Зміст:
Стор.
1.Младограмматізм в мовознавстві ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 2
2.Основні принципи младограмматізма: історизм, психологізм, індивідуалізм ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 3
3.Говорящій людина ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 4
4.Методи історичного вивчення процесів розвитку мови ... ... ... ... ... ... ... ... ... 5
5.Ученіе про зміну значень слів ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 7
6.Діалетологія і лінгвістична географія ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 8
7.Заключітельние положення ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 9
8.Спісок використаної літератури ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 10
Младограмматізм в мовознавстві
Виникнення школи младограмматиков відноситься до останньої третини XIX ст. Прихильники нового напрямку виступили з різкою критикою поглядів старшого покоління мовознавців, і за свій молодий запал отримали жартівливу назву «младограмматиков», яке стало позначенням цілого напрямку. Становлення младограмматического напряму пов'язано з іменами таких лінгвістів, як Август Лескінен (1840-1916), Карл Бругман (1849-1919), Герман Остгоф (1847-1909), Герман Пауль (1846-1921), Бертольд Дельбрюк (1842-1922) і ін Ці вчені були пов'язані з Лейпцизьким університетом, тому младограмматиков називають також Лейпцігській школою мовознавства. До цього перебігу приєдналися мовознавці інших країн: французький мовознавець Мішель Бреаль (1832-1915), данські дослідники Карл Вернер (1846-1896) і Вільгельм Томсен (1842-1927), італійський вчений Граціадіо Асколі (1829-1907), американський мовознавець Вільям Уїтні (1827-1894), лінгвісти Казанської і Московської шкіл на чолі з І.А. Бодуен де Куртене і Ф.Ф. Фортунато-вим. Тому в широкому сенсі младограмматизм охоплює всіх, хто в основному поділяв нову методологію і практику порівняльно-історичного дослідження.
Маніфестом младограмматиков стало передмову К. Бругмана і Г. Остгоф до першого тому неперіодичного видання «Морфологічні дослідження» (1878). Принципи младограмматического дослідження відображені у книзі Г. Пауля «Принципи історії мови» (1880), у роботі Б. Дельбрюка «Вступ до вивчення індоєвропейських мов» (1880), в шеститомного видання К. Бругмана і Б. Дельбрюка «Основи порівняльної граматики индогерманских мов »(1886-1900), в« Граматиці давньо-болгарської (церковнослов'янської) мови »(1909) А. Лескіна. У найбільш повному і послідовному виді концепція младограмматиков сформульована у «Принципах історії мови» Г. Пауля, цю книгу називають іноді енциклопедією младограмматізма.
Основні принципи младограмматізма:
історизм, психологізм, індивідуалізм
За своїми поглядами на природу мови, предмет мовознавства та методику наукового дослідження младограмматизм представляє порівняно-історичне психологічне мовознавство. Характерною рисою лінгвістичної концепції младограмматиков є прагнення уникати філософії. «Мовознавство вступило з філософського періоду в історичний», - зауважує Дельбрюк. Історизм - один з основоположних принципів концепції мови Пауля. Він вважає, що неможливо з успіхом міркувати про мову, не видобуваючи відомостей про його історичному становленні. На думку Пауля, як тільки дослідник виходить за межі простої констатації одиничних фактів, як тільки він намагається вловити зв'язок між явищами і зрозуміти їх, так відразу ж починається область історії.
Мовознавство ставиться до науки культурно-історичної, а оскільки найважливішою ознакою культури, на думку Пауля, є психічне початок, то принцип історизму передбачає психологічне розуміння сутності мови. Тому мовознавство має бути психологічним наскрізь, навіть там, де мова йде про просту констатації одиничних фактів.
Пауль вважає, що всякі психічні утворення з'являються лише в душі індивіда і насправді існує лише індивідуальна психологія, ніякої етнопсихології не існує. Звідси справжньою реальністю в його концепції виступає лише індивідуальний мова. Так як кожний індивід володіє власною мовою, а кожен з цих мов - власною історією, то Пауль приходить до висновку, що «на світі стільки ж окремих мов, скільки індивідів». Це ж положення підкреслюється Бругманом і Остгоф: «Мова не є річ, що стоїть поза людей і над ними і існуюча собі; він по-справжньому існує тільки в індивідуумі, і тим самим всі зміни в житті мови можуть виходити тільки від розмовляючих індивідів». Таким чином, історизм і психологізм визначають, по Паулю, ще один принцип у вивченні мови - індивідуалізм.
Хто говорить людина
Центральним у концепції младограмматізма є уявлення про мову як про індивідуальну психофізичної (психофізіологічної) діяльності. Недолік попереднього мовознавства младограмматики вбачають у тому, що до них мовознавство занадто багато займалося мовою і надто мало людиною, як ніби мова може існувати самостійно, окремо від людини. «Ніхто не може заперечувати, - вказували Отсгоф і Бругман, - що колишнє мовознавство підходило до об'єкта свого дослідження - індоєвропейських мов, не склавши собі попередньо чіткого уявлення про те, як живе і розвивається людську мову взагалі, які фактори діють при мовленнєвій діяльності і як спільна дія цих факторів впливає на подальший розвиток і перетворення мовного матеріалу. З винятковим завзяттям досліджували мови, але дуже мало - говорить людини ». Мовець індивід виступає вихідним пунктом і об'єктом вивчення младограмматиков.
У механізмі людської мови вони виділяють дві сторони - фізичну та психічну, протестуючи проти виняткової уваги до фізичної боці мови і вимагаючи належної уваги до вивчення психічних факторів мови. Незважаючи на те, що реальною є тільки мова окремої особи, індивідуальна мова є вираженням загальнонародної мови. Це робить можливим спілкування за допомогою мови. Воно грунтується на спільності психічного життя людей, звуки мови говорить і слухача викликають в душах обох один і той же комплекс уявлень. Разом з тим причини і закони зміни мови лежать не в розвитку людського суспільства, а в психіці окремої людини, всі мовні зміни відбуваються у «звичайній мовленнєвої діяльності» індивіда.
Методи історичного вивчення процесів розвитку мови
Оскільки на мову впливають різні фактори, так чи інакше зачіпають психіку людини, остільки основним прийомом лінгвістичного дослідження служить ретельне опис окремих фактів і факторів. Прагнення охопити як можна більше мовного матеріалу на тривалому часовому відрізку, всебічне дослідження окремих явищ отримало найменування емпіризму младограмматиков. Саме цей емпіризм, або, як пізніше стали говорити, атомізм виступив ще одним принципом вивчення мови, який вважався младограмматиками ознакою точності та науковості. Наукову цінність для них представляють тільки ті положення, які можуть бути перевірені на фактичному матеріалі, причому з них не повинно робитися жодних далекосяжних узагальнень і висновків. Філософською базою такого підходу до мови був панував у той час позитивізм, який протиставляв абстрактному мисленню позитивні дані досвіду, а в галузі наукової теорії допускав тільки узагальнення приватного порядку, причому строго аргументовані емпіричним матеріалом.
Двосторонній характер мови - фізичний і психічний - знайшов своє вираження у формулюванні младограмматиками методів історичного вивчення процесів розвитку мови. З одного боку, слід розкривати і описувати фонетичні закони, що відображають фізіологічну сторону життя мови, з іншого боку - встановлювати новоутворення за аналогією, що грунтується на психічних законах асоціації.
Фонетичні закони розвитку мови характеризуються регулярними звуковими змінами, які відбуваються механічно і здійснюються з суворою послідовністю, яка знає винятків. Пауль підкреслював, що поняття звукового закону не слід ототожнювати з законами природи, з законами фізики чи хімії. Звуковий закон констатує лише регулярність певної групи історичних явищ і не містить у собі вказівок на те, що неодмінно має наступити щоразу при даних загальних умовах. На відміну від законів природи, звуковий закон виникає «у відомому мовою і в певний час», він має силу тільки для цієї мови і часу (сучасна лінгвістика додає сюди ще «відомі умови і територію»).
На думку младограмматиков, «кожне звукове зміна, оскільки воно відбувається механічно, відбувається за законами, не знає винятків, тобто напрям, в якому відбувається зміна звуку, завжди одне і те ж у всіх членів мовної спільноти, крім випадку діалектного дроблення, і всі без винятку слова, в яких схильний фонетичному зміни звук знаходиться в однакових умовах, беруть участь у цьому процесі ».
Младограмматики вважали, що мінливість звукової сторони мови в цілому заснована на відхиленнях від узусу в індивідуальному мовленні. Їх поширення призводить до поступового перетворення індивідуального в загальне і узуальное. Таке перетворення відбувається непомітно, поступово, незначно. Носії мовних змін навіть не здогадуються про їх існування. Пауль, наприклад, підкреслює, що на самому початку відхилення може виявитися незначним, воно потягне за собою мінімальний зсув моторного почуття, і лише в результаті накопичення мізерно малих зрушень виникає помітна різниця у вимові. Протягом одного покоління можуть відбутися лише дуже незначні зміни.
Звукові зміни можуть відбуватися не тільки під дією фонетичних законів, але і за аналогією, проте до неї «слід вдаватися лише тоді, коли нас примушують до цього звукові закони».
Закон аналогії виходить з визнання активного характеру мовленнєвої діяльності мовця. Він грунтується на асоціативної комбінаторної діяльності, що нагадує рішення пропорційних рівнянь, коли, знаючи ряд звичних пропорцій, людина вільно створює за зразком цих відносин шуканий другий член пропорції. Наприклад, у латинській мові можна скласти рівняння а nimus: а nimi = senatus: х, де х = senati. Або, знаючи три елемента відносини-будинок: будинків = стіл: х, можна легко утворити форму столів. Виникнення форм саме під впливом аналогії відбувається найбільш послідовно в дитячої мови. Наприклад, діалог у К. Чуковського двох чотирирічних дівчаток:
- Я твого півня спря-та-ю (дуже протяжно).
- А я відшукав.
- А ти не отискаеш'.
Ну, тоді я сядаю і заплакаю.
Дія аналогії поширюється на граматичні форми, словотвірні типи та навіть чергування звуків. Аналогія в младограмматиков виступає як потужний фактор перебудови граматичної системи мови, вона в якійсь мірі вирівнює форми мови. Разом з тим аналогія не може знищити мінливості мови, особливо сильно змін схильне значення слів.
Вчення про зміну значень слів
Причину змін сенсу слів Пауль бачить в нестійкості і коливаннях уявлень індивідуальної психіки, що викликають усунення кордонів між прагматичний аспект окказіональним значеннями слова.
Під узуальним значенням він розуміє «всю сукупність уявлень, що становлять для члена даної мовної спільності зміст даного слова», під окказіональним - «ті уявлення, які мовець пов'язує з цим словом у момент його проголошення» і які, в свою чергу, зв'яже і слухач з даним словом.
Узуальное значення слова є внеконтекстним, а окказиональное значення конкретизується в індивідуальному мовному акті. Наприклад, значення слова осел 'тварина' є прагматичний, а його конкретне значення 'тупа людина' - окказіональним. Узуальное слово може бути багатозначним, окказионально ж завжди однозначно.
Пауль створив класифікацію змін значень слів, що з деякими модифікаціями використовується і в даний час. До основних видів змін значень слів він відносив:
звуження, або спеціалізація, значення (балик в татарською мовою - риба, у російській - копчена спинка осетра), (Glas - скло і склянка), (поява власної);
розширення значення (рос. будинок - будинок і будинок - батьківщина), (sehr - боляче і дуже), (перехід власної в загальне);
перенесення значення на базі асоціативних зв'язків: метафора, метонімія, синекдоха;
інші випадки - литота, гіпербола, евфемізми.
Досліджуючи фонетичні зміни, младограмматики встановили й описали ряд звукових законів (наприклад, закон відкритого складу, першу і другу палаталізації, вплив j на голосні і приголосні в церковнослов'янською мовою в роботі Лескіна), створили надзвичайно струнку і зручну систему для знаходження звукових відповідностей як між окремими мовами, так і в межах однієї мови.
Діалектологія і лінгвістична географія
Поширення младограмматического поглядів сприяло розвитку діалектології. Младограмматики висували тезу про необхідність вивчення живих мов і діалектів.
Вчений, що займається порівняльним вивченням мов, повинен звернути свій погляд до сучасності, якщо він хоче мати правильне уявлення про характер розвитку мови. Оскільки на цих мовах говорять і в даний час, вони живуть перед нами і в нас повнокровним життям, то в них легко можна помітити психологічний елемент. Спостереження над фізичними і психічними механізмами мови і спостереження над живими народними говорами, що зберегли стародавні звукові форми, дають можливість отримати більш точну картину життя мови, ніж її можна скласти на основі вивчення лише писемних пам'яток.
Остгоф і Бругман в образній формі підкреслювали, що «тільки той компаративист-мовознавець, який залишить задушливу, повну туманних гіпотез атмосферу майстерні, де куються індоєвропейські праформи, і вийде на свіже повітря відчутної дійсності і сучасності, щоб пізнати те, що непостигаемо за допомогою сухої теорії, тільки той, хто раз і назавжди відмовиться від такого поширеного раніше і зустрічається і зараз методу дослідження, згідно з яким мову вивчають тільки на папері, розчиняють все в термінології, у формулах і граматичному схематизмі ... тільки такий вчений зможе досягти правильного розуміння характеру життя і перетворення мовних форм ». Правда, на ділі младограмматики займалися, нехай і за більш нової і вдосконаленою методикою, тим самим матеріалом індоєвропейської прамови.
В кінці ХІХ ст. отримує розвиток лінгвістична географія, яка представила нові дані про діалекті та діалектних зонах, і вичерпала нові прийоми лінгвістичного дослідження. З часів младограмматиков діалектні дані стали одним з трьох основних джерел історичного вивчення мови.
Прикінцеві положення
Попереднє романтичний напрям в порівняльно-історичному мовознавстві розглядало мову як твір духовного начала, завдання лінгвістики бачило в реконструкції і описі за творами фольклору та раннього літературної творчості загальних витоків індоєвропейської духовної культури. Основні фактори та причини розвитку мовної системи вбачалися ними у змінах духовного життя народів, культури, тобто поза мовою. Младограмматики ж головну причину мовних змін вбачають у внутрилингвистическими чинниках, у будові самої мови як саморушної системи, в процесі функціонування якої відбувається її саморозвиток, що ріднить мову з природничоісторичними об'єктами. Природничо-історичного розвитку мови відбувається через індивідуальні або колективні психологічні відхилення, що реалізуються в звуковий сфері та фізіології виробництва звуків.
Младограмматізм приблизно протягом 50 років виступав як один з найвпливовіших течій і шкіл мовознавства, що не має собі рівних за шириною поширеності, кількості конкретних лінгвістичних робіт, відпрацьованості принципів і прийомів дослідження, за впливом на суспільно-мовну практику кінця XIX - початку XX століття.
Младограмматізм як лінгвістичне протягом виявляє свою неоднорідність як з наукового світогляду, так і по розроблюваної проблематики у різних школах. Наприклад, В.Д. Вітні в своїх роботах розмежовує соціальне і індивідуальне в мові і ставить питання про мову як явище в першу чергу суспільному. Зв'язок історії мови з історією суспільства підкреслює і Московська лінгвістична школа на чолі з Фортунатова. Казанська лінгвістична школа на чолі з Бодуен де Куртене на відміну від лейпцизьких младограмматиков прагнула до постановки загальнолінгвістичних проблем, до широких наукових узагальнень.
Список використаної літератури:
1.Гіруцкій А.А. Загальне мовознавство: Учеб.пособие для студентів вузів / А.А.Гіруцкій.-Изд-е 2-е, стереотіп.-Мн.: «ТетраСистемс», 2001.-304с.
2.Кодухов В.І. Загальне мовознавство. Учень для студентів філол. спеціальностей ун-тов і пед. ін-тів. М., «Висш.школа», 1974.