ЗМІСТ
ВСТУП. 3
1.Ненорматівное розвиток як психолого - педагогічна проблема. 4
2.Развитие, ускладнене дефектом: сутність і закономірності. Проблема компенсації порушень психічного розвитку. 8
ВИСНОВОК. 12
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ .. 14

ВСТУП
Без вивчення психології дітей, що мають вади розвитку, педагогічна освіта не можна вважати повноцінним. Знання даної проблеми важливо як для педагогів загальноосвітніх та дошкільних установ, так і для шкільних психологів.
Кількість дітей з порушеннями розвитку дуже велике, і, на жаль, виявляється тенденція до деякого його збільшення. Ці діти виховуються у спеціальних дитячих садах, навчаються в спеціальних школах і школах-інтернатах різного типу, у спеціальних дошкільних групах при дитячих садках загального типу, в спеціальних класах і логопедичних пунктах при звичайних школах. Однак добре відомо, що не всі діти отримують спеціальну корекційно-педагогічну допомогу. Широкомасштабного вивчення поширеності вад розвитку в нашій країні не було. Зовсім недавно опубліковані результати дослідження, метою якого було виявлення поширеності двох типів порушеного розвитку: затримки психічного розвитку і розумової відсталості. Воно проводилося на досить представницької популяції дітей шкільного віку в Курській області. У 1995 році обстежено 118712 дітей. Серед них частота затримки психічного розвитку склала 8,21%, а частота розумової відсталості - 3,16%. У 2000 році дослідженням було охоплено 112560 дітей, серед яких поширеність цих порушень розвитку виявилася більш високою: 9,85 і 3,41% відповідно. У 2005 році показники виявилися, несуттєво, але все-таки вище, ніж у 2000 році.
Розрахунок показує, що, практично, в будь-якому першому класі може бути 1-3 дитини, що потребує спеціального навчання.

1.Ненорматівное розвиток як психолого-педагогічна проблема

Уповільнення темпу психічного розвитку дитини може бути викликано педагогічною занедбаністю, затримкою психічного розвитку, обумовленої певної органічною недостатністю центральної нервової системи, а також загальним недорозвиненням мозкових структур, провідним до різних форм розумової відсталості. Практичний психолог, що працює з дошкільнятами, повинен вміти диференціювати зазначені типи відставання дітей в психічному розвитку, оскільки в його компетенцію входить корекція тільки педагогічної занедбаності і легких форм затримки психічного розвитку. Більш складні випадки потребують комплексної медичної, дефектологической та психотерапевтичної допомоги.
Найбільш сприятливою з точки зору прогнозу формою розумової відсталості є педагогічна занедбаність, при якій відставання у розвитку обумовлено тільки умовами життя і виховання дитини. Тривалий дефіцит інформації, відсутність психічної стимуляції в сензитивні періоди може призвести до різкого зниження потенційних можливостей психічного розвитку дитини. Проте при правильному і своєчасному індивідуальному підході до такого дитині, достатньої інтенсифікації розвиваючих занять ці діти легко можуть наздогнати своїх однолітків.
Затримка психічного розвитку (ЗПР), незважаючи на різноманіття її проявів, характеризується рядом ознак, що дозволяють відмежувати її як від педагогічної занедбаності, так і від розумової відсталості. Діти із затримкою психічного розвитку не мають порушень окремих аналізаторів і великих поразок мозкових структур, але відрізняються незрілістю складних форм поведінки, цілеспрямованої діяльності на тлі швидкого виснаження, стомлюваності, порушеною працездатності. В основі цих симптомів лежить органічне захворювання ЦНС, викликані патологією вагітності та пологів, вродженими хворобами плоду, перенесеними в ранньому віці виснажують інфекційними захворюваннями
У цілому, за своєчасної та адекватної корекційної роботи затримки психічного розвитку оборотні. Їх стійкість залежить від того, чи лежать у їх основі емоційна незрілість (психічний інфантилізм); низький психічний тонус (тривала астенія); порушення пізнавальної діяльності, пов'язані зі слабкістю пам'яті, уваги, рухливості психічних процесів, дефіцитністю окремих коркових функцій. Перші дві форми затримки психічного розвитку є найбільш легкими і переборними, в той час як порушення пізнавальної діяльності ведуть до затримки психічного розвитку, що межує з дебильностью; здатність до навчання цих дітей значно знижена.
Найкращі результати в плані корекції затримки психічного розвитку досягаються в тому випадку, якщо робота з дитиною розпочато в максимально ранні терміни. На жаль, в період дошкільного дитинства оточують дитину дорослі часто не надають значення тим чи іншим особливостям його розвитку, вважаючи їх індивідуальними варіантами норми і вважаючи, що дитина все свої труднощі просто переросте. Тривогу починають бити лише тоді, коли надійшов у перший клас загальноосвітньої школи дитина виявляється не в змозі освоїти шкільну програму, оволодіти необхідними поведінковими навичками. Якщо допомога, що надається дітям із затримкою психічного розвитку в класах вирівнювання, дає хороші плоди, то неважко припустити, наскільки результативніше могла б бути кваліфікована допомога, отримана дітьми в дошкільному віці.
Розумова відсталість на відміну від затримки психічного розвитку носить безповоротний характер, так як в цьому випадку стійке порушення пізнавальної діяльності зумовлене органічним ураженням або недорозвиненням кори головного мозку. У дітей-олігофренів порушення складних психічних функцій виявляються впродовж всього їх розвитку, причому на кожному віковому етапі вони приймають різні форми. У дітей же з порушенням темпу розвитку затримки психічного розвитку в подальшому долаються.
Першими будь-які відхилення у розвитку дошкільника здатні помітити навколишні його дорослі - батьки і вихователі. Існують певні поведінкові орієнтири, що дозволяють запідозрити порушення темпу психічного розвитку дитини, знання яких корисно і необхідно тим, хто несе відповідальність за виховання дитини. Психологічне просвітництво персоналу дитячих дошкільних установ припускає ознайомлення їх з цими об'єктивними і легко спостерігаються показниками. Отже:
- До 1 року дитина використовує 7-14 слів, зосереджено займається однією справою до 15 хв, засвоює зміст слова «не можна», починає ходити (± 2 міс);
- До 1,5 років словниковий запас дитини складає 30-40 слів, він добре ходить, дізнається і показує зображення предметів на картинках, добре розуміє звернену до нього мову. Основні питання дитини - що? хто?;
- До 2 років словниковий запас - 300-400 слів, основні питання дитини - що це? хто це? Освоює іменники, займенники, прикметники, прислівники, дієслова. Формується фразова мова (у дівчаток часто до 1,5 років). Наявність питань свідчить про хороше розумовому розвитку дитини. Малює лінії, затиснувши олівець у кулаці, будує вежу з кубиків;
- До 2,5 років словниковий запас становить близько 1000 слів. З'являються орієнтовні запитання де? куди? звідки? коли? У цьому віці затримка мовного розвитку повинна насторожувати у відношенні підозри на затримку психічного розвитку або глухоту;
- До 3 років з'являється питання питань - чому? Дитина переказує почуте і побачене, якщо йому допомогти навідними питаннями. Використовує складносурядні і навіть складнопідрядні речення, що свідчить про ускладнення його мислення. Розуміє, що таке один, мало, багато, розрізняє ліву і праву сторони. За однією характерною деталі може дізнатися ціле: по вухах - зайця, по хоботу - слона;
- До 3,5 років освоює конструювання, з'являються елементи планування. З'являються елементи сюжетно-рольової гри з предметами і дещо пізніше - з однолітками. Дитина емоційний: самолюбний, уразливий, радісний, сумний, доброзичливий, ворожий, заздрісний, здатний до співчуття;
- До 4 років здатний зрозуміти те, що ще не бачив сам, але про що йому толково розповіли. Складає простий, але достатньо докладна розповідь по картинці, осмислено закінчує почате дорослим пропозицію, здатний до узагальнення і підведення під поняття. Основне питання - чому? (У дитини із ЗПР переважають питання що? Де? Куди?). З'являється сюжетно-рольова гра з однолітками. Може займатися однією справою до 40-50 хв;
- До 4,5 років здатний ставити мету і планувати її досягнення. Задає питання - навіщо?;
- До 5 років дитина вміє назвати свої прізвище, ім'я, по батькові, вік, адресу, транспорт, що йде до дому. Вміє користуватися конструктором, зібрати іграшку за схемою. Може намалювати людини з усіма частинами тіла;
- З 5,5 років дитині доступні всі види навчання, він у принципі готовий до навчання;
- До 6 років словниковий запас становить близько 4000 слів. Дитині доступний зміст простих прислів'їв і приказок, він легко бачить сюжетну зв'язку картинок і складає по них розповідь. Без труднощів узагальнює і виокремлює предмети, вирішує прості арифметичні задачі. Знає багато ігор, вміє вигадувати сюжет. Орієнтується в просторі, часу (вчора, сьогодні, завтра), у відносинах між людьми. Зображуючи людини, малює шию між головою і тулубом, одяг, взуття.
Знання дорослими зовнішніх, поведінкових нормативів психомоторного розвитку дошкільника дозволить їм вчасно скоригувати педагогічний вплив на дитину, попередити виникнення у нього затримки психічного розвитку, допомогти йому максимально використовувати всі можливості, надані даними віковим етапом. У разі грубого порушення темпу психічного розвитку дитини такої схеми явно недостатньо, тому що необхідно виявити справжні причини, що його викликають, а лікувальна та психокорекційна робота з такою дитиною вимагає спеціальних прийомів, які стосуються компетенції дефектологів і психоневрологів.

2.Развитие, ускладнене дефектом: сутність і закономірності. Проблема компенсації порушень психічного розвитку

Спеціальна психологія - це галузь психології, що вивчає людей, для яких характерне відхилення від нормального психічного розвитку, пов'язане з природженими або набутими вадами формування або функціонування нервової системи, а саме психологію сліпих (тіфлопсіхологіі), глухих (сурдопсіхологія), розумово відсталих (олігофренопсіхологія), дітей з тимчасовими затримками психічного розвитку, з порушеннями мови і т.п., як і спеціальна педагогіка (тифлопедагогіка, сурдопедагогіка, олігофренопедагогіка та ін), в ходить до складу комплексної наукової дисципліни дефектології - науки про особливості розвитку дітей з фізичними або психічними вадами і закономірності їх виховання і навчання.
У вітчизняній психології інтерес до закономірностей психічного розвитку при різних типах недостатності виник вже давно. Першим, хто намагався цілеспрямовано розглянути питання про наявність закономірностей психічного розвитку, що виявляються при різних типах порушень, і виділити деякі з них, був Л.С. Виготський. Розглядаючи такі недоліки, як глухота, сліпота, розумова відсталість, він зазначив, що причини, що їх викликають (в основному це різні захворювання, травми, іноді - спадковість), ведуть до виникнення основного порушення у сфері психічної діяльності, що визначається як первинне порушення. Так, первинним порушенням при сліпоти є вимикання або різко виражена недостатність зорового сприйняття, при глухоті - грубі порушення або повне вимкнення слухового сприйняття, при розумовій відсталості - порушення аналітико-синтетичної діяльності мозку (тобто перш за все недоліки мислення).
Первинне порушення, якщо воно виникає в ранньому дитинстві, призводить до своєрідних змінам всього психічного розвитку дитини, що проявляється у формуванні вторинних і подальшого порядку порушень у сфері психічної діяльності. Всі вони обумовлені первинним порушенням і залежать від його характеру (тобто від типу первинного нестачі), ступеня його виразності і часу виникнення.
Так, при глухоті первинним порушенням є вимикання або груба недостатність слухового сприйняття. Вторинний дефект - порушення мовного розвитку, оскільки словесна мова при відсутності у дитини слуху самостійно (як це відбувається у той, хто слухає дитини) не розвивається. Порушення мовного розвитку в свою чергу негативно позначається на розвитку розумової діяльності, недоліки у формуванні якої виступають вже як дефекти третього порядку, провідні ще до труднощів спілкування.
Детальніше своєрідність різних типів психічного розвитку в умовах недостатності буде розглянуто у наступних розділах. Виникнення вторинних дефектів у процесі психічного розвитку дитини з недостатністю того чи іншого типу було виділено Л.С. Виготським на початку 1930-х рр.. як загальна закономірність аномального розвитку. Тоді ж він вказав ще на одну закономірність, яка виявляється в складнощах взаємодії з соціальним середовищем і в порушеннях зв'язків з навколишнім світом всіх дітей, що мають вади розвитку.
Встановлення закономірностей, що діють в групі досліджуваних явищ, і специфічних особливостей, що відображають своєрідність кожного з них, є однією з найважливіших завдань будь-якої галузі науки, і спеціальна психологія не є виключенням з цього правила. Проте виділення загальних закономірностей, з одного боку, і особливих, специфічних проявів цих загальних законів розвитку - з іншого, а також таких особливостей, які характерні лише для окремих вад розвитку, - справа складна і важка. У цьому можна переконатися, ознайомившись з багатьма дослідженнями в галузі спеціальної психології.
Якщо їх розташувати в порядку їх значимості і загальності, то, безсумнівно, перш за все, необхідно згадати знижену в порівнянні з що спостерігається у нормально розвиваються дітей здатність до прийому і переробки інформації. При всіх типах порушеного розвитку обсяг інформації, яка може бути прийнята в одиницю часу, в тій чи іншій мірі менше в порівнянні з нормою. Для того щоб прийняти інформацію, рівну за обсягом прийнятої нормально розвиваються дитиною, дітям з відхиленнями психічного розвитку необхідно більше часу. Крім того, підвищення порогів чутливості (наприклад, при зниженні слуху) призводить до зростання рівня шумів, що впливає на точність прийнятої інформації, веде до її спотворень. Уповільнена переробка інформації.
Використовуючи терміни «прийом» і «переробка» інформації, слід мати на увазі, що відповідні поняття охоплюють цілий ряд психічних процесів і явищ різного рівня і різної складності організації. Це і сенсорні процеси - відчуття і сприйняття, - і такі пізнавальні процеси, як мислення, пам'ять, уявлення, мова. Отже, причини зниженою швидкості прийому і переробки інформації можуть бути самими різними.
Перш за все, такими причинами можуть бути дефекти сенсорного входу, тобто рецепторній частині аналізатора (органа почуттів), можуть проявлятися і порушення функціонування центральної частини аналізатора, мозкового його кінця - відповідної області кори мозку.

ВИСНОВОК

Порушення розвитку, які проявляються в дитячому віці можна класифікувати наступним чином:
1. Недорозвинення, під яким розуміється загальна стійке відставання в розвитку всіх функцій внаслідок раннього органічного ураження мозку (насамперед - кори великих півкуль). Поразка може мати спадкову природу (ендогенну) або бути результатом зовнішніх (екзогенних) факторів, що діють у внутрішньоутробний, допологової періоди або в ранньому дитинстві. Найбільш характерним прикладом недорозвинення є найпоширеніша форма розумової відсталості - олігофренія;
2. Затримана розвиток - уповільнення темпу всього психічного розвитку, що виникає найчастіше в результаті слабко виражених органічних уражень кори головного мозку (зазвичай парціального характеру) або тривалих і важких соматичних захворювань;
3. Пошкоджене психічний розвиток, представлене органічної деменцією - порушенням психічного розвитку в кінці раннього віку або вже після трьох років внаслідок масивних травм мозку, нейроінфекцій, спадкових дегенеративних захворювань. У багатьох випадках органічна деменція має прогресуючий характер;
4. Дефицитарная психічний розвиток. Найбільш яскраво його представляють порушення психічного розвитку при недостатності аналізаторних систем - зору, слуху і м'язово-кинестетической системи (тобто. опорно-рухового апарату);
5. Спотворене психічний розвиток - різні варіанти складних сполучень загального недорозвинення, затриманого, прискореного і пошкодженого розвитку. Причинами спотвореного розвитку є деякі процесуальні спадкових захворювань, наприклад шизофренія, вроджена недостатність обмінних процесів. Ранній дитячий аутизм - найбільш яскравий приклад цього типу порушеного психічного розвитку.
6. Дісгармоніческое психічний розвиток, пов'язаний з порушенням формування емоційно-вольової сфери. До нього відносяться психопатії та випадки патологічного розвитку особистості внаслідок вкрай несприятливих умов виховання.
Знання типів порушеного розвитку дає можливість більш глибоко зрозуміти типологію порушень з психофізіологічних проявів, Знання особливостей і можливостей дітей з різними вадами розвитку дає педагогу та шкільного психолога засоби для корекції недоліків в умовах звичайної школи і допомагає уникнути непоправних помилок у визначенні шляху навчання дитини, які іноді згубно позначаються на всій його життя.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Спеціальна психологія / під ред. В.І. Лубовским. - М., 2005;
2. Хомская Є. Д. Нейропсихологія. - СПб., 2005;
3. Психологічний словник / За ред. В. П. Зінченко, Б. Г. Мещерякова. - М., 1999.