Міністерство освіти України
Криворізький Державний Педагогічний Університет
Реферат
на тему: «Мій ідеал вчителя і шлях до нього»
Підготувала:
Студентка факультету
іноземних мов
групи НАФ-04
Чуніховская В.А.
Кривий Ріг
2007р.
У наш час вчені, педагоги, психологи неодноразово звертаються до проблеми вчителя, даючи цьому поняттю інші назви, наприклад, «компетенції», «професійні якості» вчителя. Це питання залишається актуальним, так як, природно, з плином часу змінюється держава і суспільство, а отже, змінюються вимоги, які пред'являються державою і суспільством до вчителя. Залишається відкритим питання, які якості вчителя (або «компетенції») повинні бути константними, тобто не залежними від часу, а які якості повинні бути «рухливі», тобто необхідними вчителю-педагогу у зв'язку з вимогою «нового» часу. Так, наприклад, всього 10-15 років тому володіння комп'ютерними технологіями не входило в число «компетенцій» вчителя, а зараз це якість необхідно сучасному вчителю. Ці питання актуальні і для педагогічної освіти: «Якого вчителя має готувати педагогічний ВНЗ?», І для директорів шкіл: «Який учитель повинен працювати в сучасній школі?»; «Який учитель потрібен сучасному учневі?» І для батьків, які зараз мають необмежені можливості вибирати навчальний заклад для своєї дитини, а головне, це питання є важливим для учнів: «У якої вчителя вони із задоволенням будуть вчитися?» Як відомо, в різний період історичного часу рядовий представник суспільства, будь то учень або його батько, або представник управлінської структури, або сам вчитель - кожен з них в силу різних соціальних та економічних позицій вкладає свій особливий зміст у поняття «особистості вчителя». Тому цікаво дізнатися, яке уявлення сучасного школяра про вчителя, для цього було проведено дослідження «Учитель очима сучасного школяра». Учням була представлена анкета, що містить 3 питання: 1) Який учитель хороший і чому? 2) Який учитель поганий і чому? 3) Яку професію ви маєте намір для себе обрати в житті і чому? Аналізуючи отримані результати, були зроблені наступні висновки. Найбільше вимога сучасні учні пред'являють до таких професійних якостей вчителя, як універсальна освіченість, ерудиція, інформованість, прогресивність, здатність вести цікаві уроки, давати цікаві завдання. Цікаво відзначити, що в різних вікових групах учні не обійшли увагою і такі якості, як зовнішній вигляд і стиль вчителя, хлопці відзначали, що вчитель повинен бути «молодою», «гарний», «сучасно одягнений», «усміхнений, чарівний», « крутий »,« стильно одягається ».
Можна зробити висновок, що учням важлива і зовнішня, естетична сторона сприйняття вчителя. Цікаво також, що в паралелі 10-х класів 21% учнів запропонували замість вчителя комп'ютер, у той час як 5-класники та 11-класники, навпаки, не хочуть бачити замість вчителя комп'ютер. Інтереси дітей у стадії їх формування лабільні і більш схильні до впливу навколишніх умов. Важливо, що саме молодші школярі та майбутні випускники школи наполягають на тому, що вчителем повинен бути жива людина, що володіє душею. Отже, можна зробити висновок, що саме в процесі спілкування з учителем як з особистістю і йде процес навчання і навчання, і не менш важливо учням, щоб і їх сприймали як особистості з їх достоїнствами і недоліками, бо особливий вплив на розвиток дитини надають навколишні його люди, серед яких не останнє місце займає вчитель.
Таким чином, узагальнивши вище сказане, можна назвати ряд якостей, якими повинен володіти вчитель і ряд якостей, які є негативними для вчителя.
Ось якості вчителя, який успішно вирішує свої завдання
1.Учітель розуміє учня, поважає його думку, вміє слухати і чути, «доходить» до кожного учня.
2.Заінтересовивает своїм предметом, добре його знає і викладає. 3.Любіт дітей, добрий, доброзичливий, гуманний.
4.Общітельний, хороший друг, відкритий, щирий.
5.Ізобретательний, творчий, винахідливий, кмітливий. 6.Пріменяет психологічні знання, прийоми для вирішення важких ситуацій.
7.Владеет собою, вміє стримувати емоції.
8.Тактічен.
9.Всесторонне розвинений, розумний, уміє говорити.
10.Обладает почуттям гумору, незлий іронією, трохи кокетством (!).
А це якості вчителя, з якими краще не працювати в школі: 1.Агрессівен, грубий, ображає учнів, застосовує фізичну силу, нетактовний, використовує свою владу над учнем.
2.Безразлічний, безвідповідальний, ненавидить учнів і роботу
3.Необ'ектівен, несправедливий, має улюбленців, оцінює не знання, а поведінку.
4.Аморален, егоїстичний, користолюбства, бере хабарі, вимагає.
5.Не вміє вислухати, зрозуміти учня, не поважає учня, не визнає права учня на свою думку, нетерпимий.
6.Не здатний зацікавити предметом, вирішувати методичні та педагогічні проблеми.
7.Не знає свій предмет, має обмеженим кругозором.
8.Не впевнений у собі, пасивний, замкнутий, не вміє постояти за себе.
9. Не творчо працює.
10.Педантічен, формаліст.
Щоб долати стереотипи власного мислення, учитель повинен знати специфічні небезпеки і шкідливості своєї професії. Американський соціолог У. Уоллер у роботі «Що вчення робить із учителем» (1932) описав деякі з цих шкідливостей. Багатьох вчителів і поза школою відрізняє настирливо-дидактична, повчають манера тримати себе. Звичка спрощувати складні речі, щоб зробити їх доступними дітям, сприяє розвитку негнучкого, прямолінійного мислення, виробляє схильність бачити світ у спрощеному, чорно-білому варіанті, а звичка постійно тримати себе в руках утрудняє емоційне самовираження.
Положення вчителя - це постійна спокуса, випробування владою. Справа не тільки в суб'єктивізмі й особистої упередженості в оцінках і відношенні до учнів. У бюрократично організованій системі освіти вчитель є, перш за все, державним службовцям, чиновником. Його головне завдання - не допускати будь-яких подій і відхилень від офіційно прийнятих думок. В інтересах власного самозбереження вчитель змушений придушувати самостійність учнів, вимагаючи, щоб вони говорили не те, що думають, а те, що належить. Причому йому дуже легко переконати себе в тому, що він діє так в інтересах самих хлопців, страхуючи їх від майбутніх неприємностей. Для придушення самостійної думки використовуються та відмітки, і характеристики, і маніпулювання думкою однокласників, і тиск на батьків. Потрібно прямо сказати, що наша школа багато років була і залишається найефективнішим інструментом виховання конформізму, пристосуванства та двозначності. Перебудова суспільства неможлива без радикальної перебудови школи і самого учительського мислення в дусі особистісного підходу до виховання.
Особистісний підхід - не просто врахування індивідуальних особливостей учнів, що відрізняють їх один від одного. Це послідовне, завжди і в усьому, ставлення до учня як до особистості, як до відповідального і самосвідомим суб'єкту діяльності.
К. Д. Ушинський писав, що «у вогні, оживляючу юність, відливається характер людини. Ось чому не слід ні гасити цього вогню, ні боятися його, ні дивитися на нього як на щось небезпечне для суспільства, не обмежувати його вільного горіння, і тільки дбати про те, щоб матеріал, який в цей час вливається в душу юності, був хорошого якості »(Ушинський К. Д. Людина як предмет виховання / / Собр. соч .- М.; Л.: Вид-во АПН РРФСР, 1952 .- Т. 8 - С. 442).
Юнацький вік - не фаза «підготовки до життя», а надзвичайно важливий, що володіє самостійної, абсолютною цінністю етап життєвого шляху. Чи будуть юнацькі роки щасливими і творчими чи ж залишаться в пам'яті сьогоднішнього школяра як заповнені дрібними конфліктами, сумовитою зубрінням і нудьгою, - багато в чому залежить від атмосфери, що панує в школі, від його власних відносин із учителями. Юнацька особистість завжди суперечлива і мінлива. Найпоширеніша і типова помилка вчителів - невміння роздивитись глибинні властивості, ядро особистості старшокласника, оцінка його з якихось усередненим, формальним і зовнішніми показниками, таким, як зовнішня дисциплінованість і навчальна успішність. Безперечно - і те і інше істотно. Але самий легкий, слухняний і поступливий дитина не завжди найщиріший або самий ініціативний. Так само мало говорить про характер юнаки його успішність.
Підводячи підсумки, можна зробити деякі гіпотетичні висновки. Учитель, як і 80 років тому, повинен бути шірокообразованним, добрим, чуйним, інтелігентним, красивим, гарним психологом. Причому, у вік інформації, коли є телевізор, мобільні телефони, комп'ютери, Інтернет, і вже переважній більшості учнів не варто праці цією інформацією володіти, до рівня освіченості вчителя пред'являються ще більш високі вимоги. Тобто в ідеальному свідомості образ вчителя - це образ якогось універсального людини. Вже в наш час, тим більше в майбутньому, головним завданням вчителя стає не просто навчити, а навчити вчитися, тобто показати найбільш зручний шлях отримання інформації, її аналізу та грамотного її використання. Ідеальний образ вчителя майбутнього у сучасного учня формується сьогодні. Сьогоднішні школярі - це майбутні батьки, які будуть формувати уявлення про вчителя в наступного покоління. Таким чином, суспільство, як би постійно запізнюється. Який же вихід? Може бути, необхідно починати міняти існуючий стереотип у суспільстві вже сьогодні? Яким чином? По-перше, мають відбутися якісні зміни в освіті педагога. Акценти в освіті майбутнього вчителя повинні зміститися у бік психолого-педагогічних дисциплін, можливо, необхідне впровадження таких дисциплін, які б сприяли розвитку в майбутньому вчителя саме його творчої основи.
Криворізький Державний Педагогічний Університет
Реферат
на тему: «Мій ідеал вчителя і шлях до нього»
Підготувала:
Студентка факультету
іноземних мов
групи НАФ-04
Чуніховская В.А.
Кривий Ріг
2007р.
У наш час вчені, педагоги, психологи неодноразово звертаються до проблеми вчителя, даючи цьому поняттю інші назви, наприклад, «компетенції», «професійні якості» вчителя. Це питання залишається актуальним, так як, природно, з плином часу змінюється держава і суспільство, а отже, змінюються вимоги, які пред'являються державою і суспільством до вчителя. Залишається відкритим питання, які якості вчителя (або «компетенції») повинні бути константними, тобто не залежними від часу, а які якості повинні бути «рухливі», тобто необхідними вчителю-педагогу у зв'язку з вимогою «нового» часу. Так, наприклад, всього 10-15 років тому володіння комп'ютерними технологіями не входило в число «компетенцій» вчителя, а зараз це якість необхідно сучасному вчителю. Ці питання актуальні і для педагогічної освіти: «Якого вчителя має готувати педагогічний ВНЗ?», І для директорів шкіл: «Який учитель повинен працювати в сучасній школі?»; «Який учитель потрібен сучасному учневі?» І для батьків, які зараз мають необмежені можливості вибирати навчальний заклад для своєї дитини, а головне, це питання є важливим для учнів: «У якої вчителя вони із задоволенням будуть вчитися?» Як відомо, в різний період історичного часу рядовий представник суспільства, будь то учень або його батько, або представник управлінської структури, або сам вчитель - кожен з них в силу різних соціальних та економічних позицій вкладає свій особливий зміст у поняття «особистості вчителя». Тому цікаво дізнатися, яке уявлення сучасного школяра про вчителя, для цього було проведено дослідження «Учитель очима сучасного школяра». Учням була представлена анкета, що містить 3 питання: 1) Який учитель хороший і чому? 2) Який учитель поганий і чому? 3) Яку професію ви маєте намір для себе обрати в житті і чому? Аналізуючи отримані результати, були зроблені наступні висновки. Найбільше вимога сучасні учні пред'являють до таких професійних якостей вчителя, як універсальна освіченість, ерудиція, інформованість, прогресивність, здатність вести цікаві уроки, давати цікаві завдання. Цікаво відзначити, що в різних вікових групах учні не обійшли увагою і такі якості, як зовнішній вигляд і стиль вчителя, хлопці відзначали, що вчитель повинен бути «молодою», «гарний», «сучасно одягнений», «усміхнений, чарівний», « крутий »,« стильно одягається ».
Можна зробити висновок, що учням важлива і зовнішня, естетична сторона сприйняття вчителя. Цікаво також, що в паралелі 10-х класів 21% учнів запропонували замість вчителя комп'ютер, у той час як 5-класники та 11-класники, навпаки, не хочуть бачити замість вчителя комп'ютер. Інтереси дітей у стадії їх формування лабільні і більш схильні до впливу навколишніх умов. Важливо, що саме молодші школярі та майбутні випускники школи наполягають на тому, що вчителем повинен бути жива людина, що володіє душею. Отже, можна зробити висновок, що саме в процесі спілкування з учителем як з особистістю і йде процес навчання і навчання, і не менш важливо учням, щоб і їх сприймали як особистості з їх достоїнствами і недоліками, бо особливий вплив на розвиток дитини надають навколишні його люди, серед яких не останнє місце займає вчитель.
Таким чином, узагальнивши вище сказане, можна назвати ряд якостей, якими повинен володіти вчитель і ряд якостей, які є негативними для вчителя.
Ось якості вчителя, який успішно вирішує свої завдання
1.Учітель розуміє учня, поважає його думку, вміє слухати і чути, «доходить» до кожного учня.
2.Заінтересовивает своїм предметом, добре його знає і викладає. 3.Любіт дітей, добрий, доброзичливий, гуманний.
4.Общітельний, хороший друг, відкритий, щирий.
5.Ізобретательний, творчий, винахідливий, кмітливий. 6.Пріменяет психологічні знання, прийоми для вирішення важких ситуацій.
7.Владеет собою, вміє стримувати емоції.
8.Тактічен.
9.Всесторонне розвинений, розумний, уміє говорити.
10.Обладает почуттям гумору, незлий іронією, трохи кокетством (!).
А це якості вчителя, з якими краще не працювати в школі: 1.Агрессівен, грубий, ображає учнів, застосовує фізичну силу, нетактовний, використовує свою владу над учнем.
2.Безразлічний, безвідповідальний, ненавидить учнів і роботу
3.Необ'ектівен, несправедливий, має улюбленців, оцінює не знання, а поведінку.
4.Аморален, егоїстичний, користолюбства, бере хабарі, вимагає.
5.Не вміє вислухати, зрозуміти учня, не поважає учня, не визнає права учня на свою думку, нетерпимий.
6.Не здатний зацікавити предметом, вирішувати методичні та педагогічні проблеми.
7.Не знає свій предмет, має обмеженим кругозором.
8.Не впевнений у собі, пасивний, замкнутий, не вміє постояти за себе.
9. Не творчо працює.
10.Педантічен, формаліст.
Щоб долати стереотипи власного мислення, учитель повинен знати специфічні небезпеки і шкідливості своєї професії. Американський соціолог У. Уоллер у роботі «Що вчення робить із учителем» (1932) описав деякі з цих шкідливостей. Багатьох вчителів і поза школою відрізняє настирливо-дидактична, повчають манера тримати себе. Звичка спрощувати складні речі, щоб зробити їх доступними дітям, сприяє розвитку негнучкого, прямолінійного мислення, виробляє схильність бачити світ у спрощеному, чорно-білому варіанті, а звичка постійно тримати себе в руках утрудняє емоційне самовираження.
Положення вчителя - це постійна спокуса, випробування владою. Справа не тільки в суб'єктивізмі й особистої упередженості в оцінках і відношенні до учнів. У бюрократично організованій системі освіти вчитель є, перш за все, державним службовцям, чиновником. Його головне завдання - не допускати будь-яких подій і відхилень від офіційно прийнятих думок. В інтересах власного самозбереження вчитель змушений придушувати самостійність учнів, вимагаючи, щоб вони говорили не те, що думають, а те, що належить. Причому йому дуже легко переконати себе в тому, що він діє так в інтересах самих хлопців, страхуючи їх від майбутніх неприємностей. Для придушення самостійної думки використовуються та відмітки, і характеристики, і маніпулювання думкою однокласників, і тиск на батьків. Потрібно прямо сказати, що наша школа багато років була і залишається найефективнішим інструментом виховання конформізму, пристосуванства та двозначності. Перебудова суспільства неможлива без радикальної перебудови школи і самого учительського мислення в дусі особистісного підходу до виховання.
Особистісний підхід - не просто врахування індивідуальних особливостей учнів, що відрізняють їх один від одного. Це послідовне, завжди і в усьому, ставлення до учня як до особистості, як до відповідального і самосвідомим суб'єкту діяльності.
К. Д. Ушинський писав, що «у вогні, оживляючу юність, відливається характер людини. Ось чому не слід ні гасити цього вогню, ні боятися його, ні дивитися на нього як на щось небезпечне для суспільства, не обмежувати його вільного горіння, і тільки дбати про те, щоб матеріал, який в цей час вливається в душу юності, був хорошого якості »(Ушинський К. Д. Людина як предмет виховання / / Собр. соч .- М.; Л.: Вид-во АПН РРФСР, 1952 .- Т. 8 - С. 442).
Юнацький вік - не фаза «підготовки до життя», а надзвичайно важливий, що володіє самостійної, абсолютною цінністю етап життєвого шляху. Чи будуть юнацькі роки щасливими і творчими чи ж залишаться в пам'яті сьогоднішнього школяра як заповнені дрібними конфліктами, сумовитою зубрінням і нудьгою, - багато в чому залежить від атмосфери, що панує в школі, від його власних відносин із учителями. Юнацька особистість завжди суперечлива і мінлива. Найпоширеніша і типова помилка вчителів - невміння роздивитись глибинні властивості, ядро особистості старшокласника, оцінка його з якихось усередненим, формальним і зовнішніми показниками, таким, як зовнішня дисциплінованість і навчальна успішність. Безперечно - і те і інше істотно. Але самий легкий, слухняний і поступливий дитина не завжди найщиріший або самий ініціативний. Так само мало говорить про характер юнаки його успішність.
Підводячи підсумки, можна зробити деякі гіпотетичні висновки. Учитель, як і 80 років тому, повинен бути шірокообразованним, добрим, чуйним, інтелігентним, красивим, гарним психологом. Причому, у вік інформації, коли є телевізор, мобільні телефони, комп'ютери, Інтернет, і вже переважній більшості учнів не варто праці цією інформацією володіти, до рівня освіченості вчителя пред'являються ще більш високі вимоги. Тобто в ідеальному свідомості образ вчителя - це образ якогось універсального людини. Вже в наш час, тим більше в майбутньому, головним завданням вчителя стає не просто навчити, а навчити вчитися, тобто показати найбільш зручний шлях отримання інформації, її аналізу та грамотного її використання. Ідеальний образ вчителя майбутнього у сучасного учня формується сьогодні. Сьогоднішні школярі - це майбутні батьки, які будуть формувати уявлення про вчителя в наступного покоління. Таким чином, суспільство, як би постійно запізнюється. Який же вихід? Може бути, необхідно починати міняти існуючий стереотип у суспільстві вже сьогодні? Яким чином? По-перше, мають відбутися якісні зміни в освіті педагога. Акценти в освіті майбутнього вчителя повинні зміститися у бік психолого-педагогічних дисциплін, можливо, необхідне впровадження таких дисциплін, які б сприяли розвитку в майбутньому вчителя саме його творчої основи.