Зміст
1. Методика навчання грамоті2. Методика навчання граматиці і морфеміка
3. Методика правопису (орфографії і пунктуації)
4. Методика розвитку мови
Контрольна робота
Список літератури
1. Методика навчання грамоті
Завдання 1. Складіть бібліографічний список з проблеми «Актуальні питання методики навчання грамоти»
1. Андріанова Т.М. Методичні рекомендації по роботі з букварем. - М., 2002.2. Бородкіна Г.В. Вчитися буде легше, якщо ... / / Початкова школа: плюс-мінус. - 2002. - № 4.
3. Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Читання без примусу. - М., 1993ю
4. Бунеев Р. М., Бунеева Є. В. Що значить - вчити читати / / Початкова школа - 1998 - № 3.
5. Зайцев В.М. Резерви навчання читання. / / Початкова школа. - 1990. - № 8.
6. Ігри з навчання грамоті та читанню. - М., 2005.
7. Козирєва Л.М. Розвиток мови. - Ярославль, 2002.
8. Кузнєцова І.В. Досвід проведення інтелектуально-особистісного марафону «Твої можливості» за Освітньої системі «Школа-2100» / / Початкова школа плюс До і Після. - 2006. - № 4.
9. Куревіна О.А. Наш експеримент - освіті / / Початкова школа: плюс-мінус. - 2002. - № 4.
10. Ладиженська Т.О. та ін Дитяча риторика. / / Програми загальноосвітніх установ. Початкові класи. - М, 1996.
11. Мельникова Є.Л. Проблемний діалог: вчора, сьогодні, завтра / / Початкова школа плюс До і Після. - 2005. - № 6.
12. Наш досвід - студентам і вчителям. / / Початкова школа плюс До і Після. - 2005. - № 4.
13. Пічугін С.С. Інтеграція навчально-виховного процесу в початкових класах Освітньої системи «Школа 2100» / / Початкова школа: плюс-мінус. - 2002. - № 2.
14. Поливанова Н.І., Єрмакова І.В., Рівіна І.В. Психологічні особливості організації взаємодії вчителя та учнів на уроках по системі «Школа-2100» / / Початкова школа плюс До і Після. - 2002. - № 12.
15. Світловська М.М. Основи науки про читача. - М., 1992.
16. Сучасні проблеми модернізації освіти і Освітня система «Школа 2100» / / Початкова школа плюс До і Після. - 2003 .- № 8.
17. Зміст освіти в дванадцятирічної школи. - М., 2000.
18. Столовічева Є.Ф. З досвіду роботи з безотметочному навчання. Інтегровані уроки з досвіду роботи вчителів гімназії №
19. Філіппова Л.О.. Складний шлях від традиційного навчання до проблемного (організація методичної роботи в початкових класах) / / Початкова школа плюс До і Після. - 2002. - № 8.
20. Шипуліна І.А. Базова модель уроку, спрямована на розвиток творчих здібностей учнів. / / Початкова школа плюс До і Після. - 2002. - № 8.
Завдання 2. За допомогою відповідних цитат з розділу «Методика навчання грамоти» (М. Р. Львов, В. Г. Горецький, О. В. Сосновська) точно відповісти на питання:
1. Назвіть основний принцип, що лежить в основі читання та письма і засвоюваний учнями в період навчання грамоти.У період навчання грамоти дитина починає освоювати нові ситуації, відносини, види діяльності, що вимагають від нього вибору відповідних цим нових обставин мовних засобів.
З цієї ж причини завдання періоду навчання грамоті не обмежуються навчанням дітей читанню і письму, вони орієнтовані на успішну адаптацію кожної дитини до нових умов його життєдіяльності, і на створення бази для подальшого продуктивного навчання рідної мови.
2. У чому полягає проблема розподілу на склади.
Ядро програми навчання грамоті становить початкове усвідомлення дітьми взаємозв'язку між цільової, змістовної сторонами мови і формальними засобами її вираження (граматикою, знаками). Слово в цей період виступає як основна аналізована одиниця мовлення на фоні речення та тексту. У ході активного вживання мови дитина сам відкриває його правила, сам встановлює об'єктивно існуючі взаємозв'язки, осмислюючи таким чином власний дошкільний досвід користування мовною системою.
3. Які основні моменти у вивченні звуків?
При освоєнні дітьми усній і письмовій мові непрямий шлях вчення домінує над прямими шляхами. Основний спосіб засвоєння - самостійна мовна діяльність дитини в варіантних умовах і аналіз відповідності мовних засобів конкретної ситуації.
На подальших етапах навчання не стільки збільшується обсяг матеріалу, скільки змінюється ступінь глибини, складності та багатоаспектності його аналізу. Тому до змісту програми з розвитку мовної діяльності, зазначеної у період навчання грамоти, слід повертатися і на наступних етапах відповідно до виникла мовленнєвою ситуацією. Техніка читання і письма формується в основному в період навчання грамоти. Навчання читання будується на прийнятому в російській методиці аналітико-синтетичному звуко-буквеному методі. Він передбачає послідовне нерозривне озвучування кожної букви з урахуванням позиційних мен.
Порядок вивчення літер орієнтований на усвідомлення учнями позиційних мен звуків - основу способу читання та письма. Спочатку вводяться однозвучний голосні і сонорні приголосні. У цей період діти на коротких, простих за складом словах освоюють спосіб читання і письма, спостерігають букву "І" як показник м'якості приголосних. Потім вивчаються всі парні приголосні по глухість - дзвінкості і, нарешті, коли у дітей з'являється достатній досвід фонетичного аналізу слів і їх читання, вводяться найбільш важкі випадки: двузвучние голосні букви, непарні глухі приголосні, м'який і твердий знаки.
Поступово, від етапу до етапу, наростає довжина слів, з'являється збіг приголосних, розбіжність звукового і буквеного складу, розбіжність кількості звуків і кількості букв. Такий підхід до порядку вивчення літер і поступового ускладнення слів дозволяє дітям самостійно відкрити правила читання; вивести правила написання дзвінких приголосних і перевіряються ненаголошених голосних у корені; усвідомити написання голосних після шиплячих, відсутність м'якого знака в поєднаннях літер Ч і Щ з іншими приголосними, крім Л , та інш., тобто цілком природно увійти в граматичну систему мови.
4. Які особливості механізму початкового читання необхідно враховувати при навчанні грамоті?
Істотне розширення мовного матеріалу є необхідною умовою для організації активної розумової діяльності школярів, пов'язаної з емоціями, переживаннями, вольовим напруженням, для освоєння ними адекватних форм і засобів спілкування, для прискореного формування навичок читання і письма.
5. У чому полягає значення прочитання слів в «стовпчиках»?
Вже в букварний період, крім традиційно центральної теми "Фонетика", учням надається можливість широких граматичних спостережень в області синтаксису, морфології і словотворення. Їх основна мета у цей період - сприяти формуванню навичок правильного читання і правильного письма. До її досягненню наводять такі лінії роботи:
- Первинне усвідомлення розрізнення слів за змістом, граматичному та звуко-буквеному складу;
- Початкове спостереження дітьми трьох основних принципів російської орфографії: фонетичного, морфемного, традиційного, або історичного.
У програмі передбачено спостереження сильних і слабких позицій звуків у слові, розбіжності написання та вимови слів, вводяться поняття споріднених слів і форм слів, поняття "корінь", порівнюються слова з перевіряються написаннями в корені (нора - нори, сніг - сніги) з написаннями непроверяемой , традиційними (ча, ща, чу, щу, жи, ши, ж, ше); спостереження зміни граматичної структури слів у реченні, в залежності від мети висловлювання, практичне ознайомлення з основними ознаками речення і слова. Цій функції служить порівняння пропозицій, що розрізняються за метою висловлювання та інтонації, порівняння використання інших засобів, що виражають зміст речення: форм слів, службових слів, порядку слів, інтонації.
6. Сформулюйте завдання читання і розбору текстів у період навчання грамоти.
Завдання періоду навчання грамоти:
- Навчити дітей читати і писати, дати їм первинні відомості про мови, мовою та літератури;
- Розширити кругозір дітей на основі багатого змісту, що відображає світ природи, суспільства і людини;
- Активізувати внутрішню і зовнішню (усну, письмову) мова, представити мова та її засоби об'єктом усвідомлення учнями; розвинути інтелектуальну і в цілому пізнавальну активність, викликати у дитини позитивне ставлення до навчання;
- Розвинути психофізіологічні функції, необхідні для продуктивного навчання читання та письма і в цілому російській мові (слухового, зорового аналізаторів, мовних органів, м'язів руки, просторової, тимчасової, кількісної орієнтації; фонематичного слуху; систем: око-рука, вухо-рука; здібності перекодувати; швидко переглядати і проговорювати послідовність будь-яких знаків).
Завдання 3. Складіть тези статті В. М. Зайцева «Резерви навчання читання»
Підручники і технологія навчання повинні зробити процес навчання психологічно комфортним, допомогти дитині повністю реалізувати себе. Нормативне читання в початковій школі [1] не забезпечує успішного навчання в середньому і старшому ланці, необхідний рівень оптимального читання. Оптимальне читання (за В. М. Зайцеву) це читання зі швидкістю розмовної мови, тобто в темпі від 120 до 150 слів за хвилину [Зайцев В. Н. Резерви навчання читання. / / Початкова школа - 1990 - № 8. - С. 42]. Саме до такої швидкості пристосувався за багато століть артикуляційний апарат людини, саме при цій швидкості досягається краще розуміння тексту. В. М. Зайцев пропонує свої резерви навчання читання, які добре відомі і активно використовуються вчителями. Це ежеурочние п'ятихвилинки читання, дзижчання читання, зорові диктанти, режим щадного читання, читання в темпі скоромовки, самозамер швидкості читання.Завдання 4. Складіть анотацію статті Т. В. Лагутін «Від вдосконалення техніки читання до вільного інтелектуального спілкування»
У журналі «Початкова школа» за 1994 рік вийшла стаття Т. В. Лагутін «Від вдосконалення техніки читання до вільного інтелектуального спілкування». Автор статті розглядає питання читання. Зробити його більш продуктивним, продуктивним - завдання сучасного вчителя. Питання побіжного, усвідомленого і виразного читання завжди хвилювало педагогів початкових, і середніх, і старших класів, тому що читання - один з найважливіших і необхідних компонентів розвитку мови і умова подальшого успішного навчання. Навички такого читання закладаються в початкових класах.Т. В. Лагутіна говорить про те, що необхідно використовувати у своїй роботі технологію навчання оптимальному читання. Одним з головних її переваг є те, що вона, допомагаючи учневі долати труднощі з читанням і розвитком мови, дозволяє з допомогою самозамеров і контрольних зрізів діагностувати та індивідуально відстежувати розвиток особистості кожної дитини. Комплекс технологічних прийомів допомагає регулювати дихання при читанні, розвивати артикуляцію, мовний апарат, увагу, вольові якості, розширювати поле зору, переключатися з одного виду діяльності на інший, підвищувати інтелект учнів. Автор приходить до висновку, що часта зміна видів діяльності на уроці - запорука активізації пізнавальних інтересів учнів.
Завдання 5. За темою «Використання різних видів фонетичного розбору на уроках навчання грамоти» складіть тематичний конспект 2 - 3 статей.
1. Фонетичний розбір на уроках російської мови в початковій школі / / Навчання у системі Л. В. Занкова. - М., 2003.
Навчаючи російській мові в початковій школі за системою розвивального навчання Л. В. Занкова необхідно сприяти розвитку мислення учнів, пробуджувати у них дбайливе ставлення і любов до рідної мови, викликати інтерес до знань з російської мови, розвивати їх мовне чуття, вміння спостерігати факти мови, здатність аналізувати мовні явища. У вирішенні цих завдань велике значення мають різні види розбору мовного матеріалу, які відрізняються за змістом, обсягом і способом виконання. У число видів розбору включається та фонетичний розбір. З цим видом роботи над словом учні зустрічаються з перших днів навчання у школі. (Так поняття про звуки мови дається ще в добуквенного період).
Дидактичний матеріал, пропонований для спостереження за мовними явищами в підручниках А. В. Полякової ("Російська мова" 1,2, 3 класи.), Н. В. Нечаєвої ("Буквар") дозволяє працювати над фонетичним складом слова протягом всього курсу російської мови в початкових класах. Залежно від мети і завдань уроку розбір може бути усним чи письмовим, повним або частковим.
Особливості методики розвиваючого навчання дозволяють при можливості двоякого тлумачення того чи іншого факту мови не домагатися його однозначної характеристики. Конкретні приклади, допускають варіативність відповідей при фонетичному розборі: постановка наголосу, особливості вимови (літературне і розмовне, діалектні особливості) та ін Важливо, щоб учні змогли аргументовано обгрунтувати свою думку, показати своє розуміння мовного явища. Необхідно, щоб хлопці, знаючи порядок розбору, зазначали під час розбору чому вони оцінюють аналізований факт так чи інакше, тоді аналіз буде сприяти розвитку зв'язного наукової мови, розвивати мислення.
Порядок фонетичного розбору.
1 етап. Постановка наголосу. Поділ на склади.
2 етап. Голосні звуки.
3 етап. Приголосні звуки.
4 етап. Кількість звуків і букв.
У початковій школі доцільно застосування часткового фонетичного розбору, що дозволяє акцентувати увагу учнів на мінімумі теоретичних знань, який служить базою для формування міцних фонетичних умінь і навичок. Поетапний фонетичний розбір в початковій школі дасть багатий матеріал для проведення повного фонетичного розбору в подальшому (в середньому і старшому ланці).
2. П.С. Жедек Російська мова в початкових класах. Теорія і практика навчання. - М., С. 81 - 87.
Основні способи ведення фонетичної роботи - спостереження над артикуляцією звуків, пред'явлення прийому протяжного або посиленого вимовляння звуку, виконання дії за зразком, фонетичний досвід (експеримент), моделювання, фонетичне конструювання. Названі прийоми повинні допомагати залученню уваги дітей до звуків мови, як до предмету аналізу і розвитку здатності їх чути, тобто виділяти із загального потоку і визначати характер. Надалі, на наступних уроках, різні види завдань по звуковому аналізу слів покликані допомогти першокласникам накопичити фонетичний досвід і відточити фонетичні вміння. В основі фонетичної роботи на всьому протязі навчання повинні лежати власні дії учня зі звучним словом. Головна рекомендація вчителя: «Скажи, а ти послухай слово». Прийоми протяжного або посиленого вимовляння звуків, фонетичний експеримент («спробуємо ...»), зіставлення звуків і т.п. - Це прийоми, що полегшують навчання, що допомагають маленькому школяру знайти свій досвід.
Завдання 6. Уявіть опис 8 - 10 видів завдань, вправ з букварного ілюстрацією.
1. Артикуляційна розминка.На дошці: Дід Данило ділив диню:
Часточку - Діни, Часточку - Дімі,
1) читання хором
2) читання по рядах з потрібною інтонацією
- Скільки разів зустрілася літера Д, яка позначає м'який звук?
- Скільки разів - твердий?
- У яких словах букв більше, ніж звуків?
- Чому?
2. Вправи, що виробляють увага до слова і його частин і є передумовою правильного читання
а) Читання важких слів з дошки з наступним поясненням значення цих слів, читання слів навпаки:
ецнлос Ансеві цясем
б) Читання накладених один на одного слів:
в) Читання приголосних за таблицею. Учні роблять глибокий вдих і на видиху читають 15 приголосних одного ряду:
БТМПВЧФКНШЛЖЗЦС КВМСПЛБШГРДБЛСТ ПРЛГНТВСЧЦФБХНМ ВМРГКТБДЗЩЗБЧВН ФЩМЖДШХЧМКПБРВС ПТКЗРМВДГБФКЗРЧ
г) читання по таблиці - трикутнику.
Учні дивляться тільки на точку і читають усі склади: ма; мо; му; ми; ми (або дивляться на цифру 1 і читають усі склади).
3. Рольовий читання.
Улюблений в учнів вид читання - рольовий читання, викликає масу почуттів, емоцій. Вельми корисні і прийняті дітьми ще й такі види читання, як «гра в хованки» і «уявне слово».
«Гра у хованки»: провідний починає читати не спочатку, а де попало, називаючи тільки сторінку, інші повинні знайти і підлаштуватися під читання ведучого. Діти дуже радіють, коли першими встигають знайти абзац, який читає ведучий. «Уявне слово»: вчитель в ході читання вимовляє неправильно слово, діти переривають читання і прочитують слово з виправленням. Цей вид читання привабливий тим, що вони мають можливість поправити самого вчителя, що піднімає їх власний авторитет і надає впевненість у своїх силах. Слабо читаючому учневі більше допомагає такий вид роботи, як «читання за диктором». Диктором може бути і вчитель, і добре читає учень, можна використовувати і грамзапис твори.
Велику користь приносить і хорове читання. Тут уже на рівних працюють всі учні: як швидко читають, так і читають повільно.
2. Методика навчання граматиці і морфеміка
Завдання 1. Складіть бібліографічний список за темою «Важкі питання вивчення частин мови в початкових класах»
1. Адамович Є.М., Яковлєва В.І. Читання в початкових класах. - М., 1967.2. Актуальні проблеми методики навчання російської мови в початкових класах. / Под ред. Н.С. Різдвяного, Г.А. Фомічова. - М., 1977.
3. Актуальні проблеми методики навчання читання в початкових класах. / Под ред. М. С. Васильєвої. - М., 1977.
4. Віжанкова Т.І. Робота над контекстуальними синонімами - один із засобів розвитку зв'язного мовлення / / Початкова школа. - 1990. - № 4.
5. Гайдук Є.К. Робота над важкими словами / / Початкова школа. - 1985. - № 4.
6. Капінос В.І. та ін Розвиток мовлення: теорія і практика навчання. - М., 1991.
7. Козирєва Л.М. Розвиток мови. - Ярославль, 2002.
8. Кузнєцова І.В. Досвід проведення інтелектуально-особистісного марафону «Твої можливості» за Освітньої системі «Школа-2100» / / Початкова школа плюс До і Після. - 2006. - № 4.
9. Купров В.Д. Словникова робота на уроках російської мови / / Початкова школа. - 1990. - № 3.
10. Львів М.Р. та ін Методика навчання російській мові в початкових класах. - М., 1987.
11. Методика граматики і орфографії у початкових класах. / Под ред. М. С. Рождественського. - М., 1975.
Завдання 2. Шляхом виписки цитат з книги Л. П. Федоренко «Закономірності засвоєння рідної мови» перерахуйте закономірності вивчення рідної мови, принципи навчання російській мові, основні прийоми реалізації цих принципів на практиці
«Існує шість закономірностей природного процесу засвоєння рідної мови.
1. Рідна мова засвоюється, якщо засвоюється «матерія мови» в процесі м'язової мовленнєвої діяльності дитини. Розвиваються кинестезические (речедвігательний) відчуття.
2. Рідна мова засвоюється, якщо розвивається здатність розуміти мовні значення різного ступеня узагальненості, якщо лексичні та граматичні навички здобуваються синхронно. При цьому розвивається мислення, уява дитини.
3. Рідна мова засвоюється, якщо паралельно з розумінням лексичних та граматичних одиниць з'являється сприйнятливість до їх виразності. При цьому розвивається емоційна і вольова сфера дитини.
4. Рідна мова засвоюється, якщо розвивається відчуття мови, тобто інтуїтивне (неусвідомлене) правильне (відповідно до норми) володіння всіма компонентами мови. При цьому розвивається пам'ять дитини.
5. Письмова мова засвоюється, якщо її випереджає розвиток усного мовлення, якщо вона є як би «перекладом», перекодувала звукового мовлення в графічну. При цьому розвиваються всі пізнавальні здібності, емоції і воля дитини.
6. Якщо на попередньому віковому етапі розвиток мовлення дитини було проведено в повну міру його можливостей, то на наступному етапі процес збагачення мовлення і засвоєння її дитиною йде швидше і легше. Оскільки кожен мовної навик утворюється на базі розвитку певної пізнавальної здатності (відчуття, пам'яті, уяви, мислення) або емоційного і вольового стану, то й закономірності природного процесу засвоєння рідної мови можна визначити як залежність вдосконалення структури мовних навичок від розвитку пізнавальних здібностей та емоційної і вольової сфери дитини ».
При навчанні читання та письма до роботи органів мови підключається ще робота м'язів очей і пишучої руки, але очі і рука не можуть виконувати мовних функцій (читати і писати) без одночасної роботи м'язів мовного апарату. «Письмова мова для дитини, - пише М. С. Рождественський, - це другий етап в оволодінні мовленням взагалі». І особливість засвоєння її полягає в тому, що «слова усного мовлення є знаками для реальних предметів і їх відносин; письмова ж мова складається із знаків, умовно позначають звуки і слова усного мовлення». Письмова мова не може бути засвоєна, якщо дитина не володіє усною мовою.
Штучно організована мовна середовище для навчання писемного мовлення буде оптимальною лише в тому випадку, якщо дидактичний матеріал буде пред'являтися дітям одночасно в звуковій і письмовій формі (для зіставлення).
На першому етапі навчання писемного мовлення (читання і письмо в підготовчій групі) дитина «переводить» невідома йому - літери - на відоме - чутні слова. Надалі учень не обмежується простим переказом звуків на букви і навпаки, але робить цей переклад за правилами правопису. Наприклад, щоб учні осмислили орфографическое правило правопису ненаголошених голосних у будь-якій частині слова, їх увагу звертають на те, що ненаголошені голосні пишуться не так, як чуються: слово додому тому й важко писати, що його не можна писати по слуху, а ось слово будинок легко писати: всі букви в нім пишуться, як чуються; дітям стане ясний і сенс зіставлення: додому - будинок. Ще важливіше зіставлення усного мовлення з письмовою при вивченні тих правил пунктуації, які цілком залежать від інтонації. Наприклад, щоб поставити знак питання, а не крапку в реченні «Це гриб?» (Пор.: «Це гриб»), треба почути його інтонацію.
Завдання 3. Складіть тези 2 - 3 статей за темою «Поглиблене вивчення рідної мови в початкових класах»
1. Морфологія - найскладніший для дитини розділ, так як його вивчення передбачає сформованість певних розумових операцій, здатності до узагальнення, до абстрагування. Вивчення частин мови вимагає знань про склад слова та словотворенні, а також знань з області лексики (значення слова), синтаксису (функціонування слів у реченні). Потрібно також мати на увазі, що морфологія вивчається не заради морфології, а як засіб розвитку мислення дітей, уявлення про мову як систему та підвищення орфографічної грамотності.2. В курсі навчання грамоті і в 2-му класі діти знайомляться з групами слів, які відповідають на певні питання: 1) хто? що? 2) який? яка? яке? які? 3) що робить? що робив? що зробив?, вчаться ставити питання до слів, від слова до слова, дізнаються, що слова, які відповідають на питання хто? - Що?, Можуть називати один предмет і багато предметів; засвоюють визначення частин мови.
Крім того, виділяється група слів, до яких не можна поставити питання (прийменники, сполучники, а також слова, які виражають почуття, але не називають їх - без введення терміна «вигук»). Так поступово у дітей складається уявлення про три групи слів у російській мові - самостійних (знаменних), службових, вигуках і про їх функції в мовленні.
3. У 3-м і 4-му класах частини мови стають головним предметом вивчення, оскільки для цього є необхідні базові знання та вміння, накопичений певний мовний досвід в результаті спостережень за функціонуванням слів у мові.
Вивчаються відомості про імена іменників, іменах прикметників, дієсловах і особистих займенниках, про їх роль у реченні. Паралельно вводяться відповідні орфограми і відомості про окремі особливості словотворення і словозміни цих частин мови.
4. При вивченні частин мови особлива увага приділяється спостереженню за роллю їх в пропозиції, тексті, за особливостями вживання іменників, прикметників, дієслів і особистих займенників, синонимией і антонімією; а також вправ в підборі синонімів і антонімів, тематичних груп слів.
Завдання 4. За темою «Дослідницька робота учнів під час вивчення нового матеріалу з морфології» скласти 2 - 3 тематичні конспекту статей
«Мова за своєю специфікою і соціальної значущості - явище унікальне: він є засобом спілкування і впливу, засобом збереження і засвоєння знань, осередком духовної культури народу, основною формою прояву національного і особистісного самосвідомості і, нарешті, першоелементів художньої літератури як словесного мистецтва. У силу цієї обставини мова має тільки йому властивий статус серед інших шкільних предметів »[2].Курс російської мови в початковій школі - частина єдиного безперервного курсу навчання в дев'ятирічної школі, тому він орієнтований на предмет і цілі навчання російській мові в основній школі. Предметом навчання в основній школі є сучасна російська літературна мова в його реальному функціонуванні. Мета навчання російській мові в основній школі:
1. розвиток і вдосконалення всіх видів мовленнєвої діяльності: читання, письма, слухання, говоріння;
2. формування елементарної лінгвістичної компетенції.
Виходячи з цього, призначення предмета «російська мова» у початковій школі полягає в тому, щоб закласти основу формування функціонально грамотної особистості, забезпечити мовне і мовний розвиток дитини, допомогти йому усвідомити себе носієм мови.
Мета визначається як розвиток особистості дитини на основі формування навчальної діяльності засобами предмета «російська мова». У відповідності з цією метою ставляться завдання:
1) розвиток у дітей патріотичного почуття по відношенню до рідної мови: любові та інтересу до нього, усвідомлення його краси і естетичної цінності, гордості і поваги до мови як частини російської національної культури;
2) усвідомлення себе носієм мови, мовної особистістю, яка знаходиться в постійному діалозі (через мову і створені на ньому тексти) зі світом і з самим собою;
3) формування в дітей почуття мови;
4) виховання потреби користуватися всім мовним багатством (а значить, і пізнавати його), удосконалювати свою усну та письмову мову, робити її правильної, точної, багатим;
5) повідомлення необхідних знань і формування умінь і навичок, необхідних для того, щоб правильно, точно і виразно говорити, читати, писати і слухати рідною мовою.
У період навчання грамоти діти проходять пропедевтичний курс російської мови за підручником «Моя улюблена Абетка» і прописами «Мої чарівні пальчики».
У ході розосередженої лексичної роботи діти спостерігають над тим, що слова називають предмети, їх ознаки; дії людей, тварин і предметів; усвідомлюють, що кожне слово щось означає, тобто має значення; що значень у одного слова може бути кілька. Постійно ведеться спостереження над сполучуваністю слів у російській мові, над особливостями слововживання.
З області морфології першокласники отримують початкове уявлення про іменників, прикметників, дієсловах і особистих займенниках (без введення понять); про приводах; навчаються ставити запитання від слова до слова, розрізняти прийменники і приставки.
Вводяться також такі синтаксичні поняття, як пропозиція, текст. Діти вчаться правильно писати і пунктуаційно оформляти прості речення, читати і вимовляти пропозиції з правильною інтонацією. У ході читання текстів Абетки йде цілеспрямоване формування у них правильного типу читацької діяльності.
У курсі російської мови в початковій школі провідним напрямком навчальної діяльності дітей є оволодіння письмовою мовою, культурою письмового спілкування (природно, поряд з розвитком умінь читання, говоріння та слухання). Тому у ряді основних розділів, що вивчаються в кожному класі, - розділи «Пропозиція» та «Текст».
Завдання 5. Підберіть дидактичний матеріал до обраної теми по морфемного складу слова для наступних етапів вивчення в початкових класах:
1. Підготовчий етап до обраної теми до безпосереднього ознайомлення з нею:Морфологічна мозаїка в парах постійного складу.
- Згадаймо алгоритм роботи.
(Прочитати слова. Скласти пропозицію, записати його. Виконати граматичні завдання.)
- Що таке пропозиція?
- Що називається підлягає?
- Що називається присудком?
Граматичні завдання написані на дошці. (Підкресліть підлягають і присудки. Підкресліть поєднання).
Перевірка виконання завдання.
- Які поєднання ви підкреслили? (Жи, ши, ча, ща, чу, щу, чн, чк, чт). Молодці, з цією роботою ви впоралися.
2. Первинне закріплення після ознайомлення з новим матеріалом:
Сьогодні ми продовжуємо вчитися перевіряти парні приголосні на кінці слова. Ми знаємо, що
- Звук приголосний перевіряй, поруч голосний підставляй.
- Чому слова з парними приголосними на кінці слова треба перевіряти?
- Назвіть дзвінкі парні приголосні звуки.
- Назвіть глухі парні приголосні звуки.
- Чим вони відрізняються?
- Хлопці ось вже кілька днів поспіль йде сніг. І до нас у клас теж потрапило кілька сніжинок, але вони не знають, куди їм опуститися. Давайте допоможемо їм.
Сні ..., Сугров ..., моро ...
(На сніжинки г, к, б, п., з, с.)
- Запишіть ці слова і перевірочні до них. Підкресліть букви, які перевіряли.
- Як по-іншому можна сказати мороз? (Холод, холоднеча.)
- Складіть речення зі словом сніг. Краще запишемо.
3. Узагальнення: включення нового матеріалу в систему вже вивченого раніше:
Якщо чуєш парний звук,
Будь уважним мій друг.
Парний відразу перевіряй,
Слово сміливо змінюй.
Зуб на зуби, лід на льоди
Будеш грамотним і ти.
- Правило. Використовуючи це правило, знайдемо заблукала літеру (моро з, сні р, ле д, праски г, холо д)
Невідомо як сталося,
Тільки буква заблукала.
Ви, друзі її знайдіть
І в свій будиночок посадите.
(Діти записують слова, усно підбирають перевірочні)
- Знайдіть зайве слово. Чому?
Завдання 6. Складіть фрагменти уроків (3 - 4) з морфології (морфеміка)
Хвилинка чистописання.- Сьогодні повторимо написання великої і малої букв Вв, складів та словникові слова з нею.
- Вв ва в ви під ві ве вю вя
- Москва ворона весело дівчинка
- Назвіть склади, в яких приголосний звук м'який.
- Чому? (За ними слідують голосні другого ряду).
- Початок роботи. У словникових словах поставте наголос і позначте безударную голосну.
Ігрове поле.
- Слова-м'ячики з перевіряються парними звуками і глухими приголосними закиньте в кошик.
- Скільки набрали очок?.
(Жираф, лев, дрізд, чиж, морж).
Физминутку.
Зарядка для глас за таблицею В. Ф. базарного.
Обвели очима клас. Що побачили незвичайного? (Снігурі-слова). Складіть речення зі слів. (Полетіли з висоти білі пушинки). Запишіть пропозицію. Підкресліть головні члени.
Усний тренаж в парах змінного складу.
- Давайте ще раз скажемо, як перевірити парний приголосний звук на кінці слова.
(Йде робота в парах змінного складу).
Поведінка підсумків роботи.
- Хто помінявся 2 рази? 3 рази?
- Хто отримав тільки 5?
- А хто отримав 3?
- Оцінимо роботу пари.
(Два учні перед класом показують, як вони працювали, інші діти оцінюють їх роботу).
3. Методика правопису (орфографії і пунктуації)
Завдання 1. Складіть бібліографічний список за темою «Формування орфографічної пильності»
1. Граник Г.Г., Бондаренко С.М. та ін Секрети орфографії. М.: Просвещение, 1991.2. Оморокова М.І. та ін Подолання труднощів: З досвіду навчання читання. - М., 1990.
3. Основи методики початкового навчання російської мови. / Под ред. М. С. Рождественського. - М., 1965.
4. Політова Н. І. Розвиток мовлення учнів початкових класів. - М., 1984.
5. Рамзаева Т.Г., Львів М.Р. Методика навчання російській мові в початкових класах. - М., 1979.
6. Редозубов С.П. Навчання початкового читання та письма. - М., 1961.
7. Мовленнєвий розвиток молодших школярів. / Под ред. Н.С. Різдвяного. - М., 1970.
8. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. До таємниць нашої мови. - М., 1999.
9. Соловейчик М.С. Російська мова в початкових класах. Теорія і практика навчання. - М., 1998.
10. Читання і лист за букварем Д.Б. Ельконіна. - М., 1993.
Завдання 2. Визначте основні для початкових класів принципи пунктуації та методичні рекомендації щодо їх реалізації в практичній діяльності вчителя
Недостатньо чітке розуміння принципів пунктуації часто призводить до того, що вчителі, спрощуючи ситуацію, вчать дітей безпосередньо пов'язувати ритміко-інтонаційне членування речення з розстановкою розділових знаків. Згодом такий підхід призводить до того, що у дітей на листі з'являється синтаксично не мотивована інтонаційно обумовлена кома (ця помилка практично незнищенне). На мій погляд, майбутньому вчителю дуже корисно знати про історію пунктуації, про її русі від ідеї передачі ритміко-інтонаційного членування до ідеї розмежування синтаксичних конструкцій. Варто докладно розглянути співвідношення синтаксичного і семантичного принципів в реальних текстах, зв'язавши другий з темою варіативного і авторського начала в пунктуації.Для вироблення навички постановки розділових знаків необхідно при вивченні морфології та орфографії систематично повторювати (з деяким поглибленням) відомості по пунктуації, отримані учнями раніше.
При вивченні синтаксису вчитель повинен пов'язувати вивчення пунктуації з наглядом над паузами та інтонацією.
Пунктуація - це не тільки показники граматичної структури речення, але й знаки виразності мовлення.
Необхідно навчити дітей правильно ставити розділові і "читати" їх. Вироблення навичок "читання" знаків пунктуації сприяє інтонаційно-смисловий аналіз тексту.
Вибір потрібного знака вимагає одночасно знання пунктуаційно правила і вміння виробляти логіко-синтаксичний аналіз пропозицій. Ці вміння виробляються при систематичному використанні пунктуаційних знаків у процесі письма.
Для розвитку пунктуаційних навичок застосовуються: пунктуаційний розбір - пояснення вже розставлених розділових знаків у спеціально підібраних уривках або окремих пропозиціях, супроводжуване синтаксичним аналізом, встановлення смислових відносин між окр. членами і складом простих і складних пропозицій; лист завчено напам'ять з попередніми розбором; розстановка знаків пунктуації у спеціально підготовленому тексті і т. д.
Викладу, диктанти різних типів, твори допомагають учням глибше осмислити необхідність вживання тих чи інших синтаксичних конструкцій і пунктуаційних знаків.
Завдання 3. Складіть анотацію однієї з книг з орфографії і фрагмент уроку, де використовується матеріал даної книги
Соловейчик М.С. Російська мова в початкових класах. Теорія і практика навчання. - М., 1998.Соловейчик у книзі «Російська мова в початкових класах ...» робить упор на те, що серед правил письмовій передачі усної мови виділяються дві групи. Одну становлять правила графіки: система прийнятих в даній мові письмових знаків, зокрема букв, і норм їх використання. Порушення цих норм веде до графічних помилок, при яких найчастіше змінюється звуковий образ слова.
Другу групу правил листи складають орфографічні. Їх недотримання теж веде до порушення норм писемного мовлення, але вони не впливають на вимову: написано з великої букви чи з маленькою, з «о» або з «а», разом чи окремо і т.д. - На вимові це не позначиться.
Правильне (у всіх відношеннях) лист - це мінімально необхідна умова ефективного письмового спілкування. Ось чому питань навчання графічно і орфографічно правильного письма в школі, зокрема в початкових класах, завжди приділяється так багато уваги.
Автор підкреслює, що маленьким школярам, початківцям опановувати письмовою мовою, доводиться осягати обидві групи правил. Перші, звичайно, долаються легше, саме вони перебувають у центрі уваги в період навчання грамоти. Другі освоюються на протязі всього вивчення курсу російської мови, але важливі кроки в цьому напрямі повинні бути зроблені теж ще в період навчання грамоти.
Складовою частиною орфографічної роботи на цьому етапі є вивчення кількох орфографічних правил. Традиційно вивчаються наступні:
- Оформлення кордонів пропозицій;
- Роздільне написання слів;
- Велика буква в іменах і прізвищах, в прізвиськах тварин та інших власних назвах;
- Написання букв і, а, у в поєднаннях ЖИ - ШИ, ЧА-ща, ЧУ - ЩУ;
- Правила переносу.
Орфографічну помилку не можна знайти на слух, її можна тільки побачити. При істотному розходженні графічних та орфографічних помилок у них є спільне наслідок: вони заважають (більшою чи меншою мірою) сприйняттю письмового повідомлення, так як ускладнюють його розуміння. Щоб ще раз переконатися в цьому, спробуйте самі прочитати наведену нижче фразу і оціните швидкість і легкість «вилучення сенсу»: «Упрердиньетплхопагди ...» («У природи немає поганої погоди ...»).
Завдання 4. Зустрітися з розділом «Методика навчання орфографії» а книгу: Російська мова в початкових класах: теорія і практика навчання. / Под ред. Л.С. Соловейчик. - М., 1998. Дайте відповідь на наступні питання:
1. Яка особливість орфографічного досвіду?«Орфографічна сліпота», невміння виявляти «ошібкоопасние» (вираз Г. Г. Граник та ін) місця - одна з найважливіших причин орфографічних помилок. Не помічаючи місць, де потрібне застосування правил, учні, навіть знаючи правила, природно, не звертаються до них і пишуть навмання, часто невірно.
2. Який принцип орфографії вважається провідним? Відповідь обгрунтуйте.
У цей період дитина починає писати, і якщо на першому етапі не закласти основи усвідомленого ставлення до труднощів листа, то надалі заповнювати прогалину, надолужувати буде складніше. По-друге, важливо, щоб школярі спочатку дізналися про «небезпечних» місцях, навчилися їх знаходити в словах, привчилися ставити орфографічні завдання, а вже потім приступили до знайомства з орфографічними правилами як способами вирішення цих завдань. Отже, роботу над орфографічною пильністю потрібно починати до вивчення основної частини орфографічних правил, тобто до 2-го класу. Більшу ж частину першого навчального року школярів становить період навчання грамоті, а, як відомо, щоб з'явилося вміння, потрібен час на багаторазове повторення дії.
3. Перелічіть види орфограмм, наведіть приклади.
У період навчання грамоти та надалі протягом всього навчального року необхідно вчити першокласників насамперед виявляти орфограми, тобто ставити перед собою орфографічні завдання. Навчання ж їх вирішення - це мета роботи на наступному етапі, у наступних класах.
Вивчаються такі орфограми:
1) позначення м'якості приголосних на письмі за допомогою літер е, є, і, ю, я, ь;
2) велика буква в іменах, по батькові, прізвищах людей, кличках тварин, географічних назвах;
3) букви і, у, а після шиплячих ж, ш, ч, щ;
4) розділові ь і ';
5) ненаголошені голосні в корені слова (на матеріалі двоскладових слів);
6) дзвінкі й глухі приголосні на кінці слова;
7) пробіл між приводом і іншим словом.
4. Яка значимість роботи з формування вміння ставити орфографічну завдання?
Орфографічна пильність, яка повинна з'явитися результатом першого року навчання орфографії, розуміння школярами суті головною орфографічної проблеми нашого листа - необхідності вибору літери для позначення звуку - ось у чому полягає психологічна та лінгвістична підготовка учнів до більш усвідомленого сприйняття і застосування орфографічних правил.
5. Який алгоритм списування (М. С. Рождественського, Т. Г. Рамзаевой, Г. В. Рєпкін), на ваш погляд, найбільш ефективний у навчанні правопису?
Списування з попереднім виконанням ряду допоміжних, але дуже важливих операцій. (Спосіб списування розроблений П. С. Жедек.) Цей вид вправи як би вбирає в себе два традиційні: списування і лист по пам'яті. Докладно технологія проведення такого списування представлена і пояснена в книзі «Російська мова в початкових класах ...», с. 145-150. Перерахуємо кроки і коротко підкреслимо головні переваги прийому. Кроки наступні:
1. прочитати слово або речення, щоб зрозуміти його і запам'ятати;
2. відзначити «небезпечні місця»;
3. прочитати вголос чи пошепки так, як написано;
4. повторити, не дивлячись на запис, так, як було написано;
5. закрити і писати, диктуючи собі, вголос чи пошепки, так, як було написано; відзначити «небезпечні місця»;
6. відкрити, звірити, тобто порівняти «небезпечні місця» в запису на дошці, в книзі і у себе.
Звичайно, процедура списування виявляється досить тривалої і трудомісткою, але у неї незаперечні переваги перед традиційним аналогом. Ефективність такого списування пояснюється тим, що кожна його операція містить в собі важливий навчальний зміст. Так, друга сприяє становленню орфографічної пильності, третя, четверта і п'ята - розвитку орфографічної пам'яті; остання - розвитку самоконтролю. Дана технологія списування забезпечує активне включення всіх видів пам'яті (зорової, слуховий, артикуляційної, моторної), що дозволяє використовувати цей прийом, як для успішного запам'ятовування орфографічного вигляду конкретних слів, так і для розвитку орфографічної пам'яті в цілому. Ось чому списування, здійснюваному за даною системою, має приділятися особливо серйозну увагу на перших етапах орфографічної роботи. В ідеалі будь-списування в 1-му класі доцільно проводити так, а не інакше - це допоможе учням почати освоювати елементи грамотного письма ще до вивчення правил.
Завдання 5. Складіть кілька вправ (3-4), що розвивають вміння дітей спиратися па сильну позицію при визначенні букви в безударном закінчення. Постарайтеся надати їм цікаву форму
Якщо ми хочемо, щоб сприйняття будь-якого правила було не механічним, а усвідомленим, потрібно його введення мотивувати. Для перших трьох з названих правил може бути використаний один [3] і той же методичний прийом: спостереження над усним мовленням - над кордонами пропозицій, над значеннями і смисловими відмінностями слів - з наступним питанням: як же це передати при листі. Наприклад, як письмову мову розділити на «шматочки», які ми чуємо? Як дати зрозуміти читачу, що [хвостилапа] - це не нова відкрита вченими частина тіла тварин, а дві назви (хвіст, лапа), з'єднані третій словом і? Як показати при листі, про що йде мова у реченні: «У мене є кульку (Шарик)»? і т.п. Такими питаннями створюються проблемні ситуації, які роблять для дітей переконливим як виникнення правила, так і необхідність впізнати його. Способи знайомства з правилом написання голосних під наголосом (поки що саме під наголосом) в поєднаннях ЖИ-ШИ та ін можуть бути різними-кн.: «Російська мова в початкових класах ...», с. 121-122; «Читання і лист за букварем Д.Б. Ельконіна », 1993, с. 152-153. У підручнику це правило буде пояснюватися так: звуки [ж], [ш] - непарні тверді, а [ч 1], [ш 1] - непарні м'які («завжди» тверді або м'які), тому їх твердість (м'якість) показувати не треба, от і не потрібні після них букви и, я, ю. Розповідь дітям про те, що раніше ці звуки були м'якими (твердими), як і різні казки про «сварці» літер, звичайно, теж можливі.
1. Граматичні помилки (помилки в структурі (у формі) мовної одиниці).
2. Мовні (помилки у вживанні (функціонування) мовних засобів).
М. Р. Львів підходить до класифікації мовних помилок інакше: «Стилістичні помилки поділяються на мовні і немовні (композиційні, логічні та спотворення фактів. Мовні помилки поділяються на лексико-стилістичні, морфолого-стилістичні та синтаксико-стилістичні». Отже, в основі класифікації М. Р. Львова лежить розподіл помилок на групи, відповідні рівням мовної системи, тобто помилки лексичні, орфографічні, синтаксичні.
Констатуючий зріз дозволив виявити типові мовні помилки другокласників в письмових творчих роботах. Такими є:
- Помилки в побудові пропозицій;
- Повтори одних і тих же слів.
2. Горецький В.Г., Кірюшкін В.А. Теоретичні основи розвивається навчання грамоті / / Початкова школа. - 1989. - № 1.
3. Іванова В.А. та ін Цікаво про російською мовою. - Л., 1990.
4. Кліманова Л.Ф. Навчання грамоті. Російська мова: 3-4 кл. / / Програми для загальноосвітніх установ: початкові класи (1-4). М., 1998.
5. Львів М.Р. Школа творчого мислення. - М., 1993
6. Лайл В.В Розвиток пам'яті і підвищення грамотності. - М., 1999.
7. Лайл. В.В Підвищення грамотності і розвиток мислення. - М., 1999.
8. Прокопович І.В. Робота над пропозицією в початкових класах. - М., 1976.
Аналіз слів, розбиття слів на групи, робота зі словами-предметами (за казкою «Снігова королева»)
- Як звали головних героїв казки?
- Хто допомагав Герді шукати Кая?
На дошці картки: мудрий ворон, добрий принц, північний олень, весела принцеса, маленька розбійниця
- Наступний етап нашої подорожі - картка із зображенням бурульки.
Бурулька падає і ділить всі ці слова на групи. Як, за якою ознакою? (Слова-ознаки, що відповідають на питання БУДЬ? Або ЯКА?, Слова-предмети, що відповідають на питання ХТО?)
Слова-ознаки прибираються, залишаються тільки слова-предмети.
На дошці намальовані схеми слів.
- Випишіть у зошит слово, в якому один склад.
(Один учень на дошці поміщає картку зі словом під відповідну схему слова.)
- Випишіть у зошит слова, в яких два склади, розділіть слова на склади, поставте наголос.
(Учень поміщає кожне слово під відповідну схему, звертаючи увагу на наголос.)
- Випишіть у зошит слово, в якому три склади, потім чотири стилю, розділіть слова на склади, поставте наголос.
- Підкресліть слова, які не можна перенести з одного рядка на іншу. Чому?
Вирішуючи завдання розвитку дітей, вчителю слід звертати увагу на формування не тільки наочно-дієвого мислення, але також прагнути виробити і розвинути у молодших школярів наочно-образне і логічне мислення. Суперечки про те, в якому віці дитина здатний логічно мислити, ведуться вже давно. Наприклад, на думку швейцарського психолога Ж. Піаже, діти до 7 років не здатні до побудови логічного міркування, вони не в змозі оцінити точку зору іншої людини. Пізніші теоретичні дослідження та експерименти в чому спростовують цю точку зору, зокрема, досвід сім'ї Нікітіних свідчить про зворотне. Концепція розвивального навчання Д. Б. Ельконіна і В.В. Давидова, педагогічні експерименти переконливо продемонстрували величезний потенціал дитячих здібностей, і були знайдені шляхи їх розвитку.
Уроки математики та російської мови сприяють розвитку у дітей мислення, пам'яті, уваги, спостережливості, суворої послідовності міркування і його доказовості; дають передумови для розвитку логічного мислення учнів, навчання їх вмінню коротко, точно, ясно і правильно викладати свої думки. Робота, спрямована на розвиток у молодших школярів здібностей робити самостійно висновки, повинна здійснюватися на різних етапах навчання: на етапі ознайомлення з новим матеріалом, на етапі закріплення обчислювальних прийомів, при вирішенні задач з математики та орфографічних завданнях з російської мови, а також при виконанні логічних завдань і вправ.
Розвиток логічного мислення учнів на всіх уроках - одне з найсуттєвіших вимог, що забезпечують якість навчання.
Розумова діяльність людей відбувається за допомогою розумових операцій: порівняння, аналізу, синтезу, абстракції, узагальнення та конкретизації.
У початковій школі учні повинні оволодіти такими елементами логічних дій, як: порівняння, класифікація, виділення ознак предметів, визначення знайомого поняття через рід і видову відмінність, робити найпростіші висновки, спираючись на дані посилки. Тому доцільно починати навчання логічним діям з формування відповідних елементарних умінь, поступово ускладнюючи завдання.
За допомогою вправ не тільки закріплюються, але і уточнюються знання дітей, формуються навички самостійної роботи, зміцнюються навички розумової діяльності. Дітям безперервно доводиться займатися аналізом, порівнянням, складати словосполучення і пропозиції, абстрагувати й узагальнювати. При цьому забезпечується одночасний розвиток ряду найважливіших інтелектуальних якостей дитини: уваги, пам'яті, різних видів мислення, мовлення, спостережливості і т.д.
Предмети і явища навколишнього світу мають схожість і відмінність. Схожість і відмінність предметів відображаються в їхніх ознаках. Найбільш головні ознаки предметів відображаються в понятті. Поняття - це те, що ми розуміємо, коли вимовляємо або пишемо будь-яке слово.
Між поняттями бувають різні відносини. По-перше, відносини "вид - рід". Це такі відносини, коли всі предмети, що входять до "вид", входять і в "рід", мають загальні суттєві ознаки. Наприклад, сандалі - взуття, окунь - риба.
Одна з важливих завдань сучасної школи - створення в системі навчання таких умов, які б сприяли розвитку дитини, розкриття його творчого потенціалу. Дорогий кожен день життя дітей, починаючи з самого народження, а тим більше не можна упустити час в перші шкільні роки. З допомогою вчителя дитина повинна навчитися міркувати, виділяти головне, аналізувати різні факти і точки зору, зіставляти і порівнювати їх, ставити питання і намагатися самостійно шукати відповіді на них. Без здатності до самостійного мислення навряд чи можливо інтелектуальний розвиток дитини.
Таким чином, в процесі формування логічного мислення дітей 7-10 років, мабуть, найважливіше - навчити хлопців робити нехай маленькі, але власні відкриття. Учень повинен вже в молодших класах вирішувати завдання, які вимагали від нього не простої дії за аналогією (копіювання дій вчителя), а таїли б у собі можливість для "розумового прориву". Корисний не стільки готовий результат, скільки сам процес рішення з його гіпотезами, помилками, порівняннями різних ідей, оцінками і відкриттями, що, в кінцевому рахунку, може призвести до особистих перемог у розвитку розуму.
2 клас: Вся земля вкрита пухнастим снігом. Небо взимку похмуре. Воно вкрите білими хмарами. Видно тільки вузенька смуга чистого неба. Стоять суворі морози. Річки та озера одягнені щільним крижаним покривалом. Чистий зимове повітря бадьорить. Дерева вбрані візерунчастим інеєм. Але і в студене зимовий час кипить у лісі життя.
3 клас: Ворона була дуже жадібна, ночами їй снилися страшні сни: ось горобці прокралися в ларьок і видовбують із щілин шматочки ковбаси, яблучну шкірку і срібну обгортку від цукерок, і тоді ворона сердито каркала.
Ворона жили в кіоску, де влітку продавали морозиво, і вранці вона чекала, коли відкриється кватирка в сусідньому будинку вон протискувалася в кімнату, хапала що - небудь і тікала, вона поспішала, забувала витерти лапи об килим і залишала на столі мокрі сліди, частіше всього ворона тягала цукор, печиво і ковбасу.
Дані тексти будуть цікаві дітям, але в той же час вони досить легкі для запам'ятовування.
- От зараз 1 і 2 група побачить, як письменники пишуть про зиму, а 3 і 4 групи будуть відігравати роль самих письменників.
4 групі - написати міні-твір за картиною. (У кожного картина із зображенням зими.)
3 групі - прочитати уважно текст, звернути увагу на заголовок; чи відповідає він тексту? Ваше завдання "Розкрити тему". Ви групою складаєте один текст.
Завдання: Розкрій тему.
Зима в лісі.
Вся земля вкрита пухнастим снігом. Небо взимку похмуре. Воно вкрите білими хмарами. Видно тільки вузенька смуга чистого неба. Стоять суворі морози. Річки та озера одягнені щільним крижаним покривалом. Чистий зимове повітря бадьорить. Дерева вбрані візерунчастим інеєм. Але і в студене зимовий час кипить у лісі життя.
2 групі - написати на картках самостійно, а потім звіритися в групі.
Завдання: Доповніть пропозиції, спираючись на слова, дані для довідок.
Пухка біла хмара з усіх сторін горизонт вітер затих. Сніг почав опускатися на землю. дивитися на в повітрі пухнасті сніжинки, які спускалися на землю. Час від часу сніг ставав густішим і сильніше. Він падав безперестанку. Я з ходив по доріжках саду. Сніговий потік не вщухав.
Слова для довідок:
Затягла, затягла, закрила, грізний, великими клаптями, величезними пластівцями, радісно, весело, приємно, що танцюють, тихо, повільно, плавно, з задоволенням, з насолодою.
1 групі. Завдання: Склади розповідь, розташуй пропозиції так, щоб вийшов зв'язний розповідь.
Буран.
Земля, повітря, небо перетворилися в безодню снігової куряви. Буран лютував час від часу. Він свистів, стогнав, ревів, душив усе, що йому траплялося. Глибокі яри робилися високими горбами.
Але ось затих вітер. Полягали снігу. Викотилося сонце. Його промені заграли на хвилястих снігах.
Біла хмара обтягнули весь горизонт. Піднявся вітер. Все злилося, змішалося. Розпочався буран.
Робота в групах.
1) 1 група (Діти читають отриманий розповідь, потім вчитель вивішує на дошку правильний текст.)
- Чи можна назвати це текстом?
- Назвіть тип тексту.
- На скільки частин поділено цей текст?
Д / З - Написати цей текст, виділяючи кожну частину з нового рядка.
- Підберіть синонім до слова "Буран".
2 група (Діти читають отриманий текст.)
- Який тип тексту?
Д / З - Записати і озаглавити цей текст у зошитах.
3 група
- Чи розкрито тема в цьому тексті? Чому?
Д / З - Записати цей текст як запам'ятали в зошитах і намалювати малюнок.
4 група (Діти читають отримані твори.)
Д / З - Записати свої міні-твори в зошиті.
Підсумок групової роботи.
Мета:
1. розвиток образного мислення, розвиток зв'язного мовлення, активізація словника;
2. розвивати вміння колективної роботи й уваги до інших дітей;
3. вчити розуміти емоційно - образний зміст тексту.
На дошці написані наступні пропозиції: На м'якої смарагдовою травичці, як золото блищать квіточки. Неначе на зеленому килимі ростуть маленькі жовтенькі гудзички. Зелене покривало прикрашене яскравими вогниками.
1. Бесіда. Підготовка до написання.
У.: Уявіть собі таку картину: яскраве сонце, галявина, вкрита молодий весняної травичкою і на ній безліч жовтих кульбаб.
Давайте словами намалюємо цю картину. Але спочатку підготуємося.
Коли художник збирається писати картину, він заготовляє фарби, з яких буде вибирати потрібні. Ми ж повинні заготовити слова.
Дошка ділиться на три частини. У першій частині вчитель пише про траву.
Тримайте перед очима ту картину, яку ми будемо описувати. При описі орієнтуйтеся на пропозиції, записані на дошці.
Спочатку уявіть собі траву: яка вона, на що схожа, якими словами її точніше описати.
У процесі колективної роботи підбираються і записуються на дошці слова для майбутніх описів: пухнаста, молода, зелена, м'яка, соковита, зеленіє, пухнастий килим і т.д.
У.: Уявіть собі самі квіточки, як би розсипані по траві. Як про них можна сказати, з чим порівняти?
Колективно учні підбирають такі слова: жовті гудзики, яскраві ліхтарики, вогники, маленькі сонечка і т.д.
У.: Які дієслова можна вжити, описуючи картину?
Колективно учні підбирають такі дієслова: колишуться, жовтіють, горять, розсипалися, як ніби розкидані, визирають і т.д.
При словникової роботи учні звертаються за допомогою до пропозицій, записаним на дошці.
У.: Тепер ще раз подумки уявіть собі галявину з кульбабами і опишіть її. Пояснення можна почати так: яскравий сонячний день ...
2. Самостійне лист художньої мініатюри.
3. Самоперевірка написаного.
Завдання 7. Перевірте і оцініть твори і викладу третьокласників (четвертокласників) (по 4-5 роботи кожного виду). Охарактеризуйте мовні помилки учнів
Учням було запропоновано написати твір на тему: «Моя мама».
Перевірка та аналіз творчого завдання дозволили виявити основні недоліки і помилки в мові учнів.
При перевірці творчого завдання враховувалися наступні критерії:
1. наявність образних мовних засобів;
2. використання якісних прикметників;
3. поділ тексту на абзаци;
4. структура тексту (наявність всіх частин);
5. наявність граматичних помилок.
У середньому учні склали текст обсягом 12-14 пропозицій, з них:
простих речень - 88%;
складних речень - 12%.
При складанні тексту, школярі граматично правильно будували пропозиції, дотримувалися логічний ланцюжок, переконливо доводили свою думку.
Проте в роботах молодших школярів зустрічаються порушення структури тексту, відсутність абзаців, порушення кордонів пропозицій, граматичні помилки (Любить читати детектив і історичні романи. Сергій В.), неправильна побудова речень.
Так Гуляєва Настя написала твір, що не відповідає запропонованій темі:
Ми з мамою любимо дивитися телевізор. Нам з мамою подобається комедійний серіал «Моя прекрасна няня». У цьому серіалі нам подобається Анастасія Заворотнюк, Борис Смоленський, Ольга Прокоф'єва, Сергій Жигунов і Любов Поліщук. Ще я, мама і дядько Андрій любимо посидіти за комп'ютером. Також ми ходимо гуляти на вулицю.
Живе на світі Саша
В роті у Саші каша -
Чи не рисова каша,
Чи не гречана каша,
Чи не манка,
Чи не вівсянка
На солодкому молоці
З ранку в роті у Саші
Слова прості наші -
Російською мовою.
Але те, що можна виразно
Сказати для всіх зрозуміло,
Красиво, чисто, ясно, -
Як люди кажуть, -
Наш Сашко так корчить,
Що сам зрозуміти не може:
Виголосить слівце -
І сам того не радий.
Він скаже: «До побачення!»
А чується: «До будівлі!»
Він запитає: «Де калоші?»,
А чути: «Це кінь?»
Коли він вголос читає,
Зрозумієш ледь-ледь:
І літери він ковтає,
І цілі слова.
Він так поспішає з нальоту
Прочитати, запитати, сказати.
Як ніби тоне хтось.
А він поспішає рятувати ...
Він може, але не хоче
За промовою постежити,
Нам потрібен перекладач
Його перекладати.
1. Виділіть ключові слова тексту: Саша, мова, російська мова.
2. Знайдіть і охарактеризуйте лексичні явища, що зустрічаються в тексті (слова в переносному значенні, омоніми, синоніми, антоніми, фразеологізми, оксюморон та ін) З якою метою використовує їх автор?
Каша - незрозуміло, що говорить Саша;
перекладач - той, хто зрозуміє;
літери ковтає - не вимовляє, пропускає.
3. Чи є, на Ваш погляд, у тексті слова, які можуть бути незрозумілі молодшим школярам? Як би Ви пояснили їм значення цих слів?
Слова, які вживаються у переносному значенні. О'яснять їх у тому значенні, які будуть зрозумілі школярам.
4. Розберіть за складом підкреслені слова.
слівце - слів - ечк - про
запитає - с - прос - ит
5. Випишіть всі іменники, визначте їх лексико-граматичні розряди. Яких іменників у даному тексті більше? Чим це можна пояснити?
Саша - одуш., Собств., Конкр.
каша - неодуш., наріц., конкр.,
манка - неодуш., наріц., конкр.,
вівсянка - неодуш., наріц., конкр.,
молоці - неодуш., наріц., конкр.,
з ранку - неодуш., наріц., конкр.,
у роті - неодуш., наріц., конкр.,
слова - неодуш., наріц., конкр.,
мовою - неодуш., наріц., конкр.,
люди - одуш., наріц., собир.,
слівце - неодуш., наріц., конкр.,
до будівлі - неодуш., наріц., конкр.,
калоші - неодуш., наріц., конкр.,
кінь - одуш., собств., конкр.,
букви - неодуш., наріц., конкр.,
промовою - неодуш., наріц., конкр.,
перекладач - одуш., собств., конкр.
Найбільша кількість слів - неживі, загальні, конкретні.
6. Випишіть всі прикметники, визначте їх розряд (якісні, відносні, присвійні). Доведіть.
рисова - якісне
гречана - якісне
солодкому - якісне
прості - якісне
російською - присвійний
Якісним прикметником притаманні такі лексико-граматичні особливості:
1) наявність повної і короткої форми: білий,-а,-е,-і; міцний,-а,-е,-ие і бел,-а,-о,-и; міцний,-а,-о, - і;
2) можливість утворення ступенів порівняння: дорогий, дорожче, дорожчий, найдорожчий і т.д.;
3) наявність форм суб'єктивної оцінки (зменшувальні, пестливих та інших суфіксів);
4) можливість утворення від більшості якісних прикметників прислівників на-о,-е: гарний - красиво, хвилюючий - хвилююче;
5) можливість входити в антонімічні пари слів: світлий - темний, добрий - злий;
6) можливість утворення абстрактних іменників за допомогою суфіксів-від-,-ізн-,-ость,-є,-ин-,-ств-о і інших: порожнеча, крутість, багатство та ін;
7) можливість бути і кореневими (первісних), і похідними, утвореними за допомогою спеціальних суфіксів, наприклад-ост-,-ист-,-е-,-к і ін
7. Випишіть всі займенники, визначте їх розряд за значенням і їх граматичний розряд. Для чого використовуються в тексті ці займенники.
сам - означальні,
він - особиста займенник, займенник - іменник,
нам - особиста займенник, поч. форма - ми,
його - займенник - прикметник, присвійний, незмінне.
8. При написанні яких дієслів тексту учні можуть допустити помилки. Як можна попередити ці помилки?
Жі віт - ЖИ - ШИ
корі жи т - ЖИ - ШИ, ненаголошений звук в корені
мо ж т - ненаголошений звук,
сп еші т - ЖИ - ШИ, ненаголошений звук в корені
Необхідно більше уваги приділити на правила правопису ЖИ - ШИ і перевірки ненаголошених звуків.
9. Виконайте повний фонетичний розбір слова, наділеного курсивом.
вівсянка [Δфс'анка]
Δ - гол, безуд.
ф - согл., глухий., твердий.,
з '- согл., глухий., м'яко.,
а - гол., удар.,
н - согл., сонор., твердий.,
до - согл., глухий., твердий.,
а - гол., безуд.
перекладач [п'ір'івочік]
п '- согл., глухий., м'яко.,
і - гол., безуд.,
р '- согл., сонор., м'яко.,
і - гол., безуд.,
в - согл., глухий., твердий.,
о - гол., удар.,
год - согл., твердий.,
і - гол., безуд.,
до - согл., глухий., твердий.
10. Наведіть приклади невідповідності звуків і букв тексту. Якими орфографічними правилами ми керуємося при написанні цих слів?
На ру сс ком мовою, корі жи т, мо ж т, перекла д чик.
Написання подвійний, правило ЖИ - ШИ, написання ненаголошених голосних у корені і в інших частинах, невимовні приголосні.
11. Як можна організувати роботу з даним текстом на уроці читання. Наведіть фрагмент уроку.
Цілі:
- Розвиток орфографічної пильності, креативного типу мислення, вміння працювати за завданням при конструюванні слова, речення, тексту;
- Відпрацювання вміння писати слова з жи, ши, ча, ща, чу, щу; ділити слова на склади і для перенесення, ставити наголоси, працювати з поняттями - слово, речення, текст;
- Виховання вміння узгоджувати свої дії з діями іншої людини, прищеплювати емпатію, толерантність.
Постановка завдань і цілей уроку:
1. Визначте тип нашого уроку.
2. Обгрунтуйте свою відповідь.
3. Сьогодні на уроці ми будемо відпрацьовувати вміння писати ці поєднання.
4. Зараз ми прочитаємо вірш С. Михалкова «Сашкова каша»
(Читання вірш вчителем)
Відпрацювання навички написання складів сполучень: ЖИ - ШИ.
1. Вам було дано завдання загадати слова на ці правила і представити їх так, щоб хлопці здогадалися про що йде мова.
Робота біля дошки.
Завдання: записати слово, виділити літери, розділити на склади, поставити наголос.
Висновок: Написання будь правила закріплювали?
2. Актуальні проблеми методики навчання читання в початкових класах. / Под ред. М. С. Васильєвої. - М., 1977.
3. Бородкіна Г.В. Вчитися буде легше, якщо ... / / Початкова школа: плюс-мінус. - 2002. - № 4.
4. Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Читання без примусу. - М., 1993ю
5. Бунеев Р. М., Бунеева Є. В. Що значить - вчити читати / / Початкова школа - 1998 - № 3.
6. Граник Г.Г., Бондаренко С.М. та ін Секрети орфографії. М.: Просвещение, 1991.
7. Зайцев В.М. Резерви навчання читання. / / Початкова школа. - 1990. - № 8.
8. Ігри з навчання грамоті та читанню. - М., 2005.
9. Козирєва Л.М. Розвиток мови. - Ярославль, 2002.
10. Ладиженська Т.О. та ін Дитяча риторика. / / Програми загальноосвітніх установ. Початкові класи. - М, 1996.
11. Львів М.Р. та ін Методика навчання російській мові в початкових класах. - М., 1987.
12. Мельникова Є.Л. Проблемний діалог: вчора, сьогодні, завтра / / Початкова школа плюс До і Після. - 2005. - № 6.
13. Методика граматики і орфографії у початкових класах. / Под ред. М. С. Рождественського. - М., 1975.
14. Наш досвід - студентам і вчителям. / / Початкова школа плюс До і Після. - 2005. - № 4.
15. Оморокова М.І. та ін Подолання труднощів: З досвіду навчання читання. - М., 1990.
16. Основи методики початкового навчання російської мови. / Под ред. М. С. Рождественського. - М., 1965.
17. Поливанова Н.І., Єрмакова І.В., Рівіна І.В. Психологічні особливості організації взаємодії вчителя та учнів на уроках по системі «Школа-2100» / / Початкова школа плюс До і Після. - 2002. - № 12.
18. Політова Н. І. Розвиток мовлення учнів початкових класів. - М., 1984.
19. Рамзаева Т.Г., Львів М.Р. Методика навчання російській мові в початкових класах. - М., 1979.
20. Редозубов С.П. Навчання початкового читання та письма. - М., 1961.
21. Мовленнєвий розвиток молодших школярів. / Под ред. Н.С. Різдвяного. - М., 1970.
22. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. До таємниць нашої мови. - М., 1999.
23. Соловейчик М.С. Російська мова в початкових класах. Теорія і практика навчання. - М., 1998.
24. Світловська М.М. Основи науки про читача. - М., 1992.
25. Сучасні проблеми модернізації освіти і Освітня система «Школа 2100» / / Початкова школа плюс До і Після. - 2003 .- № 8.
26. Зміст освіти в дванадцятирічної школи. - М., 2000.
27. Столовічева Є.Ф. З досвіду роботи з безотметочному навчання. Інтегровані уроки з досвіду роботи вчителів гімназії № 1, г . Усть-Ілімськ / / Початкова школа плюс До і Після. - 2003. - № 12.
28. Філіппова Л.О.. Складний шлях від традиційного навчання до проблемного (організація методичної роботи в початкових класах) / / Початкова школа плюс До і Після. - 2002. - № 8.
29. Шипуліна І.А. Базова модель уроку, спрямована на розвиток творчих здібностей учнів. / / Початкова школа плюс До і Після. - 2002. - № 8.
Завдання 6. Вивчіть класифікації помилок за підручником М.Р. Львова, норми оцінки знань, умінь і навичок учнів з російської мови. Перевірте диктант учнів (3-4 різних за грамотністю роботи), помилки охарактеризуйте, роботи оцініть, відмітку обгрунтуйте
У роботах Т. А. Ладиженський наголошується, що «для практики навчання мови представляється доцільним підійти до класифікації мовних помилок і недоліків з позиції сучасної лінгвістики, що розрізняє лад мови (систему мовних одиниць) і вживання мовних засобів у мовленні». У зв'язку з цим Т.А. Ладиженська виділяє дві великі групи помилок:1. Граматичні помилки (помилки в структурі (у формі) мовної одиниці).
2. Мовні (помилки у вживанні (функціонування) мовних засобів).
М. Р. Львів підходить до класифікації мовних помилок інакше: «Стилістичні помилки поділяються на мовні і немовні (композиційні, логічні та спотворення фактів. Мовні помилки поділяються на лексико-стилістичні, морфолого-стилістичні та синтаксико-стилістичні». Отже, в основі класифікації М. Р. Львова лежить розподіл помилок на групи, відповідні рівням мовної системи, тобто помилки лексичні, орфографічні, синтаксичні.
Констатуючий зріз дозволив виявити типові мовні помилки другокласників в письмових творчих роботах. Такими є:
- Помилки в побудові пропозицій;
- Повтори одних і тих же слів.
4. Методика розвитку мови
Завдання 1. Ознайомтеся зі списком літератури з теми в підручнику М. Р. Львова, доповніть його: внесіть до свого списку праці з теорії, мови, спілкування, риториці, лінгвістиці тексту, можливо - за логікою, поетику і пр.
1. Горецький В.Г., Кірюшкін В.А., Шанько А.Ф. Уроки навчання грамоти. - М., 1985.2. Горецький В.Г., Кірюшкін В.А. Теоретичні основи розвивається навчання грамоті / / Початкова школа. - 1989. - № 1.
3. Іванова В.А. та ін Цікаво про російською мовою. - Л., 1990.
4. Кліманова Л.Ф. Навчання грамоті. Російська мова: 3-4 кл. / / Програми для загальноосвітніх установ: початкові класи (1-4). М., 1998.
5. Львів М.Р. Школа творчого мислення. - М., 1993
6. Лайл В.В Розвиток пам'яті і підвищення грамотності. - М., 1999.
7. Лайл. В.В Підвищення грамотності і розвиток мислення. - М., 1999.
8. Прокопович І.В. Робота над пропозицією в початкових класах. - М., 1976.
Завдання 2. Ознайомтеся з цілями та прийомами роботи з розвитку мовлення на лексичному рівні і складіть фрагмент уроку, що містить різноманітну роботу з будь-яким словом.
Клас: 2.Аналіз слів, розбиття слів на групи, робота зі словами-предметами (за казкою «Снігова королева»)
- Як звали головних героїв казки?
- Хто допомагав Герді шукати Кая?
На дошці картки: мудрий ворон, добрий принц, північний олень, весела принцеса, маленька розбійниця
- Наступний етап нашої подорожі - картка із зображенням бурульки.
Бурулька падає і ділить всі ці слова на групи. Як, за якою ознакою? (Слова-ознаки, що відповідають на питання БУДЬ? Або ЯКА?, Слова-предмети, що відповідають на питання ХТО?)
Слова-ознаки прибираються, залишаються тільки слова-предмети.
На дошці намальовані схеми слів.
- Випишіть у зошит слово, в якому один склад.
(Один учень на дошці поміщає картку зі словом під відповідну схему слова.)
- Випишіть у зошит слова, в яких два склади, розділіть слова на склади, поставте наголос.
(Учень поміщає кожне слово під відповідну схему, звертаючи увагу на наголос.)
- Випишіть у зошит слово, в якому три склади, потім чотири стилю, розділіть слова на склади, поставте наголос.
- Підкресліть слова, які не можна перенести з одного рядка на іншу. Чому?
Завдання 3. Порівняйте системи мовних вправ в книгах «Дитяча риторика» співай ред. Т.О. Ладиженської (3-4 класи), «Школа творчого мислення» М.Р. Львова та «Запровадження з храм слова» С.Ф. Іванової. Вкажіть відмінності в позиціях авторів, дайте свої оцінки.
З надходженням дитини в школу в житті відбуваються суттєві зміни, докорінно змінюється соціальна ситуація розвитку, формується навчальна діяльність, яка є для нього провідною. Саме на основі навчальної діяльності розвиваються основні психологічні новоутворення молодшого шкільного віку. Навчання висуває мислення в центр свідомості дитини. Тим самим мислення стає домінуючою функцією.Вирішуючи завдання розвитку дітей, вчителю слід звертати увагу на формування не тільки наочно-дієвого мислення, але також прагнути виробити і розвинути у молодших школярів наочно-образне і логічне мислення. Суперечки про те, в якому віці дитина здатний логічно мислити, ведуться вже давно. Наприклад, на думку швейцарського психолога Ж. Піаже, діти до 7 років не здатні до побудови логічного міркування, вони не в змозі оцінити точку зору іншої людини. Пізніші теоретичні дослідження та експерименти в чому спростовують цю точку зору, зокрема, досвід сім'ї Нікітіних свідчить про зворотне. Концепція розвивального навчання Д. Б. Ельконіна і В.В. Давидова, педагогічні експерименти переконливо продемонстрували величезний потенціал дитячих здібностей, і були знайдені шляхи їх розвитку.
Уроки математики та російської мови сприяють розвитку у дітей мислення, пам'яті, уваги, спостережливості, суворої послідовності міркування і його доказовості; дають передумови для розвитку логічного мислення учнів, навчання їх вмінню коротко, точно, ясно і правильно викладати свої думки. Робота, спрямована на розвиток у молодших школярів здібностей робити самостійно висновки, повинна здійснюватися на різних етапах навчання: на етапі ознайомлення з новим матеріалом, на етапі закріплення обчислювальних прийомів, при вирішенні задач з математики та орфографічних завданнях з російської мови, а також при виконанні логічних завдань і вправ.
Розвиток логічного мислення учнів на всіх уроках - одне з найсуттєвіших вимог, що забезпечують якість навчання.
Розумова діяльність людей відбувається за допомогою розумових операцій: порівняння, аналізу, синтезу, абстракції, узагальнення та конкретизації.
У початковій школі учні повинні оволодіти такими елементами логічних дій, як: порівняння, класифікація, виділення ознак предметів, визначення знайомого поняття через рід і видову відмінність, робити найпростіші висновки, спираючись на дані посилки. Тому доцільно починати навчання логічним діям з формування відповідних елементарних умінь, поступово ускладнюючи завдання.
За допомогою вправ не тільки закріплюються, але і уточнюються знання дітей, формуються навички самостійної роботи, зміцнюються навички розумової діяльності. Дітям безперервно доводиться займатися аналізом, порівнянням, складати словосполучення і пропозиції, абстрагувати й узагальнювати. При цьому забезпечується одночасний розвиток ряду найважливіших інтелектуальних якостей дитини: уваги, пам'яті, різних видів мислення, мовлення, спостережливості і т.д.
Предмети і явища навколишнього світу мають схожість і відмінність. Схожість і відмінність предметів відображаються в їхніх ознаках. Найбільш головні ознаки предметів відображаються в понятті. Поняття - це те, що ми розуміємо, коли вимовляємо або пишемо будь-яке слово.
Між поняттями бувають різні відносини. По-перше, відносини "вид - рід". Це такі відносини, коли всі предмети, що входять до "вид", входять і в "рід", мають загальні суттєві ознаки. Наприклад, сандалі - взуття, окунь - риба.
Одна з важливих завдань сучасної школи - створення в системі навчання таких умов, які б сприяли розвитку дитини, розкриття його творчого потенціалу. Дорогий кожен день життя дітей, починаючи з самого народження, а тим більше не можна упустити час в перші шкільні роки. З допомогою вчителя дитина повинна навчитися міркувати, виділяти головне, аналізувати різні факти і точки зору, зіставляти і порівнювати їх, ставити питання і намагатися самостійно шукати відповіді на них. Без здатності до самостійного мислення навряд чи можливо інтелектуальний розвиток дитини.
Таким чином, в процесі формування логічного мислення дітей 7-10 років, мабуть, найважливіше - навчити хлопців робити нехай маленькі, але власні відкриття. Учень повинен вже в молодших класах вирішувати завдання, які вимагали від нього не простої дії за аналогією (копіювання дій вчителя), а таїли б у собі можливість для "розумового прориву". Корисний не стільки готовий результат, скільки сам процес рішення з його гіпотезами, помилками, порівняннями різних ідей, оцінками і відкриттями, що, в кінцевому рахунку, може призвести до особистих перемог у розвитку розуму.
Завдання 4. Підберіть тексти для переказів в 1, 2, 3 (2, 3, 4) класі. Охарактеризуйте мовну цінність наведених текстів та можливість їх використання для викладу
1 клас: Дзвінкими голосами співають птахи. У лісі живе пухнаста білочка. На галявинці зростає смачна суниця. Діти збирали ягоди на лісовій галявині. Митя побачив у траві маленького їжачка. Коля і Вітя забралися в темну гущавину. На сосну стрибнула пухнаста білка. На лісову галявинку прилетіла галаслива зграйка птахів. На узліссі зростає кучерява берізка. У гілках сосни миготить пухнастий хвіст малятка білочки.2 клас: Вся земля вкрита пухнастим снігом. Небо взимку похмуре. Воно вкрите білими хмарами. Видно тільки вузенька смуга чистого неба. Стоять суворі морози. Річки та озера одягнені щільним крижаним покривалом. Чистий зимове повітря бадьорить. Дерева вбрані візерунчастим інеєм. Але і в студене зимовий час кипить у лісі життя.
3 клас: Ворона була дуже жадібна, ночами їй снилися страшні сни: ось горобці прокралися в ларьок і видовбують із щілин шматочки ковбаси, яблучну шкірку і срібну обгортку від цукерок, і тоді ворона сердито каркала.
Ворона жили в кіоску, де влітку продавали морозиво, і вранці вона чекала, коли відкриється кватирка в сусідньому будинку вон протискувалася в кімнату, хапала що - небудь і тікала, вона поспішала, забувала витерти лапи об килим і залишала на столі мокрі сліди, частіше всього ворона тягала цукор, печиво і ковбасу.
Дані тексти будуть цікаві дітям, але в той же час вони досить легкі для запам'ятовування.
Завдання 5. Підберіть текст для докладного викладу в 3 (4) класі і складіть фрагмент уроку «Мовний аналіз тексту».
(Весь клас розбитий на 4 групи.)- От зараз 1 і 2 група побачить, як письменники пишуть про зиму, а 3 і 4 групи будуть відігравати роль самих письменників.
4 групі - написати міні-твір за картиною. (У кожного картина із зображенням зими.)
3 групі - прочитати уважно текст, звернути увагу на заголовок; чи відповідає він тексту? Ваше завдання "Розкрити тему". Ви групою складаєте один текст.
Завдання: Розкрій тему.
Зима в лісі.
Вся земля вкрита пухнастим снігом. Небо взимку похмуре. Воно вкрите білими хмарами. Видно тільки вузенька смуга чистого неба. Стоять суворі морози. Річки та озера одягнені щільним крижаним покривалом. Чистий зимове повітря бадьорить. Дерева вбрані візерунчастим інеєм. Але і в студене зимовий час кипить у лісі життя.
2 групі - написати на картках самостійно, а потім звіритися в групі.
Завдання: Доповніть пропозиції, спираючись на слова, дані для довідок.
Пухка біла хмара з усіх сторін горизонт вітер затих. Сніг почав опускатися на землю. дивитися на в повітрі пухнасті сніжинки, які спускалися на землю. Час від часу сніг ставав густішим і сильніше. Він падав безперестанку. Я з ходив по доріжках саду. Сніговий потік не вщухав.
Слова для довідок:
Затягла, затягла, закрила, грізний, великими клаптями, величезними пластівцями, радісно, весело, приємно, що танцюють, тихо, повільно, плавно, з задоволенням, з насолодою.
1 групі. Завдання: Склади розповідь, розташуй пропозиції так, щоб вийшов зв'язний розповідь.
Буран.
Земля, повітря, небо перетворилися в безодню снігової куряви. Буран лютував час від часу. Він свистів, стогнав, ревів, душив усе, що йому траплялося. Глибокі яри робилися високими горбами.
Але ось затих вітер. Полягали снігу. Викотилося сонце. Його промені заграли на хвилястих снігах.
Біла хмара обтягнули весь горизонт. Піднявся вітер. Все злилося, змішалося. Розпочався буран.
Робота в групах.
1) 1 група (Діти читають отриманий розповідь, потім вчитель вивішує на дошку правильний текст.)
- Чи можна назвати це текстом?
- Назвіть тип тексту.
- На скільки частин поділено цей текст?
Д / З - Написати цей текст, виділяючи кожну частину з нового рядка.
- Підберіть синонім до слова "Буран".
2 група (Діти читають отриманий текст.)
- Який тип тексту?
Д / З - Записати і озаглавити цей текст у зошитах.
3 група
- Чи розкрито тема в цьому тексті? Чому?
Д / З - Записати цей текст як запам'ятали в зошитах і намалювати малюнок.
4 група (Діти читають отримані твори.)
Д / З - Записати свої міні-твори в зошиті.
Підсумок групової роботи.
Завдання 6. Сформулюйте широку тему і на її основі 3-4 вузькі теми твору для класу за вашим вибором. Складіть проект розосередженої підготовки до твору на одну з вузьких тем для 3 (4) класу
Тема Художня мініатюра «Весняна галявина».Мета:
1. розвиток образного мислення, розвиток зв'язного мовлення, активізація словника;
2. розвивати вміння колективної роботи й уваги до інших дітей;
3. вчити розуміти емоційно - образний зміст тексту.
На дошці написані наступні пропозиції: На м'якої смарагдовою травичці, як золото блищать квіточки. Неначе на зеленому килимі ростуть маленькі жовтенькі гудзички. Зелене покривало прикрашене яскравими вогниками.
1. Бесіда. Підготовка до написання.
У.: Уявіть собі таку картину: яскраве сонце, галявина, вкрита молодий весняної травичкою і на ній безліч жовтих кульбаб.
Давайте словами намалюємо цю картину. Але спочатку підготуємося.
Коли художник збирається писати картину, він заготовляє фарби, з яких буде вибирати потрібні. Ми ж повинні заготовити слова.
Дошка ділиться на три частини. У першій частині вчитель пише про траву.
Тримайте перед очима ту картину, яку ми будемо описувати. При описі орієнтуйтеся на пропозиції, записані на дошці.
Спочатку уявіть собі траву: яка вона, на що схожа, якими словами її точніше описати.
У процесі колективної роботи підбираються і записуються на дошці слова для майбутніх описів: пухнаста, молода, зелена, м'яка, соковита, зеленіє, пухнастий килим і т.д.
У.: Уявіть собі самі квіточки, як би розсипані по траві. Як про них можна сказати, з чим порівняти?
Колективно учні підбирають такі слова: жовті гудзики, яскраві ліхтарики, вогники, маленькі сонечка і т.д.
У.: Які дієслова можна вжити, описуючи картину?
Колективно учні підбирають такі дієслова: колишуться, жовтіють, горять, розсипалися, як ніби розкидані, визирають і т.д.
При словникової роботи учні звертаються за допомогою до пропозицій, записаним на дошці.
У.: Тепер ще раз подумки уявіть собі галявину з кульбабами і опишіть її. Пояснення можна почати так: яскравий сонячний день ...
2. Самостійне лист художньої мініатюри.
3. Самоперевірка написаного.
Завдання 7. Перевірте і оцініть твори і викладу третьокласників (четвертокласників) (по 4-5 роботи кожного виду). Охарактеризуйте мовні помилки учнів
Учням було запропоновано написати твір на тему: «Моя мама».
Перевірка та аналіз творчого завдання дозволили виявити основні недоліки і помилки в мові учнів.
При перевірці творчого завдання враховувалися наступні критерії:
1. наявність образних мовних засобів;
2. використання якісних прикметників;
3. поділ тексту на абзаци;
4. структура тексту (наявність всіх частин);
5. наявність граматичних помилок.
У середньому учні склали текст обсягом 12-14 пропозицій, з них:
простих речень - 88%;
складних речень - 12%.
При складанні тексту, школярі граматично правильно будували пропозиції, дотримувалися логічний ланцюжок, переконливо доводили свою думку.
Проте в роботах молодших школярів зустрічаються порушення структури тексту, відсутність абзаців, порушення кордонів пропозицій, граматичні помилки (Любить читати детектив і історичні романи. Сергій В.), неправильна побудова речень.
Так Гуляєва Настя написала твір, що не відповідає запропонованій темі:
Ми з мамою любимо дивитися телевізор. Нам з мамою подобається комедійний серіал «Моя прекрасна няня». У цьому серіалі нам подобається Анастасія Заворотнюк, Борис Смоленський, Ольга Прокоф'єва, Сергій Жигунов і Любов Поліщук. Ще я, мама і дядько Андрій любимо посидіти за комп'ютером. Також ми ходимо гуляти на вулицю.
Контрольна робота
Сашкова КАШАЖиве на світі Саша
В роті у Саші каша -
Чи не рисова каша,
Чи не гречана каша,
Чи не манка,
Чи не вівсянка
На солодкому молоці
З ранку в роті у Саші
Слова прості наші -
Російською мовою.
Але те, що можна виразно
Сказати для всіх зрозуміло,
Красиво, чисто, ясно, -
Як люди кажуть, -
Наш Сашко так корчить,
Що сам зрозуміти не може:
Виголосить слівце -
І сам того не радий.
Він скаже: «До побачення!»
А чується: «До будівлі!»
Він запитає: «Де калоші?»,
А чути: «Це кінь?»
Коли він вголос читає,
Зрозумієш ледь-ледь:
І літери він ковтає,
І цілі слова.
Він так поспішає з нальоту
Прочитати, запитати, сказати.
Як ніби тоне хтось.
А він поспішає рятувати ...
Він може, але не хоче
За промовою постежити,
Нам потрібен перекладач
Його перекладати.
1. Виділіть ключові слова тексту: Саша, мова, російська мова.
2. Знайдіть і охарактеризуйте лексичні явища, що зустрічаються в тексті (слова в переносному значенні, омоніми, синоніми, антоніми, фразеологізми, оксюморон та ін) З якою метою використовує їх автор?
Каша - незрозуміло, що говорить Саша;
перекладач - той, хто зрозуміє;
літери ковтає - не вимовляє, пропускає.
3. Чи є, на Ваш погляд, у тексті слова, які можуть бути незрозумілі молодшим школярам? Як би Ви пояснили їм значення цих слів?
Слова, які вживаються у переносному значенні. О'яснять їх у тому значенні, які будуть зрозумілі школярам.
4. Розберіть за складом підкреслені слова.
слівце - слів - ечк - про
запитає - с - прос - ит
5. Випишіть всі іменники, визначте їх лексико-граматичні розряди. Яких іменників у даному тексті більше? Чим це можна пояснити?
Саша - одуш., Собств., Конкр.
каша - неодуш., наріц., конкр.,
манка - неодуш., наріц., конкр.,
вівсянка - неодуш., наріц., конкр.,
молоці - неодуш., наріц., конкр.,
з ранку - неодуш., наріц., конкр.,
у роті - неодуш., наріц., конкр.,
слова - неодуш., наріц., конкр.,
мовою - неодуш., наріц., конкр.,
люди - одуш., наріц., собир.,
слівце - неодуш., наріц., конкр.,
до будівлі - неодуш., наріц., конкр.,
калоші - неодуш., наріц., конкр.,
кінь - одуш., собств., конкр.,
букви - неодуш., наріц., конкр.,
промовою - неодуш., наріц., конкр.,
перекладач - одуш., собств., конкр.
Найбільша кількість слів - неживі, загальні, конкретні.
6. Випишіть всі прикметники, визначте їх розряд (якісні, відносні, присвійні). Доведіть.
рисова - якісне
гречана - якісне
солодкому - якісне
прості - якісне
російською - присвійний
Якісним прикметником притаманні такі лексико-граматичні особливості:
1) наявність повної і короткої форми: білий,-а,-е,-і; міцний,-а,-е,-ие і бел,-а,-о,-и; міцний,-а,-о, - і;
2) можливість утворення ступенів порівняння: дорогий, дорожче, дорожчий, найдорожчий і т.д.;
3) наявність форм суб'єктивної оцінки (зменшувальні, пестливих та інших суфіксів);
4) можливість утворення від більшості якісних прикметників прислівників на-о,-е: гарний - красиво, хвилюючий - хвилююче;
5) можливість входити в антонімічні пари слів: світлий - темний, добрий - злий;
6) можливість утворення абстрактних іменників за допомогою суфіксів-від-,-ізн-,-ость,-є,-ин-,-ств-о і інших: порожнеча, крутість, багатство та ін;
7) можливість бути і кореневими (первісних), і похідними, утвореними за допомогою спеціальних суфіксів, наприклад-ост-,-ист-,-е-,-к і ін
7. Випишіть всі займенники, визначте їх розряд за значенням і їх граматичний розряд. Для чого використовуються в тексті ці займенники.
сам - означальні,
він - особиста займенник, займенник - іменник,
нам - особиста займенник, поч. форма - ми,
його - займенник - прикметник, присвійний, незмінне.
8. При написанні яких дієслів тексту учні можуть допустити помилки. Як можна попередити ці помилки?
Жі віт - ЖИ - ШИ
корі жи т - ЖИ - ШИ, ненаголошений звук в корені
мо ж т - ненаголошений звук,
сп еші т - ЖИ - ШИ, ненаголошений звук в корені
Необхідно більше уваги приділити на правила правопису ЖИ - ШИ і перевірки ненаголошених звуків.
9. Виконайте повний фонетичний розбір слова, наділеного курсивом.
вівсянка [Δфс'анка]
Δ - гол, безуд.
ф - согл., глухий., твердий.,
з '- согл., глухий., м'яко.,
а - гол., удар.,
н - согл., сонор., твердий.,
до - согл., глухий., твердий.,
а - гол., безуд.
перекладач [п'ір'івочік]
п '- согл., глухий., м'яко.,
і - гол., безуд.,
р '- согл., сонор., м'яко.,
і - гол., безуд.,
в - согл., глухий., твердий.,
о - гол., удар.,
год - согл., твердий.,
і - гол., безуд.,
до - согл., глухий., твердий.
10. Наведіть приклади невідповідності звуків і букв тексту. Якими орфографічними правилами ми керуємося при написанні цих слів?
На ру сс ком мовою, корі жи т, мо ж т, перекла д чик.
Написання подвійний, правило ЖИ - ШИ, написання ненаголошених голосних у корені і в інших частинах, невимовні приголосні.
11. Як можна організувати роботу з даним текстом на уроці читання. Наведіть фрагмент уроку.
Цілі:
- Розвиток орфографічної пильності, креативного типу мислення, вміння працювати за завданням при конструюванні слова, речення, тексту;
- Відпрацювання вміння писати слова з жи, ши, ча, ща, чу, щу; ділити слова на склади і для перенесення, ставити наголоси, працювати з поняттями - слово, речення, текст;
- Виховання вміння узгоджувати свої дії з діями іншої людини, прищеплювати емпатію, толерантність.
Постановка завдань і цілей уроку:
1. Визначте тип нашого уроку.
2. Обгрунтуйте свою відповідь.
3. Сьогодні на уроці ми будемо відпрацьовувати вміння писати ці поєднання.
4. Зараз ми прочитаємо вірш С. Михалкова «Сашкова каша»
(Читання вірш вчителем)
Відпрацювання навички написання складів сполучень: ЖИ - ШИ.
1. Вам було дано завдання загадати слова на ці правила і представити їх так, щоб хлопці здогадалися про що йде мова.
Робота біля дошки.
Завдання: записати слово, виділити літери, розділити на склади, поставити наголос.
Висновок: Написання будь правила закріплювали?
Список літератури
1. Актуальні проблеми методики навчання російської мови в початкових класах. / Под ред. Н.С. Різдвяного, Г.А. Фомічова. - М., 1977.2. Актуальні проблеми методики навчання читання в початкових класах. / Под ред. М. С. Васильєвої. - М., 1977.
3. Бородкіна Г.В. Вчитися буде легше, якщо ... / / Початкова школа: плюс-мінус. - 2002. - № 4.
4. Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Читання без примусу. - М., 1993ю
5. Бунеев Р. М., Бунеева Є. В. Що значить - вчити читати / / Початкова школа - 1998 - № 3.
6. Граник Г.Г., Бондаренко С.М. та ін Секрети орфографії. М.: Просвещение, 1991.
7. Зайцев В.М. Резерви навчання читання. / / Початкова школа. - 1990. - № 8.
8. Ігри з навчання грамоті та читанню. - М., 2005.
9. Козирєва Л.М. Розвиток мови. - Ярославль, 2002.
10. Ладиженська Т.О. та ін Дитяча риторика. / / Програми загальноосвітніх установ. Початкові класи. - М, 1996.
11. Львів М.Р. та ін Методика навчання російській мові в початкових класах. - М., 1987.
12. Мельникова Є.Л. Проблемний діалог: вчора, сьогодні, завтра / / Початкова школа плюс До і Після. - 2005. - № 6.
13. Методика граматики і орфографії у початкових класах. / Под ред. М. С. Рождественського. - М., 1975.
14. Наш досвід - студентам і вчителям. / / Початкова школа плюс До і Після. - 2005. - № 4.
15. Оморокова М.І. та ін Подолання труднощів: З досвіду навчання читання. - М., 1990.
16. Основи методики початкового навчання російської мови. / Под ред. М. С. Рождественського. - М., 1965.
17. Поливанова Н.І., Єрмакова І.В., Рівіна І.В. Психологічні особливості організації взаємодії вчителя та учнів на уроках по системі «Школа-2100» / / Початкова школа плюс До і Після. - 2002. - № 12.
18. Політова Н. І. Розвиток мовлення учнів початкових класів. - М., 1984.
19. Рамзаева Т.Г., Львів М.Р. Методика навчання російській мові в початкових класах. - М., 1979.
20. Редозубов С.П. Навчання початкового читання та письма. - М., 1961.
21. Мовленнєвий розвиток молодших школярів. / Под ред. Н.С. Різдвяного. - М., 1970.
22. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. До таємниць нашої мови. - М., 1999.
23. Соловейчик М.С. Російська мова в початкових класах. Теорія і практика навчання. - М., 1998.
24. Світловська М.М. Основи науки про читача. - М., 1992.
25. Сучасні проблеми модернізації освіти і Освітня система «Школа 2100» / / Початкова школа плюс До і Після. - 2003 .- № 8.
26. Зміст освіти в дванадцятирічної школи. - М., 2000.
27. Столовічева Є.Ф. З досвіду роботи з безотметочному навчання. Інтегровані уроки з досвіду роботи вчителів гімназії №
28. Філіппова Л.О.. Складний шлях від традиційного навчання до проблемного (організація методичної роботи в початкових класах) / / Початкова школа плюс До і Після. - 2002. - № 8.
29. Шипуліна І.А. Базова модель уроку, спрямована на розвиток творчих здібностей учнів. / / Початкова школа плюс До і Після. - 2002. - № 8.
[1] 1 клас - 25-30 слів за хвилину (в кінці другого півріччя);
2 клас - 40-50 слів за хвилину (в кінці другого півріччя);
3 клас - 65-75 слів за хвилину (в кінці другого півріччя);
4 клас - 85-95 слів за хвилину (в кінці другого півріччя).
2 клас - 40-50 слів за хвилину (в кінці другого півріччя);
3 клас - 65-75 слів за хвилину (в кінці другого півріччя);
4 клас - 85-95 слів за хвилину (в кінці другого півріччя).
[2] Федеральний базовий компонент освіти з російської мови. / / Російська мова в школі. - 1993. - № 4.
[3] Борисенко І.В. Про комунікативному аспекті в навчанні орфографії / / «Початкова школа». - 1994. - № 5; 1998. - № 3.