Навчально-наукова мова - різновид наукової мови, що має особливу сферу застосування: вона використовується в процесі передачі і засвоєння знань, тобто в процесі навчання. Маючи спільні з наукової промовою основні ознаки, навчально-наукова мова має і низкою особливостей, головна з яких - навчальна спрямованість висловлювання. Щоб опанувати законами вираження думки в навчально-наукової мови, необхідно добре знати комунікативні ситуації, в які потрапляє людина в різні періоди життя у зв'язку з тим чи іншим етапом свого виховання і навчання. За кожною комунікативною ситуацією закріплені найбільш типові, поширені, частотні мовні засоби. Для успішного спілкування в навчальній сфері необхідне знання мінімуму елементарних моделей речень, без яких неможливо навчання.
Наприклад, при визначенні предмета використовуються такі мовні формули, як: що є що; що - це що; що називається чим.
Введення терміну здійснюється за допомогою таких кліше: що носить назву чого; що отримало назву чого; що має назву чого.
Належність предмета до класу визначається за допомогою формул: що відноситься до чого; що належить до чого; що входить до групи чого.
Класифікація предметів може бути проведена з використанням таких висловів: що ділиться на що; що поділяють на що; що розрізняється і чим.
Виникнення предмета чи явища описується такі форми мовлення: що утворюється з чого; що розвивається з чого; хто створює що; хто конструює що; хто виготовляє що.
Наведемо приклад навчально-наукового тексту.
Гроза - атмосферне явище, яке викликається бурхливим скупченням водяної пари і супроводжується електричними розрядами.
Освіта грози пов'язано з розвитком сильних струмів повітря і потужних купчастих хмар і супроводжується раптовими і рясними опадами.
У мовної навчальній практиці учні найчастіше використовують такі жанри усного монологічного наукової мови, як повідомлення і відповідь. Повідомлення і відповідь - виступ учнів, тематично пов'язане з досліджуваним матеріалом. Це монологічна форма мовлення, завдання якої - продемонструвати знання правил, термінів, законів і ступінь засвоєння навчальної інформації. Усний відтворює відповідь слід розглядати як міркування на теми, пов'язані з вивченням відповідного предмету. У такому міркуванні виділяються теза (те, що доводиться) та аргументи. У доказової частини відповіді виділяються приклад і його пояснення. Таким чином, структура відмінного відповіді така:
теоретичне (наукове) положення (правило, визначення і т.п.);
доказова частина - приклад;
пояснення прикладу.
Мовний приклад - це початок доказової частини відповіді, на підставі якої можна судити про справжні знаннях учня.
Пояснення прикладу - це його аналіз, який проводиться для того, щоб роз'яснити, прокоментувати, довести висунуте положення. Пояснення прикладу показує, наскільки свідомо засвоєний матеріал, як учень співвідносить загальне і приватне і вміє доводити висунуте положення, що характеризує ступінь оволодіння навчально-науковим стилем викладу. Існує два типи пояснень прикладів:
пояснення-пояснення, комментирующее висунуте положення;
пояснення-тлумачення, що розкриває істота розглянутого положення.
Часто в одній відповіді використовуються різні типи і способи пояснень, але важливо, щоб при цьому не порушувалися вимоги до якості пояснення прикладу:
відповідність теоретичного положенню і наведеним прикладом;
підведення даного окремого випадку під загальне положення.
Існують різні види відповідей.
Відповідь-аналіз формує вміння будувати міркування від загального до конкретного. В основі такої відповіді лежить описова характеристика, в ньому вказуються ознаки, властивості, частини описуваного предмета, розкривається зміст поняття. У такій відповіді обов'язково використовуються визначення поняття, які коментуються, пояснюються прикладами, доповнюються будь-яких відомостей. Відбір матеріалу до відповіді підпорядкований завданню - назвати предмет, описати його ознаки. Послідовність роботи над складанням усної відповіді-аналізу наступна:
сформулювати правило;
підібрати приклади;
прокоментувати (пояснити) приклади.
Наведемо приклад відповіді-аналізу.
Перевірка вирахування.
Віднімання можна перевірити складанням.
Знайдемо різницю: 96-75 = 21
Виконаємо перевірку: 21 +75 = 96. До різниці додали від'ємник, отримали зменшуване. Отже, віднімання виконано вірно.
Відповідь-узагальнення формує вміння назвати предмет, описати його ознаки, підібрати відповідні мовні засоби для вирішення цих завдань. Такі відповіді використовуються тоді, коли потрібно створення узагальнюючих формулювань, наприклад, при відповідях на такі питання: "Які правила постановки розділових знаків у кінці речення?", "На підставі яких ознак слова розподіляються за частинами мови?". Відповіді на подібні питання будуються на виділенні будь-яких ознак, що належать групі явищ, мовних категорій. У результаті їх розгляду формулюється висновок-узагальнення.
Відповідь-угрупування вимагає систематизації та узагальнення знань. Такі відповіді формують вміння виділити які-небудь ознаки предмета та зробити висновок-узагальнення, підібравши відповідні мовні засоби, вміння систематизувати ознаки, використовуючи відповідні мовні засоби та мовні конструкції. Наведемо приклад відповіді-угруповання.
Перестановка множників.
Від перестановки множників добуток не змінюється.
2х4 = 8 4х2 = 8
Відомо, що множення - це сума однакових доданків. Перше речення можна записати так: 2 +2 +2 +2 = 8, а друга пропозиція - 4 +4 = 8. Сума не змінилася. Скориставшись визначенням множення, ми побачили, що від перестановки множників добуток не змінилося.
Оволодіння нормами навчально-наукової мови призводить і до оволодіння істотними для наукового спілкування сенс-мовними категоріями, такими, наприклад, як згоду, незгоду, сумнів, упевненість, невпевненість, коментування, аргументування, оцінка висунутих аргументів, роз'яснення чи захист точки зору, доповнення думки відповідального (говорить), твердження, заперечення і пр.
Список літературиАкишина А.А., Формановская Н.І. Російський мовний етикет. - М., 1978.
Блюменау Д.І. Проблеми згортання наукової інформації. - М., 1982.
Васильєва О.М. Курс лекцій за стилістикою російської мови: Науковий стиль мовлення. - М., 1976.
Васильєва О.М. Основи культури мовлення. - М., 1990.
Верещагін Є.М., Костомаров В.Г. Мова і культура. - М., 1991.
Гриньов С.В. Введення в термінознавство. - М., 1993.
Кожин А.А., Крилова О.А., Одинцов В.В. Функціональні типи російської мови. - М., 1982.
Кожина М.М. Про специфіку художньої та наукової мови в аспекті функціональної стилістики. - Перм, 1966.
Кузнєцова Л.М. Посібник з навчання конспектування: На матеріалі суспільно-політичної літератури. - М., 1980.
Метс Н.А., Митрофанова О.Д., Одинцова Т.Б. Структура наукового тексту і навчання монологічного мовлення. - М., 1981.
Митрофанова О.Д. Науковий стиль мовлення: проблеми навчання. - М., 1976.
Митрофанова О.Д. Мова науково-технічної літератури. - М., 1973.
Разінкіна Н.М. Про поняття стереотипу в мові наукової літератури (До постановки питання) / / Наукова література: Мова, стиль, жанри. - М., 1985.
Йдеться. Йдеться. Мова: Книга для вчителя. Під ред. Т.А. Ладиженської. - М., 1990.
Сенкевич М.П. Наукові стилі. - М., 1967.
Сенкевич М.П. Стилістика наукової мови і редагування наукових творів. - М., 1984.
Славгородська Л.В. Науковий діалог. - Л., 1986.
Соловйов В.І. Складання та редагування рефератів. - М., 1975.
Термінологія і культура мовлення. - М., 1981.
Шмельов Д.М. Російська мова в його функціональних різновидах. - М., 1977.
Для підготовки даної роботи були використані матеріали з сайту http://websites.pfu.edu.ru/IDO/ffec/