План
Введення
1.Практіческое завдання
2.Аналіз:
2.1 Реалізація основних завдань музичного виховання у змісті заняття
2.2 Характеристика основних структурних частин (співочі вправи, музично-дидактичні ігри, пісні, вправи на розвиток пісенної творчості
2.3 Методи і прийоми формування вокально-хорових навичок дітей, ефективність їх застосування у вирішенні завдань
2.4 Поєднання індивідуальної і групової роботи на заняттях, варіативність завдань для дітей
Висновок
Список використаної літератури
Додаток
Введення
Спів - основний вид музичної діяльності дітей. Величезну роль у навчанні співу відіграють навички сприйняття музики. Тому в першу чергу на музичних заняттях у дітей необхідно розвивати емоційну чуйність на музику. Правильно підібраний і художньо виконаний пісенний репертуар допоможе успішному вирішенню цього завдання. Через активне спів у дітей закріплюється інтерес до музики, розвиваються музичні здібності.
У процесі співу діти навчаються музичному мови, що підвищує сприйнятливість до музики. Поступово вони пізнають жанрову основу пісні. У них формується здатність відчувати темброві висотні і ритмічні зміни в музиці. Дитина-дошкільник не просто пізнає мову музичної мови, він починає свідомо активно ним користуватися в своїй виконавській діяльності.
1. Практичне завдання
Календарно плануються: фронтальні заняття (в першу половину дня), музично-дидактичні ігри, вправи на розвиток музичного слуху і голосу, ігри зі співом («про другу половину дня). При плануванні занять (2 рази на тиждень) визначається програмне зміст до навчання співу з урахуванням етапу розучування пісні, відзначаються завдання і методичні прийоми до вправ і творчих завдань.
Плануючи розучування пісні «Сопілка», музика В. Карасьова, слова М. Френкель, педагог проводить з дітьми вправи на розвиток голосу і слуху, які виявляють особливості даної пісні. Відповідно до цього музичний керівник розподіляє навчальний матеріал на кожне заняття і так само на кожне заняття фіксує програмні завдання.
1-е заняття
Розвиток музичного слуху. Формувати у дітей стійкий ладотональной слух. Знайомити з назвою ступенів (5-3-.1) музичної драбинки. Тренувати в чистому пропевание цих щаблів на звуках сі - сіль - ми (п'ята, третя, перша).
Виспівування. Для послідовного розширення діапазону і правильного голосоутворення педагог пропонує дітям заспівати знайому пісеньку «Сопілка», музика В. Карасьова, слова М. Френкель. Слід, щоб діти співали співуче, в помірному темпі, легким звуком, без напруги.
Розучування пісні. Слухати пісню веселого, жартівливого характеру, емоційно відгукуватися на неї, висловлюватися про неї. При повторному виконанні розучувати перший куплет пісні, правильно передаючи мелодію. Розрізняти музичний вступ і висновок. Звернути увагу на ясність вимови слів. У слові «зеленому» робити наголос на останньому складі.
2-е заняття
Розвиток музичного слуху. Формувати у дітей стійкий ладотональной слух. Закріплювати знання про щаблях музичної драбинки, пропевать їх у різній послідовності. Ознайомити з пісенькою «Бубонці», музика Є. Тілічеевой, слова М. Долінова. Сприймати і порівнювати звуки повисоте, визначаючи на слух (високий, середній, низький), показувати рухом руки їх висотне положення.
Виспівування. Виконувати пісеньку «Сопілка» В. Карасьова, чисто інтонувати мелодію, чітко вимовляти слова. Співати, виконуючи логічні наголоси у словах. Співати в 2-3 найближчих тональностях, підлаштовуючись до тону, заданому педагогом.
Розучування пісні. Слухати пісню; самостійно висловлюватися про її характер, зміст, визначати музичний вступ, висновок, розрізняти заспів і приспів пісні. Продовжувати розучування мелодії, починати співати відразу після вступу, точно інтонуючи мелодію першого такту, побудовану на одному звуці. Чисто співати трехзвучне (сі - сіль - ми), а також перегонів на кварту вгору (фа - сі). Правильно вимовляти голосні звуки в словах: «зеленому», «грає», «малими», «початку». Виспівувати довгі звуки (половинні), не обривати їх, а м'яко закінчувати.
Третє заняття
Розвиток музичного слуху. Продовжувати формувати у дітей стійкий ладотональной слух, визначати на слух три звуки, різні за висотою (тризвук), виконувати пісеньку «Бубонці», показуючи рукою положення пропевается звуків. Співати в помірному темпі, легким звуком, без напруження, чітко вимовляти, слова, чисто інтонуючи тризвук.
Виспівування. Виконувати пісеньку «Сопілка, розрізняючи музичні фрази, пропевать їх на одному диханні. Співати в різних тональностях, Транспонуємо пісеньку вгору по півтонах (від звуку фа до ля). Тон дає педагог.
Розучування пісні. Повторювати пісню, закріпити навички чистого інтонування мелодії, звертаючи увагу на точне випеваніе тризвуки і чистоти інтонації на одному звуці сі в 1-му такті. Вчити брати дихання між музичними фразами і перед початком співу. Чітко вимовляти слова, виконуючи логічні наголоси у музичних фразах.
Розвиток музичного слуху. Закріплювати у дітей стійкий ладотональной слух. Тренувати в чистому пропевание звуків тризвуку (до - Ля-фа), називаючи їх дзень - данина - дон.
Співати в різній послідовності. Грати на металофоні ці звуки (індивідуально).
Виспівування. Співати пісеньку «Сопілка» без супроводу за допомогою музичного керівника. Виправляти нечисту інтонацію у співі. Виконати пісеньку «Бубонці» з музичним супроводом, потім без супроводу за допомогою педагога.
Розучування пісні. Продовжувати розучувати пісню, працювати над стрункістю звучання пісні в ансамблі: одночасно всім починати і закінчувати спів. Педагогу використовувати диригентський жест (показувати вступ, акценти, закінчення пісні). Вчити співати, виконуючи динаміку. Співати помірно голосно, без напруги, посилюючи звучання в 4-м і 5-м куплетах, але не форсувати звук.
5-е заняття
Розвиток музичного слуху. Закріплювати у дітей знання ступенів тризвуки, вміння знаходити на металофоні будь-який з звуків тризвуку (до-ля - фа), програючи їх індивідуально і підгрупою одночасно. Вміти пропевать ці звуки без музичного супроводу.
Виспівування. Пропевать пісеньку «Сопілка в різних тональностях без музичного супроводу за допомогою музичного керівника, зберігаючи помірний темп виконання. Звертати увагу на чіткість і виразність тексту, на співучість і легкість звучання дитячих голосів.
Розучування пісні. Повторити пісню, виконуючи її з музичним супроводом без допомоги музичного керівника. Співати виразно, передаючи характер пісні. Транспонувати її на півтону вище. Запропонувати дітям виконати пісню без музичного супроводу, але з підтримкою голосу педагога.
На наступних заняттях можна інсценувати цю пісню.
6-е заняття
Розвиток музичного слуху. Закріплювати уявлення дітей про можливість передавати рух мелодії, використовуючи ігровий прийом, образне порівняння, запропонувавши дітям музично-дидактичну гру «Пташки на дроті». Розвивати активність слухового уваги, музичну пам'ять.
Виспівування. Для розширення і зміцнення діапазону, плавності і співучості звуку запропонувати дітям заспівати знайому пісеньку «Примовка» (р. н. М.), обр. В. Карасьова. Вчити дітей точно потрапляти на високий звук мелодії, усвідомлено розрізняти висотне співвідношення окремих частин мелодії.
Розучування пісні. Почати вчити пісню «Світлий дім», музика Т. Попатенко, слова О. Кузнєцовій. Слухати і сприймати пісню веселого радісного характеру. Висловлювати своє ставлення до неї. Розрізняти заспів, приспів, музичний вступ. Розучити перший куплет пісні з точною передачею мелодії.
Повторення пісні. Дізнатися пісню «Сопілка» В. Карасьова по музичному вступу. Провести з дітьми бесіду про те, як треба виконувати цю пісню. Домагатися виразного виконання в передачі музичних відтінків. Запропонувати співати ланцюжком по музичним фразам і всім разом (хором стоячи).
2. Аналіз
2.1Реалізація основних завдань музичного виховання у змісті заняття
«Програма виховання і навчання в дитячому садку» визначає наступні завдання для старшої групи в області співу: «Навчати дітей співати виразно, без напруги, плавно, легким звуком у діапазоні ре - до, брати подих перед початком пісні, між музичними фразами, вимовляти виразно слова, вчасно починати і закінчувати пісню. Продовжувати вчити правильно передавати мелодію, співати меццо форте (помірно голосно) і піано (тихо) у різних темпах самостійно (у супроводі музичного інструменту, з вихователем без музичного супроводу). Вчити сольного виконання раніше вивчених пісень ».
До кінця року діти 5-6 років повинні самостійно розрізняти звуки по тривалості і по висоті в межах квінти. Відрізняти на слух правильне і неправильне спів.
Крім того, «Програма ...» передбачає цілеспрямоване вирішення завдання щодо розвитку творчої ініціативи дітей у самостійних пошуках співочої інтонації.
Тому музичні керівники у своїй роботі з дітьми повинні систематично використовувати вправи на розвиток музичного слуху і голосу. Пісні-вправи, наведені в цій книзі, сприяють виробленню окремих автоматизованих дій голосового апарату, тому що побудовані на коротких, повторюваних мелодіях і попевках. Засвоюючи вправи, діти вчаться правильно відтворювати в співі різноманітні види мелодичного руху і найбільш характерні інтонаційні звороти, що зустрічаються у пісенному репертуарі для дітей даного віку. А це в свою чергу надалі полегшить засвоєння дітьми більш складних пісень.
З огляду на особливості сприйняття дітей дошкільного віку, потрібно орієнтуватися на вправи в формі коротких пісень з ігровим змістом. Такими вправами є маленькі пісеньки, підібрані педагогами В. К. Колосової, М. Я. Френкель, Н. А.. Метлова. Серед вправ багато пісень, написаних композиторами Е. Тілічеевой, В. Карасьова, народних пісень-попевок ..
Вправи відрізняються різноманітністю ладо-гармонічної забарвлення, мелодійних оборотів, яскравими музичними образами.
2.2 Характеристика основних структурних частин (співочі вправи, музично-дидактичні ігри, пісні, вправи на розвиток пісенної творчості)
Рівень загального музичного розвитку, зокрема рівень розвитку мелодичного слуху, музичної пам'яті, співочих навичок, у дітей старшої групи ще дуже різнорідний. Деякі з них можуть правильно інтонувати мелодію в межах 3-4 звуків, але є ще й ті, хто співає монотонно, низько або високо, але фальшиво. Це ускладнює роботу педагога, який повинен навчити кожну дитину співати досить чисто, щоб всі діти мали певний обсяг стійких співочих умінь.
Використовуються вправи-гри в комплексному впливі різноманітних видів музичної діяльності (слухання, співи, музично-ритмічне ігрова дія, гра на металофоні). Все це допомагає більш міцному закріпленню в слуховий пам'яті дітей відповідних пісенних інтонацій. Пісні-вправи, які застосовуються на заняттях, сприяють поступової виробленні природного, легкого звучання голосу, чистоти: інтонування у співі, полегшують роботу над розширенням діапазону дитячого голосу, допомагають домогтися виразного вимови тексту пісень.
Наприклад, мелодія пісеньки «Примовка» (обр. В. Карасьова) побудована на контрастному зіставленні співочих регістрів, що допомагає навчити дітей усвідомлено розрізняти висотні співвідношення окремих частин мелодії, розвиває вміння довільно пристосовувати голосовий апарат до співу як більш високих, так і більш низьких звуків .
«Сонечко-відеречко» В. Карасьова - одне з вправ, яке спонукає дитину до перших спроб чисто інтонувати звуки, різні за висотою.
Пісня «Сопілка» В. Карасьова - корисна вправа на голосні для розширення діапазону голосу.
У середній групі діти знайомилися з високими і низькими звуками. У старшій групі ці уявлення закріплюються і формуються знання про середні звуках, вміння їх чути в межах квінти. Вправа «Бубонці» Є. Тілічеевой допомагає цьому.
Для того щоб діти впевнено розрізняли чергування довгих і коротких звуків, вміли точно проспівати ритмічний малюнок поспівки, показати рукою чергування звуків (рух руки перед грудьми зліва направо в горизонтальному положенні).
Пісні-вправи використовуються не тільки для виспівування, але і як вправи, які готують дітей до подолання різних співочих труднощів.
Розвитку дихання, вмінню співати протяжно, співуче допоможуть такі пісеньки, як «Зозуля» Є. Тілічеевой, «Сопілка» В. Карасьова, російські народні пісні.
Систематичне використання пісень-вправ (не менше 6-7 на квартал) допоможе педагогам сформувати стійкі співочі навички, які будуть закріплюватися, вдосконалюватися при розучуванні пісенного матеріалу.
Одна зі складних завдань «Програми ...» - це «вміти співати без музичного супроводу з вихователем», як показує практика, часто не виконується. Як правило, пісні розучуються
Велике виховне значення не тільки для музичного, а й всебічного розвитку дитини мають ігри зі співом. Ігрова ситуація підсилює інтерес дітей до пісні, до співочої діяльності, робить більш усвідомленим сприйняття змісту і настрою пісні. Крім того, ігри зі співами - це колективна форма спілкування дітей з музикою на ігровій основі, яка виховує у них дружні взаємини, свідому дисципліну, так як кожна дитина повинна підкорятися правилам гри і точно виконувати їх.
Фантазія, уява, елементи творчих проявів супроводжують кожну гру дітей, а можливість грати без музичного супроводу, під власний спів, робить ці ігри найбільш цінним музичним матеріалом.
Ігри з співом розучуються на музичних заняттях. Спочатку розучується пісня, поступово, від заняття до заняття розвивається ігрова ситуація, пов'язана зі змістом пісні, і, нарешті, всі діти включаються в гру.
Пізніше, при закріпленні гри дітям представляється можливість грати під спів без музичного супроводу, але з підтримкою голосу дорослого, а надалі вони грають і співають самостійно.
В іграх з співом діти вправляються в умінні співати, а капела. Важливо, щоб вихователь створював у групі ситуацію, при якій діти прагнули б повторити гру. Для цього деколи досить внести необхідні атрибути, шапочки-маски.
Під впливом емоцій, що викликаються грою, дитина намагається точно передати і мелодію, і текст, і, головне, той настрій, який несе в собі дана пісня. Таким чином, ігри зі співом активізують дітей, спонукають їх до самостійного співу.
Самостійна музична діяльність дітей проявляється не тільки в організації ігор з співом, а й у музикуванні, у проведенні таких сюжетно-рольових ігор, як «Музичні заняття», «Святковий концерт», «Музичний магазин», «День народження Мишки (ляльки)» і т. д. При цьому діти прислухаються до свого співу та співу товаришів. Неправильно проспівана пісня сприймається як невдача, але вона народжує добре ставлення один до одного, бажання допомогти товаришеві правильно заспівати. Загальне наснагу у грі, радість виконання активізують боязких, нерішучих дітей. Важливо розвивати в кожній дитині зацікавленість до індивідуального виконання, допомагати дітям придбати віру в себе, звільнитися від напруженості, сорому.
Протягом року з дітьми старшої групи розучується близько 20 (і більше) пісень, різноманітних і за формою, і за змістом. Це пісні описового, розповідного, танцювального, ігрового характеру, пісні протяжні, ліричні, урочисті, героїчні, сумні і веселі. Головна їхня якість - художність у викладі і у виконанні педагогом.
2.3 Методи і прийоми формування вокально-хорових навичок дітей, ефективність їх застосування у вирішенні завдань
Загальний розвиток дитини на шостому році життя, вдосконалення процесів вищої нервової діяльності надають позитивний вплив на формування його голосового апарату і на розвиток "слуховий активності. Однак голосовий апарат як і раніше відрізняється крихкістю, ранимістю. Гортань з голосовими зв'язками ще недостатньо розвинені. Зв'язки короткі. Звук дуже слабкий. Він посилюється резонаторами. Грудний (низький) резонатор розвинений слабкіше, ніж головний (верхній), тому голос у дітей 5-6 років несильний, хоча часом і дзвінкий. Слід уникати форсування звуку, під час якого у дітей розвивається низька, невластиве їм звучання.
Діти цього віку можуть співати вже в більш широкому діапазоні (ре - до). Низькі звуки звучать більш напружено, тому в роботі з дітьми треба використовувати пісні зі зручною теситурою, тобто такі пісні, в яких зустрічається більше високих звуків, а низькі повинні бути проходять. Зручними (при-Марн) звуками для дітей 5-6 років частіше за все є (ми) фа - сі. Саме в цьому діапазоні звучання найбільш легке, природне, звук до першої октави звучить важко, напружено, тому його треба уникати.
У результаті систематичної роботи з дітьми молодшої та середньої груп, спрямованої на реалізацію програмних вимог у розвитку музичного сприйняття та співу, до старшій групі діти вже можуть досить чисто інтонувати контрастні звуки по висоті, розрізняти голосну й тиху музику, передавати нескладний ритмічний малюнок ударами, в русі, грою на металофоні, дізнаватися за тембром музичні інструменти. До п'яти років діти повинні мати певний фундамент музичного розвитку, бути активними на музичних заняттях, проявляти ініціативу в самостійній музичній діяльності.
Хоровий спів - один з видів колективної виконавської діяльності. Воно сприяє розвитку співочої культури дітей, їх загальному та музичному розвитку, вихованню духовного світу, становленню їх світогляду, формуванню майбутньої особистості. Рішення завдань музичного виховання можливе лише за умови досягнення дітьми художнього виконання музичного твору.
Виразне виконання творів має бути емоційним, в ньому повинна відчуватися глибина розуміння музичної освіти. Тому виразне виконання вимагає оволодіння вокально-хоровими навичками й уміннями.
Робота над піснею - не нудна зубріння і не механічне наслідування вихователю, це захоплюючий процес, що нагадує наполегливе і поступове сходження на висоту. Вихователь доводить до свідомості дітей, що над кожною, навіть найпростішої піснею слід багато працювати.
Хоровий спів - найбільш доступна виконавська діяльність дошкільнят. Правильне співоче розвиток, з урахуванням вікових особливостей та закономірностей становлення голосу, сприяє розвитку здорового голосового апарату.
Для розвитку та виховання дитячого голосу працівникові необхідно знати голосові і співочі можливості дитини. Так, у п'яти - шестирічного дитини, вони невеликі і зумовлені тим, що його співочий апарат ще не сформований.
Діапазон, у якому найбільш добре звучить голос невеликий: ми1-соль1, фа1-ля1.Следовательно, в якості матеріалу для співу на перших заняттях, слід використовувати нескладні, дуже обмежені по діапазону, але яскраві по музичному матеріалу мініатюри.
Поступово діапазон пісенних мініатюр розширюється, в роботу включаються пісні, поспівки, побудовані на звуках тонічного тризвуку, окремих фрагментах ладу.
У кожній пісні діти освоюють звуковисотного рух мелодії за допомогою рухових, наочних прийомів, що сприяє координації слуху й голосу, точного відтворення звуків по висоті.
Отже, під час занять слід домагатися ненапряженного, легкого і світлого звучання.
Слід зазначити, що залучення дошкільників до співочої діяльності є важливою умовою формування їх музичної культури.
Особливе значення має високохудожній репертуар, який освоюється у певній системі та послідовності.
Успіх роботи залежить від умінь вихователя, знань і обліку вікових особливостей дитячого голосу, диференційованого підходу до дітей при формуванні у них співочих навичок, розвитку музичних та творчих здібностей.
2.4 Поєднання індивідуальної і групової роботи на заняттях, варіативність завдань для дітей
Як правило, пісні розучуються з дітьми з музичним супроводом і з одночасним ренієм дорослих (музичним керівником або вихователем), які, заглушаючи дітей, співають всю пісню повністю на перших етапах розучування і на наступних. Для дітей складаються несприятливі умови: вони не можуть контролювати якість виконання пісень. Вони не чують один одного під час хорового співу, не чують себе. У дітей не розвиваються активність слухового уваги, почуття самоконтролю, не формуються стійкість вокально-слуховий координації, вміння співати самостійно без музичного супроводу. А цьому навчити необхідно.
Під час розучування пісні краще всього пропонувати дітям спочатку співати у супроводі фортепіано, підігруючи мелодію, далі з повним супроводом, потім без інструменту за допомогою педагога, нарешті, самостійно заспівати, а капела.
У старшій групі ця задача вирішується на маленьких пісеньках, попевках, на російських народних піснях, доступних дітям 5-6 років.
Можна запропонувати такий прийом - спів у супроводі металофона, уривчасте і поверхневе звучання якого наближає дітей до умов, близьким до співу без супроводу.
Корисний і такий прийом - співати всією групою, невеликими підгрупами та індивідуально стоячи, перебуваючи на значній відстані від фортепіано. При такому співі діти краще чують себе. Бажано пропонувати добре вивчені маленькі пісеньки, а також окремі музичні фрази, заспів або приспів. При цьому особливу увагу треба приділити дітям, нечисто співаючим. Їх доцільно розміщувати серед добре співають.
На занятті дітей старшої групи розсаджують наступним чином: у першому ряду, ближче до музичного керівника, садять дітей з поганою вокально-слуховий координацією, новеньких, давно не відвідували дошкільний заклад, у другому ряду - дітей з нестійкими співочими навичками, у третьому - дітей з чистою інтонацією, співаючих природно і невимушено.
Рівень індивідуального співочого розвитку кожної дитини перевіряють шляхом співу по музичних фразах («ланцюжком»), Крім того, цей прийом сприяє формуванню у дітей правильного дихання.
Починати розучувати з дошкільнятами будь-яку пісню варто з цілісного її сприйняття, тобто перший раз пісня має прозвучати виразно, зі вступом, з повним акомпанементом. Важливо звернути увагу дітей на зміст пісні, її характер, образотворчість. Приступивши до розучування, доцільно програти важкі мелодійне звучання, проспівати їх без музичного супроводу, програти окремо, запропонувати прохлопать складні в ритмічному відношенні місця (пунктирний ритм), одночасно допомагаючи дітям освоювати і текст, і мелодію. На перших заняттях під час розучування пісні краще не користуватися акомпанементом, а грати тільки мелодію або пропонувати запам'ятати її з голосу дорослого. Не можна розучувати текст хором, інакше діти будуть погано інтонувати, співати «речитативом», скандувати.
Продовжуючи працювати над піснею, особливу увагу на кожному занятті слід приділяти важким місцях: грати одну мелодію, співати без супроводу, але з допомогою дорослого, залучати до співу добре співаючих дітей, пропонувати всім заспівати мелодію без слів (на якому-небудь звук) і т . д.
На одному занятті, крім разучиваемой пісні, мають звучати пісні, раніше вивчені. При їх виконанні від дітей слід домагатися точної інтонації, виразності, природного звучання, співу без підтримки дорослого, а деякі пісні можна співати без супроводу акомпанементу. Всього на кожному занятті може звучати 1-2 пісні-вправи; 1-творче завдання, 1 - пісня розучуємося, 1 - пісня повторна. Виняток становлять заняття, що проводяться безпосередньо перед святкових ранків, коли повторюють 3-4 пісні.
Гра на дитячих музичних інструментах сприяє формуванню у дітей уміння співати в ансамблі, разом, з однаковою силою звучання, в єдиній манері виконання. Цей вид діяльності розвиває пам'ять, відчуття ритму, допомагає активізувати соромливих дітей. Так як навчання грі на музичних інструментах проводиться індивідуально або з невеликими підгрупами дітей, то ці заняття допомагають педагогу виявити здібності кожної дитини. Отримані навички діти закріплюють у самостійній діяльності, підбирають на слух знайомі пісні.
Висновок
Зараз величезне значення приділяється естетичному вихованню дітей. У
Дошкільних установах вводяться такі предмети як: краєзнавство, історія міста, акторська майстерність, хореографія. Серед різноманітних видів дитячої художньої творчості важко переоцінити привабливість і ефективність співу, естетична природа якого створює сприятливі передумови для комплексного виховання підростаючої особистості.
Через співочу діяльність відбувається прилучення дитини до музичної культури, а колективне спів - це прекрасна психологічна і моральна і естетична середовище для формування кращих людських якостей. Діти набувають навички музичного виконавства, що дозволяють їм творчо проявляти себе у мистецтві.
У результаті виконаної роботи можна зробити наступний висновок: робота з навчання співу, допоможе практичним працівникам навчити дошкільнят любити пісню, сформувати у них стійкі співочі навички, розвинути ініціативу в вигадуванні пісенних імпровізацій, а це, безсумнівно, буде сприяти успішній підготовці дітей до школи.
Список використаної літератури:
1. Методика виховання в дитячому садку. / Під. Ред. Н.А. Ветлугиной .- М.: Просвещение, 1989
2. Планета дитинства / Укл. М.М. Озерова .- С-Пб.: С-Пб. Вид-во., 1994
3. Програма виховання і навчання в дитячому саду. - М., 1985
4. Навчайте дітей співати: Пісні та вправи для розвитку голосу у дітей 5 - 6 років: Кн. для вихователя і муз. керівника дет. саду / Сост.Т.М. Орлова, и др. - М.: Просвещение, 1990
5. Хрестоматія з методики музичного виховання / Укл. О. О. Апраксіна .- М.: Просвещение, 1987.
Введення
1.Практіческое завдання
2.Аналіз:
2.1 Реалізація основних завдань музичного виховання у змісті заняття
2.2 Характеристика основних структурних частин (співочі вправи, музично-дидактичні ігри, пісні, вправи на розвиток пісенної творчості
2.3 Методи і прийоми формування вокально-хорових навичок дітей, ефективність їх застосування у вирішенні завдань
2.4 Поєднання індивідуальної і групової роботи на заняттях, варіативність завдань для дітей
Висновок
Список використаної літератури
Додаток
Введення
Спів - основний вид музичної діяльності дітей. Величезну роль у навчанні співу відіграють навички сприйняття музики. Тому в першу чергу на музичних заняттях у дітей необхідно розвивати емоційну чуйність на музику. Правильно підібраний і художньо виконаний пісенний репертуар допоможе успішному вирішенню цього завдання. Через активне спів у дітей закріплюється інтерес до музики, розвиваються музичні здібності.
У процесі співу діти навчаються музичному мови, що підвищує сприйнятливість до музики. Поступово вони пізнають жанрову основу пісні. У них формується здатність відчувати темброві висотні і ритмічні зміни в музиці. Дитина-дошкільник не просто пізнає мову музичної мови, він починає свідомо активно ним користуватися в своїй виконавській діяльності.
1. Практичне завдання
Календарно плануються: фронтальні заняття (в першу половину дня), музично-дидактичні ігри, вправи на розвиток музичного слуху і голосу, ігри зі співом («про другу половину дня). При плануванні занять (2 рази на тиждень) визначається програмне зміст до навчання співу з урахуванням етапу розучування пісні, відзначаються завдання і методичні прийоми до вправ і творчих завдань.
Плануючи розучування пісні «Сопілка», музика В. Карасьова, слова М. Френкель, педагог проводить з дітьми вправи на розвиток голосу і слуху, які виявляють особливості даної пісні. Відповідно до цього музичний керівник розподіляє навчальний матеріал на кожне заняття і так само на кожне заняття фіксує програмні завдання.
1-е заняття
Розвиток музичного слуху. Формувати у дітей стійкий ладотональной слух. Знайомити з назвою ступенів (5-3-.1) музичної драбинки. Тренувати в чистому пропевание цих щаблів на звуках сі - сіль - ми (п'ята, третя, перша).
Виспівування. Для послідовного розширення діапазону і правильного голосоутворення педагог пропонує дітям заспівати знайому пісеньку «Сопілка», музика В. Карасьова, слова М. Френкель. Слід, щоб діти співали співуче, в помірному темпі, легким звуком, без напруги.
Розучування пісні. Слухати пісню веселого, жартівливого характеру, емоційно відгукуватися на неї, висловлюватися про неї. При повторному виконанні розучувати перший куплет пісні, правильно передаючи мелодію. Розрізняти музичний вступ і висновок. Звернути увагу на ясність вимови слів. У слові «зеленому» робити наголос на останньому складі.
2-е заняття
Розвиток музичного слуху. Формувати у дітей стійкий ладотональной слух. Закріплювати знання про щаблях музичної драбинки, пропевать їх у різній послідовності. Ознайомити з пісенькою «Бубонці», музика Є. Тілічеевой, слова М. Долінова. Сприймати і порівнювати звуки повисоте, визначаючи на слух (високий, середній, низький), показувати рухом руки їх висотне положення.
Виспівування. Виконувати пісеньку «Сопілка» В. Карасьова, чисто інтонувати мелодію, чітко вимовляти слова. Співати, виконуючи логічні наголоси у словах. Співати в 2-3 найближчих тональностях, підлаштовуючись до тону, заданому педагогом.
Розучування пісні. Слухати пісню; самостійно висловлюватися про її характер, зміст, визначати музичний вступ, висновок, розрізняти заспів і приспів пісні. Продовжувати розучування мелодії, починати співати відразу після вступу, точно інтонуючи мелодію першого такту, побудовану на одному звуці. Чисто співати трехзвучне (сі - сіль - ми), а також перегонів на кварту вгору (фа - сі). Правильно вимовляти голосні звуки в словах: «зеленому», «грає», «малими», «початку». Виспівувати довгі звуки (половинні), не обривати їх, а м'яко закінчувати.
Третє заняття
Розвиток музичного слуху. Продовжувати формувати у дітей стійкий ладотональной слух, визначати на слух три звуки, різні за висотою (тризвук), виконувати пісеньку «Бубонці», показуючи рукою положення пропевается звуків. Співати в помірному темпі, легким звуком, без напруження, чітко вимовляти, слова, чисто інтонуючи тризвук.
Виспівування. Виконувати пісеньку «Сопілка, розрізняючи музичні фрази, пропевать їх на одному диханні. Співати в різних тональностях, Транспонуємо пісеньку вгору по півтонах (від звуку фа до ля). Тон дає педагог.
Розучування пісні. Повторювати пісню, закріпити навички чистого інтонування мелодії, звертаючи увагу на точне випеваніе тризвуки і чистоти інтонації на одному звуці сі в 1-му такті. Вчити брати дихання між музичними фразами і перед початком співу. Чітко вимовляти слова, виконуючи логічні наголоси у музичних фразах.
Розвиток музичного слуху. Закріплювати у дітей стійкий ладотональной слух. Тренувати в чистому пропевание звуків тризвуку (до - Ля-фа), називаючи їх дзень - данина - дон.
Співати в різній послідовності. Грати на металофоні ці звуки (індивідуально).
Виспівування. Співати пісеньку «Сопілка» без супроводу за допомогою музичного керівника. Виправляти нечисту інтонацію у співі. Виконати пісеньку «Бубонці» з музичним супроводом, потім без супроводу за допомогою педагога.
Розучування пісні. Продовжувати розучувати пісню, працювати над стрункістю звучання пісні в ансамблі: одночасно всім починати і закінчувати спів. Педагогу використовувати диригентський жест (показувати вступ, акценти, закінчення пісні). Вчити співати, виконуючи динаміку. Співати помірно голосно, без напруги, посилюючи звучання в 4-м і 5-м куплетах, але не форсувати звук.
5-е заняття
Розвиток музичного слуху. Закріплювати у дітей знання ступенів тризвуки, вміння знаходити на металофоні будь-який з звуків тризвуку (до-ля - фа), програючи їх індивідуально і підгрупою одночасно. Вміти пропевать ці звуки без музичного супроводу.
Виспівування. Пропевать пісеньку «Сопілка в різних тональностях без музичного супроводу за допомогою музичного керівника, зберігаючи помірний темп виконання. Звертати увагу на чіткість і виразність тексту, на співучість і легкість звучання дитячих голосів.
Розучування пісні. Повторити пісню, виконуючи її з музичним супроводом без допомоги музичного керівника. Співати виразно, передаючи характер пісні. Транспонувати її на півтону вище. Запропонувати дітям виконати пісню без музичного супроводу, але з підтримкою голосу педагога.
На наступних заняттях можна інсценувати цю пісню.
6-е заняття
Розвиток музичного слуху. Закріплювати уявлення дітей про можливість передавати рух мелодії, використовуючи ігровий прийом, образне порівняння, запропонувавши дітям музично-дидактичну гру «Пташки на дроті». Розвивати активність слухового уваги, музичну пам'ять.
Виспівування. Для розширення і зміцнення діапазону, плавності і співучості звуку запропонувати дітям заспівати знайому пісеньку «Примовка» (р. н. М.), обр. В. Карасьова. Вчити дітей точно потрапляти на високий звук мелодії, усвідомлено розрізняти висотне співвідношення окремих частин мелодії.
Розучування пісні. Почати вчити пісню «Світлий дім», музика Т. Попатенко, слова О. Кузнєцовій. Слухати і сприймати пісню веселого радісного характеру. Висловлювати своє ставлення до неї. Розрізняти заспів, приспів, музичний вступ. Розучити перший куплет пісні з точною передачею мелодії.
Повторення пісні. Дізнатися пісню «Сопілка» В. Карасьова по музичному вступу. Провести з дітьми бесіду про те, як треба виконувати цю пісню. Домагатися виразного виконання в передачі музичних відтінків. Запропонувати співати ланцюжком по музичним фразам і всім разом (хором стоячи).
2. Аналіз
2.1Реалізація основних завдань музичного виховання у змісті заняття
«Програма виховання і навчання в дитячому садку» визначає наступні завдання для старшої групи в області співу: «Навчати дітей співати виразно, без напруги, плавно, легким звуком у діапазоні ре - до, брати подих перед початком пісні, між музичними фразами, вимовляти виразно слова, вчасно починати і закінчувати пісню. Продовжувати вчити правильно передавати мелодію, співати меццо форте (помірно голосно) і піано (тихо) у різних темпах самостійно (у супроводі музичного інструменту, з вихователем без музичного супроводу). Вчити сольного виконання раніше вивчених пісень ».
До кінця року діти 5-6 років повинні самостійно розрізняти звуки по тривалості і по висоті в межах квінти. Відрізняти на слух правильне і неправильне спів.
Крім того, «Програма ...» передбачає цілеспрямоване вирішення завдання щодо розвитку творчої ініціативи дітей у самостійних пошуках співочої інтонації.
Тому музичні керівники у своїй роботі з дітьми повинні систематично використовувати вправи на розвиток музичного слуху і голосу. Пісні-вправи, наведені в цій книзі, сприяють виробленню окремих автоматизованих дій голосового апарату, тому що побудовані на коротких, повторюваних мелодіях і попевках. Засвоюючи вправи, діти вчаться правильно відтворювати в співі різноманітні види мелодичного руху і найбільш характерні інтонаційні звороти, що зустрічаються у пісенному репертуарі для дітей даного віку. А це в свою чергу надалі полегшить засвоєння дітьми більш складних пісень.
З огляду на особливості сприйняття дітей дошкільного віку, потрібно орієнтуватися на вправи в формі коротких пісень з ігровим змістом. Такими вправами є маленькі пісеньки, підібрані педагогами В. К. Колосової, М. Я. Френкель, Н. А.. Метлова. Серед вправ багато пісень, написаних композиторами Е. Тілічеевой, В. Карасьова, народних пісень-попевок ..
Вправи відрізняються різноманітністю ладо-гармонічної забарвлення, мелодійних оборотів, яскравими музичними образами.
2.2 Характеристика основних структурних частин (співочі вправи, музично-дидактичні ігри, пісні, вправи на розвиток пісенної творчості)
Рівень загального музичного розвитку, зокрема рівень розвитку мелодичного слуху, музичної пам'яті, співочих навичок, у дітей старшої групи ще дуже різнорідний. Деякі з них можуть правильно інтонувати мелодію в межах 3-4 звуків, але є ще й ті, хто співає монотонно, низько або високо, але фальшиво. Це ускладнює роботу педагога, який повинен навчити кожну дитину співати досить чисто, щоб всі діти мали певний обсяг стійких співочих умінь.
Використовуються вправи-гри в комплексному впливі різноманітних видів музичної діяльності (слухання, співи, музично-ритмічне ігрова дія, гра на металофоні). Все це допомагає більш міцному закріпленню в слуховий пам'яті дітей відповідних пісенних інтонацій. Пісні-вправи, які застосовуються на заняттях, сприяють поступової виробленні природного, легкого звучання голосу, чистоти: інтонування у співі, полегшують роботу над розширенням діапазону дитячого голосу, допомагають домогтися виразного вимови тексту пісень.
Наприклад, мелодія пісеньки «Примовка» (обр. В. Карасьова) побудована на контрастному зіставленні співочих регістрів, що допомагає навчити дітей усвідомлено розрізняти висотні співвідношення окремих частин мелодії, розвиває вміння довільно пристосовувати голосовий апарат до співу як більш високих, так і більш низьких звуків .
«Сонечко-відеречко» В. Карасьова - одне з вправ, яке спонукає дитину до перших спроб чисто інтонувати звуки, різні за висотою.
Пісня «Сопілка» В. Карасьова - корисна вправа на голосні для розширення діапазону голосу.
У середній групі діти знайомилися з високими і низькими звуками. У старшій групі ці уявлення закріплюються і формуються знання про середні звуках, вміння їх чути в межах квінти. Вправа «Бубонці» Є. Тілічеевой допомагає цьому.
Для того щоб діти впевнено розрізняли чергування довгих і коротких звуків, вміли точно проспівати ритмічний малюнок поспівки, показати рукою чергування звуків (рух руки перед грудьми зліва направо в горизонтальному положенні).
Пісні-вправи використовуються не тільки для виспівування, але і як вправи, які готують дітей до подолання різних співочих труднощів.
Розвитку дихання, вмінню співати протяжно, співуче допоможуть такі пісеньки, як «Зозуля» Є. Тілічеевой, «Сопілка» В. Карасьова, російські народні пісні.
Систематичне використання пісень-вправ (не менше 6-7 на квартал) допоможе педагогам сформувати стійкі співочі навички, які будуть закріплюватися, вдосконалюватися при розучуванні пісенного матеріалу.
Одна зі складних завдань «Програми ...» - це «вміти співати без музичного супроводу з вихователем», як показує практика, часто не виконується. Як правило, пісні розучуються
Велике виховне значення не тільки для музичного, а й всебічного розвитку дитини мають ігри зі співом. Ігрова ситуація підсилює інтерес дітей до пісні, до співочої діяльності, робить більш усвідомленим сприйняття змісту і настрою пісні. Крім того, ігри зі співами - це колективна форма спілкування дітей з музикою на ігровій основі, яка виховує у них дружні взаємини, свідому дисципліну, так як кожна дитина повинна підкорятися правилам гри і точно виконувати їх.
Фантазія, уява, елементи творчих проявів супроводжують кожну гру дітей, а можливість грати без музичного супроводу, під власний спів, робить ці ігри найбільш цінним музичним матеріалом.
Ігри з співом розучуються на музичних заняттях. Спочатку розучується пісня, поступово, від заняття до заняття розвивається ігрова ситуація, пов'язана зі змістом пісні, і, нарешті, всі діти включаються в гру.
Пізніше, при закріпленні гри дітям представляється можливість грати під спів без музичного супроводу, але з підтримкою голосу дорослого, а надалі вони грають і співають самостійно.
В іграх з співом діти вправляються в умінні співати, а капела. Важливо, щоб вихователь створював у групі ситуацію, при якій діти прагнули б повторити гру. Для цього деколи досить внести необхідні атрибути, шапочки-маски.
Під впливом емоцій, що викликаються грою, дитина намагається точно передати і мелодію, і текст, і, головне, той настрій, який несе в собі дана пісня. Таким чином, ігри зі співом активізують дітей, спонукають їх до самостійного співу.
Самостійна музична діяльність дітей проявляється не тільки в організації ігор з співом, а й у музикуванні, у проведенні таких сюжетно-рольових ігор, як «Музичні заняття», «Святковий концерт», «Музичний магазин», «День народження Мишки (ляльки)» і т. д. При цьому діти прислухаються до свого співу та співу товаришів. Неправильно проспівана пісня сприймається як невдача, але вона народжує добре ставлення один до одного, бажання допомогти товаришеві правильно заспівати. Загальне наснагу у грі, радість виконання активізують боязких, нерішучих дітей. Важливо розвивати в кожній дитині зацікавленість до індивідуального виконання, допомагати дітям придбати віру в себе, звільнитися від напруженості, сорому.
Протягом року з дітьми старшої групи розучується близько 20 (і більше) пісень, різноманітних і за формою, і за змістом. Це пісні описового, розповідного, танцювального, ігрового характеру, пісні протяжні, ліричні, урочисті, героїчні, сумні і веселі. Головна їхня якість - художність у викладі і у виконанні педагогом.
2.3 Методи і прийоми формування вокально-хорових навичок дітей, ефективність їх застосування у вирішенні завдань
Загальний розвиток дитини на шостому році життя, вдосконалення процесів вищої нервової діяльності надають позитивний вплив на формування його голосового апарату і на розвиток "слуховий активності. Однак голосовий апарат як і раніше відрізняється крихкістю, ранимістю. Гортань з голосовими зв'язками ще недостатньо розвинені. Зв'язки короткі. Звук дуже слабкий. Він посилюється резонаторами. Грудний (низький) резонатор розвинений слабкіше, ніж головний (верхній), тому голос у дітей 5-6 років несильний, хоча часом і дзвінкий. Слід уникати форсування звуку, під час якого у дітей розвивається низька, невластиве їм звучання.
Діти цього віку можуть співати вже в більш широкому діапазоні (ре - до). Низькі звуки звучать більш напружено, тому в роботі з дітьми треба використовувати пісні зі зручною теситурою, тобто такі пісні, в яких зустрічається більше високих звуків, а низькі повинні бути проходять. Зручними (при-Марн) звуками для дітей 5-6 років частіше за все є (ми) фа - сі. Саме в цьому діапазоні звучання найбільш легке, природне, звук до першої октави звучить важко, напружено, тому його треба уникати.
У результаті систематичної роботи з дітьми молодшої та середньої груп, спрямованої на реалізацію програмних вимог у розвитку музичного сприйняття та співу, до старшій групі діти вже можуть досить чисто інтонувати контрастні звуки по висоті, розрізняти голосну й тиху музику, передавати нескладний ритмічний малюнок ударами, в русі, грою на металофоні, дізнаватися за тембром музичні інструменти. До п'яти років діти повинні мати певний фундамент музичного розвитку, бути активними на музичних заняттях, проявляти ініціативу в самостійній музичній діяльності.
Хоровий спів - один з видів колективної виконавської діяльності. Воно сприяє розвитку співочої культури дітей, їх загальному та музичному розвитку, вихованню духовного світу, становленню їх світогляду, формуванню майбутньої особистості. Рішення завдань музичного виховання можливе лише за умови досягнення дітьми художнього виконання музичного твору.
Виразне виконання творів має бути емоційним, в ньому повинна відчуватися глибина розуміння музичної освіти. Тому виразне виконання вимагає оволодіння вокально-хоровими навичками й уміннями.
Робота над піснею - не нудна зубріння і не механічне наслідування вихователю, це захоплюючий процес, що нагадує наполегливе і поступове сходження на висоту. Вихователь доводить до свідомості дітей, що над кожною, навіть найпростішої піснею слід багато працювати.
Хоровий спів - найбільш доступна виконавська діяльність дошкільнят. Правильне співоче розвиток, з урахуванням вікових особливостей та закономірностей становлення голосу, сприяє розвитку здорового голосового апарату.
Для розвитку та виховання дитячого голосу працівникові необхідно знати голосові і співочі можливості дитини. Так, у п'яти - шестирічного дитини, вони невеликі і зумовлені тим, що його співочий апарат ще не сформований.
Діапазон, у якому найбільш добре звучить голос невеликий: ми1-соль1, фа1-ля1.Следовательно, в якості матеріалу для співу на перших заняттях, слід використовувати нескладні, дуже обмежені по діапазону, але яскраві по музичному матеріалу мініатюри.
Поступово діапазон пісенних мініатюр розширюється, в роботу включаються пісні, поспівки, побудовані на звуках тонічного тризвуку, окремих фрагментах ладу.
У кожній пісні діти освоюють звуковисотного рух мелодії за допомогою рухових, наочних прийомів, що сприяє координації слуху й голосу, точного відтворення звуків по висоті.
Отже, під час занять слід домагатися ненапряженного, легкого і світлого звучання.
Слід зазначити, що залучення дошкільників до співочої діяльності є важливою умовою формування їх музичної культури.
Особливе значення має високохудожній репертуар, який освоюється у певній системі та послідовності.
Успіх роботи залежить від умінь вихователя, знань і обліку вікових особливостей дитячого голосу, диференційованого підходу до дітей при формуванні у них співочих навичок, розвитку музичних та творчих здібностей.
2.4 Поєднання індивідуальної і групової роботи на заняттях, варіативність завдань для дітей
Як правило, пісні розучуються з дітьми з музичним супроводом і з одночасним ренієм дорослих (музичним керівником або вихователем), які, заглушаючи дітей, співають всю пісню повністю на перших етапах розучування і на наступних. Для дітей складаються несприятливі умови: вони не можуть контролювати якість виконання пісень. Вони не чують один одного під час хорового співу, не чують себе. У дітей не розвиваються активність слухового уваги, почуття самоконтролю, не формуються стійкість вокально-слуховий координації, вміння співати самостійно без музичного супроводу. А цьому навчити необхідно.
Під час розучування пісні краще всього пропонувати дітям спочатку співати у супроводі фортепіано, підігруючи мелодію, далі з повним супроводом, потім без інструменту за допомогою педагога, нарешті, самостійно заспівати, а капела.
У старшій групі ця задача вирішується на маленьких пісеньках, попевках, на російських народних піснях, доступних дітям 5-6 років.
Можна запропонувати такий прийом - спів у супроводі металофона, уривчасте і поверхневе звучання якого наближає дітей до умов, близьким до співу без супроводу.
Корисний і такий прийом - співати всією групою, невеликими підгрупами та індивідуально стоячи, перебуваючи на значній відстані від фортепіано. При такому співі діти краще чують себе. Бажано пропонувати добре вивчені маленькі пісеньки, а також окремі музичні фрази, заспів або приспів. При цьому особливу увагу треба приділити дітям, нечисто співаючим. Їх доцільно розміщувати серед добре співають.
На занятті дітей старшої групи розсаджують наступним чином: у першому ряду, ближче до музичного керівника, садять дітей з поганою вокально-слуховий координацією, новеньких, давно не відвідували дошкільний заклад, у другому ряду - дітей з нестійкими співочими навичками, у третьому - дітей з чистою інтонацією, співаючих природно і невимушено.
Рівень індивідуального співочого розвитку кожної дитини перевіряють шляхом співу по музичних фразах («ланцюжком»), Крім того, цей прийом сприяє формуванню у дітей правильного дихання.
Починати розучувати з дошкільнятами будь-яку пісню варто з цілісного її сприйняття, тобто перший раз пісня має прозвучати виразно, зі вступом, з повним акомпанементом. Важливо звернути увагу дітей на зміст пісні, її характер, образотворчість. Приступивши до розучування, доцільно програти важкі мелодійне звучання, проспівати їх без музичного супроводу, програти окремо, запропонувати прохлопать складні в ритмічному відношенні місця (пунктирний ритм), одночасно допомагаючи дітям освоювати і текст, і мелодію. На перших заняттях під час розучування пісні краще не користуватися акомпанементом, а грати тільки мелодію або пропонувати запам'ятати її з голосу дорослого. Не можна розучувати текст хором, інакше діти будуть погано інтонувати, співати «речитативом», скандувати.
Продовжуючи працювати над піснею, особливу увагу на кожному занятті слід приділяти важким місцях: грати одну мелодію, співати без супроводу, але з допомогою дорослого, залучати до співу добре співаючих дітей, пропонувати всім заспівати мелодію без слів (на якому-небудь звук) і т . д.
На одному занятті, крім разучиваемой пісні, мають звучати пісні, раніше вивчені. При їх виконанні від дітей слід домагатися точної інтонації, виразності, природного звучання, співу без підтримки дорослого, а деякі пісні можна співати без супроводу акомпанементу. Всього на кожному занятті може звучати 1-2 пісні-вправи; 1-творче завдання, 1 - пісня розучуємося, 1 - пісня повторна. Виняток становлять заняття, що проводяться безпосередньо перед святкових ранків, коли повторюють 3-4 пісні.
Гра на дитячих музичних інструментах сприяє формуванню у дітей уміння співати в ансамблі, разом, з однаковою силою звучання, в єдиній манері виконання. Цей вид діяльності розвиває пам'ять, відчуття ритму, допомагає активізувати соромливих дітей. Так як навчання грі на музичних інструментах проводиться індивідуально або з невеликими підгрупами дітей, то ці заняття допомагають педагогу виявити здібності кожної дитини. Отримані навички діти закріплюють у самостійній діяльності, підбирають на слух знайомі пісні.
Висновок
Зараз величезне значення приділяється естетичному вихованню дітей. У
Дошкільних установах вводяться такі предмети як: краєзнавство, історія міста, акторська майстерність, хореографія. Серед різноманітних видів дитячої художньої творчості важко переоцінити привабливість і ефективність співу, естетична природа якого створює сприятливі передумови для комплексного виховання підростаючої особистості.
Через співочу діяльність відбувається прилучення дитини до музичної культури, а колективне спів - це прекрасна психологічна і моральна і естетична середовище для формування кращих людських якостей. Діти набувають навички музичного виконавства, що дозволяють їм творчо проявляти себе у мистецтві.
У результаті виконаної роботи можна зробити наступний висновок: робота з навчання співу, допоможе практичним працівникам навчити дошкільнят любити пісню, сформувати у них стійкі співочі навички, розвинути ініціативу в вигадуванні пісенних імпровізацій, а це, безсумнівно, буде сприяти успішній підготовці дітей до школи.
Список використаної літератури:
1. Методика виховання в дитячому садку. / Під. Ред. Н.А. Ветлугиной .- М.: Просвещение, 1989
2. Планета дитинства / Укл. М.М. Озерова .- С-Пб.: С-Пб. Вид-во., 1994
3. Програма виховання і навчання в дитячому саду. - М., 1985
4. Навчайте дітей співати: Пісні та вправи для розвитку голосу у дітей 5 - 6 років: Кн. для вихователя і муз. керівника дет. саду / Сост.Т.М. Орлова, и др. - М.: Просвещение, 1990
5. Хрестоматія з методики музичного виховання / Укл. О. О. Апраксіна .- М.: Просвещение, 1987.