Мотиваційна обумовленість занять масової фізичної культурою серед учнівської молоді

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Смоленська державна академія фізичної культури, спорту і туризму

Факультет фізичної культури і оздоровчих технологій

Випускаюча кафедра - спортивного менеджменту, економіки та фізкультурно-оздоровчих технологій

Завідувач кафедри спортивного менеджменту, економіки та фізкультурно-оздоровчих технологій професор

______________ Кореневський С.А.

«____» __________________ 2009

Випускна кваліфікаційна робота у напрямку 032100.62 «Фізична культура»

Мотиваційна обумовленість занять масової фізичної культурою серед учнівської молоді

Студент-виконавець ________________ Левіна Є.І.

Науковий керівник ________________ Новікова М.А.

Оцінка за роботу ________________

Голова ДЕК ________________ Єрмаков В.В.

«____» _________________ 2009

Смоленськ 2009

ЗМІСТ

ВСТУП

Глава I. СТАН ПИТАННЯ

1.1 Поняття «мотив» і «мотивація» з психологічної точки зору

1.2 Мотивація у сфері фізичної культури і спорту

1.3 Дослідження, присвячені вивченню мотивації в заняттях фізичної культури учнівської молоді

1.4 Проблеми підвищення мотивації студентів

Глава II. ЗАВДАННЯ, МЕТОДИ І ОРГАНІЗАЦІЯ ДОСЛІДЖЕННЯ

2.1 Завдання дослідження

2.2 Методи дослідження

2.3 Організація дослідження

Глава III. РЕЗУЛЬТАТИ ДОСЛІДЖЕННЯ І ЇХ ОБГОВОРЕННЯ

ВИСНОВКИ

ПРАКТИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ

Список літератури

ДОДАТКИ

ВСТУП

Актуальність. Здоров'я - найбільша цінність, яка дана людині. Але людина не може бути абсолютно здоровим, не ведучи здорового способу життя, тобто образ життя, що сприяє збереженню і розвитку здоров'я окремої людини і суспільства в цілому. Фактори збереження здоров'я - це компоненти здорового способу життя, як основа довголіття. Фактори ризику - це чинники, що сприяють виникненню захворювань.

Здоровий спосіб життя залежить від того: чи дотримується людина чинники збереження здоров'я, чи виключає людина зі свого життя фактори ризику і чи має людина:

  1. Моральним здоров'ям - характеризує духовність людини - систему цінностей, установок і мотивів поведінки людини в суспільстві.

  2. Фізичним здоров'ям - рівень розвитку функціональних можливостей органів і систем організму.

  3. Психічним здоров'ям - стан психіки людини, її свідомість, мислення, емоції і воля [52].

Основним чинником збереження здоров'я є фізична активність, вона впливає на діяльність, добробут суспільства, ціннісні орієнтації поведінки. На даний момент існує мало досліджень, які вивчають механізм формування здорового способу життя та ціннісних орієнтацій молоді.

Ціннісні орієнтації молоді визначають стиль життя людини:

1. Здоровий - образ життя, що сприяє збереженню, зміцненню та розвитку здоров'я окремої людини і суспільства в цілому.

2. Нездоровий - спосіб життя, що веде до руйнування здоров'я.

Молоді властивий пошук свого місця в житті, формування установки на свідоме побудова власного життя, її планування, включення в різноманітні практичні види життєдіяльності.

Студентство, особливо на початковому етапі навчання, є найбільш вразливою частиною молоді, тому що стикається з низкою труднощів, пов'язаних зі збільшенням навчального навантаження, невисокою руховою активністю, відносної свободою студентського життя, проблемами в соціальному та міжособистісному спілкуванні.

В останні роки, як зазначають Карась та Хроміна, до них додалася інтенсифікація навчальних процесів, необхідність поєднання навчання з роботою, погіршення харчування, поширення тютюнопаління, вживання алкоголю.

Сьогодні лише звучать заклики бути здоровим, а соціальне середовище і реальна практика свідчать про погіршення здоров'я молоді, збільшення ваги, загостренні серцево-судинних захворювань та інших хронічних та інфекційних захворювань.

Сьогоднішній рівень урбанізації, науково-технічного прогресу, комфорту є причиною хронічного «рухового голоду».

Студентської молоді це стосується особливо, тому що нинішні студенти - це основний трудовий резерв нашої країни, це майбутні батьки, і їх здоров'я і благополуччя є запорукою здоров'я і благополуччя всієї нації. У зв'язку з цим величезне значення і актуальності набуває вивчення інтересів і потреб сучасної молоді в сфері фізичної культури і розробка методів мотиваційного стимулювання.

Практична значимість роботи. Результати проведеного дослідження дозволяють оптимізувати навчальний процес, збільшити відвідуваність практичних занять і ступінь задоволення студентів ними.

Мета дослідження. Метою даного дослідження є вивчення інтересів і потреб учнівської молоді у сфері фізичної культури і спорту та методи стимулювання мотивації до занять.

Об'єкт дослідження - переваги студентів у сфері фізичної культури і спорту.

Предмет дослідження - вивчення динаміки інтересів і потреб студентства у сфері здоров'я і фізичної культури в залежності від курсу навчання і статі.

ГЛАВА I. СТАН ПИТАННЯ

    1. Поняття «мотив» і «мотивація» з психологічної точки зору

Серед розмаїття причин, що детермінують активність людини, особливе місце займають потреби і мотиви поведінки та діяльності.

Життєва психологія під мотивами розуміє все те, що виступає в якості внутрішніх збудників до діяльності або поведінки. При такому поданні мотивами можуть бути різні потреби, інтереси, прагнення, бажання, установки, ідеали і т. п. Інакше кажучи, свідомість пересічної людини, центрированное тільки на з'ясування причин поведінки іншої людини, не замислюється над різноманіттям психологічних причин, що породжують реальну поведінку або діяльність людини. Його цікавить, що хоче зробити або чогось хоче досягти інша людина, або чому він хоче саме це зробити чи саме цього досягти. Хоча сторонньому спостерігачеві здається, що, визначивши предмет, необхідний іншому, він знає справжню причину поведінки (і діяльності) і може маніпулювати його активністю. Така стратегія відносно іншого, звичайно, має місце бути, але адекватна лише в умовах типових і повторюваних ситуацій. Причому вважається, що потреби є джерелом породження мотивів, маючи на увазі, що предмет потреби і є мотив. [43]

Глибоке розуміння механізмів формування мотиву дають гуманістичні концепції в психології. Даний напрямок зосереджена на вивченні гармонійної особистості, що досягає вершини особистісного розвитку, вершини «самоактуалізації». Серед цих концепцій особливо виділяються подання Маслоу, який розробив «ієрархію потреб».

Рис. 2. Ієрархія потреб людини по А. Маслоу

Вона складається з наступних рівнів:

1. фізіологічні потреби - це нижчі, керовані органами тіла потреби, як дихання, харчова, сексуальна потреба, у самозахисті;

2. потреба в надійності - прагнення до матеріальної надійності, забезпечення по старості і т. п.;

3. соціальні потреби - задоволення цих потреб не об'єктивно і важко піддається опису: одну людину задовольняють деякі контакти з іншими людьми, в іншій людині ця потреба виражається дуже сильно;

4. потреба в повазі, усвідомленні власної гідності - повага, престиж, соціальний успіх - для задоволення цих потреб потрібні групи;

5. потреба у розвитку особистості, в здійсненні самого себе, у самореалізації, самоактуалізації, в осмисленні свого призначення в світі.

Маслоу виявив такі принципи мотивації людини:

1. мотиви мають ієрархічну структуру;

2. чим вище рівень мотиву, тим менш життєво необхідними є відповідні потреби, тим довше можна затримати їх реалізацію;

3. поки не задоволені нижні потреби, вищі залишаються порівняно нецікавими. З моменту виконання нижчі потреби перестають бути потребами, тобто вони втрачають мотиваційну силу;

4. з підвищенням потреб підвищується готовність до більшої активності. Можливість для задоволення вищих потреб є великим стимулом активності, ніж задоволення нижчих [35].

У зарубіжній психології, виділено ряд особливостей природи мотивів (потреб), до яких можна віднести такі різнорідні психічні явища як потяг і прагнення; подразник, який виступає у формі стимулу; перевагу одного стимулу іншого; напругу і т. д.

У цілому всі ці уявлення об'єднує спроба розглянути мотиви з функціональної точки зору, тобто функції спонукання, що призводить до не розрізненню потреб і мотивів. В основі цих досліджень лежить модель біологічних потреб та їх задоволення, яка потім переноситься на людину. Так, наприклад, тренувальний процес з психологічної точки зору не є пристосування людини, тут не до чого пристосовуватися, але є процес виготовлення, виробництва складноорганізованих рухових систем, за допомогою яких потім здійснюється взаємодія з противником. Звичайно - і це не потребує доведення - з фізіологічної точки зору відбувається адаптація організму до тих екстремальних навантажень, які є лише необхідною умовою підготовки людини до змагань. Іншими словами, тільки високо і психологічно вмотивований спортсмен може свідомо «змусити» свій організм пристосовуватися до тих екстремальних умов, які диктуються підготовкою.

У вітчизняній психології дослідження мотивів займає провідне місце, а проблема мотивації і мотивів - одна із стрижневих у психології. Б.Ф. Ломов зазначає, що «... у мотивах і цілях чітко проявляється системний характер психічного, вони виступають як інтегральні форми психічного відображення. Звідки беруться і як виникають мотиви і цілі індивідуальної діяльності? Що вони собою представляють? Розробка цих питань має величезне значення не тільки для розвитку теорії психології, але і для вирішення багатьох практичних завдань ».

Усіх дослідників мотиву об'єднує єдина методологічна позиція, суть якої, якщо узагальнити, в наступному. Заперечуючи проти механічного змішування потреб і мотивів, вітчизняні психологи виходять з того, що мотиваційну сферу (її склад, будова, динаміку) і її розвиток, необхідно вивчати через розкриття зв'язків і відносин особистості людини з іншими людьми та суспільством. У своїй життєдіяльності людина освоює і об'єктивно реалізує цілу систему відносин, до предметного світу, до оточуючих людей, до суспільства і, нарешті, до самого себе. Іншими словами, змістовна характеристика мотиву може бути розкрита не в системі «організм - природні об'єкти», а тільки в соціально-психологічної за своєю суттю системі відносин і взаємодій людини. [43]

Таким чином, основна функція мотивів, у найзагальнішому вигляді, полягає в тому, що мотиви спонукають і спрямовують діяльність. Саме поняття «діяльність» Леонтьєв співвідносить, перш за все, з поняттям мотиву. «Мотив - це те, що характеризує діяльність, що спонукає саме діяльність, відомі види діяльності або окремий конкретний вид діяльності». Поряд з цими основними функціями Леонтьєв, спираючись на численні дослідження зарубіжних і вітчизняних психологів, виділяє і змістотворних функцію мотивів, яка «вирішально важлива для розуміння будови свідомості особистості». Внаслідок цього, мотив - це функціональна структура особистості, що відображає соціальну значимість явищ об'єктивного світу у формі особистісного сенсу [31].

Термін «мотивація» представляє ширше поняття, ніж термін «мотив». У сучасній психології він має двоякий сенс: позначає систему факторів, що детермінують поведінку (сюди входять і потреби, і мотиви, і цілі, і прагнення, і багато іншого), і характеристику процесу, який стимулює і підтримує поведінкову активність на певному рівні. Мотивацію, таким чином, можна визначити як сукупність причин психологічного характеру, що пояснюють поведінку людини, його початок, спрямованість і активність [36].

Метою фізичного виховання є не тільки формування і зміцнення мотивації до занять, а й включення їх в повсякденний побут людини, в систему цінностей особистості.

У літературі життєві цінності розглядаються як система ідеалів, ціннісних уявлень і установок вищої діспозіціонного рівня саморегуляції особистості, так чи інакше визначають короткочасні та довготривалі програми поведінки та діяльності людини в навколишньому світі [7, 20, 24].

Дослідження цінностей в соціальній психології стали проводитися в 70-і роки і були спрямовані на вивчення особливостей мотивації, регуляції соціальної поведінки, соціальне прогнозування [24, 25, 45, 28].

Мотиваційна структура особистості утворює «модель належного», образ поведінки кожної конкретної людини. Ряд дослідників відносять її до однієї з форм існування людських цінностей поряд з громадськими ідеалами і їх предметним втіленням в діяннях або творах людей, як силу, що спонукує людини до цього втілення [6, 9, 14].

Спрощено схема взаємопереходів між формами існування цінностей виглядає так: громадські ідеали засвоюються особистістю і починають в якості «моделей належного» спонукати її активність, в процесі якої відбувається предметне втілення цих моделей; предметно втілені цінності, у свою чергу, стають основою для формування суспільних ідеалів і т.д. по нескінченній спіралі [2, 4].

Цінності відіграють провідну роль у виборі альтернативних способів дії [49]. А.Г. Здравомислов класифікує способи ціннісно-смисловий орієнтування, виділяє їх як найважливіші фактори, що впливають на вибір особистості в значимих життєвих ситуаціях. На його думку, становлення та формування ціннісно-смислових утворень відбувається в основному у вигляді діяльності - в індивідуальному способі ціннісно-смисловий орієнтування. За допомогою цього способу в окремих орієнтовних актах (виборі мотивів, цілей, вчинків) реалізовуються особистісні цінності, що фіксуються в домаганнях, мотиви, переконання.

Він виділяє три види ціннісно-смислових орієнтувань: ситуативний, конформний і світоглядний.

Світоглядний спосіб забезпечує включення глибоких, сенс-життєвих цінностей в структуру внутрішнього вибору.

Конформний спосіб ускладнює використання цінностей в актах внутрішнього вибору, реалізуючи цінності, прийняті оточуючими навіть якщо суб'єктивно вони не схвалюються).

Ситуативний спосіб передбачає облік в актах внутрішнього вибору ознак, що задаються ситуацією. Тут чітко проступає недостатня готовність суб'єкта співвідносити зовнішні ознаки ситуації з особистісними цінностями, система яких ще не склалася (в ній слабо виражена ієрархічність, впорядкованість, узагальненість) [12].

Таким чином, на формування мотиваційної структури особистості, як предметного втілення його внутрішнього вибору, безпосередньо впливає система цінностей, а отже, і те, на основі чого вона формується: мода, Соціальне навчання, виховання і т.д., тобто тих цінностей, які пропонує людині суспільство [1, 29, 32].

Деякі автори розрізняють власне цінності і рефлексивні ціннісні уявлення, присутні у свідомості, які не цілком відповідають реально значущим цінностям [19, 22].

Цінності необхідно розглядати як основу мотивів поведінки. В людині все одно, неможливо абсолютно розвести почуття і думки, волю і цінності [3].

Процес утворення цінностей можна представити таким чином: у людини виникають потреби, в наслідок преобразующиеся в інтереси, мотиви, вони утворюють розгалужену мотиваційну систему, яка потім «перетворюється» на цінності, які в свою чергу впливають на подальше формування потреб [16].

Вони нерозривно пов'язані з життєвими цілями особистості і є їх інтегративним показником [7].

Фізична культура - особлива галузь культури, яка виникла і розвивалася одночасно з загальнолюдською культурою і є її органічною частиною. Вона задовольняє соціальним потребам у спілкуванні, грі і розвазі, в деяких формах самовираження особистості через соціально-активну, корисну діяльність.

Фізична культура є носієм цінностей і сферою освіти життєвих цінностей з урахуванням специфіки діяльності у цій сфері [67, 69, 58]. А також місцем докладання таких життєвих цінностей як благополуччя сім'ї, цікаве життя, щастя, самоповагу і т.д. [41].

2.2 Мотивація у сфері фізичної культури і спорту

Мотивація - процес формування й обгрунтування наміри що-небудь зробити або не зробити.

Сформований обгрунтування свого вчинку, дії - мотив. Це внутрішній стан особистості, яка визначає і направляє її дії в кожен момент часу.

Мотивація до фізичної активності - особливий стан особистості, спрямоване на досягнення оптимального рівня фізичної підготовленості та працездатності [43].

Процес формування інтересу до занять фізичною культурою і спортом - це не одномоментний, а багатоступінчастий процес: від перших елементарних гігієнічних знань і навичок (у дитячому віці) до глибоких психофізіологічних знань теорії і методики фізичного виховання і інтенсивних занять спортом.

Мотиваційно-ціннісний компонент відображає активно-позитивне емоційне ставлення до фізичної культури, сформовану потребу в ній, систему знань, інтересів, мотивів і переконань, вольових зусиль, спрямованих на практичну і пізнавальну діяльність. Мотивація є головним компонентом для успішного виконання будь-якої діяльності, у тому числі і фізкультурно-спортивної [47].

Будь-який мотив є опредмеченной потребою, виникає на її основі.

Рис. 3. Структура мотиваційної сфери людини [36]

У зв'язку з цим необхідно детально розглянути основні потреби, що випливають з мотивів до фізичної активності. Пуні розглядає три групи подібних мотивів:

  • Потреби в русі;

  • Потреби у виконанні обов'язків учня;

  • Потреби у виконанні спортивної діяльності. [42]

Кретті звертається до класифікації психогенних потреб по Мюррею (див. додаток 1), які можуть відображатися в різних поведінковий моделях, характерних для спортивного контексту [30].

Сирвачева виділяє внутрішню (активний інтерес до занять фізичними вправами) і зовнішню (по відношенню до студента) мотивацію діяльності, у тому числі і фізкультурно-спортивної.

Зовнішня мотивація виникає за умови відповідності цілей і мотивів можливостям займається.

Внутрішня мотивація виникає при успішній реалізації мотивів і цілей, виникненні у учнів натхнення, бажання займатися, інтересу до самостійних занять, а також тоді, коли займається відчуває задоволення від самого процесу, умов занять (взаємовідносин) з педагогом, тренером, товаришами по групі.

Процес формування інтересу до занять фізичною культурою і спортом - це не одномоментний, а багатоступінчастий процес: від перших елементарних гігієнічних знань та навичок (до дитячому віці) до глибоких психофізіологічних знань теорії і методики фізичного виховання і інтенсивних занять спортом.

Мотиваційно-ціннісний компонент відображає активно позитивне емоційне ставлення до фізичної культури, сформовану потребу в ній, систему знань, інтересів, мотивів і переконань, вольових зусиль, спрямованих на практичну і пізнавальну діяльність. Мотивація є головним компонентом для успішного виконання будь-якої діяльності, у тому числі і фізкультурно-спортивної.

Успішна реалізація мотивів і цілей викликає в учнів натхнення, бажання займатися, інтерес до самостійних занять. Внутрішня мотивація виникає і тоді, коли займається відчуває задоволення від самого процесу, умов занять (взаємини) з педагогом, тренером, товаришами по групі.

Однак внутрішня мотивація та інтереси особистості до певних видів фізкультурно-спортивної діяльності залежать не тільки від теоретичних знань, рухових умінь і навичок, якими можна оволодіти в достатньому обсязі, а й від багатьох біологічних, антропометричних, психомоторних і психічних особливостей особистості, які визначені генетично і не піддаються дії.

Зовнішня і внутрішня мотивація занять фізичними вправами існують у єдності і особливе значення набувають при організації самостійної фізичної тренування. У даному випадку, як правило, відсутня вплив зовнішніх факторів (тренерські рекомендації та настанови, розклад занять фізичною культурою та ін.)

1. Зміцнення здоров'я та профілактика захворювань. Найбільш сильною мотивацією самостійних занять фізичними вправами, безумовно, є можливість зміцнення здоров'я та профілактика захворювань. Сприятливий вплив на організм фізичних вправ відомо дуже давно і не викликає сумнівів, і в даний час його можна розглядати з двох взаємозалежних напрямках:

  • формування здорового способу життя та зменшення вірогідності захворювань, в тому числі і професійних;

  • лікувальний вплив фізичних вправ при багатьох видах хвороб.

2. Підвищення працездатності. Тривалі психологічні дослідження поведінки людини при виконанні роботи показали, що зниження продуктивності праці відбувається внаслідок його монотонності, одноманітності. Безперервне виконання розумової діяльності призводить до зниження відсотка сприйняття інформації, до більшого числа професійних помилок. Короткочасне виконання спеціальних фізичних вправ для м'язів всього тіла і зорового апарату значне підвищує ефективність релаксації, ніж пасивний відпочинок.

Задоволення від самого процесу занять фізичними вправами. У процесі занять фізичними вправами в організмі людини відбуваються зміни діяльності всіх систем, в першу чергу серцево-судинної та дихальної. Певні види фізичних вправ є незамінним засобом їх розрядки і нейтралізації негативних емоцій. Задоволення від тренувальної роботи пов'язане з виділенням гормонів надниркових залоз - адреналіну і норадреналіну.

3. Спортивна мотивація. Даний вид мотивації грунтується на прагненні людини поліпшити власні спортивні досягнення. Вся історія людства, процес еволюції будувалися на дусі суперництва, на змагальному дусі взаємин. Прагнення досягти певного рівня, перегнати в своїх спортивних досягненнях суперника - є одним з потужних регуляторів. Особливо це бажання характерно для професійних спортсменів. Прагнення бути кращим серед собі подібних - це найпотужніша мотивація для самостійних занять фізичними вправами.

4. Естетична мотивація. Суть естетичної мотивації полягає в дотриманні моді на здоров'я, на гарне людське тіло. Вона досить часто присутній там, де займаються аеробікою, атлетичною гімнастикою, системою йога та ін Як правило, естетична мотивація не має довгострокової спрямованості на конкретні напрямки і види спорту. Приходить інша мода, і показник естетичної спрямованості змінюється. Але, коли естетична мотивація взаємодіє з модою на зміцнення здоров'я, красу людського тіла, вона не зникає і зі зміною моди.

5. Прагнення до спілкування. Самостійні заняття фізичними вправами з групою подвижників, наприклад, у клубах за інтересами (оздоровчий біг, туризм, велоспорт), були однією з головних мотивацій в нашій країні більше десятка років тому і носили масовий характер. В даний час ситуація дещо змінилася, і ця мотивація не має настільки дієвого ефекту.

6. Прагнення пізнати свій організм, свої можливості. Ця мотивація багато в чому близька до спортивної мотивації, але не повністю аналогічна їй. Якщо спортивна мотивація - це суперництво між спортсменами, то даний вид мотивації заснований на бажанні перемогти себе, свої лінощі. Людина завжди прагнула пізнати свій організм, свої можливості, а потім і поліпшити їх. Дана мотивація полягає в бажанні максимально використовувати фізичні можливості свого організму, поліпшити свій фізичний стан, підвищити фізичну підготовленість.

7. Мотивація творчості, виховання і зміцнення сім'ї. Наступна складова самостійних занять фізичними вправами є групою мотивацій. Фізичні вправи дають практично необмежені можливості для вдосконалення в самих різних напрямках, у тому числі і у зміцненні сім'ї. Однак родина характерна тим, що її члени занадто різні за рівнем розвитку внаслідок великої різниці в роках. Заняття фізичними вправами доступні для всіх, починаючи від дітей і закінчуючи людьми похилого віку - звичайно, при різних рівнях фізичного навантаження. Саме тому вони ідеально підходять для загального інтересу в сім'ї. Вони відіграють величезну роль у справі виховання дітей: фактично через них проходить передача життєвого досвіду з покоління в покоління.

8. Випадкові мотивації. До них відносяться всі інші мотивації, що мають вузьку специфічну спрямованість. Багато в чому випадкові мотивації є похідними від зазначених раніше, часто вони представляють собою комплексні «величини». Найбільш часто зустрічається випадкової мотивацією зайнятися фізичними вправами є бажання скинути зайву вагу і схуднути.

Поряд з позитивними, на фізкультурної активності позначаються і «негативні» мотивації. Під негативними мотивами слід розуміти заважають фактори і певні незручності, усвідомлені особистістю і перешкоджають реалізація певних дій. Основними факторами є: домашня зайнятість, особливості характеру, професійної діяльності, відсутність компанії для занять, місця занять поруч з будинком, погане самопочуття та ін [47]

1.3 Дослідження, присвячені вивченню мотивації в заняттях фізичної культури учнівської молоді

Молоді властивий пошук свого місця в житті, формування установки на свідоме побудова власного життя, її планування, включення в різноманітні практичні види життєдіяльності.

Студентство, особливо на початковому етапі навчання є найбільш вразливою частиною молоді, тому що стикається з низкою труднощів, пов'язаних зі збільшенням навчального навантаження, невисокою руховою активністю, відносної свободою студентського життя, проблемами в соціальному та міжособистісному спілкуванні.

В останні роки, як зазначають Карась та Хроміна, до них додалася інтенсифікація навчальних процесів, необхідність поєднання навчання з роботою, погіршення харчування, поширення тютюнопаління, вживання алкоголю [10].

Загрозливо великий контингент тих, хто вважає, що можна зняти стрес, втома шляхом куріння (до 19%), алкоголю (до 12%) [38].

Сьогодні лише звучать заклики бути здоровим, а соціальне середовище і реальна практика свідчать про погіршення здоров'я молоді, збільшення ваги, загостренні серцево-судинних захворювань та інших хронічних інфекційних захворювань.

Сьогоднішній рівень урбанізації, науково-технічного прогресу, комфорту є причиною хронічного «рухового голоду», численні дослідження показують, що, на жаль, фізкультурно-спортивна активність у населення сьогодні явно недостатня [23, 15, 18, ​​5, 33, 39].

Заняття фізичною культурою дозволяє вирішити або хоча б оптимізувати означені проблеми, крім того, систематичні заняття спортом - ефективний засіб вдосконалення ціннісних орієнтацій молоді, її морального обличчя і реального життя [10].

Для студентства характерний недостатній рівень функціональних резервів для підтримання здоров'я на належному рівні в процесі навчання і як наслідок - наявність 8-12% студентів, що мають виражені відхилення у стані здоров'я. У процесі навчання виявлена ​​тенденція погіршення антропометричних показників (за даними дослідження Чоговадзе і Рижак), збільшення з 1,7% до 3,6% числа студентів з вираженим фактором ризику серцево-судинних захворювань. За енерговитратами у 50% студентів м'язова активність нижче рекомендованої на 15-30% [51].

В даний час значно скоротилася кількість практично здорових студентів. Хроміной і Шумаховой було проведено дослідження стан здоров'я студентів різних курсів на базі ХГАЕіП. У дослідженні взяло участь 331 студент (57,8% першокурсників, 69,1% другокурсників і 60,7% третьокурсників) [50]:

Рис. 4. Стан здоров'я студентів різних курсів на базі ХГАЕіП

При проведенні опитування також з'ясувалося ставлення студентів різних курсів до ведення здорового способу життя [50]:

Рис. 5. Ставлення студентів різних курсів до ведення здорового способу життя

суб'єктивна оцінка свого здоров'я студентами [50]:

І

Рис. 6. суб'єктивна оцінка свого здоров'я студентами

Дослідження Пономарчука показали, що серед залучилися до занять фізичною культурою набагато більше тих, хто оцінює своє здоров'я краще, ніж просто «задовільний». Серед не займаються набагато більше тих, хто взагалі не міг оцінити стан свого здоров'я, а кожен сьомий оцінив його як «незадовільне» або «погане» [40].

Ми спостерігаємо високий відсоток фізично нездорових і незадоволених своїм фізичним станом студентів, а також нехтування до здорового способу життя в поєднанні з вираженою гіподинамією.

У результаті аналізу мотивів вибору видів діяльності у години дозвілля, проведених Гусельникова серед студенток економічних спеціальностей ХДТУ (всього 420 осіб), виявлено перевагу спілкуванню з друзями (26,1%), з коханою людиною (17,8%), що підняти настрій ( 17,8%). Що стосується мотивів, пов'язаних з фізичним вдосконаленням, відновленням сил після навчання, то вони виявилися слабо виражені (6,5% - 7,5%) [21].

За даними Вергунова 79,4% з 150 студентів ДальГАУ регулярно відвідують заняття у ВНЗ, проте цілеспрямовано займаються фізичною культурою лише 17,3%. При цьому 93% студентів згодні з тим, що фізична активність поліпшує їх здоров'я. Студенти достатньо поінформовані про вплив фізичної культури на працездатність, 22,1% черпають інформацію на цю тему їх спеціальної літератури, 82,6% із спортивних програм, 61,1% від викладачів. В більшості своїй (58,9%) вони відзначають наявність непрямої зв'язку занять фізичною культурою з розвитком інтелектуальних здібностей [11]. Старчеков також відзначає, що студенти при достатньої обізнаності про оздоровчої цінності фізичної культури не схильні займатися фізичним удосконаленням, мають здебільшого низьку відвідуваність і успішність на заняттях [46].

Таким чином, у студентів не сформована потреба в самостійних заняттях фізичними вправами. Дана проблема справляє вплив на зниження рівня індивідуального здоров'я, розумову і фізичну працездатність, фізичний розвиток і фізичну підготовленість студентів.

У зв'язку з цим величезне значення набуває дослідження структури мотиваційної зацікавленості в заняттях фізичною культурою студентської молоді, пошук шляхів її підвищення.

У 2004 році Любимової було проведено дослідження мотивацій і ціннісних орієнтацій на основі модифікації опитувальника Дж. Равенна 2001 року. Досліджувалася структура мотивів на різних рівнях ціннісних орієнтацій. У дослідженні взяло участь 167 студентів та 97 викладачів ГОУСПО Петровського коледжу в сфері освіти.

На високому рівні ціннісних орієнтацій було виявлено блок особистісного, емоційного та фізичного розвитку:

  • Особистісний розвиток (29 опитаних);

  • Позитивний емоційний настрій (64 опитаних);

  • Удосконалення свого тілесного «Я» (74 опитаних).

На помірному рівні - блок ціннісних орієнтацій на професійну компетентність:

  • Професійна орієнтація (88 опитаних);

  • Навчальні знання понад програми (133 опитаних);

  • Розвиток компетентності (136 опитаних).

На низькому рівні - блок засвоєння правил соціуму:

  • Інформація, яка використовується у повсякденному житті (145 опитаних);

  • Формальні вимоги до поведінки та атестації (153 опитаних) [34].

Більш конкретний аналіз був проведений Хроміной і Шумаховой. Досліджуючи мотивацію студентів на базі ХГАіП, вони виявили зразкову збіг думки студентів різних курсів [50]:

Рис. 7. Мотивація студентів на базі ХГАіП

Рис. 8. Другорядні мотиви занять ФК на базі ДВГУЕіС

З дослідження, проведеного Селецький на базі ДВГУЕіС видно, що в даному випадку на перше місце виходить мотив повинності, 85% респондентів відвідують заняття фізичною культурою заради отримання заліку. З другорядних мотивів [44]:

Рис. 9. Відповіді на питання «Чи є мотив повинності основним або Вами рухають інші мотиви?»

Дослідження Нікащенкова на базі СмолГУ, в якому взяло участь 100 студентів, в якості первинних мотивів також виявило мотив повинності і мотив емоційної привабливості, проте мотив повинності хоч і лідируючий, але не єдиний. На питання «Чи є мотив повинності основним або Вами рухають інші мотиви (наприклад, турбота про здоров'я, бажання мати гарну фігуру, схуднути, бажання порухатися, спілкування і т.д.)?» Були отримані такі відповіді [37]:

Старчеков проводив дослідження мотивації студентів до фізичної культури на базі омського СГУФК. Анкетне опитування, в якому брало участь 358 студентів, виявив три основні групи мотивів:

  1. група актуальних мотивів:

    • своєчасне отримання заліку;

    • набуття впевненості в собі;

    • уникнути конфлікту з викладачем;

    • підвищення поваги до себе з боку товаришів по групі, близьких;

    • поліпшення зовнішнього вигляду і враження, що виробляється на оточуючих (поліпшити статура, підкреслити виграшні особливості фігури, поліпшити пластику рухів, удосконалювати рухові вміння та навички);

  2. група оздоровчих мотивів:

  • потреба у підвищенні фізичної підготовленості і працездатності;

  • поліпшення фізичного розвитку;

  • отримання максимального оздоровчої користі від рухів;

  1. група психологічно значущих мотивів:

  • зняття емоційної напруги;

  • попередження розвитку стресових станів;

  • відволікання від неприємних думок;

  • відновлення психічної працездатності;

  • гедоністичні мотиви.

У результаті проведеного дослідження були отримані наступні дані [46]:

Рис. 10. Мотивація студентів до фізичної культури на базі омського СГУФК

Особливе місце серед робіт, присвячених вивченню структури мотиваційної зацікавленості студентів у заняттях фізичною культурою, займає дослідження, проведене Шуваловим на базі МДУ імені Ломоносова, в якому брало участь 157 досліджуваних. Воно виявило найбільш повний список сучасних інтересів студентства у сфері фізичної культури і спорту:

  1. спортивний результат;

  2. досягнення успіху;

  3. патріотичні почуття;

  4. самоствердження, вольові якості;

  5. кар'єрні досягнення;

  6. рухова активність;

  7. оздоровлення;

  8. задоволення;

  9. спосіб спілкування;

  10. слідування моді;

  11. наслідування шанованій людині;

  12. розвага;

  13. суперництво;

  14. звичка;

  15. азарт, боротьба;

  16. емоційна розрядка, переключення;

  17. поліпшення фігури;

  18. стабілізація ваги;

  19. бажання гарно виглядати;

  20. бажання привернути увагу представників протилежної статі;

  21. вплив реклами;

  22. вплив друзів або родичів;

  23. бажання бути сучасним.

Виявлені мотиви були оцінені за п'ятибальною системою іншою групою піддослідних (у кількості 60 чоловік), після чого отримана ієрархія мотивів була перегруповані у відповідності з різними типами особистості [48] (див. додаток 2):

Таким чином, орієнтуючись на виявлені мотиви в заняттях фізичною культурою і активно використовуючи індивідуальний підхід, враховуючи різні типи особистості студентів, ставлення до фізичної культури, індивідуальні переваги, а також фактори, що перешкоджають студентам займатися фізичними вправами, необхідно розробити оптимальні форми і методи організації занять, максимально відповідають інтересам студентства.

1.4 Проблеми підвищення мотивації студентів

Низький рівень мотивації до занять фізичною культурою і несформованість потреби до занять безумовно викликані слабкою організацією фізкультурно-оздоровчої та спортивної роботи у ВНЗ. У зв'язку з цим важливого значення набуває пошук нових організаційних форм, засобів та методів, що дозволяють більш ефективно реалізовувати належне напрямок у ВНЗ.

Любимова відзначає, що студенти хочуть, щоб освітній заклад сприяло, насамперед, комунікативної культури, включаючи впевненість у взаєминах з людьми, вміння добре говорити і легко висловлювати свої думки, мати власну думку. Разом з тим студенти цінують обстановку, що викликає позитивні емоції і можливість формувати свою тілесність. Остання обставина на погляд Любимової значною мірою спричинене модними в молодіжному середовищі засобами масової інформації, пропагують культ тіла і «сексапільності», а не шкільним досвідом навчальних занять фізичною культурою [34].

Більше того, більшість студентів відзначає, що заняття фізичною культурою в школі їх не задовольняли, вони ходили на уроки лише для відмітки [8]. Коваль пояснює це невдалою організацією уроків фізичної культури в школі, одноманітністю, захопленням іншими предметами. Негативне ставлення до уроків фізичного виховання в школі в більшості випадків тягне за собою і відсутність інтересу до спорту, але, тим не менш, не виключає його повністю [27].

Шуваловим було проведено опитування 118 студентів МДУ імені Ломоносова. На запитання «Що ви думаєте про фізичну культуру і спорт?» Були отримані такі відповіді:

  • нічого - 34,7%;

  • рух і активність - 30,5%;

  • позитивні емоції - 15,3%;

  • переключення і розрядка - 5,9%;

  • здоров'я і бадьорість - 5,1%;

  • розвиток вольових якостей - 3,4%;

  • інше - 3,4%;

1,7% бланків зіпсовано [48].

Слід відзначити вплив на ставлення до занять фізичною культурою також вікових чинників та індивідуальних особливостей особистості та інших факторів. Так, за даними Селецький, найбільш відповідально до відвідування занять відносяться студенти першого та другого курсів. Протягом року простежується динаміка зміни відвідуваності: в осінньому семестрі студенти відвідують заняття охочіше; у весняному відбувається спад фізичної активності, що можливо пов'язане з підвищенням розумової навантаження до кінця року, авітамінозом або будь-якими суб'єктивними причинами. Варто відзначити, що у студентів творчих спеціальностей спостерігається найнижча відвідуваність, у студентів, які займаються точними предметами - помітно вище [44].

Студенти відзначають, що, йдучи на заняття з фізичної культури, вони не замислюються про значення рухової активності для їх здоров'я, про можливості застосування отриманих знань, рухових умінь і навичок у самостійних заняттях поза ВНЗ.

Багато студентів не сприймають фізичне виховання як навчальну дисципліну, яка має своє науково-практичний зміст, поняття, принципи, закономірності, методи, правила і способи діяльності. Вони не набувають досвіду її творчого використання. Для багатьох студентів фізична культура асоціюється з діяльністю чисто механічного характеру [13].

Для залучення студентів на заняття варто звернути увагу на їхні уподобання у виборі форм занять та їх утримання. Опитування й анкетування, проведені Карасем, показали, що побудова навчального процесу в рамках нормативного підходу, де важливі чисто зовнішні показники, а не самі займаються, викликає небажання займатися фізичним вихованням і нерозуміння сутності занять.

Дівчата відзначили, що у ВНЗ хотіли б придбати навички виконання вправ найбільш, на їх погляд, для них корисних: вправ для корекції ваги, зміцнення м'язів спини, черевного преса, роботи над проблемними зонами. У шкільній програмі для них особливу складність представляли віджимання, опорні стрибки, підтягування, кроси. Більшість студенток хочуть поправити своє здоров'я, навчитися техніці масажу, освоїти комплекси вправ для самостійного використання в подальшому, також дівчата висловлювали побажання, щоб викладач не спирався на строгі вимоги виконання нормативів, приділяючи більше уваги здоров'ю молоді [26].

За даними опитування дівчата віддають переваги вправ для зміцнення постави, на розтяжку і тому подібне, хотіли б займатися шейпінгом, фітнесом, стрейчингу, атлетичною гімнастикою. Юнаки воліють східні єдиноборства, спортивні ігри, плавання. Головною причиною небажання дівчат займатися в басейні є комплекси з-за фігури і відсутність плавальних приладдя [26, 50].

Серед причин, що перешкоджають займатися фізичною культурою, (за даними Хроміной) студентами були названі [50]:

Рис. 11. Причини, що перешкоджають займатися фізичною культурою студентам

Вона пропонує залучити учнівську молодь до фізичної культури і спорту класичним методом, наявністю в програмі ВНЗ трьох основних аспектів:

  • освітнього, який має на увазі повідомлення завдань, розподіл окремих завдань, залучення учнів до аналізу та виправлення помилок при виконанні рухів;

  • виховного, який передбачає вирішення завдань загального виховання і розвитку фізичних якостей. Це загальні вимоги до будь-якій сфері педагогічної діяльності, що підсилюються тим, що в руховій діяльності індивіда особистісні якості проявляються особливо яскраво;

  • оздоровчого, характеризується поступовим зростанням навантаження, щільності уроку і самоконтролю за неї [50].

Старчеков на основі зіставлення результатів проведених ним опитувань робить висновок про те, що для залучення студентів до занять фізичною культурою розраховувати на усвідомлену потребу студентів у фізичному самовдосконаленні не доводиться. У зв'язку з тим, що основний мотив у студентів - актуальний, перш за все необхідна своєчасна атестація. Через цей мотив також можливо приступити до формування оздоровчих мотивів. Проте варто обережно підходити до оцінювання успішності. Студенти зі слабкою фізичною підготовленістю відчувають психологічну напругу, яка виражається в пасивному відношенні до занять, відчуженні від фізичної культури взагалі [46].

Барановська, перш за все, вказує на відсутність в учнівської молоді спеціальних знань про способи рухів, фізичному навантаженні, особливості дії певних видів навантаження на організм людини, яке тісно корелює з невмінням планувати самостійні заняття фізичними вправами і здійснювати самоконтроль в процесі їх проведення.

Фізкультурні знання, на її думку, є потужним засобом педагогічного впливу на мотиваційно-потребностную сферу студентства. Знання складають раціональну основу переконання студентів, а загальноосвітня спрямованість занять є способом впливу на формування у студентів потреби в заняттях фізичними вправами у вільний час.

Існує специфічна, яка переконує сторона знань, яка обгрунтовує реальний особистісний та соціальний зміст занять. Знання впливають через такі компоненти мотивації, як переконання і потреби, в сукупності з ними воно утворює спільне когнітивно-мотиваційний ланка системи залучення студентства до занять фізичною культурою [8].

У процесі формування потреби до занять вона виділяє три фази:

  1. формування знань, стосовно до конкретного явища. Це вербальні знання, вони не застосовуються у власних заняттях, швидко зникають;

  2. формування практичних умінь;

  3. формування культурної потреби. На даному етапі у багатьох навчальних закладах основна увага приділяється не занять, а зовнішнім кількісними показниками рівня фізичної підготовленості, виконання нормативів і вимог, що веде до утворення шкідливих мотивів, пов'язаних з отриманням заліку (актуальні) [8].

Гаврилов і Гаврилова, спираючись на завдання виховання у студентів свідомого ставлення до збереження та зміцнення здоров'я, розробили нові ефективні форми навчання у сфері фізичної культури.

До таких форм належать проблемний, характеризується залученням довільного і мимовільного уваги, постановкою навчальної проблеми і залученням займаються в самостійний пошук і оволодіння практичними вміннями, і пошуковий методи. Застосування пошукового методу допомагає перетворенню знань у практичні вміння, необхідні для формування потреби у фізичному самовдосконаленні, і сприяє формуванню тих структур, які складають ядро самовиховання [17].

Робоча гіпотеза. Передбачалося, що сучасна система фізичного виховання у ВНЗ не задовольняє інтересам і потребам молоді у сфері фізичної культури, у зв'язку з чим спостерігається дуже низька мотиваційна зацікавленість в заняттях.

РОЗДІЛ II. ЗАВДАННЯ, МЕТОДИ І ОРГАНІЗАЦІЯ ДОСЛІДЖЕННЯ

2.1 Завдання дослідження

Перед роботою були поставлені наступні завдання:

  1. вивчити механізми формування мотивації, її структуру та основні функції;

  2. детально розглянути та проаналізувати наявні дослідження, присвячені вивченню мотиваційної спрямованості студентської молоді у сфері фізичної культури;

  3. виявити основні проблеми, що виникають при формуванні мотивації у студентської молоді та шляхи її підвищення;

  4. виявити і проаналізувати інтереси і потреби у сфері фізичної культури і спорту студентів неспортивній спеціалізації.

2.3 Методи дослідження

Для вирішення поставлених завдань були використані наступні методи:

  1. аналіз і узагальнення науково-методичної літератури з теми дослідження;

  2. соціологічне дослідження (анкетування);

  3. статистична обробка отриманих даних.

Для вивчення методичної літератури використовувати фонди бібліотеки Смоленської державної академії фізичної культури, спорту і туризму. Вивчення науково-методичної літератури дозволило відповісти на питання про природу мотивації, механізми її формування, функції, зв'язки з потребами і ціннісними орієнтаціями особистості, проблеми мотивації в спорті. Вивчення робіт, присвячених даному питанню, дало уявлення про стан здоров'я і самопочуття студентської молоді, про структуру мотиваційної зацікавленості у сфері фізичної культури, про причини відмови від занять, про побажання та вподобання студентів.

Дані, отримані в результаті анкетування, були оброблені статистичним методом визначення показників відносної частки. Він передбачає проведення аналізу результатів дослідження з метою визначення відсоткового співвідношення між частинами і цілим. Для розрахунку використовується наступна формула:

,

де, - Показник відносної частки;

m - число респондентів, що вибрали той чи інший варіант відповіді;

n - кількість вибірки.

Результати проведеного дослідження дозволили вивчити ставлення студентів неспортивній спеціалізації до занять фізичною культурою у вузі та самостійно, оцінити суб'єктивний стан здоров'я студентів різних курсів, причини відмови від занять, а також переваги і побажання студентів у сфері фізичної культури і спорту.

2.3 Організація дослідження

Дослідження проводилося в чотири етапи:

Перший етап дослідження тривав з квітня по травень 2007 року. На цьому етапі була сформульована мета майбутнього дослідження, поставлені завдання, визначені методи.

Другий етап: вересень 2007 - травень 2008 року. На цьому етапі був проведений аналіз науково-методичної літератури з теми дослідження.

Третій етап: вересень 2008 - лютий 2009 року. На цьому етапі було проведено соціологічне дослідження. Дослідження проводилося у формі прямого суцільного опитування (раздаточное анкетування), генеральною сукупністю для якого були студенти спеціалізації «економіка, спортивний менеджмент і фізкультурно-оздоровчі технології» СГАФКСіТ, було опитано 54 студенти I - VI курсів.

Анкета (див. додаток 3) містить 11 питань відкритого типу та альтернативних, передбачалася можливість як одного, так і декількох варіантів відповіді.

На четвертому етапі проводилася обробка отриманих даних та оформлення роботи.

ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТИ ДОСЛІДЖЕННЯ І ЇХ ОБГОВОРЕННЯ

В анкетуванні взяли участь 54 студенти спеціалізації «економіка, спортивний менеджмент і фізкультурно-оздоровчі технології» СГАФКСіТ. З них 6 осіб - студенти першого курсу, 9 - другого, 7 - третього, 19 - четвертого і 6 магістрів, у тому числі молодих людей - 28, дівчат - 19. У процесі заповнення було зіпсовано 7 анкет.

51% респондентів проживають у гуртожитку, 40% живуть вдома, а 9% - знімають квартиру. Більшість студентів першого курсу суб'єктивно оцінюють стан свого здоров'я як гарний - 67%, решта вважають своє здоров'я нормальним. Серед студентів другого курсу картина зворотна - 33% вважають своє здоров'я добрим, решта - нормальним. 14% третьокурсників оцінили своє здоров'я як погане, 57% як нормальне і 29% як добрий. На четвертому курсі по 32% припадає на відповіді «нормальне» і «хороше» і 36% оцінюють стан свого здоров'я як відмінний. Відповіді магістрантів збіглися з думкою студентів-першокурсників: 33% вважають своє здоров'я нормальним, 67% гарним.

Рис. 12. Суб'єктивна оцінка студентами стану свого здоров'я

При цьому захворюваність за 2008 рік, за даними медичних карток, має наступний вигляд: на першому курсі - 2,1 звернення до санітарної частини на студента, на другому курсі - 2,3 звернення, на третьому - 1,5, на четвертому - 3 , 5, в магістратурі - 0,7 звернення.

Можна помітити, що дані вивчення медичних карт не відповідають суб'єктивній оцінці респондентами свого здоров'я. Це може бути пов'язано з тим, що суб'єктивна оцінка проводиться студентами на момент проведення опитування, а не в цілому за календарний рік, також з тим, що оцінка здоров'я проводиться за критерієм самопочуття, а не об'єктивного наявності травм, хвороб. Крім того, більшість звернень надходить з приводу ГРЗ, які носять тимчасовий характер, мають місце також звернення у зв'язку з позачерговою диспансеризацією спортсменів.

На запитання «Чи маєте Ви шкідливі звички?» Негативно відповіли 33% першокурсників, 67% другокурсників, 57% третьекурсніков53% четвертокурсників і 67% магістрів. Решта дали відповідь «так, курю / випиваю». На мій погляд, зростання негативних відповідей стосовно першого курсу пов'язано з тим, що студенти починають усвідомлювати важливість здорового способу життя, більше дізнаються про значення відмови від шкідливих звичок.

Наступним було поставлено питання про харчування. Він припускав можливість вибору декількох варіантів відповіді (або, можливо, жодного). Повноцінним своє харчування назвали 34% респондентів, збалансованим - 19%. Регулярно харчуються 32%; 47% вважають, що харчуються раціонально.

У питанні про джерела і ступеня інформованості про вплив ФК на організм людини, який також передбачав можливість декількох варіантів відповіді, 67% студентів-першокурсників вказали, що ознайомлені про вплив ФК на організм людини зі спеціалізованої літератури, 17% - від викладачів. Це пов'язано, перш за все, з недостатнім висвітленням питань фізичного виховання в школі. Зацікавлені підлітки змушені шукати інформацію в додатковій літературі. Всі студенти другого курсу вказали, що викладачі інформують їх про значимість ФК, 11% також вказали на відомості зі спеціалізованої літератури. На третьому курсі 86% вказали на інформацію від викладачів, а 29% ознайомлені з літературою. На четвертому курсі 74% обізнані про важливість ФК для людини від викладачів, а 24% зі спеціалізованої літератури. 100% магістрантів відзначили свою інформованість від викладачів, 67% також вказали на знайомство з додатковою літературою. Можна помітити свідомість студентів-магістрантів по відношенню до предмету, проте, у міру зростання курсу основного навчання йде тенденція зниження інтересу до навчання, а значить і ступеня інформованості від викладачів. Також були зазначені інші джерела, в числі яких телебачення, періодична преса і особистий досвід респондентів.

21% опитаних відзначили, що їх повністю задовольняють заняття ФК у ВУЗі, проте переважна більшість - 64% - вони задовольняють лише частково.

Регулярно займаються ФК у вільний час 17% першокурсників, 22% другокурсників, 29% студентів третього курсу, 26% четвертого і 67% магістрів. Самостійно займаються 33% студентів першого курсу, 44% другого, 43% третього, 42% четвертого і 17% магістрів. 33% першокурсників не бачать для себе необхідності в заняттях, а також 17% ​​студентів третього курсу та магістрів і 11% четвертокурсників. Решта не займаються з суб'єктивних причин, усвідомлюючи, однак, значення занять. Такі результати підтверджують незадоволеність студентів заняттями в ВУЗі: більшість вважає за краще займатися самостійно або додатково.

Респонденти, що не займаються ФК систематично, серед причин, що перешкоджають цьому, в більшості своїй відзначили брак грошових коштів і матеріально-технічного забезпечення і втома, небажання займатися (по 23%).

Рис. 13. Фактори, що перешкоджають заняття ФК

Результати говорять про загальну завантаженості студентів, і недоліку грошових коштів на додаткові заняття в залі. Це пов'язано, перш за все, з відсутністю безкоштовних занять у секціях за видами спорту.

На запитання «Які додаткові заняття оздоровчої спрямованості Ви віддаєте перевагу?» (Питання також припускав можливість декількох варіантів відповіді) переважна більшість дівчат відповіли, що вважають за краще нетрадиційні види занять ФК (63%). Молоді люди вважають за краще спортивні ігри (54%).

Рис. 14. Специфіка переваг у сфері додаткових занять

Результати з цього питання узгоджуються з питаннями про задоволеність заняттями у ВНЗ і причинами відмови від додаткових занять. Дівчата віддають перевагу заняття нетрадиційними видами ФК, які не включені в програму ВНЗ і вимагають значних фінансових вкладень, які студентки не можуть собі дозволити. Молоді люди вважають за краще спортивні ігри, і, хоча вони включені в програму, але безкоштовні секції відсутні.

Домінуючою мотивацією в заняттях ФК дівчата назвали бажання покращити фігуру, поставу, схуднути (47%); з другорядних мотивацій провідне місце займає бажання зміцнити здоров'я (також 47%). У молодих людей домінуючою також є мотивація покращення фігури, нарощування м'язової маси (36%). З другорядних лідируючої мотивацією виявився руховий голод і бажання порухатися (54%). Слід зауважити, що другорядних мотивацій пропонувалося відзначити дві.

Рис. 15. Домінуючі мотивації у дівчат

Рис. 16. Другорядні мотивації у дівчат

Рис. 17. Домінуючі мотивації у юнаків

Рис. 18. Другорядні мотивації у юнаків

На питання про ставлення до Неурочні форми занять переважна більшість студентів відповіли «позитивно» (67%) і «скоріше позитивно» (27%), що говорить про бажання студентів розширювати свій руховий досвід за допомогою нових, нестандартних форм занять фізичним вихованням. Студентів, що відносяться до походів негативно, не виявилося зовсім.

На підставі вивчення та обробки даних досліджень інших авторів і за результатами нашого дослідження виявилося, що мотиваційна зацікавленість студентів різних ВНЗ неспортивних спеціалізацій у заняттях фізичною культурою знаходиться на надзвичайно низькому рівні. Це безпосередньо позначається на здоров'я і працездатності. Тим не менш, багато студентів займаються фізичним вихованням поза ВУЗу, інші хотіли б займатися, але не мають такої можливості, що свідчить про незадовільну постановці фізкультурної роботи у ВНЗ, яка не відповідає інтересам і потребам студентської молоді, а, отже, не здатна підтримувати мотиваційну зацікавленість. Вивчивши переваги та побажання студентів, ми зробили висновок про необхідність внесення змін і поліпшень в організацію занять з фізичної культури з метою підвищення мотивації до них.

Перш за все, слід зауважити, що мотиваційна спрямованість і інтереси у сфері фізичної культури і спорту у юнаків та дівчат розрізняються. У зв'язку з цим слід займатися з ними окремо, як це передбачено на заняттях у старших класах. Для них слід передбачити не лише різні нормативи, але і різну спрямованість занять, а тому вибір тематики не обмежений певним обраним видом спорту через відсутність строгої спортивної спрямованості спеціалізації, то можливий також підбір видів за інтересами, варіювання форм, засобів і методів організації занять. На базі СГАФКСТ можлива організація занять у тренажерному залі, занять ігровими видами для юнаків на стадіоні та в приміщенні, для дівчат - нетрадиційними видами в залах гімнастики. Також можливі організовані походи в льодовий палац, в басейн, прогулянки і пробіжки по парках міста.

Крім усього іншого, респонденти показали велику зацікавленість у таких формах організації занять як туристичні походи і зльоти. Вони надають комплексний вплив на організм, сприяють розвитку фізичних, психічних і морально-вольових якостей, витривалості, взаємовиручку. Впливають на естетичну сферу студента, формують уявлення про прекрасне, сприяють прищепленню цінностей здорового способу життя. У зв'язку з цим є прекрасною альтернативою звичайним заняттям фізичним вихованням і стимулюють інтерес до фізичної культури і активного способу життя.

ВИСНОВКИ

  1. За даними науково-методичної літератури мотивація це система факторів, що детермінують поведінку, сукупність причин психологічного характеру, що пояснюють поведінку людини, його початок, спрямованість і активність, тобто мотивів. Основна функціональне навантаження мотиваційної структури особистості - формування моделі поведінки кожної конкретної людини. Мотивація складається з потреб людини під впливом його системи життєвих цінностей і включається в їх ряд. Мотивація до фізичної активності - особливий стан особистості, спрямоване на досягнення оптимального рівня фізичної підготовленості та працездатності. Мотиваційно-ціннісний компонент відображає активно-позитивне емоційне ставлення до фізичної культури, сформовану потребу в ній, систему знань, інтересів, мотивів і переконань, вольових зусиль, спрямованих на практичну і пізнавальну діяльність.

  2. За даними досліджень сучасна молодь приділяє досить мало уваги фізичній активності, тільки 6,5-7,5% опитаних (за даними Гусельникова) вважає за краще години дозвілля присвятити фізичного вдосконалення. У студентів не сформована потреба в самостійних заняттях фізичною культурою. Із зазначених мотивів, що мають вплив серед молоді, переважна більшість досліджень, в тому числі наше, вказує естетичні - бажання розвинути фізичні якості, поліпшити поставу, фігуру: 27% опитаних за даними досліджень Хроміной і Шумаховой, 44% юнаків і 39% дівчат за даними досліджень Старчекова, 36% юнаків і 47% дівчат у нашому дослідженні.

  3. Низький рівень мотивації до занять фізичною культурою і несформованість потреби до занять безумовно викликані слабкою організацією фізкультурно-оздоровчої та спортивної роботи у ВУЗі. За даними нашого дослідження, проведеного на базі СГАФКСТ серед студентів I - IV курсів спеціальності «спортивний менеджмент, економіка та фізкультурно-оздоровчі технології» більшість студентів причиною відмови від занять вважають втому і небажання займатися, а також брак матеріальних коштів.

Крім того, переваги студентів у виборі спрямованості занять не знаходять відображення в системі фізичного виховання у вузі або не відповідають запитам молоді. Для залучення студентів на заняття варто звернути увагу на їхні уподобання у виборі форм занять та їх утримання. Більшість дівчат воліє заняття нетрадиційними оздоровчими видами фізичної культури, а молоді люди спортивні ігри, що знаходить підтвердження в дослідженнях Карася, а також у нашому дослідженні.

ПРАКТИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ

На підставі проведених досліджень можна рекомендувати внести зміни та покращення в організацію занять з фізичної культури з метою підвищення мотивації до них.

З метою збільшення компонента індивідуальності слід ввести окремі заняття для студентів обох статей. Для них слід передбачити не лише різні нормативи, але і різну спрямованість занять, а тому вибір тематики не обмежений певним обраним видом спорту через відсутність строгої спортивної спрямованості спеціалізації, то можливий також підбір видів за інтересами, варіювання форм, засобів і методів організації занять.

У програму навчання студентів СГАФКСТ включені основні види спорту, але їх число можна урізноманітнити і поглибити за рахунок годин СПС і ДФП. На базі СГАФКСТ можлива організація занять у тренажерному залі, занять ігровими видами для юнаків на стадіоні та в приміщенні, для дівчат - нетрадиційними видами в залах гімнастики. Також можливі організовані походи в льодовий палац, в басейн, прогулянки і пробіжки по парках міста.

Крім того, при появі інтересу до занять і виявленні бажання студентів, можлива організація неурочний занять у вільний час, таких як туристичні зльоти, походи, сплави на байдарках, велопробіги, проведення активного відпочинку на природі, запливи у відкритих водоймах. Організація подібних занять надає комплексний вплив на організм, сприяє розвитку фізичних, психічних і морально-вольових якостей, витривалості, взаємовиручку, є прекрасною альтернативою звичайним заняттям фізичним вихованням і стимулює інтерес до фізичної культури і активного способу життя.

Список літератури

  1. Ананьєв, Б.Г. Вибрані праці. У 2 ч. Ч. 1. / Б.Г. Ананьєв. - М., - 1980. - 232 с.

  2. Андрєєва, В.Г. Соціальна психологія / В.Г. Андрєєва. - М., 1988. - 432 с.

  3. Анпілогов, І.Є. Дослідження уявлень про роль життєвих цінностей в спорті студентів СГАФКСТ: магіст. дисс. / І.Є. Анпілогов. - Смоленськ, 2007. - 82 с.

  4. Анурін, В.Ф. Ціннісні орієнтації та їх вплив на формування потреб / В.Ф. Анурін / / Соціологія вищої школи підготовки студентів для народного господарства: Зб. наук. тр. - Горький, 1982. - C. 116-129.

  5. Артемов, С.В. Запити і потреби населення як базовий фактор планування розвитку фізичної культури і спорту міської району: автореф. Дис. канд. пед. наук / С.В. Артемов. - М., 1991. - 17 с.

  6. Асєєв, В.Г. Мотивація поведінки і формування особистості / В.Г. Асєєв - М.: «Думка», 1976. - 158 с.

  7. Бальсевіч, В.К. Фізична культура: молодь і сучасність / В.К. Бальсевіч, Л.І. Лубишева / / Теорія і практика фізичної культури. - 1995. - № 5. - C. 5-12.

  8. Барановська, Д.І. Роль фізкультурних занять у формуванні мотивації до занять фізичною культурою студентської молоді / Д.І. Барановська, В.І. Врублевська / / актуальні проблеми оздоровчої фізичної культури і спорту для всіх на сучасному етапі: матер. VIII міжнар. наук. сесії за підсумками НДР за 2004 р. - Мінськ: БГУФК, 2005. - C. 13-16.

  9. Бахтін, М.М. До філософії вчинку / М.М. Бахтін / / Філософія і соціологія науки і техніки, щорічник 1984-1985. - М.: Наука, 1986. - 130 с.

  10. Бердичівський, Ю.І. Особливості ціннісних орієнтацій спортсменів / Ю.І. Бердичівський, Г.І. Мінц / / Спорт у сучасному суспільстві: зб. наук. тр. - М.: ФКіС, 1980. - C. 36-38.

  11. Вергунова, В.М. Мотивація студентів Далекосхідного державного аграрного універсітетеа до фізичної активності / В.М. Вергунова, В.М. Горшенін, А.В. Лейфа / / сучасні проблеми фізичної культурою і спорту: матер. IX наук. конф. - Хабаровськ: ДВГАФК, 2006. - C .25-27.

  12. Визитей, М.М. Фізична культура особистості / М.М. Визитей. - Кишинів: Штіннтіца, 1989. - 256 с.

  13. Віленський, М.Я. Фізичне виховання в цілісній системі професійної готовності випускника вищої школи / М.Я. Віленський / / Здоровий спосіб життя і фізична культура студентів: соціологічні аспекти: зб. наук. тр. - М.-Харків, 1990. - C. 44-47.

  14. Вілюнас, В.К. Психологічні механізми мотивації людини / В.К. Вілюнас. - М.: Видавництво МДУ, 1990. - 285 с.

  15. Виноградов, П.А. Фізична культура та здоровий спосіб життя / П.А. Виноградов. - М.: Думка, 1990. - C. 15-18.

  16. Волошин, С. Врятуємо гуманістичні цінності спорту! (Спорт і виховання) / С. Волошин; пер. В.І. Столярова / / Спорт, духовні цінності, культура. - М., 1997. - Вип.3 - C. 14-19.

  17. Гаврилов, В.І. І c користування мотивації в процесі фізичного виховання / В.І. Гаврилов, Н.І. Гаврилова / / Наукові основи та соціально-педагогічне обгрунтування фізичного виховання студентської молоді: межвуз. тем. СБ наук. тр. - Л.: ЛМІ, 1990. - C. 132-135.

  18. Галкін, Ю.П. Коефіцієнт активності / Ю.П. Галкін. - Смоленськ, 1990. - C .35-49.

  19. Головних, Г.Я. Суспільно-історичні системи цінностей (методолгоіческій аспект): автореф. дис. ... Док. пед. наук / Г.Я. Головних. - Мінськ, 1993. - 41 с.

  20. Гудачек, Я. Ціннісна орієнтація особистості / Я. Гудачек / / Психологія особистості в соціалістичному суспільстві: Активність і розвиток особистості. - М., 1989. - C. 102-109.

  21. Гусельникова, Є.В. Можливості реалізації принципу індивідуалізації на заняттях з фізичного виховання у вузі: дис. канд. пед. наук / О.В, Гусельникова. - Хабаровськ, 2000. - 143 c.

  22. Дільтей, В. Описова психологія / В. Дільтей. - СПб., 1995. - 160 с.

  23. Жолдак, В.І. Декларативне і реальне ставлення до спорту / В.І. Жолдак / / Теорія і практика фізичної культури. - 1973. - № 3. - С. 141-144.

  24. Здравомислов, А.Г. Потреби. Інтереси. Цінності. / О.Г. Здравомислов. - М.: Політвидав, 1986. - 223 с.

  25. Істомін, І.М. Ціннісні орієнтації у системі регуляції поведінки / І.М. Істомін / / Психологічні механізми регулювання соціальної поведінки. - М.: Політвидав, 1979. - 252 с.

  26. Карась, Т. Вивчення мотивації до занять фізичною культурою студентів педагогічного коледжу / Т. Карась, Т.В. Хроміна / / сучасні проблеми фізичної культури і спорту: матер. IX наук. конф. - Хабаровськ: ДВГАФК, 2006. - C. 69-72.

  27. Коваль, А.В. Фізична культура у здоровому способі життя молодих людей, її значущість і шляхи вдосконалення: випускна кваліфікаційна робота / О.В. Коваль. - Смоленськ, 2002. - C .16.

  28. Козлов, А.А. Ціннісний світ сучасного студентства (соціальний портрет явища) / А.А. Козлов, В.Т. Лісовський, З.В. Сікевич. - М., 1992. - 40 с.

  29. Кон, І.С. У пошуках себе / І.С. Кон. - М.: Політвидав, 1984. - 148 с.

  30. Кретті, Б.Д. Мотивація / Б.Д. Кретті. - М.: Фізкультура і спорт, 1976. - C. 24.

  31. Леонтьєв, О.М. Діяльність. Свідомість. Особистість. / О.М. Леонтьєв. - М., 1975. - C. 465.

  32. Лісовської, В.Т. Радянських студентство соціологічні нариси / В.Т. Лісовської. - М.: Вищ. шк., 1990. - 304 с.

  33. Лубишева, Л.І. Концепція формування фізичної культури людини / Л.І. Лубишева. - М.: РГАФК, 1992. - C. 12-17.

  34. Любимова, Ю.В. Мотивація і ціннісні орієнтації в педагогічному спілкуванні на заняттях з фізичної культури / Ю.В. Любимова. - Спб.: СПбГАФК, 2004. - C .22.

  35. Маслоу, А. Самоактуалізація / / Психологія лічості. Тексти / під ред. Ю.Б. Гіппенрейтер, А.А. Пузиря. - М., 1982. - C. 108-118.

  36. Немов, Р.С. Психологія: підручник для вищих педагогічних навчальних закладів. У 3 кн. Кн. 1. / Р.С. Немов .. - М.: ВЛАДОС, 1997. - 651 с.

  37. Нікощенков, С.Л. Первинні мотиви студентів у процесі занять фізичною культурою / С.Л. Нікощенков Л.І. Глущенко / / Сб. наук. тр. мовляв. учений. - Смоленськ: СГІФК, 2003. - C. 81-83.

  38. Пиріг, А.В. Соціологія фізичної культури і спорту / О.В. Пиріг. - Смоленськ: СГІФК, 1996. - C. 68-70.

  39. Пономарьов, Н.І. Деякі аспекти формування позитивного ставлення людини до фізичної культури / Н.І. Пономарьов, В.М. Рейзіна / / Теорія і практика фізичної культури. - 1993. - № 9-10. - C .9-10.

  40. Пономарчук, В.А. Лекції з соціології / В.А. Пономарчук. - М., 1989. - C. 137.

  41. Почінкін, В.М. Спорт та ідеологічна боротьба в сучасному світі / В.М. Почінкін. - М.: Фізкультура і спорт, 1985. - 250 с.

  42. Пуні, А.Ц. Психологія фізичного виховання і спорту: навчальний посібник для ІФК / А.Ц. Пуні. - М., 1979. - С.117.

  43. Родіонов, А.В. Психологія фізичного виховання і спорту: підручник для ВНЗ / О.В. Родіонов - М.: Академічний Проект, 2004. - C. 16-36.

  44. Селецька, Т.Г. Дослідження мотивів, які спонукають студенток займатися фізичною культурою і спортом / Т.Г. Селецька / / Сучасні проблеми фізичної культурою і спорту: матер. VIII наук. конф. молодих вчених Далекого Сходу. - Хабаровськ: ДВГАФКС, 2005. - C. 158-159.

  45. Соловйов, Г.М. Формування фізичної культури особистості студента в ракурсі сучасних освітніх технологій / Г.М. Соловйов. - Ставрополь: СГУ, 1999. - 168 с.

  46. Старчеков, М.М. Рейтингова оцінка як засіб підвищення мотивації студентів до занять фізичною культурою / М.М. Старчеков. - Омськ: СГУФК, 2005. - C. 23.

  47. Сирвачева, І.С. Мотивація самостійних занять фізичними вправами / І.С. Сирвачева / / Фізична культура, здоров'я: проблеми, перспективи, технології: матер. реч. наук. конф. / ДВГУ. - Владивосток, 2003. - C. 108-111.

  48. Шувалов, А.М. Динаміка спортивних інтересів студентів / А.М. Шувалов. - Малаховка, 2004. - C. 26.

  49. Хайдеггер, М. Роботи і роздуми різних років / М. Хайдеггер. - М., 1993. - C. 183.

  50. Хроміна, Т.В. Вивчення мотивації до занять фізичною культурою студентів спеціальності «менеджер» / Т.В. Хроміна, І.Д. Шумахова / / проблеми фізичної культури, спорту і здоров'я на Далекому Сході: зб. наук. тр. / ДВГАФК, ХДПУ - Хабаровськ, 2004. - C. 161-164.

  51. Чоговадзе, А.В. Фізичне виховання та формування здорового способу життя студентів / О.В. Чоговадзе, М.М. Рижак / / Теорія і практика фізичної культури. - 1993. - № 7. - C. 8-10.

  52. Спосіб життя сучасної молоді [Електронний ресурс] / Ціннісні орієнтації випускників гімназії та умови їх формування; Степанов М.А. - К.: Обласна станція юних натуралістів, лабораторія «Екологія та охорона природи», 2002-2003 - Режим доступу: http://2003.vernadsky.info/works/g6/index.html. - Загл. з екрану.

    додатка

    Додаток 1

    Класифікації психогенних потреб по Мюррею

    Потреби по Мюррею

    Поведінкові моделі в спортивних ситуаціях

    Потреба в престижі, самоствердженні, успіху, визнання, задоволенні честолюбства, саморекламі

    Більшість спортивних змагань в різному ступені задовольняють ці потреби. Зниження фізіологічних функцій деяких спортсменів високого класу після відходу зі спорту може служити ілюстрацією підвищеної залежності від цього мотиву протягом всієї спортивної кар'єри.

    Потреба у підвищенні статусу прагнення уникнути приниження пов'язаного з поразкою

    Перед важливими змаганнями тренери часто прагнуть впливати на цей фактор, особливо, якщо майбутні змагання загрожують для команди принизливим поразкою.

    Потреба мати владу над іншими, домінувати або підпорядковуватися іншим

    Деякі види спорту за своєю природою сприяють розвитку цього мотиву. Кращим прикладом, який ілюструє це положення, є суддя на лінії у футболі.

    Потреба бути частиною колективу, встановлювати теплі, дружні відносини кооперації

    Багато спортсменів стають членами команд для того, щоб задовольнити цю потребу. "Багато робить для команди", - фраза яку часто вимовляють тренери, свідчить про те, що цей мотив усвідомлюється спортсменами.

    Прагнення до систематизації і порядку, загальним традиціям, придбання загальних предметів

    Дія цього мотиву проявляється в турботі тренерів і спортсменів про дотримання спортивних правил і норм, в колекціонуванні спортивних трофеїв, ведення спеціальних книг і журналів, що ілюструють досягнення спортсменів.

    Потреба участі в пізнавальному, процесі, бажання задовольнити цікавість, отримати відповіді на питання, що цікавлять

    Мотив діє в тих видах спорту, які вимагають від спортсмена розуміння механізмів тренувального процесу, змагальних зусиль, тактики.

    Додаток 2

    Відповідність мотивів занять ФК різним типам особистості

    Спортивний тип


    юнаки

    дівчата

    спортивний результат

    105

    83

    оздоровлення

    107

    111

    рухова активність

    127

    104

    суперництво

    81

    52

    азарт, боротьба

    97

    66

    ВСЬОГО

    517

    416

    Самоутверждающийся тип


    юнаки

    дівчата

    самоствердження

    110

    92

    кар'єрні досягнення

    115

    90

    досягнення успіху

    117

    87

    вольові якості

    98

    101

    патріотичні почуття

    70

    59

    ВСЬОГО

    510

    429

    Розважаються тип


    юнаки

    дівчата

    емоційна розрядка

    130

    117

    розвага

    109

    94

    задоволення

    120

    88

    спосіб спілкування

    118

    112

    звичка

    76

    75

    ВСЬОГО

    553

    486

    Тип, що поліпшує свій вигляд


    юнаки

    дівчата

    стабілізація ваги

    103

    100

    поліпшення фігури

    94

    108

    бажання гарно виглядати

    103

    103

    бажання привернути увагу представників протилежної статі

    92

    105

    бажання бути сучасним

    106

    79

    ВСЬОГО

    498

    495

    Наслідувальний тип


    юнаки

    дівчата

    вплив реклами

    104

    79

    вплив друзів або родичів

    95

    78

    наслідування шанованій людині

    89

    79

    слідування моді

    82

    85

    ВСЬОГО

    370

    321

    Додаток 3

    АНКЕТА для студентів та магістрантів СПЕЦІАЛІЗАЦІЇ «СПОРТИВНИЙ МЕНЕДЖМЕНТ, ЕКОНОМІКА ТА ФІЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВЧІ ТЕХНОЛОГІЇ» СГАФКСіТ

    Шановний респондент, прошу Вас взяти участь у моєму дослідженні, приділивши свого часу заповнення цієї анкети. Метою проведеного дослідження є вивчення структури мотивації студентської молоді до занять фізичною культурою і спортом. Підійдіть до заповнення анкети з належною увагою, обраний варіант відповіді обведіть в гурток.

    Пол курс

    М Ж I II III IV магістратура

    1. Які умови Вашого проживання?

      • живу будинку

      • знімаю квартиру

      • живу в гуртожитку

    2. Як Ви оцінюєте стан свого здоров'я?

      • погане

      • нормальне

      • хороше

      • відмінне

    3. Чи маєте Ви шкідливі звички?

      • немає

      • так, курю / випиваю

      • інше (вкажіть):

    _____________________________________________________________

    1. Чи є Ваше харчування (відмітьте відповідні характеристики):

      • повноцінним

      • регулярним

      • збалансованим

      • раціональним

    2. Який ступінь Вашої інформованості про вплив фізичної культури на організм і здоров'я людини?

      • володію відомостями, отриманими від викладачів

      • ознайомлений (а) зі спеціалізованою літературою

      • інше (вкажіть):

    _____________________________________________________________

    1. Наскільки заняття фізичною культурою у ВНЗ відповідають Вашим потребам?

      • повністю

      • частково

      • не відповідають

    2. Чи займаєтесь Ви фізичною культурою додатково?

      • регулярно займаюся в секції / спортивному клубі

      • самостійно займаюся

      • не бачу необхідності в заняттях

      • усвідомлюю важливість занять, але не займаюся з суб'єктивних причин

      • інше (вкажіть):

    _____________________________________________________________

    1. Якщо Ви систематично не займаєтеся фізичною культурою, які фактори цьому перешкоджають?

      • нестача грошових коштів і матеріально-технічного забезпечення для повноцінних занять

      • брак часу

      • втома, лінь, небажання займатися

      • відсутність навичок і звички до занять

      • інше (вкажіть):

    _____________________________________________________________

    1. Які додаткові заняття оздоровчої спрямованості Ви віддаєте перевагу?

      • силова атлетика

      • спортивні ігри

      • єдиноборства

      • циклічні види

      • нетрадиційні види (фітнес, шейпінг, аеробіка, йога, пілатес та ін)

      • інше (вкажіть):

    _____________________________________________________________

    1. Яка Ваша домінуюча мотивація в заняттях фізичною культурою? (Вкажіть також 2 другорядні для Вас мотивації, відзначивши їх галочки)

      • бажання поліпшити фігуру, поставу, схуднути, наростити м'язову масу

      • бажання зміцнити здоров'я

      • руховий голод, бажання пограти, порухатися

      • бажання розвивати фізичні якості, освоювати різні рухові вміння та навички

      • прагнення до емоційної розвантаженні, отриманню позитивних емоцій, спілкування, підтримка хорошого настрою, азарт

      • наслідування відомій людині, родичеві, другові

      • самоствердження, розвиток морально-вольових якостей

    2. Як Ви ставитеся до Неурочні форми проведення занять (туристичні походи на байдарках, пішохідні, велосипедні і т.д.)?

      • позитивно

      • скоріше позитивно

      • скоріше негативно

      • негативно

    Додати в блог або на сайт

    Цей текст може містити помилки.

    Спорт і туризм | Диплом
    215.3кб. | скачати


    Схожі роботи:
    Гендерне виховання учнівської молоді в Німеччині
    Моральне виховання учнівської молоді в Галичині кінця ХІХ початку ХХ століття
    Роль української національної ідеї у підготовці учнівської молоді на вивчення військової справи
    Особливості занять фізичною культурою школярів з ослабленим здоров`ям
    Атлетична гімнастика як вид самостійних занять фізичною культурою
    Особливості занять фізичною культурою школярів з ослабленим здоров`ям 2
    Роль занять фізичною культурою в профілактиці гострих респіраторних захворювань
    Гігієнічні особливості занять фізичною культурою або спортом з дітьми дошкільного віку
    Вплив позакласних занять фізичною культурою на показники фізичного стану та здоровя учнів старших
    © Усі права захищені
    написати до нас