Науково-дослідна робота студентів у вищій школі

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Федеральне агентство з освіти РФ
ГОУ ВПО «ПЕНЗЕНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ»
Кафедра «Професійна педагогіка і психологія»

Курсова робота

з дисципліни: «Методика професійного навчання»
за темою: «Науково-дослідна робота студентів у вищій школі»
Виконав: ст. групи 04ТО1Русяйкін Є.О.
Перевірив: к.п.н., Крилова М.М.
Пенза 2008

Зміст
Введення
Глава 1. Теоретичне визначення поняття, необхідності і проведення науково-дослідної роботи у вищій школі
1.1 Науково-дослідна робота студентів у вищій школі
1.2 Формування готовності студентів ВНЗ до науково-дослідної діяльності засобами проблемного навчання
Глава 2. Практичний приклад організації науково-дослідницької роботи у вищій школі
2.1 Системний підхід до організації наукової роботи студентів в умовах вищої школи

Висновок

Список літератури


Введення
Науково-дослідна діяльність студентів дозволяє найбільш повно виявити індивідуальність, творчі здібності, готовність до самореалізації особистості, як педагога професійного навчання так і його вихованця. Незважаючи на велику нормативно-правову базу у даній області, розвиток методології та методики дослідницької підготовки у вищій школі, на ділі даному виду діяльності приділяється недостатньо уваги. Необхідно приділяти увагу питанню про готовність студентів до науково-дослідної діяльності. Процес дослідження індивідуальний і є цінністю як в освітньому, так і в особистісному сенсі, тому необхідно вдосконалювати підходи до науково-дослідній роботі, для того що б зробити цей процес найбільш цікавим і продуктивним.
Метою цієї роботи є визначення головних складових, структури науково-дослідницької діяльності, готовності студентів до науково-дослідної діяльності та її формування засобами проблемного навчання, розгляд приклад практичної організації науково-дослідної діяльності.
У даній роботі необхідно дати визначення науково-дослідної діяльності. Розглянути методи теоретичних та емпіричних досліджень. Розглянути поняття готовності до науково-дослідницької діяльності, рівні, та умови її формування.
Робота включає в себе теоретичну частину, в якій розглядається поняття, структура науково-дослідної діяльності та поняття готовності до цієї діяльності, та практичну частину в якій описується застосування системного підходу до організації науково-дослідної роботи в навчальному закладі.

Глава 1. Теоретичне визначення поняття, необхідності і проведення науково-дослідної роботи у вищій школі
У цій главі розповідається про поняття наукового знання його значення у науково-дослідній діяльності. Докладно описуються методи емпіричних і теоретичних досліджень, умови їх застосування та використання, методи та форми залучення студентів до наукового дослідження, яким належить курсове та дипломне проектування. Розглядаються елементи теорії та методології науково-технічної творчості. Важливим елементом наукової діяльності є готовність до цієї діяльності, тому в роботі розглядаються рівні готовності та умови її формування у студентів у вищій школі.
На даному етапі роботи необхідно дати визначення науково-дослідної діяльності. Розглянути методи і форми емпіричних і теоретичних досліджень. Визначити поняття готовності студентів до науково-дослідної діяльності та її формування засобами проблемного навчання. Це включає і визначення рівнів готовності та розгляд умов їх формування.
1.1 Науково-дослідна робота студентів у вищій школі
У цьому параграфі розглядається основний понятійний апарат всієї роботи, що стосується науково-дослідної роботи студентів. Необхідно розглянути основні поняття і компоненти науково-дослідної роботи: «науково-дослідна робота студентів», наукове знання, методи дослідження. Визначити поняття і розібрати елементи науково-дослідного творчості. Визначити етапи мислення по «здобичі» наукового знання. Розглянути всі методи наукового пізнання і визначити умови їх використання.
1) Форми та методи залучення студентів до наукової творчості.
Сучасне поняття «науково-дослідна робота студентів» (НДРС) включає в себе два взаємопов'язаних елементи:
1) навчання студентів елементам дослідницької праці, прищеплення їм навичок цієї праці;
2) власне наукові дослідження, що проводяться студентами під керівництвом професорів і викладачів.
Керівництво НДРС є обов'язковим елементом діяльності професорів та викладачів вузів, аспірантів. У кожному вузі організовується рада з НДРС, очолюваний ректором; на факультеті - деканом; на кафедрі - завідувачем кафедрою. Головними завданнями рад є: надання всебічної допомоги керівництву вузу у створенні умов для широкої участі студентів у науково-дослідної, конструкторської і творчої роботи; поширення позитивного досвіду організації наукової роботи студентів; методичне керівництво роботою нижчестоящих рад; організація науково-технічних конференцій, виставок, конкурсів , оглядів та ін
Форми і методи залучення студентів до наукової творчості умовно поділяються на НДР, включену в навчальний процес, а також НДР, виконувану студентами у позанавчальний час. Навчально-дослідна робота (УІРС) виконується у відведений розкладом занять навчальний час за спеціальним завданням в обов'язковому порядку кожним студентом. Основним завданням УІРС є навчання студентів навичкам самостійної теоретичної та експериментальної роботи, ознайомлення з реальними умовами праці в лабораторії, в науковому колективі.
До таких занять відносяться:
1) лекції з дисципліни «Основи наукових досліджень» (ЧНІ);
2) практичні та лабораторні заняття з елементами наукових досліджень з дисципліни (ЧНІ, Автомобілі та ін);
3) курсове та дипломне проектування з елементами наукових досліджень, наявності впровадження у вигляді виготовлених стендів, установок, датчиків; публікацій статей, тез доповідей, виготовлених матеріалів на винаходи.
Основною формою наукової роботи студентів, що виконується в позанавчальний час, є участь студентів у наукових дослідженнях, що проводяться викладачами кафедр та співробітниками наукових установ вузу по держбюджету і госпдоговірної тематики.
Форми творчої роботи студентів: студентські КБ, проектні, технологічні, дослідницькі бюро (СКБ), наукові та обчислювальні центри, науково-виробничі загони.
2) Поняття наукового знання
Знання - ідеальне відтворення в мовній формі узагальнених уявлень про закономірні зв'язки об'єктивного світу. Функції знання - узагальнене розрізнене уявлення про закономірності природи, суспільства і мислення; зберігання в узагальнених уявленнях всього того, що може бути передане як стійкої основи практичних дій. Процес руху людської думки від незнання до знання називають пізнанням, в основі якого лежить відображення об'єктивної дійсності у свідомості людини в процесі його громадської, виробничої та наукової діяльності, іменованої практикою. Потреби практики виступають основною і рушійною силою розвитку пізнання, його метою. Від практики до теорії і від теорії до практики, від дії до думки і від думки до дійсності - така загальна закономірність відносин людини в навколишній дійсності.
Діалектика процесу пізнання виражається в протиріччі між обмеженістю наших знань і безмежною складністю об'єктивної дійсності, між суб'єктивною формою і об'єктивним змістом людського пізнання, в необхідності боротьби думок, що дозволяють шляхом логічних доказів і практичної перевірки встановити істину. Вся наука, все людське пізнання спрямовані до досягнення істинних знань, вірно відображають дійсність. Справжні знання існують у вигляді законів науки, теоретичних положень і висновків, вчень, підтверджених практикою та існуючих об'єктивно, незалежно від праць і відкриттів вчених. Тому істинне наукове знання об'єктивно. Наукове знання може бути відносним і абсолютним. Відносне знання - неповне, абсолютне - повне. Безперервний розвиток практики виключає можливість перетворення знання в абсолютне.
Пізнання включає в себе два рівні: чуттєвий і раціональний.
Чуттєве пізнання забезпечує безпосередній зв'язок людини з навколишньою дійсністю. Елементи: вивчення, сприйняття, уявлення і уява. Раціональне пізнання сприяє усвідомленню сутності процесів, розкриває закономірності розвитку. Форма - абстрактне мислення. Мислення - це опосередковане й узагальнене відображення в мозку людини існуючих властивостей, причинних відносин і закономірних зв'язків між об'єктами або явищами. Основний інструмент мислення - логічні міркування людини, елементи яких: поняття, судження, умовиводи. Поняття - це думка, яка відображає істотні і необхідні ознаки предмета або явища.
Бувають: загальними, одиничними, збірними, абстрактними і конкретними, абсолютними і відносними. За ознакою відносин між поняттями їх ділять на тотожні, рівнозначні, підлеглі, супідрядні, частково згодні, що суперечать і протилежні.
Розкриття змісту поняття називають його визначенням. У науковому дослідженні визначення зазвичай завершують процес дослідження, закріплюють ті результати, до яких вчений прийшов у своєму дослідженні. Без визначення понять можливо помилкове тлумачення думок автора дослідження. Судження - це думка, в якій за допомогою зв'язку понять стверджується або заперечується що-небудь; - це зіставлення понять, які визначають об'єктивну зв'язок між мислимими предметами та його ознаками. Умовивід - процес мислення, що становить послідовність двох або кількох суджень, в результаті яких виводиться нове судження. По іншому умовивід називають висновком, через який стає можливим перехід від мислення до дії, до практики.
У процесі наукового дослідження можна відзначити наступні етапи: виникнення ідей; формування понять, суджень; висунення гіпотез; узагальнення наукових фактів; доказ правильності гіпотез, суджень. Наукова ідея - інтуїтивне пояснення явище без проміжної аргументації, без усвідомлення всієї сукупності зв'язків, на підставі якої робиться висновок. Гіпотеза - це припущення про причину, яка викликає даний наслідок. Якщо гіпотеза узгоджується з спостережуваними фактами, то в науці її називають теорією або законом. У міру уточнення і виправлення гіпотеза перетворюється в закон. Закон - внутрішня суттєвий зв'язок явищ, що зумовлює їх необхідна закономірний розвиток; висловлює певну стійкий зв'язок між явищами або властивостями матеріальних об'єктів. Теорія - система узагальненого знання, пояснення тих чи інших сторін дійсності.
Структуру теорії формують принципи, аксіоми, закони, судження, положення, поняття, категорії і факти. Аксіома - це положення, яке береться в якості вихідного, не доводиться в цій теорії. Теорія складається з відносно жорсткого ядра і його захисного пояса. У ядро ​​входять основні принципи. Захисний пояс містить допоміжні гіпотези, що конкретизують її ядро. Теорія є найбільш розвинутою формою узагальненого наукового знання.
3) Методи теоретичних і емпіричних досліджень
Метод - це спосіб досягнення мети! Метод об'єктивний, він є програмою побудови та практичного застосування теорії. До загальнонаукових методів належать: спостереження, порівняння, рахунок, вимірювання, експеримент, узагальнення, абстрагування, формалізація, аналіз і синтез, індукція і дедукція, аналогія, моделювання, ідеалізація, ранжування, а також аксіоматичний, гіпотетичний, історичний і системний методи. Різноманітні методи наукового пізнання умовно поділяються на ряд рівнів: емпіричний, експериментально-теоретичний, теоретичний і метатеоретическое. Методи емпіричного рівня: спостереження, порівняння, рахунок, вимір, анкетне опитування, співбесіда, тести, метод проб і помилок і т.д. Методи експерементально-теоретичного рівня: експеримент, аналіз і синтез, індукція і дедукція, моделювання, гіпотетичний, історичний і логічний методи. Методи теоретичного рівня: абстрагування, ідеалізація, формалізація, аналіз і синтез, індукція і дедукція, аксіоматика, узагальнення і т.д. До методів метатеоретіческого рівня відносяться діалектичний і методу системного аналізу.
Спостереження - це спосіб пізнання об'єктивного світу, заснований на безпосередньому сприйнятті предметів і явищ за допомогою органів почуттів без втручання в процес з боку дослідника.
Порівняння - це встановлення відмінності між об'єктами матеріального світу або перебування в них спільного; здійснюється як за допомогою органів почуттів, так і за допомогою спеціальних пристроїв.
Рахунок - це знаходження числа, що визначає кількісне співвідношення однотипних об'єктів або їх параметрів, що характеризують ті чи інші властивості.
Вимірювання - це фізичний процес визначення чисельного значення деякої величини шляхом порівняння її з еталоном.
Експеримент - одна зі сфер людського практики, в якій піддається перевірці істинність висунутих гіпотез або виявляються закономірності об'єктивного світу.
Узагальнення - визначення загального поняття, в якому знаходить відображення головне, основне, що характеризує об'єкти даного класу.
Абстрагування - це уявне відволікання від несуттєвих властивостей, зв'язків, відносин предметів і виділення кількох сторін, що цікавлять дослідника.
Формалізація - відображення об'єкта чи явища у знаковій формі будь-яких штучної мови (математики, хімії і т.д.).
Аксіоматичний метод - спосіб побудови наукової теорії, при якому деякі твердження приймаються без доказів.
Аналіз - метод пізнання за допомогою розчленовування чи розкладання предметів дослідження на складові частини.
Синтез - з'єднання окремих сторін предмета в єдине ціле.
Індукція - умовивід від фактів до деякої гіпотези
(Загальним твердженням).
Дедукція - умовивід, в якому висновок про деяке елементі безлічі робиться на підставі знання загальних властивостей всієї множини.
Аналогія - метод, за допомогою якого досягається знання про предмети та явища на підставі того, що вони мають схожість з іншими.
Гіпотетичний метод пізнання передбачає розробку наукової гіпотези на основі вивчення фізичної, хімічної і т.п., сутності досліджуваного явища, формулювання гіпотези, складання розрахункової схеми алгоритму (моделі), її вивчення, аналіз, розробка теоретичних положень.
Історичний метод пізнання передбачає дослідження виникнення, формування та розвитку об'єктів у хронологічній послідовності.
Ідеалізація - це уявне конструювання об'єктів, які практично нездійсненні.
Системні методи: дослідження операцій, теорія масового обслуговування, теорія управління, теорія множин і ін
4) Елементи теорії та методології науково-технічної творчості.
Творчість - мислення в його вищій формі, що виходить за межі відомого, а також діяльність, що породжує щось якісно нове.
Зокрема, наукова творчість пов'язане з пізнанням навколишнього світу. Науково-технічна творчість має прикладні цілі і направлено на задоволення практичних потреб людини. Однією з проблем творчості є його мотиваційна структура. Мотивації (спонукання) пов'язані з потребами, які діляться на три групи: біологічні, соціальні та ідеальні (підсвідомі). Найбільш важливим для творчості видом мислення є уява. Творча особистість має низку особливостей і перш за все умінням зосередити увагу і довго утримувати його на якому-небудь питанні або проблемі.
Загальна схема розв'язання науково-технічних завдань:
1) аналіз систем задач і вибір конкретного завдання;
2) аналіз технічної системи і розробка її моделі;
3) аналіз і формулювання умов технічного завдання;
4) аналіз і формулювання умов винахідницьких задач;
5) пошук ідей рішення (принципу дії);
6) синтез нового технічного рішення.
На основі розглянутого у цьому параграфі можна зробити висновок про те, що науково-дослідна робота це складний компонент навчальної роботи, який включає в себе сукупність мотиваційної сфери студента, забезпечення якої бере на себе педагог, методів і форм наукового пізнання, необхідних для повноцінного дослідницького процесу . Зроблено аналіз методів пізнання. Визначено структуру наукового знання, як послідовність етапів мислення і розгляд їх функцій. Таким чином, розглянувши всі компоненти науково-дослідної роботи, можна переходити до розгляду наступного пункту.

1.2 Формування готовності студентів вузу до науково-дослідної діяльності засобами проблемного навчання
У цьому параграфі вирішується проблема усвідомленості і необхідності науково-дослідної діяльності для студентів, і її позитивний вплив на весь навчальний процес. Ця проблема висвітлюється постановкою таких завдань, як готовність студентів до науково-дослідної діяльності. Для цього необхідно, по-перше розкрити структуру готовності студентів до науково-дослідницької діяльності, по-друге розглянути умови формування готовності студентів до науково-дослідницької діяльності, а також виявити сутність поняття науково-дослідна діяльність. Необхідно розкрити можливості проблемного навчання і його роль у науково-дослідній роботі.
На сучасному етапі розвитку системи вищої освіти науково-дослідна діяльність студентів набуває все більшого значення і перетворюється в один з основних компонентів професійної підготовки майбутнього вчителя. Це, перш за все, обумовлено, тим, що ефективність останньої в значній мірі визначається рівнем сформованості дослідницьких знань, умінь, розвитком особистісних якостей, накопиченням досвіду творчої дослідницької діяльності. Крім того, оволодіння навчальними дисциплінами також вимагає від студентів володіння методами наукового пізнання та дослідницькими вміннями.
Науково-дослідна діяльність студентів дозволяє найбільш повно виявити індивідуальність, творчі здібності, готовність до самореалізації особистості. Важливо зазначити, що процес дослідження індивідуальний і є цінністю як в освітньому, так і в особистісному сенсі.
У зв'язку з цим, майбутній фахівець повинен бути готовий до здійснення науково-дослідної діяльності. А у свою чергу, готовність до науково-дослідної діяльності дозволить надалі в професійно-педагогічної роботи та на науковому рівні вирішувати виховно-освітні завдання.
У педагогічній науці розглядалося питання готовності студентів до науково-дослідницької діяльності, однак на сучасному етапі розвитку суспільства необхідно переосмислити наявний педагогічний досвід з метою виявлення нових, оптимальних шляхів формування їх готовності до науково-дослідної діяльності, які б ефективно працювали в сучасній соціокультурній ситуації.
Недостатньо розкриті можливості проблемного навчання у формуванні готовності студентів до науково-дослідної діяльності; мало досліджені питання про сутність і структуру готовності до науково-дослідної діяльності; не в повній мірі розроблені умови для формування готовності студентів до науково-дослідної діяльності.
У більшості студентів уявлення про науково-дослідницької діяльності досить загальні і неповні, крім того, вміння, відповідні науково-дослідної діяльності, практично відсутні або присутні фрагментарно. Більшість студентів не усвідомлює соціальної та особистісної значущості науково-дослідної діяльності, 30% студентів мають низький рівень сформованості готовності до науково-дослідницької діяльності, 70% - середній рівень.
Недоліки теорії та практики, а також стан готовності студентів вузу до науково-дослідної діяльності породжують суперечності:
1) між потребою суспільства в педагога, здатному здійснювати дослідницький підхід до організації навчально-виховного процесу в школі та низькому рівні готовності студентів до здійснення науково-дослідної діяльності;
2) між необхідністю формування готовності студентів до науково-дослідної діяльності засобами проблемного навчання і нерозробленістю педагогічних умов його реалізації.
Формування готовності студентів до науково-дослідної діяльності засобами проблемного навчання буде успішним, якщо:
3) реалізуються можливості проблемного навчання, що сприяють формуванню у студентів пізнавального інтересу, самостійності, творчої активності, прагнення оволодіти дослідними вміннями і навичками, що складають основу науково-дослідної діяльності;
4) забезпечується формування мотивації науково-дослідної діяльності студентів через структурування і цілеспрямованого відбору навчального матеріалу для створення проблемних ситуацій, організації суб'єкт-суб'єктних відносин викладача і студентів, заснованих на принципах взаємної довіри, співучасті, рівноправного партнерства, діалогу;
5) здійснюється активізація науково-дослідної діяльності студентів на основі створення і вирішення проблемних ситуацій, що сприяють «включеності» студентів в активну розумову діяльність, спрямовану на розширення діапазону знань про науковому дослідженні, на розвиток логічних форм мислення (аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення та ін), придбання початкового досвіду науково-дослідної діяльності;
6) передбачається включення студентів у діяльність з оволодіння дослідницькими вміннями і навичками на основі оптимального поєднання традиційного та проблемного навчання.
Для виявлення сутності поняття «готовність студентів до науково-дослідницької діяльності» узагальнено різні точки зору на ключові поняття - «науково-дослідницька діяльність», «готовність».
Сутність поняття науково-дослідна діяльність виявлялася на основі філософського і психолого-педагогічного аналізу категорії діяльність та подання про логіку і етапах наукового дослідження. Це дозволило сформулювати робоче визначення науково-дослідної діяльності: науково-дослідницька діяльністю студентів - це діяльність, пов'язана з пошуком відповіді на творчу, дослідницьку задачу із заздалегідь невідомим рішенням. Вона включає в себе наступні етапи: постановку проблеми; вивчення теорії, присвяченій даній проблематиці; підбір методик дослідження та практичне оволодіння ними, збір власного матеріалу, його аналіз і узагальнення, власні висновки.
Структура науково-дослідної діяльності являє собою сукупність взаємопов'язаних і взаимообуславливающих компонентів: мотив - сукупність соціально обумовлених і особистісних потреб, спрямованих на предмет дослідження; мета - отримання об'єктивно нового знання про реальність і формування способів дії з оволодіння цим знанням; об'єкт - виділений для вивчення фрагмент матеріальної чи духовної дійсності; предмет - сукупність встановлюваних властивостей об'єкта; процес - послідовність дій, що протікають у відповідності з логікою наукового дослідження; продукт - об'єктивно нове знання про дійсність.
На підставі аналізу поняття «готовність», уявлень сутності науково-дослідницької діяльності нами було сформульовано визначення готовності студентів до науково-дослідницької діяльності, яка розглядається нами як особистісне утворення, що визначає стан особистості суб'єкта і включає мотиваційно-ціннісне ставлення до цієї діяльності, систему методологічних знань , дослідницьких умінь, що дозволяють продуктивно їх використовувати при вирішенні виникаючих професійно-педагогічних завдань.
На основі узгодження структури готовності та структури науково-дослідницької діяльності визначені наступні компоненти готовності студентів до науково-дослідницької діяльності: мотиваційний, що характеризується усвідомленням значущості знань про науково-дослідницької діяльності, наявністю позитивного мотиву до заняття науково-дослідницькою діяльністю, особистісного сенсу в науково-дослідної діяльності, задоволеністю власної науково-дослідницькою діяльністю; орієнтаційний, що включає в себе уявлення про логіку і етапах наукового пізнання, структурі наукового дослідження, етапах науково-дослідної діяльності, експериментальних основи вивчення фізичних явищ, способи отримання і обробки результатів; діяльнісний, який визначається вміннями планувати і реалізовувати власну дослідницьку діяльність, працювати з літературою, аналізувати, виділяти головне, бачити проблему дослідження, виявляти протиріччя, формулювати гіпотези, здійснювати підбір відповідних засобів (прилади) для проведення дослідження, робити висновки; рефлексивний, що передбачає здатність до самоаналізу, об'єктивної самооцінки, самокритики, готовність до подолання труднощів, виявлення та усунення їх причин
У відповідності з визначеними компонентами розроблені однойменні критерії: мотиваційний, орієнтаційний, діяльнісний, рефлексивний, а також параметри сформованості готовності студентів до науково-дослідної діяльності:
Рівні сформованості готовності студентів до науково-дослідної діяльності:
1) високий рівень характеризується розумінням значущості науково-дослідної діяльності, інтересом до досліджуваної дисципліни та науково-дослідної діяльності, задоволеністю від вивчення дисципліни та власної науково-дослідної діяльності, володінням базовими знаннями щодо досліджуваної дисципліни, вмінням аналізувати, систематизувати, узагальнювати, структурувати, працювати з літературою, володінням логікою наукового дослідження, здатністю самостійно спланувати власну дослідницьку роботу і реалізувати її, високою пізнавальною активністю, адекватною самооцінкою, здатністю аналізувати власну діяльність і виявляти способи і шляхи саморозвитку);
2) середній рівень характеризується розумінням особистісної значущості науково-дослідної діяльності, поверхневим уявленням про науково-дослідницької діяльності, несформованістю навичок науково-дослідницької діяльності, нестійким інтересом до досліджуваної дисципліни, неповним володінням базовими знаннями та вміннями, не завжди адекватною самооцінкою, прагненням до самоосвіти, але не завжди адекватним оцінюванням власної діяльності);
3) низький рівень характеризується нестійким інтересом до досліджуваної дисципліни, нерозумінням соціальної та особистісної значущості науково-дослідної діяльності, малим поданням про науково-дослідницької діяльності, невмінням працювати з літературою, бачити проблему, виділяти протиріччя, нездатністю самостійно вибудувати логіку дослідження, недостатньою задоволеністю власною діяльністю , нездатністю до творчого вирішення завдань, незначною рефлексією своєї діяльності, не завжди адекватною самооцінкою, фрагментарним самоаналізом, відсутністю прагнення до саморозвитку та самовдосконалення).
Встановлено, що у 70% студентів низький рівень сформованості готовності до науково-дослідницької діяльності, а у 30% - середній рівень. Отриманий результат свідчить про недостатню підготовленість студентів до науково-дослідницької діяльності і дає підстави для розробки умов формування готовності до науково-дослідної діяльності засобами проблемного навчання.
Педагогічні умови формування готовності до науково-дослідної діяльності засобами проблемного навчання:
1) використання можливостей проблемного навчання у формуванні готовності студентів до науково-дослідної діяльності;
2) активізацію науково-дослідної діяльності студентів на основі створення і вирішення проблемних ситуацій у навчальному процесі;
3) взаємозв'язок традиційного та проблемного навчання.
Для експериментального обгрунтування ефективності позначених умов у формуванні готовності до науково-дослідної діяльності були створені контрольна та експериментальна групи. У контрольній групі навчання було традиційним, в експериментальній - з елементами проблемного. Рівноцінність сформованих груп обгрунтовувалася за допомогою критерію хі-квадрат. Експеримент проводився на базі факультету технології та професійно-педагогічної освіти Бійського педагогічного державного університету ім. В.М. Шукшина в період з 2004 - 2007 рр.. Усього в експерименті брав участь 331 студент.
Для реалізації першої умови аналізували сутність проблемного навчання на підставі порівняльної характеристики з традиційним навчанням, що дозволило визначити основні функції проблемного навчання та його структуру.
До функцій проблемного навчання ставляться: формування мотивації навчання; засвоєння системи знань і способів розумової діяльності, розвиток пізнавальних і творчих здібностей, формування навичок застосування системи логічних прийомів або окремих способів творчої діяльності; формування навичок застосування засвоєних знань у новій ситуації; формування умінь вирішувати навчальні проблеми ; накопичення досвіду творчої діяльності, оволодіння методами наукового дослідження, вирішення практичних проблем.
При характеристиці структури проблемного навчання було виявлено, що в його основі лежить проблемна ситуації, в основі якої, основою якої є протиріччя, що становить змістовну сторону проблеми. Воно виникає через дисбаланс між теоретичною і практичною інформацією, надлишком однієї і недоліком іншої або навпаки. Проблемна ситуація - це психологічний стан студентів, а умови появи проблемної ситуації створює викладач. Логіка вирішення проблемної ситуації імітує логіку наукового пізнання.
На підставі аналізу сутності проблемного навчання були визначені наступні його можливості у формуванні науково-дослідної діяльності:
1) Оскільки науково-дослідна діяльність носить творчий (продуктивний) характер, то цілеспрямоване її формування може відбуватися в процесі пошукової навчально-пізнавальної діяльності, котра, у свою чергу, провідним видом діяльності проблемного навчання.
2) Так як заснована функція проблемного навчання - розвиток процесів теоретичного мислення (аналіз, синтез, узагальнення, конкретизація, абстракція, порівняння, аналогія), а ці процеси становлять основу умінь науково-дослідної діяльності, то ми вважаємо можливим засобами проблемного навчання цілеспрямовано формувати готовність студентів до науково-дослідної діяльності.
3) Оскільки головне в проблемному навчанні - створення проблемної ситуації, а динамічність проблемної ситуації обумовлена ​​діалектичними законами розвитку, то в рамках вирішення проблемних ситуацій можна формувати у студентів уявлення про логіку наукового пізнання і методології наукового дослідження, що сприяє формуванню орієнтаційної та діяльнісного компонентів.
4) Так як проблемна ситуація стимулює пізнавальну активність і підвищує інтерес до процесу навчання, то за допомогою застосування проблемних ситуацій можливе формування мотиваційного компонента готовності студентів до науково-дослідної діяльності.
Виявлені можливості були використані у формуючому експерименті з метою формування готовності студентів до науково-дослідної діяльності.
Для реалізації другого з позначених нами умов формування науково-дослідної діяльності засобами проблемного навчання проведено теоретичне дослідження можливостей проблемної ситуації в активізації науково-дослідної діяльності і на його підставі було виявлено, що проблемна ситуація по своїй психологічній структурі є досить складне явище, що включає не тільки предметно-змістовну сторону (відоме - дані умови задачі (питання, завдання) і невідоме (шукане), тобто засвоювані нові знання і способи діяльності), а й мотиваційну (пізнавальні потреби студента), особистісну (пізнавальні можливості студента). Предметно-змістовна сторона припускає активну пізнавальну діяльність суб'єкта з виявлення, усвідомлення труднощів і формулювання протиріччя.
Так як проблемна ситуація стимулює пізнавальні потреби студента, то в процесі створення і вирішення проблемних ситуацій ми забезпечували умови для формування пізнавального інтересу до науково-дослідницької діяльності і потреби в ній.
У ході спільного аналізу проблемної ситуації ми акцентували увагу студентів на їх діяльності, тим самим формуючи уявлення про логіку наукового пізнання і тих розумових процесах, які ними задіяні. Такого роду спільна діяльність викладача та студента в ході вирішення проблемної ситуації сприяє активізації орієнтовного компонента науково-дослідної діяльності.
У процесі розв'язання суперечностей, що лежать в основі проблемної ситуації, студенти засвоюють такі прийоми логічного мислення, як уміння аналізувати, виділяти головні і другорядні ознаки явищ, процесів, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки між ними, вибирати те чи інше судження з декількох можливих, робити висновок , оцінювати його правильність, здійснювати перенесення засвоєних знань і способів діяльності в нові умови. Перераховані процеси теоретичного мислення складають основу умінь науково-дослідної діяльності. Отже, робота в умовах проблемної ситуації дозволяє активізувати діяльнісний компонент готовності студентів до науково-дослідної діяльності.
Надання можливості студентам самостійного аналізу власної діяльності на базі сформованих уявлень про неї дозволяє активізувати рефлексивний компонент науково-дослідної діяльності.
Алгоритм створення проблемної ситуації включає в себе шість етапів: пошуковий, аналітичний, підготовчий, який визначає, що дозволяє, заключний.
Пошуковий етап передбачає первинний відбір змісту навчального матеріалу на наявність загальнонаукових протиріч, аналітичний - виявлення питань, на базі яких можливе створення проблемних ситуацій, підготовчий етап - створення суперечностей і формулювання проблем для впровадження в навчальний процес, що визначає - планування передбачуваної діяльності студентів з метою створення умов для формування діяльнісного компонента (розвитку теоретичного мислення), що дозволяє - прогнозування можливостей вирішення проблемних ситуацій, методологічний - організація аналізу діяльності студентів на заключному етапі заняття з метою формування рефлексивного і орієнтаційного компонента готовності студентів до науково-дослідної діяльності.
На основі специфіки різних форм організації занять (лекційне, практичне) і їхніх можливостей в організації навчального процесу для проблемного викладу з метою активізації науково-дослідної діяльності була проведена класифікація проблемних ситуацій:
1) проблемні ситуації, створені викладачем при вивченні нового матеріалу, результатом яких є нове знання, що повідомляється викладачем;
2) проблемні ситуації, що виникають при вивченні нового матеріалу і засновані на реальних протиріччях науки (можуть мати і не мати дозволу). Вони сприяють активізації орієнтаційної та мотиваційного компонента науково-дослідної діяльності, так як в процесі їх створення і дозволу формуються уявлення про логіку наукового пізнання, вміння науково-дослідної діяльності, стимулюються пізнавальні потреби та інтерес студентів до науково-дослідної діяльності;
3) проблемні ситуації, що виникають в ході міркування студентів. Результатом таких ситуацій є формування процесів теоретичного мислення, (аналіз, узагальнення, синтез, конкретизація, абстагірованіе та ін), на базі яких здійснюється формування умінь науково-дослідної діяльності, отже, активізується діяльнісний компонент готовності студентів до науково-дослідної діяльності.
Виділені проблемні ситуації сприяють активізації науково-дослідної діяльності.
Для розробки третьої умови формування науково-дослідницької діяльності було проведено аналіз недоліків і переваг традиційного навчання і тих напрямів, за якими в даний час впроваджуються в вузи елементи проблемного навчання.
Існує припущення про необхідність взаємозв'язку проблемного і традиційного навчання для формування готовності студентів до науково-дослідної діяльності. Таке припущення грунтується на наступному:
1) оскільки науково-дослідна діяльність вимагає як необхідних знань, так і умінь навичок дослідницької дій, то цілеспрямоване її формування може відбуватися і в процесі засвоєння «готових істин» (традиційне навчання), і в процесі пошукової навчально-пізнавальної діяльності (проблемне навчання) ;
2) оскільки головне в проблемному навчанні - створення проблемних ситуацій, а основним завданням традиційного навчання є озброєння студентів системою знань, умінь і навичок, то ми вважаємо за необхідне і можливе керувати створенням проблемних ситуацій на основі наявних знань;
3) дозвіл навчальних проблем, що випливають з проблемних ситуацій, можна здійснити, володіючи опорними знаннями і методами пізнавальної діяльності, які, у свою чергу, формуються в процесі вирішення цих проблем і складають основу діяльнісного компонента готовності студентів до науково-дослідної діяльності.
4) поєднання методів проблемного і традиційного навчання,
дозволяє найкращим чином врахувати специфіку різних розділів
навчального матеріалу; забезпечує органічну єдність репродуктивної і продуктивної пізнавальної діяльності студентів; викликає і зберігає у студентів пізнавальний інтерес до науково-дослідної діяльності протягом усього терміну навчання; дозволяє навчаним краще розкрити свої можливості та здібності; дозволяє формувати вміння аналізувати, узагальнювати, висувати гіпотези, вибудовувати логіку міркувань, формулювати висновки, бачити суперечності та ін; сприяє виявленню найбільш раціональних для себе прийомів оволодіння знаннями і способами діяльності; створює умови для формування уявлень про процес теоретичного мислення та логіки наукового пізнання.
В якості умов, що істотно впливають на взаємодію (поєднання) проблемного і традиційного навчання, виділені наступні:
1) рівень знань учнів про науково-дослідницької діяльності і фактичні знання з дисципліни, що вивчається;
2) рівень розвитку та підготовленості учнів (наскільки вони
володіють уміннями, прийомами, способами науково-дослідної діяльності);
3) завдання навчання, висунуті викладачем на кожному певному етапі організації науково-дослідницької діяльності в рамках навчального процесу;
4) зміст і логіка навчального матеріалу (чисто описовий
фактологічний матеріал; висновок будь-якого закону на основі досвідчених фактів; рішення якої-небудь глобальної наукової проблеми, що стоїть перед людством », підсумком якого стала фундаментальна теорія; теоретичний висновок будь-якого закону чи закономірності; досвідчені факти, що підтверджують або суперечать відомим теоріям і т.д.);
5) ліміт часу, відведеного на вивчення даної навчальної дисципліни.
Формування готовності до науково-дослідної діяльності на основі взаємозв'язку традиційного та проблемного навчання при різних формах організації занять у ВНЗ
Перший напрямок (через лекційні заняття)
Мета: формування уявлень і практичних передумов науково-дослідної діяльності.
Завдання: формування уявлень про процеси теоретичного мислення, знайомство з логікою наукового пізнання, визначення етапів наукового ісследованія.Второе (через практичні заняття)
Мета: застосування теоретичних знань, накопичення реального досвіду науково-дослідної діяльності.
Завдання: формування умінь аналізувати, виявляти протиріччя, бачити проблему, вибудовувати логіку міркувань, висувати гіпотези, обгрунтовувати результати дослідження, робити висновки, проводити самоаналіз; здійснювати самооценку.Третье (через лабораторні роботи)
Мета: розвиток індивідуальних навичок науково-дослідної діяльності.
Завдання: формування уявлень про цілісний науковому дослідженні, формування вміння здійснювати науково-дослідницьку діяльність в рамках власних мікро-досліджень.
У рамках зазначених напрямків розкриваються можливості різних форм організації навчальної діяльності студентів у плані формування компонентів готовності студентів до науково-дослідної діяльності за допомогою взаємозв'язку проблемного та традиційного навчання.
Згідно напрямками здійснення взаємозв'язку традиційного та проблемного навчання створена система чисто інформативних лекцій та лекцій з елементами проблемного навчання, а також система практичних занять з використанням проблемних ситуацій і проблемних завдань, система семінарських занять з формування уявлень студентів про науково-дослідницької діяльності. Зміст семінарських занять включає питання методологічного характеру, визначалася специфіка і соціальна значимість наукового дослідження на прикладі еволюції фізичних уявлень про світ. Для лабораторних занять з різних розділах загальної фізики розроблено експериментальні завдання.
На основі сказаного у цьому параграфі дано подання про готовність студентів до науково-дослідної діяльності. Визначено структуру готовності студентів до науково-дослідної діяльності. Виявлено умови формування готовності студентів до науково-дослідної діяльності. Розглянуто рівні сформованості готовності студентів до науково-дослідної діяльності. Встановлено роль проблемного навчання у формуванні готовності студентів до науково-дослідної діяльності. Визначено поняття «науково-дослідницька діяльність».

Глава 2. Практичний приклад організації науково-дослідницької роботи у вищій школі
У даній главі розглядається практичний приклад організації науково-дослідницької роботи у вищій школі. Всі складові ланки навчально-дослідної та науково-дослідної роботи студентів є складним і взаємопов'язаний процес, результативність якого визначається системним підходом до його організації. Розглядається поняття системного підходу, розгляд цілей і завдань які ставляться перед цією системою.
Необхідно вирішити проблему здійснення системного підходу. Розглянути структуру реалізації системного підходу. Розкрити структуру системного підходу - всі складові від керуючих науковою роботою до студентів, які нею займаються.
2.1 Системний підхід до організації наукової роботи студентів в умовах вищої школи
У параграфі вирішується ряд завдань, необхідних для всебічного уявлення про системний підхід. Розглянути поняття і необхідність системного підходу до організації наукової роботи студентів в умовах вищої школи. Визначити цілі й завдання, які вирішуються системним підходом. Вирішити проблему здійснення системного підходу. Розглянути структуру реалізації системного підходу. Розкрити структуру системного підходу - всі складові від керуючих науковою роботою до студентів, які нею займаються. Також розглянути методи та форми наукової роботи, які використовуються в системному підході.
Підвищення ролі людського чинника в різних сферах життя і діяльності суспільства обумовлює ускладнення вимог, що пред'являються до рівня професіоналізму випускників вищої школи. Повсюдно спостерігається попит на висококваліфікованих фахівців, здатних творчо вирішувати складні завдання, прогнозувати і моделювати результати власної професійної діяльності, шукати шляхи і способи самовираження і самоствердження в умовах практичної, самостійної роботи. Багато хто з розробників цікавить нас проблеми відзначають низький рівень готовності майбутніх фахівців до творчого виконання професійних функцій, нестандартному вирішенню виробничих питань. Недооцінка наукового підходу до вирішення професійних завдань, не завжди належна готовність до наукової роботи та володіння її методикою майбутніми педагогами дозволяє прийти до висновку про те, що в підготовці педагогічних кадрів все ще не повністю використовується потенціал науково-дослідної діяльності.
Рефлексивний підхід до вивчення стану проблеми в теорії та практиці, її актуальність зумовлюють необхідність комплексного підходу до використання потенціалу наукової роботи студентів у їх професійній підготовці.
Всі складові ланки навчально-дослідної та науково-дослідної роботи студентів є складним і взаємопов'язаний процес, результативність якого визначається системним підходом до його організації.
Під системним підходом ми будемо розуміти таку організацію наукової роботи, при якій всі її компоненти знаходяться у взаємозумовленості, постійної рефлексії та корекції результатів, створення умов, що забезпечують досягнення її результативності, формування якостей особистості майбутнього фахівця, що дозволяють йому нестандартно вирішувати професійні завдання, володіти інноваційними технологіями і методикою наукової діяльності.
Системний підхід передбачає визначення цілей і завдань наукової роботи, створення концепції (основних напрямків, стратегії їх реалізації, програми і методики) підготовки майбутніх педагогів до науково-дослідної діяльності; визначення структурних компонентів цієї системи; встановлення характеру взаємозв'язку між ними; виявлення рівнів і критеріїв оцінки результативності наукової роботи; вибір форм, методів, засобів реалізації наміченої програми; прийомів рефлексирующей, діагностуючої і корекційна діяльності студентів у галузі наукового пошуку.
Здійснення системного підходу носить поетапний характер. В організації та проведенні наукової роботи зі студентами велике значення надається мотиваційному, діагностичному, проективної, діяльній, рефлексивному та корекційного етапів. Реалізація системного підходу передбачає поетапне вирішення завдань: вироблення концептуальних положень, створення матеріальної та науково-методичної бази; розробка графіка наукової роботи відповідно до специфіки факультету та межами навчального процесу; забезпечення грамотним науковим керівництвом студентів; включення їх у навчально-дослідну і науково-дослідну діяльність з урахуванням рівня їх підготовленості і досвіду наукової роботи.
Наукова робота, як важлива ланка підготовки конкурентоспроможного фахівця, має займати провідне місце в умовах вищої освіти.
Завдання вищої школи полягає в тому, щоб скоротити період адаптації студентів до навчально-дослідницької та наукової роботи. Вирішення цього завдання можливе в тому випадку, якщо з перших днів перебування у вищій школі студент буде брати активну участь у різноманітних формах наукової роботи, які виконуються кафедрами, факультетами.
Успішність і результативність наукової роботи в першу чергу визначається створенням органів управління, студентського активу, який покликаний визначити мету, завдання, основні напрямки наукової діяльності, завдання, форми, методи і засоби їх реалізації.
Таким органом виступає науково-методична рада (НМР), до складу якого входять по одному представнику від студентів і викладачів від кожного факультету. У свою чергу на кожному факультеті створений рада, яка об'єднує в собі представників від кожного курсу для організації та координації наукової роботи з урахуванням специфіки курсу, рівня підготовки та досвіду наукової роботи студентів. НМС засідає один раз на місяць за заздалегідь складеним планом, який складається в кінці травня кожного навчального року.
Науково-методична рада визначає зміст роботи по роках навчання і за напрямками роботи. Головна його мета: забезпечення умов для формування особистості майбутнього фахівця, здатного і готового до науково-дослідної діяльності. Науково-методична рада координує наукову роботу факультетів, курсів, планує загальноуніверситетські заходи, спрямовані на формування позитивної мотивації і позитивного ставлення студентів до наукової роботи.
Студентський актив свої зусилля зосереджує на загальноуніверситетських заходах, покликаних переконати студентів в можливостях наукової роботи, в їх професійному збагаченні, підвищення рівня їхнього професіоналізму конкурентоспроможності. Останнім часом великий інтерес у студентів, аспірантів і викладачів мають брей-ринги. Брей-ринги проводяться щорічно (кінець листопада - початок грудня). Команди складаються із студентів різних факультетів, аспірантів і викладачів. Їх мета: широка пропаганда знань, компетентності, інтелектуальної культури, вміння користуватися знанням як засобом творчої адаптації. Беручи участь в них, студенти переконуються в тому, що без знань, широкого наукового кругозору, інформаційної культури та оволодіння методикою наукової роботи не можна стати справжнім професіоналом, конкурентоспроможним фахівцем. У здоровій конкурентній боротьбі майбутні фахівці вчаться формулювати свої ідеї, відстоювати їх перед великою аудиторією, доказово і в нестандартній формі показувати їх перевага перед представниками конкуруючих сторін і обгрунтовувати способи вирішення наукових проблем.
У практиці роботи НМС з управління та організації наукової роботи студентів використовуються різноманітні форми. Причому вони диференціюються з урахуванням змісту роботи, специфіки факультету, курсу навчання, рівня підготовленості та досвіду науково-дослідної діяльності студентів.
Велике значення надається проведенню вузівських предметних олімпіад і конкурсів. Їх мета: перевірити рівень знань та здатності вирішувати нестандартні задачі професійної спрямованості. Конкурси на кращу наукову роботу проводяться в різноманітних формах вираження наукового результату: реферат, наукова стаття, макети, плакати, комп'ютерні програми, творчі роботи. Вимоги щодо їх проведення визначені в «Положенні», де чітко визначені завдання конкурсу, його зміст, терміни, критерії оцінки та форми заохочення переможців. Для об'єктивної оцінки результатів конкурсних робіт з фахівців предметних кафедр створюються комісії експертів за такими напрямками: літературно-мовознавчі, природно-математичні, художньо-графічно, психолого-педагогічні. Конкурсні роботи, які зайняли призові місця рекомендуються на підсумкову науково-практичну студентську наукову конференцію, яка проводиться щорічно у квітні. Кращі роботи публікуються у збірнику студентських робіт.
Широке визнання отримали наукові семінари, керують якими ведущіеспеціалісти, доктора наук, професора. На кафедрі педагогіки Криворізького педагогічного університету постійно діє семінар молодих педагогів-дослідників. У ньому беруть участь аспіранти та студенти. Мета семінару полягає в оволодінні методикою і технологією наукового дослідження, набуття навичок спілкування та комунікативної культури. На засіданнях семінару студенти та аспіранти по черзі виступають з доповідями, разом з керівником семінару активно обговорюють підходи, методики, технології рішення цікавлять наукових проблем, перші наукові результати і теоретичні узагальнення. Молоді дослідники вчаться працювати з науковою літературою, складати методику дослідження, аналізувати зібрані дані, робити висновки, оцінювати знахідки і рішення інших дослідників.
Семінари виступають хорошою школою підготовки аспірантів та студентів до науково-дослідної роботи. Зібрані матеріали в ході вивчення і аналізу наукової літератури з обраної проблеми, відпрацювання методики та технології дослідження створюють основу для участі студентів у наукових конференціях. Підготовка до участі в цих конференціях служить хорошою школою наукової роботи студентів. Тематика конференцій визначається на основі опитувань студентів, вивчення їх наукових інтересів, які систематично проводяться студентським активом факультетів та узагальнюються НМС.
Комплексний підхід до організації наукової роботи передбачає систематичну роботу з розвитку творчих здібностей студентів, озброєння їх методикою наукового дослідження, підвищення їх розумової культури. Процес підготовки студентів до наукової роботи буде результативним, якщо Студенти будуть залучені в різноманітні форми науково-дослідної діяльності. Становлення творчої особистості буде проходити успішно, якщо мотивувати пізнавальну та наукову діяльність студентів; створювати творчі групи з урахуванням наукових інтересів, здібностей, можливостей і досвіду наукової роботи студентів; забезпечити науково-дослідну базу; озброювати їх методикою наукової роботи; створювати ситуації успіху при впровадженні в практику наукових результатів; заохочувати творчу діяльність і самостійність дослідників при вирішенні наукових проблем.
На етапі створення творчої лабораторії вирішувалися наступні питання: розробляються положення про творчої лабораторії; складався план роботи лабораторії і склад творчих груп, визначалися наукові проблеми для розробки та шляхи вирішення їх. Зміст роботи творчої лабораторії охоплює актуальні педагогічні проблеми для загальноосвітньої та вищої школи. Форми і зміст роботи творчих груп визначається з урахуванням специфіки курсу навчання студентів. На молодших курсах основний упор робився на розвиток позитивної мотивації студентів, стійкого інтересу до науково-дослідної діяльності.
Результативність наукової роботи в підготовці студентів до майбутньої професійної діяльності багато в чому визначається своєчасним стимулюванням (моральним і матеріальним). В університеті продумана ціла система заохочень студентів за успіхи в науково-дослідної діяльності. Наказ про нагородження готується за доповідній НМС, в якій дається мотивоване обгрунтування кожної кандидатури, поданої активом груп. За перемогу в предметній олімпіаді, конкурсі наукових робіт, кращу статтю або доповідь, повідомлення на науковій конференції студенти отримують грошову премію, грамоту, подяку. Нагороди вручаються на загальну університетську заході. Наказ зачитує голова НМС, а вручає грамоти, дипломи, премії і оголошує подяки ректор або проректор з наукової роботи університету. Результати наукової роботи широко висвітлюються на сторінках періодичної преси університету, міста та області. Гласність не тільки стверджує у правильності обраного шляху, а й сприяє залученню в різноманітні форми наукової роботи нових студентів. За підсумками року ректор видає наказ про заохочення особливо відзначилися в галузі наукових досліджень студентів та їх наукових керівників.
Останнім часом став помітним і такий чинник наукової роботи як позитивне її вплив на якість навчальної роботи. До закінчення університету багато студентів мають досвід дослідницької роботи, володіють методикою наукової роботи. Такі студенти при захисті кваліфікаційних робіт рекомендуються в аспірантуру. Комплексний підхід до організації наукової роботи студентів в університеті сприяє якісному виконанню соціального замовлення, дозволяє задовольнити потребу суспільства у висококваліфікованих педагогічних кадрах.
Розгляд цього пункту допомогло визначити поняття і необхідність системного підходу до організації наукової роботи студентів в умовах вищої школи. Виявилися цілі і завдання, які вирішуються системним підходом. Розглянули проблему здійснення системного підходу. Визначили структуру реалізації системного підходу. Розкрили структуру системного підходу - всі складові від керуючих науковою роботою до студентів, які нею займаються. Також розглянули методи і форми наукової роботи, які використовуються в системному підході.

Висновок
На основі розглянутого в даній роботі можна зробити висновок про те, що науково-дослідна робота це складний компонент навчальної роботи, який включає в себе сукупність мотиваційної сфери студента, забезпечення якої бере на себе педагог, методів і форм наукового пізнання, необхідних для повноцінного дослідницького процесу . Зроблено аналіз методів пізнання. Визначено сутність готовності студентів до науково-дослідницької діяльності, виявлено її компоненти (мотиваційний, орієнтаційний, діяльнісний, рефлексивний), уточнено їх зміст. Виявлено можливості проблемного навчання у формуванні готовності студентів до науково-дослідницької діяльності: орієнтація на потенційні можливості особистості; формування усвідомлення студентами цінності та сенсу науково-дослідної діяльності; перетворення студента в суб'єкта дослідницької діяльності в процесі пошуку шляхів вирішення проблемних ситуацій; створення освітнього середовища, спрямованої на розвиток пізнавального інтересу і самостійності студентів; організація суб'єкт-суб'єктних відносин між викладачем і студентами. Визначено поняття та необхідність системного підходу до організації наукової роботи студентів в умовах вищої школи. Виявилися цілі і завдання, які вирішуються системним підходом. Розглянули проблему здійснення системного підходу. Визначили структуру реалізації системного підходу. Розкрили структуру системного підходу - всі складові від керуючих науковою роботою до студентів, які нею займаються.

Список літератури
1. Долговіцкая Т.А. Основні види дослідницької підготовки вчителя у сучасній вищій школі: зб. наук. тр. молодих вчених. Калінінград: Вид-во КДУ, 2004. Вип. 1 / Калінінгр. держ. ун-т; ред. Т.Б. Гребенюк, С.М. Конюшенко. C.10-14. Бібліогр.: С. 14 (5 назв.) 0,3 д.а.
2. Коточігова Є.В. Створення педагогічних ситуацій, що сприяють особистісному й інтелектуальному розвитку дитини / / Психологія педагогічної ситуації / За ред. М.М. Кашапова. Ярославль, Яросл. держ. ун - т, 1996. З 86-92.
3 Нікітіна, Є.Ю. Науково-дослідницька діяльність учнів [Текст] / Є.Ю. Нікітіна / / Евристичне освіта: матеріали 9-ї регіональної конференції - Ставрополь, 2006. - С. 87 -90 (0,25 п.)
4. Коточігова Є.В. Особливості розвитку творчого педагогічного мислення / / Психологія педагогічного мислення: теорія і експеримент: зб. статей / За ред. М.М. Кашапова. М.: ИП РАН, 1998. С.115-117.
5. Коточігова Є.В. Оцінка мислення педагога освітнього закладу / / Ярославський психологічний вісник. Випуск 2. Москва - Ярославль, Видавництво "Російське психологічне суспільство", 2000. С.85 - 88.
6. Коточігова Є.В. Креативність як складова професійно важливих якостей педагога / / Підвищення кваліфікації педагогічних кадрів: Матеріали міжрегіональної науково - практичній конференції, присвяченій 60 - річчю ЯІРО / Под ред. Проф. Г.К. Селевко. - Ярославль: ЯІРО, 2000. С.69-73.
7. Коточігова Є.В. Розвиток фантазії та креативності дітей молодшого
шкільного віку шляхом створення загадок / / Формування і розвиток креативності та концептуального мислення дошкільника і молодшого школяра засобами мистецтва і природи. Карачаевск, 2001. С.41 - 42.
8. Коточігова Є.В. Творчі аспекти професійного педагогічного мислення / / Обдаровані діти: теорія і практика. Матеріали Російської конференції (Москва, 28 - 30 березня 2001 р.) Додатковий випуск. / За ред. В.І. Панова. М.: - Ярославль: Психологічний Інститут РАВ - Ярославський Інститут розвитку освіти. 2001 г.С.182 - 194.
9. Цибулю О. Психологія творчості .- М., 1978.
10. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогіка. Підручник для вузів. - СПб: Питер, 2000.
11. Горова В.І., Антонова Н.А., Харченко Л.М. Творча індивідуальність вчителя та її розвиток в умовах підвищення професійної кваліфікації. - Ставрополь: Сервісшкола, 2005.
12. Маркова А.К. Психологія праці вчителя. - М.: Просвещение, 1993.
13. Пастарнак М.П. Педагогічна творчість.
14. Педагогіка і психологія вищої школи. - Ростов н / Д: Фенікс, 2002.
15. Фокін Ю.Г. Викладання і виховання у вищій школі: Методологія,
цілі і зміст, творчість. - М.: Академія, 2002.
16. Яковенко І.М. Педагогічний супровід розвитку творчого потенціалу майбутнього педагога / / Известия ТулГУ. Серія. Педагогіка. Вип. 3 - Тула: Вид-во ТулГУ, 2006. - С.310-314.
17. Яковенко І.М. Педагогічні умови стимулювання розвитку творчого потенціалу студентів КДПУ / / Матеріали наук-практич. конференції - м. Петропавловськ-Камчатський, Вид-во КДПУ, 2001. С.123 132.
18. Яковенко І.М. Педагогічна практика як творчий простір для формування професійних якостей майбутнього педагога. / / Збір матер наук-практич. конфер. викладачів КДПУ "Проблеми професійної освіти" - м. Петропавловськ-Камчатський, Вид-во КДПУ, грудень 2001.С.89-106.
19. Нікітіна, Є.Ю. Нові підходи до викладання у ВУЗі [Текст] / Ю.О. Нікітін, Є.Ю. Нікітіна / / Технолого-економічну освіту в ХХI столітті: матеріали 4-ої міжнародної конференції - Бійськ, 2005. - С. 43 -45 (0,19 п.)
20. Нікітіна, Є.Ю. Проблемна лекція як спосіб активізації пізнавальної діяльності студентів [Текст] / Є.Ю. Нікітіна / / Фундаментальні науки та освіта: матеріали 1-ї всеросійської конференції-Бійськ, 2006. - С. 184 -186. - Бібліогр.: С. 186 (0,19 п.)
21. Нікітіна, Є.Ю. Застосування технології проблемного навчання при організації освітнього процесу у вищій школі [Текст] / Є.Ю. Нікітіна / / Гуманізація освіти в контексті системного підходу: матеріали 4-й всеросійської конференції - Бійськ, 2007. - С. 266-269 (0,19 п.)
22. Нікітіна, Є.Ю. Науково-дослідницька діяльність учнів [Текст] / Є.Ю. Нікітіна / / Евристичне освіта: матеріали 9-ї регіональної конференції - Ставрополь, 2006. - С. 87 -90 (0,25 п.)
23. Рябова Т.А. Підготовка до науково-педагогічним дослідженням в вузі / Т.А. Рябова / / Педагогічна освіта в Калінінградській області: історія, перспективи розвитку та співробітництва: матеріали міжнар. наук.-практ. конф., присвяченій 20-річчю утворення пед. фак., 19-20 грудня. 2003 р. / Калінінгр. держ. ун-т; ред. Є.І. Мичко, С.Г. Шпильова, Є.В. Шахторіна [и др.]. Калінінград: Вид-во КДУ, 2004. (Актуальні проблеми підготовки фахівців педагогічного профілю). C. 41-43. Бібліогр.: С. 43 (3 назви.) 0,2 д.а.
24. Долговіцкая Т.А. Основні види дослідницької підготовки вчителя у сучасній вищій школі / Т.А. Долговіцкая / / Проблеми педагогіки середньої і вищої школи: зб. наук. тр. молодих вчених. Калінінград: Вид-во КДУ, 2004. Вип. 1 / Калінінгр. держ. ун-т; ред. Т.Б. Гребенюк, С.М. Конюшенко. (Проблеми навчання і виховання школярів і студентів). C.10-14. Бібліогр.: С. 14 (5 назв.) 0,3 д.а.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Курсова
122.4кб. | скачати


Схожі роботи:
Науково-дослідницька робота студентів у вищій школі
Науково-дослідна робота студентів
Науково-дослідна робота студентів і шляхи її удосконалення
Науково-методична та науково-дослідна робота викладачів
Науково-дослідна робота школярів у РБ
Наукова дослідна робота студентів
Науково-дослідницька робота студентів
Науково-дослідна діяльність вчителів в Росії на початку ХХ століття
Форми навчання у вищій школі
© Усі права захищені
написати до нас