Введення
У сучасних умовах загострення економічних, політичних і соціальних проблем потрібна соціальна допомога сім'ям, де є діти-інваліди; сім'ям-біженцям, дітям, які страждають від жорстокості батьків - алкоголіків чи наркоманів. І саме тому становлення в Росії професії «соціальний працівник», її високий суспільний статус, швидко зростаюча потреба в соціальних службах соціального захисту людей висунули підготовку соціальних працівників на одне з пріоритетних місць у системі гуманітарної освіти.
Мета практики:
Закріпити в ході практичної діяльності знання, вміння та навички, отримані в процесі навчання за фахом «Соціальна робота»;
Визначити статус соціального працівника.
Розглянути особливості соціально-педагогічної роботи з профілактики тютюнопаління.
Завдання практики:
поглибити і закріпити на практиці теоретичні знання, отримані в процесі професійної підготовки, навчитися застосовувати ці знання в роботі з учнем, групою підлітків та педагогічним колективом;
удосконалювати комунікативні, організаторські, діагностичні, аналітичні вміння та професійно значущі особистісні якості;
розглянути «складові» професійної майстерності соціального працівника;
визначити функції та посадові обов'язки соціального працівника;
виявити арсенали форм, методів і засобів, використовуваних соціальним працівником;
підібрати матеріал для дипломної роботи, як при виконанні індивідуальних завдань, так і шляхом вивчення різних джерел і спеціальної літератури, наявної в даній організації.
База проходження практики: Комсомольський-на-Амурі Філія державної установи «Крайової молодіжний соціальний медико-педагогічний центр».
Терміни проходження практики: з 02.11.2009 по 29.11.2009.
1. Загальна характеристика Комсомольського-на-Амурі Філії державної установи «Крайової молодіжний соціальний медико-педагогічний центр" і умови його функціонування
Комсомольський-на-Амурі Філія державної установи «Крайової молодіжний соціальний медико-педагогічний центр» Міністерства у молодіжній політиці спорту і туризму Уряду Хабаровського краю є структурним підрозділом державної установи «Крайової молодіжний соціальний медико-педагогічний центр», і здійснює медико-соціальну, психолого- педагогічну та інформаційно-аналітичну діяльність в м. Комсомольську-на-Амурі, методичну допомогу установам органів у справах молоді Комсомольського, Амурського і Сонячного районів Хабаровського краю на підставі Положення про Комсомольському філії державної установи «Крайової молодіжний соціальний медико-педагогічний центр», а також Постанови Глави адміністрації краю № 269 від 07.07.2000 р
Дата організації: 26.10.2000 р
Юридична та фактична адреса: 681000, Хабаровський край, м. Комсомольськ-на-Амурі, вул. Комсомольська, буд.34 Б, тел. (4217) 547066.
Директор: Буряк Марина Анатоліївна
Діяльність закладу здійснюється за напрямками:
робота з кадрами
методична робота
освітній процес
система виховної роботи
соціально-профілактична робота
робота базового освітнього закладу
адміністративно-господарська діяльність
Метою роботи є створення оптимальних умов становлення і розвитку соціокультурно орієнтованої особистості - фізично, психічно і духовно здорової, готової жити за законами суспільства, виконувати свою громадянську і людське призначення і здатної до творчої самореалізації.
Установа керується у своїй діяльності:
Чинним законодавством Російської Федерації,
Нормами міжнародного права,
Законом Російської Федерації «Про освіту»,
Постанови голови адміністрації краю - від 30.12.94г. № 638 «Про роботу Комітету у справах молоді адміністрації краю щодо реалізації основних напрямів державної молодіжної політики»;
від 13.06.96г. № 275 «Про хід реалізації в Хабаровському краї основних напрямів державної молодіжної політики»
додаток № 1 до Постанови глави адміністрації краю від 13.06.96г. № 275, в якому перераховано номенклатура установ органів у справах молоді; від 07.07.98г. № 269 «Про основні напрями державної молодіжної політики в Хабаровському краї до 2001 року»,
Закон Хабаровського краю № 175 від 24.12.1999г. «Про основи молодіжної політики в Хабаровському краї»,
Постанова Голови адміністрації Хабаровського краю від 25.07.2000 № 266 «Про комітет з молодіжної політики адміністрації Хабаровського краю»,
Закон Хабаровського краю від 25.04.2001 р. № 306 «Про крайової цільової програми« Охорона здоров'я жінок, дітей і підлітків Хабаровського краю на 2001-2005 роки »
Положенням про Комсомольському філії державної установи «Крайової молодіжний соціальний медико-педагогічний центр»,
Типовим положенням про освітній установі додаткової освіти дітей,
Типовим про центр соціальної реабілітації підлітків, схильних до девіантної поведінки і вживання психоактивних речовин,
Законами та іншими правовими актами Хабаровського краю,
правовими актами державних органів управління Російської Федерації і Хабаровського краю,
нормативними актами органів місцевого самоврядування,
наказами та розпорядженнями Засновника,
Статутом.
Діяльність Установи регламентується також наступними видами локальних актів:
Положення про Педагогічному раді;
Положення про Науково-методичну раду;
Правила внутрішнього розпорядку;
Колективний договір;
Інструкції з охорони праці, техніки безпеки, протипожежної безпеки, охорони життя та здоров'я дітей;
Інструкції з антитерористичної захищеності;
Положення про інспекційно-контрольної діяльності Установи;
Положення про атестаційну комісію Установи;
Положення про експертну групі атестаційної комісії;
Положення про порядок залучення і витрачання позабюджетних коштів Установи;
Положення про охорону праці Установи;
Графіки роботи співробітників Установи;
Плани роботи Установи;
Положення про забезпечення санітарно-епідеміологічного благополуччя та безпеки перевезень організаційних груп дітей автомобільним транспортом Установи.
Структура установи
Управління здійснюється відповідно до ФЗ РФ «Про освіту», на принципах єдиноначальності та самоврядування.
Директор дитячого будинку призначається на посаду Засновником за рекомендацією Керуючої ради. Керуючий рада здійснює принцип державно-громадського управління освітою. Органами самоврядування є Загальні збори, Керуючий рада, Педагогічна рада, Науково-методична рада, що здійснюють свою діяльність відповідно до Статуту установи.
1.1 Нормативні документи соціального працівника у справах молоді та психолога
Конвенція ООН про права дитини (Прийнята Генеральною Асамблеєю ООН 20 листопада 1989р. СРСР підписав її в числі перших. Ратифіковано третій сесією Верховної Ради СРСР 13 червня 1990. Дійсна щодо Російської Федерації як правонаступниці СРСР)
Постанова уряду Російської Федерації від 31 липня 1998 р. № 867 Про затвердження «Типового положення про освітній установі для дітей, які потребують психолого-педагогічної та медико-соціальної допомоги»
Форми обліку діяльності педагога-психолога, соціального працівника освітнього закладу
Програма створення єдиної державної системи раннього виявлення та спеціальної допомоги дітям з відхиленнями у розвитку
Про використання робочого часу педагога-психолога освітньої установи. Міністерство освіти Російської Федерації. Інструктивний лист 24.12.2001 р. № 29/1886-6
Лист Міністерства освіти РФ від 03.08.2000 р. N 22-06-862 «Про посилення контролю за дотриманням прав на отримання освіти дітей та підлітків з відхиленнями в розвитку».
Наказ Міністерства освіти РФ від 15.05.2000 р. N 1418 «Про затвердження примірного положення про центр сприяння зміцненню здоров'я учнів, вихованців освітньої установи».
ФЗ Російської Федерації «Про освіту»,
Типове положення про освітній установі додаткової освіти дітей,
Міністерство освіти Російської Федерації Наказ N 636 від 22.10.99 «Про затвердження Положення про службу практичної психології в системі Міністерства освіти Російської Федерації»
Інструктивний лист Міністерства освіти РФ від 01.03.99 р. «Про використання робочого часу педагога-психолога освітньої установи».
Положення про професійну орієнтацію та психологічної підтримки населення в Російській Федерації. Затверджено Постановою Міністерства праці та соціального розвитку РФ від 27.09.96 № 1; введено в дію інструктивним листом Міністерства загальної та професійної освіти РФ від 28.01.97 № 7.
Рекомендації щодо визначення рівня кваліфікації педагогічних і керівних працівників. Вимоги до кваліфікації цих працівників при присвоєнні їм кваліфікаційних категорій. Внесення змін до наказу Міносвіти РФ і Держкомітету РФ з вищої освіти від 31.08.95 № 463/1268. Затверджено наказом Міносвіти РФ і Держкомітету РФ з вищої освіти від 14.12.95 № 622/1646.
Додаток 1. Рекомендації щодо визначення рівня кваліфікації педагогічних і керівних працівників державних, муніципальних установ освіти РФ для встановлення розмірів оплати праці за ЄТС.
Додаток 4. Зміни та доповнення до наказу Міносвіти РФ і Держкомітету РФ з вищої освіти від 31.08.95 № 463/1268 № Про затвердження тарифно-кваліфікаційних характеристик (вимог) за посадами працівників установ освіти, об'ємних показників по віднесенню закладів освіти до груп з оплати праці керівників " .
Тарифно-кваліфікаційні характеристики (вимоги) за посадами працівників установ освіти, об'ємні показники по співвіднесенню установ освіти до груп за оплатою праці керівників. Затверджено Наказом Міносвіти РФ і Держкомітету РФ з вищої освіти від 31.08.95 № 463/1268.
Про стан та перспективи розвитку служби практичної психології освіти в Російській Федерації Рішення колегії Міністерства освіти РФ від 29 березня 1995р. № 7 / 1
Посадові обов'язки педагога-психолога
Посадові обов'язки соціального працівника у справах молоді
Орієнтовні норми. Тривалість різних видів робіт практичного психолога освіти. Матеріали колегії. Вісник освіти від 7 /, 95
Етичний кодекс практичного психолога, соціального педагога в системі освіти
2. КОНЦЕПЦІЯ РОЗВИТКУ
2.1 Комсомольського-на-Амурі Філії державної установи «Крайової молодіжний соціальний медико-педагогічний центр»
Виходячи з пріоритетного завдання державної молодіжної політики - формування життєздатної особистості основною метою соціальної роботи треба вважати задоволення потреб та інтересів окремих осіб і груп, надання їм відповідної допомоги та підтримки
До основних завдань соціальної роботи з молоддю можна віднести наступні:
• створення системи соціального обслуговування молоді як державно-громадської цілісної системи соціально-психологічного супроводу людини;
• забезпечення зв'язку молоді з організаціями, установами, які забезпечують їх ресурсами, послугами і можливостями;
• виявлення чинників, які обумовлюють розвиток асоціальної поведінки неповнолітніх і молоді;
• надання екстреної допомоги неповнолітнім та молоді, які опинилися у важкій життєвій ситуації;
• формування "стійкого імунітету" на несприятливі впливи навколишнього соціального середовища;
• збільшення ступеня самостійності молодих людей, їх здатності контролювати своє життя і більш ефективно вирішувати виникаючі проблеми;
• сприяти гуманізації соціального виховання;
• створення, проектування і розвиток програм соціально орієнтованої діяльності з підлітками та молоддю, максимально наближених до місця проживання;
• надання допомоги в соціалізації молодої людини (у соціальному вихованні)
Принципи соціальної роботи можна розділити наследующие групи:
1. Соціально-політичні. Висловлюють вимоги, що випливають з науково-обгрунтованого змісту і характеру соціальної політики держави. Будь-яка проблема в суспільстві набуває політичного характеру, якщо її дозвіл прямо чи опосередковано пов'язано з використанням механізму влади.
• Державний підхід (бачення перспективи розвитку, здатність вирішувати актуальні завдання сьогоднішнього дня, боротьба з відомчістю).
• Гуманізм і демократизм (визнання людини найвищою цінністю, захист її гідності і громадянських прав, створення умов вільного і всебічного прояву здібностей).
• Законність і справедливість.
2. Психолого-педагогічні, які по суті виражають вимоги до форм і методів соціальної роботи, до способів психолого-педагогічного впливу на клієнтів спеціалістами з соціальної роботи.
Стимулювання (спонукання людини до усвідомленого, зацікавленому прояву активності в реалізації його енергії, здібностей, морального та вольового потенціалу для досягнення певної мети).
Довіра.
Емпатія (здатність індивіда емоційно відгукуватися на переживання інших людей).
Доступність.
Безкоштовність.
Конфіденційність, тобто нерозголошення інформації про молоду людину поза рамками команди, зайнятої його консультуванням, реабілітацією.
Добровільність, так як шляхом придушення, натиску, репресивними заходами неможливо досягти ефекту у наданні соціальної допомоги.
Відмова від конкретних рекомендацій. Соціальні служби мають побудувати свою роботу так, щоб підліток чи юнак зробив усвідомлений поінформований вибір як би самостійно.
Повага особистості, установка на розуміння, а не на перевиховання або перероблення.
Диференційований підхід до людей. Серед психолого-педагогічних принципів соціальної роботи цей принцип слід виділити особливо. Диференційований підхід у соціальній роботі з молоддю обумовлений неадекватністю поглядів і відносин до матеріальних і духовних цінностей навколишньої дійсності різних груп молоді (професійних, вікових і т.п.), без урахування яких неможливо цілеспрямований вплив на свідомість, почуття, волю і поведінку індивіда.
Цілеспрямованість в соціальній роботі.
Мета впливу на клієнта, що постійно перебуває в центрі уваги соціального працівника, визначає спосіб і характер його дії, визначає зміст та форми соціальної роботи.
Досягнення мети є мірилом дієвості та ефективності вжитих соціальним працівником зусиль. Все це свідчить про місце і значущості принципу цілеспрямованості в діяльності, як окремого спеціаліста, так і всієї структури соціальних служб. Він виконує системоутворюючу функцію, об'єднуючи всі принципи соціальної роботи в одне ціле, надаючи їй науковий характер при виборі форм і методів роботи.
3. Організаційні:
• Комплексний підхід. Комплексність у соціальній роботі забезпечує, з одного боку, цілісність і всебічність впливу на об'єкт соціальної роботи, а з іншого - служить заслоном проти відомчості, місництва і обмеженості при вирішенні соціальних проблем. Практичне втілення принципу комплексності в соціальній роботі з молоддю передбачає:
вивчення і врахування інтересів, потреб, настроїв людей, прогнозування характеру впливу на їх поведінку і самопочуття соціально-політичних, соціально-психологічних та матеріально-побутових факторів;
вміння бачити в людях не абстрактні істоти, пасивно сприймають соціального працівника, а реальні особистості, потреби і бажання яких опосередковуються їх професійною приналежністю, соціальним статусом, віком;
послідовне і раціональне застосування всіх наявних у розпорядженні засобів і методів впливу на клієнта для активізації його фізичних і духовних ресурсів;
підтримка відносин співпраці з діючими на даній території дитячими, соціальними, медичними та іншими організаціями, взаємозв'язок їх з вместной діяльності.
Ігнорування комплексного характеру соціальної роботи, вичленення з єдиного цілого окремих складових її компонентів веде до загострення соціальних проблем.
• Єдність повноважень і відповідальності, прав і обов'язків кадрів соціальних служб. Великі повноваження при малій відповідальності кадрів створюють сприятливий грунт і можливість для адміністративного свавілля, суб'єктивізму, непродуманих рішень. У той же час, велика відповідальність кадрів при малих повноваженнях виключає можливість діяти оперативно, рішуче, сковує ініціативу і обертається безвідповідальністю фахівців соціальних служб на ділі. Ось чому встановлення суворої й сумірною з наданими повноваженнями відповідальності кожного фахівця з соціальної роботи, кожного підрозділу в системі соціальних служб і чітке виконання покладених на них функціональних обов'язків є неодмінною умовою ефективності соціальної роботи в цілому.
• Контроль і перевірка виконання. Контрольно-перевірочна функція соціальних служб - це не якийсь самостійний дільниці соціальної роботи, а невід'ємний її компонент. Здійснення на практиці цього принципу вимагає поєднання адміністративного та громадського контролю, регулярності його здійснення, аналізу і формулювання практичних рекомендацій щодо усунення недоліків, сприяння зміцненню законності і правопорядку.
• Принцип територіальності. Надання конкретної соціальної допомоги молоді за місцем її проживання, орієнтація на роботу з населенням того району, в якому знаходиться соціальна служба або центр. Життя протікає в мікросоціумі, і від його характеристик (соціально-психологічний клімат, рівень криміногенності, розвиток системи взаємодопомоги, наявність культурної діяльності) - залежить успішність соціалізації підростаючого покоління. Територіальний центр може, використовуючи реабілітаційні, соціальні, освітні та культурні програми, справляти позитивний вплив на всі характеристики мікросоціуму, створюючи, тим самим, для підлітків і молоді більш сприятливі умови соціального розвитку, що, у свою чергу, призводить до зниження ймовірності попадання молодої людини в ситу ацию насильства або засвоєння їм асоціальних стереотипів поведінки.
2.2 Аналіз основних напрямків роботи Комсомольського-на-Амурі Філії державної установи «Крайової молодіжний соціальний медико-педагогічний центр»
Діяльність закладу будується на принципах демократії, гуманізму, загальнодоступності, пріоритету загальнолюдських цінностей, громадянськості, вільного розвитку особистості, захисту прав та інтересів вихованців.
Короткі відомості про кадровий склад.
У Комсомольському-на-Амурі Філії державної установи «Крайової молодіжний соціальний медико-педагогічний центр» працюють 14 педагогів та 5 лікарів. З них мають вищу кваліфікаційну категорію мають - 4 людини, першу кваліфікаційну категорію - 9 чоловік, другу кваліфікаційну категорію - 6 осіб.
У філії працюють фахівці, покликані заповнити у сучасної молоді дефіцит знань, що стосується збереження і зміцнення здоров'я в області безпечного сексуального та репродуктивного поведінки, у попередженні тютюнової, алкогольної та наркотичної залежностей, в області психологічної взаємодії з однолітками і батьками, а також підготовка учнів до обгрунтованого вибору професії, задоволенню особистих інтересів і суспільних потреб.
Це фахівці по роботі з молоддю, педагоги-організатори, методисти, лікар-нарколог (консультант), психологи, лікар-гінеколог (консультант) і ін
Діяльність фахівців філії будується за принципами конфіденційності, добровільності, безоплатність, анонімності доброзичливості.
Концепція соціальної роботи з молоддю щодо формування ЗСЖ реалізується через авторські соціально-освітні програми, створені з ініціативи Хабаровської Крайової асоціації «Планування сім'ї» та ДУ "Крайової молодіжний соціальний медико-педагогічний центр" м. Хабаровськ: «Шляхи дорослішання», «Життя без страху »,« Мій вибір - здоров'я! »,« Дай собі шанс ».
Впровадження соціально-освітніх програм відбувається через різні форми роботи:
соціальні заняття для підлітків і молоді;
діяльність підліткових та молодіжних клубів;
освітньо-оздоровчі збори «Мій вибір - здоров'я»;
інститут волонтерства;
інформаційно-просвітницькі акції для молоді;
конференції, конкурси, фестивалі, ходи, дискотеки;
батьківські школи;
семінари-тренінги, інформаційні зустрічі, круглі столи майстер-класи для фахівців, що працюють з молоддю.
Пріоритетні напрями в діяльності Центру
профілактика вживання психоактивних речовин (тютюнопаління, алкоголізму і наркоманії) т серед підлітків та молоді;
формування безпечної сексуальної поведінки (профілактика ІПП, ВІЛ / СНІДу, небажаної вагітності, всіх видів насильства тощо);
підготовка молоді до сімейного життя та формування соціально-відповідальної сім'ї;
соціальна адаптація та профорієнтація.
2.3 Аналіз проблематики освітньої діяльності та соціокультурної ситуації
Сучасний освітній заклад - найважливіший суспільний інститут виховання, соціалізації підростаючого покоління.
Під освітою розуміється цілеспрямований процес виховання і навчання в інтересах людини, суспільства, держави, що супроводжується констатацією досягнення громадянином (учнем) встановлених державою освітніх рівнів (освітніх цензів) (Закон України «Про освіту»).
Відповідно до Закону «Про освіту», виховання розглядається як цілеспрямована діяльність, здійснювана в системі освіти, орієнтована на створення умов для розвитку духовності учнів на основі загальнолюдських і вітчизняних цінностей, надання їм допомоги у життєвому самовизначенні, моральному, цивільному та професійному становленні; створення умов для самореалізації особистості.
Пріоритет в освіті віддається вихованню, яке повинно стати органічною складовою педагогічної діяльності, інтегрованої в загальний процес навчання та розвитку.
У концепції модернізації російської освіти на період до 2010 року, затвердженої розпорядженням Уряду Російської Федерації № 1756-р від 29.12.2001, сформульовані найважливіші завдання виховання: формування у школярів громадянської відповідальності та правової самосвідомості, духовності і культури, ініціативності, самостійності, толерантності, здатності до успішної соціалізації в суспільстві та активної адаптації на ринку праці.
Однак, незважаючи на проголошення пріоритетності виховання в процесі освіти, декларування цінностей соціальної активності, реальна педагогічна практика відстає від запитів і проблем сьогоднішнього дня. Як і раніше переважають форми педагогічної роботи з дітьми, засновані на механічній передачі знань і умінь від вихователя вихованцю. Це відставання стає критичним у світлі проблем, з якими дитина стикається в сучасному житті.
Процес соціально-політичних трансформацій загострив проблему соціальної та індивідуальної адаптації дітей до швидко мінливих умов життя, еволюції в цих цілях різних форм їх навчання, виховання і розвитку, підготовки до життя і соціальному успіху. З одного боку, різко загострилося соціальне розшарування, що призвело до появи великої кількості дезадаптованих дітей. Їм необхідні освітні послуги, спрямовані на успішну соціалізацію. З іншого боку, нові освітні запити з'явилися і у категорії соціально благополучних дітей. Вони потребують освоєння нових, сучасних навичок, умінь, соціальних технологій, які дозволять їм стати успішними громадянами правового демократичного суспільства.
Головна задача системи освіти може бути сформульована гранично лаконічно: навчити дітей бути громадянами нового суспільства. Необхідно визнати, що система загальної освіти, в силу специфіки побудови освітнього процесу в школі, з цим завданням самостійно впоратися не зможе. Це означає, що основна робота з виконання цього завдання зміщується в позашкільний простір, по позаурочну діяльність. Саме система додаткової освіти володіє всіма необхідними можливостями, щоб запропонувати дітям новий тип освітніх послуг, який допоможе їм сформувати ключовий набір компетентностей сучасного громадянина.
У нових соціально-економічних умовах особливого значення набуває діяльність установ додаткової освіти дітей як відкритих соціально-педагогічних інститутів, найбільш повноцінно та ефективно реалізують соціально-педагогічний потенціал вільного часу дітей, в якому реалізуються запити соціальної практики і істотно розширюються традиційні напрями, форми, технології роботи з дітьми та підлітками. Все це обумовлює необхідність оптимізації змістовних видів наповнення вільного часу дітей, підвищення якості діяльності закладів додаткової освіти дітей у соціумі.
При проектуванні розвитку Комсомольський-на-Амурі Філія державної установи «Крайової молодіжний соціальний медико-педагогічний центр» вважає за необхідне враховувати наступні загрози та виклики, які є серйозними факторами в даний час і будуть залишатися актуальними для системи додаткової освіти дітей у найближчі роки:
Конкурентоспроможність традиційних форм додаткової освіти дітей неухильно знижується в силу розвитку альтернативних привабливих можливостей дозвілля. Діти, на відміну від періоду 15-річної давності, мають широкі можливості вибору розваг та інших форм проведення часу, що не вимагають серйозних зусиль. Система додаткової освіти ризикує не витримати цю конкурентну боротьбу і втратити своїх традиційних клієнтів;
Традиційна форма додаткової освіти - дитина добровільно і регулярно приходить на заняття - перестає спрацьовувати. Багато педагогів додаткової освіти стикаються з серйозною проблемою збереження контингенту учнів. Мабуть, можна говорити не лише про проблему якості програм додаткової освіти, а й більш глибокої проблеми: дитину перестає влаштовувати така форма навчання, як регулярні обов'язкові заняття. Стає актуальним питання про розробку та впровадження в практику нових форм освітніх послуг;
Наростання соціальних проблем на тлі зниження фінансових можливостей місцевого самоврядування буде зміцнювати думку про додаткову освіту як про надлишкової розкоші. Не виключений сценарій різкого скорочення системи додаткової освіти - залишаться тільки програми очевидного загальноміського значення. Отже, програми додаткової освіти можуть претендувати на виживання лише у разі їх очевидною соціальної значущості. Програми додаткової освіти повинні мати чіткий результат, мати відгук серед мешканців міста. Мова йде про те, що програми додаткової освіти повинні стати одним із серйозних факторів розвитку місцевого співтовариства;
У системи додаткової освіти буде з'являтися все більше конкурентів у недержавному секторі, які будуть давати дітям більш професійну підготовку. Програми недержавних установ додаткової освіти вже сьогодні є більш гнучкими, ніж традиційні програми муніципальних УДОД. Такі програми за короткий час вирішують локальні проблеми в освіті дитини: підготовка до вступу до школи, вузу, навчання роботі на комп'ютері, розвиток комунікативних навичок тощо Ці програми дають відповідь на проблеми, що гостро стоять перед батьками, і тому батьки згодні їх оплачувати. Додаткова освіта в недержавному секторі можна вважати таким, що відбувся. Воно, безсумнівно, буде відгукуватися на кон'юнктуру ринку освіти набагато краще, ніж традиційні УДОД, чиє виживання не залежить від платних послуг. Отже, недержавні установи додаткової освіти будуть зміцнювати свої позиції на ринку платних освітніх послуг і все більш відтягувати на себе гроші батьків, які вони готові витратити на дозвілля та освіта своєї дитини;
Погіршення соціальної ситуації зажадає переорієнтувати значну частину системи додаткової освіти на здійснення соціально-реабілітаційних програм. Слід визнати, що система додаткової освіти не готова до такої переорієнтації. Додаткова освіта звикло працювати з благополучними дітьми, які мають стартовий потенціал для самореалізації у творчій діяльності. Таких дітей стає все менше, але заклади додаткової освіти конкурують саме на звужується майданчику роботи з цими дітьми. У результаті одні й ті ж діти відвідують по три-чотири гуртка, а важкі підлітки залишаються не охопленими системою додаткової освіти. Така ситуація, безумовно, буде змінюватися в силу того, що усвідомлення серйозності проблеми бездоглядності та правопорушень неповнолітніх посилюється. Це означає, що система додаткової освіти повинна навчитися працювати з цим контингентом підлітків, - розробити і запропонувати такі програми, які будуть ними затребувані і внесуть внесок у формування їх соціальної компетентності.
2.4 Аналіз соціально-педагогічного інструментарію, що використовується в діяльності соціально-психолого-педагогічної служби в цілому, в діагностичному напрямку роботи соціального педагога, зокрема
У соціальній роботі методи - це способи взаємопов'язаної діяльності соціального працівника і підлітка, які сприяють накопиченню позитивного соціального досвіду, сприяють соціалізації та соціально-педагогічної реабілітації учня.
У психологічній практиці метод - це спосіб організації та побудови теоретичної і практичної діяльності, а також сукупність прийомів, процедур і операцій пізнання психологічної реальності або зміни її дискретних характеристик психологічними засобами.
Таблиця 1 - Соціально-педагогічні методи
Методи як елемент соціального виховання | Методи впливу | Методи організації соціально-педагогічної взаємодії |
Метод мотивування і прилучення до дії | Методи, які впливають на свідомість | Методи цілепокладання |
Метод репродукування | Методи, що впливають на почуття | Методи ціннісного орієнтування |
Метод закріплення і збагачення Метод сприяння і співтворчості | Методи, які впливають на поведінку | Методи організації діяльності Методи спілкування Методи оцінки Методи самореалізації |
У своїй діяльності соціальний працівник використовує методи, які умовно можуть входити в різні групи. Уявити систему цих методів можна в таблиці.
МЕТОДИ | ||
СОЦІАЛЬНОЇ РОБОТИ | ПСИХОЛОГІЧНІ | ПЕДАГОГІЧНІ |
Методи соціальної діагностики | Психодіагностичні методи | Організаційні методи |
Інтерв'ю, моніторинг, соціологічне опитування, експертна оцінка, експертний прогноз, біографічний метод | Тести інтелекту і здібностей Особистісні опитувальники Тести досягнень Проективні тести Рисункові тести Соціометрія | Педагогічне спостереження Методи педагогічної діагностики Педагогічне спостереження Природний експеримент |
Методи соціальної профілактики | Психокорекційні методи | Методи навчання |
Соціальна терапія | Психогімнастика | Словесні |
Соціограма | Ігрова корекція | Наочні |
Група підтримки | Ігротерапія | Практичні |
Методи соціального контролю | Арттерапія | Методи виховання |
Соціальний нагляд, соціальна опіка Соціально-медичний догляд Соціальне обслуговування | Соціально-психологічний тренінг Тренінг поведінки | Позитивний приклад Переконання Привчання Заохочення і покарання |
Методи психологічного консультування | Навіювання Вправа Перспектива | |
Емпатичних слухання | Гра | |
Методи соціальної реабілітації | Інтерпретація Ідентифікація | Довіра Організація успіху |
Трудотерапія | Самовиховання | |
Групова терапія | Висування гіпотез | |
Статусне переміщення | ||
Кризова інтервенція | Методи психотерапії | |
Соціально-економічні методи | Сугестія Самонавіювання Раціоналізація | |
Метод пільг та допомог | Психоаналіз | |
Метод компенсацій | Транзактний аналіз | |
Соціальний патронаж | Групова терапія | |
Медичний патронаж | Поведінкова терапія | |
Організаційно-розпорядчі методи Регламентування Нормування Інструктаж Критика | Сімейна психотерапія |
Діагностика (з грецької - здатний розпізнавати) - це оцінна процедура, спрямована на прояснення ситуації, виявлення справжнього рівня вихованості. Діагноз - Це визначення стану об'єкта. Виділяють кілька видів діагностик.
Психологічна діагностика є вимірювання індивідуально-психологічних властивостей особистості. Її метою є встановлення психологічного діагнозу як висновок про актуальний стан психологічних особливостей особистості і прогноз їх подальшого розвитку. Діагностичний мінімум:
7 клас - Мотиваційна анкета, тест тривожності (Філіпс), психологічний клімат класу.
8-9 клас - Мотиваційна анкета, особистісний опитувальник (Р. Кеттела), психологічний клімат класу.
10-11 клас - профорієнтаційний тест, психологічний клімат класу, тривожність (Кандаш).
Завдяки цим тестам можна виявити наступні психодіагностичні ознаки:
низька пізнавальна активність і особистісна незрілість;
низький рівень самоконтролю і самоорганізації в діяльності та поведінці;
підвищений інтерес до ситуацій, що включає жорстокість і агресію;
невмотивованість, неадекватність поведінки;
негативне ставлення до навчання, до школи, втечі з дому;
збереження інфантильності, нерішучість;
раннє статевий розвиток.
Соціальна діагностика - це комплексний підхід виявлення і вивчення причинно-наслідкових зв'язків і взаємин у суспільстві, що характеризують його соціально-економічні, культурно-правові, морально-психологічні, медико-біологічні та санітарно-екологічні стану. Її метою є постановка соціального діагнозу, тобто визначення проблем людей і умов, необхідних для диференційованої допомоги. При проведенні соціальної діагностики можна використати наступні питання:
Які складнощі притаманні відносинам між особами, що входять в сім'ю (іншу соціальну групу)?
Чи існують проблеми серед членів сім'ї?
Наскільки ефективні (неефективні) форми спілкування?
Які основні можливості для реалізації суті формальних і неформальних ролей кожного учасника сім'ї?
Хто з оточення підопічного приймає значимі рішення, які їхні наслідки?
Які основні конфлікти, що стосуються підопічного, які заходи вживаються для їхнього вирішення?
Педагогічна діагностика - це вивчення особистості, індивідуального та диференційованого підходу в процесі навчання і виховання для більш ефективної реалізації його основних функцій. Виділяють наступні вимоги до проведення педагогічної діагностики:
вивчення особистості має бути спрямована на пошук резервів особистості, її нерозкритих можливостей;
діагностика не повинна бути самоціллю, а повинна носити стимулюючий характер;
вивчення особистості необхідно здійснювати в процесі діяльності та спілкування;
особистість вивчається не ізольовано, а в контексті соціальних відносин;
не можна робити висновки про особистість тільки на основі одного діагностичного методу.
Соціально-педагогічна діагностика - це спеціально організований процес пізнання, в якому відбувається збір інформації про вплив на особистість і соціум соціально-психологічних, педагогічних, екологічних та соціологічних факторів з метою підвищення ефективності педагогічних факторів:
Визначення мети і завдань дослідження. Основна мета вивчення полягає у виявленні спроможності школи сприяти розвитку особистості дитини. Як приватні завдань вивчення можуть бути обрані наступні: - виявити рівень вихованості школярів,-отримати інформацію про результативність роботи,-схильності до тих чи інших процесів, явищ,-виявлення ціннісних орієнтирів особистості учнів.
Підбір критеріїв та показників для визначення результативності досліджуваного явища.
Вибір методик вивчення.
Підготовка діагностичного інструментарію.
Дослідження піддослідних.
Обробка та інтерпретація результатів дослідження.
Опитувальник А. Басса і А. Дарк. Якості: всі види агресії.
Модифікація тесту Розенцвейга. Якості: фрустрація.
Тест "Конфліктна ви особистість?" Якості: конфліктність.
Тест - опитувальник Шмішека. Якості: акцентуація.
Тест шкільної тривожності. Якості: тривожність.
Шкала ситуативної тривожності і шкала особистісної тривоги (опитувальник Спілберга) Якості: тривожність.
Шкала самотності (Д. Расс, Л. Пепо, М. Фергюсон). Якості: соціальна ізоляція, депресія, нудьга і ін
Методи дослідження:
1) Метод спостереження - найбільш доступний спосіб отримання знань про учнів. Але особисте спостереження не може стати для педагога єдиним джерелом вивчення якостей дитини, так як воно є одностороннім і суб'єктивним. Тому треба враховувати результати спостережень та інших людей.
2) Метод бесіди зобов'язує соціального педагога прислухатися до суджень оточуючих дитини (вчителів, батьків, однокласників), що знаходяться в безпосередній близькості зі школярем, щоб правильно визначити сутність особистості, що формується. Необхідно зіставити дані, отримані в поєднанні з особистими спостереженнями.
3) Метод зіткнення поглядів, позицій. Форма даного методу дозволяє звертатися до учнів з проханням висловити свою думку, дати пораду, як ставитися до певного явища, поведінці, проблеми.
4) Метод соціометричного вибору допомагає проникнути у взаємини однокласників, виявити різні мікрогрупи, неформальних лідерів, а також особисту позицію дитини в колективі однолітків.
5) Метод ранжування - це розташування по значущості (за рангом). Можна використовувати не тільки стосовно до особистості, але і для з'ясування ціннісних орієнтацій учнів.
6) Метод вивчення поведінки дітей в певній педагогічної ситуації. Є одним із достовірних діагностичних методів у педагогіці. Але поки цей метод не отримав широкого застосування в практиці, хоча і вважається досить перспективним для вивчення особистості і колективу.
7) Метод аналізу продуктів творчості учнів у процесі їх самостійної діяльності - художньо-естетичної, трудової, навчальної та ін
8) Метод анкетування дозволяє з'ясувати не тільки думка хлопців по вас цікавлять, але і виявити їх схильності, зв'язку та оціночні судження. Анкетування є одним із самих популярних методів діагностики.
Алгоритм проведення діагностик:
У роботі соціальний педагог використовує діагностичні методики:
3. Статистична оцінка куріння в Комсомольську-на-Амурі
«Тютюновий джин», якого Колумб і його супутники випустили в світ понад п'ятсот років тому, все більше огортає своїми отруйним димом планету.
За останні 50 років практично у всіх країнах світу суттєво зросло виробництво і споживання тютюнових виробів.
На сьогоднішній день у світі проживає понад 1,3 млрд. курців.
У Росії палять 58% чоловіків і 26% жінок, причому частка власниць прекрасної статі за останні роки збільшується, особливо серед дівчат до 25 років (рис. 1).
Рис. 1 - Динаміка чисельності жінок, що палять в РФ
Середній курець робить близько 200 затяжок у день. Таким чином, завзятий курець, який почав курити у віці 15 років, до 45 років зробив вже 2 млн. затяжок.
Згідно з прогнозом Всесвітньої організації охорони здоров'я, до кінця 2020 років число жертв досягне 10 млн. на рік. У XX столітті тютюнопаління забрало життя 100 млн. чоловік. Якщо існуючі тенденції збережуться, то в XXI столітті від цієї згубної звички помре мільярд людей.
Більш того, голландські та японські вчені провели в Нідерландах дослідження, яке показало, що рівень зарплати курців приблизно на 10% нижче середнього, і саме в бідних сім'ях кількість курців більше. Як вказує ВООЗ, до 2020 року сім з десяти випадків смертей від куріння будуть відбуватися в країнах з низькими та середніми доходами. Спочатку епідемія куріння поширювалася на чоловіків у країнах з високими доходами, потім на чоловіків у країнах з низькими та середніми доходами. З 90-х років цією епідемією все більше охоплюються такі групи населення, як жінки і підлітки.
Що стосується Комсомольська-на-Амурі, то мода на здоровий спосіб життя проходить повз нашого міста. Анкетування в школах Комсомольська-на-Амурі показало, що палять вже третьокласники. Середній вік куріння - 13 років. Найбільше курців в коледжах на 2-х курсах - 60,1% (за даними дослідження Комсомольського-на-Амурі Філії державної установи «Крайової молодіжний соціальний медико-педагогічний центр»).
На всю сукупність підлітків-курців та молоді в рік припадає 34819000000 пачок сигарет. Більш того, в нашому місті число підлітків, що купують сигарети, збільшується. За словами деяких продавців, приходять за сигаретами, починаючи з 11 років. За даними відкритого опитування працівників роздрібної торгівлі, на запитання: «Купують підлітки у вас сигарети?» 53 відсотки відповіли "Так". Ще кілька років тому на це ж питання ствердно відповідали менше 35% опитаних продавців.
Куріння батьків у сім'ї пов'язано з тим, в якому віці у середньому підлітки в цих сім'ях пробують курити. У курців сім'ях це відбувається в середньому на рік раніше, ніж у некурящих. Ставлення батьків до паління впливає на середній вік початку куріння у дівчаток і мало впливає на хлопчиків.
Таблиця 2 - Середній вік підлітків, які почали палити, в залежності від куріння батьків (роки)
Середній вік підлітків, які почали курити | в т.ч. | ||
Хлопчики | Дівчата | ||
Батьки курять |