Навчально-ділова гра Етапи логопедичного впливу на дитину

Державна освітня установи вищої професійної освіти

«Московський педагогічний державний університет»

Кафедра методів інтенсифікації процесу навчання

Реферат

На тему: «УСІ

Етапи логопедичного впливу на дитину »

Студентка дефектологічного факультету

102 групи

Прімерова С.Д

Перевірив

Асистент

Горбенко Р.А

Москва 2009р.

Введення

Сьогодні багато педагогічних ВНЗ в практиці навчання студентів використовують УСІ. Існує програма використання ігор на практичних заняттях з вивчення відповідних розділів курсу педагогіки і при організації самостійної роботи. При її розробці виходили з того, що не окремі ділові ігри, а система ігор дозволить вирішити проблему не тільки оволодіння основами наук, а й формування професійних практичних навичок майбутніх фахівців.

УСІ активізує навчальний процес і, в порівнянні з традиційною формою проведення практичних занять, має ряд переваг: вона зумовлює зацікавленість кожного з її учасників у більш глибокому пізнанні досліджуваної проблеми; надає їм можливість формувати і підвищувати професійну майстерність викладачів, завдяки необхідності в рішенні педагогічних проблем, змодельованих змістом конкретних ігор. У той же час ділова гра сприяє формуванню таких якостей особистості: як дисциплінованість, відповідальність, почуття обов'язку, вміння взаємодіяти з колективом, забезпечує велику емоційну включеність учнів в освітній процес.

У цілому використання УСІ сприяє інтенсифікації педагогічної діяльності, модернізує процес навчання на сучасному етапі в багатьох галузях і особливо у сфері управління освітніми установами в умовах економіки, що розвивається.

Актуальність використання навчальних ділових ігор

Реорганізація вищої і середньо-професійної освіти в країні головним чином націлена на більш повне задоволення потреб суспільства в сучасних кваліфікованих фахівцях. Мова йде про підвищення якості підготовки студентів. Для цього потрібно, по-перше, визнання майбутнім фахівцем рівня кваліфікації як чинника, що гарантує йому велику зароблену плату і широкі можливості для просування по ієрархічній драбині. По-друге, необхідно пробудити у студентів інтерес до оволодіння обраною спеціальністю.

Дослідження показує, що стимулювати у студентів стійкий і довготривалий інтерес до навчання дуже складно. Для цього в рівній мірі потрібно рішення як педагогічної, так і психологічної проблеми.

Психологічні проблеми вузівського навчання включають соціально-психологічний клімат груп, фактори підвищення успішності, мотивацію навчання, пробудження інтересу до обраної професії. Психологічний підхід диференціюється в залежності від спеціальності, але має для будь-якого профілю і загальні чинники. Таким прикладом може бути навчання вмінню приймати рішення. Майбутній фахівець повинен не тільки використовувати конкретні знання, але й вміти інтегрувати їх у процесі прийняття рішення навіть у екстремальних умовах.

Незважаючи на матеріальні труднощі, сучасна вища школа має величезними резервами якості підготовки фахівців. В останні роки намітилися зрушення у підготовці фахівців, тобто більше уваги приділяється формуванню практичних навичок. Техніка рухається вперед, і молодий фахівець, приступаючи до роботи, стикається з проблемами, які не існували в період його навчання. Тому йому слід навчитися прогнозування, моделювання ситуацій, алгоритмам переробки інформації, для чого викладач вузу повинен повною мірою розкривати і використовувати інтелектуальні та емоційні можливості особистості, враховувати «людський фактор».

Виявлення потенційних можливостей майбутнього фахівця закладено у вдосконаленні процесу навчання.

Істотну певну допомогу в модернізації навчання надають ігрові методи. У Московському педагогічному державному університеті зі студентами першого курсу також проводиться ознайомча ділова гра. На другому курсі студенти виступають перед викладачами і однокурсниками, навчаються в складній, часом стресовій ситуації, збиратися з думками, активізувати розумовий процес. На третьому курсі, коли проходить педагогічна практика, студент вже повинен бути готовий до роботи з колективом учнів.

Майбутній молодий фахівець, приступаючи до роботи, не має досвіду діяльності в колективі, він ще не зазнав, що таке формальні і неформальні (міжособистісні) відносини. Процес адаптації до колективу полегшується, якщо ще, будучи студентом, він отримав можливість моделювання посадових ролей директора, кандидата на посаду керівника нового об'єкта, шкільного логопеда, класного керівника.

Відомо, що лекція дає знання, але виконання студентом функції «дійової особи» допомагає розвитку професійних навичок і активізує творчі здібності.

У зв'язку з цим активізація творчої, пізнавальної діяльності студентів вимагає широкого використання проблемного навчання, яке в умовах все зростаючого обсягу інформації виступає ефективним засобом досягнення міцних, глибоких знань і навичок. Проблемне навчання формує самостійність позиції студента, розвиває і вдосконалює здатність до творчої діяльності. Проблемне навчання сприяє перетворенню засвоєних знань у переконання та вироблення активної життєвої позиції.

Кращим способом вирішення проблемних ситуацій у навчальному процесі служить гра, що представляє собою групове вправу з вироблення рішення в умовах, що імітують реальність. Гра розглядається як одна з основних активних форм навчальної діяльності студентів.

У навчальній грі поєднуються два різних принципи навчання: принцип моделювання майбутньої професійної діяльності і принцип проблемності.

У навчальній грі процес рішення задачі є пошуковим, дослідницьким. Вимоги до навчальних ігровим завданням зводяться до наступного: завдання має бути актуальною, для її вирішення потрібні базові знання, уяву і творчі здібності студентів. Завдання має бути достатньо складною, але доступною для вирішення, вона має спонукати до використання наявних знань і пошуку нових принципів, фактів, методів і способів вирішення.

Глава 1 Сутність навчально-ділової гри

В даний час основним принципом роботи сучасного педагога є не тільки цілеспрямований вплив на кожного учня, його особистісні установки, але й оптимізація спільної діяльності студентів. Велику допомогу в цьому надають навчальні ділові ігри.

Навчальна ділова гра (УСІ) - це спеціально організоване управління, що інтегрує професійну діяльність вчителя, спрямовану на формування і відпрацьовування його фахових умінь і навичок.

У центрі ігрового моделювання майбутньої професійної діяльності виявляється побудова імітаційної моделі, яка одночасно втілює характерні ознаки і властивості реального об'єкта більш повно відображає суттєві сторони досліджуваних дисциплін.

Діяльність викладача в навчальній ігор зводиться до її планування, організації і керівництву. Мета ігрової діяльності студентів триєдина: отримання знань і навичок для майбутньої професійної роботи; оцінка в ігровій ролі; перемога у змаганні.

Ігри підвищують ефективність навчання у ВНЗ, і цим окупаються витрати часу, сил і коштів на їх проведення. Трудомісткість проблемного навчання значно вище традиційного, проте «вигода» перекриває всі витрати. Гра як форма проблемного навчання є надійний засіб пробудження інтересу до професійної діяльності та можливість для продовження студентами процесу пізнання самостійно, поза стінами вузу. Гра є також своєрідна практика, і напрацьовуваний в ній досвід досить близький до професійної діяльності.

Глава 2 Навчальна ділова гра «Етапи логопедичного впливу на дитину»

Цілі гри

Гра переслідує різні цілі:

1. Дидактичні

   1. Закріпити знання студентів про поетапне логопедическом впливі на дитину

2. Ігрові:

   1. Можливість особистої першості в УСІ

   2. Виявлення окремих студентів та груп, найбільш підготовлених до роботи з дітьми

   3. Виявлення студентів, які добре освоїли посадові обов'язки логопеда

3. Виховні

   1. Виховання уважного, доброзичливого ставлення до дітей

   2. Розвиток комунікативних здібностей у студентів

Ігрова ситуація

Вчителі-логопеди повинні ретельно вивчити план занять з дітьми, обов'язково повинні знати історію хвороби або захворювання дитини. Перш ніж починати роботу необхідно ці вимоги виконувати.

Події в грі

1. Ранжування запропонованих параметрів індивідуально.

2. Групове обговорення за індивідуальними оцінками, вироблення колективної оцінки та додаткових параметрів на думку групи.

3. Визначення помилок індивідуального і групового ранжирування.

4. Підведення підсумків гри і виділення студентів, найбільш підготовлених до посади логопеда.

Правила гри

1. Учасники гри повинні дотримуватися дисципліни, активно і зацікавлено брати участь в обговоренні, дотримуватися культури спілкування, виявляти взаємну повагу, бути готовими до співпраці, дотримуватися принципу добровільності, чітко виконувати алгоритм гри.

2. У процесі індивідуальної діяльності гравець виконує роботу самостійно. Він не має права вступати в контакти з іншими гравцями групи.

3. Індивідуальна і групова оцінки гри ведуться за критерієм «мінімум помилок».

4. Оцінку результатів кожного гравця і груп ведуть експерти.

5. У процесі гри оцінюється вся діяльність гравця.

Система оціночних показників

1. Індивідуальна оцінка - по меншій кількості помилок окремого учасника.

2. Оцінка індивідуальних помилок, допущених у групі, ведеться за їх середнім показником.

3. Оцінка груп ведеться за даними кожної групи.

4. Для індивідуальної оцінки експерти використовують показники учасників.

Регламент проведення гри

Час, хв.

1. Організаційно-підготовчий етап 20

2. Ігровий етап:

2.1. Індивідуальна оцінка 25

2.2 Групова оцінка 40

2.3. Встановлення помилки індивідуальної оцінки 15

2.4. Встановлення помилки групової оцінки 15

3. Висновок гри:

3.1. Виявлення переможця в групі 7

3.2. Виявлення групи-переможця 10

3.3 Виступ експертів груп з оцінки загальної діяльності учасників 15

3.4. Заключне виступ керівника 10

Разом 2 год 37 хв

Блок-схема проведення ділової гри «Етапи логопедичного впливу на дитину»

Критерії, за якими відбирається знає логопед:

Еталон правильної оцінки

Обгрунтування еталонної оцінки описаної УСІ:

1. Встановлення з дитиною довірчих відносин. Досліджуючи всі етапи логопедичного впливу на дитину, ми прийшли до висновку, що найбільш важливим є встановлення довірчих відносин з учнем. Так як психологічно дитині дуже важко довіритися чужій людині, тому педагогу-логопеда необхідно знайти індивідуальний підхід до нього. Якщо ж відносини з дитиною не будуть встановлені, то й подальше навчання просто не буде можливим.

2. Прихильність дитини до себе. Педагогу-логопеда спочатку необхідно знайти форми і засоби для розташування дитини до себе. Можливо з перших занять проведення спільних тренінгів та вправ, що ставлять педагога і дитини в рівні умови.

3. Інтерес дитини до занять, його бажання включитися в процес навчання. Відомо, що якщо учневі не цікавий процес навчання, то й засвоєння нового матеріалу не відбувається на належному рівні. Тому, як і будь-якому педагогові, логопеда необхідно урізноманітнити процес навчання за допомогою різних форм, засобів та методів.

4. Адаптація дитини до логопедичного кабінету. Цей параметр також є одним з найважливіших. Дитина повинна відчувати себе комфортно в тому місці, де здійснюється процес навчання.

5. Розвиток довільної уваги, пам'яті, розумових операцій. Після адаптації дитини до нових: викладачеві і умов. Процес навчання необхідно направити на розвиток різних психофізичних функції людини.

6. Розвиток фонематичного сприйняття звуків мови і розвиток слухового контролю.

7. Робота над формуванням сприйняття звуків мови.

8. Система вправ з розвитку артикуляційної моторики.

9. Постановка звуків.

10. Включення звуку в мову, або автоматизація.

11. Робота над диференціацією звуків.

12. Звуковий аналіз.

Всі параметри з 6-12 необхідні для ефективного логопедичного впливу на дитину. Послідовність їх дотримана відповідно до рекомендацій наукової літератури з логопедії.

13. Формування у дитини умінь і навичок безпомилкового вживання звуків мови в усіх ситуаціях спілкування. Цей етап також важливий у логопедическом впливі на дитину, але без описаних до нього, не має особливого сенсу.

14. Формування комунікативних умінь і навичок.

Зразки ігрових документів

Форма 1

Форма 2 Оцінка індивідуальної та групової роботи гравців у групі №

Експерт (підпис)

Бланк 3 Загальні підсумки проведення ділової гри

Глава 3

Проведення навчально-ділової гри

Відомість ділової гри з результатами

Висновки