Напрями розвитку міждисциплінарної інтеграції в освітньому процесі ВНЗ
Зростання науково-технічного потенціалу суспільства, розширення теоретичної бази, накопичення емпіричного матеріалу об'єктивно призводить до диференціації наукового знання, появи все нових і нових наукових дисциплін. У той же час і не менш швидкими темпами зростає потреба в інтеграції наукового знання. Це приводить до одного з центральних протиріч сучасної освіти - «необхідністю забезпечити високий рівень інтеграції професійних знань слухачів на фоні все більш прискорюється диференціації навчальних дисциплін» [5, 7].
Міждисциплінарні зв'язки дозволяють існуюче в предметній системі навчання протиріччя між розрізненим засвоєнням знань і необхідністю їх синтезу, комплексного застосування в практиці, трудової діяльності та життя людини. З позицій сучасних вимог до змісту освіти майбутній фахівець повинен володіти вміннями і професійною мобільністю, оперативно реагувати на постійно виникаючі зміни в практичній і науковій діяльності.
Ідея комплексного навчання, яке можна назвати предтечею міждисциплінарної інтеграції, отримала розвиток ще в минулому столітті. Комплексна система навчання (від лат. - Зв'язок, об'єднання, поєднання) - об'єднання навчального матеріалу навколо певного стрижня. На початку ХХ століття комплексні методики вважалися перспективними і результативними в освіті Німеччини, Австрії, Бельгії, Швейцарії та ін Застосовуючи комплексну систему навчання, радянські педагоги двадцятих років минулого століття вважали, що вона являє собою найкращу форму організації досліджуваного матеріалу, що дозволяє встановити діалектичний зв'язок між окремими галузями знань. Але до середини тридцятих років теоретики освіти стали звертати увагу на недоліки системи. «У нас, - писала Н.К. Крупська, - комплексність виливалася в досить безглузду річ. Задумана вона була як міст між знаннями, а стали пов'язувати що потрапило і з чим попало »[3, 484]. Сформувалася думка, що комплексна система навчання не створює умов для міцного і глибокого вивчення фундаментальних наук. Справа доходила і до абсурду, коли заперечувалася навіть необхідність структурування навчального матеріалу, а такі навчальні дисципліни, як російська мова та математика спробували видалити з навчального плану як «некомплексні».
Основна помилка прихильників комплексної системи освіти в минулому полягала в тому, що вони за основу загальної систематизації змісту та процесу освіти спробували взяти ознаки, які є вторинними і по відношенню до тих, які відображені в загальній предметної систематизації наукового знання, і по відношенню до структури особистості, до структури діяльності.
Справжня комплексність враховує:
· Предметну структуру наукового знання,
· Структуру діяльності,
· Структуру особистості,
· Логіку формування особистості.
У сучасній дидактиці необхідність взаємопроникнення змісту навчальних дисциплін не викликає сумнівів. Методологічною основою міждисциплінарної інтеграції є інтегративний підхід у професійній освіті, сутність якого обгрунтована в працях академіка РАО А.П. Бєляєвої. Але міждисциплінарна інтеграція настільки багатогранне явище, що до цих пір серед представників педагогічної науки не вироблено єдність у поглядах, що стосуються семантики понять «міжпредметного»; «міждисциплінарність». Немає єдиної, цілісної методики, яка втілює ідеї міждисциплінарності в навчальному процесі.
Міждисциплінарна інтеграція, на думку Є.Б. Шоштаевой, - це процес узгодження співдружності навчальних дисциплін з точки зору відображення ними єдиних, безперервних і цілісних явищ професійної діяльності.
М.К. Чапаєв визначає міждисциплінарну інтеграцію як процеси об'єднання навчальних дисциплін щодо пізнавальних і технологічних проблем.
С.В. Черемних і С.І. Золотова стосовно ситуації вузу інтеграцію трактують як забезпечення цілісності навчального процесу. Педагогічна інтеграція при цьому виступає як вища форма єдності цілей, принципів, змісту освіти та як створення з відповідним обгрунтуванням укрупнених педагогічних одиниць на основі глибокої внутрішньої взаємозв'язку навчальних дисциплін.
У рамках нашого дослідження ми називаємо міждисциплінарної інтеграцією (МДІ) - взаємопроникнення змісту різних навчальних дисциплін та створення єдиного освітнього потенціалу шляхом використання інноваційних педагогічних методів, засобів і організаційних форм навчання.
Відповідно з цим визначенням виникає необхідність уточнити поняття «глибина інтеграції», яке позначає обсяг змісту навчального матеріалу, узгоджено вивчається в різних навчальних курсах.
Аналіз програмно-методичних матеріалів дозволяє констатувати, що міждисциплінарні підходи втілюються по-різному:
- На рівні загальнодидактичних принципів;
- На рівні цілей і завдань навчання;
- На рівні змістовних зв'язків між окремими дисциплінами;
- На рівні обгрунтування та застосування педагогічного інструментарію.
Проблема міждисциплінарної інтеграції в освіті представлена в роботах Н.А. Амінова, О.Ю. Афанасьєвої, М. Н. Берулава, Ю.С. Брановский, В.І. Вершиніна, Є.Г. Вишняковій, С.Г. Григор'єва, В.С. Леднева, О.Д. Лестунова, А.В. Могильова, Н.І. Пака, Ю.А. Первина, Л.С. Подимове, В.І. Пугача, І.А. Румянцева, В.А. Тихонова, О.Ю. Уварова, С.С. Фоміна, А.В. Хорошилова, Л.Д. Чайнова, В.Є. Яценко, та ін Велика увага приділяється виховному та розвиває значенням міжпредметних зв'язків (Г. І. Бєлєнький, М. Я. Голобородько, В. В. Давидов, Л. В. Занков, І. Д. Звєрєв, В. М. Коротков , В. Н. Максимова, Е. І. Моносзон, А. В. Усова, Б. Д. Ельконін). Звернення до проблеми вчених і практиків цілком обгрунтоване. Відсутність, ненауковість або недостатність глибини міждисциплінарної інтеграції часто призводять, з одного боку, до дублювання окремих питань у різних науках в умовах дефіциту навчального часу, а з іншого - до недостатнього освоєння студентами ряду тем в даній дисципліні, знання яких обов'язково в наступній.
Розглянемо можливі напрямки міждисциплінарної інтеграції на прикладі організації освітнього процесу за спеціальністю 230500 «Соціально-культурний сервіс і туризм» (СКСТ).
Однією з найпростіших форм інтеграції є інтегровані навчальні заняття - лекції, семінари, практичні роботи. Методики та технології їх проведення описані в педагогічній літературі.
У нашому випадку ми пропонуємо проведення інтегрованих занять з дисциплін «Людина та її потреби» і «Сервісна діяльність» на підставі дидактичних принципів послідовності та наступності. Об'єктами інтеграції можуть бути теми «Сервісна діяльність як форма задоволення потреб людини», «Методи задоволення потреб сферою сервісу», «Забезпечення оптимальної структури обслуговування з урахуванням природних та соціальних чинників» і ін
Найбільш прийнятним шляхом формування інтегрального типу пізнання при існуючій предметно-блоковій системі освіти можуть стати інтегровані курси. Методи їх розробки та побудови різні і залежать від визначення мети, ступеня включеності інтегровних дисциплін у загальне проблемне поле, характеру міждисциплінарних зв'язків (прямі, опосередковані) і, нарешті, від авторської індивідуальності розробників.
Державний освітній стандарт спеціальності СКСТ включає дисципліни «Зв'язки з громадськістю», «Реклама в соціально-культурному сервісі і туризмі», «Мовна комунікація», «Професійна етика та етикет». Зміст і цілі вивчення цих дисциплін дозволяють створити модульний інтегрований курс, метою якого є формування общепредметних умінь у когнітивній, оціночної, комунікативної, управлінської, креативної діяльності з урахуванням компетентнісного підходу та з застосуванням знань, отриманих в процесі вивчення філософії, історії, педагогіки, психології, основ економіки та ін Створення модуля пред'являє обов'язкові вимоги:
- Узгодженість за часом вивчення окремих навчальних дисциплін, при якій кожна з них грунтується на попередній понятійну базу і створює основу успішного засвоєння понять на міждисциплінарній основі;
- Наступність і безперервність у розвитку понять, яка передбачає їх безперервний розвиток, наповнення новим змістом, збагачення новими зв'язками;
- Єдність в інтерпретації загальнонаукових понять;
- Здійснення єдиного підходу до організації навчального процесу в усіх компонентах модуля.
Комплекс перерахованих вище дисциплін відповідає принципу початкової модульності курсу (П. А. Юцявичене), так як передбачає чітку структуризацію матеріалу, динамічність викладу, актуальність отриманих знань, можливість для застосування різноманітного дидактичного інструментарію, наприклад, інтегрованих лекцій, проектування та ін
Функції педагога при реалізації модуля: інформаційна, організаційна, консультативно-координуюча, контролююча.
Поточний контроль якості і ступеня засвоєння знань проводиться у вигляді комплексного аналізу результатів виконання практичних робіт. Комплекс аналітичних дій включає колективне обговорення роботи з виділенням сильних і слабких сторін, самоаналіз рівня реалізації особистісних можливостей у конкретній роботі, оцінювання роботи викладачем за п'ятибальною системою. За сумою балів, отриманих за всі роботи, складається підсумковий рейтинг успішності студента, який виконує мотивуючу і стимулюючу функції. Для формалізації оцінювання рівня освіченості рекомендується критеріально-орієнтоване тестування, яке дає можливість диференційованого оцінювання.
Підсумковий контроль знань з усього модулю здійснюється у формі захисту проекту PR-кампанії, що включає рекламу, взаємодія зі ЗМІ, проведення культурно-масових заходів та ін Розробка проекту організовується в малих групах. Групи формуються за принципом добровільності. На початку вивчення модуля студенти отримують завдання на проектування і виконують його поступово в міру набуття нових знань. Тематика проектів визначається з урахуванням практичних проблем конкретного регіону. Критерії оцінювання:
- Оформлення роботи (відповідність стандартам оформлення текстових документів).
- Зміст роботи (відповідність змісту одержаному завданням).
- Актуальність роботи (застосування сучасних технологій).
- Креативність роботи (пропозиція інноваційних рішень).
- Представлення проекту (культура спілкування, мнемотехніка, майстерність вербального спілкування, кінетика).
Концептуальна модель організації та здійснення професійно-практичної підготовки фахівців сервісу та туризму на міждисциплінарній основі розроблено і впроваджено на факультеті сервісу та легкої промисловості Південно-Уральського державного університету. Виїзні практичні заняття (ВПЗ) - це активна форма практичних занять студентів I-V курсів, що дозволяє реалізувати професійно-практичні навички, що базуються на знаннях, отриманих у процесі лекцій та аудиторних практичних та лабораторних занять з дисциплін різних циклів. Концепція реалізується на максимальному рівні глибини інтеграції, тому що в програмі ВПЗ враховуються всі дисципліни, що входять до Державного освітній стандарт. По кожній дисципліні розроблено завдання і сформульовані вимоги до вмінь навичкам, що формується, з цієї дисципліни у ході ВПЗ.
Наприклад, на першому курсі в рамках дисциплін «Вступ до спеціальності» та «Основи туристичної діяльності» студенти є помічниками «менеджерів» - студентів IV-V курсів - і беруть безпосередню участь в організації практик-туру.
Заключним етапом самостійної творчої роботи студента на виїзних практичних заняттях є звіт. Він носить комплексний характер і інтегрує знання і вміння, з різних дисциплін общепрофессіональной та спеціальної підготовки. Наприклад, звіт з ТВП студента першого курсу повинен містити виконані у процесі підготовки та проведення туру завдання з вітчизняної історії, культурології, психології та педагогіці, російської мови та культури мови, фізичної культури, правознавства, філософії, соціології, політології, екології.
Розроблена концепція є прикладом результативного впровадження інноваційних інтегративних технологій навчання фахівців туріндустрії.
Міждисциплінарна інтеграція на сучасному етапі неможлива без інформатизації освіти. Одним з її напрямків є створення міждисциплінарних мережевих навчально-методичних комплексів, що складаються з:
- Робочої програми дисципліни;
- Методичних рекомендацій з виконання практичних та лабораторних робіт;
- Завдань для самостійної роботи студентів;
- Тестів для контролю і самоконтролю;
- Примірних питань для підготовки до екзамену чи заліку;
- Методичних вказівок щодо виконання курсової роботи (якщо вона входить у навчальний план);
- Бібліографічного списку та Інтернет-ресурсів;
- Електронного курсу лекцій;
- Матеріалів для додаткового поглибленого вивчення дисципліни;
- Критеріїв оцінки результатів навчання.
Інтеграція мережного міждисциплінарного навчально-методичного комплексу забезпечується визначенням міждисциплінарних цілей і завдань навчання; проведенням горизонтальної і вертикальної інтеграції дисциплін; виявленням міждисциплінарних зв'язків усередині окремих блоків і між основними блоками дисциплін; виділенням курсів, що формують основні фундаментальні поняття; їх структуруванням, складанням мережі дисциплін та семантичних понять; визначенням послідовності навчання на різних рівнях підготовки [2].
Мережевий навчально-методичний комплекс спрощує можливість оперативної передачі інформації на будь-які відстані, тривалого її зберігання в пам'яті комп'ютера і подання в потрібному для цілей освіти вигляді. Так само мережевий УМК спрощує доступ до інформації і створення власних баз даних
Робота з ресурсами Інтернет, де більша частина інформації і так представляє інтеграцію різних областей знань, дозволяє студентам, використовуючи активні методи пошуку інформації, формувати цілісну картину світу. Інтернет-технології реально впливають на формування нового змісту процесу освіти, на організаційні форми і методи навчання. Як приклад - родина сучасних пошукових систем (з новітніх - Google), що дозволяють підвищити ефективність роботи користувача з електронними архівами Інтернет. Це вирішальним чином змінює усталені століттями форми і методи обміну знаннями. Сьогодні вже ні в кого не викликає сумніву, що застосування інформаційних комп'ютерних технологій дозволяють радикально провести інтеграцію на найзагальнішому рівні - рівні методів дослідження.
Застосування Інтернет-технологій у навчальному процесі за спеціальністю СКСТ не тільки бажано, але і необхідно, тому що специфіка діяльності фахівця туріндустрії передбачає спілкування на міському, обласному, міжнародному рівнях. З метою формування комунікаційних умінь бажано проводити практичні роботи або формулювати домашні завдання з дисциплін «Іноземна мова» та «Інформаційні технології в соціально-культурному сервісі і туризмі» із застосуванням мережі Інтернет. А саме: встановлення контактів зі студентами аналогічної спеціальності інших вузів Росії і зарубіжних країн за допомогою електронної пошти, пошук інформації про міжнародні конкурсах соціально-культурних проектів, в яких студенти змогли б взяти участь, вступ у віртуальні дискусії з питань розвитку сервісу і туризму, розміщення своїх резюме на Інтернет-сайтах і пр.
Інтегровані технології міцно увійшли в навчальний процес у вигляді міждисциплінарних іспитів. Але слід зазначити часто формальний підхід до розробки екзаменаційних питань. В один екзаменаційний білет включають питання з різних дисциплін, не піклуючись про глибину інтегрування. З кожної дисципліни в підсумковий контроль знань входить невелика кількість тем, що значно збільшує розрив між запропонованими та перевіряються знаннями.
В ідеалі міждисциплінарний іспит ускладнює завдання педагогічного колективу, так як зобов'язує організувати контроль інтегрованих знань, умінь і навичок студента, який повинен навчитися структурувати інваріантний аспект освіти і оперувати ним в освітньому процесі. Необхідно, з одного боку, виділення загальної форми теоретичного опису всіх професійних явищ незалежно від їх природи, а з іншого - пропозиція комплексу навчальних дій, максимально наближають навчальну діяльність студентів до діяльності фахівця в реальних умовах професійної практики. Викладачі повинні сформулювати інтегровані екзаменаційні питання з урахуванням розгляду конкретної проблеми з точки зору різних наук, різних навчальних дисциплін.
При навчанні спеціальності СКСТ ми рекомендуємо проміжний контроль знань з дисциплін «Маркетинг в соціально-культурному сервісі і туризмі» та «Економіка і підприємництво в соціально-культурному сервісі і туризмі» у вигляді міждисциплінарного іспиту. Ці дисципліни мають базу для глибокої інтеграції з питань специфіки ринкової економіки, сегментації ринку, цінової політики, розвитку малих підприємств, організації контролю та ін
Досвід, набутий студентами під час здачі міждисциплінарного іспиту, стане в нагоді в проходженні підсумкової Державної атестації.
Навчальна науково-дослідна робота студентів - обов'язковий компонент компетентнісного підходу до організації навчального процесу у професійному навчальному закладі і зразок глибокої міждисциплінарності. Вона об'єднує курсові, дипломні дослідження та додаткову творчу роботу студентів.
Міждисциплінарність навчальної науково-дослідної діяльності полягає в тому, що вона
- Містить творчу частину, яку неможливо реалізувати без використання знань і вмінь у різних областях;
- Спрямована на з'ясування істотних характеристик явищ, процесів, які в підсумку виступають як важливі узагальнення у формі принципів, закономірностей і законів;
- Не містить алгоритмічних приписів успіху, вимагає застосування різноманітних способів досягнення мети;
- Характеризується об'єктивною недостатністю інформації, невизначеністю напрямку пошуку.
Створені до початку дослідного процесу кошти дослідження не є адекватними проблеми. Це протиріччя є джерелом творчого стану дослідника, в умовах якого розробляється гіпотеза і методика наукового пошуку.
Застосування в навчальному процесі інтегрованої курсової роботи поки не стадо традиційною формою організації самостійної навчально-дослідницької діяльності студента. На наш погляд це неприпустимо, тому що саме курсова робота поєднує два взаємодоповнюючих напрямки дослідження: вивчення наукової літератури з даної проблеми і власну експериментально-практичну роботу. У ході курсових досліджень закріплюються і поглиблюються, наводяться в систему навички самостійного підходу до вирішення професійних завдань, вдосконалюються вміння, отримані на практичних заняттях та лабораторних роботах. По суті, кожна курсова робота вже є інтегрованою формою навчання. Але можливості курсового дослідження в області міждисциплінарної інтеграції безмежні. Це обумовлює необхідність апробації інтегрованих курсових робіт, що включають завдання по двох навчальних дисциплін.
Наприклад, навчальний план спеціальності СКСТ передбачає п'ять курсових робіт. На четвертому курсі заплановані курсові роботи: з дисциплін «Техніка і технології соціально-культурного сервісу і туризму» та «Менеджмент в соціально-культурному сервісі і туризмі». Аналіз Державного освітнього стандарту і навчальних робочих програм з цих дисциплін дозволив припустити можливість проведення інтегрованої курсової роботи. Існують різні форми інтеграції, з яких у нашому випадку оптимальною є вибір єдиної теми курсового дослідження та розгляд її з двох позицій: позиції керівника та організатора діяльності (менеджера) і вузького спеціаліста з конкретної технології. Наприклад: тема «Сучасні стратегії забезпечення якості туристичних послуг» може бути проаналізована з точки зору керівника туристичного агентства та фахівця з сертифікації та стандартизації. Тема «Управління взаємодією з споживачем туристських послуг» передбачає застосування технологій психодіагностики та комунікаційних технологій управління.
Інтегрована курсова робота висуває підвищені вимоги до педагогічному колективу, так як керівництво подібним дослідженням передбачає глибоке взаєморозуміння і єдність вимог викладачів двох дисциплін. Зрозуміло, обсяг інтегрованої курсової роботи збільшується в порівнянні з традиційним.
Інтегрована курсова робота вимагає чітко розроблених критеріїв оцінювання. Відмітка «відмінно» ставиться, якщо:
1. Обгрунтована актуальність теми, чітко сформульована проблема дослідження з урахуванням точок зору на проблему з позицій обох навчальних дисциплін.
2. Виконані завдання дослідження, і досягнута його мета, яка була поставлена на підставі інтегративного підходу до вирішення проблеми.
3. Проаналізовано сучасна наукова, науково-популярна та науково-методична література з заявленої проблеми.
4. Методи дослідження адекватні поставленим завданням.
5. Експеримент проведено з використанням сучасних оптимальних у даних умовах методик.
6. У висновках сформульовано розгорнуті самостійні висновки по роботі, обгрунтовані конкретні рекомендації щодо вирішення заявленої проблеми з позиції фахівців різних профілів, визначено напрямки подальшого вивчення проблеми по кожному з досліджуваних напрямків.
7. Робота оформлена відповідно до вимог стандартів оформлення текстових документів.
8. Обсяг роботи відповідає вимогам.
9. Доповідь студента під час захисту роботи був аргументованим, логічним, чітким, відповідним регламентом. Відповіді на запитання комісії - релевантні, змістовні, короткі, чіткі.
Відмітка «добре» ставиться, якщо деякі з перерахованих вище вимог виконані з невеликими неточностями або недоробками.
Відмітка «задовільно» ставиться, якщо:
1. Актуальність теми розкрита правильно, але ряд суджень відрізняється поверхневої, обмеженою аргументацією. Проблема розглянута лише з позиції однієї навчальної дисципліни.
2. Мета роботи досягнута частково, завдання реалізовані не повністю.
3. Студент має труднощі в аналізі практики з позиції теорії.
4. Передовий досвід представлений описово, без елементів аналізу, без специфіки діяльності фахівців різних напрямків.
5. Обмежено обсяг використаної літератури.
6. Нечітко сформульована власна позиція студента по заявленої проблеми.
7. В експериментальній роботі використані неоптимальні в даному випадку методики.
8. Недостатньо конкретно сформульовані пропозиції щодо подальшого вирішення проблеми.
9. Робота оформлена з деякими порушеннями стандартів оформлення текстових документів.
10.Об'ем роботи не відповідає вимогам.
Відмітка «незадовільно» ставиться, якщо:
1. Актуальність теми не доведена.
2. Мета роботи не досягнуто.
3. Використана література не відповідає сучасним вимогам.
4. Теоретичний аналіз дано описово, відсутня відображення позиції студента з проблемних питань.
5. Не представлений передовий досвід практичної діяльності.
6. Методи досліджень не відповідають завданням. Застосовані застарілі методики проведення експериментальної роботи.
7. Відсутній аналіз експериментального матеріалу.
8. Висновки не відповідають меті роботи.
9. Відсутні пропозиції щодо подальшого вирішення заявленої проблеми.
10.Работа оформлена з порушеннями стандартів оформлення текстових документів.
Міждисциплінарна інтеграція - вимога часу. Суть змін, у підготовці фахівців XXI століття, поряд з орієнтацією навчання на практику, бачиться в міждисциплінарному взаємодії. Уміння комплексного застосування знань, їх синтезу, перенесення ідей і методів з однієї науки в іншу лежить в основі креативності як вимоги до будь-якої діяльності людини в сучасних умовах. Озброєння такими вміннями майбутнього фахівця - актуальна соціальна завдання вищої школи, що диктується тенденціями інтеграції в науці і практиці та розв'язувана за допомогою міждисциплінарних зв'язків.
Література
1. Афанасьєва О.Ю. Комунікативне навчання студентів педагогічних вузів на основі ідеї міждисциплінарності / О.Ю. Афанасьєва / / Педагогічна освіта і наука. - 2006. - № 2. - С. 24-28.
2. Вишнякова Є.Г. Міждисциплінарний мережевий навчально-методичний комплекс як засіб підвищення ефективності навчання у вузі: автореф. дис. на соіск. учений. степ. канд. пед. наук: (13.00.08) / Олена Геннадіївна Вишнякова - Волгоград, 2007. - 23 с.
3. Крупська Н.К. Педагогічні твори: в 10 т. - М.: АПН, 1959. - Т.4: Трудове виховання та політехнічна освіта. - 631 с.
4. Третьякова Т.Н. Виїзні практичні заняття: Методичні рекомендації для студентів спеціальності 230500 «Соціально-культурний сервіс і туризм» / Т.М. Третьякова, О.В. Котлярова. - Челябінськ: УралГУ, 2006. - 120 с.
5. Черемних С.В Структурний аналіз систем: IDEF-технології / С.В. Черемних, І.О. Семенов, В.С. Ручкін. - Москва: Фінанси і статистика, 2001. - 145 с.
Зростання науково-технічного потенціалу суспільства, розширення теоретичної бази, накопичення емпіричного матеріалу об'єктивно призводить до диференціації наукового знання, появи все нових і нових наукових дисциплін. У той же час і не менш швидкими темпами зростає потреба в інтеграції наукового знання. Це приводить до одного з центральних протиріч сучасної освіти - «необхідністю забезпечити високий рівень інтеграції професійних знань слухачів на фоні все більш прискорюється диференціації навчальних дисциплін» [5, 7].
Міждисциплінарні зв'язки дозволяють існуюче в предметній системі навчання протиріччя між розрізненим засвоєнням знань і необхідністю їх синтезу, комплексного застосування в практиці, трудової діяльності та життя людини. З позицій сучасних вимог до змісту освіти майбутній фахівець повинен володіти вміннями і професійною мобільністю, оперативно реагувати на постійно виникаючі зміни в практичній і науковій діяльності.
Ідея комплексного навчання, яке можна назвати предтечею міждисциплінарної інтеграції, отримала розвиток ще в минулому столітті. Комплексна система навчання (від лат. - Зв'язок, об'єднання, поєднання) - об'єднання навчального матеріалу навколо певного стрижня. На початку ХХ століття комплексні методики вважалися перспективними і результативними в освіті Німеччини, Австрії, Бельгії, Швейцарії та ін Застосовуючи комплексну систему навчання, радянські педагоги двадцятих років минулого століття вважали, що вона являє собою найкращу форму організації досліджуваного матеріалу, що дозволяє встановити діалектичний зв'язок між окремими галузями знань. Але до середини тридцятих років теоретики освіти стали звертати увагу на недоліки системи. «У нас, - писала Н.К. Крупська, - комплексність виливалася в досить безглузду річ. Задумана вона була як міст між знаннями, а стали пов'язувати що потрапило і з чим попало »[3, 484]. Сформувалася думка, що комплексна система навчання не створює умов для міцного і глибокого вивчення фундаментальних наук. Справа доходила і до абсурду, коли заперечувалася навіть необхідність структурування навчального матеріалу, а такі навчальні дисципліни, як російська мова та математика спробували видалити з навчального плану як «некомплексні».
Основна помилка прихильників комплексної системи освіти в минулому полягала в тому, що вони за основу загальної систематизації змісту та процесу освіти спробували взяти ознаки, які є вторинними і по відношенню до тих, які відображені в загальній предметної систематизації наукового знання, і по відношенню до структури особистості, до структури діяльності.
Справжня комплексність враховує:
· Предметну структуру наукового знання,
· Структуру діяльності,
· Структуру особистості,
· Логіку формування особистості.
У сучасній дидактиці необхідність взаємопроникнення змісту навчальних дисциплін не викликає сумнівів. Методологічною основою міждисциплінарної інтеграції є інтегративний підхід у професійній освіті, сутність якого обгрунтована в працях академіка РАО А.П. Бєляєвої. Але міждисциплінарна інтеграція настільки багатогранне явище, що до цих пір серед представників педагогічної науки не вироблено єдність у поглядах, що стосуються семантики понять «міжпредметного»; «міждисциплінарність». Немає єдиної, цілісної методики, яка втілює ідеї міждисциплінарності в навчальному процесі.
Міждисциплінарна інтеграція, на думку Є.Б. Шоштаевой, - це процес узгодження співдружності навчальних дисциплін з точки зору відображення ними єдиних, безперервних і цілісних явищ професійної діяльності.
М.К. Чапаєв визначає міждисциплінарну інтеграцію як процеси об'єднання навчальних дисциплін щодо пізнавальних і технологічних проблем.
С.В. Черемних і С.І. Золотова стосовно ситуації вузу інтеграцію трактують як забезпечення цілісності навчального процесу. Педагогічна інтеграція при цьому виступає як вища форма єдності цілей, принципів, змісту освіти та як створення з відповідним обгрунтуванням укрупнених педагогічних одиниць на основі глибокої внутрішньої взаємозв'язку навчальних дисциплін.
У рамках нашого дослідження ми називаємо міждисциплінарної інтеграцією (МДІ) - взаємопроникнення змісту різних навчальних дисциплін та створення єдиного освітнього потенціалу шляхом використання інноваційних педагогічних методів, засобів і організаційних форм навчання.
Відповідно з цим визначенням виникає необхідність уточнити поняття «глибина інтеграції», яке позначає обсяг змісту навчального матеріалу, узгоджено вивчається в різних навчальних курсах.
Аналіз програмно-методичних матеріалів дозволяє констатувати, що міждисциплінарні підходи втілюються по-різному:
- На рівні загальнодидактичних принципів;
- На рівні цілей і завдань навчання;
- На рівні змістовних зв'язків між окремими дисциплінами;
- На рівні обгрунтування та застосування педагогічного інструментарію.
Проблема міждисциплінарної інтеграції в освіті представлена в роботах Н.А. Амінова, О.Ю. Афанасьєвої, М. Н. Берулава, Ю.С. Брановский, В.І. Вершиніна, Є.Г. Вишняковій, С.Г. Григор'єва, В.С. Леднева, О.Д. Лестунова, А.В. Могильова, Н.І. Пака, Ю.А. Первина, Л.С. Подимове, В.І. Пугача, І.А. Румянцева, В.А. Тихонова, О.Ю. Уварова, С.С. Фоміна, А.В. Хорошилова, Л.Д. Чайнова, В.Є. Яценко, та ін Велика увага приділяється виховному та розвиває значенням міжпредметних зв'язків (Г. І. Бєлєнький, М. Я. Голобородько, В. В. Давидов, Л. В. Занков, І. Д. Звєрєв, В. М. Коротков , В. Н. Максимова, Е. І. Моносзон, А. В. Усова, Б. Д. Ельконін). Звернення до проблеми вчених і практиків цілком обгрунтоване. Відсутність, ненауковість або недостатність глибини міждисциплінарної інтеграції часто призводять, з одного боку, до дублювання окремих питань у різних науках в умовах дефіциту навчального часу, а з іншого - до недостатнього освоєння студентами ряду тем в даній дисципліні, знання яких обов'язково в наступній.
Розглянемо можливі напрямки міждисциплінарної інтеграції на прикладі організації освітнього процесу за спеціальністю 230500 «Соціально-культурний сервіс і туризм» (СКСТ).
Однією з найпростіших форм інтеграції є інтегровані навчальні заняття - лекції, семінари, практичні роботи. Методики та технології їх проведення описані в педагогічній літературі.
У нашому випадку ми пропонуємо проведення інтегрованих занять з дисциплін «Людина та її потреби» і «Сервісна діяльність» на підставі дидактичних принципів послідовності та наступності. Об'єктами інтеграції можуть бути теми «Сервісна діяльність як форма задоволення потреб людини», «Методи задоволення потреб сферою сервісу», «Забезпечення оптимальної структури обслуговування з урахуванням природних та соціальних чинників» і ін
Найбільш прийнятним шляхом формування інтегрального типу пізнання при існуючій предметно-блоковій системі освіти можуть стати інтегровані курси. Методи їх розробки та побудови різні і залежать від визначення мети, ступеня включеності інтегровних дисциплін у загальне проблемне поле, характеру міждисциплінарних зв'язків (прямі, опосередковані) і, нарешті, від авторської індивідуальності розробників.
Державний освітній стандарт спеціальності СКСТ включає дисципліни «Зв'язки з громадськістю», «Реклама в соціально-культурному сервісі і туризмі», «Мовна комунікація», «Професійна етика та етикет». Зміст і цілі вивчення цих дисциплін дозволяють створити модульний інтегрований курс, метою якого є формування общепредметних умінь у когнітивній, оціночної, комунікативної, управлінської, креативної діяльності з урахуванням компетентнісного підходу та з застосуванням знань, отриманих в процесі вивчення філософії, історії, педагогіки, психології, основ економіки та ін Створення модуля пред'являє обов'язкові вимоги:
- Узгодженість за часом вивчення окремих навчальних дисциплін, при якій кожна з них грунтується на попередній понятійну базу і створює основу успішного засвоєння понять на міждисциплінарній основі;
- Наступність і безперервність у розвитку понять, яка передбачає їх безперервний розвиток, наповнення новим змістом, збагачення новими зв'язками;
- Єдність в інтерпретації загальнонаукових понять;
- Здійснення єдиного підходу до організації навчального процесу в усіх компонентах модуля.
Комплекс перерахованих вище дисциплін відповідає принципу початкової модульності курсу (П. А. Юцявичене), так як передбачає чітку структуризацію матеріалу, динамічність викладу, актуальність отриманих знань, можливість для застосування різноманітного дидактичного інструментарію, наприклад, інтегрованих лекцій, проектування та ін
Функції педагога при реалізації модуля: інформаційна, організаційна, консультативно-координуюча, контролююча.
Поточний контроль якості і ступеня засвоєння знань проводиться у вигляді комплексного аналізу результатів виконання практичних робіт. Комплекс аналітичних дій включає колективне обговорення роботи з виділенням сильних і слабких сторін, самоаналіз рівня реалізації особистісних можливостей у конкретній роботі, оцінювання роботи викладачем за п'ятибальною системою. За сумою балів, отриманих за всі роботи, складається підсумковий рейтинг успішності студента, який виконує мотивуючу і стимулюючу функції. Для формалізації оцінювання рівня освіченості рекомендується критеріально-орієнтоване тестування, яке дає можливість диференційованого оцінювання.
Підсумковий контроль знань з усього модулю здійснюється у формі захисту проекту PR-кампанії, що включає рекламу, взаємодія зі ЗМІ, проведення культурно-масових заходів та ін Розробка проекту організовується в малих групах. Групи формуються за принципом добровільності. На початку вивчення модуля студенти отримують завдання на проектування і виконують його поступово в міру набуття нових знань. Тематика проектів визначається з урахуванням практичних проблем конкретного регіону. Критерії оцінювання:
- Оформлення роботи (відповідність стандартам оформлення текстових документів).
- Зміст роботи (відповідність змісту одержаному завданням).
- Актуальність роботи (застосування сучасних технологій).
- Креативність роботи (пропозиція інноваційних рішень).
- Представлення проекту (культура спілкування, мнемотехніка, майстерність вербального спілкування, кінетика).
Концептуальна модель організації та здійснення професійно-практичної підготовки фахівців сервісу та туризму на міждисциплінарній основі розроблено і впроваджено на факультеті сервісу та легкої промисловості Південно-Уральського державного університету. Виїзні практичні заняття (ВПЗ) - це активна форма практичних занять студентів I-V курсів, що дозволяє реалізувати професійно-практичні навички, що базуються на знаннях, отриманих у процесі лекцій та аудиторних практичних та лабораторних занять з дисциплін різних циклів. Концепція реалізується на максимальному рівні глибини інтеграції, тому що в програмі ВПЗ враховуються всі дисципліни, що входять до Державного освітній стандарт. По кожній дисципліні розроблено завдання і сформульовані вимоги до вмінь навичкам, що формується, з цієї дисципліни у ході ВПЗ.
Наприклад, на першому курсі в рамках дисциплін «Вступ до спеціальності» та «Основи туристичної діяльності» студенти є помічниками «менеджерів» - студентів IV-V курсів - і беруть безпосередню участь в організації практик-туру.
Заключним етапом самостійної творчої роботи студента на виїзних практичних заняттях є звіт. Він носить комплексний характер і інтегрує знання і вміння, з різних дисциплін общепрофессіональной та спеціальної підготовки. Наприклад, звіт з ТВП студента першого курсу повинен містити виконані у процесі підготовки та проведення туру завдання з вітчизняної історії, культурології, психології та педагогіці, російської мови та культури мови, фізичної культури, правознавства, філософії, соціології, політології, екології.
Розроблена концепція є прикладом результативного впровадження інноваційних інтегративних технологій навчання фахівців туріндустрії.
Міждисциплінарна інтеграція на сучасному етапі неможлива без інформатизації освіти. Одним з її напрямків є створення міждисциплінарних мережевих навчально-методичних комплексів, що складаються з:
- Робочої програми дисципліни;
- Методичних рекомендацій з виконання практичних та лабораторних робіт;
- Завдань для самостійної роботи студентів;
- Тестів для контролю і самоконтролю;
- Примірних питань для підготовки до екзамену чи заліку;
- Методичних вказівок щодо виконання курсової роботи (якщо вона входить у навчальний план);
- Бібліографічного списку та Інтернет-ресурсів;
- Електронного курсу лекцій;
- Матеріалів для додаткового поглибленого вивчення дисципліни;
- Критеріїв оцінки результатів навчання.
Інтеграція мережного міждисциплінарного навчально-методичного комплексу забезпечується визначенням міждисциплінарних цілей і завдань навчання; проведенням горизонтальної і вертикальної інтеграції дисциплін; виявленням міждисциплінарних зв'язків усередині окремих блоків і між основними блоками дисциплін; виділенням курсів, що формують основні фундаментальні поняття; їх структуруванням, складанням мережі дисциплін та семантичних понять; визначенням послідовності навчання на різних рівнях підготовки [2].
Мережевий навчально-методичний комплекс спрощує можливість оперативної передачі інформації на будь-які відстані, тривалого її зберігання в пам'яті комп'ютера і подання в потрібному для цілей освіти вигляді. Так само мережевий УМК спрощує доступ до інформації і створення власних баз даних
Робота з ресурсами Інтернет, де більша частина інформації і так представляє інтеграцію різних областей знань, дозволяє студентам, використовуючи активні методи пошуку інформації, формувати цілісну картину світу. Інтернет-технології реально впливають на формування нового змісту процесу освіти, на організаційні форми і методи навчання. Як приклад - родина сучасних пошукових систем (з новітніх - Google), що дозволяють підвищити ефективність роботи користувача з електронними архівами Інтернет. Це вирішальним чином змінює усталені століттями форми і методи обміну знаннями. Сьогодні вже ні в кого не викликає сумніву, що застосування інформаційних комп'ютерних технологій дозволяють радикально провести інтеграцію на найзагальнішому рівні - рівні методів дослідження.
Застосування Інтернет-технологій у навчальному процесі за спеціальністю СКСТ не тільки бажано, але і необхідно, тому що специфіка діяльності фахівця туріндустрії передбачає спілкування на міському, обласному, міжнародному рівнях. З метою формування комунікаційних умінь бажано проводити практичні роботи або формулювати домашні завдання з дисциплін «Іноземна мова» та «Інформаційні технології в соціально-культурному сервісі і туризмі» із застосуванням мережі Інтернет. А саме: встановлення контактів зі студентами аналогічної спеціальності інших вузів Росії і зарубіжних країн за допомогою електронної пошти, пошук інформації про міжнародні конкурсах соціально-культурних проектів, в яких студенти змогли б взяти участь, вступ у віртуальні дискусії з питань розвитку сервісу і туризму, розміщення своїх резюме на Інтернет-сайтах і пр.
Інтегровані технології міцно увійшли в навчальний процес у вигляді міждисциплінарних іспитів. Але слід зазначити часто формальний підхід до розробки екзаменаційних питань. В один екзаменаційний білет включають питання з різних дисциплін, не піклуючись про глибину інтегрування. З кожної дисципліни в підсумковий контроль знань входить невелика кількість тем, що значно збільшує розрив між запропонованими та перевіряються знаннями.
В ідеалі міждисциплінарний іспит ускладнює завдання педагогічного колективу, так як зобов'язує організувати контроль інтегрованих знань, умінь і навичок студента, який повинен навчитися структурувати інваріантний аспект освіти і оперувати ним в освітньому процесі. Необхідно, з одного боку, виділення загальної форми теоретичного опису всіх професійних явищ незалежно від їх природи, а з іншого - пропозиція комплексу навчальних дій, максимально наближають навчальну діяльність студентів до діяльності фахівця в реальних умовах професійної практики. Викладачі повинні сформулювати інтегровані екзаменаційні питання з урахуванням розгляду конкретної проблеми з точки зору різних наук, різних навчальних дисциплін.
При навчанні спеціальності СКСТ ми рекомендуємо проміжний контроль знань з дисциплін «Маркетинг в соціально-культурному сервісі і туризмі» та «Економіка і підприємництво в соціально-культурному сервісі і туризмі» у вигляді міждисциплінарного іспиту. Ці дисципліни мають базу для глибокої інтеграції з питань специфіки ринкової економіки, сегментації ринку, цінової політики, розвитку малих підприємств, організації контролю та ін
Досвід, набутий студентами під час здачі міждисциплінарного іспиту, стане в нагоді в проходженні підсумкової Державної атестації.
Навчальна науково-дослідна робота студентів - обов'язковий компонент компетентнісного підходу до організації навчального процесу у професійному навчальному закладі і зразок глибокої міждисциплінарності. Вона об'єднує курсові, дипломні дослідження та додаткову творчу роботу студентів.
Міждисциплінарність навчальної науково-дослідної діяльності полягає в тому, що вона
- Містить творчу частину, яку неможливо реалізувати без використання знань і вмінь у різних областях;
- Спрямована на з'ясування істотних характеристик явищ, процесів, які в підсумку виступають як важливі узагальнення у формі принципів, закономірностей і законів;
- Не містить алгоритмічних приписів успіху, вимагає застосування різноманітних способів досягнення мети;
- Характеризується об'єктивною недостатністю інформації, невизначеністю напрямку пошуку.
Створені до початку дослідного процесу кошти дослідження не є адекватними проблеми. Це протиріччя є джерелом творчого стану дослідника, в умовах якого розробляється гіпотеза і методика наукового пошуку.
Застосування в навчальному процесі інтегрованої курсової роботи поки не стадо традиційною формою організації самостійної навчально-дослідницької діяльності студента. На наш погляд це неприпустимо, тому що саме курсова робота поєднує два взаємодоповнюючих напрямки дослідження: вивчення наукової літератури з даної проблеми і власну експериментально-практичну роботу. У ході курсових досліджень закріплюються і поглиблюються, наводяться в систему навички самостійного підходу до вирішення професійних завдань, вдосконалюються вміння, отримані на практичних заняттях та лабораторних роботах. По суті, кожна курсова робота вже є інтегрованою формою навчання. Але можливості курсового дослідження в області міждисциплінарної інтеграції безмежні. Це обумовлює необхідність апробації інтегрованих курсових робіт, що включають завдання по двох навчальних дисциплін.
Наприклад, навчальний план спеціальності СКСТ передбачає п'ять курсових робіт. На четвертому курсі заплановані курсові роботи: з дисциплін «Техніка і технології соціально-культурного сервісу і туризму» та «Менеджмент в соціально-культурному сервісі і туризмі». Аналіз Державного освітнього стандарту і навчальних робочих програм з цих дисциплін дозволив припустити можливість проведення інтегрованої курсової роботи. Існують різні форми інтеграції, з яких у нашому випадку оптимальною є вибір єдиної теми курсового дослідження та розгляд її з двох позицій: позиції керівника та організатора діяльності (менеджера) і вузького спеціаліста з конкретної технології. Наприклад: тема «Сучасні стратегії забезпечення якості туристичних послуг» може бути проаналізована з точки зору керівника туристичного агентства та фахівця з сертифікації та стандартизації. Тема «Управління взаємодією з споживачем туристських послуг» передбачає застосування технологій психодіагностики та комунікаційних технологій управління.
Інтегрована курсова робота висуває підвищені вимоги до педагогічному колективу, так як керівництво подібним дослідженням передбачає глибоке взаєморозуміння і єдність вимог викладачів двох дисциплін. Зрозуміло, обсяг інтегрованої курсової роботи збільшується в порівнянні з традиційним.
Інтегрована курсова робота вимагає чітко розроблених критеріїв оцінювання. Відмітка «відмінно» ставиться, якщо:
1. Обгрунтована актуальність теми, чітко сформульована проблема дослідження з урахуванням точок зору на проблему з позицій обох навчальних дисциплін.
2. Виконані завдання дослідження, і досягнута його мета, яка була поставлена на підставі інтегративного підходу до вирішення проблеми.
3. Проаналізовано сучасна наукова, науково-популярна та науково-методична література з заявленої проблеми.
4. Методи дослідження адекватні поставленим завданням.
5. Експеримент проведено з використанням сучасних оптимальних у даних умовах методик.
6. У висновках сформульовано розгорнуті самостійні висновки по роботі, обгрунтовані конкретні рекомендації щодо вирішення заявленої проблеми з позиції фахівців різних профілів, визначено напрямки подальшого вивчення проблеми по кожному з досліджуваних напрямків.
7. Робота оформлена відповідно до вимог стандартів оформлення текстових документів.
8. Обсяг роботи відповідає вимогам.
9. Доповідь студента під час захисту роботи був аргументованим, логічним, чітким, відповідним регламентом. Відповіді на запитання комісії - релевантні, змістовні, короткі, чіткі.
Відмітка «добре» ставиться, якщо деякі з перерахованих вище вимог виконані з невеликими неточностями або недоробками.
Відмітка «задовільно» ставиться, якщо:
1. Актуальність теми розкрита правильно, але ряд суджень відрізняється поверхневої, обмеженою аргументацією. Проблема розглянута лише з позиції однієї навчальної дисципліни.
2. Мета роботи досягнута частково, завдання реалізовані не повністю.
3. Студент має труднощі в аналізі практики з позиції теорії.
4. Передовий досвід представлений описово, без елементів аналізу, без специфіки діяльності фахівців різних напрямків.
5. Обмежено обсяг використаної літератури.
6. Нечітко сформульована власна позиція студента по заявленої проблеми.
7. В експериментальній роботі використані неоптимальні в даному випадку методики.
8. Недостатньо конкретно сформульовані пропозиції щодо подальшого вирішення проблеми.
9. Робота оформлена з деякими порушеннями стандартів оформлення текстових документів.
10.Об'ем роботи не відповідає вимогам.
Відмітка «незадовільно» ставиться, якщо:
1. Актуальність теми не доведена.
2. Мета роботи не досягнуто.
3. Використана література не відповідає сучасним вимогам.
4. Теоретичний аналіз дано описово, відсутня відображення позиції студента з проблемних питань.
5. Не представлений передовий досвід практичної діяльності.
6. Методи досліджень не відповідають завданням. Застосовані застарілі методики проведення експериментальної роботи.
7. Відсутній аналіз експериментального матеріалу.
8. Висновки не відповідають меті роботи.
9. Відсутні пропозиції щодо подальшого вирішення заявленої проблеми.
10.Работа оформлена з порушеннями стандартів оформлення текстових документів.
Міждисциплінарна інтеграція - вимога часу. Суть змін, у підготовці фахівців XXI століття, поряд з орієнтацією навчання на практику, бачиться в міждисциплінарному взаємодії. Уміння комплексного застосування знань, їх синтезу, перенесення ідей і методів з однієї науки в іншу лежить в основі креативності як вимоги до будь-якої діяльності людини в сучасних умовах. Озброєння такими вміннями майбутнього фахівця - актуальна соціальна завдання вищої школи, що диктується тенденціями інтеграції в науці і практиці та розв'язувана за допомогою міждисциплінарних зв'язків.
Література
1. Афанасьєва О.Ю. Комунікативне навчання студентів педагогічних вузів на основі ідеї міждисциплінарності / О.Ю. Афанасьєва / / Педагогічна освіта і наука. - 2006. - № 2. - С. 24-28.
2. Вишнякова Є.Г. Міждисциплінарний мережевий навчально-методичний комплекс як засіб підвищення ефективності навчання у вузі: автореф. дис. на соіск. учений. степ. канд. пед. наук: (13.00.08) / Олена Геннадіївна Вишнякова - Волгоград, 2007. - 23 с.
3. Крупська Н.К. Педагогічні твори: в 10 т. - М.: АПН, 1959. - Т.4: Трудове виховання та політехнічна освіта. - 631 с.
4. Третьякова Т.Н. Виїзні практичні заняття: Методичні рекомендації для студентів спеціальності 230500 «Соціально-культурний сервіс і туризм» / Т.М. Третьякова, О.В. Котлярова. - Челябінськ: УралГУ, 2006. - 120 с.
5. Черемних С.В Структурний аналіз систем: IDEF-технології / С.В. Черемних, І.О. Семенов, В.С. Ручкін. - Москва: Фінанси і статистика, 2001. - 145 с.