План
Введення
1. Типи, серії картин. Основні вимоги, висунуті методикою до картини і роботі з нею
2. Методика навчання розповідання за картиною. Структура заняття. Проблеми навчання
3. Скласти конспект заняття по темі
Висновок
Список літератури
Введення
Для успішного освоєння програми навчання в школі у випускника дитячого саду повинні бути сформовані вміння зв'язно висловлювати свої думки, будувати діалог і складати невелику розповідь на певну тему. Але щоб цього навчити, необхідно розвивати й інші сторони мови: розширювати словниковий запас, виховувати звукову культуру мовлення та формувати граматичний лад.
Проблема розвитку зв'язного мовлення дітей добре відома широкому колу педагогічних працівників: вихователям, вузьким фахівцям, психологам.
Давно встановлено, що до старшого дошкільного віку виявляються істотні відмінності у рівні мовлення дітей. Головним завданням розвитку зв'язного мовлення дитини в цьому віці є вдосконалення монологічного мовлення. Це завдання вирішується через різні види мовної діяльності: переказ літературних творів, складання описових розповідей про предмети, об'єкти і явища природи, створення різних видів творчих оповідань, освоєння форм промови-міркування (пояснювальна мова, мова-доказ, мова-планування), а також створення оповідань по картині, і серії сюжетних картинок.
Мета контрольної роботи - розглянути теоретичні і практичні основи навчання дітей розповідання за картиною.
1. Типи, серії картин. Основні вимоги, висунуті методикою до картини і роботі з нею
Підбираючи сюжетні малюнки для розповідання, необхідно враховувати, щоб їх зміст було доступно дітям, пов'язане з життям дитячого саду, з навколишньою дійсністю.
Для колективних оповідань вибираються картини з достатнім за обсягом матеріалом: багатофігурні, на яких зображено кілька сценок в рамках одного сюжету. У серіях, виданих для дитячих садів, до таких картин відносяться «Зимові розваги», «Влітку в парку» та ін
При навчанні розповідання використовується різноманітний ілюстративний матеріал. Так, на заняттях знаходять застосування картини, представлені серіями, - із зображенням триваючого дії. Широко використовуються картини із серій «Ми граємо» (автор Є. Батуріна), «Наша Таня» (автор О. І. Соловйова) «Картини для розвитку мови і розширення уявлень дітей другого і третього року життя» (автори Є. І. Радіна і В. А. Езикеева) і ін
Діти, спираючись на послідовно демонструються картини, вчаться будувати логічно закінчені частини оповідання, з яких у підсумку складається цілісне оповідання. Для вправ також використовується роздатковий матеріал, наприклад предметні картинки, які отримує на занятті кожна дитина.
Для більшої систематизації знань і уявлень рекомендується групувати картинки по об'єктах зображення, наприклад: дикі і домашні тварини, овочі, фрукти, ягоди, посуд, меблі, одяг і т. п.
Загальні вимоги до організації роботи з картиною:
1. Роботи з навчання дітей творчого розповідання за картиною рекомендується проводити, починаючи з 2-ої молодшої групи дитячого саду.
2. При підборі сюжету необхідно враховувати кількість намальованих об'єктів: чим молодші діти, тим менше об'єктів має бути зображено на картині.
3. Після першої гри картина залишається у групі на весь час занять з нею (дві-три тижні) і постійно перебуває в полі зору дітей.
4. Ігри можуть проводитися з підгрупою або індивідуально. При цьому не обов'язково, щоб всі діти пройшли через кожну гру з даною картиною.
5. Кожен етап роботи (серія ігор) слід розглядати як проміжний. Результат етапу: розповідь дитини з використанням конкретного розумового прийому.
6. Підсумковим можна вважати розгорнуту розповідь дошкільника, побудований ним самостійно за допомогою засвоєних прийомів.
Заняття по картині мають важливе значення в системі навчання розповідання.
У дитячому садку проводяться два види таких занять: розгляд картин з бесідою про них і складання дітьми оповідань на матеріалі картин.
На перших дошкільнята опановують переважно діалогічного промовою: вчаться вислуховувати питання педагога, відповідати на них, запитують, другі сприяють розвитку монологічного мовлення: діти набувають навичок складання оповідання, в якому всі частини контекстно пов'язані один з одним, логічно і синтаксично об'єднані.
Відповідно до «Програми виховання в дитячому садку» заняття по розгляданню картин проводяться у всіх вікових групах. Але якщо діти молодшого та середнього віку вчаться описувати картини, спираючись на питання педагога, то в старшій і підготовчій до школи групах основна увага приділяється самостійному розповідання.
Дитина дошкільного віку любить розглядати картини і розповідає про них жваво і зацікавлено. Велико його бажання поділитися своїми враженнями з оточуючими про те, що він бачить.
Розглядаючи картину, маленька дитина весь час говорить. Педагог повинен підтримувати цей дитячий розмову, повинен сам говорити з дітьми, шляхом навідних запитань керувати їх увагою та мовою ».
Таким чином, розгляд картини спонукає дитину до мовної активності, обумовлює тему і зміст оповідань, їх моральну спрямованість.
Ступінь зв'язності, точності, повноти оповідань багато в чому залежить від того, наскільки правильно дитина сприйняв, осмислив і пережив зображене, наскільки ясними і емоційно значущими стали для нього сюжет і образи картини.
Передаючи в оповіданні зображене на картині, дитина з допомогою вихователя вчиться співвідносити слово із зорово сприймаються матеріалом. Він починає зосереджувати увагу на відборі слів, на практиці засвоює, як важливо точне слово-позначення і т. п.
У навчанні дітей розповідання за картиною прийнято виділяти декілька етапів. У молодшому віці здійснюється підготовчий етап, який має своєю метою збагатити словник, активізувати мова дітей, навчити їх розглядати картину і відповідати на запитання вихователя.
У середньому дошкільному віці дітей вчать складати описові розповіді з предметним і сюжетним картинки, спочатку з питань вихователя, а потім самостійно.
Старший дошкільний вік характеризується збільшеною мовної і мисленнєвої активністю дітей. Тому дитина може самостійно або з невеликою допомогою педагога складати не тільки описові, але і розповідні розповіді, придумувати початок і кінець сюжету картини.
2. Методика навчання розповідання за картиною. Структура заняття. Проблеми навчання
Розповідання по картині є особливо складним видом мовленнєвої діяльності для дитини. Проблема організації такого заняття в тому, що діти повинні вислуховувати розповіді по одній картині спочатку вихователя (зразок), а потім своїх товаришів. Зміст оповідань майже однакове. Варіюються лише кількість пропозицій та їх розгорнення. Дитячі розповіді страждають мізерністю (підмет - присудок), наявністю слів-повторів, тривалими паузами між пропозиціями. Але головним негативом є те, що дитина не будує свою розповідь сам, а повторює попередній з дуже незначною інтерпретацією. Протягом одного заняття педагог встигає опитати тільки 4-6 дітей, інші при цьому є пасивними слухачами.
Тим не менш, важко посперечатися з тим, що дитина повинна до школи вміти розповідати по картині. Тому такий вид роботи повинен проводитися і давати позитивні результати.
Виникле протиріччя можна вирішити, використовуючи ігрові методи навчання розповідання за картиною, в тому числі метод складання загадок А.А. Нестеренко, а також адаптовані методи розвитку уяви і елементи теорії розв'язання винахідницьких завдань (ТРВЗ). При такому підході результат є досить гарантованим: вміння складати творчий розповідь по картині на тлі стійкого інтересу дитини-дошкільника до цього виду діяльності. Можна виділити два типи оповідань по картині.
1. Описовий розповідь.
Мета: розвиток зв'язного мовлення на основі відображення побаченого.
Види описового оповідання:
- Фіксація зображених на картині об'єктів і їх смислових взаємозв'язків;
- Опис картини як розкриття заданої теми;
- Розгорнутий опис конкретного об'єкта;
- Словесно-виразний опис зображеного з використанням аналогій (поетичних образів, метафор, порівнянь і т.д.).
2. Творче розповідання за картиною (фантазування).
Мета: вчити дітей складати зв'язні фантастичні розповіді за мотивами зображеного.
Види оповідань:
- Фантастичне перетворення змісту;
- Розповідь від імені зображеного (яку представляють) об'єкта із заданою або самостійно обраної характеристикою.
Найбільш виправдана форма навчання дошкільнят розповідання - дидактична гра, яка має певну структуру: дидактичну задачу, ігрові правила та ігрові дії.
Одним із способів планування зв'язного висловлювання може служити прийом наочного моделювання.
Використання прийому наочного моделювання дає можливість:
· Самостійного аналізу ситуації або об'єкта;
· Розвитку децентрації (вміння змінювати точку відліку);
· Розвитку задумів-ідей майбутнього продукту.
У процесі навчання зв'язного описової мови моделювання служить засобом планування висловлювання. У ході використання прийому наочного моделювання діти знайомляться з графічним способом надання інформації - моделлю.
В якості символів-заступників на початковому етапі роботи використовуються геометричні фігури, своєю формою і кольором нагадують заміщається предмет. Наприклад, зелений трикутник - ялинка, сірий кружок - мишеня і т.п. На наступних етапах діти вибирають заступники, без урахування зовнішніх ознак об'єкта. У цьому випадку вони орієнтуються на якісні характеристики об'єкта (злий, добрий, боягузливий і т. п.). В якості моделі зв'язного висловлювання може бути представлена смужка різнокольорових кіл - посібник "Логіко-малюк".
Елементами плану оповідання, складеного за пейзажної картині можуть служити силуетні зображення її об'єктів, як явно присутніх на картині, так і тих, які можуть бути виділені тільки за непрямими ознаками.
Наочна модель висловлювання виступає в ролі плану, забезпечує зв'язність і послідовність оповідань дитини.
Особливим видом зв'язного висловлювання є розповіді-описи по пейзажної картині. Цей вид розповіді особливо складний для дітей. Якщо при переказі і складанні розповіді за сюжетною картині основними елементами наочної моделі є персонажі - живі об'єкти, то на пейзажних картинах вони відсутні або несуть другорядну смислове навантаження.
У даному випадку в якості елементів моделі оповідання виступають об'єкти природи. Тому що вони, як правило, носять статичний характер, особлива увага приділяється опису якостей даних об'єктів. Робота з таких картин будується в кілька етапів:
· Виділення значущих об'єктів картини;
· Розгляд їх і докладний опис зовнішнього вигляду і властивостей кожного об'єкта;
· Визначення взаємозв'язку між окремими об'єктами картини;
· Об'єднання міні-оповідань в єдиний сюжет.
В якості підготовчого вправи при формуванні досвіду складання розповіді по пейзажної картині можна порекомендувати роботу "Оживи картину". Ця робота є хіба що перехідним етапом від складання розповіді за сюжетною картині до розповідь за пейзажної картині. Дітям пропонується картина з обмеженою кількістю пейзажних об'єктів (болото, купини, хмара, очерети; або будинок, город, дерево і т.п.) і дрібні зображення живих предметів - "ожівлялок", які могли б опинитися в даній композиції. Діти описують пейзажні об'єкти, а барвистість і динамічність їх розповідей досягається включенням описів і дій живих предметів.
Поступово опановуючи всіма видами зв'язного висловлювання за допомогою моделювання, діти вчаться планувати свою промову.
У другій молодшій групі здійснюється лише підготовчий етап навчання розповідання за картиною. Діти цього віку ще не можуть самостійно скласти зв'язне опис, тому педагог учить їх за допомогою питань називати те, що намальовано на картині. Можна сказати, що повнота і послідовність передачі дитиною змісту картини цілком визначається запропонованими йому питаннями. Питання вихователя є основним методичним прийомом, вони допомагають дітям найбільш точно визначати властивості і якості предметів.
Не можна не відзначити, що в практиці дитячих садів проведення занять з навчання розповідання за картиною викликає значні труднощі. В основному це викликано помилками, які допускають вихователі в методиці проведення таких занять. Наприклад, через відсутність вступної бесіди діти виявляються непідготовленими до сприйняття картини, а питання типу "Що намальовано на картині?" або «Що ви бачите на картині?» нерідко спонукають малят до розрізнених перерахуванню за все, що потрапляє в поле їхнього зору. Наступні питання «А ще що ви бачите на картині? А ще? »Порушують цілісне сприйняття картини і ведуть до того, що діти без зв'язку одних фактів з іншими вказують на зображені предмети. До того ж іноді буває так, що, приступаючи до розглядання картин, різних за темою, сюжетом і жанру, вихователь всякий раз звертається до малюків з одними і тими ж словами: «Що намальовано на картині?» Це питання стає трафаретним, шаблонним, інтерес дітей до заняття знижується, а їхні відповіді носять у таких випадках характер простого перерахування.
Часом при розгляданні картини педагог не виділяє в ній з самого початку те, що є суттєво важливим і в той же час емоційно привабливим. Наприклад, аналізуючи картину «Осінь», вихователь зупиняє увагу дітей на те, як одягнена Таня. Розповідати про одяг героя треба, але спочатку слід викликати у дітей інтерес до цього персонажа, до його дій, бажання докладніше розповісти про нього.
Особливо необхідно зупинитися на питанні про мови педагога: вона повинна бути чіткою, лаконічною, виразною, оскільки твір живопису, впливаючи на дітей наочними і барвистими образами, вимагає, щоб про нього говорили образно, емоційно.
Таким чином, педагог повинен навчати дітей послідовно і осмислено сприймати картину, виділяти в ній головне, відзначати яскраві деталі. Це активізує думки і почуття дитини, збагачує його знання, розвиває мовну активність.
У середній групі на заняттях з розвитку мовлення широко використовуються картини, видані в якості навчальних наочних посібників для дитячих садків. Мета навчання залишається колишньою - вчити дітей описувати зображене на картині. Однак до чотирьох-п'яти років у дитини зростає розумова і мовленнєва активність, удосконалюються мовні навички, у зв'язку з цим дещо розширюється обсяг зв'язних висловлювань, збільшується самостійність у побудові повідомлень. Все це дає можливість готувати дітей до складання невеликих зв'язних оповідань. У середній групі у дітей формують навички самостійного опису картини, які будуть розвиватися й удосконалюватися в старшій групі.
Як і раніше одним з основних методичних прийомів є питання педагога. Питання повинні бути сформульовані так, щоб, відповідаючи на них, дитина вчилася будувати розгорнуті зв'язні висловлювання, а не обмежувався одним-двома словами. (Розгорнутий відповідь може складатися з декількох речень.) Надмірно дробові питання привчають дітей до однослівним відповідей. Нечітко поставлені питання також гальмують розвиток у дітей мовних навичок. Треба мати на увазі, що невимушені, вільні висловлювання дозволяють дітям жвавіше висловити враження від побаченого, тому при розгляданні картин слід усувати все, що спричинить за собою скутість дитячих висловлювань, знизить емоційну безпосередність мовних проявів.
Введення
1. Типи, серії картин. Основні вимоги, висунуті методикою до картини і роботі з нею
2. Методика навчання розповідання за картиною. Структура заняття. Проблеми навчання
3. Скласти конспект заняття по темі
Висновок
Список літератури
Введення
Для успішного освоєння програми навчання в школі у випускника дитячого саду повинні бути сформовані вміння зв'язно висловлювати свої думки, будувати діалог і складати невелику розповідь на певну тему. Але щоб цього навчити, необхідно розвивати й інші сторони мови: розширювати словниковий запас, виховувати звукову культуру мовлення та формувати граматичний лад.
Проблема розвитку зв'язного мовлення дітей добре відома широкому колу педагогічних працівників: вихователям, вузьким фахівцям, психологам.
Давно встановлено, що до старшого дошкільного віку виявляються істотні відмінності у рівні мовлення дітей. Головним завданням розвитку зв'язного мовлення дитини в цьому віці є вдосконалення монологічного мовлення. Це завдання вирішується через різні види мовної діяльності: переказ літературних творів, складання описових розповідей про предмети, об'єкти і явища природи, створення різних видів творчих оповідань, освоєння форм промови-міркування (пояснювальна мова, мова-доказ, мова-планування), а також створення оповідань по картині, і серії сюжетних картинок.
Мета контрольної роботи - розглянути теоретичні і практичні основи навчання дітей розповідання за картиною.
1. Типи, серії картин. Основні вимоги, висунуті методикою до картини і роботі з нею
Підбираючи сюжетні малюнки для розповідання, необхідно враховувати, щоб їх зміст було доступно дітям, пов'язане з життям дитячого саду, з навколишньою дійсністю.
Для колективних оповідань вибираються картини з достатнім за обсягом матеріалом: багатофігурні, на яких зображено кілька сценок в рамках одного сюжету. У серіях, виданих для дитячих садів, до таких картин відносяться «Зимові розваги», «Влітку в парку» та ін
При навчанні розповідання використовується різноманітний ілюстративний матеріал. Так, на заняттях знаходять застосування картини, представлені серіями, - із зображенням триваючого дії. Широко використовуються картини із серій «Ми граємо» (автор Є. Батуріна), «Наша Таня» (автор О. І. Соловйова) «Картини для розвитку мови і розширення уявлень дітей другого і третього року життя» (автори Є. І. Радіна і В. А. Езикеева) і ін
Діти, спираючись на послідовно демонструються картини, вчаться будувати логічно закінчені частини оповідання, з яких у підсумку складається цілісне оповідання. Для вправ також використовується роздатковий матеріал, наприклад предметні картинки, які отримує на занятті кожна дитина.
Для більшої систематизації знань і уявлень рекомендується групувати картинки по об'єктах зображення, наприклад: дикі і домашні тварини, овочі, фрукти, ягоди, посуд, меблі, одяг і т. п.
Загальні вимоги до організації роботи з картиною:
1. Роботи з навчання дітей творчого розповідання за картиною рекомендується проводити, починаючи з 2-ої молодшої групи дитячого саду.
2. При підборі сюжету необхідно враховувати кількість намальованих об'єктів: чим молодші діти, тим менше об'єктів має бути зображено на картині.
3. Після першої гри картина залишається у групі на весь час занять з нею (дві-три тижні) і постійно перебуває в полі зору дітей.
4. Ігри можуть проводитися з підгрупою або індивідуально. При цьому не обов'язково, щоб всі діти пройшли через кожну гру з даною картиною.
5. Кожен етап роботи (серія ігор) слід розглядати як проміжний. Результат етапу: розповідь дитини з використанням конкретного розумового прийому.
6. Підсумковим можна вважати розгорнуту розповідь дошкільника, побудований ним самостійно за допомогою засвоєних прийомів.
Заняття по картині мають важливе значення в системі навчання розповідання.
У дитячому садку проводяться два види таких занять: розгляд картин з бесідою про них і складання дітьми оповідань на матеріалі картин.
На перших дошкільнята опановують переважно діалогічного промовою: вчаться вислуховувати питання педагога, відповідати на них, запитують, другі сприяють розвитку монологічного мовлення: діти набувають навичок складання оповідання, в якому всі частини контекстно пов'язані один з одним, логічно і синтаксично об'єднані.
Відповідно до «Програми виховання в дитячому садку» заняття по розгляданню картин проводяться у всіх вікових групах. Але якщо діти молодшого та середнього віку вчаться описувати картини, спираючись на питання педагога, то в старшій і підготовчій до школи групах основна увага приділяється самостійному розповідання.
Дитина дошкільного віку любить розглядати картини і розповідає про них жваво і зацікавлено. Велико його бажання поділитися своїми враженнями з оточуючими про те, що він бачить.
Розглядаючи картину, маленька дитина весь час говорить. Педагог повинен підтримувати цей дитячий розмову, повинен сам говорити з дітьми, шляхом навідних запитань керувати їх увагою та мовою ».
Таким чином, розгляд картини спонукає дитину до мовної активності, обумовлює тему і зміст оповідань, їх моральну спрямованість.
Ступінь зв'язності, точності, повноти оповідань багато в чому залежить від того, наскільки правильно дитина сприйняв, осмислив і пережив зображене, наскільки ясними і емоційно значущими стали для нього сюжет і образи картини.
Передаючи в оповіданні зображене на картині, дитина з допомогою вихователя вчиться співвідносити слово із зорово сприймаються матеріалом. Він починає зосереджувати увагу на відборі слів, на практиці засвоює, як важливо точне слово-позначення і т. п.
У навчанні дітей розповідання за картиною прийнято виділяти декілька етапів. У молодшому віці здійснюється підготовчий етап, який має своєю метою збагатити словник, активізувати мова дітей, навчити їх розглядати картину і відповідати на запитання вихователя.
У середньому дошкільному віці дітей вчать складати описові розповіді з предметним і сюжетним картинки, спочатку з питань вихователя, а потім самостійно.
Старший дошкільний вік характеризується збільшеною мовної і мисленнєвої активністю дітей. Тому дитина може самостійно або з невеликою допомогою педагога складати не тільки описові, але і розповідні розповіді, придумувати початок і кінець сюжету картини.
2. Методика навчання розповідання за картиною. Структура заняття. Проблеми навчання
Розповідання по картині є особливо складним видом мовленнєвої діяльності для дитини. Проблема організації такого заняття в тому, що діти повинні вислуховувати розповіді по одній картині спочатку вихователя (зразок), а потім своїх товаришів. Зміст оповідань майже однакове. Варіюються лише кількість пропозицій та їх розгорнення. Дитячі розповіді страждають мізерністю (підмет - присудок), наявністю слів-повторів, тривалими паузами між пропозиціями. Але головним негативом є те, що дитина не будує свою розповідь сам, а повторює попередній з дуже незначною інтерпретацією. Протягом одного заняття педагог встигає опитати тільки 4-6 дітей, інші при цьому є пасивними слухачами.
Тим не менш, важко посперечатися з тим, що дитина повинна до школи вміти розповідати по картині. Тому такий вид роботи повинен проводитися і давати позитивні результати.
Виникле протиріччя можна вирішити, використовуючи ігрові методи навчання розповідання за картиною, в тому числі метод складання загадок А.А. Нестеренко, а також адаптовані методи розвитку уяви і елементи теорії розв'язання винахідницьких завдань (ТРВЗ). При такому підході результат є досить гарантованим: вміння складати творчий розповідь по картині на тлі стійкого інтересу дитини-дошкільника до цього виду діяльності. Можна виділити два типи оповідань по картині.
1. Описовий розповідь.
Мета: розвиток зв'язного мовлення на основі відображення побаченого.
Види описового оповідання:
- Фіксація зображених на картині об'єктів і їх смислових взаємозв'язків;
- Опис картини як розкриття заданої теми;
- Розгорнутий опис конкретного об'єкта;
- Словесно-виразний опис зображеного з використанням аналогій (поетичних образів, метафор, порівнянь і т.д.).
2. Творче розповідання за картиною (фантазування).
Мета: вчити дітей складати зв'язні фантастичні розповіді за мотивами зображеного.
Види оповідань:
- Фантастичне перетворення змісту;
- Розповідь від імені зображеного (яку представляють) об'єкта із заданою або самостійно обраної характеристикою.
Найбільш виправдана форма навчання дошкільнят розповідання - дидактична гра, яка має певну структуру: дидактичну задачу, ігрові правила та ігрові дії.
Одним із способів планування зв'язного висловлювання може служити прийом наочного моделювання.
Використання прийому наочного моделювання дає можливість:
· Самостійного аналізу ситуації або об'єкта;
· Розвитку децентрації (вміння змінювати точку відліку);
· Розвитку задумів-ідей майбутнього продукту.
У процесі навчання зв'язного описової мови моделювання служить засобом планування висловлювання. У ході використання прийому наочного моделювання діти знайомляться з графічним способом надання інформації - моделлю.
В якості символів-заступників на початковому етапі роботи використовуються геометричні фігури, своєю формою і кольором нагадують заміщається предмет. Наприклад, зелений трикутник - ялинка, сірий кружок - мишеня і т.п. На наступних етапах діти вибирають заступники, без урахування зовнішніх ознак об'єкта. У цьому випадку вони орієнтуються на якісні характеристики об'єкта (злий, добрий, боягузливий і т. п.). В якості моделі зв'язного висловлювання може бути представлена смужка різнокольорових кіл - посібник "Логіко-малюк".
Елементами плану оповідання, складеного за пейзажної картині можуть служити силуетні зображення її об'єктів, як явно присутніх на картині, так і тих, які можуть бути виділені тільки за непрямими ознаками.
Наочна модель висловлювання виступає в ролі плану, забезпечує зв'язність і послідовність оповідань дитини.
Особливим видом зв'язного висловлювання є розповіді-описи по пейзажної картині. Цей вид розповіді особливо складний для дітей. Якщо при переказі і складанні розповіді за сюжетною картині основними елементами наочної моделі є персонажі - живі об'єкти, то на пейзажних картинах вони відсутні або несуть другорядну смислове навантаження.
У даному випадку в якості елементів моделі оповідання виступають об'єкти природи. Тому що вони, як правило, носять статичний характер, особлива увага приділяється опису якостей даних об'єктів. Робота з таких картин будується в кілька етапів:
· Виділення значущих об'єктів картини;
· Розгляд їх і докладний опис зовнішнього вигляду і властивостей кожного об'єкта;
· Визначення взаємозв'язку між окремими об'єктами картини;
· Об'єднання міні-оповідань в єдиний сюжет.
В якості підготовчого вправи при формуванні досвіду складання розповіді по пейзажної картині можна порекомендувати роботу "Оживи картину". Ця робота є хіба що перехідним етапом від складання розповіді за сюжетною картині до розповідь за пейзажної картині. Дітям пропонується картина з обмеженою кількістю пейзажних об'єктів (болото, купини, хмара, очерети; або будинок, город, дерево і т.п.) і дрібні зображення живих предметів - "ожівлялок", які могли б опинитися в даній композиції. Діти описують пейзажні об'єкти, а барвистість і динамічність їх розповідей досягається включенням описів і дій живих предметів.
Поступово опановуючи всіма видами зв'язного висловлювання за допомогою моделювання, діти вчаться планувати свою промову.
У другій молодшій групі здійснюється лише підготовчий етап навчання розповідання за картиною. Діти цього віку ще не можуть самостійно скласти зв'язне опис, тому педагог учить їх за допомогою питань називати те, що намальовано на картині. Можна сказати, що повнота і послідовність передачі дитиною змісту картини цілком визначається запропонованими йому питаннями. Питання вихователя є основним методичним прийомом, вони допомагають дітям найбільш точно визначати властивості і якості предметів.
Не можна не відзначити, що в практиці дитячих садів проведення занять з навчання розповідання за картиною викликає значні труднощі. В основному це викликано помилками, які допускають вихователі в методиці проведення таких занять. Наприклад, через відсутність вступної бесіди діти виявляються непідготовленими до сприйняття картини, а питання типу "Що намальовано на картині?" або «Що ви бачите на картині?» нерідко спонукають малят до розрізнених перерахуванню за все, що потрапляє в поле їхнього зору. Наступні питання «А ще що ви бачите на картині? А ще? »Порушують цілісне сприйняття картини і ведуть до того, що діти без зв'язку одних фактів з іншими вказують на зображені предмети. До того ж іноді буває так, що, приступаючи до розглядання картин, різних за темою, сюжетом і жанру, вихователь всякий раз звертається до малюків з одними і тими ж словами: «Що намальовано на картині?» Це питання стає трафаретним, шаблонним, інтерес дітей до заняття знижується, а їхні відповіді носять у таких випадках характер простого перерахування.
Часом при розгляданні картини педагог не виділяє в ній з самого початку те, що є суттєво важливим і в той же час емоційно привабливим. Наприклад, аналізуючи картину «Осінь», вихователь зупиняє увагу дітей на те, як одягнена Таня. Розповідати про одяг героя треба, але спочатку слід викликати у дітей інтерес до цього персонажа, до його дій, бажання докладніше розповісти про нього.
Особливо необхідно зупинитися на питанні про мови педагога: вона повинна бути чіткою, лаконічною, виразною, оскільки твір живопису, впливаючи на дітей наочними і барвистими образами, вимагає, щоб про нього говорили образно, емоційно.
Таким чином, педагог повинен навчати дітей послідовно і осмислено сприймати картину, виділяти в ній головне, відзначати яскраві деталі. Це активізує думки і почуття дитини, збагачує його знання, розвиває мовну активність.
У середній групі на заняттях з розвитку мовлення широко використовуються картини, видані в якості навчальних наочних посібників для дитячих садків. Мета навчання залишається колишньою - вчити дітей описувати зображене на картині. Однак до чотирьох-п'яти років у дитини зростає розумова і мовленнєва активність, удосконалюються мовні навички, у зв'язку з цим дещо розширюється обсяг зв'язних висловлювань, збільшується самостійність у побудові повідомлень. Все це дає можливість готувати дітей до складання невеликих зв'язних оповідань. У середній групі у дітей формують навички самостійного опису картини, які будуть розвиватися й удосконалюватися в старшій групі.
Як і раніше одним з основних методичних прийомів є питання педагога. Питання повинні бути сформульовані так, щоб, відповідаючи на них, дитина вчилася будувати розгорнуті зв'язні висловлювання, а не обмежувався одним-двома словами. (Розгорнутий відповідь може складатися з декількох речень.) Надмірно дробові питання привчають дітей до однослівним відповідей. Нечітко поставлені питання також гальмують розвиток у дітей мовних навичок. Треба мати на увазі, що невимушені, вільні висловлювання дозволяють дітям жвавіше висловити враження від побаченого, тому при розгляданні картин слід усувати все, що спричинить за собою скутість дитячих висловлювань, знизить емоційну безпосередність мовних проявів.
Дуже важливо цілеспрямовано тренувати детой в умінні складати висловлювання з декількох пропозицій нескладної конструкції. З цією метою в процесі розглядання сюжетної картини рекомендується виділяти ті чи інші об'єкти для розгорнутого опису їх, не порушуючи в той же час цілісності сприйняття. Спочатку педагог дає приклад стрункого, лаконічного, точного й виразного висловлювання. Діти з допомогою запитань і вказівок вихователя пробують впоратися з описом наступного об'єкта, спираючись при цьому на мовний зразок. Висловлювання, що відноситься до того чи іншого об'єкту, буде органічно входити в розмову про картину в цілому.
Таким чином, на заняттях з розгляданню картин дошкільнята вправляються у побудові висловлювань, що складаються з декількох пропозицій, об'єднаних єдиним змістом. Вони також навчаються зосереджено вислуховувати розповіді педагога з картин, так що їх досвід сприйняття описових розповідей поступово збагачується. Усе це безсумнівно готує дітей до самостійного складання оповідань на майбутніх етапах навчання - в старшій і підготовчій групах.
У старшому дошкільному віці, коли активність дитини зростає, а мова вдосконалюється, з'являються можливості для самостійного складання розповідей за картинами. На заняттях вирішується цілий ряд завдань: виховувати в дітей інтерес до складання розповідей за картинами, вчити правильно розуміти їх зміст; формувати вміння складно, послідовно описувати зображене; активізувати і розширювати словниковий запас; вчити граматично правильно будувати мова і т. д.
У процесі навчання розповідання на матеріалі картин педагог використовує різноманітні методичні прийоми: бесіду, що стосується вузлових моментів зображеного сюжету; прийом спільних мовних дій; колективний розповідь; мовної зразок та ін
У старшій групі діти, сприймаючи мовної зразок, навчаються узагальнено наслідувати його. Опис педагога розкриває в основному найбільш важку-менш помітну частину картини. Про решту діти висловлюються самі. Діти цього віку становлять розповіді з добре знайомим картин (у більшості випадків картини розглядали на заняттях в середній групі). Для того щоб заняття по розповідання проходило успішно, за два-три дні до нього організовується заняття по розгляданню картини. Таке поєднання занять має місце в основному в першому півріччі, коли діти набувають початковий досвід самостійного складання розповідей за картинами. Це оживляє враження, отримані ними раніше, активізує мова. Заняття з розповідання починається з повторного перегляду картини. Педагог проводить коротку бесіду, в якій стосується основних моментів сюжету.
Щоб діти цілеспрямованіше і впевненіше приступили до розповідей, вихователь звертається до них з питаннями, які допомагають в логічній та часовій послідовності передати зміст картини, відобразити найбільш істотне. Наприклад: «Хто гуляв з кулею? Через що міг полетіти кулю? Хто допоміг дівчинці дістати кулю? »(За картині« Куля полетів ». Із серії« Картини для дитячих садів ».) Наприкінці короткої бесіди вихователь конкретно і в доступній формі пояснює мовленнєвий завдання (наприклад, цікаво розповісти про дівчинку, у якої відлетів куля ). У ході заняття вихователь застосовує різні методичні прийоми, враховуючи при цьому, які мовні вміння вже сформовані у дітей, тобто на якому етапі навчання розповідання проводиться заняття (на початку, середині або наприкінці навчального року). Якщо, наприклад, заняття проводиться на початку навчального року, педагог може застосувати прийом спільних дій - він починає розповідь по картині, а діти продовжують і закінчують. Педагог може залучити дошкільнят та до колективного розповіді, який по частинах становлять кілька дітей.
При оцінці оповідань педагог відзначає їх відповідність змісту картини; повноту і точність передачі побаченого, живу, образну мову; вміння послідовно, логічно переходити від однієї частини оповідання до іншого і т.д. Він також заохочує дітей, які уважно слухають виступи товаришів. З кожним заняттям діти вчаться глибше вникати у зміст картин, виявляють все більшу активність і самостійність при складанні оповідань. Це дає можливість поєднувати на одному занятті два види роботи: розгляд нової картини і складання оповідань по ній.
У структурі заняття по картині істотне значення має підготовка дітей до розповідання. Мовний практиці дошкільнят - розповідання відводиться основне навчальний час. Оцінка виконання завдання органічно входить в структуру заняття.
У підготовчій до школи групі при навчанні розповідання продовжують широко використовувати картини. Протягом усього навчального року йде робота щодо вдосконалення і закріплення мовленнєвих умінь і навичок. При постановці завдань враховується раніше придбаний дітьми досвід і рівень їх мовленнєвого розвитку. Підвищуються вимоги до дитячих творами із точки зору змісту, логічної послідовності викладу, точності опису, виразності мови і т. д. Діти вчаться описувати події, вказуючи місце і час дії; самостійно придумують події, що передували зображеним на картині і наступні. Заохочується вміння цілеспрямовано слухати виступи однолітків, висловлювати елементарні оцінні судження про їх розповідях.
У процесі занять у дітей формуються навички спільної навчальної діяльності: разом дивитися картинки і складати колективні розповіді. Перехід від розглядання картини до складання оповідань - важлива частина заняття, в ході якої педагог дає вказівки про колективне характері виконання мовного завдання і окреслено план оповідання: «Почнемо складати розповідь за картиною про зимові розваги дітей. Говорити будете по черзі: один починає розповідь, а інші продовжують і закінчують. Спочатку треба сказати про те, який був день, коли хлопці вийшли на прогулянку, потім розповісти про дітей, які каталися з гірки на санчатах, ліпили сніговика, каталися на ковзанах і на лижах ». На прохання педагога хто-небудь з дітей ще раз відтворює послідовність викладу матеріалу. Потім дошкільнята приступають до колективного складання розповіді. Діти добре справляються з таким складним завданням, оскільки вони активно готувалися до цього і, крім того, вони відчувають постійну підтримку і допомогу педагога (він поправляє оповідача, підказує потрібне слово, підбадьорює і т.д.). Таким чином, на якості дитячих виступів безпосередньо відбивається підготовка до розповідання.
У міру того як дошкільнята накопичують досвід сприйняття образотворчого матеріалу і складання оповідань, стає можливим підвищувати їх активність і самостійність на заняттях такого типу.
Вже у другій половині навчального року структура занять дещо змінюється. Після з'ясування теми і змісту картини можна відразу переходити до складання оповідань. Питанням «Що треба зробити, щоб розповіді вийшли хорошими і цікавими?» Педагог зосереджує дітей на детальному вивченні картини. Це розвиває в них навички спостереження. Діти в основному самостійно розглядають картину з метою підготувати розповіді. При цьому вихователь своїми питаннями і вказівками («Про що потрібно в першу чергу сказати? Про що слід сказати особливо докладно? Чим закінчити розповідь? Які слова потрібно пригадати, щоб про той чи інший сказати точніше і цікавіше?») Допомагає їм виявити в картинному матеріалі головне, істотне, намітити послідовність викладу, обміркувати вибір слів. Педагог заздалегідь сам намічає план побудови розповіді і відбирає словесного матеріалу, але він не поспішає повідомити дітям готовий варіант, а орієнтує їх на самостійне вирішення завдання, вчить проявляти ініціативу при відборі фактів для розповіді, при обмірковуванні послідовності їх розташування.
Одним з важливих завдань є складання по картинках оповідань-загадок. Дитина будує своє повідомлення так, щоб за описом, в якому об'єкт не названий, можна було відгадати, що саме намальовано на картинці. Якщо слухачі не можуть вирішити це завдання, дитина за пропозицією педагога вносить в опис доповнення. Такі вправи формують у дітей уміння виявляти найхарактерніші ознаки, властивості та якості, відмежовувати головне від другорядного, випадкового, а це сприяє розвитку більш змістовної, обдуманої, доказової мови.
3. Скласти конспект заняття по темі
Тема "Складання розповідей по картині" Кішка з кошенятами ".
Мета: Тренувати в відгадуванні загадок. Формувати вміння уважно розглядати картину, міркувати над її змістом (з допомогою питань вихователя). Формувати вміння складати розгорнутий розповідь по картині, спираючись на план. Тренувати в підборі слів, близьких за значенням; підбирати слова, що позначають дії предметів. Розвивати почуття колективізму, здорове суперництво.
Матеріал: листи, олівці, м'яч, два мольберта, два ватману, фломастери.
Хід: Сьогодні ми будемо вчитися складати розповідь за картиною про домашню тваринку. Про який саме тваринний ви будете розповідати, ви дізнаєтеся, коли кожен з вас відгадає свою загадку і швидко замалюють відгадку. Загадки я буду загадувати на вушко.
· Гострі кігтики, м'які подушки;
· Шерстка пухнаста, довгі вуса;
· Муркоче, хлепче молоко;
· Вмивається мовою, ховає ніс, коли холодно;
· Добре бачить у темряві, пісні співає;
· У неї добрий слух, ходить нечутно;
· Вміє вигинати спинку, дряпається.
Яка відгадка у вас вийшла? Значить, сьогодні ми будемо складати розповідь про кішку, вірніше про кішку з кошенятами.
Подивіться на кішку. Опишіть її зовнішній вигляд. Яка вона? (Велика, пухнаста). Подивіться на кошенят. Що можна сказати про них? Які вони? (Маленькі, теж пухнасті). Чим відрізняються кошенята один від одного? Що у них різне? (Один кошеня рудий, другий - чорний, третій - строкатий). Правильно, вони відрізняються забарвленням шерсті. А чим вони ще відрізняються? Подивіться, що робить кожен кошеня (один грає з клубком, другий спить, третій хлепче молоко). Чим схожі всі кошенята? (Всі маленькі). Кошенята дуже різні. Давайте дамо клички кішці і кошенятам, щоб по них можна було здогадатися, який кошеня за характером.
Кошеня: (називає кличку) грає. Як ще можна сказати про нього? (Пустує, стрибає, катає клубок). Кошеня: (називає кличку) спить. Як ще можна сказати? (Дрімає, закрив очі, відпочиває). А кошеня на прізвисько: хлепче молоко. Як по-іншому можна сказати? (П'є, лиже, наїдається).
Я пропоную вам стати в коло. Я буду по черзі кидати вам м'яч, а ви будете підбирати відповіді на питання: "Що вміють робити кішки?"
Повернемося до картини. Послухайте план, який допоможе вам скласти розповідь.
· Хто зображений на картині? Де відбувається дія?
· Хто б міг залишити корзину з клубками? І що тут сталося?
· Що може статися, коли повернеться господиня?
Постарайтеся в оповіданні використовувати слова і вирази, які ви використовували при розгляданні картини.
Діти по черзі складають 4-6 оповідань. Інші вибирають, чия розповідь вийшов краще, і аргументують свій вибір.
На завершення заняття вихователь пропонує розділитися на дві команди. Для кожної команди приготований свій мольберт. Кожній команді треба буде за певний час намалювати якомога більше кошенят або кішок. На сигнал учасники команд по черзі біжать до мольберта.
Підсумок заняття.
Висновок
При формуванні мовних навичок у дітей дуже важливим є розвинути творчі та розумові здібності дітей, поглибити знання про навколишній світ, розвинути в дітях бажання творити, змінюючи світ на краще. Виконання цих завдань можливе через ознайомлення дітей з мистецтвом, художньою літературою, які позитивно впливають на почуття і розум дитини, розвивають його сприйнятливість, емоційність.
Проблема навчання дошкільнят творчого розповідання стає реально розв'язуваної, якщо педагог, пред'являючи дітям нову картину, потім цілеспрямовано відпрацьовує з ними розумові операції з аналізу картини як цілісної системи і зображених на ній окремих об'єктів.
Головна складність організації і проведення роботи з картиною як з цілісною системою з дітьми 4-7 років полягає в тому, що у них ще не сформовані класифікаційні та системні вміння роботи з конкретним об'єктом. Тому необхідно паралельно здійснювати роботу в даному напрямку з будь-яким (не обов'язково зі всіма) об'єктом, зображеним на цій же картині.
Список літератури
1. Арушанова А.Г. Мова і мовне спілкування дітей: Книга для вихователів дитячого саду. - М.: Мозаїка-Синтез, 1999.
2. Гербова В.В. Заняття з розвитку мовлення в середній групі дитячого саду. - М.: Просвещение, 1983.
3. Гусарова М.М. Бесіди по картині: Пори року. - СПб.: ДИТИНСТВО-ПРЕС, 2001.
4. Йолкіна Н.В. Формування зв'язності мовлення у дітей п'ятого року життя: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - М., 1999.
5. Короткова Е.П. Навчання дітей дошкільного віку розповідання: Посібник для вихователя дит. саду. - М.: Просвещение, 1982.
6. Короткова Е.П. Навчання розповідання в дитячому саду. - М., 1978.
7. Розвиток мовлення дітей дошкільного віку: Посібник для вихователя дит. саду. / Под ред. Ф.А. Сохіна. - 2-е вид., Испр. - М.: Просвещение, 1979.
8. Ткаченко Т.А. Навчання дітей творчому розповідання за картинами: Посібник для логопеда. - М.: Владос, 2006.
9. Петрова Т.І., Петрова О.С. Ігри та заняття з розвитку мовлення дошкільнят. Кн.1. Молодша і середня групи. - М.: Шкільна Преса, 2004.
10. Тихеева Є.І. Розвиток мовлення дітей (Раннього і дошкільного віку): Посібник для вихователів дитсадка. - М.: Просвещение, 1981.
11. Тишкевич І.С. Розвиток мови і творчості дошкільнят старшого віку / / Інновації та освіту. Збірник матеріалів конференції. Серія "Symposium", випуск 29. СПб.: Санкт-Петербурзьке філософське товариство, 2003.
Таким чином, на заняттях з розгляданню картин дошкільнята вправляються у побудові висловлювань, що складаються з декількох пропозицій, об'єднаних єдиним змістом. Вони також навчаються зосереджено вислуховувати розповіді педагога з картин, так що їх досвід сприйняття описових розповідей поступово збагачується. Усе це безсумнівно готує дітей до самостійного складання оповідань на майбутніх етапах навчання - в старшій і підготовчій групах.
У старшому дошкільному віці, коли активність дитини зростає, а мова вдосконалюється, з'являються можливості для самостійного складання розповідей за картинами. На заняттях вирішується цілий ряд завдань: виховувати в дітей інтерес до складання розповідей за картинами, вчити правильно розуміти їх зміст; формувати вміння складно, послідовно описувати зображене; активізувати і розширювати словниковий запас; вчити граматично правильно будувати мова і т. д.
У процесі навчання розповідання на матеріалі картин педагог використовує різноманітні методичні прийоми: бесіду, що стосується вузлових моментів зображеного сюжету; прийом спільних мовних дій; колективний розповідь; мовної зразок та ін
У старшій групі діти, сприймаючи мовної зразок, навчаються узагальнено наслідувати його. Опис педагога розкриває в основному найбільш важку-менш помітну частину картини. Про решту діти висловлюються самі. Діти цього віку становлять розповіді з добре знайомим картин (у більшості випадків картини розглядали на заняттях в середній групі). Для того щоб заняття по розповідання проходило успішно, за два-три дні до нього організовується заняття по розгляданню картини. Таке поєднання занять має місце в основному в першому півріччі, коли діти набувають початковий досвід самостійного складання розповідей за картинами. Це оживляє враження, отримані ними раніше, активізує мова. Заняття з розповідання починається з повторного перегляду картини. Педагог проводить коротку бесіду, в якій стосується основних моментів сюжету.
Щоб діти цілеспрямованіше і впевненіше приступили до розповідей, вихователь звертається до них з питаннями, які допомагають в логічній та часовій послідовності передати зміст картини, відобразити найбільш істотне. Наприклад: «Хто гуляв з кулею? Через що міг полетіти кулю? Хто допоміг дівчинці дістати кулю? »(За картині« Куля полетів ». Із серії« Картини для дитячих садів ».) Наприкінці короткої бесіди вихователь конкретно і в доступній формі пояснює мовленнєвий завдання (наприклад, цікаво розповісти про дівчинку, у якої відлетів куля ). У ході заняття вихователь застосовує різні методичні прийоми, враховуючи при цьому, які мовні вміння вже сформовані у дітей, тобто на якому етапі навчання розповідання проводиться заняття (на початку, середині або наприкінці навчального року). Якщо, наприклад, заняття проводиться на початку навчального року, педагог може застосувати прийом спільних дій - він починає розповідь по картині, а діти продовжують і закінчують. Педагог може залучити дошкільнят та до колективного розповіді, який по частинах становлять кілька дітей.
При оцінці оповідань педагог відзначає їх відповідність змісту картини; повноту і точність передачі побаченого, живу, образну мову; вміння послідовно, логічно переходити від однієї частини оповідання до іншого і т.д. Він також заохочує дітей, які уважно слухають виступи товаришів. З кожним заняттям діти вчаться глибше вникати у зміст картин, виявляють все більшу активність і самостійність при складанні оповідань. Це дає можливість поєднувати на одному занятті два види роботи: розгляд нової картини і складання оповідань по ній.
У структурі заняття по картині істотне значення має підготовка дітей до розповідання. Мовний практиці дошкільнят - розповідання відводиться основне навчальний час. Оцінка виконання завдання органічно входить в структуру заняття.
У підготовчій до школи групі при навчанні розповідання продовжують широко використовувати картини. Протягом усього навчального року йде робота щодо вдосконалення і закріплення мовленнєвих умінь і навичок. При постановці завдань враховується раніше придбаний дітьми досвід і рівень їх мовленнєвого розвитку. Підвищуються вимоги до дитячих творами із точки зору змісту, логічної послідовності викладу, точності опису, виразності мови і т. д. Діти вчаться описувати події, вказуючи місце і час дії; самостійно придумують події, що передували зображеним на картині і наступні. Заохочується вміння цілеспрямовано слухати виступи однолітків, висловлювати елементарні оцінні судження про їх розповідях.
У процесі занять у дітей формуються навички спільної навчальної діяльності: разом дивитися картинки і складати колективні розповіді. Перехід від розглядання картини до складання оповідань - важлива частина заняття, в ході якої педагог дає вказівки про колективне характері виконання мовного завдання і окреслено план оповідання: «Почнемо складати розповідь за картиною про зимові розваги дітей. Говорити будете по черзі: один починає розповідь, а інші продовжують і закінчують. Спочатку треба сказати про те, який був день, коли хлопці вийшли на прогулянку, потім розповісти про дітей, які каталися з гірки на санчатах, ліпили сніговика, каталися на ковзанах і на лижах ». На прохання педагога хто-небудь з дітей ще раз відтворює послідовність викладу матеріалу. Потім дошкільнята приступають до колективного складання розповіді. Діти добре справляються з таким складним завданням, оскільки вони активно готувалися до цього і, крім того, вони відчувають постійну підтримку і допомогу педагога (він поправляє оповідача, підказує потрібне слово, підбадьорює і т.д.). Таким чином, на якості дитячих виступів безпосередньо відбивається підготовка до розповідання.
У міру того як дошкільнята накопичують досвід сприйняття образотворчого матеріалу і складання оповідань, стає можливим підвищувати їх активність і самостійність на заняттях такого типу.
Вже у другій половині навчального року структура занять дещо змінюється. Після з'ясування теми і змісту картини можна відразу переходити до складання оповідань. Питанням «Що треба зробити, щоб розповіді вийшли хорошими і цікавими?» Педагог зосереджує дітей на детальному вивченні картини. Це розвиває в них навички спостереження. Діти в основному самостійно розглядають картину з метою підготувати розповіді. При цьому вихователь своїми питаннями і вказівками («Про що потрібно в першу чергу сказати? Про що слід сказати особливо докладно? Чим закінчити розповідь? Які слова потрібно пригадати, щоб про той чи інший сказати точніше і цікавіше?») Допомагає їм виявити в картинному матеріалі головне, істотне, намітити послідовність викладу, обміркувати вибір слів. Педагог заздалегідь сам намічає план побудови розповіді і відбирає словесного матеріалу, але він не поспішає повідомити дітям готовий варіант, а орієнтує їх на самостійне вирішення завдання, вчить проявляти ініціативу при відборі фактів для розповіді, при обмірковуванні послідовності їх розташування.
Одним з важливих завдань є складання по картинках оповідань-загадок. Дитина будує своє повідомлення так, щоб за описом, в якому об'єкт не названий, можна було відгадати, що саме намальовано на картинці. Якщо слухачі не можуть вирішити це завдання, дитина за пропозицією педагога вносить в опис доповнення. Такі вправи формують у дітей уміння виявляти найхарактерніші ознаки, властивості та якості, відмежовувати головне від другорядного, випадкового, а це сприяє розвитку більш змістовної, обдуманої, доказової мови.
3. Скласти конспект заняття по темі
Тема "Складання розповідей по картині" Кішка з кошенятами ".
Мета: Тренувати в відгадуванні загадок. Формувати вміння уважно розглядати картину, міркувати над її змістом (з допомогою питань вихователя). Формувати вміння складати розгорнутий розповідь по картині, спираючись на план. Тренувати в підборі слів, близьких за значенням; підбирати слова, що позначають дії предметів. Розвивати почуття колективізму, здорове суперництво.
Матеріал: листи, олівці, м'яч, два мольберта, два ватману, фломастери.
Хід: Сьогодні ми будемо вчитися складати розповідь за картиною про домашню тваринку. Про який саме тваринний ви будете розповідати, ви дізнаєтеся, коли кожен з вас відгадає свою загадку і швидко замалюють відгадку. Загадки я буду загадувати на вушко.
· Гострі кігтики, м'які подушки;
· Шерстка пухнаста, довгі вуса;
· Муркоче, хлепче молоко;
· Вмивається мовою, ховає ніс, коли холодно;
· Добре бачить у темряві, пісні співає;
· У неї добрий слух, ходить нечутно;
· Вміє вигинати спинку, дряпається.
Яка відгадка у вас вийшла? Значить, сьогодні ми будемо складати розповідь про кішку, вірніше про кішку з кошенятами.
Подивіться на кішку. Опишіть її зовнішній вигляд. Яка вона? (Велика, пухнаста). Подивіться на кошенят. Що можна сказати про них? Які вони? (Маленькі, теж пухнасті). Чим відрізняються кошенята один від одного? Що у них різне? (Один кошеня рудий, другий - чорний, третій - строкатий). Правильно, вони відрізняються забарвленням шерсті. А чим вони ще відрізняються? Подивіться, що робить кожен кошеня (один грає з клубком, другий спить, третій хлепче молоко). Чим схожі всі кошенята? (Всі маленькі). Кошенята дуже різні. Давайте дамо клички кішці і кошенятам, щоб по них можна було здогадатися, який кошеня за характером.
Кошеня: (називає кличку) грає. Як ще можна сказати про нього? (Пустує, стрибає, катає клубок). Кошеня: (називає кличку) спить. Як ще можна сказати? (Дрімає, закрив очі, відпочиває). А кошеня на прізвисько: хлепче молоко. Як по-іншому можна сказати? (П'є, лиже, наїдається).
Я пропоную вам стати в коло. Я буду по черзі кидати вам м'яч, а ви будете підбирати відповіді на питання: "Що вміють робити кішки?"
Повернемося до картини. Послухайте план, який допоможе вам скласти розповідь.
· Хто зображений на картині? Де відбувається дія?
· Хто б міг залишити корзину з клубками? І що тут сталося?
· Що може статися, коли повернеться господиня?
Постарайтеся в оповіданні використовувати слова і вирази, які ви використовували при розгляданні картини.
Діти по черзі складають 4-6 оповідань. Інші вибирають, чия розповідь вийшов краще, і аргументують свій вибір.
На завершення заняття вихователь пропонує розділитися на дві команди. Для кожної команди приготований свій мольберт. Кожній команді треба буде за певний час намалювати якомога більше кошенят або кішок. На сигнал учасники команд по черзі біжать до мольберта.
Підсумок заняття.
Висновок
При формуванні мовних навичок у дітей дуже важливим є розвинути творчі та розумові здібності дітей, поглибити знання про навколишній світ, розвинути в дітях бажання творити, змінюючи світ на краще. Виконання цих завдань можливе через ознайомлення дітей з мистецтвом, художньою літературою, які позитивно впливають на почуття і розум дитини, розвивають його сприйнятливість, емоційність.
Проблема навчання дошкільнят творчого розповідання стає реально розв'язуваної, якщо педагог, пред'являючи дітям нову картину, потім цілеспрямовано відпрацьовує з ними розумові операції з аналізу картини як цілісної системи і зображених на ній окремих об'єктів.
Головна складність організації і проведення роботи з картиною як з цілісною системою з дітьми 4-7 років полягає в тому, що у них ще не сформовані класифікаційні та системні вміння роботи з конкретним об'єктом. Тому необхідно паралельно здійснювати роботу в даному напрямку з будь-яким (не обов'язково зі всіма) об'єктом, зображеним на цій же картині.
Список літератури
1. Арушанова А.Г. Мова і мовне спілкування дітей: Книга для вихователів дитячого саду. - М.: Мозаїка-Синтез, 1999.
2. Гербова В.В. Заняття з розвитку мовлення в середній групі дитячого саду. - М.: Просвещение, 1983.
3. Гусарова М.М. Бесіди по картині: Пори року. - СПб.: ДИТИНСТВО-ПРЕС, 2001.
4. Йолкіна Н.В. Формування зв'язності мовлення у дітей п'ятого року життя: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - М., 1999.
5. Короткова Е.П. Навчання дітей дошкільного віку розповідання: Посібник для вихователя дит. саду. - М.: Просвещение, 1982.
6. Короткова Е.П. Навчання розповідання в дитячому саду. - М., 1978.
7. Розвиток мовлення дітей дошкільного віку: Посібник для вихователя дит. саду. / Под ред. Ф.А. Сохіна. - 2-е вид., Испр. - М.: Просвещение, 1979.
8. Ткаченко Т.А. Навчання дітей творчому розповідання за картинами: Посібник для логопеда. - М.: Владос, 2006.
9. Петрова Т.І., Петрова О.С. Ігри та заняття з розвитку мовлення дошкільнят. Кн.1. Молодша і середня групи. - М.: Шкільна Преса, 2004.
10. Тихеева Є.І. Розвиток мовлення дітей (Раннього і дошкільного віку): Посібник для вихователів дитсадка. - М.: Просвещение, 1981.
11. Тишкевич І.С. Розвиток мови і творчості дошкільнят старшого віку / / Інновації та освіту. Збірник матеріалів конференції. Серія "Symposium", випуск 29. СПб.: Санкт-Петербурзьке філософське товариство, 2003.