Напрямки і методи діяльності Комсомольського-на-Амурі Крайового молодіжного соціального медико-педагогічного

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Text

Введення

У сучасних умовах загострення економічних, політичних і соціальних проблем потрібна соціальна допомога сім'ям, де є діти-інваліди; сім'ям-біженцям, дітям, які страждають від жорстокості батьків - алкоголіків чи наркоманів. І саме тому становлення в Росії професії «соціальний працівник», її високий суспільний статус, швидко зростаюча потреба в соціальних службах соціального захисту людей висунули підготовку соціальних працівників на одне з пріоритетних місць у системі гуманітарної освіти.

Мета практики:

  1. Закріпити в ході практичної діяльності знання, вміння та навички, отримані в процесі навчання за фахом «Соціальна робота»;

  2. Визначити статус соціального працівника.

  3. Розглянути особливості соціально-педагогічної роботи з профілактики тютюнопаління.

Завдання практики:

  1. поглибити і закріпити на практиці теоретичні знання, отримані в процесі професійної підготовки, навчитися застосовувати ці знання в роботі з учнем, групою підлітків та педагогічним колективом;

  2. удосконалювати комунікативні, організаторські, діагностичні, аналітичні вміння та професійно значущі особистісні якості;

  3. розглянути «складові» професійної майстерності соціального працівника;

  4. визначити функції та посадові обов'язки соціального працівника;

  5. виявити арсенали форм, методів і засобів, використовуваних соціальним працівником;

  6. підібрати матеріал для дипломної роботи, як при виконанні індивідуальних завдань, так і шляхом вивчення різних джерел і спеціальної літератури, наявної в даній організації.

База проходження практики: Комсомольський-на-Амурі Філія державної установи «Крайової молодіжний соціальний медико-педагогічний центр».

Терміни проходження практики: з 02.11.2009 по 29.11.2009.

1. Загальна характеристика Комсомольського-на-Амурі Філії державної установи «Крайової молодіжний соціальний медико-педагогічний центр" і умови його функціонування

Комсомольський-на-Амурі Філія державної установи «Крайової молодіжний соціальний медико-педагогічний центр» Міністерства у молодіжній політиці спорту і туризму Уряду Хабаровського краю є структурним підрозділом державної установи «Крайової молодіжний соціальний медико-педагогічний центр», і здійснює медико-соціальну, психолого- педагогічну та інформаційно-аналітичну діяльність в м. Комсомольську-на-Амурі, методичну допомогу установам органів у справах молоді Комсомольського, Амурського і Сонячного районів Хабаровського краю на підставі Положення про Комсомольському філії державної установи «Крайової молодіжний соціальний медико-педагогічний центр», а також Постанови Глави адміністрації краю № 269 від 07.07.2000 р

Дата організації: 26.10.2000 р

Юридична та фактична адреса: 681000, Хабаровський край, м. Комсомольськ-на-Амурі, вул. Комсомольська, буд.34 Б, тел. (4217) 547066.

Директор: Буряк Марина Анатоліївна

Діяльність закладу здійснюється за напрямками:

  • робота з кадрами

  • методична робота

  • освітній процес

  • система виховної роботи

  • соціально-профілактична робота

  • робота базового освітнього закладу

  • адміністративно-господарська діяльність

Метою роботи є створення оптимальних умов становлення і розвитку соціокультурно орієнтованої особистості - фізично, психічно і духовно здорової, готової жити за законами суспільства, виконувати свою громадянську і людське призначення і здатної до творчої самореалізації.

Установа керується у своїй діяльності:

  • Чинним законодавством Російської Федерації,

  • Нормами міжнародного права,

  • Законом Російської Федерації «Про освіту»,

  • Постанови голови адміністрації краю - від 30.12.94г. № 638 «Про роботу Комітету у справах молоді адміністрації краю щодо реалізації основних напрямів державної молодіжної політики»;

  • від 13.06.96г. № 275 «Про хід реалізації в Хабаровському краї основних напрямів державної молодіжної політики»

  • додаток № 1 до Постанови глави адміністрації краю від 13.06.96г. № 275, в якому перераховано номенклатура установ органів у справах молоді; від 07.07.98г. № 269 «Про основні напрями державної молодіжної політики в Хабаровському краї до 2001 року»,

  • Закон Хабаровського краю № 175 від 24.12.1999г. «Про основи молодіжної політики в Хабаровському краї»,

  • Постанова Голови адміністрації Хабаровського краю від 25.07.2000 № 266 «Про комітет з молодіжної політики адміністрації Хабаровського краю»,

  • Закон Хабаровського краю від 25.04.2001 р. № 306 «Про крайової цільової програми« Охорона здоров'я жінок, дітей і підлітків Хабаровського краю на 2001-2005 роки »

  • Положенням про Комсомольському філії державної установи «Крайової молодіжний соціальний медико-педагогічний центр»,

  • Типовим положенням про освітній установі додаткової освіти дітей,

  • Типовим про центр соціальної реабілітації підлітків, схильних до девіантної поведінки і вживання психоактивних речовин,

  • Законами та іншими правовими актами Хабаровського краю,

  • правовими актами державних органів управління Російської Федерації і Хабаровського краю,

  • нормативними актами органів місцевого самоврядування,

  • наказами та розпорядженнями Засновника,

  • Статутом.

Діяльність Установи регламентується також наступними видами локальних актів:

  • Положення про Педагогічному раді;

  • Положення про Науково-методичну раду;

  • Правила внутрішнього розпорядку;

  • Колективний договір;

  • Інструкції з охорони праці, техніки безпеки, протипожежної безпеки, охорони життя та здоров'я дітей;

  • Інструкції з антитерористичної захищеності;

  • Положення про інспекційно-контрольної діяльності Установи;

  • Положення про атестаційну комісію Установи;

  • Положення про експертну групі атестаційної комісії;

  • Положення про порядок залучення і витрачання позабюджетних коштів Установи;

  • Положення про охорону праці Установи;

  • Графіки роботи співробітників Установи;

  • Плани роботи Установи;

  • Положення про забезпечення санітарно-епідеміологічного благополуччя та безпеки перевезень організаційних груп дітей автомобільним транспортом Установи.

Структура установи

Управління здійснюється відповідно до ФЗ РФ «Про освіту», на принципах єдиноначальності та самоврядування.

Директор дитячого будинку призначається на посаду Засновником за рекомендацією Керуючої ради. Керуючий рада здійснює принцип державно-громадського управління освітою. Органами самоврядування є Загальні збори, Керуючий рада, Педагогічна рада, Науково-методична рада, що здійснюють свою діяльність відповідно до Статуту установи.

1.1 Нормативні документи соціального працівника у справах молоді та психолога

  1. Конвенція ООН про права дитини (Прийнята Генеральною Асамблеєю ООН 20 листопада 1989р. СРСР підписав її в числі перших. Ратифіковано третій сесією Верховної Ради СРСР 13 червня 1990. Дійсна щодо Російської Федерації як правонаступниці СРСР)

  2. Постанова уряду Російської Федерації від 31 липня 1998 р. № 867 Про затвердження «Типового положення про освітній установі для дітей, які потребують психолого-педагогічної та медико-соціальної допомоги»

  3. Форми обліку діяльності педагога-психолога, соціального працівника освітнього закладу

  4. Програма створення єдиної державної системи раннього виявлення та спеціальної допомоги дітям з відхиленнями у розвитку

  5. Про використання робочого часу педагога-психолога освітньої установи. Міністерство освіти Російської Федерації. Інструктивний лист 24.12.2001 р. № 29/1886-6

  6. Лист Міністерства освіти РФ від 03.08.2000 р. N 22-06-862 «Про посилення контролю за дотриманням прав на отримання освіти дітей та підлітків з відхиленнями в розвитку».

  1. Наказ Міністерства освіти РФ від 15.05.2000 р. N 1418 «Про затвердження примірного положення про центр сприяння зміцненню здоров'я учнів, вихованців освітньої установи».

  2. ФЗ Російської Федерації «Про освіту»,

  3. Типове положення про освітній установі додаткової освіти дітей,

  4. Міністерство освіти Російської Федерації Наказ N 636 від 22.10.99 «Про затвердження Положення про службу практичної психології в системі Міністерства освіти Російської Федерації»

  5. Інструктивний лист Міністерства освіти РФ від 01.03.99 р. «Про використання робочого часу педагога-психолога освітньої установи».

  6. Положення про професійну орієнтацію та психологічної підтримки населення в Російській Федерації. Затверджено Постановою Міністерства праці та соціального розвитку РФ від 27.09.96 № 1; введено в дію інструктивним листом Міністерства загальної та професійної освіти РФ від 28.01.97 № 7.

  7. Рекомендації щодо визначення рівня кваліфікації педагогічних і керівних працівників. Вимоги до кваліфікації цих працівників при присвоєнні їм кваліфікаційних категорій. Внесення змін до наказу Міносвіти РФ і Держкомітету РФ з вищої освіти від 31.08.95 № 463/1268. Затверджено наказом Міносвіти РФ і Держкомітету РФ з вищої освіти від 14.12.95 № 622/1646.

Додаток 1. Рекомендації щодо визначення рівня кваліфікації педагогічних і керівних працівників державних, муніципальних установ освіти РФ для встановлення розмірів оплати праці за ЄТС.

Додаток 4. Зміни та доповнення до наказу Міносвіти РФ і Держкомітету РФ з вищої освіти від 31.08.95 № 463/1268 № Про затвердження тарифно-кваліфікаційних характеристик (вимог) за посадами працівників установ освіти, об'ємних показників по віднесенню закладів освіти до груп з оплати праці керівників " .

  1. Тарифно-кваліфікаційні характеристики (вимоги) за посадами працівників установ освіти, об'ємні показники по співвіднесенню установ освіти до груп за оплатою праці керівників. Затверджено Наказом Міносвіти РФ і Держкомітету РФ з вищої освіти від 31.08.95 № 463/1268.

  2. Про стан та перспективи розвитку служби практичної психології освіти в Російській Федерації Рішення колегії Міністерства освіти РФ від 29 березня 1995р. № 7 / 1

  3. Посадові обов'язки педагога-психолога

  4. Посадові обов'язки соціального працівника у справах молоді

  5. Орієнтовні норми. Тривалість різних видів робіт практичного психолога освіти. Матеріали колегії. Вісник освіти від 7 /, 95

  6. Етичний кодекс практичного психолога, соціального педагога в системі освіти

2. КОНЦЕПЦІЯ РОЗВИТКУ

2.1 Комсомольського-на-Амурі Філії державної установи «Крайової молодіжний соціальний медико-педагогічний центр»

Виходячи з пріоритетного завдання державної молодіжної політики - формування життєздатної особистості основною метою соціальної роботи треба вважати задоволення потреб та інтересів окремих осіб і груп, надання їм відповідної допомоги та підтримки

До основних завдань соціальної роботи з молоддю можна віднести наступні:

створення системи соціального обслуговування молоді як державно-громадської цілісної системи соціально-психологічного супроводу людини;

забезпечення зв'язку молоді з організаціями, установами, які забезпечують їх ресурсами, послугами і можливостями;

виявлення чинників, які обумовлюють розвиток асоціальної поведінки неповнолітніх і молоді;

надання екстреної допомоги неповнолітнім та молоді, які опинилися у важкій життєвій ситуації;

формування "стійкого імунітету" на несприятливі впливи навколишнього соціального середовища;

збільшення ступеня самостійності молодих людей, їх здатності контролювати своє життя і більш ефективно вирішувати виникаючі проблеми;

сприяти гуманізації соціального виховання;

створення, проектування і розвиток програм соціально орієнтованої діяльності з підлітками та молоддю, максимально наближених до місця проживання;

надання допомоги в соціалізації молодої людини (у соціальному вихованні)

Принципи соціальної роботи можна розділити наследующие групи:

1. Соціально-політичні. Висловлюють вимоги, що випливають з науково-обгрунтованого змісту і характеру соціальної політики держави. Будь-яка проблема в суспільстві набуває політичного характеру, якщо її дозвіл прямо чи опосередковано пов'язано з використанням механізму влади.

Державний підхід (бачення перспективи розвитку, здатність вирішувати актуальні завдання сьогоднішнього дня, боротьба з відомчістю).

Гуманізм і демократизм (визнання людини найвищою цінністю, захист її гідності і громадянських прав, створення умов вільного і всебічного прояву здібностей).

Законність і справедливість.

2. Психолого-педагогічні, які по суті виражають вимоги до форм і методів соціальної роботи, до способів психолого-педагогічного впливу на клієнтів спеціалістами з соціальної роботи.

  • Стимулювання (спонукання людини до усвідомленого, зацікавленому прояву активності в реалізації його енергії, здібностей, морального та вольового потенціалу для досягнення певної мети).

  • Довіра.

  • Емпатія (здатність індивіда емоційно відгукуватися на переживання інших людей).

  • Доступність.

  • Безкоштовність.

  • Конфіденційність, тобто нерозголошення інформації про молоду людину поза рамками команди, зайнятої його консультуванням, реабілітацією.

  • Добровільність, так як шляхом придушення, натиску, репресивними заходами неможливо досягти ефекту у наданні соціальної допомоги.

  • Відмова від конкретних рекомендацій. Соціальні служби мають побудувати свою роботу так, щоб підліток чи юнак зробив усвідомлений поінформований вибір як би самостійно.

  • Повага особистості, установка на розуміння, а не на перевиховання або перероблення.

Диференційований підхід до людей. Серед психолого-педагогічних принципів соціальної роботи цей принцип слід виділити особливо. Диференційований підхід у соціальній роботі з молоддю обумовлений неадекватністю поглядів і відносин до матеріальних і духовних цінностей навколишньої дійсності різних груп молоді (професійних, вікових і т.п.), без урахування яких неможливо цілеспрямований вплив на свідомість, почуття, волю і поведінку індивіда.

Цілеспрямованість в соціальній роботі.

Мета впливу на клієнта, що постійно перебуває в центрі уваги соціального працівника, визначає спосіб і характер його дії, визначає зміст та форми соціальної роботи.

Досягнення мети є мірилом дієвості та ефективності вжитих соціальним працівником зусиль. Все це свідчить про місце і значущості принципу цілеспрямованості в діяльності, як окремого спеціаліста, так і всієї структури соціальних служб. Він виконує системоутворюючу функцію, об'єднуючи всі принципи соціальної роботи в одне ціле, надаючи їй науковий характер при виборі форм і методів роботи.

3. Організаційні:

Комплексний підхід. Комплексність у соціальній роботі забезпечує, з одного боку, цілісність і всебічність впливу на об'єкт соціальної роботи, а з іншого - служить заслоном проти відомчості, місництва і обмеженості при вирішенні соціальних проблем. Практичне втілення принципу комплексності в соціальній роботі з молоддю передбачає:

  • вивчення і врахування інтересів, потреб, настроїв людей, прогнозування характеру впливу на їх поведінку і самопочуття соціально-політичних, соціально-психологічних та матеріально-побутових факторів;

  • вміння бачити в людях не абстрактні істоти, пасивно сприймають соціального працівника, а реальні особистості, потреби і бажання яких опосередковуються їх професійною приналежністю, соціальним статусом, віком;

  • послідовне і раціональне застосування всіх наявних у розпорядженні засобів і методів впливу на клієнта для активізації його фізичних і духовних ресурсів;

  • підтримка відносин співпраці з діючими на даній території дитячими, соціальними, медичними та іншими організаціями, взаємозв'язок їх з вместной діяльності.

Ігнорування комплексного характеру соціальної роботи, вичленення з єдиного цілого окремих складових її компонентів веде до загострення соціальних проблем.

Єдність повноважень і відповідальності, прав і обов'язків кадрів соціальних служб. Великі повноваження при малій відповідальності кадрів створюють сприятливий грунт і можливість для адміністративного свавілля, суб'єктивізму, непродуманих рішень. У той же час, велика відповідальність кадрів при малих повноваженнях виключає можливість діяти оперативно, рішуче, сковує ініціативу і обертається безвідповідальністю фахівців соціальних служб на ділі. Ось чому встановлення суворої й сумірною з наданими повноваженнями відповідальності кожного фахівця з соціальної роботи, кожного підрозділу в системі соціальних служб і чітке виконання покладених на них функціональних обов'язків є неодмінною умовою ефективності соціальної роботи в цілому.

Контроль і перевірка виконання. Контрольно-перевірочна функція соціальних служб - це не якийсь самостійний дільниці соціальної роботи, а невід'ємний її компонент. Здійснення на практиці цього принципу вимагає поєднання адміністративного та громадського контролю, регулярності його здійснення, аналізу і формулювання практичних рекомендацій щодо усунення недоліків, сприяння зміцненню законності і правопорядку.

Принцип територіальності. Надання конкретної соціальної допомоги молоді за місцем її проживання, орієнтація на роботу з населенням того району, в якому знаходиться соціальна служба або центр. Життя протікає в мікросоціумі, і від його характеристик (соціально-психологічний клімат, рівень криміногенності, розвиток системи взаємодопомоги, наявність культурної діяльності) - залежить успішність соціалізації підростаючого покоління. Територіальний центр може, використовуючи реабілітаційні, соціальні, освітні та культурні програми, справляти позитивний вплив на всі характеристики мікросоціуму, створюючи, тим самим, для підлітків і молоді більш сприятливі умови соціального розвитку, що, у свою чергу, призводить до зниження ймовірності попадання молодої людини в ситу ацию насильства або засвоєння їм асоціальних стереотипів поведінки.

2.2 Аналіз основних напрямків роботи Комсомольського-на-Амурі Філії державної установи «Крайової молодіжний соціальний медико-педагогічний центр»

Діяльність закладу будується на принципах демократії, гуманізму, загальнодоступності, пріоритету загальнолюдських цінностей, громадянськості, вільного розвитку особистості, захисту прав та інтересів вихованців.

Короткі відомості про кадровий склад.

У Комсомольському-на-Амурі Філії державної установи «Крайової молодіжний соціальний медико-педагогічний центр» працюють 14 педагогів та 5 лікарів. З них мають вищу кваліфікаційну категорію мають - 4 людини, першу кваліфікаційну категорію - 9 чоловік, другу кваліфікаційну категорію - 6 осіб.

У філії працюють фахівці, покликані заповнити у сучасної молоді дефіцит знань, що стосується збереження і зміцнення здоров'я в області безпечного сексуального та репродуктивного поведінки, у попередженні тютюнової, алкогольної та наркотичної залежностей, в області психологічної взаємодії з однолітками і батьками, а також підготовка учнів до обгрунтованого вибору професії, задоволенню особистих інтересів і суспільних потреб.

Це фахівці по роботі з молоддю, педагоги-організатори, методисти, лікар-нарколог (консультант), психологи, лікар-гінеколог (консультант) і ін

Діяльність фахівців філії будується за принципами конфіденційності, добровільності, безоплатність, анонімності доброзичливості.

Концепція соціальної роботи з молоддю щодо формування ЗСЖ реалізується через авторські соціально-освітні програми, створені з ініціативи Хабаровської Крайової асоціації «Планування сім'ї» та ДУ "Крайової молодіжний соціальний медико-педагогічний центр" м. Хабаровськ: «Шляхи дорослішання», «Життя без страху »,« Мій вибір - здоров'я! »,« Дай собі шанс ».

Впровадження соціально-освітніх програм відбувається через різні форми роботи:

  • соціальні заняття для підлітків і молоді;

  • діяльність підліткових та молодіжних клубів;

  • освітньо-оздоровчі збори «Мій вибір - здоров'я»;

  • інститут волонтерства;

  • інформаційно-просвітницькі акції для молоді;

  • конференції, конкурси, фестивалі, ходи, дискотеки;

  • батьківські школи;

  • семінари-тренінги, інформаційні зустрічі, круглі столи майстер-класи для фахівців, що працюють з молоддю.

Пріоритетні напрями в діяльності Центру

  • профілактика вживання психоактивних речовин (тютюнопаління, алкоголізму і наркоманії) т серед підлітків та молоді;

  • формування безпечної сексуальної поведінки (профілактика ІПП, ВІЛ / СНІДу, небажаної вагітності, всіх видів насильства тощо);

  • підготовка молоді до сімейного життя та формування соціально-відповідальної сім'ї;

  • соціальна адаптація та профорієнтація.

2.3 Аналіз проблематики освітньої діяльності та соціокультурної ситуації

Сучасний освітній заклад - найважливіший суспільний інститут виховання, соціалізації підростаючого покоління.

Під освітою розуміється цілеспрямований процес виховання і навчання в інтересах людини, суспільства, держави, що супроводжується констатацією досягнення громадянином (учнем) встановлених державою освітніх рівнів (освітніх цензів) (Закон України «Про освіту»).

Відповідно до Закону «Про освіту», виховання розглядається як цілеспрямована діяльність, здійснювана в системі освіти, орієнтована на створення умов для розвитку духовності учнів на основі загальнолюдських і вітчизняних цінностей, надання їм допомоги у життєвому самовизначенні, моральному, цивільному та професійному становленні; створення умов для самореалізації особистості.

Пріоритет в освіті віддається вихованню, яке повинно стати органічною складовою педагогічної діяльності, інтегрованої в загальний процес навчання та розвитку.

У концепції модернізації російської освіти на період до 2010 року, затвердженої розпорядженням Уряду Російської Федерації № 1756-р від 29.12.2001, сформульовані найважливіші завдання виховання: формування у школярів громадянської відповідальності та правової самосвідомості, духовності і культури, ініціативності, самостійності, толерантності, здатності до успішної соціалізації в суспільстві та активної адаптації на ринку праці.

Однак, незважаючи на проголошення пріоритетності виховання в процесі освіти, декларування цінностей соціальної активності, реальна педагогічна практика відстає від запитів і проблем сьогоднішнього дня. Як і раніше переважають форми педагогічної роботи з дітьми, засновані на механічній передачі знань і умінь від вихователя вихованцю. Це відставання стає критичним у світлі проблем, з якими дитина стикається в сучасному житті.

Процес соціально-політичних трансформацій загострив проблему соціальної та індивідуальної адаптації дітей до швидко мінливих умов життя, еволюції в цих цілях різних форм їх навчання, виховання і розвитку, підготовки до життя і соціальному успіху. З одного боку, різко загострилося соціальне розшарування, що призвело до появи великої кількості дезадаптованих дітей. Їм необхідні освітні послуги, спрямовані на успішну соціалізацію. З іншого боку, нові освітні запити з'явилися і у категорії соціально благополучних дітей. Вони потребують освоєння нових, сучасних навичок, умінь, соціальних технологій, які дозволять їм стати успішними громадянами правового демократичного суспільства.

Головна задача системи освіти може бути сформульована гранично лаконічно: навчити дітей бути громадянами нового суспільства. Необхідно визнати, що система загальної освіти, в силу специфіки побудови освітнього процесу в школі, з цим завданням самостійно впоратися не зможе. Це означає, що основна робота з виконання цього завдання зміщується в позашкільний простір, по позаурочну діяльність. Саме система додаткової освіти володіє всіма необхідними можливостями, щоб запропонувати дітям новий тип освітніх послуг, який допоможе їм сформувати ключовий набір компетентностей сучасного громадянина.

У нових соціально-економічних умовах особливого значення набуває діяльність установ додаткової освіти дітей як відкритих соціально-педагогічних інститутів, найбільш повноцінно та ефективно реалізують соціально-педагогічний потенціал вільного часу дітей, в якому реалізуються запити соціальної практики і істотно розширюються традиційні напрями, форми, технології роботи з дітьми та підлітками. Все це обумовлює необхідність оптимізації змістовних видів наповнення вільного часу дітей, підвищення якості діяльності закладів додаткової освіти дітей у соціумі.

При проектуванні розвитку Комсомольський-на-Амурі Філія державної установи «Крайової молодіжний соціальний медико-педагогічний центр» вважає за необхідне враховувати наступні загрози та виклики, які є серйозними факторами в даний час і будуть залишатися актуальними для системи додаткової освіти дітей у найближчі роки:

  • Конкурентоспроможність традиційних форм додаткової освіти дітей неухильно знижується в силу розвитку альтернативних привабливих можливостей дозвілля. Діти, на відміну від періоду 15-річної давності, мають широкі можливості вибору розваг та інших форм проведення часу, що не вимагають серйозних зусиль. Система додаткової освіти ризикує не витримати цю конкурентну боротьбу і втратити своїх традиційних клієнтів;

  • Традиційна форма додаткової освіти - дитина добровільно і регулярно приходить на заняття - перестає спрацьовувати. Багато педагогів додаткової освіти стикаються з серйозною проблемою збереження контингенту учнів. Мабуть, можна говорити не лише про проблему якості програм додаткової освіти, а й більш глибокої проблеми: дитину перестає влаштовувати така форма навчання, як регулярні обов'язкові заняття. Стає актуальним питання про розробку та впровадження в практику нових форм освітніх послуг;

  • Наростання соціальних проблем на тлі зниження фінансових можливостей місцевого самоврядування буде зміцнювати думку про додаткову освіту як про надлишкової розкоші. Не виключений сценарій різкого скорочення системи додаткової освіти - залишаться тільки програми очевидного загальноміського значення. Отже, програми додаткової освіти можуть претендувати на виживання лише у разі їх очевидною соціальної значущості. Програми додаткової освіти повинні мати чіткий результат, мати відгук серед мешканців міста. Мова йде про те, що програми додаткової освіти повинні стати одним із серйозних факторів розвитку місцевого співтовариства;

  • У системи додаткової освіти буде з'являтися все більше конкурентів у недержавному секторі, які будуть давати дітям більш професійну підготовку. Програми недержавних установ додаткової освіти вже сьогодні є більш гнучкими, ніж традиційні програми муніципальних УДОД. Такі програми за короткий час вирішують локальні проблеми в освіті дитини: підготовка до вступу до школи, вузу, навчання роботі на комп'ютері, розвиток комунікативних навичок тощо Ці програми дають відповідь на проблеми, що гостро стоять перед батьками, і тому батьки згодні їх оплачувати. Додаткова освіта в недержавному секторі можна вважати таким, що відбувся. Воно, безсумнівно, буде відгукуватися на кон'юнктуру ринку освіти набагато краще, ніж традиційні УДОД, чиє виживання не залежить від платних послуг. Отже, недержавні установи додаткової освіти будуть зміцнювати свої позиції на ринку платних освітніх послуг і все більш відтягувати на себе гроші батьків, які вони готові витратити на дозвілля та освіта своєї дитини;

  • Погіршення соціальної ситуації зажадає переорієнтувати значну частину системи додаткової освіти на здійснення соціально-реабілітаційних програм. Слід визнати, що система додаткової освіти не готова до такої переорієнтації. Додаткова освіта звикло працювати з благополучними дітьми, які мають стартовий потенціал для самореалізації у творчій діяльності. Таких дітей стає все менше, але заклади додаткової освіти конкурують саме на звужується майданчику роботи з цими дітьми. У результаті одні й ті ж діти відвідують по три-чотири гуртка, а важкі підлітки залишаються не охопленими системою додаткової освіти. Така ситуація, безумовно, буде змінюватися в силу того, що усвідомлення серйозності проблеми бездоглядності та правопорушень неповнолітніх посилюється. Це означає, що система додаткової освіти повинна навчитися працювати з цим контингентом підлітків, - розробити і запропонувати такі програми, які будуть ними затребувані і внесуть внесок у формування їх соціальної компетентності.

2.4 Аналіз соціально-педагогічного інструментарію, що використовується в діяльності соціально-психолого-педагогічної служби в цілому, в діагностичному напрямку роботи соціального педагога, зокрема

У соціальній роботі методи - це способи взаємопов'язаної діяльності соціального працівника і підлітка, які сприяють накопиченню позитивного соціального досвіду, сприяють соціалізації та соціально-педагогічної реабілітації учня.

У психологічній практиці метод - це спосіб організації та побудови теоретичної і практичної діяльності, а також сукупність прийомів, процедур і операцій пізнання психологічної реальності або зміни її дискретних характеристик психологічними засобами.

Таблиця 1 - Соціально-педагогічні методи

Методи як елемент соціального виховання

Методи впливу

Методи організації соціально-педагогічної взаємодії

Метод мотивування і прилучення до дії

Методи, які впливають на свідомість

Методи цілепокладання

Метод репродукування

Методи, що впливають на почуття

Методи ціннісного орієнтування

Метод закріплення і збагачення

Метод сприяння і співтворчості

Методи, які впливають на поведінку

Методи організації діяльності

Методи спілкування

Методи оцінки

Методи самореалізації

У своїй діяльності соціальний працівник використовує методи, які умовно можуть входити в різні групи. Уявити систему цих методів можна в таблиці.

МЕТОДИ

СОЦІАЛЬНОЇ РОБОТИ

ПСИХОЛОГІЧНІ

ПЕДАГОГІЧНІ

Методи соціальної діагностики

Психодіагностичні методи

Організаційні методи

Інтерв'ю, моніторинг, соціологічне опитування, експертна оцінка, експертний прогноз, біографічний метод

Тести інтелекту і здібностей

Особистісні опитувальники

Тести досягнень Проективні тести Рисункові тести Соціометрія

Педагогічне спостереження


Методи педагогічної діагностики

Педагогічне спостереження

Природний експеримент

Методи соціальної профілактики

Психокорекційні методи

Методи навчання

Соціальна терапія

Психогімнастика

Словесні

Соціограма

Ігрова корекція

Наочні

Група підтримки

Ігротерапія

Практичні

Методи соціального контролю

Арттерапія

Методи виховання

Соціальний нагляд, соціальна опіка

Соціально-медичний догляд Соціальне обслуговування

Соціально-психологічний тренінг

Тренінг поведінки

Позитивний приклад Переконання

Привчання

Заохочення і покарання


Методи психологічного консультування

Навіювання

Вправа

Перспектива


Емпатичних слухання

Гра

Методи соціальної реабілітації

Інтерпретація Ідентифікація

Довіра Організація успіху

Трудотерапія


Самовиховання

Групова терапія

Висування гіпотез


Статусне переміщення



Кризова інтервенція

Методи психотерапії


Соціально-економічні методи

Сугестія

Самонавіювання Раціоналізація


Метод пільг та допомог

Психоаналіз


Метод компенсацій

Транзактний аналіз


Соціальний патронаж

Групова терапія


Медичний патронаж

Поведінкова терапія


Організаційно-розпорядчі методи

Регламентування

Нормування

Інструктаж

Критика

Сімейна психотерапія


Діагностика (з грецької - здатний розпізнавати) - це оцінна процедура, спрямована на прояснення ситуації, виявлення справжнього рівня вихованості. Діагноз - Це визначення стану об'єкта. Виділяють кілька видів діагностик.

  1. Психологічна діагностика є вимірювання індивідуально-психологічних властивостей особистості. Її метою є встановлення психологічного діагнозу як висновок про актуальний стан психологічних особливостей особистості і прогноз їх подальшого розвитку. Діагностичний мінімум:

7 клас - Мотиваційна анкета, тест тривожності (Філіпс), психологічний клімат класу.

8-9 клас - Мотиваційна анкета, особистісний опитувальник (Р. Кеттела), психологічний клімат класу.

10-11 клас - профорієнтаційний тест, психологічний клімат класу, тривожність (Кандаш).

Завдяки цим тестам можна виявити наступні психодіагностичні ознаки:

  • низька пізнавальна активність і особистісна незрілість;

    • низький рівень самоконтролю і самоорганізації в діяльності та поведінці;

    • підвищений інтерес до ситуацій, що включає жорстокість і агресію;

    • невмотивованість, неадекватність поведінки;

    • негативне ставлення до навчання, до школи, втечі з дому;

    • збереження інфантильності, нерішучість;

    • раннє статевий розвиток.

    1. Соціальна діагностика - це комплексний підхід виявлення і вивчення причинно-наслідкових зв'язків і взаємин у суспільстві, що характеризують його соціально-економічні, культурно-правові, морально-психологічні, медико-біологічні та санітарно-екологічні стану. Її метою є постановка соціального діагнозу, тобто визначення проблем людей і умов, необхідних для диференційованої допомоги. При проведенні соціальної діагностики можна використати наступні питання:

    • Які складнощі притаманні відносинам між особами, що входять в сім'ю (іншу соціальну групу)?

    • Чи існують проблеми серед членів сім'ї?

    • Наскільки ефективні (неефективні) форми спілкування?

    • Які основні можливості для реалізації суті формальних і неформальних ролей кожного учасника сім'ї?

    • Хто з оточення підопічного приймає значимі рішення, які їхні наслідки?

    • Які основні конфлікти, що стосуються підопічного, які заходи вживаються для їхнього вирішення?

    1. Педагогічна діагностика - це вивчення особистості, індивідуального та диференційованого підходу в процесі навчання і виховання для більш ефективної реалізації його основних функцій. Виділяють наступні вимоги до проведення педагогічної діагностики:

    • вивчення особистості має бути спрямована на пошук резервів особистості, її нерозкритих можливостей;

    • діагностика не повинна бути самоціллю, а повинна носити стимулюючий характер;

    • вивчення особистості необхідно здійснювати в процесі діяльності та спілкування;

    • особистість вивчається не ізольовано, а в контексті соціальних відносин;

    • не можна робити висновки про особистість тільки на основі одного діагностичного методу.

    1. Соціально-педагогічна діагностика - це спеціально організований процес пізнання, в якому відбувається збір інформації про вплив на особистість і соціум соціально-психологічних, педагогічних, екологічних та соціологічних факторів з метою підвищення ефективності педагогічних факторів:

    Методи дослідження:

    1) Метод спостереження - найбільш доступний спосіб отримання знань про учнів. Але особисте спостереження не може стати для педагога єдиним джерелом вивчення якостей дитини, так як воно є одностороннім і суб'єктивним. Тому треба враховувати результати спостережень та інших людей.

    2) Метод бесіди зобов'язує соціального педагога прислухатися до суджень оточуючих дитини (вчителів, батьків, однокласників), що знаходяться в безпосередній близькості зі школярем, щоб правильно визначити сутність особистості, що формується. Необхідно зіставити дані, отримані в поєднанні з особистими спостереженнями.

    3) Метод зіткнення поглядів, позицій. Форма даного методу дозволяє звертатися до учнів з проханням висловити свою думку, дати пораду, як ставитися до певного явища, поведінці, проблеми.

    4) Метод соціометричного вибору допомагає проникнути у взаємини однокласників, виявити різні мікрогрупи, неформальних лідерів, а також особисту позицію дитини в колективі однолітків.

    5) Метод ранжування - це розташування по значущості (за рангом). Можна використовувати не тільки стосовно до особистості, але і для з'ясування ціннісних орієнтацій учнів.

    6) Метод вивчення поведінки дітей в певній педагогічної ситуації. Є одним із достовірних діагностичних методів у педагогіці. Але поки цей метод не отримав широкого застосування в практиці, хоча і вважається досить перспективним для вивчення особистості і колективу.

    7) Метод аналізу продуктів творчості учнів у процесі їх самостійної діяльності - художньо-естетичної, трудової, навчальної та ін

    8) Метод анкетування дозволяє з'ясувати не тільки думка хлопців по вас цікавлять, але і виявити їх схильності, зв'язку та оціночні судження. Анкетування є одним із самих популярних методів діагностики.

    Алгоритм проведення діагностик:

    1. Визначення мети і завдань дослідження. Основна мета вивчення полягає у виявленні спроможності школи сприяти розвитку особистості дитини. Як приватні завдань вивчення можуть бути обрані наступні: - виявити рівень вихованості школярів,-отримати інформацію про результативність роботи,-схильності до тих чи інших процесів, явищ,-виявлення ціннісних орієнтирів особистості учнів.

    2. Підбір критеріїв та показників для визначення результативності досліджуваного явища.

    3. Вибір методик вивчення.

    4. Підготовка діагностичного інструментарію.

    5. Дослідження піддослідних.

    6. Обробка та інтерпретація результатів дослідження.

    У роботі соціальний педагог використовує діагностичні методики:

    1. Опитувальник А. Басса і А. Дарк. Якості: всі види агресії.

    2. Модифікація тесту Розенцвейга. Якості: фрустрація.

    3. Тест "Конфліктна ви особистість?" Якості: конфліктність.

    4. Тест - опитувальник Шмішека. Якості: акцентуація.

    5. Тест шкільної тривожності. Якості: тривожність.

    6. Шкала ситуативної тривожності і шкала особистісної тривоги (опитувальник Спілберга) Якості: тривожність.

    7. Шкала самотності (Д. Расс, Л. Пепо, М. Фергюсон). Якості: соціальна ізоляція, депресія, нудьга і ін

    3. Статистична оцінка куріння в Комсомольську-на-Амурі

    «Тютюновий джин», якого Колумб і його супутники випустили в світ понад п'ятсот років тому, все більше огортає своїми отруйним димом планету.

    За останні 50 років практично у всіх країнах світу суттєво зросло виробництво і споживання тютюнових виробів.

    На сьогоднішній день у світі проживає понад 1,3 млрд. курців.

    У Росії палять 58% чоловіків і 26% жінок, причому частка власниць прекрасної статі за останні роки збільшується, особливо серед дівчат до 25 років (рис. 1).

    Рис. 1 - Динаміка чисельності жінок, що палять в РФ

    Середній курець робить близько 200 затяжок у день. Таким чином, завзятий курець, який почав курити у віці 15 років, до 45 років зробив вже 2 млн. затяжок.

    Згідно з прогнозом Всесвітньої організації охорони здоров'я, до кінця 2020 років число жертв досягне 10 млн. на рік. У XX столітті тютюнопаління забрало життя 100 млн. чоловік. Якщо існуючі тенденції збережуться, то в XXI столітті від цієї згубної звички помре мільярд людей.

    Більш того, голландські та японські вчені провели в Нідерландах дослідження, яке показало, що рівень зарплати курців приблизно на 10% нижче середнього, і саме в бідних сім'ях кількість курців більше. Як вказує ВООЗ, до 2020 року сім з десяти випадків смертей від куріння будуть відбуватися в країнах з низькими та середніми доходами. Спочатку епідемія куріння поширювалася на чоловіків у країнах з високими доходами, потім на чоловіків у країнах з низькими та середніми доходами. З 90-х років цією епідемією все більше охоплюються такі групи населення, як жінки і підлітки.

    Що стосується Комсомольська-на-Амурі, то мода на здоровий спосіб життя проходить повз нашого міста. Анкетування в школах Комсомольська-на-Амурі показало, що палять вже третьокласники. Середній вік куріння - 13 років. Найбільше курців в коледжах на 2-х курсах - 60,1% (за даними дослідження Комсомольського-на-Амурі Філії державної установи «Крайової молодіжний соціальний медико-педагогічний центр»).

    На всю сукупність підлітків-курців та молоді в рік припадає 34819000000 пачок сигарет. Більш того, в нашому місті число підлітків, що купують сигарети, збільшується. За словами деяких продавців, приходять за сигаретами, починаючи з 11 років. За даними відкритого опитування працівників роздрібної торгівлі, на запитання: «Купують підлітки у вас сигарети?» 53 відсотки відповіли "Так". Ще кілька років тому на це ж питання ствердно відповідали менше 35% опитаних продавців.

    Куріння батьків у сім'ї пов'язано з тим, в якому віці у середньому підлітки в цих сім'ях пробують курити. У курців сім'ях це відбувається в середньому на рік раніше, ніж у некурящих. Ставлення батьків до паління впливає на середній вік початку куріння у дівчаток і мало впливає на хлопчиків.

    Таблиця 2 - Середній вік підлітків, які почали палити, в залежності від куріння батьків (роки)


    Середній вік підлітків, які почали курити

    в т.ч.



    Хлопчики

    Дівчата

    Батьки курять

11,4

10,7

12,7

Батьки курили раніше

11,1

10,5

12,1

Батьки не курять

12,2

11,4

13,4

У ході аналізу даних опитування було виявлено зв'язок куріння в сім'ї з тим, в якому віці підліток починає палити. Якщо в кращих сім'ях та в сім'ях колишніх курців це відбувається в середньому в 11 з невеликим років, то в некурящих сім'ях - на рік пізніше (рис. 2).

Рис. 2 - Перелік причин куріння

Однак такий вплив куріння в сім'ї на середній вік початку куріння справедливий лише для дівчаток. Раніше за всіх в середньому починають пробувати курити дівчинки з сімей з колишніми курцями (12,1), пізніше за всіх - дівчатка з некурців сімей (13,4 року).

Також зазначено, що куріння батьків безпосередньо пов'язано з курінням підлітків. У сім'ях, де є хоча б один батько-курець, до сигарет тягнуться 66% дітей. Ненабагато краще ситуація в сім'ях, де батьки курили, але кинули, 63% підлітків все одно пробують цигарки. А ось у некурящих батьків закурює всього 41% дітей.

Офіційної статистики, скільки в Ростові, що палять не існує. Підраховують клієнтів тільки тютюнові компанії. За даними однієї з них, половина населення в місті курить.

Спробуємо виявити причини, чому люди курять.

1. «Палю, щоб схуднути». Популярний, але дуже суперечливий міф. Вчені встановили, що у 24% регулярно палять піддослідних з'являвся метаболічний синдром - на животі і попереку з'являвся надлишковий жир, починалися проблеми з серцем, діабет, несприйнятливість до інсуліну.

2. «Сигарети допомагають зняти стрес». Вчені стверджують, що справа не в нікотині, а в самому ритуалі (тліюча сигарета, дим, жести, струшування попелу ...).

3. «Я курю полегшені сигарети, вони майже нешкідливі» Навпаки, полегшені набагато шкідливіші. Щоб накуритися, курець сильніше втягує дим, при цьому в кров потрапляє більше нікотину.

Аналіз відповідей респондентів показав (табл.2): не курять - 52,5 +5,0% юнаків і 81,7 +2,1% дівчат. Курять 1-5 років - 20,2 +4,0% юнаків і 6,3 +1,3% дівчат, нерегулярно палять 7,1 +2,6% і 9,0 +1,6% відповідно.



Таблиця 3 - Куріння серед респондентів


Всього


Юнаки

Дівчата


абс.

p + m (%)

абс.

p + m (%)

Не палю

52

52,5 +5,0

273

81,7 +2,1

Курю менше 1 року

2

2,0 +1,4

2

0,6 +0,4

Курю 1 - 5 років

20

20,2 +4,0

21

6,3 +1,3

Курю 6 - 10 років

16

16,2 +3,7

6

1,8 +0,7

Курю більше 10 років

2

2,0 +1,4

2

0,6 +0,4

Курю нерегулярно

7

7,1 +2,6

30

9,0 +1,6

Всього

99

100

334

100

З числа кращих юнаків викурюють менше півпачки 30,4 +6,8%, дівчат - 80,3 +5,1%, одну пачку - 34,8 +7,0% і 1,6 +1,6% відповідно. Основна маса юнаків почала палити після 15 років - 73,9 +6,5%, дівчат - 58,7 +6,2%. Однакова кількість юнаків почали курити у віці до 15 років і після 20 років - 13,0 +5,0%. 12,7 +4,2% дівчат почали курити у віці до 15 років, 28,6 +6,0% - після 20 років. Стаж куріння у деяких досяг вже більше п'яти років. Юнаки частіше курять, що є статистично достовірним (t = 2, p <0,05).

Від хвороб, пов'язаних з курінням, щорічно гинуть близько 400 тисяч росіян. Особливо насторожує той факт, що куріння все більше поширюється серед представниць прекрасної статі. 23% жінок палять під час вагітності, ймовірно, не розуміючи, що куріння - найбільш поширений шкідливий чинник, що призводить до гіпотрофії плода у 67% вагітних жінок. Надалі це призводить до 100-відсоткової захворюваності новонароджених. Куріння жінок до 30 років чи не найсильніше впливає на народження згодом нездорових дітей.

Нижче представлені дані випадків смерті, пов'язані з курінням.

Таблиця 4 - Розподіл смертних випадків, пов'язаних з курінням, з основних причин в Комсомольську-на-Амурі, 2008 р. (у%)

Причина смерті

Чоловіки

Жінки


35-69 років

75 років і старше

35-69 років

75 років і старше

Злоякісні пухлини

43

36

2

5

Рак легені

89

90

10

15

Серцево-судинні захворювання

25

10

3

5

Хвороби легенів

60

61

12

20

Інші причини

1

7

10

15

Можна помітити, що серед жінок причинний зв'язок між високою смертністю і курінням менш виражена, ніж у чоловіків. Це можна пояснити невисокою частотою куріння серед жінок старших вікових груп. У той же час не викликає сумніву той факт, що зростання частоти куріння серед молодих жінок призведе через 10-15 років до зростання смертності від хвороб, пов'язаних з курінням.

Також слід зазначити, що безліч людей піддаються пасивному курінню вдома або на роботі. Чадний газ, що виділяється при палінні, має особливість у 200-300 разів швидше кисню з'єднуватися з гемоглобіном крові, утворюючи з ним недіяльному форму, яка не переносить кисень до тканин організму. Це означає, що пасивні курці мають підвищений ризик щодо розвитку серцево-судинних захворювань і раку через куріння.

Таким чином очевидно, що куріння є причиною ряду соціально значущих хвороб, а заходи по боротьбі з тютюнопалінням є одним з найбільш перспективних напрямків первинної профілактики, мета якої - поліпшення здоров'я росіян, зниження смертності та збільшення тривалості життя. І, що ще більш важливо, ці заходи є основоположними для формування здоров'я майбутніх поколінь. Необхідно відзначити, що 31 травня - день боротьби з курінням.

4. Матеріал для виступу

4.1 Умови, необхідні для формування здорового способу життя дітей

Здоровий спосіб життя формується всіма сторонами і проявами суспільства, пов'язаний з особистісно-мотиваційним втіленням індивідом своїх соціальних, психологічних та фізіологічних можливостей і здібностей. Від того, наскільки успішно вдається сформувати і закріпити у свідомості принципи і навички здорового способу життя в молодому віці, залежить в подальшому вся діяльність, що перешкоджає розкриттю потенціалу особистості.

За сучасними уявленнями в поняття здорового способу життя входять наступні складові:

  • відмова від шкідливих пристрастей (куріння, вживання алкогольних напоїв та наркотичних речовин);

  • оптимальний руховий режим;

  • раціональне харчування;

  • загартування;

  • особиста гігієна;

  • позитивні емоції.

Як вважає С.В. Попов склалася система шкільної освіти не формує належної мотивації до здорового способу життя. Дійсно, більшість людей знають, що палити, пити і вживати наркотики шкідливо, але дуже багато дорослих прихильні цим звичкам. Ніхто не сперечається з тим, що треба рухатися, загартовуватися, але більшість дорослих людей ведуть малорухомий спосіб життя. Неправильне, нераціональне харчування призводить до збільшення кількості людей з надмірною вагою і всіма витікаючими наслідками. Труднощі сучасного життя залишають дуже мало місця для позитивних емоцій.

Викладене дозволяє зробити висновок, про те, що "знання" дорослих людей про здоровий спосіб життя не стали переконаннями, що немає мотивації до турботи про власне здоров'я

Однією зі складових здорового способу життя є відмова від руйнівників здоров'я: куріння, вживання алкогольних напоїв та наркотичних речовин. Про наслідки для здоров'я, які виникають в результаті цих пристрастей існує велика література. Якщо говорити про школу, то дії вчителя повинні бути направлені не на те, щоб школяр кинув палити, вживати спиртні напої та наркотичні речовини, а на те, щоб школяр не почав цього робити. Інакше кажучи, головне - профілактика.

Успішна боротьба з тим чи іншим негативним явищем можливо в тому випадку, коли відомі причини цього явища. Що стосується тютюнопаління, то переважна більшість школярів вперше знайомляться з цигаркою в 1-2 класах, і рухає ними, перш за все цікавість. Переконавшись у тому, що куріння супроводжується неприємними відчуттями (гіркота в роті, рясна слинотеча, кашель, головний біль, нудота), діти до тютюну більше не тягнутися, у 2-6 класах курять лічені одиниці. А от у більш старшому віці число курців школярів починає рости, і причини цього вже інші, ніж цікавість. Відповідно до досліджень соціологів, частіше за все це наслідування більш старшим товаришам, особливо тим, на кого хотілося б бути схожим (у тому числі і батькам), бажання здаватися дорослим, незалежним, бажання "бути як всі" в кращий компанії. Причиною куріння підлітків у ряді випадків є і сувора заборона батьків, особливо в тих випадках, коли самі батьки курять. Також вагомий внесок у те, що підлітки починають палити, вносить реклама тютюнових виробів у засобах масової інформації. Надзвичайно важливо виключити також тютюнопаління з дій героїв кіно-і телефільмів і театральних п'єс. Дуже важливо вести боротьбу з курінням серед батьків силами самих школярів. І, нарешті, сам педагог ні в якому разі не повинен бути людиною, що палить (у всякому разі, школярі не повинні його бачити кращим).

Вживання школярами спиртних напоїв - річ, на жаль дуже поширена. Соціологічні опитування показують, що серед першокласників більше половини знайомі зі смаком вина або пива, і найчастіше це відбувається з відома та згоди батьків: «безневинна чарочка» на честь дня народження або іншого торжества. Виходить так, що прийом алкоголю для дитини практично завжди (за винятком, звичайно, дітей алкоголіків) пов'язаний з атмосферою свята і на перший погляд особливої ​​небезпеки тут немає. Однак таке залучення дітей до вина представляє певну небезпеку, бо знімає психологічний бар'єр, і школяр відчуває себе вправі випити з товаришами або навіть один, якщо з'являється така можливість.

Завдання педагогів полягає, по-перше, довести до відома підлітків інформацію про ту шкоду, яку завдає питуща людина свого здоров'я та здоров'я своїх близьких (в першу чергу - дітей), а по-друге, розповісти учням про суть алкоголізму.

Що стосується вживання наркотичних речовин, то в останні роки їх кількість зростає і це має місце практично у всіх регіонах світу. Проводячи бесіду зі школярами про наркоманії і токсикоманії, педагог повинен вести їх відома наступне. Як відомо, людина стає завзятим курцем або алкоголіком не відразу, для цього має пройти певний час. А для того, щоб стати наркоманом, тобто, щоб виникла фізична і психічна залежність від наркотика, досить 1-2 рази його спробувати, що не відбувається, що не відбувається найчастіше, тому що підлітком рухає цікавість. Спробувавши дію наркотику, підліток вже не в силах від нього позбавитися. Ця обставина широко використовують торговці наркотиками, пропонуючи першу «дозу» практично безкоштовно, добре знаючи, що надалі підліток піде на все, щоб дістати наркотик за будь-яку ціну.

У висновку слід підкреслити, що практично всі наркотики, включаючи тютюн і алкоголь, в більшості випадків використовуються для зняття стресу, і треба знати, що значно успішніше стрес знімається за допомогою оптимальної фізичної активності, і вона може служити здорової альтернативної куріння, алкоголю та наркотиків .

Наступний фактор здорового способу життя - руховий режим.

Життя сучасної людини, особливо в містах, характеризується високою питомою вагою гіпонезіі і гіподинамії, і це при тому, що практично ніхто не оспорює те положення, що основна причина багатьох хвороб цивілізації - недостатня рухова активність. Особливо страждають від гіподинамії школярі. Більше часу свого неспання старшокласники змушені проводити сидячи за робочим столом, перегляд телепередач, комп'ютерні ігри посилили знерухомлених дітей і підлітків.

Два уроки фізкультури на тиждень не компенсують недолік рухової активності. У той же час нерідкі й випадки низької ефективності занять фізичними вправами.

На уроках фізкультури в школі учні розділені на три групи: основна, підготовча і спеціальна. Останні дві групи виділяються за медичними показаннями (різні захворювання у стадії компенсації, субкомпесаціі та інше). В основну групу автоматично потрапляють учні, які не відносяться до цих груп, і саме з ними проводяться заняття за затвердженими програмами. Це так звані «практично здорові діти». У той же час справжнє їх стан здоров'я практично не визначається, в кращому випадку про нього судять за показниками фізичного розвитку дітей, що малоінформативний.

В даний час є велика література, присвячена теоретичним та методичним питанням оптимізації рухової діяльності дітей і підлітків, розроблений і практично апробований ряд оздоровчих систем занять фізичними вправами, що володіють доступністю, простотою реалізації, зрозумілої ефективністю.

На жаль, більшість оздоровчих систем (аеробіка, шейпінг, ритмічна гімнастика та інше) методично розроблені для дорослих людей, але, безумовно, використання цих систем для оздоровлення дітей та підлітків можливо з внесенням елементів гри і дотриманням принципу індивідуалізації.

Перейдемо до наступного фактору здорового способу життя, що впливає на здоров'я людини, до проблеми харчування. В останнє десятиліття зріс інтерес до проблеми харчування, так як правильне харчування забезпечує нормальний перебіг процесів росту і розвитку організму, а також збереження здоров'я. Правильна організація харчування має велике значення для розвитку дитячого організму. Нормальний ріст і розвиток дитини залежать в першу чергу від того, наскільки його організм забезпечений необхідними поживними речовинами. Правильне харчування є основним чинником у попередженні та лікуванні багатьох захворювань.

В основу правильної організації харчування дітей у різні вікові періоди повинні бути покладені такі основні принципи:

  1. Регулярний прийом їжі через певні проміжки часу - головна умова, з якого необхідно починати організацію харчування дитини.

  2. Харчування дітей має відповідати рівню розвитку і функціональним можливостям організму в конкретний віковий період.

  3. Живильні речовини (білки, жири, вуглеводи), що надходять в організм разом з їжею, повинні перебувати у певному співвідношенні між собою.

  4. Харчування має бути індивідуальним з урахуванням особливостей дитини, стану здоров'я, реакції на їжу та інше.

Наступний фактор здорового способу життя - загартовування. Практично всім відомий вислів «Сонце, повітря і вода - наші кращі друзі". І дійсно, використання цих природних сил природи, використання розумне, раціональне, призводить до того, що людина робиться загартованим, успішно протистоїть несприятливих факторів зовнішнього середовища - в першу чергу переохолодження та перегрівання.

Загартовування - ефективний засіб зміцнення здоров'я людини. Особливо велика його роль в профілактиці простудних захворювань: загартовані люди, як правило, не застуджуються. Загартовування підвищує також неспецифічну стійкість організму людини до інфекційних захворювань, посилюючи імунні реакції. Загартовування забезпечує тренування і успішне функціонування терморегуляторних механізмів, призводить до підвищення загальної і специфічної стійкості організму до несприятливих зовнішніх впливів.

Успішність і ефективність загартовування можливі тільки при дотриманні ряду принципів, якими є:

  • поступовість (підвищувати силу закаливающего впливу та тривалість процедури потрібно поступово);

  • систематичність (загартовування буде ефективним, коли здійснюється не від випадку до випадку, а щодня і без перерв);

  • комплексність - загартовування буде найбільш ефективним, якщо в комплексі використовуються всі природні сили природи: сонце, повітря і вода;

  • облік індивідуальних особливостей при загартовуванні необхідно приймати до уваги і зростання, і підлога, і стан здоров'я, а також місцеві кліматичні умови і звичні температурні режими.

Наступний фактор здорового способу життя - це особиста гігієна. Збереження та зміцнення здоров'я неможливі без дотримання правил особистої гігієни - комплексу заходів по догляду за шкірою тіла, волоссям, порожниною рота, одягом і взуттям.

Догляд за шкірою тіла (миття рук перед їжею, після прогулянок, при ранковому і вечірньому туалеті, щоденний теплий душ перед сном або тепла ванна) повинні стати природною і невід'ємною процедурою, відвідування лазні, має стати як засіб загартовування (парна) і як засіб активного відпочинку. Там, де відсутнє централізоване гаряче водопостачання, бажано використовувати перед сном місцеві обливання теплою водою і щоденне миття ніг. Необхідно щодня міняти шкарпетки, панчохи, колготи.

Догляд за зубами є невід'ємною частиною підтримки хорошого здоров'я. Поширений по всьому світу карієс негативно позначається на діяльності системи травлення, каріозні зуби є місцем скупчення різних патогенних мікроорганізмів.

Гігієнічні вимоги, які висувають до одягу, спрямовані в першу чергу на забезпечення нормального тепло-і газообміну організму з навколишнім середовищем, оптимального рівня температури тіла і шкіри, вологість шкіри, шкірного дихання. Досягнення цих вимог може бути забезпечене використанням для одягу матеріалів з ​​певними фізичними властивостями, такими як, повітропроникність, теплопровідність, влагопроводность, електрізуемость. Слід з самого раннього віку виховувати у дітей гігієнічні навички догляду за своїм одягом.

Позитивні емоції є невід'ємною складовою здорового способу життя. Для підтримки фізичного здоров'я необхідно психічне загартування, суть якого - в радості до життя.

Відомо, що основа роботи з удосконалення своєї психіки самонавіювання. Воно підвищує емоційний тонус, зміцнює впевненість і силу волі. Психічна гарт стимулює і фізіологічні захисні механізми: імунітет, функцію ендокринних залоз. Так думки зміцнюють тіло і навпаки: безвольність, зниження емоційного настрою сприяють погіршенню самопочуття, розхитування психічного і фізичного здоров'я.

Говорячи про позитивні емоції, слід також пам'ятати, що в педагогіці заохочення вважається більш ефективним важелем впливу на дитину, ніж покарання. Враховуючи вищевикладене, напрошується висновок, що, заохочуючи дитину, ми зберігаємо і зміцнюємо його здоров'я, і навпаки.

Розглянувши умови, необхідні для формування здорового способу життя зробимо висновок, що молоде покоління найбільш вразливе різним навчальним і формує впливів. Отже, здоровий спосіб життя формувати необхідно, починаючи з дитячого віку, тоді турбота про власне здоров'я як основної цінності стане природною формою поведінки.

4.2 Діагностика психологічних особливостей агресивних підлітків

Об'єкт дослідження: агресивна поведінка підлітків.

Предмет дослідження: психологічні особливості особистості агресивних підлітків.

Мета дослідження: виявити основні особливості особистості агресивних підлітків; дати деякі рекомендації щодо усунення агресивної поведінки.

У дослідженні брали участь підлітки - у кількості 20 осіб, їх вік становив 11-16 років.

Дослідження проводилося у кілька етапів:

  1. Підготовчий етап: бесіда з вихователями, психологом, підбір методик, формування первинної вибірки.

  2. Констатуючий етап: підготовка до діагностичного обстеження, обробка результатів, аналіз та обговорення результатів, опис психологічних особливостей особистості агресивних підлітків.

  3. Підбірка рекомендацій для агресивних підлітків і проведення бесіди.

На першому етапі була проведена бесіда з вихователем. У ході бесіди стало ясно, кого з учнів вона вважає агресивними - 8 осіб.

Для діагностики психологічних особливостей особистості агресивних підлітків мною була використана комплексна психодіагностична методика дослідження особистісних якостей Баса-Дарки, «Тест руки» і асоціативний експеримент, в якості якого стимулом виступало твердження: «Як я відчуваю себе у теперішньому віці».

Мета методики Баса-Дарки: виявлення підлітків, схильних до агресивної поведінки.

За допомогою опитувальника можна виявити такі форми агресивності: Фізична агресія (напад), Непряма агресія (плітки, жарти - якщо на іншу особу; вибух люті. Що виявляється в крику, тупання ногами, биття кулаками по столу - якщо не спрямована ні на кого), Схильність до роздратування, Негативізм (опозиційна форма спрямована проти керівництва або авторитету), Образа, Підозрілість (недовіру, обережність), Вербальна агресія (сварка, крик, вереск), Почуття провини.

Інструкція: Опитувальник складається з 75 тверджень, необхідно відповісти «Так» на ті положення, з якими згодні і «Ні» на ті, з якими не згодні.

Оцінка результатів: За допомогою ключа підраховуються індекси різних форм агресивності та ворожих реакцій. Підсумовування індексів 1, 2, 7 дає загальний індекс агресивності («І.А.»), а підсумовування індексів 5 і 6 - індекс ворожості («І.В.»).

Мета методики «Тест руки»: виявлення схильності до агресивної поведінки і відкрите агресивної поведінки. За допомогою тесту можна виявити три необхідних і взаємопов'язані компоненти:

1) намеренность;

2) застосування насильства, а не просто погрози;

3) наявність тілесних ушкоджень або яких-небудь негативних наслідків у потерпілих.

Стимульним матеріалом були 9 карток із зображенням пензля людської руки в різних положеннях, 10 картка порожня. Картки пред'являються в певній послідовності у фіксованій позиції.

Відповіді класифікувалися за наступними 12 категоріям аналізу: Агресивність, Директивність, Емоційність (афектація), Комунікація, Залежність, Страх, Демонстративність (ексгібіціонізм), Ущербність (калечная), Опис, Напруга, Активна безособовість, Пасивна безособовість.

Оцінка результатів: Загальна агресивність обчислюється за формулою:

А = (Агр. + Дір.) - (Емоц. + коммуник. + Завис. + Страх)

Схильність до відкритого агресивної поведінки оцінюється за набраним кількістю балів. А = 0. Агресія може проявлятися з тими людьми кого дитина більше знає; у взаєминах з іншими людьми спрацьовує механізм стримування і самоконтролю, це дозволяє йому впоратися і з власною агресією. А> +1. Свідчить про реальну можливість прояву агресії. А <-1. Можливість прояви агресії існує, але в особливо значущих ситуаціях.

Результати діагностики за опитувальником Баса-Дарки зафіксовані в таблиці № 1. Рівні агресивної поведінки

І.Ф.

ПОКАЗНИКИ



Ф.А.

К.А.

Р.

Н.

О.

П.

В.А.

Ч.в.

"І.О."

"І.В."

1

Комина Аріна

8

6

9

5

6

4

3

8

17

10

2

Єрохін Микита.

9

8

11

4

7

9

10

8

27

16

3

Ципін Олександра

7

6

6

5

3

6

9

4

22

9

4

Кохан Ігор

10

8

6

5

7

5

10

7

28

12

5

Шелеменцев Андрій

9

8

8

4

7

7

12

5

29

14

6

Гришина Олена

5

3

4

2

4

4

9

5

17

8

7

Мірошник Світлана

9

7

8

5

2

6

11

3

17

8

8

Сисуева Ксенія.

8

7

4

2

5

6

8

3

23

11

9

Доровська Віка

8

4

5

3

3

6

9

5

22

9

10

Ханян Андрій

10

7

8

5

6

3

10

4

27

9

11

Опаріна Тоня

10

5

5

5

4

6

11

4

26

10

12

Соя Ліля

5

6

6

4

6

7

11

8

22

13

13

Дралюк Софія

8

8

7

5

6

10

8

9

24

16

14

Демидова Ганна

9

1

3

2

5

3

11

3

21

8

15

Малютіна Катерина

5

2

4

4

3

4

7

5

14

7

16

Власова Катерина

6

6

5

5

4

4

9

7

21

8

17

Мішина Ірина

8

8

7

4

6

7

9

7

25

13

18

Уварова Людмила

10

8

8

5

6

5

10

5

28

11

19

Ященко Євген

8

5

5

4

2

5

8

1

21

7

20

Пєтухова Вікторія

7

5

7

3

1

5

8

3

20

6

У результаті аналізу отриманих даних високий рівень фізичної агресивності зафіксований у 70% - 14 осіб; непрямої агресивності у 65% - 13 осіб; схильність до роздратування зафіксована у 30% - 6 осіб; негативізм спостерігається у 45% - 9 осіб; образа у 55% - 11 осіб; підозрілість у 25% - 5 осіб; вербальна агресія у 40% - 8 осіб; почуття провини у 35% - 7 осіб. Середній рівень Ф.А. у 10% - 2 особи; К.А. у 25% -% осіб; Р. у 45% - 9 осіб; Н. в 40% - людина; О. 30% - 6 осіб; П. у 45% - 9 осіб; В.А. у 40% - 8 осіб; ч.в. у 40% - людина. Низький рівень Ф.А. у 20% - 4 особи; К.А. у 10% - 2 особи; Р. у 20% - 4 особи; Н. в 2 -% - 4 особи; О. у 15% - 3 особи; П. у 30% - 6 осіб; В.А. у 5% - 1 особа; ч.в. у 25% -% осіб.

Показники

Рівні


високий

середній

низький

Фізична агресія

70%

10%

20%

Непряма агресія

65%

25%

10%

Роздратування

30%

45%

20%

Негативізм

45%

40%

20%

Образа

55%

30%

15%

Підозрілість

25%

45%

30%

Вербальна агресія

40%

40%

5%

Почуття провини

35%

40%

25%

Результати діагностики за «Тесту руки» зафіксовані в таблиці № 5.

Таблиця 5 - Рівні агресивної поведінки дівчаток-підлітків

І.Ф.

Обчислення за формулою

Результат

1

Пєтухова Вікторія

А = 5-6

-1

2

Комина Аріна

А = 8-7

1

3

Єрохін Микита.

А = 5-7

-2

4

Ципін Олександра

А = 3-4

-1

5

Кохан Ігор

А = 6-10

-4

6

Шелеменцев Андрій

А = 3-4

-1

7

Гришина Олена

А = 3-3

0

8

Мірошник Світлана

А = 3-2

1

9

Сисуева Ксенія.

А = 3-2

1

10

Доровська Віка

А = 3-4

-1

11

Ханян Андрій

А = 4-2

2

12

Опаріна Тоня

А = 4-3

1

13

Соя Ліля

А = 4-9

-5

14

Дралюк Софія

А = 5-3

2

15

Демидова Ганна

А = 4-4

0

16

Малютіна Катерина

А = 6-6

0

17

Власова Катерина

А = 6-1

5

18

Мішина Ірина

А = 5-1

4

19

Уварова Людмила

А = 3-3

0

20

Ященко Євген

А = 5-4

1

У результаті отриманих даних високий рівень агресивності виявлено у 45% із них - 9 осіб; середній рівень виявлено у 20% із них - 4 особи; низький рівень виявлено у 35% із них - 7 осіб.

Результати проективної методики «Малюнок неіснуючої тварини» зафіксовані в таблиці 6.

Таблиця 6

І.Ф.

Рівні агресивності



Високий

Середній

Низький

1

Комина Аріна

2

Єрохін Микита.

3

Ципін Олександра

4

Кохан Ігор

5

Шелеменцев Андрій

6

Гришина Олена

7

Мірошник Світлана

8

Сисуева Ксенія.

9

Доровська Віка

10

Ханян Андрій

11

Опаріна Тоня

12

Соя Ліля

13

Дралюк Софія

14

Демидова Ганна

15

Малютіна Катерина

16

Власова Катерина

17

Мішина Ірина

18

Уварова Людмила

19

Ященко Євген

20

Пєтухова Вікторія

З даних намальованих малюнків можна виділити такі рівні агресивності: високий рівень у 25% - 5 осіб; середній рівень у 45% - 9 осіб; низький рівень у 30% - 6 чоловік.

Асоціативна методика за твердженням: «Як я відчуваю себе в цьому віці».

Мета методики: виявлення прихованих бажань, тривожності і самооцінка дітей з сімей алкоголіків.

Інструкція: Підліткам було задано одне питання («як Ви відчуваєте себе в що знаходиться віці») і прохання написати 5-10 визначень відповідних даній людині.

Найпоширеніші відповіді були: нудно, відповідальна, щаслива, люблю, красива, думаю про майбутнє, самостійна, страх, самотність, біль втрати, весело, хочеться спати, товариська, хвилювання.

У результаті аналізу діагностичного обстеження були виділені психологічні особливості: депресивність, дратівливість, тривожність, агресивність (фізична і вербальна), ворожість, образливість, підозріливість, недостатня саморегуляція в агресивних підлітків, сформована група учнів у кількості 7 чоловік: Соя Лідія, Опаріна Тоня, Ханя Андей, Комина Аріна, Шелеменцев Андрій, Сисуева Ксенія, Доровська Віка.

Соя Лідія - дитина, у якого батько - алкоголі до характеризується з позитивної сторони. Товариська, легко йде на контакт, але тільки до тих людей, які їй відразу сподобалися, з рештою може вести себе грубо, зухвало. Ліда допомагала зібрати групу досліджуваних для проведення методик. Є лідером. За методикою «Баса-Дарки» полягає у високому рівні агресивності. Індекс агресивності і індекс ворожості перевищує допустиму норму. За «Тесту руки» агресивність дорівнює одному.

Позитивний соціальний чинник - багато друзів, яким Юлія довіряє і знаходить у них опору.

Показники, які підлягають корекції: тривожність, можлива фізична агресія, дратівливість, вербальна агресивність.

Опаріна Тоня характеризується з негативної сторони. Легко йде на конфлікт з викладачами і однолітками. Володіє найвищим рівнем вербальної агресії з усіх досліджуваних та найвищим Індексом агресивності. У той же час Тест руки показав, що рівень агресивності на даному етапі становить «- 4».

Негативний соціальний фактор - обидва батьки алкоголіки.

Показники, які підлягають корекції: можлива фізична агресія, дратівливість, вербальна агресія, недостатня саморегуляція.

Ханян Андрій характеризується з негативної сторони. На зауваження викладача не звертає уваги. Володіє прихованими рисами агресії. Сімейний фактор не є позитивним, не повна, не благополучна сім'я і мати алкоголічка. Хлопчик живе в своєму світі, в який не кого не пускає. Друзів не має.

Тест руки показав, що рівень агресивності становить «+1».

Показники, які підлягають корекції: тривожність, дратівливість, спонтанна агресія, можлива фізична агресія.

Комина Аріна характеризується з негативної сторони. Але всім відомі слабкості Аріни, найважливіший той, що Аріна потрапляла в автомобільну катастрофу, після чого отримала ступінь інвалідності. Можливо, після цього дівчинка завантажена безліччю комплексів і саме на цьому грунті присутність і прояв агресивності.

За опитувальником присутність фізичної агресивності, вербальної агресивності. У цілому індекс агресивності перевищує допустиму норму. На контакт йде з великими труднощами.

За Тесту руки агресивність дорівнює «+2».

Показники, які підлягають корекції: дратівливість, підвищення рівня самооцінки, образливість, можлива фізична агресія.

Сисоєва Ксенія характеризується з негативної сторони. Обоє батьків алкоголіки. Низька успішність. Займається серйозно спортом. З однолітками майже не спілкується, вважає їх не цікавими. Свариться з дорослими, до зауважень викладачів відноситься недбало. З опитувальника видно, що високий рівень фізичної, непрямої агресивності, а також індекс агресивності і ворожості перевищує допустиму норму.

Рівень агресивності в Тесті руки дорівнює «+5» - це найвищий рівень агресивності за даною методикою в проведеному колективі. Показники, які підлягають корекції: агресивність, дратівливість, недостатня саморегуляція.

Шелеменцев Андрій характеризується з негативної сторони. Дуже сильно наслідує старшим хлопчикам. Це проявляється в тому, що Андрій, копіює поведінку, зовнішній вигляд, курить, матюкається і т.д. Намагається внутрішньо налаштувати себе на негатив до всього. Спілкується практично тільки з хлопчиками. За опитувальником виявлено високий рівень фізичної, непрямої агресивності, рівень дратівливості, вербальна агресивність. За Тесту руки рівень агресивності дорівнює «+4».

Показники, які підлягають корекції: дратівливість, фізична, непряма і вербальна агресії, недостатня саморегуляція.

Доровська Віка Характеризується з негативного боку. До дорослим не прислухається. Живе у своєму світі. Захоплюється магією. Носить довгий, чорний волосся. У навчанні не успішна, успіх у ній її не цікавить. Так як в класі її однолітки не розуміють, вона замкнута. У суспільному житті класу не бере жодної участі.

Причина по якій Віка потрапила в список групи агресивних дівчаток-підлітків класу - проективна методика. Малюнок Софії містить найбільшу кількість явного ознаки агресії: наявність рогів, темних кігтів, гострих кутів. Рівень агресивності за опитувальником не перевищує допустимої норми, індекс ворожості перевищує на 6 одиниць. Рівень агресивності по Тесту руки найнижчий з усіх досліджуваних, він дорівнює «-5».

Показники, які підлягають корекції: дратівливість, тривожність, замкнутість, депресивність.

Виділені показники у підлітків повинні бути піддані корекції. Їх зміна в позитивну сторону вплинуть на зниження агресії.

5. Відвідування та аналіз заняття психолога

НАВІЩО ТРЕБА ЗНАТИ СЕБЕ?

Цілі:

  1. Створити в учнів мотивацію на самопізнання.

  2. Сприяти самопізнання та рефлексії учнів.

Матеріали

Зошити, ручки, олівці, різнобарвна коробка з прорізами, обклеєна смужками з шести різних кольорів.

ХІД ЗАНЯТТЯ

1. Настрій на заняття

Вправа «Колір настрою»

Кожен учасник вибирає колір свого настрою в даний момент і кидає картонний квадратик у проріз тієї смужки на коробці, яка відповідає вибраному кольору.

Психолог відкриває коробку і повідомляє (не називаючи дітям позначення кольорів і не підраховуючи їх точну кількість), з яким настроєм прийшли сьогодні на заняття більшість хлопців. Потім з'ясовує в учасників, чи відповідає цей результат їх настрою

Вправа «Я радий спілкуватися з тобою»

Психолог. Зараз виконайте таке завдання: простягніть поруч стоїть руку зі словами: «Я радий спілкуватися з тобою», а той, кому ви простягнули руку, протягне її наступному з цими ж словами.

Так «по ланцюжку» всі беруться за руки і утворюють коло.

2. Обговорення домашнього завдання

Психолог. Хочете дізнатися, скільки балів ви отримали по тесту «З тобою приємно спілкуватися»?

Психолог називає максимальний бал.

Психолог. Як ви вважаєте, чи можна змінити думку однокласників? Як це зробити?

Ви помічали, що з різними людьми ви ведете себе по-різному?

А хто знає себе дуже добре?

Чи все в собі вам подобається?

Чим ми відрізняємося від інших?

Чи потрібно знати себе?

3. Робота по темі

Самоаналіз «Хто я? Який я? »

Психолог. Продовжуйте письмово пропозиції:

Я думаю, що я ...

Інші вважають, що я ...

Мені хочеться бути ...

Для кожної пропозиції підберіть від 5 до 10 визначень зі списку слів на плакаті.

Психолог вивішує список слів, які допомагають учням відповідати на запитання.

Список слів: Симпатичний, слабкий, приємний, грубий, справедливий, хвалькуватий, працьовитий, нудний, дотепний, сміливий, жадібний, хитрий, смішний, терплячий, надійний, неприємний, замислений, хороший, здоровий, ввічливий, боязкий, чесний, дурний, самотній , красивий, різкий, ніжний, сильний, задерикуватий, брехливий, кмітливий, дружелюбний.

Вправа «Гарячий стілець»

Психолог. Зараз кожен з вас зможе перевірити, наскільки збігається уявлення про нього однокласників з його власним уявленням про себе.

Кожен (по черзі) займатиме місце на стільці в центрі, і учасники зможуть відповісти на запитання: «Який він?» Для цього вони повинні підібрати одне або кілька визначень з того ж списку слів на плакаті (див. вище). Хто сидить в центрі зазначає ті слова, які збігаються з його визначенням (Я думаю, що я ...).

Кількість збігів підраховується.

4. Аналіз заняття

Психолог. Давайте оцінимо наше заняття. Поставте свою оцінку: викиньте на рахунок «три» потрібну кількість пальців однієї руки. Що сподобалося?

Які зазнавали труднощів?

Кого важче оцінювати - себе або інших?

5. Домашнє завдання

Психолог. Виконайте таке завдання. Зробіть малюнок під назвою «Я в променях сонця». Намалюйте коло і в центрі напишіть букву «Я». Від кордонів кола намалюйте промені: їх кількість повинна відповідати зазначеним збігам у вашій характеристиці. Збіги позитивних якостей потрібно малювати червоним олівцем, а негативних - синім.

5.1 Аналіз заняття

На занятті використовуються ігри та вправи. Структура занять традиційна і складається з вступу, основної частини і висновку. У вступі були задані учням питання з обговорюваної теми. Основна частина містить обговорення та програвання ситуацій за запропонованою темою, а завершальна спрямована на аналіз заняття, самоперевірку і рефлексію.

Заняття за формою нагадує «уроки спілкування»: за допомогою спеціальних вправ і рольових ігор учні опановують навички ефективного спілкування.

На заняттях у хлопців є можливість отримати конкретні знання, усвідомити і вирішити свої особисті проблеми, а також виробити адекватну самооцінку і скоригувати свою поведінку.

Перед початком роботи разом з дітьми приймаються правила (групові норми) поведінки на заняттях. Використовувані на заняттях діагностичні процедури допомагають учням в самопізнанні. Для записів і малювання в учнів є індивідуальна зошит і папка-планшетка.

Мета заняття досягнута.

5.2 Захід соціального педагога по роботі з молоддю «Права неповнолітніх»

Цілі:

- Підвищення рівня правової культури учнів

- Формування мотивів до активного вивчення права

- Професійне самовизначення

Завдання:

- Допомогти учням розібратися у всьому різноманітті відносин, врегульованих нормами права

- Навчити їх поважати закони і відстоювати свої права

Зміст:

пройти наступні етапи гри:

  • Представлення команди

  • Розминка

  • Конкурс капітанів

  • Юридична консультація

  • Підведення підсумків гри

1. Представлення команди

назва і пояснює смисловий зміст назви.

Наприклад: команда "ВІРА" - позначає віру в те, що права дитини будуть так само шановані, як і права дорослих, або команда "НАДІЯ" - означає надію на те, що права дитини будуть не тільки декларуватися, але і виконуватися.

Після того як кожна команда представиться і будуть виставлені оцінки, команди переходять до другого етапу гри.

2. Розминка

Завдання - ввести учнів у коло понять, які будуть використовуватися в ході гри, нагадати і повторити поняття. Команді зачитується визначення.

Після чого команда повинна назвати поняття, до якого воно відноситься.

Якщо команда не знає відповідь, або дає неправильну відповідь, то право відповіді переходить до наступної команди.

Правильні відповіді оцінюються по 1 балу команді в цілому. Кожній команді - по 5 запитань.

Визначення для Розминки

Для команди 1-ого низки:

- Загальнообов'язкове, встановлене, санкціоноване й охоронюване державою правило поведінки людей (норма права);

- Застосування до особи, яка вчинила правопорушення, передбачених законом заходів примусу (юридична відповідальність);

- Людина, яка не досягла 18-річного віку (неповнолітній);

- Гарантовані державою можливості людини в економічній, соціальній, політичній і культурній сферах (права людини);

- Одна з правових форм захисту прав та інтересів громадян, встановлюється над неповнолітніми у віці від 14 до 18 років за відсутності батьківського піклування (піклування);

Для команди 2-ого низки:

- Передбачене кримінальним законом винне досконале суспільно небезпечне діяння фізичної особи (злочин);

- Головні захисники прав дитини (батьки);

- Здатність особи мати права та обов'язки (правоздатність).

- Оголошення в установленому законом порядку неповнолітнього, який досяг 16 років, повністю дієздатним (емансипація);

- Правопорушення, що посягає на встановлений законом громадський порядок (адміністративний проступок);

Для команди третього ряду:

- Здатність особи своїми діями здійснювати належні йому права і виконувати покладені на нього обов'язки (дієздатність);

- Людина, яка не досягла 14-річного віку (малолітній);

- Виражені в конституційних нормах вимоги держави до поведінки будь-яких осіб (обов'язки);

- Міра державного примусу, що за вироком суду особі, визнаному винним у скоєнні злочину (покарання);

- Одна з форм захисту особистих та майнових прав громадян, встановлюється над дітьми, які не досягли 14 років (опіка);

3. Конкурс капітанів

Це завдання допоможе визначити рівень теоретичної підготовки учнів та знання правових норм з прав неповнолітніх.

Капітан кожної команди повинен вибрати номер питання (будь-який з 1-ого по 14-ий) і відповісти на нього.

Кожному всього по три питання, відповідають по черзі. При неправильному відповіді капітан дає можливість відповісти будь-якому учаснику своєї команди.

Правильна відповідь оцінюється в 1 бал і зараховується як учаснику, який дав правильну відповідь, так і команду.

Питання до Конкурсу капітанів

1. У будь-якому чи віці особа може бути притягнута до кримінальної відповідальності (КК ст.20, з 16, а по окремих випадках - з 14 років).

2. Чи може бути притягнутий до кримінальної відповідальності 14-річний підліток, який вимагав гроші в однокласників? (КК ст.20, 163, так).

3. Чи можна розцінювати як витівка завідомо неправдиве повідомлення про підготовку вибуху в школі учням, які не бажають писати контрольну роботу? (КК ст.20, 207, злочин).

4. З якого віку врахування думки дитини під час судового або адміністративного розгляду обов'язковий? (СК ст.57, з 10 років).

5. Звідки може взятися майно у власності неповнолітнього? (СК ст.60, доходи, дар, успадкування, придбання на кошти дитини).

6. Хто користується переважними правами щодо дітей - батько чи мати? (СК ст.62, рівність прав батьків).

7. На кому за законом повинен лежати основний тягар виконання обов'язків стосовно дітей - на батька або на матері? (СК ст.62, рівність прав і обов'язків).

8. У 15-річної Петрової народилася дитина. Хто має право здійснювати батьківські права? (СК ст.62, до 16 років спільно з опікуном).

9. Чи звільняються батьки від обов'язку утримувати свою дитину в разі позбавлення їх батьківських прав? (СК ст.72, не звільняються).

10. Що можуть самостійно робити зі своїм майном неповнолітні у віці від 14 до 18 років? (ГК ст.26, за письмовою згодою батьків продавати, дарувати і т.д. Самостійно здійснювати дрібні угоди).

11. З якого віку дитина набуває право на повагу до його людської гідності? (Конституція РФ, ст.17, з народження).

12. Ким, відповідно до законодавства, здійснюється захист прав та інтересів дитини? (СК ст.56, батьками, органами опіки, прокурором, судом).

13. Чи можна поважати людську гідність дитини, який робить все наперекір батькам і не поважає їх? (Конституція РФ ст.21, зобов'язані).

14. Які обов'язки держав по відношенню до дітей сформульовані в Конвенції про права дитини? (Охороняти і захищати права дітей).

4. Юридична консультація

Цим етапом перевіряються знання нормативних документів, форм і методів захисту прав неповнолітніх. Кожна команда виконує роль юридичної консультації. За заздалегідь заготовленим ситуацій команда 1-ого низки консультується в команди 2-ого, команда другого у 3-його ряду, команда третього у команди 1-ого низки. Команда вибирає адвоката, який і повинен роз'яснити ситуацію, дати їй правову оцінку. Бажано, щоб ситуація викладалася від першої особи, наприклад: "У Конституції записано, що кожен має право на освіту. Це означає, що людина сама вирішує - скористатися йому цим правом чи ні." Я вчитися не хочу, а батьки змушують, і від цього у мене одні неприємності. Як мені захистити це моє право? ". Правильна відповідь оцінюється в 1 бал і зараховується як учаснику, який дав правильну відповідь, так і команду.

5. Підведення підсумків

Підраховуються бали і оголошується команда переможниця, а також кращі учасники команд.

5.3 Аналіз заходи

Тема: «Права неповнолітніх»

Дата проведення:

Задум заняття:

  • підвищення рівня правової культури учнів

  • формування мотивів до активного вивчення права

  • професійне самовизначення

Завдання:

  • допомогти учням розібратися у всьому різноманітті відносин, врегульованих нормами права

  • навчити їх поважати закони і відстоювати свої права

Хід заняття.

Класний годину я проводила у вигляді гри, з питань, безпосередньо пов'язаних з метою, ідеєю заняття. Питання намагалася ставити чітко, лаконічно, змістовно. Враховувала ступінь компетентності учнів. Питаннями спонукала давати розгорнуті відповіді.

Я уникала некоректних питань, враховувала настрій класу в цілому і суб'єктивний стан кожного учня.

В емоційному відгуку учнів видно непідробний інтерес до даної теми. Намагалася враховувати вікові особливості учнів (підлітків). Планувала структуру гри.

Захід намагалася побудувати з опорою на особистісно-орієнтовані принципи роботи. Стиль спілкування вибрала демократичний, рівень ділової. Хочеться відзначити, що обрана позиція - відкрита, «разом, сприятливо позначалася на позитивному психологічному настрої в цілому всього класного години.

На мій погляд, мені вдалося досягти поставлених цілей в ході даного класного години.

6. Щоденник практики

Дата

Завдання

Діяльність

Звіт


Скласти індивідуальний план виконання програми практики, погодити його з соціальним педагогом установи.

1) Вивчення тарифно-кваліфікаційної характеристики соціального педагога закладу та його посадовою інструкцією.

2) Вивчення робочого плану соціального педагога.

3) Спільно з соціальним педагогом установи планування порядок і строки виконання завдань.


1) Посадова інструкція соціального педагога;

2) План роботи соціального педагога на 2008 - 2009 уч.г

3) Щоденник практики.


Ознайомитись з установою: виявити загальні відомості про установу, його структуру, основні напрямки діяльності, склад фахівців, їх обов'язки, соціальних програмах і проектах, в яких бере участь установа, план підвищення кваліфікації фахівців установи і т.д.

1) Бесіда з представниками адміністрації і конкретними фахівцями (соціальний педагог, психолог).

2) Вивчення документації установи

1) Список нормативних документів

2) Статут МОУ дитячий будинок № 1

3) Положення про громадського інспектора з охорони дитинства, наказ про призначення громадського інспектора з охорони прав дитинства.

4) Концепція розвитку МОУ дитячий будинок № 1

5) Аналіз основних напрямків роботи МОУ дитячий будинок № 1


Вивчити організацію діяльності соціально-психолого-педагогічної служби установи.

1) Розгляд структуру служби.

2) Ознайомлення з Положенням про соціально-психолого-педагогічної службі установи.

3) Вивчення ролі і функції соціального педагога у соціально-психолого-педагогічному супроводі учня (вихованця) та його сім'ї.

4) Розробка схему «Взаємодія фахівців і служб в системі соціально-психолого-педагогічного супроводу освітнього процесу установи».


1) Структура служби

2) Положення про соціально-психолого-педагогічної службі установи.

3) Аналіз соціально-педагогічного інструментарію, що використовується в діяльності соціально-психолого-педагогічної служби в цілому, в діагностичному напрямку роботи соціального педагога, зокрема.

4) Схема «Взаємодія фахівців і служб в системі соціально-психолого-педагогічного супроводу освітнього процесу установи».

5) Виписка з соціального паспорта МОУ Д / д № 1


Вивчити особливості соціально-педагогічної діагностики в установі

1) Вивчення вибору діагностичних методик в різні вікові, сензитивні періоди, етапи соціалізації.

2) Вивчення технології діагностики та етики проведення соціально-педагогічного дослідження.

Результати вивчення діагностичних методик


Ознайомитись з категоріями дітей, яким надається соціально-психолого-педагогічна допомога у даній установі, виявити їх провідні проблеми і потреби.

1) Вивчення документації, що відбиває роботу соціально-психолого-педагогічної служби з дитиною за рішенням його проблем.

2) Складання анкети (карту інтерв'ю або бесіди) та проведення соціологічного дослідження серед дітей одного класу з виявлення категорій дітей, які потребують соціально-психолого-педагогічної допомоги і підтримки.

1) Анкета (карта інтерв'ю або бесіди);

2) Аналіз результатів дослідження агресії у підлітків.

3) Матеріал для психолога і соціального педагога на тему «Агресія підлітків»

4) Корекційна програма за результатами обстеження


Обробка матеріалу практики за тиждень, підготовка до проведення групового заходи


Вивчити особливості діагностики найближчого соціального оточення дитини в конкретному закладі

1) Розглянути основні напрямки дослідження соціального оточення, методи, використовувані для діагностики найближчого оточення.

2) Розглянути систему співпраці з сім'єю, класним керівником, педагогами, і ін

3) Ознайомитись з основними документами, що підлягають заповненню в індивідуальній карті особистості підлітка.

4) Заповнити індивідуальну карту особистості дитини; карту особистості дитини, використовувану для постановки на облік внутрішньошкільний; карту особливостей соціально-дезадаптованих особистості; паспорта сім'ї та (або) інших документів, що використовуються в даній установі.

5) Розробити та провести внутришкольное (або внутриклассной, внутригрупповое) захід соціальної спрямованості, зробити аналіз результатів

1) Індивідуальна карта особистості підлітка.

2) Відвідування і аналіз заняття психолога

2) Конспект заходи соціальної спрямованості

3) Аналіз проведення заходу.


На основі результатів практики, самоаналізу, аналізу професійної діяльності соціального педагога установи розробити рекомендації соціальному педагогові з реалізації діагностичного напряму.

Розробка методичних рекомендацій соціальному педагогу.

Методичні рекомендації соціальному педагогові МОУ дитячий будинок № 1



Вивчити профілактичний напрямок роботи соціального педагога установи.

Вивчення та аналіз документації соціального педагога з профілактики девіантної поведінки неповнолітніх.


Опис заходів, заходів, програм, проектів по одному напрямку профілактики.


Узагальнити отримані на практиці результати.


Звіт про результати переддипломної практики

Рекомендації

Основні напрямки розвитку в найближчій перспективі.

Колективу дитячого будинку належить продовжити роботу з розвитку і стабілізації емоційно позитивного клімату в дитячому будинку, що передбачає відкритість, невимушеність спілкування, толерантність, участь дітей у прийнятті рішень і організації свого життя, а також гласність і орієнтацію на успіх.

Для успішної реалізації цих завдань необхідно:

- Вдосконалення систему моніторингу за рівнем вихованості і якістю життя дітей;

- Формування у вихованців потреби у здоровому способі життя;

- Використання нових виховних технологій, спрямованих на досягнення оптимального рівня розвитку кожної дитини (Дитячий будинок як будинок радості);

- Створення системи самореалізації та соціалізації дітей, формування у них якостей характеру, що дозволяють протистояти негативному впливу з боку;

- Розробка системи модернізації виховного процесу (Дитячий будинок як світ життя - створення реальних життєвих ситуацій, в ході яких діти будуть набувати компетентність у діях на основі власного досвіду);

- Відпрацювання системи діагностики професійних можливостей вихователів, визначення шляху ліквідації їх ускладнень.

Text

Text

Text

Text

Text

Text

Text

Text

Text

Text

Text

Text

Text

Text

Text

Graphics

Graphics

Graphics

Graphics

Graphics

Graphics

Graphics

Graphics

Graphics

Graphics

Graphics

Graphics

Graphics

Graphics

Graphics

Graphics

Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Соціологія і суспільствознавство | Звіт з практики
302.3кб. | скачати


Схожі роботи:
Методи осмислення дітьми свого соціального досвіду мотивації діяльності і поведінки як шляху морального 3
Методи осмислення дітьми свого соціального досвіду мотивації діяльності і поведінки як шляху морального 2
Методи осмислення дітьми свого соціального досвіду мотивації діяльності і поведінки як шляху морального
Місце і роль соціального працівника в системі медико-соціальної експертизи
Науково методичне об рунтування організації медико соціального забезпечення ліквідації великомасштабної
Науково методичне об рунтування організації медико соціального забезпечення ліквідації великомасштабної 2
Діяльність соціального педагога з профілактики куріння серед студентів I курсу Північного педагогічного
Фінансовий аналіз діяльності Державної установи соціального обслуговування Центр соціального
Сутність і методи педагогічного стимулювання
© Усі права захищені
написати до нас