичної шкільної і нової дорослого життя. Може зміститися на 15 років. У цей час дитина опиняється на порозі реальної дорослого життя. Більшість 17-річних школярів орієнтуються на продовження освіти, деякі - на пошуки роботи. Через необхідність визначення (вибору професії, вступу до навчальних закладів або пошуку роботи) після закінчення 11 класу емоційне напруження може різко зрости. У нашому суспільстві прийнято, що після закінчення школи людина вже знає, що йому робити далі, тому що суспільство вже чекає в цьому віці професійного самовизначення. Такі очікування можуть дуже напружити нервову систему і психіку юної людини. Це стресовий період, в якому визначається подальша професійна діяльність людини.

Для тих, хто важко переживає кризу 17 років, характерні різні страхи. Відповідальність перед собою і своїми рідними за вибір, реальні досягнення в цей час - вже великий вантаж. До цього додається страх перед новим життям, перед можливістю помилки, перед невдачею при вступі до вузу, а у юнаків - ще й перед армією. Висока тривожність і на цьому тлі виражений страх можуть призвести до виникнення невротичних реакцій, таких, як підвищення температури перед випускними або вступними іспитами, головні болі і т.п. Може початися загострення гастриту, нейродерміту або іншого хронічного захворювання.

Різка зміна способу життя, включення в нові види діяльності, спілкування з новими людьми викликають значну напругу. Нова життєва ситуація потребує адаптації. Допомагають адаптуватися в основному два чинники: підтримка сім'ї і впевненість у собі, почуття компетентності.

Причина: Ціннісно-смислова саморегуляція поведінки. Проблема вибору життєвих цінностей.

Прояви:

1. У молодої людини спостерігається філософська інтоксикація свідомості, він виявляється переможеним у сумніви, роздуми.

2. Він планує своє місце серед людей, свою діяльність, свій спосіб життя.

3. Загострюється потреба до відокремлення, прагнення захистити свій внутрішній світ від вторгнення сторонніх і близьких людей для того, щоб через рефлексію зміцнити почуття особистості, щоб зберегти свою індивідуальність, реалізувати свої претензії на визнання.

4. Вибір професії.

Сенс (новоутворення):

1. Вибір внутрішньої позиції.

2. Оволодіння захисними механізмами, які не тільки дозволяють зовні захищати себе від стороннього втручання, а й зміцнюють внутрішньо.

3. Професійне самовизначення.

Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Реферат
59.5кб. | скачати


Схожі роботи:
Вікові особливості фізичного розвитку дітей середнього і старшого шкільного віку
Специфіка роботи педагога-хореографа з дітьми старшого шкільного віку на уроках сучасного
Особливості нейродинамічних та когнітивних функцій учнів старшого шкільного віку з різним рівнем
Народні казки як засіб виховання культури поведінки дітей старшого шкільного віку
Новоутворення дошкільного віку
Уч ба і праця їх місце в психічному розвитку молодшого школяра новоутворення молодшого шкільного
Навчання та труд їх місце в психічному розвитку молодшого школяра новоутворення молодшого шкільного
Організаційно-методичні основи занять атлетичною гімнастикою з учнями старшого шкільного
Здібності та обдарованість дітей старшого дошкільного віку
© Усі права захищені
написати до нас