Федеральне Агентство з освіти
Державне Освітній заклад
Вищої професійної освіти
Ульяновський педагогічний університет імені І. М. Ульянова
Кафедра Теорії та методики навчання фізики
Реферат
Нетрадиційні форми навчання з використанням сучасних ТАВСО
Студент 4 курсу
Денного відділення
Фізико-математичного факультету
Керівник:
Башаевой
Ульяновськ 2010р.
Зміст
1. Комп'ютер як сучасний ТАВСО
2. Використання комп'ютера в навчально-виховному процесі
3. Комп'ютерні телекомунікації в системі шкільної освіти
4. Приклади телекомунікаційних проектів
5. Дистанційна форма навчання
6. Висновок
Список літератури
Під комп'ютерною грамотністю розуміється вміння знаходити і сприймати інформацію, застосовуючи комп'ютерні технології, створювати об'єкти і встановлювати зв'язки в гіперсередовищі, що включає в себе всі типи і носії інформації; конструювати об'єкти і дії в реальному світі і його моделях за допомогою комп'ютера (Інститут нових технологій освіти) . Вона є елементом інформаційної культури особистості, яка передбачає здатність людини усвідомити і освоїти інформаційну картину світу як систему символів і знаків, прямих і зворотних інформаційних зв'язків і вільно орієнтуватися в інформаційному суспільстві, адаптуватися до нього. Для цього йому необхідно опанувати зводом правил поведінки в такому суспільстві, способами спілкування з системами телекомунікацій, локальними та глобальними інформаційно-обчислювальними мережами. "Уміючи працювати з необхідними в повсякденному житті обчислювальними та інформаційними системами, базами даних і електронними таблицями, персональними комп'ютерами і інформаційними мережами, людина інформаційного суспільства набуває не тільки інструменти діяльності, а й нове бачення світу" (2).
Комп'ютеризація навчання дозволить зменшити розрив між тим, що дає своїм випускникам школа, і вимогами, які до них висуваються сучасним суспільством. Тим більше вже зараз показником високого професіоналізму сучасного вчителя вважається комп'ютерна компетентність, а не просто комп'ютерна грамотність.
Комп'ютер у сфері освіти виступає у різних функціях:
а) як предмет вивчення;
б) як засіб у навчально-виховному процесі;
в) як компонент системи педагогічного управління;
г) як компонент управління освітніми установами;
д) як засіб науково-педагогічної діяльності.
У зв'язку з настільки різноманітними функціями комп'ютера та інформаційних технологій в освітній сфері академік А. П. Єршов запропонував наступну класифікацію видів їх застосування.
1. Навчальний - використання комп'ютера як засобу навчання на матеріалі конкретного навчального предмета із застосуванням програми типу "тренажер", програми, що дозволяють навчати новому і одночасно контролювати його засвоєння.
2. Гарматне - комп'ютерна підтримка універсальних видів діяльності: листи, малювання, обчислень, пошуку інформації, комунікації та ін
3. Професійне та профорієнтаційне - застосування комп'ютерів для поглибленого вивчення інформатики та професійної орієнтації в професіях.
4. Дефектологическое - комп'ютерна підтримка навчання дітей з дефектами та недоліками розвитку.
5. Досуговое - усі види використання комп'ютера, пов'язані з особистими інтересами (захоплення та розваги, ведення особистого архіву і т. п.). Досуговое використання комп'ютерів охоплює різноманітні види позакласної та позашкільної роботи учнів: проведення самостійної дослідницької роботи ігор.
6. Учительське - застосування комп'ютера в діяльності вчителя, включаючи організацію, підтримку та контроль навчального процесу, а також різні види навчально-методичної та організаційно-методичної діяльності.
7. Організаційне - використання комп'ютера для управління школою та іншими навчальними закладами.
8. Педвузовское - всі види застосування інформаційних технологій у педагогічних інститутах, орієнтовані на підготовку вчителя, здатного працювати з ними в освітніх установах.
До перелічених видів застосування інформаційних технологій можна додати і використання комп'ютера для проведення психолого-педагогічних досліджень, різного роду тестувань і обробки їх результатів, практичне використання комп'ютерних методик профвідбору, виявлення аномалій розвитку і т. д.
У процесі впровадження сучасних інформаційних технологій в навчально-виховний процес інформація, перш за все навчальна, стає об'єктом технологічної обробки з використанням комп'ютера і передачі за допомогою засобів комунікації.
Впровадження інформаційних технологій передбачає наявність в освітніх установах:
- Сучасних комп'ютерів і засобів комунікації як технічних засобів навчання;
- Системного та прикладного програмного забезпечення;
- Методичних розробок щодо застосування нових інформаційних технологій у навчально-виховному процесі.
Комп'ютеризація навчання дає можливість створювати методичні основи альтернативних форм навчального процесу, реалізовувати диференціацію навчання. Комп'ютерна техніка вже зараз починає активно впливати на процес з'єднання освіти з самоосвітою.
Будь-яка навчальна система на базі ЕОМ та програмне забезпечення до неї повинні базуватися на основних принципах, що іменуються в спеціальній літературі "три" і "": ініціатива, індивідуалізація, інтерактивність.
Під ініціативою передбачається надання обучаемому можливості переривати і відновлювати курс в будь-якому місці, ставити запитання, просити про допомогу, повертатися назад для повторення, не обмежувати ініціативу при складанні відповідей і т.д.
Індивідуалізація означає створення навчально-програмного забезпечення, орієнтованого на індивідуальні особливості та стиль навчальної діяльності конкретного учня (або категорію учнів).
Інтерактивність передбачає взаємний обмін інформацією в режимі діалогу як між учнем і системою в цілому, так і між окремими частинами системи.
Інформаційні технології (інформаційно-комунікативні технології) в системі освіти дозволяють:
· Зробити навчання більш ефективним, залучаючи всі види чуттєвого сприйняття учня за допомогою мультимедійних функцій комп'ютерних пристроїв;
· Навчати дітей всіх категорій: від обдарованих до дітей з проблемами в розумовому і фізичному розвитку і дітей-інвалідів з захворюваннями різного ступеня тяжкості;
· Навчати всіх рівноцінно, незалежно від місця проживання.
Мова програмування повинна бути зручним для опису умови і аналізу задачі, планування її рішення, включаючи складання програми, щоб рішення задач за допомогою комп'ютера, з одного боку, сприяло розвитку мислення, а з іншого - не викликало додаткових труднощів. Мова має бути зручний для спілкування людини з комп'ютером.
Якщо комп'ютер використовується тільки як засіб навчальної діяльності, то його функції мало чим відрізняються від тих, які він виконує в рамках інших видів діяльності. Можливості застосування значні: від довідкової системи до кошти моделювання деяких ситуацій.
Виконання функції навчання - найсуттєвіша характеристика застосування комп'ютера в навчанні.
Завдання застосування комп'ютера в навчанні:
1) забезпечення зворотного зв'язку в процесі навчання;
2) забезпечення індивідуалізації навчального процесу;
3) підвищення наочності навчального процесу;
4) пошук інформації з найширших джерел;
5) моделювання досліджуваних процесів або явищ;
6) організація колективної і групової роботи.
По цілям і завданням навчальні комп'ютерні програми поділяються на ілюструють, що консультують, програми-тренажери, програми навчального контролю, операційні середовища.
Одні з них призначені для закріплення знань і умінь, інші орієнтовані на засвоєння нових понять. Є навчальні програми, які дозволяють учням стати безпосередніми учасниками відкриттів, композиторами або художниками.
Великими можливостями мають програми, які реалізують проблемне навчання. У трудовому і професійному навчанні особливо корисні програми, що моделюють і аналізують конкретні ситуації, так як вони сприяють формуванню вміння приймати рішення в різних обставинах.
Ігрові програми сприяють формуванню мотивації навчання, стимулюють ініціативу і творче мислення, розвивають вміння спільно діяти, підпорядковувати свої інтереси загальним цілям. Нерідко в одній програмі з'єднуються декілька режимів (навчання, тренування, контролю).
Таким чином, комп'ютер у навчальному процесі виконує декілька функцій: служить засобом спілкування, створення проблемних ситуацій, партнером, інструментом, джерелом інформації, контролює дії учня і надає йому нові пізнавальні можливості.
Способи використання комп'ютера як засобу навчання різні: це і робота всім класом і групами, і індивідуальна робота. Перераховані способи обумовлені не тільки наявністю або браком достатньої кількості апаратних засобів, але і дидактичними цілями. Так, якщо в класі є тільки комп'ютер вчителя або якщо вчитель ставить перед собою завдання організації колективної роботи з пошуку вирішення завдань, постановки проблеми і т. д., він організовує роботу класу на основі вчительського комп'ютера. Такий підхід у ряді випадків виявляється навіть більш продуктивним, ніж індивідуальна робота учнів з комп'ютером.
У педагогічному процесі вибір способу використання комп'ютера коштує в прямій залежності від дидактичної задачі.
Основні аспекти, якими треба керуватися при аналізі навчальної комп'ютерної програми та її застосуванні:
психологічний - як вплине дана програма на мотивацію навчання, на ставлення до предмета, підвищить або знизить інтерес до нього, чи не виникне в учнів невіра в свої сили з-за важких, незрозуміло сформульованих або нетрадиційних вимог, що пред'являються машиною;
· Педагогічний - наскільки програма відповідає загальній спрямованості шкільного курсу і сприяє виробленню в учнів правильних уявлень про навколишній світ;
· Методичний - чи сприяє програма кращому засвоєнню матеріалу, чи виправданий вибір пропонованих учневі завдань, чи правильно методично подається матеріал;
· Організаційний - чи раціонально сплановані уроки з застосуванням комп'ютера та нових інформаційних технологій, чи достатньо учням надається машинного часу для виконання самостійних робіт.
Комп'ютери у навчанні слід використовувати тільки тоді, коли вони забезпечують одержання знань, які неможливо або досить складно отримати при бескомпьютерних технологіях. Але дуже важливо навчання будувати таким чином, щоб учень розумів, що завдання вирішує він, а не машина, що тільки він несе відповідальність за наслідки прийнятого рішення. Школярі втрачають інтерес до роботи, якщо в кінці уроку знищуються плоди їхньої праці, тому необхідно використовувати виконану ними роботу на уроках при створенні програмних продуктів або розробленні методичних матеріалів.
Найбільш цінними у навчальному процесі виявляються програмні засоби без однозначної логіки дій, жорстких приписів, засоби, що надають учневі свободу вибору того чи іншого способу вивчення матеріалу, раціонального рівня складності, самостійного визначення форми допомоги при виникненні труднощів.
З усіх видів ТСО, застосовуваних до теперішнього часу, тільки комп'ютер вирішує такі проблеми, як:
а) адаптивність навчального матеріалу (в залежності від індивідуальних особливостей учнів);
б) багатотермінальних (одночасна робота групи користувачів);
в) інтерактивність (взаємодія ТСО і учня, що імітує до певної міри природне спілкування);
г) підконтрольність індивідуальної роботи учнів в позааудиторний час.
Комп'ютери багато в чому здатні вирішувати ті ж методичні завдання, що й традиційні ТСО. Але в умовах комп'ютерного навчання це робиться на більш потужною, досконалої і швидкодіючої техніці. Комп'ютер реалізує навчання в діалоговому (ТСО - учень) режимі. Комп'ютеризовані навчальні матеріали (навчальні комп'ютерні програми) здатні повніше і глибше адаптуватися до індивідуальних особливостей учнів.
Проблема включення комп'ютера в процес навчання пов'язана не тільки з матеріальними можливостями того чи іншого навчального закладу, але й із вирішенням питання про вік, з якого дитина починає освоювати комп'ютер. Навчання роботі з ПК і мультимедійними технологіями з 9-10-х класів практично перекреслює всі дидактичні можливості використання комп'ютера в навчально-виховному процесі на більш ранніх етапах. Наприклад, у дитячих садках, де застосовувати комп'ютер може тільки вихователь, комп'ютер практично перетворюється майже на звичайне технічне засіб з дещо розширеними можливостями. Залучати дітей до комп'ютера, мабуть, доцільно з дошкільного віку, але не можна допускати, щоб навіть більш раннє введення інформатики замикалося на вивченні самого комп'ютера і принципів його роботи. Необхідно формувати інформаційну культуру учнів, що дозволяє їм використовувати комп'ютерні технології при вивченні всіх шкільних дисциплін, у позаурочній та дозвільної діяльності. Школярі повинні навчитися оцінювати ресурси комп'ютерної техніки і розрізняти реально можливе і доцільне в її використанні.
У початковій школі, як це випливає зі сказаного, необхідно навчити дітей елементарним вмінням користування комп'ютером і розвивати у них алгоритмічне мислення.
У всіх класах можна використовувати різні комп'ютерні програмні продукти. Так, користуючись системами обробки тексту, вчителі можуть готувати контрольні роботи та інші матеріали для своїх учнів. При цьому можна зробити різні варіанти, включити багато додаткових питань і завдань, які згодом легко розширювати, оновлювати, змінювати. Учням можна дати деформовані тексти: з пропущеними шматками, помилками, неправильно використаними словами. Учні на комп'ютері в текстовому редакторі відредагують текст. Є програми, які можна запустити тільки за умови введення правильно написаного слова.
Учні можуть спільно виконувати письмові роботи. Працюючи над одним і тим же розповіддю або статтею, школярі незалежно один від одного вносять зміни, друкують свої версії і порівнюють їх з тим, що вийшло у їх співавторів.
Можна створити програми, які допомагають школярам працювати над текстами першоджерел на уроках літератури. Державне Освітній заклад
Вищої професійної освіти
Ульяновський педагогічний університет імені І. М. Ульянова
Кафедра Теорії та методики навчання фізики
Реферат
Нетрадиційні форми навчання з використанням сучасних ТАВСО
Студент 4 курсу
Денного відділення
Фізико-математичного факультету
Керівник:
Башаевой
Ульяновськ 2010р.
Зміст
1. Комп'ютер як сучасний ТАВСО
2. Використання комп'ютера в навчально-виховному процесі
3. Комп'ютерні телекомунікації в системі шкільної освіти
4. Приклади телекомунікаційних проектів
5. Дистанційна форма навчання
6. Висновок
Список літератури
1. Комп'ютер як сучасний ТАВСО
Комп'ютеризація освіти є велінням часу, і питання: чи стягувати комп'ютер в освітні установи - давно вирішене позитивно. З'явилися такі поняття, як комп'ютерна грамотність, інформаційна культура, які припускають, що: комп'ютер стане повсякденним технічним засобом на роботі, вдома, в процесі навчання. (1)Під комп'ютерною грамотністю розуміється вміння знаходити і сприймати інформацію, застосовуючи комп'ютерні технології, створювати об'єкти і встановлювати зв'язки в гіперсередовищі, що включає в себе всі типи і носії інформації; конструювати об'єкти і дії в реальному світі і його моделях за допомогою комп'ютера (Інститут нових технологій освіти) . Вона є елементом інформаційної культури особистості, яка передбачає здатність людини усвідомити і освоїти інформаційну картину світу як систему символів і знаків, прямих і зворотних інформаційних зв'язків і вільно орієнтуватися в інформаційному суспільстві, адаптуватися до нього. Для цього йому необхідно опанувати зводом правил поведінки в такому суспільстві, способами спілкування з системами телекомунікацій, локальними та глобальними інформаційно-обчислювальними мережами. "Уміючи працювати з необхідними в повсякденному житті обчислювальними та інформаційними системами, базами даних і електронними таблицями, персональними комп'ютерами і інформаційними мережами, людина інформаційного суспільства набуває не тільки інструменти діяльності, а й нове бачення світу" (2).
Комп'ютеризація навчання дозволить зменшити розрив між тим, що дає своїм випускникам школа, і вимогами, які до них висуваються сучасним суспільством. Тим більше вже зараз показником високого професіоналізму сучасного вчителя вважається комп'ютерна компетентність, а не просто комп'ютерна грамотність.
Комп'ютер у сфері освіти виступає у різних функціях:
а) як предмет вивчення;
б) як засіб у навчально-виховному процесі;
в) як компонент системи педагогічного управління;
г) як компонент управління освітніми установами;
д) як засіб науково-педагогічної діяльності.
У зв'язку з настільки різноманітними функціями комп'ютера та інформаційних технологій в освітній сфері академік А. П. Єршов запропонував наступну класифікацію видів їх застосування.
1. Навчальний - використання комп'ютера як засобу навчання на матеріалі конкретного навчального предмета із застосуванням програми типу "тренажер", програми, що дозволяють навчати новому і одночасно контролювати його засвоєння.
2. Гарматне - комп'ютерна підтримка універсальних видів діяльності: листи, малювання, обчислень, пошуку інформації, комунікації та ін
3. Професійне та профорієнтаційне - застосування комп'ютерів для поглибленого вивчення інформатики та професійної орієнтації в професіях.
4. Дефектологическое - комп'ютерна підтримка навчання дітей з дефектами та недоліками розвитку.
5. Досуговое - усі види використання комп'ютера, пов'язані з особистими інтересами (захоплення та розваги, ведення особистого архіву і т. п.). Досуговое використання комп'ютерів охоплює різноманітні види позакласної та позашкільної роботи учнів: проведення самостійної дослідницької роботи ігор.
6. Учительське - застосування комп'ютера в діяльності вчителя, включаючи організацію, підтримку та контроль навчального процесу, а також різні види навчально-методичної та організаційно-методичної діяльності.
7. Організаційне - використання комп'ютера для управління школою та іншими навчальними закладами.
8. Педвузовское - всі види застосування інформаційних технологій у педагогічних інститутах, орієнтовані на підготовку вчителя, здатного працювати з ними в освітніх установах.
До перелічених видів застосування інформаційних технологій можна додати і використання комп'ютера для проведення психолого-педагогічних досліджень, різного роду тестувань і обробки їх результатів, практичне використання комп'ютерних методик профвідбору, виявлення аномалій розвитку і т. д.
У процесі впровадження сучасних інформаційних технологій в навчально-виховний процес інформація, перш за все навчальна, стає об'єктом технологічної обробки з використанням комп'ютера і передачі за допомогою засобів комунікації.
Впровадження інформаційних технологій передбачає наявність в освітніх установах:
- Сучасних комп'ютерів і засобів комунікації як технічних засобів навчання;
- Системного та прикладного програмного забезпечення;
- Методичних розробок щодо застосування нових інформаційних технологій у навчально-виховному процесі.
Комп'ютеризація навчання дає можливість створювати методичні основи альтернативних форм навчального процесу, реалізовувати диференціацію навчання. Комп'ютерна техніка вже зараз починає активно впливати на процес з'єднання освіти з самоосвітою.
Будь-яка навчальна система на базі ЕОМ та програмне забезпечення до неї повинні базуватися на основних принципах, що іменуються в спеціальній літературі "три" і "": ініціатива, індивідуалізація, інтерактивність.
Під ініціативою передбачається надання обучаемому можливості переривати і відновлювати курс в будь-якому місці, ставити запитання, просити про допомогу, повертатися назад для повторення, не обмежувати ініціативу при складанні відповідей і т.д.
Індивідуалізація означає створення навчально-програмного забезпечення, орієнтованого на індивідуальні особливості та стиль навчальної діяльності конкретного учня (або категорію учнів).
Інтерактивність передбачає взаємний обмін інформацією в режимі діалогу як між учнем і системою в цілому, так і між окремими частинами системи.
Інформаційні технології (інформаційно-комунікативні технології) в системі освіти дозволяють:
· Зробити навчання більш ефективним, залучаючи всі види чуттєвого сприйняття учня за допомогою мультимедійних функцій комп'ютерних пристроїв;
· Навчати дітей всіх категорій: від обдарованих до дітей з проблемами в розумовому і фізичному розвитку і дітей-інвалідів з захворюваннями різного ступеня тяжкості;
· Навчати всіх рівноцінно, незалежно від місця проживання.
2. Використання комп'ютера в навчально-виховному процесі
Персональний комп'ютер - універсальний навчальний засіб, який може бути з успіхом використано на самих різних за змістом і організації навчальних і позанавчальних заняттях. При цьому він вписується в рамки традиційного навчання з широким використанням усього арсеналу засобів навчання. ПК може сприяти активному включенню учня в навчальний процес, підтримувати інтерес, сприяти розумінню і запам'ятовуванню навчального матеріалу.Мова програмування повинна бути зручним для опису умови і аналізу задачі, планування її рішення, включаючи складання програми, щоб рішення задач за допомогою комп'ютера, з одного боку, сприяло розвитку мислення, а з іншого - не викликало додаткових труднощів. Мова має бути зручний для спілкування людини з комп'ютером.
Якщо комп'ютер використовується тільки як засіб навчальної діяльності, то його функції мало чим відрізняються від тих, які він виконує в рамках інших видів діяльності. Можливості застосування значні: від довідкової системи до кошти моделювання деяких ситуацій.
Виконання функції навчання - найсуттєвіша характеристика застосування комп'ютера в навчанні.
Завдання застосування комп'ютера в навчанні:
1) забезпечення зворотного зв'язку в процесі навчання;
2) забезпечення індивідуалізації навчального процесу;
3) підвищення наочності навчального процесу;
4) пошук інформації з найширших джерел;
5) моделювання досліджуваних процесів або явищ;
6) організація колективної і групової роботи.
По цілям і завданням навчальні комп'ютерні програми поділяються на ілюструють, що консультують, програми-тренажери, програми навчального контролю, операційні середовища.
Одні з них призначені для закріплення знань і умінь, інші орієнтовані на засвоєння нових понять. Є навчальні програми, які дозволяють учням стати безпосередніми учасниками відкриттів, композиторами або художниками.
Великими можливостями мають програми, які реалізують проблемне навчання. У трудовому і професійному навчанні особливо корисні програми, що моделюють і аналізують конкретні ситуації, так як вони сприяють формуванню вміння приймати рішення в різних обставинах.
Ігрові програми сприяють формуванню мотивації навчання, стимулюють ініціативу і творче мислення, розвивають вміння спільно діяти, підпорядковувати свої інтереси загальним цілям. Нерідко в одній програмі з'єднуються декілька режимів (навчання, тренування, контролю).
Таким чином, комп'ютер у навчальному процесі виконує декілька функцій: служить засобом спілкування, створення проблемних ситуацій, партнером, інструментом, джерелом інформації, контролює дії учня і надає йому нові пізнавальні можливості.
Способи використання комп'ютера як засобу навчання різні: це і робота всім класом і групами, і індивідуальна робота. Перераховані способи обумовлені не тільки наявністю або браком достатньої кількості апаратних засобів, але і дидактичними цілями. Так, якщо в класі є тільки комп'ютер вчителя або якщо вчитель ставить перед собою завдання організації колективної роботи з пошуку вирішення завдань, постановки проблеми і т. д., він організовує роботу класу на основі вчительського комп'ютера. Такий підхід у ряді випадків виявляється навіть більш продуктивним, ніж індивідуальна робота учнів з комп'ютером.
У педагогічному процесі вибір способу використання комп'ютера коштує в прямій залежності від дидактичної задачі.
Основні аспекти, якими треба керуватися при аналізі навчальної комп'ютерної програми та її застосуванні:
психологічний - як вплине дана програма на мотивацію навчання, на ставлення до предмета, підвищить або знизить інтерес до нього, чи не виникне в учнів невіра в свої сили з-за важких, незрозуміло сформульованих або нетрадиційних вимог, що пред'являються машиною;
· Педагогічний - наскільки програма відповідає загальній спрямованості шкільного курсу і сприяє виробленню в учнів правильних уявлень про навколишній світ;
· Методичний - чи сприяє програма кращому засвоєнню матеріалу, чи виправданий вибір пропонованих учневі завдань, чи правильно методично подається матеріал;
· Організаційний - чи раціонально сплановані уроки з застосуванням комп'ютера та нових інформаційних технологій, чи достатньо учням надається машинного часу для виконання самостійних робіт.
Комп'ютери у навчанні слід використовувати тільки тоді, коли вони забезпечують одержання знань, які неможливо або досить складно отримати при бескомпьютерних технологіях. Але дуже важливо навчання будувати таким чином, щоб учень розумів, що завдання вирішує він, а не машина, що тільки він несе відповідальність за наслідки прийнятого рішення. Школярі втрачають інтерес до роботи, якщо в кінці уроку знищуються плоди їхньої праці, тому необхідно використовувати виконану ними роботу на уроках при створенні програмних продуктів або розробленні методичних матеріалів.
Найбільш цінними у навчальному процесі виявляються програмні засоби без однозначної логіки дій, жорстких приписів, засоби, що надають учневі свободу вибору того чи іншого способу вивчення матеріалу, раціонального рівня складності, самостійного визначення форми допомоги при виникненні труднощів.
З усіх видів ТСО, застосовуваних до теперішнього часу, тільки комп'ютер вирішує такі проблеми, як:
а) адаптивність навчального матеріалу (в залежності від індивідуальних особливостей учнів);
б) багатотермінальних (одночасна робота групи користувачів);
в) інтерактивність (взаємодія ТСО і учня, що імітує до певної міри природне спілкування);
г) підконтрольність індивідуальної роботи учнів в позааудиторний час.
Комп'ютери багато в чому здатні вирішувати ті ж методичні завдання, що й традиційні ТСО. Але в умовах комп'ютерного навчання це робиться на більш потужною, досконалої і швидкодіючої техніці. Комп'ютер реалізує навчання в діалоговому (ТСО - учень) режимі. Комп'ютеризовані навчальні матеріали (навчальні комп'ютерні програми) здатні повніше і глибше адаптуватися до індивідуальних особливостей учнів.
Проблема включення комп'ютера в процес навчання пов'язана не тільки з матеріальними можливостями того чи іншого навчального закладу, але й із вирішенням питання про вік, з якого дитина починає освоювати комп'ютер. Навчання роботі з ПК і мультимедійними технологіями з 9-10-х класів практично перекреслює всі дидактичні можливості використання комп'ютера в навчально-виховному процесі на більш ранніх етапах. Наприклад, у дитячих садках, де застосовувати комп'ютер може тільки вихователь, комп'ютер практично перетворюється майже на звичайне технічне засіб з дещо розширеними можливостями. Залучати дітей до комп'ютера, мабуть, доцільно з дошкільного віку, але не можна допускати, щоб навіть більш раннє введення інформатики замикалося на вивченні самого комп'ютера і принципів його роботи. Необхідно формувати інформаційну культуру учнів, що дозволяє їм використовувати комп'ютерні технології при вивченні всіх шкільних дисциплін, у позаурочній та дозвільної діяльності. Школярі повинні навчитися оцінювати ресурси комп'ютерної техніки і розрізняти реально можливе і доцільне в її використанні.
У початковій школі, як це випливає зі сказаного, необхідно навчити дітей елементарним вмінням користування комп'ютером і розвивати у них алгоритмічне мислення.
У всіх класах можна використовувати різні комп'ютерні програмні продукти. Так, користуючись системами обробки тексту, вчителі можуть готувати контрольні роботи та інші матеріали для своїх учнів. При цьому можна зробити різні варіанти, включити багато додаткових питань і завдань, які згодом легко розширювати, оновлювати, змінювати. Учням можна дати деформовані тексти: з пропущеними шматками, помилками, неправильно використаними словами. Учні на комп'ютері в текстовому редакторі відредагують текст. Є програми, які можна запустити тільки за умови введення правильно написаного слова.
Учні можуть спільно виконувати письмові роботи. Працюючи над одним і тим же розповіддю або статтею, школярі незалежно один від одного вносять зміни, друкують свої версії і порівнюють їх з тим, що вийшло у їх співавторів.
На уроках іноземної мови можна використовувати програми перекладу, застосовувати систему обробки текстів для твори розповідей на мові, що вивчається.
Широке застосування в процесі навчання можуть мати графічні можливості комп'ютера. Створені комп'ютерами зображення і мультиплікація використовуються в кінофільмах, телешоу, рекламі, іграх. Всі ці можливості комп'ютерної графіки дозволяють використовувати ПК і на математиці, географії, фізики, кресленні, при вивченні економіки, для досягнення самих різних дидактичних цілей: від введення в новий матеріал до узагальнення і контролю за засвоєнням знань і виробленням умінь і навичок.
З появою можливості трансляції через комп'ютер відеоінформації програмно-методичні засоби стали включати фрагменти документальних і художніх фільмів, музичні фрагменти.
При вивченні природничих наук можна використовувати різні моделюючі програми.
Існують навчальні програми з математики та фізики, створені як віртуальні конструктори. Для вивчення фізики в старших класах розроблено програмно-методичний комплекс по одному з найбільших розділів шкільного курсу "Електродинаміка", що включає 6 основних демонстрацій (електричний струм в електролітах, робота і потужність змінного струму тощо), 10 лабораторних робіт (вивчення конденсаторів, потужність і ККД реальної електричного кола та ін); 2 експериментальні та 11 завдань, орієнтованих на вирішення за допомогою комп'ютера. Цей комплекс дозволяє проводити в рамках програмного матеріалу принципово нездійсненні в традиційних умовах навчальні експерименти, здійснювати реальну диференціацію навчання в процесі роботи з експериментальними завданнями при незмінному ресурсі часу, позбавлятися від численних рутинних операцій і ін
На уроках і в позаурочний час на комп'ютері можна створювати ігри: змагання, пригоди, головоломки, вигадані світи, писати фантастичні оповідання. В іграх комп'ютер підраховує очки, стежить за виконанням правил, проводить технічну підготовчу роботу. Багато ігор можуть носити освітній характер і використовуватися на різних предметах. Цікавий матеріал можуть розробляти як вчителя, так і діти. У подібних програмах враховуються гнучкість комп'ютерів та їх здатність до взаємодії.
Однак слід зазначити, що розробка програми для ведення уроку - досить важке завдання, що вимагає спеціальних знань і спільних зусиль педагогів, психологів, розробників програмного забезпечення і програмістів.
3. Комп'ютерні телекомунікації в системі шкільної освіти
Телепроекти, телеконференції, дистанційне навчання - види комп'ютерних телекомунікацій, які отримують поширення в останні роки.Телекомунікації (від грец. Tele - вдалину, далеко і лат. Communi - catio - спілкування) - передача довільної інформації на відстань, 'за допомогою технічних засобів (телефону, телеграфу, радіо, телебачення, комп'ютера і т. п.).
Телекомунікаційними системами об'єднуються найрізноманітніші кінцеві пристрої: ЕОМ, факсів, телекси і відеомонітори, роботи і телекамери і т. п.
Комп'ютерні телекомунікації - телекомунікації, кінцевими пристроями яких є комп'ютери.
Передача інформації з комп'ютера на комп'ютер називається синхронної зв'язком, а через проміжну ЕОМ, що дозволяє накопичувати повідомлення і передавати їх на персональні комп'ютери в міру запиту користувачем, - асинхронної.
Комп'ютерні телекомунікації починають впроваджуватися в освіту. У вищій школі їх використовують для координації наукових досліджень, оперативного обміну інформацією між учасниками проектів, навчання на відстані, проведення консультацій. У системі шкільної освіти - для підвищення ефективності самостійної діяльності учнів, пов'язаної з різноманітними видами творчих робіт, включаючи і навчальну діяльність, на основі широкого використання дослідницьких методів, вільного доступу до баз даних, обміну інформацією з партнерами як усередині країни, так і за кордоном.
Телекомунікаційна технологія може надати необмежені можливості, щоб вирішити проблеми дистанційного навчання не тільки для віддалених регіонів Росії, малокомплектних сільських шкіл, розкиданих по малих селах, але і для хворих дітей, дітей-інвалідів, які не мають можливості відвідувати школу.
Найбільш відомою і найбільш ємною телекомунікаційною мережею є Інтернет (Internet). Інтернет - це міжнародна мережа мереж, в якій працюють користувачі з університетів і дослідницьких організацій, державних установ і приватних фірм і т.п. Мережі, входять в Інтернет, базуються на єдиному для всіх них наборі мережевих протоколів (TCP / IP), але вони можуть безперешкодно обмінюватися інформацією та з іншими мережами світу через спеціальні "шлюзи" - комп'ютери, що конвертують всю проходить по мережі інформацію в потрібні формати відповідно до системи протоколів, які існують у цих мережах.
Інтернет був створений більше 20 років тому в США як експериментальна мережа, що об'єднала телекомунікаційну мережу ARPAnet, радіомовну і супутникову мережі, пов'язані з діяльністю Міністерства оборони США. Зараз Інтернет поширений по всьому світу, і його користувачами вже стали більше 20 млн осіб.
Мережа дозволяє пересилати пакети даних з одного підключеного до Інтернету комп'ютера на будь-який інший, незалежно від того, з'єднані вони між собою чи ні. Спілкуватися між собою по електронній пошті можуть користувачі, що знаходяться і в межах однієї установи, і в різних куточках планети.
Електронна пошта використовується для таких цілей:
1) пересилання повідомлень іншому користувачеві;
2) передача одного і того ж повідомлення декільком користувачам;
3) розсилка повідомлень в кілька організацій за певним списком;
4) передача текстового файлу;
5) посилка бінарного файлу, що містить комп'ютерну програму, графічне зображення, оброблені за допомогою текстового редактора документи, електронну таблицю або навіть аудіо-та відеоінформацію;
6) поширення "електронного журналу";
7) передача по мережі "гарячих новин" та оголошень. Електронна пошта також використовується як засіб доступу до програм віддалених комп'ютерів і мережних служб, наприклад, для отримання файлів певних документів або відповідей на запити з мережевих баз даних.
Телеконференції - це обмін думками з допомогою електронних листів з приводу тих чи інших тем, що проводиться із залученням одного чи кількох засобів телекомунікації (телефону, телебачення, відеотелефона, комп'ютерної телекомунікації і т. п.).
Кожен користувач може підписатися на його цікавлять телеконференції (всього їх кілька десятків тисяч). При цьому він буде отримувати всі листи, що надсилаються у відповідні телеконференції, і має можливість висловити свою думку чи відповісти на чиєсь запитання.
Існує два види електронних конференцій, що проводяться в Інтернеті:
- "Реальні" конференції, коли користувачі спілкуються один з одним безпосередньо;
- Відстрочені в часі дискусії, які найчастіше і називаються електронними конференціями, або телеконференціями.
Електронні конференції - це різновид електронної дошки оголошень, на якій всі зацікавлені певною темою обговорення можуть читати повідомлення, відправлені іншим користувачам або відповідати на них. Кожна конференція звичайно має кілька "сюжетних ліній", об'єднаних однією темою.
Конференції бувають "відкритими" - доступними для будь-якого користувача мережі - або "закритими", доступ до яких здійснюється тільки під суворим контролем провідного конференції (модератора) і лише для обраного кількості учасників, запрошених ним.
Електронні конференції використовуються для того, щоб:
а) ставити питання;
б) відповідати на питання інших;
в) брати участь у дискусії (багато конференції нагадують диспути, в яких кожен має право виступити і висловити свою думку);
г) читати повідомлення, що прийшли на конференцію;
д) розсилати інформаційні повідомлення, які відразу ж потрапляють в поле зору всіх зацікавлених користувачів;
е) для навчальних цілей (для самоосвіти і для роботи з учнями);
ж) для цілей "паблік рілейшнз" (громадських зв'язків), коли, беручи активну участь у роботі конференції, можна розповісти про себе і про свої розробки, ідеях, відкриття.
Існують і спеціальні пристрої для передачі на відстань статичних зображень як самого партнера, так і всіляких фотозображень, малюнків, графіків і ін, звані люмофонамі. Вони можуть бути, також включені в телеконференцію. Тоді це буде люмофонная телеконференція, забезпечувана телефонними лініями.
Файлові сервери {або FTP-сервери) Інтернету - сховища файлів. На них зберігаються програми, тексти документів, книг і т.д. Кожен користувач Інтернету може одержати доступ до публікацій FTP-сервера або будь-який з зберігаються на ньому файлів у вигляді електронного листа, направивши електронного листа зі спеціально підготовленим запитом на FTP-сервер. Можливі перегляд змісту і отримання файлів і в діалоговому режимі (в режимі Telnet - віддаленого терміналу).
Служби пошуку Інтернету дозволяють знайти потрібний документ на включених в мережу FTP-серверах. Пошук може вестися за ключовими словами та іншими характеристиками документа. Поставити запит службі пошуку можна в діалоговому режимі або відіславши їй спеціально оформлене електронний лист.
У процесі виховання і навчання телекомунікації можуть змінитися самі концепції освіти. З їх допомогою світова культура стає загальносвітовою надбанням, доступним всім користувачам міжнародних мереж. Вони стирають межі, скорочують простору і економлять колосальна кількість часу, який раніше йшло на пошук і обробку інформації. Користування комунікаціями принципово змінює сам характер мислення сучасних школярів. Учень, володіючи інформацією і способами її збору, зберігання і передачі, в процесі навчання перетворюється на активного суб'єкта педагогічного процесу, дослідника, вміє самостійно і творчо ставити і вирішувати широкий спектр завдань.
Є і негативні сторони цього процесу, пов'язані з тим, що у світовій мережі багато інформації, отримання якої дітьми та підлітками не завжди бажано, а нерідко і передчасно. Це ставить дуже гостру проблему кодування такої інформації, щоб вона стала недоступною для широкого використання. Але з іншого боку, поширення діяльності хакерів (талановитих комп'ютерників-програмістів, які зламують самі секретні програми навіть державного рівня) робить цю проблему практично важко дозволеної.
Телекомунікації дозволяють здійснити принципово новий підхід до навчання і виховання учнів, який:
а) базується на широкому спілкуванні, зближенні, стиранні кордонів між окремими соціумами, на вільному обміні думками, ідеями, інформацією учасників спільного проекту;
б) має у своїй основі реальні дослідницькі методи (наукова або творча лабораторія), що дозволяють в процесі спільної діяльності групи учасників пізнавати закони природи, основи техніки, технології, соціальні явища в їх динаміці, особливості різноманітних видів творчості;
в) заснований на широких контактах з культурою інших народів, досвідом інших людей;
г) природним чином стимулює розвиток гуманітарної освіти, акцентує увагу на моральних аспектах життя та діяльності людини, на стані і збереженні навколишнього його середовища;
д) стимулює розвиток рідної мови і оволодіння іноземними мовами, коли справа стосується міжнародних проектів;
е) сприяє набуттю як учнями, так і вчителями різноманітних супутніх навичок, які можуть виявитися корисними в подальшому житті, в тому числі і навичок користування комп'ютерною технікою і технологією. (1)
Учитель, використовуючи технічні можливості інформаційних телекомунікацій, може оперативно з урахуванням своїх поточних завдань підбирати інформацію на урок з практично необмежених її джерел, що створює принципово нову інформаційну ситуацію. Аналогічні можливості надаються та учневі при роботі в класі і в процесі самостійної підготовки та самоосвіти.
Комп'ютерні телекомунікації дозволяють формувати в учнів і необхідний рівень знань, і вміння аналізувати, порівнювати, узагальнювати, обробляти наявну інформацію, знаходити потрібну інформацію, пов'язувати її з досліджуваними питаннями, тобто формувати інформаційну культуру школяра. Навчання відбувається в ході спілкування, пошуку інформації та роботи з нею. На перший план виступає інтерес до нової інформації, бажання осмислити її, поділитися новим знанням з оточуючими, застосувати наявні знання й уміння в конкретній ситуації. (2)
У сфері освіти телекомунікації отримали розвиток у методі проектів і дистанційному навчанні.
Основною формою організації навчальної чи позанавчальної діяльності учнів в мережі може стати телекомунікаційний проект. Навчальний телекомунікаційний проект - спільна навчально-пізнавальна, творча або ігрова діяльність учнів-партнерів, організована на основі комп'ютерної телекомунікації, має спільну мету, узгоджені способи діяльності, спрямована на досягнення загального результату діяльності (Полат Е. С).
Специфіка телекомунікаційних проектів полягає в їх і межпредметном характері. Вирішення проблеми, закладеної в будь-якому проекті, завжди вимагає залучення інтегрованого знання. Але в телекомунікаційному проекті, особливо міжнародному, потрібна, як правило, більш глибока інтеграція знання, передбачає не тільки знання власне предмета досліджуваної проблеми, але і розуміння особливостей національної культури партнера, його світовідчуття.
Телекомунікаційні проекти мають передбачати:
1) процес систематичних, тривалих спостережень за тим чи іншим природним, фізичним, соціальним та іншим явищем;
2) порівняльне вивчення, дослідження того чи іншого явища, факту, події, що відбулися або мають місце в різних місцевостях, для виявлення певної тенденції або прийняття рішення, розробки пропозицій;
3) порівняльне вивчення ефективності використання одного і того ж або різних (альтернативних) способів вирішення однієї проблеми, одного завдання для виявлення рішень, придатних для широкого кола завдань;
4) спільну творчу розробку з реальним результатом (створення журналу, п'єси, книги, музичного твору, пропозицій щодо вдосконалення навчального курсу й т.д.);
5) проведення захоплюючих пригодницьких спільних комп'ютерних ігор, змагань.
Робота над будь-яким проектом проходить у декілька етапів: 1-й етап: організаційний, включає пошук і представлення партнерів.
2-й етап: вибір і формулювання загальної проблеми. Він включає визначення цілей і завдань (навіщо затівається цей проект, що учні дізнаються і чому навчаться по завершенні роботи над цим проектом); обговорення плану досягнення поставлених цілей і уточнення відповідних для цього тем. Цей етап проводиться відбулися вчительськими парами за участю координаторів з обох сторін (якщо проект міжнародний).
3-й етап: обговорення методичних аспектів та організація роботи учнів на уроці і в позаурочний час. Передбачає роботу координатора індивідуально з кожним учителем (особисто або по мережі).
4-й етап: структурування проекту з виділенням підзадач для певних груп учнів і окремих учнів, підбір необхідних матеріалів. Загальний простий план стає розгорнутим, виділяються етапи і їх завдання (підзадачі) і розподіляються між групами учнів з урахуванням їхніх інтересів, визначаються плановані результати і способи їх вирішення і оформлення.
5-й етап: власне робота над проектом. Ретельно розроблені завдання для кожної групи (2-5 чол.) Учнів і підібраний (якщо необхідно) матеріал дозволяють вчителю не втручатися в роботу групи, виконуючи роль консультанта. Передбачається інтенсивний обмін інформацією, думками, отриманими результатами між партнерськими групами різних шкіл.
6-й етап: презентація проекту. На цьому етапі групи розповідають про виконану роботу, результати узагальнюються та оформлюються у вигляді книги, журналу, відеофільму. 7-й етап: підведення підсумків.
Форми роботи над проектом можуть бути різними: індивідуальні проекти (усередині загального проекту); парні проекти, коли над одним проектом працюють партнери в парі; групові проекти, коли у проекті беруть участь групи з обох сторін або групи з кількох регіонів. Проекти можуть проводитися в рамках електронної пошти або в телеконференціях. Форми організації спільної роботи учнів над проектом визначаються виходячи з особливостей тематики, цілей спільної діяльності, інтересів учасників проекту. Головне, що в будь-якому випадку це різні види самостійної діяльності учнів. Успіх проектної діяльності учнів у великій мірі залежить від організації роботи всередині групи, від чіткого розподілу обов'язків і визначення форм відповідальності за виконувану частину роботи. (1)
Існують проекти різного ступеня складності. Це можуть бути проект, який охоплює весь клас і передбачає роботу над окремими проектами, складовими спільний проект, або самостійні невеликі проекти, що охоплюють всього кілька і навіть пару учнів з обох сторін. (2)
Існують різні класифікації телекомунікаційних проектів.
За переважному методу: дослідницькі, творчі, пригодницькі, ігрові, інформаційні, практико-орієнтовані.
За змістом: літературно-творчі, природно-наукові, екологічні, мовні, культурологічні, ролевоігровие, спортивні, географічні, історичні, музичні. Є й інші класифікації.
Мозаїка - це назва вигаданого острова, розташованого між Мозамбіком та Ямайкою. Школярі вивчають екологічні умови Мозаїки і розробляють проекти створення тут "ідеального" острова.
Всі школи-учасниці отримують буклет, що містить повну інформацію про Мозаїці і її проблеми. Наприклад, тут дуже багато сонячних днів, земля пересихає, а воду доводиться добувати з великої глибини. Жителі Мо-зайчики існують за рахунок рибного лову і занять сільським господарством. Є також одне промислове підприємство, забруднююча навколишнє середовище. "Центральна школа" - це те місце, в якому належить реалізувати острів Мозаїку (спорудивши його з дерева, картону і т. п.). Для втілення технічних рішень, запропонованих іншими школами, використовуються набори LEGO DACTA .. Вчителі "центральної школи" проводять спільні роботи з дітьми з різних класів (від 9 до 12 років) і, крім того, виконують обов'язки перекладачів (залучаються також батьки та інші учні, що говорять на різних мовах).
Кожна школа зосереджується на конкретній екологічній проблемі. Учні повинні постаратися запропонувати для острова Мозаїка найкращі рішення. Вони можуть експериментувати і будувати досвідчені моделі.
Всі приймаючі участь у спільній роботі школи регулярно отримують інформацію про "дослідженнях на місці" (тексти, пропозиції, плани і креслення).
Три рази протягом навчального року (або частіше) в рамках проекту проводяться відеоконференції, які об'єднують усіх учасників і дозволяють їм поділитися індивідуальним досвідом і допомогти "центральній школі" реалізувати ідеальний острів Мозаїку.
Під час заключної відеоконференції кожна школа отримує можливість дистанційно керувати тією частиною моделі, за розробку якої вона відповідає.
Основна мета проекту "Щукіна" полягає в тому, щоб привернути увагу дітей до їх малій Батьківщині - Щукін, розташованому в північно-західній частині Москви, до тих місць, в яких вони живуть, гуляють і навчаються.
Роботи по проекту проводяться в московській школі № 1874 в три етапи, переважно в рамках уроків, присвячених роботі з комп'ютерами (1 год на тиждень), а в двох класах також на уроках москвознавства. Завершальний етап проекту, реалізується виключно в позаурочний час - в ході занять факультахівной групи з освоєння електронної пошти.
1-й, підготовчий, етап, в якому беруть участь понад 250 осіб, здійснюється учнями разом з їх класними керівниками та батьками. Діти ходять по вулицях Щукіна, записуючи основну інформацію і роблячи замальовки.
Діти в процесі виконання проекту знайомляться з елементами картографії, вчаться користуватися фото-і відеоапаратурою.
2-й етап цілком здійснюється на уроках по вивченню комп'ютера і полягає у попередній комп'ютерній обробці зібраної інформації: наборі і редагуванні текстів, створення і деталізації власних малюнків (1 - 2-і класи) і карт (3 - 4-ті класи). Обмін інформацією між учасниками проекту проводиться з використанням електронної пошти в рамках внутрішньошкільного конференцій "Моя Москва" і "Наша школа".
У результаті учні знайомляться з текстовими і графічними редакторами й освоюють основні принципи роботи з ними, дізнаються особливості електронної мережі, зв'язки і можливості, надані нею для обміну інформацією.
3-й етап здійснюється у вигляді конкурсного відбору інформації з результатів всієї виконаної до цього часу роботи; спочатку цим займаються групи і класи, потім ініціативна група старшокласників, яка на цій стадії підключається до роботи над проектом і виконує функції журі. Крім того, учні старших класів доповнюють відібрані матеріали зробленими на вулицях району фотографіями, які вони самі сканують і обробляють на комп'ютері, і використовуваними при проведенні уроків відеоматеріалами. Учнів молодших класів, які брали активну участь у проекті, очікує сюрприз-їм буде доручено створення моделі мікрорайону в будь-якому конструкторі.
На цьому етапі школярі знайомляться з особливостями роботи зі сканером при зчитуванні текстів різних форматів; з редагуванням кадрів відеофільмів; з комп'ютерною обробкою відеофрагментів, методами технічного моделювання з використанням буфера обміну; з форматуванням текстів і складанням єдиного блоку з окремих текстів і малюнків.
4-й етап, тимчасово завершальний проект у цілому, складається з збірки всього відібраного матеріалу (28 дитячих малюнків, 24 фотографії і більше 150 Кб тексту) в єдиний гіпертекст з використанням прикладної програми HyperStudio; ця робота виконується однією людиною - учнем 9-го класу за технічної та програмної підтримки учня 10-го класу.
Дистанційне навчання - комплекс дидактичних методів, заснованих на зовсім інших в порівнянні з традиційними принципах навчання. Проте віддаленість викладача від студента породжує ряд проблем, що мають місце навіть при самій: досконалої системи дистанційного навчання. Саме тому при рівних альтернативні можливості традиційна форма освіти завжди буде мати перевагу перед дистанційної. Але є сфери освітньої діяльності, де сучасні телекомунікаційні технології дозволяють істотно розширити доступ учнів до навчальної інформації та освітніх ресурсів і дають незаперечні переваги в порівнянні з традиційними.
Чинна з 1993 р . мережа "ІНФОРМ-ОСВІТА" охоплює весь континент, крайні її точки - Мурманськ, Байконур, Камчатка. Фактично більшість регіонів (в основному обласні, крайові міста, столиці республік) включені в мережу не тільки як одержувачі інформації, а й як активні учасники процесів формування та розповсюдження освітньої інформації на території Росії, з виходом за кордон. Нещодавно до мережі приєдналися Казахстан, Білорусія та ін У програму включаються матеріали на замовлення органів управління освітою, шкіл, педагогічних навчальних закладів, інститутів підвищення кваліфікації вчителів.
Дистанційне навчання можна використовувати у вищій школі, а також для підвищення кваліфікації та перепідготовки фахівців. Воно забезпечує систематизацію та подання інформації із загальнодоступних баз знань, а також сертифікацію знань, розширює доступ до навчальних матеріалів і методичним ресурсів, підвищує комфортність навчання, не відриває від основної роботи.
Дистанційна освіта відкриває великі можливості для учнів-інвалідів. Сучасні інформаційні освітні технології дозволяють вчитися незрячим, глухим і страждаючим захворюваннями опорно-рухового апарату.
Воно дає можливість здійснювати довузівську підготовку. Це дозволяє отримувати освіту в зручний час без зміни місця проживання; надає рівні можливості сільським школярам у підготовці до вступних іспитів.
Для всіх виділених напрямків існує своя специфіка, пов'язана з предметною областю та віковими особливостями учнів.
В останні роки все більшого поширення набувають чотири види дистанційного навчання, заснованого на:
а) інтерактивному телебаченні (two-way TV);
б) комп'ютерних телекомунікаційних мережах (регіональних і глобальних, Internet) в режимі обміну текстовими файлами;
в) поєднанні інтерактивного телебачення і комп'ютерних телекомунікаційних мереж;
г) комп'ютерних телекомунікаційних мережах з використанням мультимедійної інформації, в тому числі в інтерактивному режимі, а також з використанням комп'ютерних відеоконференцій.
Дистанційне навчання передбачає і автономне використання курсів, записаних на відеодиски, компакт-диски і т.д., тобто поза телекомунікаційних мереж, призначене для самоосвіти, так як вони не передбачають оперативного зворотного зв'язку з викладачем. Існуюча в даний час мережа відкритого та дистанційного навчання у світовій практиці базується на шести відомих моделях.
Модель 1. Навчання за типом екстернату.
Навчання, орієнтоване на шкільні чи вузівські (екзаменаційні) вимоги, призначається для учнів і студентів, які з якихось причин не можуть відвідувати очні учбові заклади.
Модель 2. Університетське навчання (на базі одного університету).
Система навчання для студентів, які навчаються не очно (оп-campus), а на відстані, заочно чи дистанційно, тобто на основі нових інформаційних технологій, включаючи комп'ютерні телекомунікації (off-campus). Такі програми для отримання різноманітних атестатів освіти розроблені в багатьох провідних університетах світу. Студентам пропонуються крім друкованих посібників аудіо-та відеокасети, розроблені провідними викладачами цих університетів.
Модель 3. Навчання, що грунтується на співпраці декількох навчальних закладів.
Співпраця декількох освітніх організацій у підготовці програм заочного / дистанційного навчання дозволяє зробити їх більш професійно якісними і менш дорогими. Перспективна мета даної програми - дати можливість кожному громадянинові країн Співдружності отримати будь-яка освіта на базі функціонуючих в країнах Співдружності коледжів і університетів, не залишаючи своєї країни, свого будинку.
Модель 4. Автономні освітні установи.
Спеціально створені для цілей дистанційного навчання освітні заклади орієнтовані на розробку мультимедійних курсів. До їх компетенції входить також оцінка знань та атестація учнів. Найбільшим подібною установою є Відкритий університет у Лондоні. Плата за навчання здійснюється цілком тими організаціями, фірмами, де працюють студенти.
Модель 5. Автономні навчальні системи.
Навчання в рамках подібних систем ведеться цілком за допомогою ТБ або радіопрограм, а також додаткових друкованих посібників.
Модель 6. Неформальне інтегроване дистанційне навчання на основі мультимедійних програм.
Такі програми орієнтовані на навчання дорослої аудиторії, тих людей, які з якихось причин не змогли закінчити шкільну освіту.
Основні цілі всіх моделей освіти на відстані:
1.Предоставіть можливість учнем удосконалювати й поповнювати свої знання в різних областях в рамках діючих освітніх програм.
Допомогти отримати атестат про освіту, ту чи іншу кваліфікаційну ступінь на основі результатів відповідних іспитів (екстернат).
Здійснюючи особистісно-орієнтоване навчання з використанням комп'ютера і нових інформаційних технологій, треба пам'ятати про те, що необхідно забезпечувати учневі можливість реалізації особистісних устремлінь, індивідуальності, ініціативи та самостійності. Особливе значення набуває формування у нього здатності критично ставитися до результатів, інтерпретувати їх, робити узагальнюючі висновки і приймати самостійні рішення. А вчителю важливо отримувати достатньо повну і об'єктивну інформацію про процеси особистісного становлення учня, всіляко сприяючи цьому процесу.
Дуже важливо, щоб учень біля комп'ютера не відчував залежності від нього, пригніченості ім. Він повинен усвідомити і прийняти думку, що управляє комп'ютером людина, контролюючи процес від початку до кінця. (1)
2) Первін Ю.А. Інформаційна культура. 1-11-ті класи. Експериментальний курс / / Інформатика. - М., 1999. - С. 79.
Існують проекти різного ступеня складності. Це можуть бути проект, який охоплює весь клас і передбачає роботу над окремими проектами, складовими спільний проект, або самостійні невеликі проекти, що охоплюють всього кілька і навіть пару учнів з обох сторін. (2)
Існують різні класифікації телекомунікаційних проектів.
За переважному методу: дослідницькі, творчі, пригодницькі, ігрові, інформаційні, практико-орієнтовані.
За змістом: літературно-творчі, природно-наукові, екологічні, мовні, культурологічні, ролевоігровие, спортивні, географічні, історичні, музичні. Є й інші класифікації.
4. Приклади телекомунікаційних проектів
"Мозаїка" - це проект, над яким працюють школи різних країн світу, які мають необхідними засобами ІКТ (інформаційно-комунікативних - технологій). Для участі в проекті необхідно мати доступ до комп'ютерів, робототехніки, електронною поштою, мереж зв'язку та засобів проведення відеоконференцій.Мозаїка - це назва вигаданого острова, розташованого між Мозамбіком та Ямайкою. Школярі вивчають екологічні умови Мозаїки і розробляють проекти створення тут "ідеального" острова.
Всі школи-учасниці отримують буклет, що містить повну інформацію про Мозаїці і її проблеми. Наприклад, тут дуже багато сонячних днів, земля пересихає, а воду доводиться добувати з великої глибини. Жителі Мо-зайчики існують за рахунок рибного лову і занять сільським господарством. Є також одне промислове підприємство, забруднююча навколишнє середовище. "Центральна школа" - це те місце, в якому належить реалізувати острів Мозаїку (спорудивши його з дерева, картону і т. п.). Для втілення технічних рішень, запропонованих іншими школами, використовуються набори LEGO DACTA .. Вчителі "центральної школи" проводять спільні роботи з дітьми з різних класів (від 9 до 12 років) і, крім того, виконують обов'язки перекладачів (залучаються також батьки та інші учні, що говорять на різних мовах).
Кожна школа зосереджується на конкретній екологічній проблемі. Учні повинні постаратися запропонувати для острова Мозаїка найкращі рішення. Вони можуть експериментувати і будувати досвідчені моделі.
Всі приймаючі участь у спільній роботі школи регулярно отримують інформацію про "дослідженнях на місці" (тексти, пропозиції, плани і креслення).
Три рази протягом навчального року (або частіше) в рамках проекту проводяться відеоконференції, які об'єднують усіх учасників і дозволяють їм поділитися індивідуальним досвідом і допомогти "центральній школі" реалізувати ідеальний острів Мозаїку.
Під час заключної відеоконференції кожна школа отримує можливість дистанційно керувати тією частиною моделі, за розробку якої вона відповідає.
Основна мета проекту "Щукіна" полягає в тому, щоб привернути увагу дітей до їх малій Батьківщині - Щукін, розташованому в північно-західній частині Москви, до тих місць, в яких вони живуть, гуляють і навчаються.
Роботи по проекту проводяться в московській школі № 1874 в три етапи, переважно в рамках уроків, присвячених роботі з комп'ютерами (1 год на тиждень), а в двох класах також на уроках москвознавства. Завершальний етап проекту, реалізується виключно в позаурочний час - в ході занять факультахівной групи з освоєння електронної пошти.
1-й, підготовчий, етап, в якому беруть участь понад 250 осіб, здійснюється учнями разом з їх класними керівниками та батьками. Діти ходять по вулицях Щукіна, записуючи основну інформацію і роблячи замальовки.
Діти в процесі виконання проекту знайомляться з елементами картографії, вчаться користуватися фото-і відеоапаратурою.
2-й етап цілком здійснюється на уроках по вивченню комп'ютера і полягає у попередній комп'ютерній обробці зібраної інформації: наборі і редагуванні текстів, створення і деталізації власних малюнків (1 - 2-і класи) і карт (3 - 4-ті класи). Обмін інформацією між учасниками проекту проводиться з використанням електронної пошти в рамках внутрішньошкільного конференцій "Моя Москва" і "Наша школа".
У результаті учні знайомляться з текстовими і графічними редакторами й освоюють основні принципи роботи з ними, дізнаються особливості електронної мережі, зв'язки і можливості, надані нею для обміну інформацією.
3-й етап здійснюється у вигляді конкурсного відбору інформації з результатів всієї виконаної до цього часу роботи; спочатку цим займаються групи і класи, потім ініціативна група старшокласників, яка на цій стадії підключається до роботи над проектом і виконує функції журі. Крім того, учні старших класів доповнюють відібрані матеріали зробленими на вулицях району фотографіями, які вони самі сканують і обробляють на комп'ютері, і використовуваними при проведенні уроків відеоматеріалами. Учнів молодших класів, які брали активну участь у проекті, очікує сюрприз-їм буде доручено створення моделі мікрорайону в будь-якому конструкторі.
На цьому етапі школярі знайомляться з особливостями роботи зі сканером при зчитуванні текстів різних форматів; з редагуванням кадрів відеофільмів; з комп'ютерною обробкою відеофрагментів, методами технічного моделювання з використанням буфера обміну; з форматуванням текстів і складанням єдиного блоку з окремих текстів і малюнків.
4-й етап, тимчасово завершальний проект у цілому, складається з збірки всього відібраного матеріалу (28 дитячих малюнків, 24 фотографії і більше 150 Кб тексту) в єдиний гіпертекст з використанням прикладної програми HyperStudio; ця робота виконується однією людиною - учнем 9-го класу за технічної та програмної підтримки учня 10-го класу.
5. Дистанційна форма навчання
Дистанційна форма навчання - отримання освіти без відвідування навчального закладу за допомогою сучасних інформаційно-освітніх технологій і систем телекомунікації. Дистанційне навчання - заочна освіта, самоосвіта і самонавчання, заочне підвищення кваліфікації і перепідготовка, загальнодоступне "відкрите" навчання.Дистанційне навчання - комплекс дидактичних методів, заснованих на зовсім інших в порівнянні з традиційними принципах навчання. Проте віддаленість викладача від студента породжує ряд проблем, що мають місце навіть при самій: досконалої системи дистанційного навчання. Саме тому при рівних альтернативні можливості традиційна форма освіти завжди буде мати перевагу перед дистанційної. Але є сфери освітньої діяльності, де сучасні телекомунікаційні технології дозволяють істотно розширити доступ учнів до навчальної інформації та освітніх ресурсів і дають незаперечні переваги в порівнянні з традиційними.
Чинна з
Дистанційне навчання можна використовувати у вищій школі, а також для підвищення кваліфікації та перепідготовки фахівців. Воно забезпечує систематизацію та подання інформації із загальнодоступних баз знань, а також сертифікацію знань, розширює доступ до навчальних матеріалів і методичним ресурсів, підвищує комфортність навчання, не відриває від основної роботи.
Дистанційна освіта відкриває великі можливості для учнів-інвалідів. Сучасні інформаційні освітні технології дозволяють вчитися незрячим, глухим і страждаючим захворюваннями опорно-рухового апарату.
Воно дає можливість здійснювати довузівську підготовку. Це дозволяє отримувати освіту в зручний час без зміни місця проживання; надає рівні можливості сільським школярам у підготовці до вступних іспитів.
Для всіх виділених напрямків існує своя специфіка, пов'язана з предметною областю та віковими особливостями учнів.
В останні роки все більшого поширення набувають чотири види дистанційного навчання, заснованого на:
а) інтерактивному телебаченні (two-way TV);
б) комп'ютерних телекомунікаційних мережах (регіональних і глобальних, Internet) в режимі обміну текстовими файлами;
в) поєднанні інтерактивного телебачення і комп'ютерних телекомунікаційних мереж;
г) комп'ютерних телекомунікаційних мережах з використанням мультимедійної інформації, в тому числі в інтерактивному режимі, а також з використанням комп'ютерних відеоконференцій.
Дистанційне навчання передбачає і автономне використання курсів, записаних на відеодиски, компакт-диски і т.д., тобто поза телекомунікаційних мереж, призначене для самоосвіти, так як вони не передбачають оперативного зворотного зв'язку з викладачем. Існуюча в даний час мережа відкритого та дистанційного навчання у світовій практиці базується на шести відомих моделях.
Модель 1. Навчання за типом екстернату.
Навчання, орієнтоване на шкільні чи вузівські (екзаменаційні) вимоги, призначається для учнів і студентів, які з якихось причин не можуть відвідувати очні учбові заклади.
Модель 2. Університетське навчання (на базі одного університету).
Система навчання для студентів, які навчаються не очно (оп-campus), а на відстані, заочно чи дистанційно, тобто на основі нових інформаційних технологій, включаючи комп'ютерні телекомунікації (off-campus). Такі програми для отримання різноманітних атестатів освіти розроблені в багатьох провідних університетах світу. Студентам пропонуються крім друкованих посібників аудіо-та відеокасети, розроблені провідними викладачами цих університетів.
Модель 3. Навчання, що грунтується на співпраці декількох навчальних закладів.
Співпраця декількох освітніх організацій у підготовці програм заочного / дистанційного навчання дозволяє зробити їх більш професійно якісними і менш дорогими. Перспективна мета даної програми - дати можливість кожному громадянинові країн Співдружності отримати будь-яка освіта на базі функціонуючих в країнах Співдружності коледжів і університетів, не залишаючи своєї країни, свого будинку.
Модель 4. Автономні освітні установи.
Спеціально створені для цілей дистанційного навчання освітні заклади орієнтовані на розробку мультимедійних курсів. До їх компетенції входить також оцінка знань та атестація учнів. Найбільшим подібною установою є Відкритий університет у Лондоні. Плата за навчання здійснюється цілком тими організаціями, фірмами, де працюють студенти.
Модель 5. Автономні навчальні системи.
Навчання в рамках подібних систем ведеться цілком за допомогою ТБ або радіопрограм, а також додаткових друкованих посібників.
Модель 6. Неформальне інтегроване дистанційне навчання на основі мультимедійних програм.
Такі програми орієнтовані на навчання дорослої аудиторії, тих людей, які з якихось причин не змогли закінчити шкільну освіту.
Основні цілі всіх моделей освіти на відстані:
1.Предоставіть можливість учнем удосконалювати й поповнювати свої знання в різних областях в рамках діючих освітніх програм.
Допомогти отримати атестат про освіту, ту чи іншу кваліфікаційну ступінь на основі результатів відповідних іспитів (екстернат).
6. Висновок
Як би не були захоплююче і багатофункціональні нові інформаційні технології, роль вчителя залишається як і раніше веде в навчальному процесі, а учень по-справжньому перетворюється на суб'єкт педагогічного процесу. Всі комп'ютерні програми розроблені з обов'язковим активним участю педагогів, що зумовлює вплив вчителі навіть у випадку самостійної роботи з комп'ютерною програмою. Не знижується і безпосередня значимість вчителя в процесі спілкування учня з комп'ютером. Учневі без вчителя важко уявити, що необхідно засвоїти. Учитель вирішує, виходячи з індивідуальних особливостей учня, якого характеру програми більш доцільно використовувати на тому чи іншому етапі навчання репродуктивні або проблемні, навчальні або програми-тренажери і т. д. Комп'ютер, вивільняючи час вчителі, виконуючи багато рутинних роботи, дозволяє йому більше уваги приділяти індивідуальній роботі з учнями, творчо підходити до навчально-виховного процесу. Учневі завжди буде цінніше посмішка і живе заохочення вчителя, ніж зображення усміхнену людину на екрані комп'ютера або формальна напис: "Ти молодець!"Здійснюючи особистісно-орієнтоване навчання з використанням комп'ютера і нових інформаційних технологій, треба пам'ятати про те, що необхідно забезпечувати учневі можливість реалізації особистісних устремлінь, індивідуальності, ініціативи та самостійності. Особливе значення набуває формування у нього здатності критично ставитися до результатів, інтерпретувати їх, робити узагальнюючі висновки і приймати самостійні рішення. А вчителю важливо отримувати достатньо повну і об'єктивну інформацію про процеси особистісного становлення учня, всіляко сприяючи цьому процесу.
Дуже важливо, щоб учень біля комп'ютера не відчував залежності від нього, пригніченості ім. Він повинен усвідомити і прийняти думку, що управляє комп'ютером людина, контролюючи процес від початку до кінця. (1)
Список літератури
1) Коджаспірова Г.М., Петрова К.В. Технічні засоби навчання і методика їх використання: Учеб. посібник для студентів вищ. пед. навч. закладів. - М.: "Академія", 2002. - С. 256.2) Первін Ю.А. Інформаційна культура. 1-11-ті класи. Експериментальний курс / / Інформатика. - М., 1999. - С. 79.