СТОЛИЧНА ФІНАНСОВО - ГУМАНІТАРНА АКАДЕМІЯ
Факультет психології
Спеціальність: Психологія
Курсова робота
Тема: Механізми психологічного захисту у дітей молодшого шкільного віку
«Допущена до захисту»
Науковий керівник:
Власова Н. В._______________
(ПІБ, підпис)
«____»________________ 2007р.
Студент: 2-го курсу заочного
відділення Кошелєва К.В.____
(ПІБ, підпис)
«____»________________ 2006р.
Зміст
Введення
Глава 1. Сучасні наукові уявлення про захисні механізми особистості
1.1 Основні механізми захисту особистості
1.2 Захисні автоматизми
Глава 2. Механізми психологічного захисту дітей молодшого
шкільного віку
2.1 Особливості розвитку дітей молодшого шкільного віку
2.2 Особливості психологічного захисту у дітей
2.3 Особливості впливу сім'ї на розвиток психологічного захисту дитини
Висновок
Список використаної літератури
Введення
Проблема психологічних захистів в дитячій психології та психотерапії на сьогодні є однією з найбільш обговорюваних. Складність емпіричного вивчення виділеного феномена обумовлена його особливою специфікою. Захисні процеси суто індивідуальні, різноманітні і погано піддаються рефлексії. Крім того, спостереження за результатами функціонування психологічного захисту ускладнюються тим, що реальні стимули і реакції можуть бути відокремлені один від одного у часі і просторі. До теперішнього часу в науковій літературі відсутнє конкретне джерело, що містить скільки-небудь систематизовані відомості з проблеми психологічного захисту безпосередньо у дітей. Специфіка психологічних захистів зазвичай розглядається у ряді багатьох психологічних факторів, що цікавлять вчених (причому, найчастіше, в ситуаціях з акцентом на аномальний розвиток особистості). Винятком з цього ряду є найбільш розгорнуте дослідження вітчизняних психологів Н.М. Микільської та Р.М. Грановської, яке проводилося авторами протягом ряду років з дітьми молодшого шкільного віку на базі загальноосвітніх шкіл [24].
Психічна травма - це ситуація вимушеної відмови від задоволення нашого бажання, для якої у нас немає автоматичного стереотипу відреагування в даний проміжок часу. Набір таких автоматичних стереотипів відреагування - є ні що інше, як наші механізми захисту, які і складають наше Я.
Поняття «психологічні захисту» спочатку проростає з психоаналізу і до сьогоднішнього дня переважно розглядається в рамках загальної психології в психоаналітичної канві. Психологічний захист - спеціальна регулятивна система стабілізації особистості, спрямована на усунення або зведення до мінімуму почуття тривоги, пов'язаного з усвідомленням конфлікту. Психологічні захисту, за визначенням, виконують функції самозбереження (Е. Еріксон, Е. Т. Соколова, В. В. Ніколаєва, Ф. В. Бассін, А. А. Реан, М. К. Бурлакова, В. М. Волков і тощо) і здійснюючи адаптивну перебудову сприйняття і оцінки (В. А. Ташликов), призводять до внутрішньої узгодженості, рівновазі та емоційної стійкості (І. Д. Стойков), підтримують цілісність самосвідомості (В. С. Ротенберг, В. В. Аршавський ), без яких у принципі неможливо говорити про позитивний результат адаптаційного процесу. У той же час багато теоретиків вбачають у психологічних захистах переважно швидше фактор дезадаптації (К. Роджер, А. Маслоу, К. Хорні, В. В. Столін та ін) [36]. Слід відзначити те спільне з чим згодні практично всі дослідники. Під психологічними механізмами захистів маються на увазі якісь специфічні перетворення, якими оперує індивід. Прийнято вважати, що захисними діями керує Я (Его). Отже, прояв дій механізмів психологічних захистів властиво дорослій людині. Коли мова йде про дитину, ми маємо справу з несформованим Я. Однак, з теоретичної точки зору, неясно, чи завжди включення захисних механізмів вимагає опори на сформованим Я [33]. У З. Фрейда у роботі «Гальмування, симптом і страх» висловлюється припущення про те, що психічний апарат - ще до чіткого розмежування між Я і Воно, до утворення Над-Я - вже використовує методи захисту, відмінні від тих, що властиві більш високим стадіям організації [37]. Проте вивчення психологічних захистів у дітей ускладнене тим, що спеціальні окремі методики з їх діагностику на сьогодні не розроблені.
Предметом дослідження є механізми захисту, якими користуються діти при адаптації до «нової» для них, дорослого життя.
Об'єктом дослідження є діти молодшого шкільного віку. Завдання дослідження: описати механізми психологічного захисту у дітей молодшого шкільного віку.
Мета дослідження: виявити особливості механізмів психологічного захисту у дітей молодшого шкільного віку.
Завдання дослідження:
1.Изучить основні механізми захисту особистості.
2.Ізучіть захисні автоматизми.
3.Виявіть особливості розвитку дітей молодшого шкільного віку.
4.Виявіть особливості психологічного захисту у дітей.
5.Виявіть особливості впливу сім'ї на розвиток психологічного захисту дитини.
Сучасні наукові уявлення про захисні механізми особистості
Основні механізми захисту
Організація захисного процесу - важлива і необхідна складова частина розвитку особистості дитини. Дитина є незрілим до тих пір, поки його інстинктивні бажання і їх здійснення розділені між ним і його оточенням таким чином, що бажання залишаються на боці дитини, а рішення про їх задоволення або відмову від задоволення - на стороні зовнішнього світу. На думку А. Фрейд, майже всі нормальні елементи дитячого життя, такі як жадібність, користь, ревнощі, бажання смерті комусь, штовхають дитину в напрямку десоціальності [34]. Соціалізація - це захист від цих природних бажань. Під її впливом деякі інстинктивні бажання витісняються зі свідомості, інші переходять у свою протилежність або направляються на інші цілі. Становлення принципу реальності і розвиток розумових процесів відкриває шлях для нових механізмів соціалізації, таких як ідентифікація і інтелектуалізація. Дитина тепер здатний не тільки підкорятися моральним вимогам свого соціального оточення і сам братиме в них участь, але також має можливість переоцінити небажану інформацію зручним для себе чином [41].
Багато дослідників вважають, що використання захисних механізмів призводить до невротичної адаптації - досить субтильного апарату пристосування до негативних стимулів. Хиткість подібного пристосування обумовлена ригідністю - основною характеристикою захисних технік. Невротична адаптація в кінцевому рахунку формує структуру невротичного характеру людини [42].
Деякі дослідники відзначають, що концепція захисних механізмів, що розробляється в психоаналізі, приваблює тим, «що в неї добре вписуються« житейські факти »[19]. Інші вважають, що явище захисних механізмів може і повинно бути предметом справді наукового дослідження [4, 9, 28]. Ще інші нарікають на те, що використання психологічного захисту у конфліктних, травмуючих ситуаціях здоровими людьми рідко стає об'єктом вивчення в науковій психології [15]. Нарешті, четверті починають вводити категоріальний апарат психологічного захисту в дослідження і практику психотерапії та психокорекції [10, 12, 23, 27].
Пріоритет у постановці проблеми у вітчизняній літературі належить Ф. В. Бассін. Заслуга цього вченого в тому, що він поставився до явища захисту не як до наукового арктефакту психоаналізу, а як до реально існуючого психічному феномену, що має право і операціональні можливості наукового дослідження [5,4,6]. Цікаві його слова, що підкреслюють видатний статус психологічного захисту як об'єкта дослідження: «В умовах нашого, вже наближається до завершення, неймовірно обогатившего нас знаннями ХХ століття, навряд чи можна скільки-небудь серйозно думати ... що теорія активність людини, його взаємин з навколишнім світом , з соціальними колективами, в які він включений, не вимагає звернення до ідей типу «психологічний захист» »[7, с 432].
Сам Бассін не обмежує значення Психозащита тільки специфічними ексквізітівнимі ситуаціями, як це, наприклад, роблять такі дослідники як Ю. С. Савенко та Ф. Є. Василюк, які вважають, що захисні механізми виникають в процесі самоактуалізації в ситуаціях, які ускладнюють цей процес [28 ], або в так званих «ситуаціях неможливості» [1]. Для Бассин і ряду інших психологів і медиків психологічна захист являє собою нормальний, широко виявляється механізм, спрямований на запобігання розладів поведінки і фізіологічних процесів не тільки при конфліктах свідомості та несвідомого, але і при зіткненні цілком усвідомлюваних, але афективно насичених установок [4, 6, 8, 9, 27]. Бассін зараховує до псіхозащітних механізмам створення більш широкої у смисловому відношенні установки, яка спрямована на нейтралізацію нездійсненною з яких-небудь причин афективно насиченою установки.
У поле дії нової установки знімається протиріччя між первинними прагненнями і перешкодою, при цьому первісне прагнення як мотив перетвориться і знешкоджується [4]. При такому визначенні психологічного захисту знімаються негативні моменти в псіхозащітних регуляції поведінки, ігнорується той важливий для оцінки особистості факт, що Психозащита є свідоцтво слабкого «Я», що вона, хоча певним чином і мобілізує поведінку, але, підкоряючись інфантильною установці, «намагається боротися проти Складність не подоланням і дозволом, а ілюзорним спрощенням та усуненням », певною мірою нечутлива до цілісної психологічної ситуації [10]. У розумінні Бассін вже присутній момент розвитку, момент розширення мотиваційної структури особистості, розширення взаємодії, а значить розширення та діфферентаціі індивідуальних процесів відображення та регуляції. А Б.Д. Карвасарский вважає, що повсякденними, нормальними є психологічні адаптивні реакції, але не реакції психологічного захисту [17].
Р. М. Грановська та І. Я. Березна відзначають, що психологічний захист гальмує політ творчої фантазії, роботу інтуїції, вона виступає в якості бар'єру, який звужує, затуляє і спотворює повноцінне сприйняття і переживання світу. Ці дослідниці описують захист як організацію пасток та перетворювачів небезпечною і тривожною для особистості інформації. Найбільш небезпечна інформація не сприймається вже на рівні сприйняття, менш небезпечна сприймається, але потім спотворюється, трансформується в зручну для особистості. Одночасно автори відзначають і іншу, позитивну роль захисту. Захист захищає свідомість від інформації, яка може зруйнувати цілеспрямоване мислення, мислення, яке налаштоване на рішення відповідно до відображуваної картиною ситуації. У цьому сенсі захисні техніки розглядаються як система стабілізації особистості, яка спрямована на усунення або мінімізацію негативних емоцій, тривоги, яка виникає при неузгодженості наявної картини світу і ситуації з новою і несподіваною інформацією [28].
Ще одну оцінку захисним механізмам дав у своїй монографії Ф. Є. Василюк. Він розводить мети захисних механізмів, які спрямовані на прагнення позбавити людину від неузгодженості та амбівалентності почуттів, на запобігання його від усвідомлення небажаних змістів і на усунення негативних психічних станів тривоги, страху, сорому і т.д., і ту дорогу ціну, яку платить людина за використання захисних механізмів, які представляють собою ригідні, автоматичні, змушені мимовільні і неусвідомлювані процеси відображення та регуляції. Кінцевий результат їх використання виражається в об'єктивній дезінтеграції поведінки, самообмані, уявний, паліативному вирішенні конфлікту або навіть неврозі [10].
Єдиної класифікації механізмів психологічного захисту до теперішнього часу не існує, однак найбільш вивченими і загальноприйнятими є: заперечення, придушення, витіснення, проекція, ідентифікація, раціоналізація, заміщення, сублімація.
Заперечення. Заперечення - це прагнення уникнути нової інформації, не сумісною зі сформованими уявленнями про себе. Захист проявляється в ігноруванні потенційно тривожної інформації, ухилення від неї. Це як би бар'єр, розташований прямо на вході сприймає системи. Він не допускає туди небажану інформацію, яка при цьому безповоротно втрачається для людини і згодом не може бути відновлена. Таким чином, заперечення призводить до того, що деяка інформація ні відразу, ні в майбутньому не може дійти до свідомості людини.
Найбільш примітивні форми заперечення: не-бачення, не-слухання - можуть реалізуватися або через відволікання уваги, або через механізм негативних галюцинацій (такого порушення зорового сприйняття, коли людина не бачить деяких предметів, що знаходяться в полі зору, при нормальному сприйнятті інших). Здатність дітей відключати довільна увага під час неспання - наступний (після засипання) крок у розвитку перцептивного заперечення. Неможливість уникнути неприємної події може компенсуватися запереченням не його самого, а його тривожить сенсу. Ця форма заперечення виникає у віці двох років, коли активно формується мова. У цьому сенсі брехливість маленьких дітей нерідко має суто захисну функцію.
При запереченні переорієнтовується увагу. Його напрям змінюється так, що людина стає особливо неуважним до тих сфер життя та ракурсів подій, які загрожують нього неприємностями. Наприклад, батьки можуть довго і емоційно лаяти свою дитину за чергову витівку і раптом з обуренням виявити, що він давно вже «відключився» і рівним рахунком «ніяк» на їх моралі не реагує.
Заперечення може дозволити людині і з випередженням відгородитися від травмуючих подій. Таким чином діє, наприклад, страх перед невдачею. У багатьох дітей це проявляється в уникнення змагань або у відмові від занять, в яких він не сильний, особливо в порівнянні з іншими дітьми.
Стимул для запуску заперечення може бути не тільки зовнішнім, а й внутрішнім, коли людина намагається про щось не думати, відігнати думки про неприємне. Якщо в чомусь ніяк не можна зізнатися самому собі, то найкращим виходом залишається, по можливості, не заглядати в цей страшний кут.
На відміну від інших захисних механізмів, заперечення здійснює селекцію відомостей, а не трансформацію їх з неприйнятних у прийнятні. Крім того, заперечення часто є реакцією на зовнішню небезпеку.
Придушення. При придушенні захист проявляється у забуванні, блокуванні неприємною, небажаної інформації або при її перекладі з сприйняття в пам'ять, або при виведенні з пам'яті в свідомість. Оскільки в цьому випадку інформація вже є змістом психіки, так як була сприйнята і пережита, вона як би забезпечується спеціальними позначками, які дозволяють потім утримувати її там.
Особливість придушення полягає в тому, що зміст пережитої інформації забувається, а її емоційні, рухові, вегетативні і психосоматичні прояви можуть зберігатися, проявлятися в нав'язливих рухах і станах, помилки, описки, застереження. Ці симптоми у символічній формі відображають зв'язок між реальною поведінкою і подавляемой інформацією.
Витіснення. Витіснення пов'язано з забуванням істинного, але неприйнятного для людини мотиву вчинку. Забувається не сама подія (дія, переживання, ситуація), а тільки його причина, першооснова. Забувши справжній мотив, людина замінює його на помилковий, приховуючи справжній від себе і від оточуючих. Помилки пригадування як наслідок витіснення виникають через внутрішнього протесту, що змінює хід думок. Витіснення вважається найефективнішим захисним механізмом, оскільки воно здатне справитися з такими потужними інстинктивними імпульсами, з якими не справляються інші форми захисту. Однак витіснення вимагає постійної витрати енергії, і ці витрати викликають гальмування інших видів життєвої активності.
Для дітей типовим є витіснення страху смерті. У цьому випадку у дитини зберігається свідомість того, що він боїться, що страх - є. У той же час справжня причина страху маскується. Наприклад, замість страху смерті з'являється страх «ведмедя» або «вовка», які можуть «напасти і голову відкусити».
Події, витіснені у несвідоме, зберігають емоційний енергетичний заряд і постійно шукають можливості виходу назовні, можливості пробитися до тями. Для утримання їх у несвідомому потрібно безперервний витрата енергії. У той же час, коли витіснене потяг робить спробу пробитися у свідомість, суб'єктивно це відчувається як переживання занепокоєння, тривоги або безпричинного страху. Таке підвищення тривожності і загальної емоційності спонукає людину змінювати логіку свого мислення. Під дією витіснення формується особлива афективна чорно-біла логіка, пов'язана з перевагою крайніх варіантів в оцінки дійсності. Факультет психології
Спеціальність: Психологія
Курсова робота
Тема: Механізми психологічного захисту у дітей молодшого шкільного віку
«Допущена до захисту»
Науковий керівник:
Власова Н. В._______________
(ПІБ, підпис)
«____»________________ 2007р.
Студент: 2-го курсу заочного
відділення Кошелєва К.В.____
(ПІБ, підпис)
«____»________________ 2006р.
Зміст
Введення
Глава 1. Сучасні наукові уявлення про захисні механізми особистості
1.1 Основні механізми захисту особистості
1.2 Захисні автоматизми
Глава 2. Механізми психологічного захисту дітей молодшого
шкільного віку
2.1 Особливості розвитку дітей молодшого шкільного віку
2.2 Особливості психологічного захисту у дітей
2.3 Особливості впливу сім'ї на розвиток психологічного захисту дитини
Висновок
Список використаної літератури
Введення
Проблема психологічних захистів в дитячій психології та психотерапії на сьогодні є однією з найбільш обговорюваних. Складність емпіричного вивчення виділеного феномена обумовлена його особливою специфікою. Захисні процеси суто індивідуальні, різноманітні і погано піддаються рефлексії. Крім того, спостереження за результатами функціонування психологічного захисту ускладнюються тим, що реальні стимули і реакції можуть бути відокремлені один від одного у часі і просторі. До теперішнього часу в науковій літературі відсутнє конкретне джерело, що містить скільки-небудь систематизовані відомості з проблеми психологічного захисту безпосередньо у дітей. Специфіка психологічних захистів зазвичай розглядається у ряді багатьох психологічних факторів, що цікавлять вчених (причому, найчастіше, в ситуаціях з акцентом на аномальний розвиток особистості). Винятком з цього ряду є найбільш розгорнуте дослідження вітчизняних психологів Н.М. Микільської та Р.М. Грановської, яке проводилося авторами протягом ряду років з дітьми молодшого шкільного віку на базі загальноосвітніх шкіл [24].
Психічна травма - це ситуація вимушеної відмови від задоволення нашого бажання, для якої у нас немає автоматичного стереотипу відреагування в даний проміжок часу. Набір таких автоматичних стереотипів відреагування - є ні що інше, як наші механізми захисту, які і складають наше Я.
Поняття «психологічні захисту» спочатку проростає з психоаналізу і до сьогоднішнього дня переважно розглядається в рамках загальної психології в психоаналітичної канві. Психологічний захист - спеціальна регулятивна система стабілізації особистості, спрямована на усунення або зведення до мінімуму почуття тривоги, пов'язаного з усвідомленням конфлікту. Психологічні захисту, за визначенням, виконують функції самозбереження (Е. Еріксон, Е. Т. Соколова, В. В. Ніколаєва, Ф. В. Бассін, А. А. Реан, М. К. Бурлакова, В. М. Волков і тощо) і здійснюючи адаптивну перебудову сприйняття і оцінки (В. А. Ташликов), призводять до внутрішньої узгодженості, рівновазі та емоційної стійкості (І. Д. Стойков), підтримують цілісність самосвідомості (В. С. Ротенберг, В. В. Аршавський ), без яких у принципі неможливо говорити про позитивний результат адаптаційного процесу. У той же час багато теоретиків вбачають у психологічних захистах переважно швидше фактор дезадаптації (К. Роджер, А. Маслоу, К. Хорні, В. В. Столін та ін) [36]. Слід відзначити те спільне з чим згодні практично всі дослідники. Під психологічними механізмами захистів маються на увазі якісь специфічні перетворення, якими оперує індивід. Прийнято вважати, що захисними діями керує Я (Его). Отже, прояв дій механізмів психологічних захистів властиво дорослій людині. Коли мова йде про дитину, ми маємо справу з несформованим Я. Однак, з теоретичної точки зору, неясно, чи завжди включення захисних механізмів вимагає опори на сформованим Я [33]. У З. Фрейда у роботі «Гальмування, симптом і страх» висловлюється припущення про те, що психічний апарат - ще до чіткого розмежування між Я і Воно, до утворення Над-Я - вже використовує методи захисту, відмінні від тих, що властиві більш високим стадіям організації [37]. Проте вивчення психологічних захистів у дітей ускладнене тим, що спеціальні окремі методики з їх діагностику на сьогодні не розроблені.
Предметом дослідження є механізми захисту, якими користуються діти при адаптації до «нової» для них, дорослого життя.
Об'єктом дослідження є діти молодшого шкільного віку. Завдання дослідження: описати механізми психологічного захисту у дітей молодшого шкільного віку.
Мета дослідження: виявити особливості механізмів психологічного захисту у дітей молодшого шкільного віку.
Завдання дослідження:
1.Изучить основні механізми захисту особистості.
2.Ізучіть захисні автоматизми.
3.Виявіть особливості розвитку дітей молодшого шкільного віку.
4.Виявіть особливості психологічного захисту у дітей.
5.Виявіть особливості впливу сім'ї на розвиток психологічного захисту дитини.
Сучасні наукові уявлення про захисні механізми особистості
Основні механізми захисту
Організація захисного процесу - важлива і необхідна складова частина розвитку особистості дитини. Дитина є незрілим до тих пір, поки його інстинктивні бажання і їх здійснення розділені між ним і його оточенням таким чином, що бажання залишаються на боці дитини, а рішення про їх задоволення або відмову від задоволення - на стороні зовнішнього світу. На думку А. Фрейд, майже всі нормальні елементи дитячого життя, такі як жадібність, користь, ревнощі, бажання смерті комусь, штовхають дитину в напрямку десоціальності [34]. Соціалізація - це захист від цих природних бажань. Під її впливом деякі інстинктивні бажання витісняються зі свідомості, інші переходять у свою протилежність або направляються на інші цілі. Становлення принципу реальності і розвиток розумових процесів відкриває шлях для нових механізмів соціалізації, таких як ідентифікація і інтелектуалізація. Дитина тепер здатний не тільки підкорятися моральним вимогам свого соціального оточення і сам братиме в них участь, але також має можливість переоцінити небажану інформацію зручним для себе чином [41].
Багато дослідників вважають, що використання захисних механізмів призводить до невротичної адаптації - досить субтильного апарату пристосування до негативних стимулів. Хиткість подібного пристосування обумовлена ригідністю - основною характеристикою захисних технік. Невротична адаптація в кінцевому рахунку формує структуру невротичного характеру людини [42].
Деякі дослідники відзначають, що концепція захисних механізмів, що розробляється в психоаналізі, приваблює тим, «що в неї добре вписуються« житейські факти »[19]. Інші вважають, що явище захисних механізмів може і повинно бути предметом справді наукового дослідження [4, 9, 28]. Ще інші нарікають на те, що використання психологічного захисту у конфліктних, травмуючих ситуаціях здоровими людьми рідко стає об'єктом вивчення в науковій психології [15]. Нарешті, четверті починають вводити категоріальний апарат психологічного захисту в дослідження і практику психотерапії та психокорекції [10, 12, 23, 27].
Пріоритет у постановці проблеми у вітчизняній літературі належить Ф. В. Бассін. Заслуга цього вченого в тому, що він поставився до явища захисту не як до наукового арктефакту психоаналізу, а як до реально існуючого психічному феномену, що має право і операціональні можливості наукового дослідження [5,4,6]. Цікаві його слова, що підкреслюють видатний статус психологічного захисту як об'єкта дослідження: «В умовах нашого, вже наближається до завершення, неймовірно обогатившего нас знаннями ХХ століття, навряд чи можна скільки-небудь серйозно думати ... що теорія активність людини, його взаємин з навколишнім світом , з соціальними колективами, в які він включений, не вимагає звернення до ідей типу «психологічний захист» »[7, с 432].
Сам Бассін не обмежує значення Психозащита тільки специфічними ексквізітівнимі ситуаціями, як це, наприклад, роблять такі дослідники як Ю. С. Савенко та Ф. Є. Василюк, які вважають, що захисні механізми виникають в процесі самоактуалізації в ситуаціях, які ускладнюють цей процес [28 ], або в так званих «ситуаціях неможливості» [1]. Для Бассин і ряду інших психологів і медиків психологічна захист являє собою нормальний, широко виявляється механізм, спрямований на запобігання розладів поведінки і фізіологічних процесів не тільки при конфліктах свідомості та несвідомого, але і при зіткненні цілком усвідомлюваних, але афективно насичених установок [4, 6, 8, 9, 27]. Бассін зараховує до псіхозащітних механізмам створення більш широкої у смисловому відношенні установки, яка спрямована на нейтралізацію нездійсненною з яких-небудь причин афективно насиченою установки.
У поле дії нової установки знімається протиріччя між первинними прагненнями і перешкодою, при цьому первісне прагнення як мотив перетвориться і знешкоджується [4]. При такому визначенні психологічного захисту знімаються негативні моменти в псіхозащітних регуляції поведінки, ігнорується той важливий для оцінки особистості факт, що Психозащита є свідоцтво слабкого «Я», що вона, хоча певним чином і мобілізує поведінку, але, підкоряючись інфантильною установці, «намагається боротися проти Складність не подоланням і дозволом, а ілюзорним спрощенням та усуненням », певною мірою нечутлива до цілісної психологічної ситуації [10]. У розумінні Бассін вже присутній момент розвитку, момент розширення мотиваційної структури особистості, розширення взаємодії, а значить розширення та діфферентаціі індивідуальних процесів відображення та регуляції. А Б.Д. Карвасарский вважає, що повсякденними, нормальними є психологічні адаптивні реакції, але не реакції психологічного захисту [17].
Р. М. Грановська та І. Я. Березна відзначають, що психологічний захист гальмує політ творчої фантазії, роботу інтуїції, вона виступає в якості бар'єру, який звужує, затуляє і спотворює повноцінне сприйняття і переживання світу. Ці дослідниці описують захист як організацію пасток та перетворювачів небезпечною і тривожною для особистості інформації. Найбільш небезпечна інформація не сприймається вже на рівні сприйняття, менш небезпечна сприймається, але потім спотворюється, трансформується в зручну для особистості. Одночасно автори відзначають і іншу, позитивну роль захисту. Захист захищає свідомість від інформації, яка може зруйнувати цілеспрямоване мислення, мислення, яке налаштоване на рішення відповідно до відображуваної картиною ситуації. У цьому сенсі захисні техніки розглядаються як система стабілізації особистості, яка спрямована на усунення або мінімізацію негативних емоцій, тривоги, яка виникає при неузгодженості наявної картини світу і ситуації з новою і несподіваною інформацією [28].
Ще одну оцінку захисним механізмам дав у своїй монографії Ф. Є. Василюк. Він розводить мети захисних механізмів, які спрямовані на прагнення позбавити людину від неузгодженості та амбівалентності почуттів, на запобігання його від усвідомлення небажаних змістів і на усунення негативних психічних станів тривоги, страху, сорому і т.д., і ту дорогу ціну, яку платить людина за використання захисних механізмів, які представляють собою ригідні, автоматичні, змушені мимовільні і неусвідомлювані процеси відображення та регуляції. Кінцевий результат їх використання виражається в об'єктивній дезінтеграції поведінки, самообмані, уявний, паліативному вирішенні конфлікту або навіть неврозі [10].
Єдиної класифікації механізмів психологічного захисту до теперішнього часу не існує, однак найбільш вивченими і загальноприйнятими є: заперечення, придушення, витіснення, проекція, ідентифікація, раціоналізація, заміщення, сублімація.
Заперечення. Заперечення - це прагнення уникнути нової інформації, не сумісною зі сформованими уявленнями про себе. Захист проявляється в ігноруванні потенційно тривожної інформації, ухилення від неї. Це як би бар'єр, розташований прямо на вході сприймає системи. Він не допускає туди небажану інформацію, яка при цьому безповоротно втрачається для людини і згодом не може бути відновлена. Таким чином, заперечення призводить до того, що деяка інформація ні відразу, ні в майбутньому не може дійти до свідомості людини.
Найбільш примітивні форми заперечення: не-бачення, не-слухання - можуть реалізуватися або через відволікання уваги, або через механізм негативних галюцинацій (такого порушення зорового сприйняття, коли людина не бачить деяких предметів, що знаходяться в полі зору, при нормальному сприйнятті інших). Здатність дітей відключати довільна увага під час неспання - наступний (після засипання) крок у розвитку перцептивного заперечення. Неможливість уникнути неприємної події може компенсуватися запереченням не його самого, а його тривожить сенсу. Ця форма заперечення виникає у віці двох років, коли активно формується мова. У цьому сенсі брехливість маленьких дітей нерідко має суто захисну функцію.
При запереченні переорієнтовується увагу. Його напрям змінюється так, що людина стає особливо неуважним до тих сфер життя та ракурсів подій, які загрожують нього неприємностями. Наприклад, батьки можуть довго і емоційно лаяти свою дитину за чергову витівку і раптом з обуренням виявити, що він давно вже «відключився» і рівним рахунком «ніяк» на їх моралі не реагує.
Заперечення може дозволити людині і з випередженням відгородитися від травмуючих подій. Таким чином діє, наприклад, страх перед невдачею. У багатьох дітей це проявляється в уникнення змагань або у відмові від занять, в яких він не сильний, особливо в порівнянні з іншими дітьми.
Стимул для запуску заперечення може бути не тільки зовнішнім, а й внутрішнім, коли людина намагається про щось не думати, відігнати думки про неприємне. Якщо в чомусь ніяк не можна зізнатися самому собі, то найкращим виходом залишається, по можливості, не заглядати в цей страшний кут.
На відміну від інших захисних механізмів, заперечення здійснює селекцію відомостей, а не трансформацію їх з неприйнятних у прийнятні. Крім того, заперечення часто є реакцією на зовнішню небезпеку.
Придушення. При придушенні захист проявляється у забуванні, блокуванні неприємною, небажаної інформації або при її перекладі з сприйняття в пам'ять, або при виведенні з пам'яті в свідомість. Оскільки в цьому випадку інформація вже є змістом психіки, так як була сприйнята і пережита, вона як би забезпечується спеціальними позначками, які дозволяють потім утримувати її там.
Особливість придушення полягає в тому, що зміст пережитої інформації забувається, а її емоційні, рухові, вегетативні і психосоматичні прояви можуть зберігатися, проявлятися в нав'язливих рухах і станах, помилки, описки, застереження. Ці симптоми у символічній формі відображають зв'язок між реальною поведінкою і подавляемой інформацією.
Витіснення. Витіснення пов'язано з забуванням істинного, але неприйнятного для людини мотиву вчинку. Забувається не сама подія (дія, переживання, ситуація), а тільки його причина, першооснова. Забувши справжній мотив, людина замінює його на помилковий, приховуючи справжній від себе і від оточуючих. Помилки пригадування як наслідок витіснення виникають через внутрішнього протесту, що змінює хід думок. Витіснення вважається найефективнішим захисним механізмом, оскільки воно здатне справитися з такими потужними інстинктивними імпульсами, з якими не справляються інші форми захисту. Однак витіснення вимагає постійної витрати енергії, і ці витрати викликають гальмування інших видів життєвої активності.
Для дітей типовим є витіснення страху смерті. У цьому випадку у дитини зберігається свідомість того, що він боїться, що страх - є. У той же час справжня причина страху маскується. Наприклад, замість страху смерті з'являється страх «ведмедя» або «вовка», які можуть «напасти і голову відкусити».
Витіснення може здійснюватися не тільки повністю, але і частково. При неповному витісненні залишається невитесненним, збереженим, ставлення людини до істинного мотиву як причину переживання. Це відношення існує у свідомості в замаскованому вигляді як почуття невмотивованої тривоги, супроводжуючі іноді соматичними явищами. Підвищена тривожність, яка виникає внаслідок неповного витіснення, таким чином, має функціональний сенс, оскільки може змусити людину або по-новому спробувати сприйняти і оцінити травматичну ситуацію, або підключити інші захисні механізми. Проте зазвичай наслідком витіснення є нервозний - хвороба особистості, не здатної вирішити свій внутрішній конфлікт. При цьому афективна складова витісненого події зберігається і відшукує для свого прояву нові, неадекватні шляхи та обставини.
Мелані Кляйн ще в 1919 році на засіданні Будапештського психологічного суспільства показала, що витіснення як захисний механізм знижує якість дослідницької діяльності дитини, не звільняючи енергетичного потенціалу для сублімації, тобто перекладу енергії на соціально одобряемую діяльність, в тому числі і інтелектуальну [18].
Проекція. Проекція - механізм психологічного захисту, пов'язаний з несвідомим перенесенням власних неприйнятних почуттів, бажань і прагнень на іншу особу. У його основі лежить неусвідомлюване відкидання своїх переживань, сумнівів, установок і приписування їх іншим людям з метою перекладання відповідальності за те, що відбувається всередині «Я», на навколишній світ. Суб'єктивно проекція переживається як ставлення, спрямоване на дитину від кого-то другого, тоді як справа йде якраз навпаки.
Вперше термін «проекція» ввів Фрейд [32], розуміючи її як приписування іншим людям того, в чому людина не розташований собі зізнатися. Це неявне уподібнення оточуючих людей собі, своєму внутрішньому світу. Виявляючись у ранньому дитинстві, проекція часто виступає як підсвідомий механізм захисту у дорослих.
Сліди проекції виявляються в той момент, коли, зіштовхнувшись із власним непристойною вчинком або небажаним якістю, людина частково урізає інформацію про це, не усвідомлюючи, що це його власним непристойною або небажаним якістю. Пропускаючи в свідомість інформацію про існування несприятливого факту як такого, людина змінює його приналежність - відносить його не до себе, а до іншої особи або об'єкта, доповнюючи (змінюючи) тим самим витиснену частину інформації. Як би не була сама людина неправий, він готовий звинувачувати всіх, крім самого себе. Заявляє, що його не люблять, хоча в дійсності не любить сам; дорікає інших у своїх власних помилках і недоліках.
При реалізації проекції особистість зрушує межі свого «Я», усвідомлення яких дозволяє їй пережити свою нетотожність з навколишнім світом. Кордони «Я» стискаються, утримуючи всередині себе тільки позитивні особистісні якості. Тим самим створюються умови для відкидання неприйнятних аспектів образу «Я» і виникнення відчуття того, що вони як би належать іншому. У протилежному випадку, коли обсяг «Я» розширюється, стає можливим «захоплення» іншої особистості, з її привабливими якостями, і тоді за своє приймається те, що належить іншому (підсвідомий механізм ідентифікації). Обидві ці форми захисту пов'язані з вторгненням одного «Я» у «простір» іншого. При цьому проекція як форма захисту з метою ослаблення почуття провини приписує власні вади та слабкості - іншим. За рахунок звуження меж «Я» це дозволяє особистості ставитися до внутрішніх проблем так, як якщо б вони відбувалися зовні, і зживати незадоволення так, як ніби воно прийшло ззовні, а не обумовлено внутрішніми причинами. А якщо «ворог» зовні, а не всередині, то до нього можна застосувати більш радикальні та ефективні способи покарання, використовувані зазвичай по відношенню до зовнішніх «вредностям». «Зовнішнього ворога» соромити, лаяти і висміювати набагато легше, ніж самого себе.
Ідентифікація. Ідентифікація - різновид проекції, пов'язана з неусвідомлюваним ототожненням себе з іншою людиною, перенесенням на себе почуттів і якостей бажаних, але недоступних. Ідентифікація - це піднесення себе до іншого шляхом розширення кордонів власного «Я». Ідентифікація пов'язана з процесом, в якому людина, як би включивши іншого свого «Я», запозичує його думки, почуття і дії. Це дозволяє йому подолати почуття власної неповноцінності і тривоги, змінити своє «Я» таким чином, щоб воно було краще пристосоване до соціального оточення, і в цьому - захисна функція механізму ідентифікації.
Незрілої формою ідентифікації є імітація. Ця захисна реакція відрізняється від ідентифікації тим, що вона є цілісною. Її незрілість виявляється у вираженому прагненні наслідувати певній особі, коханій людині, герою у всьому. У зрілого наслідування вибірково: він виділяє в іншого тільки вподобану межу і здатний ідентифікуватися окремо з цією якістю, не поширюючи свою позитивну реакцію на всі інші якості цієї людини. Відповідно, і емоційне ставлення до предмета наслідування у дорослого більш стримане, ніж у дитини. У дітей - це глобальне прийняття чи заперечення.
Зазвичай ідентифікація проявляється в дитячих рольових іграх. Діти грають в дочки-матері, в дитячий сад, магазин, школу, в «війнушку», в трансформерів і т.д., послідовно програють різні ролі і здійснюють різноманітні дії: карають ляльок-дітей, «видаляють» один одному апендикс, ховаються від ворогів, захищають слабких. Будучи одним з механізмів самопізнання, ідентифікація збільшує здатність дитини відчувати почуття задоволення, єдності і гармонії шляхом причетності до кого-то. Діти ідентифікуються з тими, кого більше люблять, кого вище цінують, створюючи тим самим основу для самоповаги. Разом з тим імітація поведінки негативних персонажів, ставлення до яких викликає тривогу і занепокоєння, нерідко дозволяє дитині перетворити цю тривогу в приємне відчуття безпеки. А. Фрейд наводить такий приклад. Маленька дівчинка боялася проходити через темну залу через привидів. Тоді вона сама за допомогою жестів стала зображати привид і прийшла до висновку, що якщо ти сам привид можна не боятися йти. Така фізична імітація антагоніста - один з найпоширеніших способів корекції дитячих страхів [48].
З. Фрейд розглядав ідентифікацію як самоототожнення людини з значущою особистістю, за зразком якої він свідомо чи несвідомо намагається діяти [54]. Адже кожен з нас у той момент, коли звичні правила поведінки раптом здаються непереконливими, запитував себе: чого чекав би від нього та чи інша людина в подібному випадку? Цією людиною міг бути хтось із наших рідних або друзів. Але точно в такій самій ролі міг виступити людина, особисто нам незнайомий, про життя якого ми читали, про який нам розповідали і суду якого ми зараз, в уяві, піддаємо свою поведінку, побоюючись його засудження і пишаючись його схваленням. Так ідентифікація розширює межі «Я», включаючи в нього конкретних людей.
У нормі за допомогою ідентифікації дитина засвоює зразки поведінки значущих для нього людей, тобто активно соціалізується. Він стає здатним не тільки підкорятися моральним вимогам свого соціального оточення, але і сам братиме в них участь, відчувати себе його представником. Однак ця внутрішня інстанція свідомості ще дуже слабка. Ще довгі роки вона потребує підтримки й опори авторитетної особи (батько, вчитель) і може легко зруйнуватися через розчарування в ньому. Імітація й ідентифікація - необхідні попередні умови для подальшого вступу дитини в соціальну спільноту дорослих [25].
Самі звичайні види ідентифікації є чинником, спочатку полегшує налагодження відносин. Полегшення має місце в тій мірі, в якій ми знаходимо в іншій людині бажану частина нашої власної долі. І в цій мірі він і привертає нас до себе. Разом з тим порушення ідентифікації може породжувати важкі переживання. Так, наприклад, конформні діти і підлітки настільки тісно пов'язані зі своїм оточенням, що, по суті справи, є його продуктом. Якщо з якихось причин відносини прихильності рвуться, такі діти дуже важко переживають розрив, втрачаючи себе і не розуміючи, як далі жити і діяти. Типовим для них є конфлікт, що виникає на основі докорінної ломки життєвих стереотипів - при необхідності перейти в інший клас чи школу, поміняти місце проживання або знайти нових друзів.
Проекція та ідентифікація мають свої обмеження. Кордон «Я», що допомагає особистості відчути свою нетотожність з рештою світу, може зміщуватися і приводити або до відкидання того, що належить їй самій, або до прийняття того, що належить іншій людині. Однак як виняткова центрованість людини на собі, так і повне уподібнення іншому, ототожнення з його цінностями, означає припинення розвитку власної індивідуальності. Тільки врівноваженість цих взаємно доповнюють один одного механізмів захисту сприяє гармонії внутрішнього світу людини.
Раціоналізація. Раціоналізація - це механізм захисту, пов'язаний з усвідомленням та використанням у мисленні лише тієї частини сприймають інформації, завдяки якій власне поведінка постає як добре контрольоване і не суперечить об'єктивним обставинам. Суть раціоналізації - у знаходженні «гідного» місця для незрозумілого чи неналежної спонукання або вчинку в наявній у людини системі внутрішніх орієнтирів, цінностей, без руйнування цієї системи. З цією метою неприйнятна частина ситуації зі свідомості видаляється, особливим чином перетвориться і вже після цього усвідомлюється в зміненому вигляді. За допомогою раціоналізації людина легко закриває очі на розбіжність між причиною і наслідком, яке так помітно для зовнішнього спостерігача.
Потужним стимулом, що провокує раціоналізацію, є потреба в системі розумної орієнтації в навколишньому світі. Людині необхідно мати хоч якусь систему такої орієнтації, безвідносно до того, істинна вона чи хибна. Без такої суб'єктивно прийнятної системи він не може залишатися в здоровому глузді. Вона допомагає йому здійснювати контакт з реальністю і осягати світ до певної міри об'єктивно. Тому, яким би нерозумним або аморальним не було дію, людина відчуває непереборне прагнення довести собі та іншим, що воно визначалося розумом, здоровим глуздом або, щонайменше, загальноприйнятою мораллю. Йому не важко вступити ірраціонально, але для нього майже немислимо не надати своїй дії видимість розумно мотивованого.
Головна особливість раціоналізації полягає у спробі постфактум створити гармонію між бажаним і реальним становищем, тим самим запобігши втрату самоповаги. Раціоналізація - це завжди видача собі індульгенції, тобто це виправдувальне ставлення до своєї поведінки і своїм принципам. При цьому людина впевнена у своїй щирості. Однак суб'єктивна переконаність у власній щирості ні в якому випадку не служить критерієм істинності. Мотив вчинку не обов'язково збігається з причиною, що передувала дії, оскільки виправдувальні мотиви часто висуваються і усвідомлюються після вчинення дії. Так, хлопчик відмовляється мити посуд, тому що це «не чоловіча, а жіноча справа»; агресивний підліток пояснює, що він, як сильний і гордий чоловік, нікому не може дозволити «сісти собі на шию», а лінива дівчинка довго розповідає, чому їй у житті математика ніколи не стане в нагоді. У цих випадках рішення, як вчинити, приймається несвідомо, людина не усвідомлює що стоять за цим рішенням справжніх сил. Але коли вчинок здійснений, відразу виникає завдання знайти для нього виправдання, щоб переконати себе та інших, що дієш ти правильно, у відповідності з реальною ситуацією.
Найчастіше раціоналізація досягається за допомогою двох типових варіантів міркування: по типу «зелений виноград» та за типом «солодкий лимон». Перший з них («зелений виноград») грунтується на зниженні цінності вчинку, який вчинити не вдалося, або результату, який не був досягнутий. У цьому випадку, стверджуючи, що йому чогось не дуже-то й хотілося, дитина, по суті, знижує мету своєї деятельності.В основі другого варіанта («солодкий лимон») лежить підвищення цінності зробленого вчинку, отриманого результату.
Отже, раціоналізація - це пошук неправдивих підстав, коли людина не ухиляється від зустрічі з загрозою, а нейтралізує її, інтерпретуючи безболісним для себе способом. З цією метою реальний стан справ піддається змістовного аналізу, і цього стану дається таке пояснення, на підставі якого людина може перебувати в ілюзії, що діє виходячи з розумних та гідних мотивів. Однак незалежно від того, який варіант раціоналізації використовується, в ньому обов'язково проявляються незадоволеність собою і своїми вчинками і потреба в самовиправданні.
Заміщення. Заміна - це механізм психологічного захисту від неприємної ситуації, в основі якого лежить перенесення реакції з недоступного на доступний об'єкт або заміна неприйнятного дії - прийнятним. За рахунок такого перенесення відбувається розрядка напруги, створеного незадоволеною потребою. Для досягнення ефекту заміна повинна бути досить близька первинно бажаного об'єкту або результату, щоб хоча б частково вирішити існуючу проблему. Заміна - це та захист, яку всі люди (і дорослі, і діти) обов'язково використовують у повсякденному житті. Так, у багатьох дітей немає можливості не тільки покарати своїх батьків за їх провини або несправедливе поводження, а й просто їм суперечити. Тому як «громовідвід» в ситуації злості дитини на батька може виступити іграшка, домашнє тварина або інша дитина. Примхи, які не можна направити на батька (неприйнятний для цього об'єкт), чудово можуть бути спрямовані на бабусю - як на об'єкт, для цього цілком прийнятні («ось хто у всьому винен»).
Отже, суть заміщення полягає в переадресації реакції. Якщо за наявності будь-якої потреби бажаний шлях для її задоволення закритий, активність людини шукає інший вихід для досягнення поставленої мети. Захист здійснюється через перенесення збудження, не здатного знайти нормальний вихід, на іншу виконавчу систему. Однак здатність людини переорієнтувати свої вчинки з особисто неприпустимих на допустимі або з соціально несхвалюваних на схвалювані обмежена. Обмеження визначається тим, що найбільше задоволення від дії, яка заміщує бажане, виникає у людини тоді, коли близькі мотиви цих дій, тобто коли вони розміщені на сусідніх або близьких рівнях мотиваційної системи людини.
Заміщення може здійснюватися різними способами. Перший спосіб - заміщення однієї дії іншим. Хлопчик не може намалювати крейсер, і від злості рве малюнок. Другий спосіб - заміщення дії словами. Тим не менш стандартною формою заміщення грубої сили, націленої на покарання чи образу дією, служать лайка і словесні образи. Вони використовуються як запобіжні клапани для виходу переповнюють людини почуттів, запобігаючи фізичний вплив. Показано, що у людини, яка звикла вирішувати свої проблеми за допомогою грубої сили, запас поганих слів істотно менше, ніж у людини, не схильного до бійок. Людина, якій наступили на мозоль, або вдарить настав, або вилає його. Одночасне звернення і до того і до іншого відбувається рідко.
Заміщення може розгортатися також шляхом переказу дій в інший план - з реального світу в світ втішних фантазій. Як відомо, людина не тільки охороняє, але і творить свій внутрішній світ, і коли не може досягти бажаного в зовнішньому світі, то занурюється в події, що здійснюються в світі внутрішньому, реалізуючи себе в них. Маленькі діти, які виховуються у дитячому будинку, зустрівши будь-якого незнайомого чоловіка, що прийшов у справі в їх дитячий будинок, вбачаючи в ньому свого батька чи матір. Таким чином вони намагаються задовольнити своє непогамовану бажання любові, єднання, близькості. Ця абстрактна і відчужена форма любові служить наркотиком, полегшує біль, викликану реальністю: самотністю і обделенностью.
Відхід у мрію, фантазію - типовий варіант захисного поведінки дітей. Разом з тим фантазії іноді можуть бути небезпечними не тільки для самої дитини, але і для його близьких. Так, якщо дитині не вдасться налагодити контакт з однолітками і зрівнятися з ними в навчанні, він може ще глибше піти у свій внутрішній світ, повністю відгородитися від світу зовнішнього і жити в полоні своїх ілюзій.
Досить поширеним варіантом заміщення є також регресія - переклад поведінки в ранні, незрілі, дитячі форми. У цьому випадку часто можна спостерігати егоїстичне і безвідповідальна поведінка, коли допустимі і капризи, і істерики. Виявляються дитячі форми демонстративні і покликані замаскувати, замістити, відсунути поведінку, яка людина в даний момент за якихось причин не хоче приймати і здійснювати [50].
Захисний механізм регресії, що дозволяє завжди повернутися до простих і добре засвоєним форм поведінки, розвивається в ранньому дитинстві. Регресія стримує почуття невпевненості в собі і страх невдачі, пов'язані з проявом ініціативи. Батьки нерідко заохочують формування регресивного поведінки, так як знаходяться зі своєю дитиною у відносинах емоційного симбіозу і хочуть, щоб він завжди залишався маленьким. Якщо цей спосіб стане стереотипним, то в дорослому стані людини буде відрізняти інфантилізм: легка зміна настрою, потреба в стимуляції, контролі, підбадьорювання, втіхою, непереносимість самотності, імпульсивність, піддатливість впливу оточуючих, невміння доводити почату справу до кінця і т.д.
Сублімація. Суперечливо ставлення до такої техніки психічної регуляції як сублімація, у завдання якої входить переробка неудовлетворяющих потягів еросу або деструктивних тенденцій в соціально корисну активність. Найчастіше сублімація протиставляється захисним технік; використання сублімації вважається одним із свідчень сильної творчої особистості. Хоча деякі дослідники, зокрема, американський психоаналітик О. Фенічел [40], розумів під сублімацією цілий спектр захисних технік, що сприяють ефективній, здорової, безконфліктної социолизации особистості. На відміну від Фенічела Фрейд одним з критеріїв психологічного благополуччя вважав відсутність психічної сіптоматікі, але аж ніяк не свободу від конфліктів [33]. Сублімація - це один з вищих і найбільш ефективних захисних механізмів людини. Вона реалізує заміщення інстинктивної цілі у відповідності з вищими соціальними цінностями. Форми заміщення різноманітні. У дорослих це не тільки відхід в мрію, а й занурення в роботу, релігію, всілякі захоплення. У дітей до реакцій регресії і незрілим форм поведінки примикає також заміщення за допомогою ритуалів і нав'язливих дій, які виступають як комплекси мимовільних реакцій, що дозволяють людині задовольнити заборонене несвідоме бажання. На думку З. Фрейда, спираючись на сублімацію, людина здатна подолати вплив шукають виходу сексуальних і агресивних бажань, які не можна ні придушити, ні задовольнити, направивши їх в інше русло [33]. Зашита за цим типом здійснюється шляхом переорієнтації сексуального та агресивного потенціалів людини, реалізація яких входить у конфлікт з особистісними та соціальними нормами, у прийнятні і навіть заохочувані форми громадської і творчої діяльності. Однак така переорієнтація вимагає прийняття або, принаймні, знайомства з нормами і цінностями, тобто з ідеальним стандартом, відповідно до якого сексуальність забороняється, а агресія оголошується антисоціальної. Зрозуміло, що цей механізм захисту визріває у дітей досить пізно. Завдяки такій формі переробки неприйнятною інформації асоціальні імпульси як би змінюють свій напрямок. Заміщується не сам об'єкт (неприйнятний на прийнятний), а спосіб взаємодії з ним.
Малювання як одна з форм сублімації дозволяє відреагувати інстинктивні імпульси, знижуючи вірогідність їх зовнішніх проявів у соціально небезпечною або неприйнятною формі. Сублімація включає в себе заміщення не тільки сексуальних, але і агресивних імпульсів. У широкому сенсі під агресією розуміють прагнення людини безпосередньо, без вимушених затримок і відмов, задовольнити свій несвідомий імпульс і розрядитися на об'єкт. Як відомо, агресивна поведінка включає в себе два роду дій: умовну агресію, пов'язану з самоствердженням, і ворожу, спрямовану на заподіяння шкоди супротивнику. У першу чергу сублімується агресія, пов'язана із самоствердженням. Прагнення «я хочу» особливо властиво дітям з домінуючому типом особистості.
Важливо знати, що коли щось, наприклад, сексуальна допитливість, сублімується в прагнення до пізнання взагалі, то вона у такий спосіб уникає витіснення. Сублімація досить часто пов'язана з десексуалізаціей, тобто з перекачуванням надлишку сексуальної енергії не тільки на інший сексуальний об'єкт, але і в іншу сферу, виявляючись в захопленні художньої або науковою діяльністю. Спочатку сексуальну природу почуттів, сублімованих у творчість, можна розпізнати по жадобі самопожертви. Відомо, що сублімація пробуджуються в підлітковому віці статевих інстинктів у різні види інтелектуальної діяльності та фізичної активності - надійний шлях зниження юнацької гіперсексуальності та підвищення творчого потенціалу. Однак сублімація не повинна бути тотальною, оскільки істотне придушення реальної статевого життя чи природною (нормальної) агресії не створює сприятливих умов для сублімірованію прагнень, так як в цьому випадку активність і здатність до ефективних рішень починають слабшати.
У загальному випадку сублімація - процес, що веде до переорієнтації реагування з нижчих, рефлекторних форм на вищі, довільно керовані і сприяють розрядки енергії інстинктів у інших (неінстінктівних) формах поведінки. Вона включає (на відміну від заміщення) переміщення енергії не з одного об'єкта на інший, а з однієї цілі на іншу, більш далеку, а також трансформацію емоцій. На цьому шляху завдяки винятковій силі сексуальних спонукань відкривається вихід укладеної в них енергії в області, супутні об'єкту потягу. Це призводить до значного підвищення психічної працездатності в процесі творчої діяльності. Істотно, що якщо освіта ідеалу «Я» підвищує вимоги людини до себе і провокує витіснення, то сублімація дозволяє реалізувати ці неприйнятні устремління і обійтися без вимагають витіснення конфлікту і тривоги у душі.
Захисні автоматизми
Стверджуючи, що механізми психологічного захисту діють автоматично, не погодившись із свідомістю, А. Фрейд відносила їх до особливого класу неусвідомлюваних явищ, які називають автоматизмами. Автоматизми - це дії та акти, які відбуваються самі собою, незалежно від свідомих бажань і намірів людини [11].
Аналіз автоматичних процесів виявляє їх двояке походження. Деякі з цих процесів ніколи не усвідомлювалися, так як були природженими або сформувалися дуже рано, часто протягом першого року життя дитини. (Так, у маленьких дітей, до того як сформується повноцінна система психологічного захисту, реакція на неприємні стимули і стану проявляється автоматично як фізіологічний відхід від подразника.) Інші процеси пройшли через свідомість і тільки потім перестали усвідомлювати. Головним у цьому зв'язку є розуміння того, що особистість «реагує», «не помічає», «забуває» або «виправдовує себе» в неприємній ситуації автоматично, тобто не віддаючи собі в цьому звіту.
На базі вроджених безумовних реакцій шляхом ускладнення форм поведінки в процесі індивідуального навчання ускладнюються і форми психічного відображення. У результаті такого розвитку і навчання починають функціонувати більш складні захисні поведінкові реакції (пасивний протест, опозиція, імітація, компенсація), і перші захисні психологічні механізми (заперечення, проекція, заміщення).
Становлення захисних автоматизмів більшість дослідників пов'язує з задоволенням або незадоволенням базисних психологічних потреб дитини, самої ранньої з яких є потреба в безпеці. При цьому механізми захисту можна розглядати як ті первинні интрапсихические освіти, які є наслідком обмеження спонтанної експресії дитини [9].
Специфіка становлення дитячої системи захисту полягає в тому, що спочатку вона проявляється за рахунок і на рівні рухових (поведінкових) реакцій за участю елементарних психічних функцій. Ці поступово ускладнюються автоматичні зміни поведінки, що виникають у відповідь на травмуючі вплив, подразник, враження, забезпечують пристосовність дитини до нової життєвої ситуації. Поведінкові реакції експресивні, доступні зовнішнього спостереження та реєстрації, тому не тільки дозволяють здійснювати певні зміни у зовнішньому середовищі, але й залучають до себе увагу оточуючих дорослих. Пізніше формуються захисні механізми, у реалізації яких беруть участь в першу чергу психічні функції: від сприйняття та емоцій до пам'яті і мислення. Такі захисні процеси дозволяють дитині адаптуватися до середовища не за рахунок зміни зовнішнього світу, а за рахунок внутрішніх змін - трансформації внутрішньої картини світу і образу самого себе.
Механізми психологічного захисту дітей молодшого шкільного віку
Особливості розвитку дітей молодшого шкільного віку
Молодший шкільний вік охоплює період життя від шести до одинадцяти років і визначається найважливішими обставинами в житті дитини - його надходженням у школу. У цей час відбувається інтенсивне біологічне розвиток дитячого організму (центральної і вегетативної нервових систем, кісткової і м'язової систем, діяльності внутрішніх органів). В основі такої перебудови (її ще називають другим фізіологічним кризом) лежить чіткий ендокринний зрушення - включаються в дію «нові» залози внутрішньої секреції і перестають діяти «старі». Хоча фізіологічна сутність цього кризу ще повністю не визначена, на думку ряду вчених, приблизно у віці семи років припиняється активна діяльність вилочкової залози, у результаті чого знімається гальмо з діяльності статевих і ряду інших залоз внутрішньої секреції, наприклад гіпофіза і кори надниркових залоз, що дає старт виробленні таких статевих гормонів, як андрогени і естрогени. Така фізіологічна перебудова вимагає від організму дитини великої напруги для мобілізації всіх резервів.
Фізіологічні трансформації викликають великі зміни в психічному житті дитини. У центр психічного розвитку висувається формування довільності (планування, виконання програм дій та здійснення контролю). Відбувається вдосконалення пізнавальних процесів (сприйняття, пам'яті, уваги), формування вищих психічних функцій (мовлення, письма, читання, рахунку), що дозволяє дитині молодшого шкільного віку робити вже більше складні, порівняно з дошкільням, розумові операції. За сприятливих умов навчання і достатньому рівні розумового розвитку на цій основі виникають передумови до розвитку теоретичного мислення і свідомості. Під керівництвом вчителя діти починають засвоювати зміст основних форм людської культури (науки, мистецтва, моралі) і вчаться діяти відповідно до традицій і новими соціальними очікуваннями людей [22]. Саме в цьому віці дитина вперше виразно починає усвідомлювати відносини між ним і навколишніми, розбиратися в громадських мотиви поведінки, моральних оцінках, значущості конфліктних ситуацій, тобто поступово вступає у свідому фазу формування особистості.
Вступ до школи - це така подія в житті дитини, в якому обов'язково приходять у суперечність два визначальні мотиву його поведінки: мотив бажання («хочу») і мотив повинності («треба»). Якщо мотив бажання завжди виходить від самої дитини, то мотив повинності частіше ініціюється дорослими. Перший шлях, «треба», - це пряма дорога «вперед» у доросле життя з його нормами, вимогами і зобов'язаннями. Другий шлях, «хочу», - своєрідний відступ «назад», захисна регресія до ранніх дитячих форм поведінки. Третій шлях, «наліво», використовують так звані «раціональні» діти, які всіма силами намагаються перетворити шкільну ситуацію таким чином, щоб у ній замість дорослих «треба» господарювали дитячі "хочу". Такі діти відкрито сумніваються в самому змісті дорослих норм і вимог, вічно щось пропонують, змінюють вихідні правила, протестують і швидко вимикаються з роботи, якщо за ними не пішли і їх не послухалися. Ці діти досить незручні дорослим, так як завжди мають свою думку і схильні суперечити дорослим (конфліктувати). Четвертий шлях, «праворуч». Дитина, що вибирає цей шлях, всіма силами прагне відповідати всім тим «треба», які випливають з конкретної ситуації. Але його не зовсім задовольняє те, як у нього це виходить. У результаті він замикається в собі і дуже глибоко все переживає. У нього виникають яскраві, емоційно забарвлені стану. Його роздирають протиріччя між самими різними прагненнями, бажаннями і хотіння. Дитина не може прийняти себе в ситуації і тому більш-менш усвідомлено прагнути перетворити не зовнішній, а свій внутрішній психічний світ, хоч якось зняти внутрішнє напруження і дискомфорт, тобто захиститися за допомогою психологічних механізмів. І тут щось у нього виходить, а щось ні. І якщо якісь переживання залишаться погано усвідомленими і невідреагованих, вони можуть перетворитися на психологічні комплекси, які ми часто спостерігаємо й у дорослих людей [24].
Яку б стратегію не обрав дитина, нездатність відповідати новим нормам і вимогам дорослих неминуче змушує його сумніватися і переживати. Поступив в школу дитина стає вкрай залежним від думок, оцінок і відносин оточуючих його людей. Усвідомлення критичних зауважень на свою адресу впливає на його самопочуття і призводить до зміни самооцінки. Якщо до школи деякі індивідуальні особливості дитини могли не заважати його природному розвитку, приймалися і враховувалися дорослими людьми, то в школі відбувається стандартизація умов життя, в результаті чого емоційні і поведінкові відхилення особистісних властивостей стають особливо помітними. У першу чергу виявляють себе сверхвозбудімості, підвищена чутливість, поганий самоконтроль, нерозуміння норм і правил дорослих. Усе більше росте залежність молодшого школяра не тільки від думки дорослих, але і від думки однолітків. Це призводить до того, що він починає відчувати страхи особливого роду: що його вважатимуть смішним, боягузом обманщиком або слабовільним.
У більшості випадків дитина пристосовується себе до нової життєвої ситуації, і в цьому йому допомагають різноманітні форми захисної поведінки. У нових відносинах з дорослими і з однолітками дитина продовжує розвивати рефлексію на себе та інших. При цьому, домагаючись успіху або терплячи поразку, він може відчувати почуття переваги над іншими або заздрість [22]. У той же час розвивається здатність до ідентифікації з іншими допомагає зняти натиск негативних утворень і розвинути прийняті позитивні форми спілкування.
Таким чином, вступ до школи веде не тільки до формування потреби в пізнанні і визнання, а й до розвитку почуття особистості. Дитина починає займати нове місце всередині сімейних відносин: він - учень, він - відповідальна людина, з ним радяться і вважаються. Засвоєння норм поведінки, вироблених суспільством, дозволяє дитині поступово перетворити їх на свої власні, внутрішні вимоги до самого себе [22].
Особливості психологічного захисту у дітей
У дитини кожен захисний механізм спочатку формується для оволодіння конкретними інстинктивними мотивами і пов'язаний з певною фазою індивідуального розвитку. Побудником їх формування виступають виникають в онтогенезі різноманітні типи тривоги, типові для дітей. Сюди відносяться реакції занепокоєння на фізичний дискомфорт, страх розлуки і самостійності (самотності, темряви, замкнутих просторів), страх смерті (нападу, захворювання, смерті батьків, казкових персонажів, стихії і пр.), страх підпорядкування (бути покараним, бути присоромленим, втратити розташування), страх зміни [16]. На кожному віковому етапі - свої страхи, і кожен з них може бути як корисним для подальшого розвитку дитини, так і шкідливим.
Подібно до всіх інших психічних процесів, захисні механізми мають свої об'єктивні прояви - зовні спостережувані і реєструються ознаки на рівні дій, емоції чи міркувань людини. (Наприклад, з боку помітно, що дитина не звертає уваги на тривожну для себе повідомлення, весь час забуває вдома підручник з нелюбу предмету або постійно вигороджує себе.) Для деяких сучасних дослідників захисний механізм - це, в першу чергу, саме міцний захисний поведінковий малюнок : зовні спостережувані дії, емоції і прояви мислення, що функціонують як обхідні маневри для уникнення тривожних відомостей або як перетворювачі того, що породжує почуття або відчуття тривоги. Для інших авторів такі спостережувані і реєстровані види захисного поведінки - всього лише зовнішні, іноді навіть приватні, прояви прихованого психічного процесу, який якраз і виступає як справжній захисний механізм [26]. У другому випадку відбувається рознесення понять «захисна (поведінкова) реакція» і «захисний (интрапсихический) механізм». На базі такого рознесення виділяють три основні форми адаптації людини до зовнішнього середовища: пошук людиною того середовища, яка сприятлива для його функціонування; зміни, які він здійснює в середовищі для приведення її у відповідність зі своїми потребами; внутрішні психічні зміни людини, за допомогою яких він пристосовується до середовища [13].
Найбільш примітивні форми заперечення: не-бачення, не-слухання - можуть реалізуватися або через відволікання уваги, або через механізм негативних галюцинацій. Здатність дітей відключати довільна увага - крок у розвитку перцептивного заперечення. Неможливість уникнути неприємної події може компенсуватися запереченням не його самого, а його тривожить сенсу. Ця форма заперечення виникає у віці двох років, коли активно формується мова. У цьому сенсі брехливість дітей нерідко має суто захисну функцію. При запереченні переорієнтовується увагу. Батьки можуть довго і емоційно лаяти свою дитину за чергову витівку і раптом з обуренням виявити, що він давно вже «відключився» і рівним рахунком «ніяк» на їх мораль не реагує. Заперечення може дозволити людині і з випередженням відгородитися від травмуючих подій. У багатьох дітей це проявляється в уникнення змагань або у відмові від занять, в яких він не сильний, особливо в порівнянні з іншими дітьми.
Витіснення пов'язано з забуванням істинного, але неприйнятного для людини мотиву вчинку. Забувається не сама подія, а тільки його причина, першооснова. Для дітей типовим є витіснення страху смерті. У цьому випадку у дитини зберігається свідомість того, що він боїться, що страх - є. У той же час справжня причина страху маскується, замість страху смерті з'являється страх «ведмедя» або «вовка», які можуть «напасти і голову відкусити».
Ідентифікація - це піднесення себе до іншого шляхом розширення кордонів власного «Я». Зазвичай ідентифікація проявляється в дитячих рольових іграх. Діти грають в дочки-матері, в дитячий сад, магазин, школу, в «війнушку», в трансформерів і т.д., послідовно програють різні ролі і здійснюють різноманітні дії: карають ляльок-дітей, ховаються від ворогів, захищають слабких. Будучи одним з механізмів самопізнання, ідентифікація збільшує здатність дитини відчувати почуття задоволення, єдності і гармонії шляхом причетності до кого-то. Діти ідентифікуються з тими, кого більше люблять, кого вище цінують, створюючи тим самим основу для самоповаги. Разом з тим імітація поведінки негативних персонажів, ставлення до яких викликає тривогу і занепокоєння, нерідко дозволяє дитині перетворити цю тривогу в приємне відчуття безпеки. А. Фрейд наводить такий приклад. Маленька дівчинка боялася проходити через темну залу через привидів. Тоді вона сама за допомогою жестів стала зображати привид і прийшла до висновку, що якщо ти сама привид можна не боятися йти. Така фізична імітація антагоніста - один з найпоширеніших способів корекції дитячих страхів [34].
У нормі за допомогою ідентифікації дитина засвоює зразки поведінки значущих для нього людей, тобто активно соціалізується. Він стає здатним не тільки підкорятися моральним вимогам свого соціального оточення, але і сам братиме в них участь, відчувати себе його представником. Однак ця внутрішня інстанція свідомості ще дуже слабка. Ще довгі роки вона потребує підтримки й опори авторитетної особи (батько, вчитель) і може легко зруйнуватися через розчарування в ньому. Імітація й ідентифікація - необхідні попередні умови для подальшого вступу дитини в соціальну спільноту дорослих.
Порушення ідентифікації може породжувати важкі переживання. Так, наприклад, конформні діти і підлітки настільки тісно пов'язані зі своїм оточенням, що, по суті справи, є його продуктом. Якщо з якихось причин відносини прихильності рвуться, такі діти важко переживають розрив, втрачаючи себе і не розуміючи, як далі жити і діяти. Типовим для них є конфлікт, що виникає на основі докорінної ломки життєвих стереотипів - при необхідності перейти в інший клас чи школу, поміняти місце проживання або знайти нових друзів.
Заміна - це та захист, яку всі люди обов'язково використовують у повсякденному житті. Так, у багатьох дітей немає можливості не тільки покарати своїх батьків за їх провини або несправедливе поводження, а й просто їм суперечити. Тому як «громовідвід» в ситуації злості дитини на батька може виступити іграшка, домашнє тварина або інша дитина. Заміщення може розгортатися також шляхом переказу дій в інший план - з реального світу в світ втішних фантазій. Маленькі діти, які виховуються у дитячому будинку, зустрівши будь-якого незнайомого чоловіка, що прийшов у справі в їх дитячий будинок, бачать в ньому свого батька чи матір. Таким чином вони намагаються задовольнити своє непогамовану бажання любові, єднання, близькості. Ця абстрактна і відчужена форма любові служить наркотиком, полегшує біль, викликану реальністю: самотністю і обделенностью.
Відхід у мрію, фантазію - типовий варіант захисного поведінки дітей. Разом з тим фантазії іноді можуть бути небезпечними не тільки для самої дитини, але і для його близьких. Так, якщо дитині не вдасться налагодити контакт з однолітками і зрівнятися з ними в навчанні, він може ще глибше піти у свій внутрішній світ, повністю відгородитися від світу зовнішнього і жити в полоні своїх ілюзій.
Досить поширеним варіантом заміщення є також регресія - переклад поведінки в ранні, незрілі, дитячі форми. Батьки нерідко заохочують формування регресивного поведінки, так як знаходяться зі своєю дитиною у відносинах емоційного симбіозу і хочуть, щоб він завжди залишався маленьким.
Специфіка становлення дитячої системи захисту полягає в тому, що спочатку вона проявляється за рахунок і на рівні рухових (поведінкових) реакцій за участю елементарних психічних функцій. Ці поступово ускладнюються автоматичні зміни поведінки, що виникають у відповідь на травмуючі вплив, подразник, враження, забезпечують пристосовність дитини до нової життєвої ситуації. Захисні процеси дозволяють дитині адаптуватися до середовища не за рахунок зміни зовнішнього світу, а за рахунок внутрішніх змін - трансформації внутрішньої картини світу і образу самого себе.
Становлення захисних автоматизмів більшість дослідників пов'язує з задоволенням або незадоволенням базисних психологічних потреб дитини, самої ранньої з яких є потреба в безпеці. При цьому механізми захисту можна розглядати як ті первинні интрапсихические освіти, які є наслідком обмеження спонтанної експресії дитини.
Особливості впливу сім'ї на розвиток психологічного захисту дитини
Формування повноцінної системи психологічної захисту відбувається у міру дорослішання дитини, в процесі індивідуального розвитку та навчання. Індивідуальний набір захисних механізмів залежить від конкретних обставин життя, з якими стикається дитина, від багатьох факторів внутріродинною ситуації, від стосунків дитини з батьками, від демонстрованих ними патернів захисного реагування [39].
У численних дослідженнях ранні міжособистісні взаємодії дитини однозначно оцінюються як визначальний чинник його подальшого психічного розвитку та соціальної адаптації [36]. Захисні механізми виникають у дитини як результат:
- Засвоєння демонстрованих батьками зразків захисної поведінки;
- Негативного впливу з боку батьків.
При розгляді захисту як результату засвоєння батьківських стилів поведінки у вигляді навчання через підкріплення або за допомогою наслідування і його аналогів - імітації та ідентифікації - підкреслюється роль сім'ї як психо-соціального посередника суспільства, покликаного за допомогою зовнішнього втручання в розвиток дитини актуалізувати різні механізми захисту як засіб соціальної адаптації.
Під негативним вплив з боку батьків увазі недостатнє задоволення базових потреб дитини. Так, якщо дитина не має правильного і постійного материнського догляду (не задовольняє потребу в прихильності і безпеки) у нього швидко розвивається хворобливий стан напруги. У холодних і байдужих матерів немовлята часто бувають напруженими, чинять опір. Вони навіть смоктати не хочуть, а іноді стають абсолютно відчуженими, впадаючи в стан, близький до ступору (варіант реакції пасивного протесту). На структуру захисту дитини впливає не тільки холодність або байдужість, а й владність матері. Показано, що діти владних матерів демонструють багато ознак ранньої невротизації, і надалі вони проявляються як особливість їх характеру: сором'язливість, стійкі страхи, підвищена тривожність або зайва покірність [24].
Тепле почуття у відносинах «мати і дитя» в перші роки життя захищає дитину від багатьох розладів. Разом з тим у випадках материнської понад турботи, коли не задовольняється потреба дитини у свободі і автономії, наслідки для особистості можуть бути настільки ж руйнівними. Багато обставин росту і розвитку дитини в сім'ї провокують включення психологічного захисту. Наприклад, при частих чи хронічних захворюваннях надмірна турбота батьків про дитину і увагу до його здоров'я і самопочуття нерідко сприяють формуванню у нього стратегії «відходу у хворобу», яка може зберегтися і в характері дорослого.
Емоційне відкидання і емоційний симбіоз, які блокують, відповідно, тенденцію до приєднання і тенденцію до відкидання, на думку Є.Т. Соколової, як раз і є тими екстремальними батьківськими установками, які потім переходять у типові порушення батьківської поведінки [30]. А такі порушення можуть бути дуже різними. Перераховуючи ті з них, які неминуче порушують безпеку дитини і спонукають його формувати всілякі способи захисту для ліквідації почуття ізоляції і безпорадності, К. Хорні виділяла: пряме і непряме домінування, байдужість, нестабільна поведінка, брак поваги до індивідуальних потреб дитини, недолік реального керівництва, занадто велике захоплення або його повна відсутність, нестача реального керівництва, надто велике захоплення або його повна відсутність, нестача теплоти, спонука ставати на чийсь бік у батьківських суперечках, занадто велику або занадто малу відповідальність, сверхпротекцію, ізоляцію від інших дітей, несправедливість, дискримінацію , невиконання обіцянок, ворожу атмосферу та ін [35].
Не менш важливим є наявність в сім'ї бар'єрів спілкування. Прімером бар'єру спілкування може служити «замаскована комунікація». У цьому випадку батько підтверджує зміст того, що йому повідомляє дитина, але в той же час відкидає інтерпретацію, яку той пропонує. Наприклад, якщо дитина скаржиться, що йому погано, батько відповідає: «Ти не можеш так говорити, адже у тебе все є. Просто ти примхливий і невдячний »[38]. У цьому випадку заради спокою індивіда, до якого дитина звертається, інтерпретація його повідомлення так спотворюється, що її інформаційна роль зводиться до нуля. Однак внутрішня напруженість у дитини залишається і може дати стимул до запуску конкретних захисних механізмів: придушення, заміщення або раціоналізації.
Висновок
Специфіка підсвідомої захисту полягає в тому, що спрацьовує вона автоматично, обумовлюючи непредставленности свідомості смислового матеріалу, що піддалося захисті, і несвідомість самого захисного процесу. Це означає що діти не віддають собі звіту ні в тому, що вони захищаються, ні в тому, від чого їх захищають підсвідомі психологічні механізми.
На думку А. Фрейд, організація захисного процесу - важлива і необхідна складова частина розвитку особистості дитини. Дитина є незрілим до тих пір, поки його інстинктивні бажання і їх здійснення розділені між ним і його оточенням так, що бажання залишаються на боці дитини, а рішення про їх задоволення - на боці оточення. Шанси дитини стати здоровим, незалежним і відповідальним багато в чому залежать від того, наскільки його власне «Я» здатне справитися із зовнішнім і внутрішнім дискомфортом, тобто захистити себе і бути здатним самостійно приймати рішення. Завдяки підсвідомим захисним процесам одна частина інстинктивних бажань витісняється, інша направляється на інші цілі. Одні зовнішні події ігноруються, інші переоцінюються в потрібному для дитини напрямку. Захист дозволяє відкидати деякі сторони свого «Я», приписувати їх стороннім особам або, навпаки, доповнювати своє «Я» за рахунок якостей, «захоплених» в інших людей. Таке перетворення інформації дозволяє зберегти стійкість уявлень про світ, про себе і своє місце у світі, щоб не втратити опори, орієнтирів і самоповаги [34].
У захисних процесах у дитини зазвичай бере участь не один, а відразу кілька захисних механізмів. Проте їх спільна участь зумовлює цілісну реакцію на ситуацію з метою ефективнішої психологічної адаптації. У той же час кожен з механізмів виявлених у дітей молодшого шкільного віку вносить свій особливий внесок в організацію захисного процесу.
Заперечення оберігає дітей від перезбудження з боку зовнішнього світу. Придушення лежить в основі забування змісту травмуючої інформації, яка вже пережита. До витіснення вдаються у тих випадках, якщо щось не можна ігнорувати або забути повністю. Використання проекції як механізму заперечення власних бажань та покладання відповідальності за них на іншу, зовнішню, силу природно для дітей у ранній період розвитку. Ідентифікація - це механізм піднесення себе до іншого шляхом розширення кордонів власного «Я». Вона дозволяє дитині подолати почуття неповноцінності, тривоги, змінити «Я» таким чином, щоб воно було краще пристосоване до соціального оточення. Раціоналізація забезпечує реалізацію потреби в системі розумної орієнтації. Її можна розглядати як спробу дитини постфактум створити гармонію між бажаним і реальним і тим самим запобігти втраті самоповаги. Форми заміщення у дітей, так само як і у дорослих різноманітні. Це перенесення дії з недоступного об'єкта на доступний, заміна слів дією, а дії - словом. Ще один захисний механізм, сублімація, дозволяє дитині після знайомства з нормами і вимогами суспільства знайти прийнятні виходи для своїх сексуальних і агресивних інстинктів.
Список використаної літератури
1. Александер Ф., Селеснік Ш. Людина та її душа: лікування від давнини до наших днів. М.: Прогрес Культура, 1995.
2. Александровська Е. М. Типологічні варіанти формування особистості молодших школярів. М.: Фолиум, 1993.
3. Бардієр Г.Л., Микільська І. М. Що стосується мене ... Сумніви і переживання наймолодших школярів. СПб.: Мова, 2005.
4. Бассін Ф.В. Про силу «Я» і психологічного захисту / / Зап. Філософії, 1971. № 9.
5. Бассін Ф. В. Проблеми несвідомого (про неусвідомлюваних формах вищої нервової діяльності). М., 1968.
6. Бассін Ф. В. Свідомість, «несвідоме» і хвороба / / Зап. Філософії, 1971. № 9.
7. Бассін Ф.В. Про деякі сучасні тенденції розвитку теорії несвідомого: установка та значимість (заключна стаття) / / Несвідоме: природа, функції, методи дослідження. Тбілісі, 1985. Т.4.
8. Бассін Ф.В., Прангішвілі А.С., Шерозія А. Є. Роль неусвідомлюваної психічної діяльності в розвитку і перебігу соматичних клінічних синдромів. / / Несвідоме: природа, функції, методи дослідження. Тбілісі, 1978. Т.2.
9. Бассін Ф.В., Рожнов В.Є., Рожнова М. А. Фрейдизм: псевдонаукова трактування психічних явищ / / Комуніст. 1972. № 2.
10. Василюк Ф. Е. Психологія переживання. Аналіз подолання критичних ситуацій. М., 1984.
11. Гіппенрейтер Ю. Б. Введення в загальну психологію. М.: ЧеРо., 1996.
12. Грановська Р.М., Березна І. Я. Інтуїція і штучний інтелект. М., 1991.
13. Грановська Р.М., Микільська І. М. Захист особистості: психологічні механізми. СПб.: Знання, 1998.
14. Дьяченко О. М. Уява дошкільника. М., 1986.
15. Зейгарник Б. В. опосередкування саморегуляції в нормі та патології / / Вісн. Моск. Ун-ту. Сер.14, Психологія., 1981. № 2.
16. Захаров А. І. Неврози у дітей та підлітків. Л.: Медицина, 1988.
17. Карвасарский Б. Д. Психологія. М., 1985.
18. Киршбаум Е., Єремєєва А. Психологічний захист. 3-тє вид. - М.: Сенс; СПб.: Питер, 2005.
19. Кон І. С. Відкриття «Я». М., 1987.
20. Кочубей Б.І., Новікова О. В. Емоційна стійкість школяра. М.: Знання, 1988.
21. Куттер П. Сучасний психоаналіз. М., 1997.
22. Мухіна В. С. Вікова психологія: феменологія розвитку, дитинство, отроцтво. 2-е вид. М.: Академія, 1997.
23. Налчаджян О. О. Особистість, психічна адаптація і творчість. Єреван, 1980.
24. Нікольська Н. М., Грановська Р. М. Психологічний захист у дітей. З-ПБ.: Мова, 2001.
25. Обухова Л. Ф. Дитяча психологія. М.: Тривола, 1995.
26. Психологія. Підручник. М.: Проспект, 1998.
27. Психологічний захист (методичні рекомендації) Сост. Філатов А.Т., Кочарян Т. С. Харків, 1986.
28. Савенко Ю. С. Проективні методи в дослідженні несвідомого / / Несвідоме: природа, функції, методи дослідження. Тбілісі, 1978. Т.3.
29. Семенека С. І. Соціально-психологічна адаптація дитини в суспільстві. 3-тє вид., Испр. І доп. - М.: аркто, 2006.
30. Соколова Е. Т. Самооцінка і самосвідомість при аномаліях особистості. М.: Изд. МДУ, 1989.
31. Ушаков Г. К. Прикордонні нервнопсіхіческіе розлади. М.: Медицина, 1987.
32. Фрейд З. Психопатологія повсякденного життя. М., 1923.
33. Фрейд З. Психологія несвідомого. М.: «П», 1990.
34. Фрейд А. Психологія «Я» і захисні механізми. М.: Педагогіка - Прес, 1993.
35. Хол С.К., Ліндсей Г. Теорії особистості. М.: ВСП +, 1997.
36. Чумакова О. В. Психологічний захист особистості в системі дитячо-батьківської взаємодії. С-Пб ГУ, 1999.
37. Шмідбауер В. Витіснення й інші захисні механізми. Енциклопедія глибинної психології, Т.1. М.: Менеджмент. 1998.
38. Ейдеміллер Е.Г., Юстіцкс В. В. Психологія та психотерапія родини. СПб.: Питер, 1999.
39. Екман П. Чому діти брешуть. М.: Педагогіка - Прес, 1993.
40. Fenichel O. The psychoanalytical theory of neurosis. New York: Norton & Co, 1945.
41. Freud A. Normality and Pathology in Childhood: Assessments of development. NY, 1965.
42. Hock K., Koenig W. Neurosenlehre and die Psychotherapie Eine Einfihrung. Jena, 1979.
Найбільш примітивні форми заперечення: не-бачення, не-слухання - можуть реалізуватися або через відволікання уваги, або через механізм негативних галюцинацій. Здатність дітей відключати довільна увага - крок у розвитку перцептивного заперечення. Неможливість уникнути неприємної події може компенсуватися запереченням не його самого, а його тривожить сенсу. Ця форма заперечення виникає у віці двох років, коли активно формується мова. У цьому сенсі брехливість дітей нерідко має суто захисну функцію. При запереченні переорієнтовується увагу. Батьки можуть довго і емоційно лаяти свою дитину за чергову витівку і раптом з обуренням виявити, що він давно вже «відключився» і рівним рахунком «ніяк» на їх мораль не реагує. Заперечення може дозволити людині і з випередженням відгородитися від травмуючих подій. У багатьох дітей це проявляється в уникнення змагань або у відмові від занять, в яких він не сильний, особливо в порівнянні з іншими дітьми.
Витіснення пов'язано з забуванням істинного, але неприйнятного для людини мотиву вчинку. Забувається не сама подія, а тільки його причина, першооснова. Для дітей типовим є витіснення страху смерті. У цьому випадку у дитини зберігається свідомість того, що він боїться, що страх - є. У той же час справжня причина страху маскується, замість страху смерті з'являється страх «ведмедя» або «вовка», які можуть «напасти і голову відкусити».
Ідентифікація - це піднесення себе до іншого шляхом розширення кордонів власного «Я». Зазвичай ідентифікація проявляється в дитячих рольових іграх. Діти грають в дочки-матері, в дитячий сад, магазин, школу, в «війнушку», в трансформерів і т.д., послідовно програють різні ролі і здійснюють різноманітні дії: карають ляльок-дітей, ховаються від ворогів, захищають слабких. Будучи одним з механізмів самопізнання, ідентифікація збільшує здатність дитини відчувати почуття задоволення, єдності і гармонії шляхом причетності до кого-то. Діти ідентифікуються з тими, кого більше люблять, кого вище цінують, створюючи тим самим основу для самоповаги. Разом з тим імітація поведінки негативних персонажів, ставлення до яких викликає тривогу і занепокоєння, нерідко дозволяє дитині перетворити цю тривогу в приємне відчуття безпеки. А. Фрейд наводить такий приклад. Маленька дівчинка боялася проходити через темну залу через привидів. Тоді вона сама за допомогою жестів стала зображати привид і прийшла до висновку, що якщо ти сама привид можна не боятися йти. Така фізична імітація антагоніста - один з найпоширеніших способів корекції дитячих страхів [34].
У нормі за допомогою ідентифікації дитина засвоює зразки поведінки значущих для нього людей, тобто активно соціалізується. Він стає здатним не тільки підкорятися моральним вимогам свого соціального оточення, але і сам братиме в них участь, відчувати себе його представником. Однак ця внутрішня інстанція свідомості ще дуже слабка. Ще довгі роки вона потребує підтримки й опори авторитетної особи (батько, вчитель) і може легко зруйнуватися через розчарування в ньому. Імітація й ідентифікація - необхідні попередні умови для подальшого вступу дитини в соціальну спільноту дорослих.
Порушення ідентифікації може породжувати важкі переживання. Так, наприклад, конформні діти і підлітки настільки тісно пов'язані зі своїм оточенням, що, по суті справи, є його продуктом. Якщо з якихось причин відносини прихильності рвуться, такі діти важко переживають розрив, втрачаючи себе і не розуміючи, як далі жити і діяти. Типовим для них є конфлікт, що виникає на основі докорінної ломки життєвих стереотипів - при необхідності перейти в інший клас чи школу, поміняти місце проживання або знайти нових друзів.
Заміна - це та захист, яку всі люди обов'язково використовують у повсякденному житті. Так, у багатьох дітей немає можливості не тільки покарати своїх батьків за їх провини або несправедливе поводження, а й просто їм суперечити. Тому як «громовідвід» в ситуації злості дитини на батька може виступити іграшка, домашнє тварина або інша дитина. Заміщення може розгортатися також шляхом переказу дій в інший план - з реального світу в світ втішних фантазій. Маленькі діти, які виховуються у дитячому будинку, зустрівши будь-якого незнайомого чоловіка, що прийшов у справі в їх дитячий будинок, бачать в ньому свого батька чи матір. Таким чином вони намагаються задовольнити своє непогамовану бажання любові, єднання, близькості. Ця абстрактна і відчужена форма любові служить наркотиком, полегшує біль, викликану реальністю: самотністю і обделенностью.
Відхід у мрію, фантазію - типовий варіант захисного поведінки дітей. Разом з тим фантазії іноді можуть бути небезпечними не тільки для самої дитини, але і для його близьких. Так, якщо дитині не вдасться налагодити контакт з однолітками і зрівнятися з ними в навчанні, він може ще глибше піти у свій внутрішній світ, повністю відгородитися від світу зовнішнього і жити в полоні своїх ілюзій.
Досить поширеним варіантом заміщення є також регресія - переклад поведінки в ранні, незрілі, дитячі форми. Батьки нерідко заохочують формування регресивного поведінки, так як знаходяться зі своєю дитиною у відносинах емоційного симбіозу і хочуть, щоб він завжди залишався маленьким.
Специфіка становлення дитячої системи захисту полягає в тому, що спочатку вона проявляється за рахунок і на рівні рухових (поведінкових) реакцій за участю елементарних психічних функцій. Ці поступово ускладнюються автоматичні зміни поведінки, що виникають у відповідь на травмуючі вплив, подразник, враження, забезпечують пристосовність дитини до нової життєвої ситуації. Захисні процеси дозволяють дитині адаптуватися до середовища не за рахунок зміни зовнішнього світу, а за рахунок внутрішніх змін - трансформації внутрішньої картини світу і образу самого себе.
Становлення захисних автоматизмів більшість дослідників пов'язує з задоволенням або незадоволенням базисних психологічних потреб дитини, самої ранньої з яких є потреба в безпеці. При цьому механізми захисту можна розглядати як ті первинні интрапсихические освіти, які є наслідком обмеження спонтанної експресії дитини.
Особливості впливу сім'ї на розвиток психологічного захисту дитини
Формування повноцінної системи психологічної захисту відбувається у міру дорослішання дитини, в процесі індивідуального розвитку та навчання. Індивідуальний набір захисних механізмів залежить від конкретних обставин життя, з якими стикається дитина, від багатьох факторів внутріродинною ситуації, від стосунків дитини з батьками, від демонстрованих ними патернів захисного реагування [39].
У численних дослідженнях ранні міжособистісні взаємодії дитини однозначно оцінюються як визначальний чинник його подальшого психічного розвитку та соціальної адаптації [36]. Захисні механізми виникають у дитини як результат:
- Засвоєння демонстрованих батьками зразків захисної поведінки;
- Негативного впливу з боку батьків.
При розгляді захисту як результату засвоєння батьківських стилів поведінки у вигляді навчання через підкріплення або за допомогою наслідування і його аналогів - імітації та ідентифікації - підкреслюється роль сім'ї як психо-соціального посередника суспільства, покликаного за допомогою зовнішнього втручання в розвиток дитини актуалізувати різні механізми захисту як засіб соціальної адаптації.
Під негативним вплив з боку батьків увазі недостатнє задоволення базових потреб дитини. Так, якщо дитина не має правильного і постійного материнського догляду (не задовольняє потребу в прихильності і безпеки) у нього швидко розвивається хворобливий стан напруги. У холодних і байдужих матерів немовлята часто бувають напруженими, чинять опір. Вони навіть смоктати не хочуть, а іноді стають абсолютно відчуженими, впадаючи в стан, близький до ступору (варіант реакції пасивного протесту). На структуру захисту дитини впливає не тільки холодність або байдужість, а й владність матері. Показано, що діти владних матерів демонструють багато ознак ранньої невротизації, і надалі вони проявляються як особливість їх характеру: сором'язливість, стійкі страхи, підвищена тривожність або зайва покірність [24].
Тепле почуття у відносинах «мати і дитя» в перші роки життя захищає дитину від багатьох розладів. Разом з тим у випадках материнської понад турботи, коли не задовольняється потреба дитини у свободі і автономії, наслідки для особистості можуть бути настільки ж руйнівними. Багато обставин росту і розвитку дитини в сім'ї провокують включення психологічного захисту. Наприклад, при частих чи хронічних захворюваннях надмірна турбота батьків про дитину і увагу до його здоров'я і самопочуття нерідко сприяють формуванню у нього стратегії «відходу у хворобу», яка може зберегтися і в характері дорослого.
Емоційне відкидання і емоційний симбіоз, які блокують, відповідно, тенденцію до приєднання і тенденцію до відкидання, на думку Є.Т. Соколової, як раз і є тими екстремальними батьківськими установками, які потім переходять у типові порушення батьківської поведінки [30]. А такі порушення можуть бути дуже різними. Перераховуючи ті з них, які неминуче порушують безпеку дитини і спонукають його формувати всілякі способи захисту для ліквідації почуття ізоляції і безпорадності, К. Хорні виділяла: пряме і непряме домінування, байдужість, нестабільна поведінка, брак поваги до індивідуальних потреб дитини, недолік реального керівництва, занадто велике захоплення або його повна відсутність, нестача реального керівництва, надто велике захоплення або його повна відсутність, нестача теплоти, спонука ставати на чийсь бік у батьківських суперечках, занадто велику або занадто малу відповідальність, сверхпротекцію, ізоляцію від інших дітей, несправедливість, дискримінацію , невиконання обіцянок, ворожу атмосферу та ін [35].
Не менш важливим є наявність в сім'ї бар'єрів спілкування. Прімером бар'єру спілкування може служити «замаскована комунікація». У цьому випадку батько підтверджує зміст того, що йому повідомляє дитина, але в той же час відкидає інтерпретацію, яку той пропонує. Наприклад, якщо дитина скаржиться, що йому погано, батько відповідає: «Ти не можеш так говорити, адже у тебе все є. Просто ти примхливий і невдячний »[38]. У цьому випадку заради спокою індивіда, до якого дитина звертається, інтерпретація його повідомлення так спотворюється, що її інформаційна роль зводиться до нуля. Однак внутрішня напруженість у дитини залишається і може дати стимул до запуску конкретних захисних механізмів: придушення, заміщення або раціоналізації.
Висновок
Специфіка підсвідомої захисту полягає в тому, що спрацьовує вона автоматично, обумовлюючи непредставленности свідомості смислового матеріалу, що піддалося захисті, і несвідомість самого захисного процесу. Це означає що діти не віддають собі звіту ні в тому, що вони захищаються, ні в тому, від чого їх захищають підсвідомі психологічні механізми.
На думку А. Фрейд, організація захисного процесу - важлива і необхідна складова частина розвитку особистості дитини. Дитина є незрілим до тих пір, поки його інстинктивні бажання і їх здійснення розділені між ним і його оточенням так, що бажання залишаються на боці дитини, а рішення про їх задоволення - на боці оточення. Шанси дитини стати здоровим, незалежним і відповідальним багато в чому залежать від того, наскільки його власне «Я» здатне справитися із зовнішнім і внутрішнім дискомфортом, тобто захистити себе і бути здатним самостійно приймати рішення. Завдяки підсвідомим захисним процесам одна частина інстинктивних бажань витісняється, інша направляється на інші цілі. Одні зовнішні події ігноруються, інші переоцінюються в потрібному для дитини напрямку. Захист дозволяє відкидати деякі сторони свого «Я», приписувати їх стороннім особам або, навпаки, доповнювати своє «Я» за рахунок якостей, «захоплених» в інших людей. Таке перетворення інформації дозволяє зберегти стійкість уявлень про світ, про себе і своє місце у світі, щоб не втратити опори, орієнтирів і самоповаги [34].
У захисних процесах у дитини зазвичай бере участь не один, а відразу кілька захисних механізмів. Проте їх спільна участь зумовлює цілісну реакцію на ситуацію з метою ефективнішої психологічної адаптації. У той же час кожен з механізмів виявлених у дітей молодшого шкільного віку вносить свій особливий внесок в організацію захисного процесу.
Заперечення оберігає дітей від перезбудження з боку зовнішнього світу. Придушення лежить в основі забування змісту травмуючої інформації, яка вже пережита. До витіснення вдаються у тих випадках, якщо щось не можна ігнорувати або забути повністю. Використання проекції як механізму заперечення власних бажань та покладання відповідальності за них на іншу, зовнішню, силу природно для дітей у ранній період розвитку. Ідентифікація - це механізм піднесення себе до іншого шляхом розширення кордонів власного «Я». Вона дозволяє дитині подолати почуття неповноцінності, тривоги, змінити «Я» таким чином, щоб воно було краще пристосоване до соціального оточення. Раціоналізація забезпечує реалізацію потреби в системі розумної орієнтації. Її можна розглядати як спробу дитини постфактум створити гармонію між бажаним і реальним і тим самим запобігти втраті самоповаги. Форми заміщення у дітей, так само як і у дорослих різноманітні. Це перенесення дії з недоступного об'єкта на доступний, заміна слів дією, а дії - словом. Ще один захисний механізм, сублімація, дозволяє дитині після знайомства з нормами і вимогами суспільства знайти прийнятні виходи для своїх сексуальних і агресивних інстинктів.
Список використаної літератури
1. Александер Ф., Селеснік Ш. Людина та її душа: лікування від давнини до наших днів. М.: Прогрес Культура, 1995.
2. Александровська Е. М. Типологічні варіанти формування особистості молодших школярів. М.: Фолиум, 1993.
3. Бардієр Г.Л., Микільська І. М. Що стосується мене ... Сумніви і переживання наймолодших школярів. СПб.: Мова, 2005.
4. Бассін Ф.В. Про силу «Я» і психологічного захисту / / Зап. Філософії, 1971. № 9.
5. Бассін Ф. В. Проблеми несвідомого (про неусвідомлюваних формах вищої нервової діяльності). М., 1968.
6. Бассін Ф. В. Свідомість, «несвідоме» і хвороба / / Зап. Філософії, 1971. № 9.
7. Бассін Ф.В. Про деякі сучасні тенденції розвитку теорії несвідомого: установка та значимість (заключна стаття) / / Несвідоме: природа, функції, методи дослідження. Тбілісі, 1985. Т.4.
8. Бассін Ф.В., Прангішвілі А.С., Шерозія А. Є. Роль неусвідомлюваної психічної діяльності в розвитку і перебігу соматичних клінічних синдромів. / / Несвідоме: природа, функції, методи дослідження. Тбілісі, 1978. Т.2.
9. Бассін Ф.В., Рожнов В.Є., Рожнова М. А. Фрейдизм: псевдонаукова трактування психічних явищ / / Комуніст. 1972. № 2.
10. Василюк Ф. Е. Психологія переживання. Аналіз подолання критичних ситуацій. М., 1984.
11. Гіппенрейтер Ю. Б. Введення в загальну психологію. М.: ЧеРо., 1996.
12. Грановська Р.М., Березна І. Я. Інтуїція і штучний інтелект. М., 1991.
13. Грановська Р.М., Микільська І. М. Захист особистості: психологічні механізми. СПб.: Знання, 1998.
14. Дьяченко О. М. Уява дошкільника. М., 1986.
15. Зейгарник Б. В. опосередкування саморегуляції в нормі та патології / / Вісн. Моск. Ун-ту. Сер.14, Психологія., 1981. № 2.
16. Захаров А. І. Неврози у дітей та підлітків. Л.: Медицина, 1988.
17. Карвасарский Б. Д. Психологія. М., 1985.
18. Киршбаум Е., Єремєєва А. Психологічний захист. 3-тє вид. - М.: Сенс; СПб.: Питер, 2005.
19. Кон І. С. Відкриття «Я». М., 1987.
20. Кочубей Б.І., Новікова О. В. Емоційна стійкість школяра. М.: Знання, 1988.
21. Куттер П. Сучасний психоаналіз. М., 1997.
22. Мухіна В. С. Вікова психологія: феменологія розвитку, дитинство, отроцтво. 2-е вид. М.: Академія, 1997.
23. Налчаджян О. О. Особистість, психічна адаптація і творчість. Єреван, 1980.
24. Нікольська Н. М., Грановська Р. М. Психологічний захист у дітей. З-ПБ.: Мова, 2001.
25. Обухова Л. Ф. Дитяча психологія. М.: Тривола, 1995.
26. Психологія. Підручник. М.: Проспект, 1998.
27. Психологічний захист (методичні рекомендації) Сост. Філатов А.Т., Кочарян Т. С. Харків, 1986.
28. Савенко Ю. С. Проективні методи в дослідженні несвідомого / / Несвідоме: природа, функції, методи дослідження. Тбілісі, 1978. Т.3.
29. Семенека С. І. Соціально-психологічна адаптація дитини в суспільстві. 3-тє вид., Испр. І доп. - М.: аркто, 2006.
30. Соколова Е. Т. Самооцінка і самосвідомість при аномаліях особистості. М.: Изд. МДУ, 1989.
31. Ушаков Г. К. Прикордонні нервнопсіхіческіе розлади. М.: Медицина, 1987.
32. Фрейд З. Психопатологія повсякденного життя. М., 1923.
33. Фрейд З. Психологія несвідомого. М.: «П», 1990.
34. Фрейд А. Психологія «Я» і захисні механізми. М.: Педагогіка - Прес, 1993.
35. Хол С.К., Ліндсей Г. Теорії особистості. М.: ВСП +, 1997.
36. Чумакова О. В. Психологічний захист особистості в системі дитячо-батьківської взаємодії. С-Пб ГУ, 1999.
37. Шмідбауер В. Витіснення й інші захисні механізми. Енциклопедія глибинної психології, Т.1. М.: Менеджмент. 1998.
38. Ейдеміллер Е.Г., Юстіцкс В. В. Психологія та психотерапія родини. СПб.: Питер, 1999.
39. Екман П. Чому діти брешуть. М.: Педагогіка - Прес, 1993.
40. Fenichel O. The psychoanalytical theory of neurosis. New York: Norton & Co, 1945.
41. Freud A. Normality and Pathology in Childhood: Assessments of development. NY, 1965.
42. Hock K., Koenig W. Neurosenlehre and die Psychotherapie Eine Einfihrung. Jena, 1979.