Можливості використання диференційованого підходу до учнів на уроці російської мови як засобу

З'являється здатність аналізувати і пояснювати свою поведінку, аргументувати оцінку (тепер вже не тільки «чорно-білу).
У самоописах молодших школярів виявляється схильність описувати себе в соціальних термінах, з'являється прагнення підкреслити свою приналежність до певної групи, підлозі, вичленувати свої індивідуальні якості, свою відмінність від інших.
Дослідження показали, що у молодших школярів виявляються всі види самооцінок:
- Адекватна стійка;
- Завищена стійка;
- Нестійка у бік неадекватного завищення або заниження.
Причому від класу до класу зростає вміння правильно оцінювати себе, свої можливості і в той же час знижується тенденція переоцінювати себе.
Стійка занижена самооцінка виявляється вкрай рідко. Все це говорить про те, що самооцінка молодшого школяра динамічна і в той же час має тенденцію до стійкості, переходить в подальшому у внутрішню позицію особистості, стає мотивом поведінки, впливає на формування певних якостей особистості.
Так, діти, які мають адекватну самооцінку, активні, бадьорі, меткі, товариські, мають почуття гумору. Вони зазвичай з цікавістю і самостійно шукають помилки в своїх роботах, вибирають завдання, відповідні своїм можливостям. Правильно вирішивши нелегку задачу, вибирають таку ж або більш важку. Їхні прогнози на своє майбутнє стають все більш обгрунтованими і менш категоричними.
Діти з високою адекватною самооцінкою відрізняються активністю, прагненням до досягнення успіху в кожному виді діяльності.
Їх характеризує максимальна самостійність. Вони впевнені в тому, що власними зусиллями зможуть добитися успіху. Це, як правило, оптимісти. Причому їх оптимізм і упевненість в собі грунтуються на правильній самооцінці своїх можливостей і здібностей.
Неадекватна занижена самооцінка молодших школярів яскраво виявляється в їх поведінці і рисах особистості. І якщо таким дітям запропонувати перевірити свою роботу, знайти в ній помилки, вони перечитують роботу мовчки, нічого не змінюючи, або відмовляються перевіряти себе, мотивуючи це тим, що все одно ніяких помилок більше не знайдуть. Заохочувані і підбадьорювала вчителями, вони поступово включаються в роботу і нерідко самі знаходять помилки. Ці діти вибирають тільки легкі завдання - як у житті, так і в екстремальній ситуації. Вони ніби бережуть свій маленький успіх, бояться його втратити і в силу цього в чомусь бояться самої діяльності. Діяльність інших переоцінюють. Невпевненість в собі у цих дітей особливо яскраво проявляється в їхні плани на майбутнє.
Характерною особливістю дітей із заниженою самооцінкою є їх схильність йти у себе, вишукувати в собі слабкості, зосереджувати на них свою увагу. Нормальному розвитку дітей із заниженою самооцінкою заважає їх підвищена самокритичність, невпевненість у собі.
Діти з завищеною самооцінкою переоцінюють свої можливості, особистісні якості, результати своєї діяльності. Вони вибирають собі завдання, які їм явно не під силу. Після не успіху продовжують наполягати на своєму або тут же перемикаються на найлегшу завдання, рухомі мотивом престижності. Вони не обов'язково розхвалюють себе, але зате охоче бракують все, що роблять інші, критичні до інших.
Зарозумілість, снобізм, нетактовність, надмірна самовпевненість - ці риси особистості формуються у дітей із завищеною самооцінкою.
Дослідження Л.С. Славіної показало, що стійка самооцінка молодшого школяра формує його рівень домагань. При цьому у молодшого школяра виникає потреба зберегти як самооцінку, так і заснований на ній рівень домагань.
Якщо рівень домагань не може бути задоволений, тому що розходиться з можливостями дитини, то у нього виникають гострі афективні переживання, викликають деякі негативні форми поведінки: упертість, негативізм, образливість, агресивність і пр.
Експериментальна перебудова самооцінки виявила, що неадекватна самооцінка чинить опір перебудові, і дитина схильна зберегти її, ігноруючи і оцінку його оточуючими, і свій досвід. Він не хоче визнати наявність у себе слабкостей, невміння, неспроможності. Тривале збереження завищеної самооцінки має місце у двох випадках: коли дитина, незважаючи на неуспіх, все-таки отримує від кого-небудь позитивну оцінку (порушення однієї з вимог до заохочення: заохочувати за реальні успіхи, об'єктивно) або коли він має здібності, які забезпечують йому частковий або тимчасовий успіх.
Якщо у дітей не встигла виникнути стійка завищена самооцінка, якщо в процесі вивчення таких дітей з'ясувалися джерела, що породили і підтримують їх неадекватну самооцінку вдається змінити, знявши одночасно і афективні переживання таких дітей, і привести їх поведінку до норми.
Складним є також процес формування самооцінки.
Дитина не народжується на світ з будь-яким ставленням до себе. Як і всі інші особливості особистості, її самооцінка складається в процесі виховання, в якому основна роль належить сім'ї та школі.
Діти з адекватною самооцінкою, як правило, зустрічаються в сім'ях, в яких батьки шанобливо ставляться до особистості дитини, до його інтересів, і при цьому увагу до особистості поєднується з вимогливістю до дотримання норм поведінки.
Діти з заниженою самооцінкою частіше за все зустрічаються в розпалися сім'ях, де батьки мало цікавляться життям своїх дітей, нехтують їхніми інтересами, їхньою думкою, і в результаті діти відчувають себе незахищеними, невпевненими і самотніми.
Діти з завищеною самооцінкою швидше за все виховуються в сім'ях, де дитина «центр життя», де його достоїнства і недоліки оцінюються однаково позитивно, де дитину запевняють у його винятковості.
Самооцінка, яка складається у дитини в сім'ї, суттєво позначається на установці, з якою він приходить до школи.
Зі вступом до школи у дитини починається нове життя; провідною формою його діяльності стає навчальна діяльність. Результати цієї діяльності оцінюються особливими балами. Успіхи і невдачі в навчанні, оцінка вчителем результатів його навчальної праці починають визначати і ставлення дитини до самої себе, тобто самооцінку.
Людина, яка працює, має потребу в тому, щоб результати його праці оцінювалися. Більше за все він потребує схвалення (одна з форм заохочення). Його засмучує негативна оцінка, але коли його праця ігнорується, це ще гірше, це виводить з ладу, пригнічує і паралізує бажання працювати.
Вплив оцінок вчителя на формування особистості дитини, її ставлення до себе, до інших і інших до нього переоцінювати важко.
Самооцінка, як ставлення дитини до своїх можливостей, складається і змінюється в процесі виховання, діяльності. Вона визначає ставлення дитини до всіх його життєвим завданням і перш за все до навчання.
Проблеми, пов'язані з педагогічним впливом на навчальну діяльність дитини, можуть бути успішно вирішені тільки з урахуванням особливостей його самооцінки.
Розвиток самосвідомості у дитини в молодшому шкільному віці проявляється в тому, що у дітей поступово зростає критичність, вимогливість до себе. Першокласники переважно позитивно оцінюють свою навчальну діяльність, а невдачі пов'язують тільки лише об'єктивними обставинами, другокласники і третьокласники відносяться до себе вже більш критично, оцінюючи не тільки успіхи, але і свої невдачі у навчанні. У молодшому шкільному віці відбувається перехід від конкретно - ситуативної самооцінки (оцінки своїх дій, вчинків) до більш узагальненої, зростає і самостійність самооцінки. Якщо самооцінка першокласника майже повністю залежить від оцінок і поведінки дорослих, то учні 2 і 3 класів оцінюють свої досягнення більш самостійно, піддаючи критичній оцінці і оцінну діяльність самого вчителя. Стаючи самостійної і стійкою, самооцінка починає виконувати функцію мотиву діяльності молодшого школяра.

1.2 Шляхи формування самооцінки в молодшому шкільному віці
Такі вчені, як К. Роджерс, Р. Бернс, Є.П. Белінська, А.А. Реан та Я.Л. Коломинский вважають, що саме під впливом різних зовнішніх впливів, які відчуває індивід, формується самооцінка. «Особливо важливими для дитини є контакти зі значущими іншими, які, по суті, і визначають уявлення індивіда про самого себе» (Р. Бернс). Іншими словами, самооцінка залежить від характеру міжособистісних відносин у мікросоціальному оточенні.
Самооцінка молодшого школяра багато в чому залежить від оцінок вчителя. Вона конкретна, ситуативна і виявляє тенденцію до переоцінки досягнутих результатів і можливостей. Як підкреслює Д. Б. Ельконін, коли дитина приходить до школи, відбувається перебудова всієї системи його відносин з дійсністю. У дошкільника є дві сфери соціальних відносин «дитина - дорослий» і «дитина - діти». Ці системи пов'язані ігровою діяльністю. Результати гри не впливають на відносини дитини з батьками, стосунки всередині дитячого колективу також не визначають взаємини з батьками. Ці відносини існують паралельно, вони мають ієрархічні зв'язки. Так чи інакше, важливо враховувати, що благополуччя дитини залежить від внутріродинною гармонії.
У школі виникає нова структура відносин «дитина - дорослий».
Система «дитина - вчитель» починає визначати ставлення дитини з батьками і ставлення дитини до дітей. Б.Г. Ананьєв, Л.І. Божович, І.С. Славіна показали це експериментально. Хороше, «пятерочное» поведінку і хороші оцінки - еto to, що конструює відносини дитини з дорослими і однолітками. Перше, що дорослі запитують у дитини «Як ти вчишся?». Система «дитина - вчитель» стає центром життя дитини, від неї залежить сукупність всіх сприятливих для життя умов.
Вперше відносини «дитина - вчитель» стають ставленням «дитина - суспільство». У межах взаємовідносин у родині є нерівність взаємин, а в школі діє принцип «усі рівні перед законом». У вчителя втілені вимоги суспільства, основні очікувані його ролі - суддя і захисник, також в школі існує система однакових еталонів, однакових заходів для оцінки.
У навчальному закладі з самого початку повинна бути побудована система чітко визначених відносин, заснованих на прийнятих правилах. Побудувати таку систему відносин дуже важко. За словами Гегеля, прихід до школи - це приведення людини до громадської нормі. У школі закон загальний для всіх Д.Б. Ельконін зазначав, що дитина дуже чуйний до того, як вчитель ставиться до дітей: якщо вони помічають, що у вчителя є «улюбленці», то ореол вчителя падає. У перший час діти намагаються суворо дотримуватися вказівок вчителя. Якщо вчитель по відношенню до правила допускає лояльність, то правило руйнується зсередини. Дитина починає ставитися до іншого дитині з позиції того, як ця дитина відноситься до еталону, який вводить вчитель.
У цьому віці йде інтенсивний процес формування навчальної діяльності як провідної. Навчальна діяльність - це діяльність, безпосередньо спрямована на засвоєння науки і культури, накопичених людством. Її організація, що забезпечує оволодіння узагальненими способами дій, несе в собі великі можливості для розвитку таких підстав самооцінки, як орієнтир на предмет діяльності і способи його перетворення. Сформована орієнтація на способи дії створює новий рівень відносини учня до самого себе як суб'єкта діяльності, сприяє становленню самооцінки як достатньо надійного механізму саморегуляції. Учням, які орієнтуються на спосіб дії, притаманні дослідний тип самооцінки, обережність, рефлексивність в оцінці своїх можливостей.
Парадокс навчальної діяльності полягає в тому, що, засвоюючи знання, дитина сама нічого в цих знаннях не міняє. Предметом змін у навчальній діяльності вперше стає сама дитина, сам суб'єкт, що здійснює цю діяльність. Вперше суб'єкт сам для себе виступає як самоизменяющегося. Навчальна діяльність є така діяльність, яка повертає дитини на самого себе, вимагає рефлексії, оцінки того, «чим я був» і «чим я став». Тому рефлексія вважається одним з центральних психічних новоутворень дітей молодшого шкільного віку. Особлива цінність вміння як би з боку розглядати і оцінювати власні думки і дії виявляється в процесі навчальної діяльності. Це вміння лежить в основі рефлексії як важливої ​​якості, що дозволяє розумно й об'єктивно аналізувати свої судження і вчинки з точки зору їх відповідності задуму та умовам діяльності. Рефлексія дозволяє людині не тільки відокремлювати те, що він знає і вміє, від того, чого він не знає і не вміє, але і визначати причину своєї недосконалості. Іншими словами, здатність до рефлексії - це здатність, чітко встановивши межі власних можливостей, виявляти джерело своєї обмеженості.
Рефлексія складається в молодшому шкільному віці, і стосовно до школярів слід говорити не про індивідуальну здатність до рефлексії, а про рефлексивному характері того співробітництва, у яке дитина виявляється здатним вступати. Важливість розвитку здатності дитини до рефлексії саме в момент початку її формування можна назвати однією з найважливіших завдань у процесі становлення особистості молодшого школяра.
Проблема шкільної успішності, оцінки результатів навчальної роботи дітей - центральна в молодшому шкільному віці. Від оцінки залежить розвиток навчальної мотивації, саме на цьому грунті в окремих випадках виникають важкі переживання і шкільна дезадаптація. Шкільна оцінка безпосередньо впливає і на становлення самооцінки. Діти, орієнтуючись на оцінку вчителя, самі вважають себе і своїх однолітків відмінниками, «двієчниками» і «трієчниками», хорошими і середніми учнями, наділяючи представників кожної групи набором відповідних якостей. Оцінка успішності на початку шкільного навчання, по суті, є оцінкою особистості в цілому і визначає соціальний статус дитини.
У відмінників та деяких добре встигаючих дітей складається завищена самооцінка. У невстигаючих і дуже слабких учнів систематичні невдачі та низькі оцінки знижують їх впевненість у собі, у своїх можливостях. Крім того, загальна самооцінка добре успішних школярів залишається досить високою протягом усього періоду навчання, в той час як у невстигаючих вона помітно падає в 9-річному віці і потім продовжує знижуватися. Так як світ дитини від 6 до 11 років - це в основному світ школи, а які стоять перед ним завдання є здебільшого навчальними, то в цій сфері життя дитини значне місце займають контроль і оцінка, здійснювані значущими іншими. Таким чином, можна констатувати неминуче перетворення рівня успішності дитини - як цінності в системі навчання - в особисту цінність чи критерій самозадоволення школяра. Тоді негативна оцінка своїх навчальних здібностей дитиною підвищує ймовірність формування у нього загальної негативної самооцінки. Це пояснюється тим, що в ній інтегрується те, чого досяг дитина, і те, до чого він прагне, тобто проект його майбутнього. Незважаючи на недосконалість цього проекту, він має важливе значення в регуляції поведінки в цілому, в тому числі і навчальної діяльності.
Самооцінка дитини є динамічним утворенням, пов'язаним з його ціннісними орієнтаціями і ступенем сформованості та реалістичності його Я-образу. Уявлення про свою цінності, що складаються у дитини ще до вступу до школи, викликають у нього цілий ряд очікувань, пов'язаних з навчанням і школою. Вони або сприяють руху дитини вперед до успіху, або не дають йому можливості успішно просуватися в навчальній діяльності. Вчитель, що не завдає шкоди самооцінці дитини, прищеплює йому відчуття власної цінності, може допомогти дитині сформувати позитивні уявлення про самого себе. А відносно висока і стійка самооцінка, гармонійна за своєю будовою, буде сприяти благополучного і успішному розвитку повноцінної в усіх відношеннях особистості.
На думку А.В. Захарової, структура самооцінки дитини молодшого шкільного віку представлена ​​двома компонентами - когнітивним і емоційним. Перший відображає знання дитини про себе, другий - його ставлення до себе. У процесі оцінювання себе ці компоненти функціонують у нерозривній єдності; ні той, ні інший не може бути представлений в чистому вигляді. Знання про себе людина набуває в соціальних контактах, і вони неминуче обростають емоціями, сила і напруженість яких залежить від значимості для особистості оцінюваного змісту. Якісна своєрідність когнітивного та емоційного компонентів надає їх єдності внутрішньо диференційований характер, що визначає особливості розвитку кожного з них.
А.В. Захаровою та Є.Ю. Худобін були проведені дослідження, в завдання яких входило вивчення специфіки взаємодії цих компонентів у молодшому шкільному віці. Дослідниками були виділені три рівня сформованості когнітивного компонента.
1-й рівень найбільш високий; він характеризується реалістичною самооцінкою дитини; переважна орієнтація при обгрунтуванні самооцінки на знання своїх особливостей, наявність здатності до узагальнення ситуацій, в яких реалізуються оцінювані якості; глибоку й різнобічну зміст самооцінюючої суджень і вживання їх переважно в проблематичних формах.
2-й рівень - середній; йому властиві непослідовні прояви реалістичних самооцінок; орієнтація дитини при обгрунтуванні самооцінки, в основному, на думки оточуючих, на аналіз конкретних фактів і ситуацій самооцінювання, наявності сомооценочних суджень порівняно вузького змісту та їх реалізація як в проблематичних, так і в категоричних формах.
3-й рівень - низький; цей рівень відрізняють переважна неадекватність самооцінки дитини; обгрунтування її емоційними перевагами (захотілося), відсутність підтвердження самооцінки аналізом реальних фактів, неглибоке зміст самооцінюючої суджень і вживання їх переважно в категоричних формах.
Порівняльний аналіз функціонування емоційного і когнітивного компонентів самооцінки по виділених показниками дозволив констатувати наступне взаємодії емоційного і когнітивного компонентів самооцінки не носять в молодшому шкільному віці однозначного, лінійного характеру. Високий і адекватний рівень задоволеності собою може співвідноситися з високим же рівнем розвитку когнітивного компонента у дитини, в той час як неадекватно завищений рівень задоволеності собою пов'язаний з більш низьким рівнем розвитку когнітивного компонента.
Сучасна практика шкільного навчання часто обмежується лише формуванням у людини знань, навичок та вмінь, не надаючи великого значення більш глибоким особистісним утворенням, тим аспектам особистості людини, з якими пов'язаний розвиток його когнітивних здібностей, до числа яких належить і самооцінка. Між тим, позитивна самооцінка, основи якої тільки почали закладатися в дошкільному віці, безпосередньо впливає на успішність навчання дитини в школі. З іншого ж боку, сам навчальний процес впливає на школяра, граючи тим самим помітну роль у формуванні особистості в цілому і самооцінки зокрема.
Для того щоб дитина відчувала себе щасливою, був здатний краще адаптуватися в новому середовищі і долати труднощі, пов'язані з процесом навчання, йому необхідно мати позитивне уявлення про себе. Від характеру особистих уявлень дитини про себе самого залежить велика або менша впевненість його у своїх силах усвідомлення результату як успіху чи неуспіху, відповідне ставлення до допущених помилок, вибір того завдання, яка за ступенем її труднощі є посильною дитині.
Навчальна діяльність - основна для молодших школярів, і якщо в неї дитина не відчуває себе компетентним, його особистісний розвиток спотворюється. Так, діти з негативною самооцінкою схильні мало не в кожній справі бачити нездоланні перешкоди. У них високий рівень тривожності, вони гірше пристосовуються до шкільного життя, важко сходяться з однолітками, вчаться з напругою.
Головною цінністю в системі освіти є успішність дитини. Все, що робить школяр день у день, оцінюється через призму успішності вирішення ним навчальних завдань. Те, що дитина усвідомлює у процесі навчання як успіх або неуспіх у власній шкільної діяльності, в організації педагогічного процесу представлено у вигляді обліку успішності чи неуспішності школяра. У результаті самооцінка дитини надається пронизаної цінностями і стандартами, пов'язаними з навчальними досягненнями.
Але самооцінка учня та рівень його домагань на оцінку складаються не тільки після того, як він оцінений офіційно, у фіксованій відомості, але і задовго до цього. Учень і вчитель щогодини і щохвилини пов'язані в єдиній оціночної системі: учень постійно піддається сильному психологічному впливу з боку педагога у вигляді його окремих зауважень і суджень, які оцінюють ті чи інші окремі знання, навички та вчинки дитини.
За традицією більшості шкіл діти наділяються схваленням і заохоченням учителів переважно за навчальну діяльність. Діти з високим рівнем навчальних успіхів, відповідним їх здібностям або перевищує їх, отримують схвалення і винагороду вчителя згідно з прийнятою в школі системою оцінок. Діти з низьким рівнем успішності, незалежно від того, якими вони володіють здібностями, або взагалі не отримують схвалення, або отримують його у зв'язку з успіхами в якій-небудь іншої діяльності. Існують, звичайно, діти з природно-низькими здібностями до навчання в цілому. В ідеалі вони повинні отримувати свою частку схвалення за завзятість і старанність.
Практично в будь-навчальної ситуації є елемент оцінки, якою дитина піддається з боку вчителів, однолітків, батьків, а нерідко і він сам оцінює свою діяльність. Кожен школяр зазвичай твердо знає відносну цінність своїх знань, оскільки в школі переважають оцінні судження порівняльного характеру. Повторювані протягом багатьох років як позитивні, так і негативні оцінки не можуть не мати істотного, принципового впливу на самооцінку дитини.
Систематичні позитивні підкріплення навчальної діяльності школяра, що свідчать про нею досягненнях, не є гарантією позитивності його самооцінки, але значно підвищують імовірність такого результату. З іншого боку, якщо у навчальних ситуаціях школяр буде отримувати переважно негативний досвід, то цілком можливо, що у неї сформується не тільки негативне уявлення про себе як про учня, а й негативна загальна самооцінка, що узгоджується з думкою ряду авторів (Грановська Р.М .; Фрідман Л.П.; Кулагіна І.Ю.)
Успішність стає для більшості дітей найважливішим критерієм для формування їхньої самооцінки. І оскільки оцінка, висловлена ​​іншими, має тенденцію перетворюватися на самооцінку, невстигаючого школярі, як правило, відчувають свою некомпетентність і неповноцінність.
Неадекватна самооцінка потребує виправлення, і це багато в чому пов'язане з особою першого вчителя.
Любов, похвали, інтерес батьків до дитини сприяють формуванню у нього позитивної самооцінки. Якщо дитину постійно лаяти і рідко виявляти до нього теплі почуття, то у нього, швидше за все, сформується негативна і низька самооцінка. Діти з низькою самооцінкою не впевнені в собі, у них слабо розвинене почуття власної гідності. У них часто виникають труднощі при спілкуванні з іншими дітьми які, у свою чергу, неохоче їх приймають. В результаті у дітей з негативною самооцінкою часто виникають поведінкові проблеми, через що до них гірше ставляться однолітки, вчителі та інші групові лідери (Квінн В.).
Становлення самооцінки молодшого школяра залежить не тільки від його успішності та особливостей спілкування вчителя з класом. Велике значення має стиль сімейного виховання, прийняті в сім'ї цінності (Кулагіна І.Ю.). Діти з завищеною самооцінкою виховуються за принципом кумира сім'ї, в обстановці некритичності і рано усвідомлюють свою виключність. У сім'ях, де ростуть діти з високою, але не завищеною самооцінкою, увага до особистості дитини (його інтересам, смакам, стосунків із друзями) поєднується з достатньою вимогливістю. Тут не вдаються до принизливих покарань і охоче хвалять, коли дитина того заслуговує. Діти зі зниженою (не обов'язково дуже низькою) самооцінкою користуються будинки більшою свободою, але ця свобода, по суті, - безконтрольність, слідство байдужості батьків до дітей і один до одного. Батьки таких дітей включаються в їх життя тоді, коли виникають конкретні проблеми, зокрема, з успішністю, а зазвичай мало цікавляться їх заняттями і переживаннями.
Відношення дитини до себе як учневі також значною мірою визначається сімейними цінностями. У дитини на перший план виходять ті його якості, які більше всією турбують батьків - підтримання престижу, слухняність і т.д. Батьки задають і вихідний рівень домагань дитини-то, на що він претендує у навчальній діяльності та відносинах. Діти з високим рівнем домагань, завищеною самооцінкою і престижною мотивацією розраховують лише на успіх. Їх уявлення про майбутнє так само оптимістичні: їх чекають ефектна зовнішність, неабияка професія, матеріальне благополуччя і популярність. Діти з низьким рівнем домагань і низькою самооцінкою не претендують на багато що ні сьогодні, ні в майбутньому. Вони не ставлять перед собою високих цілей і постійно сумніваються у своїх можливостях, швидко миряться з тим рівнем успішності, який складається на початку навчання. Плани їх майбутнього життя прості і туманні. Якщо дитина приходить до школи, приймаючи цінності і домагання батьків, то пізніше він більшою чи меншою мірою починає орієнтуватися на результати своєї діяльності, свою реальну успішність і місце серед однолітків. Школа і сім'я - зовнішні чинники розвитку самосвідомості. Його становлення залежить і від розвитку теоретичного рефлексивного мислення дитини. До кінця молодшого шкільного віку з'являється рефлексія і тим самим створюються нові можливості для формування самооцінки досягнень і особистісних якостей. Самооцінка стає в цілому більш адекватною і диференційованою, судження про себе більш обгрунтованими.
Самооцінка успішних школярів є значно більш адекватною, ніж невстигаючих. Між самооцінкою і успішністю дитини існує тісний взаємозв'язок, причому у хлопчиків вона виражена більш чітко, ніж у дівчаток. Це, мабуть, пояснюється тим, що для самооцінки хлопчиків рівень досягнень взагалі є більш важливим фактором.
А. Комбс досліджував відмінності в самосприйнятті дітей і сприйнятті їх відносин з оточуючими. Причому «дійовими особами» були школярі, які мають однаково хорошими здібностями, але мають різну успішність. З'ясувалося, що у невстигаючих школярів більше розвинене почуття неадекватності, що в цілому вони гірше ставляться до оточуючих - дорослим і одноліткам - і вважають, що оточуючі відкосити до них погано. Здібні, але невстигаючі істотно відрізнялися від своїх успішних однолітків з емоційного складу, а також у плані самосприйняття і сприйняття інших.
Здібні діти, хто пас задніх в школі, в цілому відчувають по відношенню до себе більш негативні почуття, ніж їх встигають однолітки. Невстигаючі школярі переживають відчуття провини, відчуття знедоленої людини або ізоляції від оточуючих, їх відрізняє захисний тип поведінки, поступливість, ухильність, труднощі самовираження.
Порушення адекватної самооцінки часто відбувається у дітей, добре підготовлених до школи. Гарна підготовка дозволяє їм навчатися в молодших класах успішно, практично не витрачаючи для цього зусиль. На тлі легких успіхів у них зміцнюється звичка до постійних похвал, розвивається високий рівень домагань і висока самооцінка.
При переході в старші класи, коли складність навчального матеріалу зростає, ці школярі, не маючи трудових навичок, можуть втратити перевагу по відношенню до товаришів і, внаслідок цього, у них може різко впасти самооцінка. Цілком очевидно, що для досягнення успіхів у школі учні повинні володіти достатньою впевненістю в собі і в своїх здібностях. Відсутність такої впевненості у дитини веде до апатії, прийняттю залежного положення, песимістичним способом мислення. У результаті багато учнів на уроці завжди готові до гіршого, бояться сказати або зробити що-небудь неправильно. І хоча бути нездатним і відчувати себе нездатним - далеко не завжди одне і те ж, самосвідомість учнів стає настільки визначальним для них, що різниця між цими речами практично втрачає свій сенс.
Взаємовплив самооцінки і успішності має певні вікові відмінності. Слабоуспевающим школяр стає на якомусь етапі навчання, коли виявляється певна розбіжність між тим, що від нього вимагають в школі, і тим, що він в змозі реально виконати. На перших етапах ця розбіжність ще недостатньо усвідомлюється дитиною і не відразу їм приймається: більшість невстигаючих дітей 1-го і 2-го класів переоцінюють результати своєї навчальної діяльності. До 4 го класу вже виявляється значний контингент відстаючих дітей із зниженою самооцінкою. Культивування цієї низької самооцінки у невстигаючих школярів сприяють також ще більш низькі, ніж оцінки вчителя, самооцінки учнів по класу, які переносять неуспіхи відстаючих дітей у вченні на всі інші сфери їх діяльності і особистість у цілому.
Особливістю дітей молодшого шкільного віку (яка ріднить їх з дошкільнятами і ще більше посилюється з надходженням дитини в школу), є їх безмежну довіру до дорослих, головним чином, вчителям, підпорядкування і наслідування їх. Ці зовнішні впливи авторитетного дорослого на дитину дуже істотні аж до підліткового віку. Дослідження щодо зміни внутрішніх установок дитини показали, що чим більше довіри викликає джерело інформації, тим більший вплив він може зробити на самосприйняття школяра. Діти цього віку повністю визнають авторитет дорослої людини, майже беззастережно приймаючи його оцінки. Навіть характеризуючи себе як особистість, молодший школяр в основному повторює те, що про нього говорить дорослий. У цьому одна з причин особливо важливої ​​ролі вчителів у формуванні самооцінки дитини.
1.3 Шляхи створення виховують ситуацій для формування адекватної самооцінки молодших школярів
Дитина, що прийшов до школи, не вміє вчитися, не володіє навчальною діяльністю, тому він потребує педагогічної підтримки. Йому потрібно і можна допомогти, ледь-ледь «підштовхнути», не дати втратити віру в себе. Саме від перемоги над собою, від подолання труднощів, від визнання оточуючих дитина відчуває вище задоволення і радість. Завдання вчителя в тому й полягає, щоб кожному школяру дати можливість пережити радість досягнення, усвідомити свої можливості, повірити в себе. Радість сама по собі не виникає, в основі її успіх, який є єдиним джерелом внутрішніх сил дитини. Виховання молодшого школяра є мистецтво підведення його до успіху, озброєння досвідом позитивних переживань самого себе і власної діяльності. Все це дає підставу виділити першу умову: створення для школярів під час уроків ситуацій успіху, розвиваючих позитивне ставлення до самого себе як власне, так і з боку інших.
Одне з головних життєвих вмінь, якими природа не постачає від народження, але якими повинен, безумовно, оволодіти людина, - вміння управляти собою. Щоб допомогти кожній дитині усвідомити свої сильні і слабкі сторони, переваги і недоліки, сформувати вміння володіти своїми почуттями, вибирати ефективні способи поведінки, слід використовувати методи опосередкованого впливу на особистість, методи, при яких школярі перебували б у суб'єктній позиції. Одним з таких методів є виховує ситуація. Проведення дитини через найрізноманітніші ситуації допомагає йому накопичувати адекватний їх змісту досвід емоційних переживань, приводить до переконання на рівні своєї свідомості у доцільності і правильності саме такої поведінки.
Дані положення зумовили вибір третьої умови: створення виховують ситуацій дозволяють дитині виявити розбіжності між своєю поведінкою і етичними нормами і викликають у нього прагнення зменшити виявлені розбіжності.
Самооцінка формується під впливом різних зовнішніх впливів, які відчуває людина. Особливо важливими є для нього стосунки з оточуючими, контакти зі значущими іншими. Цінність відносин з іншими впливає на власний емоційний стан дитини. Тому формування позитивної самооцінки багато в чому залежить від розвитку сфери відносин, від уміння будувати свої взаємини з людьми, від культури спілкування.
Культура спілкування - це, перш за все, культура мовної поведінки, регульована певними правилами ведення бесіди, які можна назвати етикетом мови. Звідси важливим є четверте умова: навчання школярів мовному етикету та формування взаємин з оточуючими
Таким чином, формування позитивної самооцінки молодшого школяра можливе за таких педагогічних умов:
1) створення для школярів під час уроків ситуацій успіху, розвиваючих позитивне ставлення до самого себе як власне, так і з боку інших,
2.1) навчання школярів прийомів самопізнання,
2.2) формування у них адекватного самоставлення,
3) створення виховуючих ситуацій, що дозволяють дитині виявити розбіжності між своєю поведінкою і етичними нормами і викликають у нього прагнення зменшити виявлені розбіжності,
4.1) навчання мовному етикету,
4.2) формування взаємин з оточуючими.
Освіта особистості з необхідністю має включати самопізнання, яке починається з аналізу нею своїх почуттів і відчуттів, з самоспостереження за змінами в собі. Необхідно навчити дітей самостійно і аргументовано оцінювати свої можливості, вміння та особистісні якості як зі своєї власної точки зору, так і з точки зору іншої людини.

2. Диференційований підхід до навчання на уроках російської мови
Основними цілями роботи вчителя російської мови є створення умов для інтелектуального, духовного і фізичного розвитку дитини через гуманізацію навчально-виховного процесу. Працюючи за системою Л.В. Занкова, головним завданням навчання вважається загальний розвиток розуму, волі, почуттів школярів і засвоєння ними знань, умінь і навичок.
«Регулюючу і спрямовуючу роль в системі мають дидактичні принципи, сформульовані Л.В. Занкова, - навчання на більш високому рівні труднощі, вивчення матеріалу швидшим темпом, провідна роль теоретичних знань, усвідомлення процесу навчання, робота над розвитком усіх учнів, у тому числі і самих слабких, і найсильніших ».
Останній принцип тісно пов'язаний з вимогами сьогоднішнього дня - диференціацією та індивідуалізацією освітнього процесу. Принцип роботи над розвитком усіх учнів, як сильних, так і слабких, підтверджує високу гуманну спрямованість навчання.
Враховуючи позитивні і негативні думки вчителів-практиків, які працюють за системою Л.В. Занкова, спираючись на свої спостереження і досвід, вчитель намагається ввести зміни в організацію як самостійної роботи учнів на уроці, так і контролю за результатами навчання. З цією метою він становить систему перевірочних, контрольних і підсумкових робіт з російської мови в I-IV класах.
У навчальних посібниках по системі Л.В. Знакова закладений принципово новий підхід до організації процесу навчання, отже, і до проведення перевірочних та контрольних робіт. Кожен учень повинен працювати на уроці з інтересом, а це можливо, якщо він виконує посильні для себе завдання. Пропоновані завдання з російської мови складені таким чином, щоб до досягнення єдиної мети учні йшли різними шляхами.
На проведення такого типу самостійних робіт підштовхує і та обставина, що в школі в середньому і старшому ланці така форма контролю вже прийнята, отже, її реалізація в початкових класах є однією з умов наступності.
Рівневу диференціацію можна організувати в різноманітних формах, які істотно залежать від індивідуальних підходів вчителя, особливостей класу та віку учнів.
У ряді проаналізованих робіт рівні завдань розрізняються формулюваннями, обсягом виконуваних робіт, характером рішення, важкістю матеріалу при виконанні вправ і т.д.
За основу можна прийняти рівні, запропоновані І.Г. Нікітіним.
Про першому рівні способу розумової діяльності учнів можна говорити в тому випадку, коли учень демонструє базові знання, вміння, навички, виконує завдання «Зроби за зразком; пропущені букви; скласти пропозицію і т.д.».
Другий рівень способу розумової діяльності учнів передбачає наявність уміння спостерігати за навчальним матеріалом, виявляти проблеми, вибирати шляхи їх вирішення і отримувати їх результати. При виконанні завдань цього рівня школярі не тільки демонструють знання, вміння, навички, а й показують, наскільки розвинене їх логічне мислення, сформульовано вміння аналізувати, порівнювати, класифікувати і перетворювати. Завдання другого рівня можуть мати такі інструкції «підгледіти, роздягли з яких-небудь ознаками на групи: зміни питання пропозиції так, щоб воно змінило б своє значення; виключи зайве».
Третій рівень - творчий. Він свідчить про здатність учня розглядати запропонований матеріал з різних точок зору, вказує на самостійність і рухливість мислення, усвідомлення учнем своїх дій, наприклад: «Приведи свої приклади на будь-яке правило; склади; придумай; підбери».
Матеріал перевірочних та контрольних робіт підібраний вчителем з урахуванням того, щоб:
1) виявити рівень засвоєння знань, умінь і навичок з основних питань початкових класів та динаміку їх змін;
2) встановити способи діяльності, якими оволоділи учні, простежити динаміку в нарощуванні накопичених учнем способів розумової діяльності.
Усі пропоновані перевірочні та контрольні роботи необхідно розглядати як єдине ціле, так як вони дають можливість відстежувати нарощування способів діяльності за єдиними лініях, починаючи з першого півріччя I класу і закінчуючи другим півріччям IV класу.
Зміна в багажі накопичених способів діяльності учіетель простежує за такими лініями:
1) розвиток мислення, в якому встановлюються такі показники:
а) здатність виконувати будь-яке завдання по самостійно обраним шляхом;
б) використання варіативності при виконанні завдання;
в) здатність до перемикання з однієї підстави пошуку рішення на інше;
2) зміна в індивідуальному темпі навчальної діяльності школяра;
3) здатність до нарощування способів самоконтролю.
При організації перевірочних та контрольних робіт такого виду мають місце:
1) постійний контроль і необхідна допомога з боку вчителя;
2) облік індивідуальних відмінностей школярів;
3) зростаюча роль самостійної роботи учнів;
4) оптимальне використання різних дидактичних посібників при підборі матеріалів.
Такий же підхід до виконання різно-рівневий завдань запропонований у книзі «Розвиток особистості в навчанні», де сформульовані наступні вимоги до проведення перевірочних та контрольних робіт:
1. Відсутність травмуючих факторів при виконанні роботи:
а) вчитель має право підійти до учня, який відчуває труднощі при виконанні роботи;
б) якщо учень не встигає закінчити роботу за той час, який відведений на неї, то йому дається додатковий час.
2. При проведенні перевірочної роботи фіксується час її виконання кожним учнем.
Перевірочні та контрольні роботи складено виходячи з основних вимог до знань, умінь і навичок учнів I-IV класів з російської мови і передбачають перевірку знань, умінь і навичок учнів на трьох основних етапах навчання: первинне засвоєння матеріалу, наступне його закріплення і активне оперування засвоєним матеріалом . Поряд з традиційними видами перевірочних робіт - диктантом, списування і т.д. - Пропонуються роботи різно-рівневого характеру і тести.
Для перевірки первинного засвоєння на першому етапі сформульовані прості завдання, розраховані на 5-10 хв дозволяють вчителю відразу визначити ступінь розуміння навчального матеріалу. Нижче наведені відповідні роботи за темою «Алфавіт» (I клас).
Робота 1.
1-й рівень
Запиши перші десять літер алфавіту.
2-й рівень
Продовж алфавіт: л, ..., ..., ..., ц.
3-й рівень
Розшифруй слова, використовуючи алфавіт: і, а, з, т; т, о, р, с, ь; т, о, н, е.
Робота 2.
Напиши ряд букв, виправ помилку: а, в, б, д, е, ж.
2-й рівень
Випиши з слів ялинки, маяк, ліс, замет, голосні літери в алфавітному порядку.
3-й рівень
Запиши голосні літери в алфавітному порядку.
Для перевірки міцності закріплення вивченого матеріалу на другому етапі пропонуються більш складні завдання, що включають матеріал на повторення.
Для успішності навчання і виховання важливо формувати в учнів адекватну оцінку своїх досягнень, зміцнювати їхню віру в свої сили. Тільки така самооцінка може підтримувати прагнення працювати самостійно, творчо.
Навчання учнів вмінню самооцінки за програмою розвиваючого навчання (система Л. В. Занкова) починається на етапі «введення в шкільне життя». Діти знайомляться з «драбинкою досягнення», на якій вони відзначають хрестиком вихідний рівень володіння даним навиком, а потім хлопці фіксують свої досягнення, пересуваючи хрестик або фігурку по драбинці. Цінність цього методу представляє точна спрямованість на оцінку формування саме даного досвіду, а не особистості дитини в цілому, а також те, що він сприяє формуванню адекватної самооцінки.

3. Дослідно-експериментальна робота з формування адекватної самооцінки молодших школярів
3.1 Діагностика сформованості адекватної самооцінки молодших школярів
Формування адекватної самооцінки молодших школярів здійснюється в ході дослідно - експериментальної роботи проведеної протягом 2-х місяців у 3 «А» класі середньої школи № 1 м. Богородицька.
Дослідно - експериментальна робота включала констатуючий, формуючий та контрольні етапи. Основне завдання констатуючого етапу полягала в дослідженні адекватної самооцінки учнів експериментальної групи.
Для того, щоб провести нашу експериментальну роботу, необхідно виявити головну мету дослідження: визначення впливу самооцінки молодшого школяра на успішність навчання.
Гіпотезою дослідження послужило припущення про те, що самооцінка впливає на успішність навчання: протягом молодшого шкільного віку спостерігається динаміка розвитку самооцінки. Спочатку успішність навчання впливає на самооцінку, а потім самооцінка впливає на успішність навчання.
Об'єктом дослідження були діти 3 «А» класу середньої школи м. Богородицька.
Предметом дослідження була самооцінка дітей.
Завдання дослідження:
1. Вибір методів дослідження.
2. Вивчення самооцінки.
3. Встановлення зв'язків між самооцінкою і успішністю навчання.
4. Аналіз отриманих результатів.
5. Обробка висновків та розробка рекомендацій.
Констатуючий етап.
Для роботи була обрана група в кількості 7 чоловік. Діти підібрані так, що мають різну успішність і рівень знань з російської мови.
Таблиця 1

Респонденти	Оцінка з предмета	Рівень знань
Люда В.	5	Швидко засвоює навчальний матеріал
Женя Д.	3	Працює на наслідуємо рівні
Міша К.	5	Швидко засвоює навчальний матеріал
Надя М.	4	Допускає помилки в роботі, але швидко їх виправляє самостійно
Микита Н.	3	Працює на наслідуємо рівні
Діма С.	4	Допускає помилки в роботі, але швидко їх виправляє самостійно
Оля С.	4	Допускає помилки в роботі, але швидко їх виправляє самостійно

Даним дітям була запропонована контрольна робота з теми «Дієслово».
1-й рівень (дан алгоритм)
Розбери пропозицію Запалали червоним кольором кисті стиглі горобин (М. Ісаковський) за членам пропозиції і за частинами мови.
Розбери дієслова за схемою:

Дієслово	Член пропозиції	Питання	Час	Особа	Число	Відмінювання

2-й рівень (алгоритм відсутній)
Підбери пропозицію, що відноситься до схеми.
Підмосковна зима блищить гладдю білої (С. Маршак).
Поривчастий вітер жене хмари. Вітер з синьою хвилею піч сердиту веде (О. Пушкін).
Лісову вирубку освітило тепле сонечко.
Розбери дієслово як частину мови.
3-й рівень (робота творчого характеру)
Склади три пропозиції до схеми.
Використовуй будь-які дієслова з ненаголошеними закінченнями, але такі, щоб вони були різного часу, особи і числа. Познач час, обличчя і кількість дієслів.
На третьому етапі проводиться підсумкова перевірка знань, умінь і навичок.
Підсумки роботи показали, що:
Таблиця 2.

Респонденти	Оцінка з предмета	Обраний рівень	Рівень самооцінки
Люда В.	5	1 рівень	занижена
Женя Д.	3	1 рівень	Адекватна
Міша К.	5	3 рівень	Адекватна
Надя М.	4	1 рівень	Завищена
Микита Н.	3	1 рівень	Завищена
Діма С.	4	1 рівень	Завищена
Оля С.	4	1 рівень	завищена

Також була проведена модифікована методика «Драбинка» В.Г. Шур.
Мета: вивчення типу самооцінки.
Порядок проведення: експериментатор роздав дітям аркуші паперу з намальованою драбинкою (6 сходинок: 1 ступінь - найгірші діти; 2 ступінь - погані діти; 3 ступінь - середні погані діти; 4 щабель - середні хороші діти, 5 ступінь - гарні діти, 6 щабель - найкращі діти) і говорив, що на цій драбинці - всі діти внизу - найгірші, сходинкою вище - погані, ще вище - середні погані діти ..., а на самому верху самі хороші. «Де ти серед цих дітей? Відзнач галочкою. Чому ти себе поставив саме на цю сходинку? »
Діти, які поставили себе на 1-2 щабель, мають заниженою самооцінкою. Їм властива пасивність, помисливість, підвищена ранимість, уразливість. Вони не хочуть брати участь в іграх, тому що бояться виявитися гірше за інших, а якщо брати в них участь, то часто ображаються і йдуть. Занижена самооцінка - одне з джерел проблем у навчанні.
Діти, які поставили себе на 3-4 щабель, володіють адекватною самооцінкою. Їм властиві активність, винахідливість, бадьорість, відчуття гумору, товариськість, бажання йти на контакт. Вони охоче беруть участь в іграх, не ображаються, якщо виявилися переможеними, не дражнять інших дітей у разі виграшу. У них сформовано високий рівень задоволення шкільної діяльністю, високий рівень шкільної мотивації.
Діти, які поставили себе на 5-6 щабель, мають завищеною самооцінкою. Їм властиві підвищена активність, конфліктність, категоричність, агресивність. Такі діти в усьому намагаються бути краще за інших. Під час ігор прагнуть зайняти лідируючі ролі. Головним мотивом навчальної діяльності часто є висока відмітка («5»), отриманий будь-яким шляхом. У таких дітей проявляється високий рівень домагань на визнання.
Обробка результатів показала наступне (див. таблицю 3).
Таблиця 3. Результати вивчення типу самооцінки

Респонденти	Обрана сходинка	Тип самооцінки
Люда В.	1 ступінь - найгірші діти	занижена
Женя Д.	4 щабель - середні хороші діти	адекватна
Міша К.	4 щабель - середні хороші діти	адекватна
Надя М.	5 ступінь - хороші діти	завищена
Микита Н.	6 щабель - найкращі діти	завищена
Діма С.	5 ступінь - хороші діти	завищена
Оля С.	5 ступінь - хороші діти	завищена

Отже, заниженою самооцінкою володіє 1 дитина, завищеною - 4 випробовуваних, адекватну самооцінку мають 2 учні. Таким чином, потрібно відзначити, що необхідна робота, спрямована на формування адекватної самооцінки у дітей з завищеною і заниженою самооцінкою.