Мультимедійні презентації як засіб розвитку пізнавальної активності молодших школярів

.;;.;;.;;.;;.;;.;;.;;.;;.;;; ;; o;; ;; ;; ;; ;; ;;  ;; ;;; ;; o;; ;; ;; ;; ;; ;; ;; ;;; ;; ;; ;; ;; ;;  ;; ;; ;; ;;; ;; o;; ;; ;; o;; ;; ;; o;; ;;;.;;.;;.;;. ;;.;;.;;.;;.;;.;;; ;; o;; ;; ;; ;; ;; ;; ;; ;;; ;; o ;; ;; ;; ;; ;; ;; ;; ;;;.;;.;;.;;.;;.;;.;;.;;.;;.; ;;.;;.;;.;;.;;.;;.;;.;;.;;.;;; ;; o;; ;; ;; o;; ;; ; ; o;; ;;;.;;.;;.;;.;;.;;.;;.;;.;;.;;; ;; o;; ;; ;; o; ; ;; ;; o;; ;;; ;; o;; ;; ;; o;; ;; ;; o;; ;;;);;.;;.; ;.;;.;;.;;.;;.;;.;;;.;;.;;.;;.;;.;;.;;.;;.;;.;;;.; ;.;;.;;.;;.;;.;;.;;.;;.;;; ;; o;; ;; ;; o;; ;; ;; o;; ;;; ;; o;; ;; ;; o;; ;; ;; o;; ;;;);;.;;.;;.;;.;;.;; .;;.;;.;;;;;.;;.;;.;;.;;.;;.;;.;;.;;;;;.;;.;;.;;.; ;.;;.;;.;;.;;;;;.;;.;;.;;.;;.;;.;;.;;.;;;.;; ;; ;; ;; o;; ;; ;; o;; ;;; ;; o;; ;; ;; ;; ;; ;; ;; ;;;.;; .;;.;;.;;.;;.;;.;;.;;.;;; ;; o;; ;; ;; o;; ;; ;; o;;  ;;; ;; ;; ;; ;; o;; ;; ;; o;; ;;; ;; o;; ;; ;; ;; ;;  ;; ;; ;;; ;; o;; ;; ;; o;; ;; ;; o;; ;;; ;; o;; ;; ;; o ;; ;; ;; o;; ;;;;;.;;.;;.;;.;;.;;.;;.;;.;;; ;; o;; ; ; ;; ;; ;; ;; ;; ;;;);;.;;.;;.;;.;;.;;.;;.;;.;;; ; ; o;; ;; ;; o;; ;; ;; o;; ;;; Зміст

Введення

Глава 1 Теоретичні основи: мультимедійні презентації як засіб розвитку пізнавальної активності молодших школярів

1.1 Мультимедійні презентації

1.2 Пізнавальна активність молодших школярів

1.3 Розвиток пізнавальної активності молодших школярів через застосування мультимедійних презентацій

Глава 2 Дослідницька робота з розвитку пізнавальної активності молодших школярів засобами мультимедійних презентацій

2.1 Методи використання мультимедійних презентацій

2.2 Діагностичні заходи щодо визначення рівня пізнавальної активності молодших школярів

2.3 Розробка уроку з використанням мультимедійних презентацій, спрямованого на розвиток пізнавальної активності

Висновок

Список літератури

Програми

Введення

У концепції Федеральної цільової програми розвитку освіти на 2006 - 2010 р.р. першим завданням зазначено «удосконалення змісту і технологій освіти». Передбачається впровадження державних освітніх стандартів загальної освіти на основі компетентнісного підходу, нових освітніх технологій і принципів організації навчального процесу, в тому числі з використанням сучасних інформаційних і комунікаційних технологій [12].

Сучасні інформаційні технології все щільніше входять у наше життя. Установи освіти як носії культури і знань також не можуть залишатися осторонь. І мова йде не тільки про включення уроків інформатики у навчальний план, але, більшою мірою, про використання інформаційних технологій (ІТ) вчителем для підвищення ефективності викладання.

Застосування навчальних мультимедійних презентацій дозволяє підвищити ефективність процесу навчання і розвитку дитини, відкриває нові можливості утворення, постійно підтримує батьків у стані творчого пошуку [12].

Молодшому школяреві, з його наочно - образним мисленням зрозуміло лише те, що можна одночасно розглянути, почути, подіяти або оцінити дію об'єкту. Тому - то так важливо при навчанні звертатися до тих каналах отримання інформації, які відкриті.

На сучасному етапі освіти практично немає досліджень з розвитку пізнавальної активності молодших школярів засобами ІТ, тому обрана тема дослідження є актуальною.

Актуальність дослідження визначається протиріччям між необхідністю розвитку пізнавальної активності і практичною відсутністю методичних посібників із застосування ІТ для розвитку пізнавальної активності, що стримує процес розвитку молодших школярів.

Об'єкт дослідження: розвиток пізнавальної активності молодших школярів

Предмет дослідження: мультимедійні презентації як засіб розвитку пізнавальної активності молодших школярів

Мета дослідження: вивчити літературу з даного питання, і розробити урок з використанням мультимедійної презентації, спрямований на розвиток пізнавальної активності.

Завдання дослідження:

вивчити літературу з даного питання

розглянути досвід роботи з використання мультимедійної презентацій

провести діагностичні заходи щодо визначення рівня пізнавальної активності

розробити урок з використанням мультимедійної презентації, спрямований на розвиток пізнавальної активності

Методи дослідження:

аналітичний метод вивчення літератури

тестування

обробка та інтерпретація результатів

База дослідження: МОУ середня школа № 12, молодші школярі, учні 2-го класу, у кількості 17 чоловік.

Глава 1 Теоретичні основи: мультимедійні презентації як засіб розвитку пізнавальної активності молодших школярів

1.1 Мультимедійні презентації

Мультимедійні презентація - навчальний мінімультік, це електронна звукова книжка з гарними малюнками, це відмінне посібник для вчителів розповісти молодшим школярам про навколишній світ [4].

В основі будь-якої презентації лежить набір слайдів, на яких розміщуються текст, графіки, малюнки. Електронні слайди подібні звичайним фотографічним, але видаються набагато простіше. Програма PowerPoint сама запрошує всю необхідну текстову і числову інформацію, а також надає безліч готових варіантів дизайну і шаблонів змісту.

Процес створення презентації в Microsoft PowerPoint складається з таких дій, як:

вибір загального оформлення;

додавання нових слайдів і їх вмісту;

вибір розмітки слайдів;

зміна при необхідності оформлення слайдів;

зміна колірної схеми;

застосування різних шаблонів оформлення;

створення таких ефектів, як ефекти анімації при демонстрації слайдів.

PowerPoint дозволяє створювати презентації з дуже великою кількістю слайдів. Щоб управляти цим величезним обсягом інформації, у програмі Microsoft PowerPoint існують три основні режими: звичайний режим, режим сортувальника слайдів і показ слайдів [4].

Звичайний режим - це основний режим редагування, який використовується для запису і розробки презентації. Цей режим дозволяє спростити виконання багатьох операцій. Він має три робочі області. Ліва область містить вкладки, що дозволяють переходити від структури тексту слайду (вкладка Структура) до слайдів, що з'являтимуться у вигляді ескізів (вкладка Слайди). Права область - область слайдів, яка відображає великий вид поточного слайду. Нижня область - область приміток.

Режим сортувальника слайдів - це монопольне подання слайдів у формі ескізу. Демонструє мініатюри всіх слайдів, рівномірно розташовані у вікні перегляду. Після закінчення створення і редагування презентації сортувальник слайдів дає загальну картину презентації, полегшуючи зміну порядку слайдів, їх додавання або видалення, а також перегляд ефектів переходу і анімації.

Показ слайдів займає весь екран комп'ютера, як при реальній презентації. Презентація відображається на весь екран так, як вона буде представлена ​​аудиторії. Можна подивитися, як будуть виглядати малюнки, тимчасові інтервали, фільми, анімовані елементи і ефекти переходу будуть виглядати в реальному вигляді [4].

Додавати нові слайди до презентації можна різними способами:

За допомогою меню дайте команду Головна → Створити слайд;

За допомогою комбінації клавіш [CTRL] + [M];

У режимі структура натиснувши клавішу [ENTER];

В області структури викличте контекстне меню правою кнопкою миші і виберіть Створити слайд.

Видалення слайда. В області Структура або Слайди у звичайному режимі виділіть слайди, які потрібно видалити. (Якщо потрібно виділити слайди по порядку, клацніть їх, утримуючи клавішу [SHIFT]. Для довільного виділення файлів потримайте [CTRL].) На вкладці Основне виберіть команду Видалити або натисніть кнопку [DELETE] [3].

Послідовність створених слайдів можна легко змінювати перетягуючи їх за допомогою миші.

Для забезпечення однакового оформлення слайдів і збереження особливостей стилю кожної презентації текст слід вводити в спеціальні рамки. У рамках для введення тексту знаходяться або стандартний текст, або підказки, наприклад, Заголовок слайда. Відповідні підказки програма поміщає також у рамки, призначені для введення малюнків і діаграм.

PowerPoint містить дванадцять стандартних колірних схем. Таким чином, у вас існує можливість один і той самий шаблон оформлення презентації представити дванадцятьма різними способами. Причому зробити це можна як для одного, так і для всіх слайдів презентації. Якщо жодна зі стандартних колірних схем не підходить, можна створити свою.

Багато стандартні шаблони містять местозаполнітель (рамки), які призначені для вставки малюнків, діаграм, автофігур та інших об'єктів. Всі ці об'єкти підвищують привабливість презентації, але не варто забувати і про аудиторію - не змушуйте її переглядати занадто багато ілюстрацій.

У презентацію можуть бути додані музика і звукові ефекти. На слайді, в який додана музика, звукові ефекти, з'являється значок, відповідний звукового файлу. Ви можете як буде запускатися музика і який час вона повинна звучати [3].

Фонові відеофайли в PowerPoint називаються фільмами. Зазвичай фільм включає мова доповідача, який не може особисто бути присутнім на презентації. Фільм можна також використовувати як посібник під час навчання.

Презентація несе в собі подібний тип інформації, зрозумілий молодшим школярам; формує у них пізнавальну активність, інтерес до навчання. Молодшому школяреві, з його наочно - образним мисленням зрозуміло лише те, що можна одночасно розглянути, почути, подіяти або оцінити дію об'єкту. Тому - то так важливо при навчанні звертатися до тих каналах отримання інформації, які відкриті.

Мультимедійні презентації дозволяють представити навчальний і розвиваючий матеріал як систему яскравих опорних образів, наповнених вичерпної структурованою інформацією в алгоритмічній порядку. У цьому випадку задіюються різні канали сприйняття, що дозволяє закласти інформацію не тільки в фактографічному, але і в асоціативному вигляді в пам'ять дітей [3].

Таким чином, мультимедійні презентація - навчальний мінімультік, це електронна звукова книжка з гарними малюнками, це відмінне посібник для вчителів розповісти молодшим школярам про навколишній світ. В основі будь-якої презентації лежить набір слайдів, на яких розміщуються текст, графіки, малюнки. Мультимедійні презентації дозволяють представити навчальний і розвиваючий матеріал як систему яскравих опорних образів.

1.2 Пізнавальна активність молодших школярів

Розвиток особистості - є нескінченний процес зародження нових можливостей і перетворення їх у реальну дійсність. Вікові зміни в умовах навчання і виховання дітей мають вирішальний вплив не тільки на психіку, але і на пізнавальну активність [10].

Діти молодшого шкільного віку можуть не тільки продуктивно засвоювати способи предметних і пізнавальних дій, емпіричні і теоретичні знання, але і бути психологічно включеними в саму навчальну діяльність, тобто свідомо опановувати тими способами навчальних дій, які змінюють і розвивають їх пізнавальні здібності. Молодші школярі вже можуть розвивати свої здібності і ті особистісні якості, які ляжуть в основу розвитку їх пізнавальної активності і як наслідок вплине на успішність у навчальній діяльності [13].

Пізнавальна активність молодшого школяра розглядається як постійно змінюється глибоке і якісне властивість особистості, спрямоване на усвідомлення предмету діяльності та досягнення кінцевого, значущого для нього результату.

Активність, самостійність, ініціативність, творчість є провідними у визначенні спрямованості розвитку особистості в сучасних умовах. Проблема розвитку пізнавальної активності молодшого школяра є актуальною, оскільки ця риса відіграє велику роль у розвитку особистості дитини. Пізнавальна активність необхідна людині, щоб він зміг пізнати себе, розкрити закладені в собі здібності, знайти своє місце в житті.

Основними характеристиками пізнавальної активності є:

Природне прагнення школярів до пізнання;

Позитивне ставлення до навчання;

Активна пізнавальна діяльність, спрямована на усвідомлення предмету діяльності та досягнення значущого для дитини результату;

Прояв волі в процесі оволодіння знаннями.

Пізнавальна активність людини не є незмінним спадковим властивістю особистості, тому ми можемо говорити про її формування та розвитку [14].

Проблема розвитку пізнавальної активності молодших школярів перебуває в центрі уваги педагогів з давніх часів. Педагогічна дійсність щодня доводить, що процес навчання проходить ефективніше, якщо школяр виявляє пізнавальну активність.

У змісті поняття «пізнавальна активність», можна виділити декілька напрямків.

Пізнавальна активність розуміється як характеристика діяльності молодшого школяра: її інтенсивність і напруженість.

Пізнавальна активність відображає певний інтерес молодших школярів до отримання нових знань, умінь і навичок, внутрішню цілеспрямованість і постійну потребу використовувати різні способи дії до наповнення знань, розширенню знань, розширення кругозору.

Пізнавальна активність як якість особистості, що включає прагнення особистості до пізнання, виражає інтелектуальний відгук на процес пізнання [14].

Таким чином, пізнавальна активність - це і інтерес до нового, прагнення до успіху, радість пізнання, це і установка до вирішення завдань, поступове ускладнення яких лежить в основі процесу навчання.

1.3 Розвиток пізнавальної активності молодших школярів через застосування мультимедійних презентацій

Способи та умови, що сприяють розвитку пізнавальної активності молодшого школяра на уроках інформатики [15]:

забезпечення внутрішнього прийняття дітьми цілі майбутньої роботи, тобто забезпечення розуміння того, навіщо треба це робити, на який передбачуваний результат орієнтуватися. Якщо ж діти не підготовлені до вирішення навчального завдання, вони не зможуть повноцінно включитися в навчальну діяльність;

виняток поверхового оцінювання підсумків попередньої роботи і в момент актуалізації знань;

комбінування різних форм організації навчальної роботи, визначення їх місця на кожному етапі заняття;

обговорення результатів діяльності та застосування придуманих самими дітьми вправ і завдань;

навчання молодших школярів раціональним способам розумової роботи;

емоційна насиченість заняття, «схвильованість» самого педагога. Створення доброзичливого емоційного фону в роботі педагога та учнів. Позитивні емоції, які відчувають дітьми в процесі навчання, стимулюють їх пізнавальну активність;

стимулювання і заохочення самих актів пізнавальної активності учнів з боку педагога;

на кожному заняття дитині повинна бути надана можливість висловити своє ставлення до подій (розвиток рефлексії), для усвідомлення значущості досягнутого результату діяльності;

організація домашнього завдання за принципом самостійності і можливості використання отриманих знань у спілкуванні з однолітками;

заняття доцільно будувати з урахуванням індивідуальних і вікових особливостей дітей. Це допоможе правильно визначити обсяг і зміст навчального матеріалу, розробити адекватні методи, засоби навчання, намітити шляхи індивідуально-диференційованого підходу до учнів різних груп в умовах навчання [15].

Всім цим умовам відповідають уроки інформатики. Розвиваючи пізнавальну активність, виховуючи прагнення до знань, ми розвиваємо особистість маленької людини, яка вміє мислити, співпереживати, творити. Питання розвитку пізнавальної активності молодшого школяра актуальні, важливі для кожного педагога.

Презентація несе в собі подібний тип інформації, зрозумілий молодшим школярам, ​​формує в них пізнавальну активність, інтерес до навчання. Молодшому школяреві, з його наочно - образним мисленням зрозуміло лише те, що можна одночасно розглянути, почути, подіяти або оцінити дію об'єкту. Тому - то так важливо при навчанні звертатися до тих каналах отримання інформації, які відкриті.

Мультимедійні презентації дозволяють представити навчальний і розвиваючий матеріал як систему яскравих опорних образів, наповнених вичерпної структурованою інформацією в алгоритмічній порядку. У цьому випадку задіюються різні канали сприйняття, що дозволяє закласти інформацію не тільки в фактографічному, але і в асоціативному вигляді в пам'ять дітей [12].

Можливості комп'ютера дозволяють збільшити обсяг пропонованого для ознайомлення матеріалу. Многие учителя отмечают, что при этом значительно возрастает интерес детей к знаниям, повышается уровень познавательных возможностей.

Использование новых непривычных приёмов объяснения и закрепления, тем более в игровой форме, повышает непроизвольное внимание детей, помогает развить произвольное.

Осваивая детские электронные энциклопедии, младшие школьники активны. За счёт высокой динамики эффективно проходит усвоение материала, тренируется память, развивается познавательная активность, воображение и творческие способности.

Мультимедийные презентации – это удобный и эффектный способ представления информации с помощью компьютерных программ. Он сочетает в себе динамику, звук и изображение, т.е. те факторы, которые наиболее долго удерживают внимание ребенка [12].

Одновременное воздействие на два важнейших органа восприятия (слух и зрение) позволяют достичь гораздо большего эффекта. Таким образом, облегчение процесса восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов – это основа любой современной презентации.

Более того, презентация дает возможность учителю самостоятельно скомпоновать учебный материал исходя их особенностей конкретного класса, темы, предмета, что позволяет построить урок так, чтобы добиться максимального учебного эффекта.

Использование мультимедийных презентаций на уроках сочетает в себе много компонентов, необходимых для успешного обучения школьников [12].

Кроме того, фрагменты уроков, на которых используются презентации, отражают один из главных принципов создания современного урока – принцип фасциации ( принцип привлекательности). Благодаря презентациям, дети, которые обычно не отличались высокой активностью на уроках, стали активно высказывать свое мнение, рассуждать.

Применение мультимедийной презентации позволяет значительно повысить уровень познавательной активности младших школьников.

Современная школа должна не только сформировать у учащихся определенный набор знаний, но и пробудить их стремление к самообразованию, реализации своих способностей. Необходимым условием развития этих процессов является активизация учебно-познавательной деятельности школьников. В решении данной задачи важная роль отводится новым информационным технологиям, внедряемым в учебный процесс, начиная с его самых ранних этапов. Поэтому уроки информатики в начальной школе вносят наиболее весомый вклад в активизацию учебно-познавательной деятельности детей [4].

Все программы развивающего обучения нацелены на активизацию субъекта учебной деятельности. Поэтому каждому учителю необходимо ставить перед собой следующие задачи:

закрепление интереса, с которым дети пришли в школу;

развитие и направление интереса к учению;

учет индивидуальных особенностей каждого ребенка и его личного продвижения в процессе обучения и воспитания;

достижение высокого качества образования.

Известно, что становление познавательных интересов, воспитание активного отношения к труду, к происходящему вокруг происходит прежде всего на уроке. Необходимо понимать, что от того, насколько сознательно, с желанием, творчески будут работать дети на уроках зависит то, как они в дальнейшем будут рассуждать, думать, доказывать, творчески мыслить, применять изученное в различных ситуациях [4].

Чтобы активизировать познавательную деятельность учащихся и повысить интерес на каждом этапе урока информатики, необходимо работать, на наш взгляд, в инновационном режиме, используя информационные технологии, что и является основным направлением модернизации образования. В этом огромную роль играет изучение курса информатики в начальных классах. Этот курс и вносит значимый вклад в развитие информационного компонента общеучебных умений и навыков, формирование которых является одним из приоритетов начального общего образования.

У детей младшего школьного возраста формируются умения и желание учиться, начинает складываться стиль мышления, закладываются самые прочные знания и навыки, без которых невозможно дальнейшее успешное обучение. Этим тоже можно объяснить необходимость изучения основных понятий информатики в начальных классах [16].

Известно, что если детям предложить что-то новое, необычное, они раскрепощаются, становятся целеустремленными, изобретательными. Именно этот факт наталкивает на мысль применять новые информационные технологии на любом уроке. Использование мультимедийных презентаций может преобразить преподавание традиционных учебных предметов, рационализировав детский труд, оптимизировав процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное подняв на неизмеримо более высокий уровень интерес детей к учебе.

Грамотное использование компьютера решает проблему дефицита подвижной наглядности с помощью программы Power Point.

Использование мультимедийной презентации развивает внимание и память, воображение и мышление, что так необходимо для развития познавательной активности [].16

Возможности использования новых информационных технологий, зачастую не находят взаимопонимания в учительской среде. Одни не владеют новыми информационными технологиями и не представляют необъятных возможностей в плане рационализации учебной деятельности и стимулирования познавательной активности детей, другие ссылаются на отрицательное влияние компьютера на здоровье ребенка и т.д. Однако мультимедийные презентации создают большие возможности активизации учебно-познавательной деятельности в начальной школе [12].

Таким образом, применение мультимедийной презентации несет в себе образный тип информации, понятный младшим школьникам, формирует у них познавательную активность, интерес к обучению. Основные приемы, способствующие развитию познавательной активности младших школьников на уроках информатики: широкое применение игровых форм занятий, высокая автономность работы ученика за компьютером, активное использование мультимедийных средств, создание дружелюбной и соревновательной психологической атмосферы.

Глава 2 Исследовательская работа по развитию познавательной активности младших школьников средствами мультимедийных презентаций

2.1 Методы использования мультимедийных презентаций

Формы и место использования мультимедийной презентации (или даже отдельного ее слайда) на уроке зависят, конечно, от содержания этого урока, цели, которую ставит преподаватель. Тем не менее, практика позволяет выделить некоторые общие, наиболее эффективные приемы применения таких пособий:

При вивченні нового матеріалу. Дозволяє ілюструвати різноманітними наочними засобами. Применение особенно выгодно в тех случаях, когда необходимо показать динамику развития какого-либо процесса [12].

При закреплении новой темы

Для проверки знаний Компьютерное тестирование – это самопроверка и самореализация, это хороший стимул для обучения, это способ деятельности и выражения себя. Для учителя – это средство качественного контроля знаний, программированный способ накопления оценок.

Для углубления знаний, как дополнительный материал к урокам.

При проверке фронтальных самостоятельных работ. Забезпечує поряд з усним візуальний контроль результатів.

При вирішенні завдань навчального характеру. Помогает выполнить рисунок, составить план решения и контролировать промежуточные и окончательный результаты самостоятельной работы по этому плану

Средство эмоциональной разгрузки. Во время проведения блочных уроков или длительных консультаций перед экзаменами - стоит включить видеозаставки экспериментов или мультфильмы при этом у учеников исчезает усталость, появляется заинтересованность, они ищут ответы, обращаются к учителю с вопросами, заряжаются новой энергией [12]. Мультимедиа - программы смотрятся как видеофильм, но с возможностями вмешиваться в ход действий и вести диалог.

Как средство для изготовления раздаточного дидактического материала, кодограмм и карточек. Персональный компьютер в руках учителя, в дополнении со сканером и принтером – это минитипография педагога.

В учебной деятельности применение компьютера возможно в трех формах:

машина как тренажер,

машина как репетитор, выполняющий определенные функции за преподавателя, причем такие, которые машина может выполнить лучше, чем человек.

устройство, моделирующее определенную среду и действия специалистов в ней.

Тренировочные системы наиболее целесообразно применять для закрепления ранее приобретенных навыков. Репетиторские системы лучше всего использовать при условии, что цели и задачи обучения четко определены. Имитационное учебное моделирование наиболее пригодно тогда, когда учебный материал не носит системного характера и его границы четко не определены [12].

При использовании мультимедийной презентации ее можно использовать в классно-урочной системе либо использовать новые модели ее применения.

Можно отметить метод проектов как наиболее перспективную педагогическую технологию, которая позволяет раскрыть наиболее полно творческие способности школьников, сформировать умение ориентироваться в огромном море информации, акцентируя внимание на главном, брать ответственность на себя и принимать решения.

Безусловно, метод проектов требует высочайшей квалификации учителя, творческого подхода к школьной программе, умения агрегировать знания по нескольким предметам и, конечно, организаторских способностей.

На наш взгляд наиболее прогрессивные возможности мультимедиа заключаются в использовании их в учебном процессе в качестве интерактивного многоканального инструмента познания. Информационные технологии позволяют дать ученикам уникальную возможность самим в процессе обучения независимо от преподавателя узнать новое.

Методы обучения имеют тесную связь с характером подачи и восприятия информации как для ученика так и для учителя. И в связи с этим фактом следует отметить, что использование мультимедийных технологий существенно влияет на характер подачи информации, а, следовательно, и на методы обучения [12].

Появляются возможности использования методического приема делай как я – речь идет о совместной деятельности учителя и ученика.

Или вариант презентация не доводится до конца, а предлагается ученику самому иллюстрировать текст.

Находят широкое применение игровые методы обучения.
Мультимедийные элементы создают дополнительные психологические структуры, способствующие восприятию и запоминанию материала, например подведение итогов в каждой презентации предваряется определенным звуком или мелодией, настраивающими обучаемого на определенный вид работы.

Наиболее эффективно использование комбинированных методов обучения.

На занятиях по информатике рекомендуется сочетать как традиционные формы обучения (беседа, лекция, самостоятельное изучение, групповое занятие с наглядным показом на компьютере), так и различные новые формы организации учебной деятельности (метод проектов, работа в малых группах, игровые методы, широкое использование индивидуализированных обучающих программ, обучающее тестирование).

Таким образом, на смену традиционным технологиям обучения должны придти новые информационные развивающие педагогические технологии. С их помощью на уроках должны реализоваться такие педагогические ситуации, деятельность учителя и учащихся в которых основана на использовании современных информационных технологий, и носит исследовательский, эвристический характер. Для успешного внедрения этих технологий учитель должен иметь навыки пользователя ПК, владеть умениями планировать структуру действий для достижения цели исходя из фиксированного набора средств; описывать объекты и явления путем построения информационных структур; проводить и организовывать поиск электронной информации; четко и однозначно формулировать проблему, задачу, мысль и др.

2.2 Диагностические мероприятия по определению уровня познавательной активности младших школьников

Предлагаемый метод диагностики познавательной активности основан на опроснике Ч.Д. Спилбергера, направленном на изучение уровней познавательной активности, тревожности и гнева как актуальных состояний и как свойств личности. Настоящий вариант дополнен нами новыми вопросами и новым вариантом обработки и определен нами как методика «Оценка уровня познавательной активности» (Приложение А).

Уровень познавательной активности младших школьников определялся по пятибальной шкале, путем вывода среднего балла по всем ответам на вопросы, которые представлены в Приложении А и распределялся в соответствии с оценочной шкалой.

Высокий уровень – 4,0 – 5 баллов

Средний уровень – 3,0 – 3,9 балла

Низкий уровень – 2,5 – 2,9 балла

Критерии определения уровней познавательной активности представлены в Таблице 1.

Таблица 1 – Критерии определения уровней познавательной активности

Методика проводится фронтально – с группой учащихся. После раздачи бланков младшим школьникам предлагается прочесть инструкцию, обратить внимание на пример, затем экспериментатор должен ответить на все задаваемые школьниками вопросы. Следует проверить, как каждый из учащихся выполнил задание, точно ли понял инструкцию, вновь ответить на вопросы. После этого учащиеся работают самостоятельно, и экспериментатор ни на какие вопросы не отвечает. Заполнение шкалы вместе с чтением инструкции — 10–15 мин. Опросник состоит из 19 вопросов.

При обработке данных подсчитывались баллы и выводилось среднее значение для каждого младшего школьника в отдельности, затем выводилось среднее значение по испытуемому классу. Полученные результаты заносились в протокол. Обработка данных проводилась в программе Excel .

В Таблице 2 представлены результаты младших школьников по уровням познавательной активности, которые были распределены в соответствии со шкалой.

Таблица 2 – Результаты оценки познавательной активности младших школьников

По полученным результатам, отраженным в Таблице 2 средний балл оценки познавательной активности младших школьников составил 3,4 – это не высокий показатель.

Проанализируем по некоторым показателям познавательной активности младших школьников представляющие на наш взгляд наибольший интерес.

Так, первый показатель познавательной активности, «вывод из информации» умеет получить от главной мысли до конкретного завершения только 5(28,4%) младших школьников. Практически совсем не умеют делать выводы 3(17,6%), остальные 9 (52,9%) справляются с этим с трудом, средний балл по этому показателю познавательной активности – 3,3 балла, это показатель немного выше низкого.

«Испытывает непрерывную потребность в получении новых знаний» – всего 2(11,7%) младших школьников, 6(35,2%) – младших школьников периодически проявляют интерес к новым знаниям и остальные, больше половины младших школьников – 9(52,9) почти совсем не проявляют интереса к получению новых знаний, не из учебника.

В динамике уровень познавательной активности младших школьников испытуемого класса представлен на Рисунке 1.

Из Рисунка 1 видно, что такой показатель оценки познавательной активности, как «может охватить большой объем информации владеет умениями систематизации и классификации материала, а также изложения в форме тезисов и конспективной форме» свойственен 3(17,6%). Владеют умениями систематизации и классификации материала, а также изложения в форме тезисов и конспективной форме – 4(23,5%) младших школьников, однако они не могут охватить большой объем информации и поэтому не могут в полном объеме использовать свои умения.

Овладевают материалом в том же объеме и порядке, в каком излагается в учебнике без всяких изменений в основном все младшие школьники. В случае изменения не испытывают трудности только 2(11,7%), остальные либо затрудняются, но потом овладевают материалом, совсем не понимает материал – 1(5,8%) младший школьник.

Рисунок 1 – Уровень познавательной активности младших школьников испытуемого класса

Из одной темы в другую легко переносят знания 3(17,6%) младших школьника, испытывают трудности 12(70,5%) – это больше половины класса, и совсем практически ни чего не усваивают и в связи с этим не понимают следующей темы – 2(11,7%) младших школьника.

И так, анализ оценки познавательной активности в испытуемом классе показал низкие результаты по отдельным показателям, хотя общий уровень познавательной активности в целом по классу средний.

2.3 Разработка урока с использованием мультимедийных презентаций направленный на развитие познавательной активности

Использование мультимедийных презентаций на уроке многократно повышает мотивацию детей, особенно авторов материалов. В данном случае ученик выполняет роль учителя, комментируя не только содержание собственной презентации, но и объясняя, аргументируя использование тех или иных возможностей PowerPoint [5].

На этапе разработки урока с использованием мультимедийной презентации необходимо учитывать следующие моменты:

Психологические особенности учащихся данного класса.

Цели и результаты обучения.

Структуру познавательного пространства.

Местоположение учащихся.

Выбор наиболее эффективных элементов компьютерных технологий для решения конкретных задач конкретного урока.

Цветовую гамму оформления учебного материала.

При работе с мультимедийными презентациями на уроках необходимо, прежде всего, учитывать психофизиологические закономерности восприятия информации с экрана компьютера, телевизора, проекционного экрана. Работа с визуальной информацией, подаваемой с экрана, имеет свои особенности, т. к. при длительной работе вызывает утомление, снижение остроты зрения. Особенно трудоемкой для человеческого зрения является работа с текстами [5].

При создании слайдов необходимо учесть ряд основных требований:

Слайд должен содержать минимально возможное количество слов.

Для надписей и заголовков следует употреблять четкий крупный шрифт, ограничить использование просто текста. Лаконичность — одно из исходных требований при разработке учебных программ.

Предпочтительнее выносить на слайд предложения, определения, слова, термины, которые учащиеся будут записывать в тетради, прочитывать их вслух во время демонстрации презентации.

Размер букв, цифр, знаков, их контрастность определяется необходимостью их четкого рассмотрения с последнего ряда парт.

Заливка фона, букв, линий предпочтительна спокойного, «неядовитого» цвета, не вызывающая раздражение и утомление глаз.

Чертежи, рисунки, фотографии и другие иллюстрационные материалы должны, по возможности, иметь максимальный равномерно заполнять все экранное поле.

Нельзя перегружать слайды зрительной информацией.

На просмотр одного слайда следует отводить достаточное время (не менее 2-3 мин.), чтобы учащиеся могли сконцентрировать внимание на экранном изображении, проследить последовательность действий, рассмотреть все элементы слайда, зафиксировать конечный результат, сделать записи в рабочие тетради.

Звуковое сопровождение слайдов не должно носить резкий, отвлекающий, раздражающий характер [5].

Для обеспечения эффективности учебного процесса необходимо:

Избегать монотонности, учитывать смену деятельности учащихся по ее уровням: узнавание, воспроизведение, применение.

Ориентироваться на развитие мыслительных (умственных) способностей ребенка, т.е. развитие наблюдательности, ассоциативности, сравнения, аналогии, выделения главного, обобщения, воображения и т.п.

Дать возможность успешно работать на уроке с применением компьютерных технологий и сильным, и средним, и слабым учащимся.

Учитывать фактор памяти ребенка (оперативной, кратковременной и долговременной). Ограниченно следует контролировать то, что введено только на уровне оперативной и кратковременной памяти.

Сформулируем несколько основных принципов организации урока информатики для младших школьников, обеспечивающих высокую степень активизации познавательной деятельности учащихся при одновременном достижении основных целей урока [5].

1. Использование преимущественно игровых форм занятий, особенно на начальном этапе обучения. Для детей 5-10 лет игра преобладает над другими видами деятельности. Играя, ученики осваивают и закрепляют сложные понятия, умения и навыки непроизвольно. На обычном уроке учитель затрачивает много сил на поддержание дисциплины и концентрации внимания учеников, в игре же эти процессы для детей естественны.

2. Конкурсно-соревновательный характер выполнения практических заданий, использование рейтинговых оценок учащихся. Свойственную детям данного возраста активную борьбу за лидерство в коллективе, потребность в поощрении необходимо использовать для дополнительной мотивации учебной работы. К решению данной задачи сравнительно легко адаптируется программное и учебно-методическое обеспечение уроков.

3. Высокая степень самостоятельности выполнения детьми заданий за компьютером. Автономная деятельность повышает личную ответственность ребенка, а самостоятельность принятия решений в сочетании с их положительными результатами дает заряд позитивных эмоций, порождает уверенность в себе и устойчивое желание возобновлять работу, постепенно переходя на более сложный уровень заданий. Управление сложным техническим средством уравнивает детей со взрослыми, на которых они стремятся походить. Самостоятельная работа за компьютером — основное средство безболезненного постепенного перехода от привычной игровой к новой более сложной учебно-познавательной деятельности.

4. Максимальное использование мультимедийных возможностей компьютера. Средства мультимедиа позволяют обеспечить наилучшую, по сравнению с другими техническими средствами обучения, реализацию принципа наглядности, которому принадлежит ведущее место в образовательных технологиях начальной школы. Кроме того, средствам мультимедиа отводится задача обеспечения эффективной поддержки игровых форм урока, активного диалога «ученик-компьютер» [5].

5. Создание обстановки психологического комфорта на уроке. Этому в значительной мере способствуют простые и дружелюбные интерфейсы современных обучающих и развивающих программ. Как следствие, дети не боятся собственных ошибок, нередко многократно повторяют задания сначала до положительного результата, что делает даже самых робких и застенчивых учеников раскрепощенными и активными.

6. Всестороннее использование знаний школьных предметов. Применение на уроках информатики широкого разнообразия обучающих и развивающих программ позволяет эффективно закреплять знания других школьных дисциплин и пробуждать дополнительный интерес к их изучению, укреплять межпредметные связи, формировать у детей системное восприятие получаемых знаний, целостную картину мира.

Активизация учебно-познавательной деятельности связана скорее не с самим предметом информатики, а с использованием компьютерных технологий. Широкое использование компьютеров при изучении большинства предметов в результате совершенствования образовательных технологий в начальной школе даст возможность в полной мере реализовать принцип «учение с увлечением», и тогда любой предмет будет иметь равные с информатикой шансы стать любимым детьми [5].

Таким образом, перечисленные принципы организации уроков информатики в начальной школе позволяют уже на ранних этапах обучения обеспечить для большинства учеников переход от пассивного восприятия учебного материала к активному, осознанному овладению знаниями.

Учитывая все особенности организации уроков информатики нами был разработан урок с использованием мультимедийных презентаций направленный на развитие познавательной активности. Презентацию можно использовать при объяснении темы симметричные фигуры и оси симметрии во 2 классе. (Приложение В).

Висновок

В процессе теоретического изучения вопроса по развитию познавательной активности средствами мультимедийных презентаций были сделаны следующие выводы:

мультимедийные презентация – обучающий минимультик, это электронная звуковая книжка с красивыми картинками, это отличное пособие для учителей рассказать младшим школьникам об окружающем мире. В основе любой презентации лежит набор слайдов, на которых размещаются текст, графики, рисунки. Мультимедийные презентации позволяют представить обучающий и развивающий материал как систему ярких опорных образов;

познавательная активность – это и интерес к новому, стремление к успеху, радость познания, это и установка к решению задач, постепенное усложнение которых лежит в основе процесса обучения. Познавательная активность отражает определенный интерес младших школьников к получению новых знаний, умений и навыков, внутреннюю целеустремленность и постоянную потребность использовать разные способы действия к наполнению знаний, расширению знаний, расширение кругозора.

применение мультимедийной презентации несет в себе образный тип информации, понятный младшим школьникам, формирует у них познавательную активность, интерес к обучению. Основные приемы, способствующие развитию познавательной активности младших школьников на уроках информатики: широкое применение игровых форм занятий, высокая автономность работы ученика за компьютером, активное использование мультимедийных средств, создание дружелюбной и соревновательной психологической атмосферы.

на смену традиционным технологиям обучения должны придти новые информационные развивающие педагогические технологии. С их помощью на уроках должны реализоваться такие педагогические ситуации, деятельность учителя и учащихся в которых основана на использовании современных информационных технологий, и носит исследовательский, эвристический характер. Для успешного внедрения этих технологий учитель должен иметь навыки пользователя ПК, владеть умениями планировать структуру действий для достижения цели исходя из фиксированного набора средств; описывать объекты и явления путем построения информационных структур; проводить и организовывать поиск электронной информации; четко и однозначно формулировать проблему, задачу, мысль и др.

анализ оценки познавательной активности в испытуемом классе показал низкие результаты по отдельным показателям, хотя общий уровень познавательной активности в целом по классу средний;

принципы организации уроков информатики в начальной школе позволяют уже на ранних этапах обучения обеспечить для большинства учеников переход от пассивного восприятия учебного материала к активному, осознанному овладению знаниями.

Учитывая все особенности организации уроков информатики нами был разработан урок с использованием мультимедийных презентаций направленный на развитие познавательной активности. Презентацию можно использовать при объяснении темы симметричные фигуры и оси симметрии во 2 классе.

Список літератури

Бабанський Ю.К. активность и самостоятельность уч-ся в обучении. Ізбр. педагог. труды. / Укл. М.Ю. Бабанский. - М., Педагогика, 2003, с. 560

Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие для студентов пед. Інститутів. Під ред. проф. А.В. Петровського. - М., Просвещение,2003, с. 86

Гейн А.Г. Основы информатики и вычислительной техники . / А.Г. Гейн – М.: Просвещение, 2003. – 254 г.

Гусева А.И. Учимся информатике: задачи и методы их решения / А.И. Гусева – М.: Диалог – МИФИ, 2001. - 156 с.

«Незаметки» Сидорова // Информатика – 2001 - № 13

Графический редактор Paint. Редактор презентаций PowerPoint (+ CD)/под. ред. Житковой О.А. и Кудрявцевой Е.К. - М.: Интеллект-Центр. 2003 – 80 с.

Давидов В.В. Проблеми навчання. - М., 2006, с. 89

Зубков Т.И. Формирование познавательной активности учащихся нач. кл. - Дисс. канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2003

Корриган Д. Компьютерная графика / Корриган Д – М.: Энтроп, 2005 – 185

Красновский Э.А. Активизация учебного познания. / Сов. Педагогика, -
2009, №5 с.10-14

Лозовая В.И. Целостный подход к формированию познават. актив. школярів. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Тбилиси, 2005

Нужина Е. В. Применение ИКТ на уроках истории и природоведения как средство формирования ключевых компетентностей младшего школьника [Электронный ресурс] – http://www.openclass.ru/

Тализіна Н.Ф. Формирование познавательной деятельности уч-ся. - М., 2003, с. 93

Тельнова Ж.Н. Развитие познават. акт. детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в разных формах и методах обучения. Дисс. канд. пед. наук. - Омск, 1997

Шамова Т.І. Активизация учения школьников. - М., Педагогика, 2003, с. 208

Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе. -М., Просвещение, 2005, с. 160

Додаток А

Методика «Оценка уровня познавательной активности»

Оценку познавательной активности дает учитель по пятибальной шкале, путем вывода среднего балла по всем показателям и заносит в таблицу.