Навчально-виховна робота в школах в післявоєнний період

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Навчально-виховна робота в школах в післявоєнний період

Введення

Актуальність дослідження. Становлення і розвиток навчально-виховної роботи радянської загальноосвітньої школи у другій половині 40-х - початку 50-х рр.. є однією з важливих проблем історії XX ст. В умовах повоєнного часу навчально-виховна робота в радянській школі розвивалося в руслі завдання виховання нової людини - провідника комуністичної ідеології як основи радянського ладу.

Ряд питань, які розв'язувалися в рамках цих завдань, такі як реалізація закону про всеобуче, поліпшення якості навчально-виховної роботи, підвищення соціального статусу працівників школи актуальні й донині, тому досвід роботи радянської загальноосвітньої школи повинен бути врахований і затребуваний при проведенні реформ в області освіти в сучасній Росії.

Післявоєнний час розвитку радянської загальноосвітньої школи в СРСР, було дуже важким періодом для школи, коли всі проблеми її розвитку так чи інакше були пов'язані з подоланням різних матеріал труднощів. Однак, маючи мінімальні фінансові кошти, школа домоглася серйозних успіхів. У післявоєнний період їй вдалося зберегти основний контингент учнів і навіть збільшити його у зв'язку з реалізацією закону про обов'язкове семирічному навчанні (1949 р.), створити систему шкіл робітничої і сільської молоді, розгорнути масову гурткову і фізкультурну роботу. Вибір теми дослідження продиктований необхідністю вивчення тематики розвитку навчально-виховної роботи радянської загальноосвітньої школи на регіональному рівні, яка раніше не була достатньо розроблена.

Об'єктом дослідження виступає історія розвитку навчально-виховної роботи радянської загальноосвітньої школи в післявоєнний час.

Предметом дослідження - навчально-виховна діяльність радянської загальноосвітньої школи в зазначений період у країні

Завдання дослідження

-Показати особливості виховної роботи в радянській школі

- Проблеми підвищення якості навчання в радянській школі

- Роль громадських організація в навчально-виховній роботі

Особливості виховної роботи в радянській школі

Освіта грала ключову роль у вирішенні проблем ідейно-політичного виховання в державі. Виховні можливості соціальних наук усвідомлювалися і використовувалися владою у формуванні нового типу особистості. Директиви, що виходили «зверху», містили в собі строгі орієнтири і систему вимог, що пред'являються до учнівської молоді. «Нормою» вважалося належне соціальну поведінку, що виражалося в гарячій любові до Батьківщини і відданості їй, пильності і підозрілості по відношенню до «ворогів» держави, переконаності в соціалістичних ідеалах, засноване на цінностях колективізму, інтернаціоналізму, що спиралося на відчуття соціального оптимізму і почуття відповідальності за все, що відбувається навколо. Виховання в школі повинно було прищеплювати комуністичну мораль і нести необхідну емоційно-моральну навантаження. [9, с. 63]

Особливе значення відіграє формування «образу ворога» як зовнішнього (нацистська Німеччина, капіталістичні Великобританія і США та інші держави), так і внутрішнього, класового ворога. З «ворогами» і «зрадниками» потрібно було вести активну і жорстку боротьбу, навіть якщо такими були родичі, близькі друзі, сусіди, знайомі.

Основними напрямами розвитку освіти були поставлені завдання переходу від семирічного на загальну середню освіту (десятирічка) у великих містах республіканського підсинені, у великих промислових центрах, а також підготовка подальшого розвитку його в інших містах та сільських місцевостях, забезпечення збільшення прийому в педагогічні інститути на 45% в 1951-55гг., у порівнянні з прийомом 1946-1950 рр.., зростання будівництва міських і сільських шкіл приблизно на 70% в порівнянні з попереднім п'ятиріччям. З метою підвищення соціалістичного виховного значення загальноосвітньої школи та забезпечення учням, що закінчують середню школу, умов для вільного вибору професій введення політехнічного навчання в середній школі

Особливий інтерес представляють деякі дані про розвиток загальноосвітньої школи з такому потужному індустріальному центру, як м. Горький. Початковим навчанням тут в 1933 році було охоплено 34 209, у 1944 р. - 48 268, а в 1945 р. - до 59 тисяч дітей. Різкий стрибок у зростанні в 1945 р. свідчив про початок бурхливому повоєнному підйомі в житті м. Горького. [13, с.302].

У Сормова в 1913 році утворення вище початкового отримали 280 чоловік, а в 1945 році - 4897 чоловік. На основі спільних успіхів післявоєнної відбудови та розвитку народного господарства виникли умови для переходу до загального семирічного навчання, до зміцнення і розширення середньої освіти. Горьковская область однією з перших в Російській Федерації приступила до здійснення семирічного всеобучу, ввівши його в містах і селищах ще до 1948 р. За період з 1948 по 1952 р. 118 початкових шкіл реорганізовані в семирічні, а на базі семирічних шкіл відкрито знову 26 середніх. Найяскравіше вираз турботи нашої партії і уряду про подальший розвиток нашої соціалістичної культури, про освіту народу ми бачимо в історичних рішеннях XIX з'їзду партії. У директивах XIX з'їзду було поставлено завдання завершити до кінця п'ятирічки перехід від семирічного на загальну середню освіту (десятирічне) у столицях республік, містах республіканського підпорядкування, обласних, крайових і великих промислових центрах, а також підготувати умови для переходу в наступній п'ятирічці до загальної середньої освіти в інших містах і сільській місцевості. Перед партійними, радянськими органами та відділами народної освіти області була поставлена ​​величезної державної ваги завдання - розширити і зміцнити мережу середніх шкіл, значно збільшити число шкільних інтернатів, вжити заходів щодо зміцнення навчально-матеріальної бази шкіл і забезпечити знову відкриваються середні школи кваліфікованими вчительськими і керівними кадрами . У період з 1950 по 1957 рік число середніх шкіл зросла на 154. Випуск учнів з 10 класів шкіл області Горького зріс з 1916 чоловік у 1950 році до 15 443 чоловік в 1956 році. Невпізнанно змінилася за ці роки мережа середніх шкіл у сільських районах області. У зв'язку з розширенням середньої освіти та проведенням заходів, необхідних для переходу до загального політехнічному навчанню, покращилася навчально-матеріальна база шкіл, значна частина будівель капітально переобладнана. За останні два роки школи області отримали обладнання на суму понад 2 мільйони рублів. Одночасно з розширенням мережі масових шкіл зростає в області кількість шкіл робітничої і сільської молоді, дозволяють юнакам і дівчатам отримати закінчену семирічне або середню освіту без відриву від виробництва. Тільки за останні три роки в нашій області отримали атестати зрілості понад 5000 випускників шкіл робітничої молоді і закінчили сім класів шкіл сільської молоді понад 4000 чоловік. [9, с.100]

Основними формами позаурочної гурткової роботи з метою організації дозвілля школярів були ті гуртки, які найбільшою мірою забезпечували проведення в життя партійно-державних установок. У числі гуртків були літературні, юннатско, хорові. За 1946-1952 рр.. висунулася ціла плеяда вчителів-предметників, чиї гуртки були відомі не тільки в Горьківської області, а й за її межами. У їх числі вчитель біології Кантауровской СМ Борського району Горьковської області С.А. Селіфанов, вчителька географії СМ № 82 Сормовського району м. Горького З.А. Горбунова, вчитель історії Семенівської СМ Семенівського району Горьковської області. Головним зусиллям успішного ведення гурткової роботи був ентузіазм та ініціативність вчителів та учнів, оскільки за неї вчителі не отримували ніякої плати. Лише вчителя біології з 1947 р. стали отримувати 150 руб. на місяць за завідування пришкільними ділянками. У 1946-1952 рр.. державою заохочувалася спортивна робота в школах. Головна увага приділялася лижного, ковзанярського спорту та легкої атлетики. Дуже тісні зв'язки і разом з тим гострі протиріччя існували між школами і спортивними організаціями. Якщо школи орієнтувалися на масові залучення учнів до заняття спортом, то спортивні організації були націлені на підготовку спортсменів-професіоналів.

Тим не менш, у 1946-1952 рр.. спортивна робота в школі розвивалася досить успішно. Так, якщо в 1949-1950 навчальному році в області Горького у шкільних спортивних гуртках займалося 7499 чол., То в 1951-1952 навчальному році 90639 чол. Деякі з учнів стали майстрами спорту, в їх числі В'ячеслав Кротик, Лев Баландін, Маргарита Шуригіна (плавання), Наталя Донченко, Наталія Авров (ковзанярський спорт). [14, с.87]

Надалі політика радянської влади щодо до освіти не змінюється, вона спрямована на всебічний розвиток обов'язкової середньої освіти. Зокрема в постанові від 1958р. городах и сельской местности путем обучения детей и молоде жи в средних общеобразовательных школах (десятилетка) и сред них специальных учебных заведениях. були окреслені завдання подальшого розвитку загальної середньої освіти в містах і сільській місцевості шляхом навчання дітей і молоде жи в середніх загальноосвітніх школах (десятирічка) і середовищ них спеціальних навчальних закладах. ение учащихся с важнейшими отраслями современного про мышленного и сельскохозяйственного производства, что укрепляет связь обучения с общественно полезным трудом. Надається важливе значення розвитку політехнічного навчання в загальноосвітній школі, що забезпечує ознакомл ение учнів з найважливішими галузями сучасного про промислово і сільськогосподарського виробництва, що зміцнює зв'язок навчання з суспільно корисною працею. Підвищується рівень навчально-виховної роботи в школі, розширюється мережа позашкільних дитячих закладів у місті і на селі. цов и домов культуры, домов техники и других культурно- про светительных учреждений к проведению воспитательной работ среди школьников. Проводиться широке залучення клубів, двір цов і будинків культури, будинків техніки та інших культурно-про светітельних установ до проведення виховної робіт серед школярів.

Таким чином, виховна робота в школах зводиться до формування людини нового типу, відданого комуністичним ідеалам, вихованого в дусі колективізму. Дуже важливим завданням стає поширення загальної середньої освіти, для чого вводиться ряд шкіл заочних і вечірніх загальноосвітніх для навчання без відриву від виробництва. Такі заходи ведуть до гарних результатів, в Горьківської області зростає кількість випускників середньої загальноосвітніх шкіл, і число студентів технікумів і вузів.

Проблеми підвищення якості навчання в радянській школі

Головним завданням школи в післявоєнний період була боротьба з второгодничества, для чого застосовувався цілий ряд заходів. Практикувалися додаткові заняття з відстаючими на безоплатній основі, робота з батьками через систему батьківських лекторіїв та університетів, виділення спеціальних кімнат у школах для підготовки до занять. Особливу увагу в післявоєнний період було приділено регламентації громадської роботи, якою займалися, як правило, найбільш успішні учні. Це дуже згубно позначалося на їх успішності.

13 грудня 1948 Було прийнято постанову ЦК ВКП (б) «Про заходи щодо усунення перевантаження школярів суспільного і іншою роботою». Зусилля школи сприяли скороченню второгодничества. За Горьківської області число другорічників скоротилося з 45226 чол. в 1949-1950 навчальному році до 43341 чол. у 1950-1951 навчальному році. За цей же час в Кіровській області число другорічників знизилося з 24065 до 21103 учнів. Однак другорічництво як масове явище зберігалося, що було обумовлено слабкою матеріальною базою шкіл та відсутністю достатньої кваліфікації у значної частини вчителів. Особливо багато невстигаючих було у віддалених сільських районах Горьківської і Кіровської областей (до 25% від загальної кількості учнів).

Частина керівників шкіл і вчителів вдавалася до авторитарних методів поліпшення успішності, штучно завищуючи оцінки. У другому параграфі «Особливості виховної роботи в радянській загальноосвітній школі повоєнного часу» - виявлено характер цієї роботи та основні протиріччя, з якими стикалася школа при її проведенні. Метою радянської школи того часу було не тільки сформувати у школярів навички поведінки, але й виховати з них «будівельників комуністичного суспільства». Крім вчителів ці завдання покладалися і на шкільні комсомольські і піонерські організації. Вельми актуальне було питання про дисципліну учнів. Важкі матеріальні умови життя, збільшення неповних сімей призводили до зростання дисциплінарних проступків. У ряді шкіл вони переростали в правопорушення. В окремих випадках школярі утворювали злочинні групи з метою крадіжки або грабежу. Органи влади прагнули зміцнити дисципліну в школі різними заходами, в тому числі і за допомогою введення роздільного навчання в міських школах та введення журналів поведінки. Проте ці заходи були не завжди ефективні. Виховна робота в школі, спрямована на формування нової людини зіткнулася з низкою труднощів і протиріч. Якщо її зміст, засноване на ідеях патріотизму, знаходило відгук у душах учнів, то застарілі форми цієї роботи суттєво знецінює її. В результаті учні втрачали інтерес до громадської роботи, а невелика частина, як правило, найбільш розвинених учнів створювала нормальні учнівські організації, цілі яких були схожі з офіційними організаціями. [15, с.41]

Атрибути моделі «нової людини» були присутні в покоління молоді 1930-1940-х рр.. Проте повною мірою ні учні, ні вчителі не відповідали їм. Не лише школа з її надмірно ідеологізованими історичними курсами впливала на свідомість радянських школярів, але й фактори соціального середовища. Сувора радянська дійсність сприяла виникненню у свідомості молоді деформації між задаються цінностями і реальними умовами життя.

У ряді випадків через зайнятість батьків, школярів "виховувала" вулиця, що призводило до скоєння правопорушень, у тому числі злочинного характеру. Держава вирішувало проблеми бездоглядності і безпритульності дітей, щоправда, не завжди успішно.

Виділяються дві основні форми прояву «відхилень» у поведінці учнівської молоді: правопорушення (хуліганство) і діяння, які розглядалися владою як політичні та «класово-небезпечні витівки». До числа перших відносяться прогули, куріння, самовільне залишення занять, сперечання із викладачами, порушення порядку на уроках, образа вчительського персоналу, псування шкільного майна, бійки, крадіжки, організовані побиття та ін Однак і серед педагогічного персоналу шкіл мали місце прогули, запізнення , пияцтво. Але в умовах гострої нестачі вчительських кадрів звільнити педагога з роботи могли тільки в «особливих випадках». Більш серйозні наслідки для учнівської молоді та її наставників могли настати за вчинення політичних і «класово-небезпечних витівок». Особливу стурбованість викликали випадки прояву симпатій до розгромленим партійним угрупованням (троцькістсько-бухарінсько-зинов'євських), виступ з антипартійними і антирадянськими гаслами та інші. Мали місце факти девіації в поведінці учнів, на думку владних структур, свідчили про незадовільну постановці ідейно-політичного виховання в освітніх установах Нижнього Поволжя. Очевидно й інше, що догматизм, авторитаризм, надмірна ідеологізація та політизація курсів історії, відірваність від життєвих реалій робили навчальний процес нецікавим для школярів. Представники учнівської молоді, відчуваючи потребу у самостійності мислення, без оглядки на звичні і настільки ненависні обмежувальні рамки, стали «виходити з-під контролю» партійно-державних органів, розхитуючи тим самим сформовану в 1930-і рр.. систему, засновану на тотальному підпорядкуванні пануючому політичному режиму. Однак владними структурами приймалися всі можливі заходи для того, щоб «повернути» молодь на «орбіту» свого впливу, запобігти ерозії «сталінської освітньої моделі».

На шлях боротьби з цими проявами дитячої безпритульності стала школа - це виражалося в активізації позакласної роботи зі школярами, зростанню діяльності та ролі піонерських та комсомольських організацій, клубів технічної творчості, різних гуртків, самодіяльності. Різноманітність форм позакласної роботи вчителів історії Горького - це екскурсії в музеї та місця історичного минулого, історичні гуртки, вечори, політінформації, лекції, колективні перегляди фільмів на історичну тематику та інші. Практикувалися зустрічі учнів з ударниками праці, представниками органів влади, учасниками Великої Вітчизняної війни, читання і розбір історичної, політичної літератури, організація виставок. [16, с.56]

Таким чином, недостатня успішність була викликана низкою причин: труднощами повоєнного часу, великою кількістю дітей-сиріт, неповних сімей, в яких глава родини загинув на фронті, величезною завантаженістю батьків, зайнятих на фронті ударної праці з відновлення господарства. У цих умовах школа повинна була проводити політику зацікавленості учнів в результатах навчання за допомогою громадських організацій.

Роль громадських організація в навчально-виховній роботі

Особливо важливою в галузі виховання молоді грала діяльність громадських організацій: комсомолу і піонерії.

и т. д.), необходимым фактором социального стимула школьников явилось развитие деятельности комсомола и пионерии. В умовах мирного часу важливо було переконати маси молоді в необхідності їх повсякденного буденного праці на благо народу, їх організованості, дисциплінованості з урахуванням наявності в країні економічних труднощів (брак житла, продовольства і т. д.), необхідним чинником соціального стимулу школярів стало розвиток діяльності комсомолу і піонерії. направлены также на улучшение лекционной пропаганды среди молодежи. Зусилля комсомолу були спрямовані також на поліпшення лекційної пропаганди серед молоді. и ГК ВЛКСМ— группы докладчиков. З 1945 р. у всіх обкомах і крайкому комсомолу були створені лекторські групи, а в PK і ГК ВЛКСМ-групи доповідачів. Великою популярністю користувалися спеціальні читання для молоді: Ломоносовський (у Москві та Ленінграді), Горьківські (в Ленінграді та Горькому), Пушкінські (у Москві і Куйбишеві) та ін З лекціями виступали видатні вчені, партійні працівники, діячі мистецтва і літератури. патриотизма, преданности делу коммунизма. Вся ідейно-політична і культурна робота комсомолу була спрямована на виховання у молоді радянського патріотизму, відданості справі комунізму. Ще в 1943 р. з ініціативи комсомолу Радянський уряд прийняв постанову про організацію вечірніх шкіл робітничої, а пізніше і сільської молоді. Створення цих шкіл давало можливість юнакам та дівчатам без відриву від виробництва завершити свою освіту, перерване війною. Комсомольські організації виявляли більшу турботу про розвиток шкіл робітничої молоді, про залучення до навчання широких мас працюючої молоді, брали участь у ремонті приміщень, забезпечення шкіл паливом, підручниками, наочними посібниками. Освіта у вечірніх школах була визнана важливим комсомольським дорученням. Предметом особливої ​​турботи комсомолу було навчання кадрів вожатих, переважна більшість яких у післявоєнні роки становили випускники середніх шкіл. Через інститути вдосконалення вчителів та районні педагогічні кабінети було організовано навчання старших піонервожатих шкіл і дитячих будинків основ педагогіки та психології, методиці піонерської роботи. Щорічно стали проводитися осінні та зимові табірні збори старших і загонових і вожатих-новачків і щомісячно - на базі палаців і будинків піонерів - семінари вожатих. У багатьох педагогічних вузах з 1947 р. були введені факультативні курси піонерської роботи; у педагогічних училищах відкриті відділення підготовки старших піонервожатих - вчителів початкових класів. Випускники цих відділень склали потім стабільне ядро кадрів піонерських працівників. ЦК ВЛКСМ прийняв заходи щодо подальшого розвитку самодіяльності піонерів і підвищенню ролі органів піонерського самоврядування. Для посилення ролі піонерської організації в роботі з учнями початкових класів ЦК ВЛКСМ дозволив приймати в піонери школярів 9 років. Цінними формами розвитку громадської активності та ініціативи піонерів були тематичні вечори у школі, товариська допомога відстаючим у навчанні, огляди технічної творчості піонерів і школярів, олімпіади художньої самодіяльності, робота з молодшими школярами за місцем проживання.

Однією з дієвих форм допомоги піонерської організації у розвитку пізнавальної активності дітей і підлітків стали щорічні Всесоюзні подорожі тюнерів і школярів по рідному краю. Тисячі кращих з них були нагороджені значками ЦК ВЛКСМ «Юний мандрівник». Широко розгорнулося в ці роки рух юних натуралістів, тимурівський рух. [17, с. 243]

Таким чином, комсомольські і піонерські організації виконували величезну роль у справі виховання нової людини. У сформованих умовах відбувалося пом'якшення дії наслідків війни на розвиток молодого покоління радянського суспільства, формувалися соціально значущі ідеали, які затверджувалися в дусі колективізму, взаємодопомоги, через зміцнення дисципліни, зацікавленість у спільній сумісній позакласній роботі. У результаті навіть схильні до соціально девіантної поведінки члени молодіжного середовища відчували свою психологічну значущість в справі побудови комуністичного суспільства в разі участі в справах комсомолу або піонерії, однак ті, хто з тих чи інших причин, був не залучений в даний процес, відчували серйозний психологічний дискомфорт , що, загалом-то, мотивувало їх прагнення до співпраці з колективом.

Висновки

У роботі досягнута мета дослідження - показано роль навчально-виховної роботи радянської школи в СРСР і на прикладі Нижнього Новгорода у повоєнні роки.

Післявоєнні роки були відзначені періодом відновлення та подолання величезних руйнівних наслідків минулої війни. У сфері середньої школи спостерігаються негативні тенденції відсіву школярів зі школи з ряду обставин (важке матеріальне становище сімей, підвищення частки сиріт-безпритульників і, як наслідок, дітей з девіантною поведінкою серед молоді). У боротьбі з цими явищами, а також відповідно до курсу партії та уряду на відновлення народного господарства та створення потужної економіки, радянська держава проводить політику всеобучу, що включає в себе як будівництво шкіл і роботу по залученню дітей до середньої школи, так для працюючої молоді створюється система вечірніх шкіл та шкіл робітничої і сільської молоді, покликаних заповнити прогалини середньої освіти для працюючої молоді, відкриваються військові училища. Розвивається мережа інтернатів. Приймаються нові навчальні плани, в яких наголос робиться на розвиток політехнічної освіти, вводиться фізична підготовка і праця. Школа покликана здійснювати завдання виховання ідеологічно підкованого нової людини, відданого комуністичним ідеалам. У школяра формуються почуття патріотизму, колективізму, громадська активність. Таким чином, радянська школа в післявоєнний період досяг вражаючих успіхів, незважаючи на жорсткий ідеологічний прес і політику пошуку "ворогів народу" комуністичної партії, і заходи, вжиті урядом у післявоєнний час дозволили радянській системі освіти створити базу для розвитку її як однієї з найкращих в Світ і радянська освіта стало базою для забезпечення виробництва кваліфікованими кадрами в епоху економічного підйому країни в наступні роки.

Перелік джерел та літератури

Смирницький Олександр Євгенович Розвиток радянської загальноосвітньої школи в Горьківської і Кіровській областях (1946-1952 рр.).: Порівняльний аналіз. Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата історичних наук. Нижній Новгород 2006 р., 216с.

Паначина Ф.Г. Педагогічна освіта в СРСР: Найважливіші етапи історії та сучасний стан. М., 1975

Курс радянської історії. 1941-199гг.: Навчальний посібник / А. К. Соколов, Тяжельнікова В.С. М., 1999. С.200. 79. Історія СРСР з найдавніших часів до наших днів. Т.11. оюз на пути к развитому социализму.- М., 1980. Радянський C пілка на шляху до розвиненого соціалізму .- М., 1980. С. 302.

Історія педагогіки під ред. Шабаева. М. Освіта. 1981

Народна освіта в СРСР. Загальноосвітня школа: зб. документів. 1917-1973 рр.. - М., 1974.

Скворцов Н.В. Сорок років радянської школи. СБ "Культурне будівництво Горьківської області 1917-1957", Горьківське книжкове видавництво, 1957 р.

Іщенко В.А. – начало XXI в. Історична освіта в Росії: кінець XIX - початок XXI ст. / В.А. Іщенко [и др.] - Ставрополь: Вид-во СГУ, 2005;

16. Ушмаева К.А. Вища історична освіта в Росії - Ставрополь: Вид-во СГУ, 2008 і ін

Історія ВЛКСМ і Всесоюзної піонерської організації імені В.І. Леніна. Під ред. В.А. Сулемовая. М.: Просвещение, 1983. - 368с.

Константинов Н.А. та ін Історія педагогіки. М.: Просвещение, 1982. - 447с.

Мухамедьяров Ш.Ф. Татари-мішари в панорамі століть. М.: 2003

Хрестоматія з історії радянської школи і педагогіки. Під ред. О.М. Алексєєва. М.: Просвещение, 1972. - 407С.

Емірова Л.Д. Державна політика і практика шкільної історичної освіти в Росії в 1930-х - початку 1950-х років (на матеріалах Нижнього Поволжя) Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата історичних наук Астрахань - 2009 - 225с.

Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Реферат
65.5кб. | скачати


Схожі роботи:
Виховна робота в інноваційних школах
Індокитай у післявоєнний період
США у післявоєнний період
Башкортостан в післявоєнний період
Виховна робота в школі
МІСД в півстолітній післявоєнний період
Історія Фінляндії в післявоєнний період
Розвиток СРСР у післявоєнний період
Післявоєнний період 1946-1960 рр.
© Усі права захищені
написати до нас