Контрольна робота
На тему: "Методологія. Основні методологічні принципи"
Введення
Будь-яка наука, в тому числі і педагогіка, може розвиватися тільки в тому випадку, якщо вона буде поповнюватися все новими і новими фактами, у свою чергу для їх накопичення, інтерпретацій, пояснення потрібні науково-обгрунтовані дослідження, які залежать від сукупності теоретичних принципів, які отримали назву методологія. Методологія дає характеристику компонентів наукового дослідження його об'єкту, предмету аналізу, завдань дослідження, сукупності дослідницьких засобів, необхідних для їх вирішення, а також формує уявлення про послідовність руху дослідника в процесі вирішення дослідницьких завдань. Методологія реально втілюється в методологічних принципах. А вони в свою чергу дають практиці науково обгрунтовані орієнтири і загальні критерії успішності. Ось чому одночасно з аналізом поняття методологія потрібно розкрити основні методологічні принципи.
Мета моєї роботи:
1) Аналіз поняття методологія
2) Розкриття основних методологічних принципів
1. Аналіз поняття методологія
Деякі дослідники вважають методологію вченням про структуру, логічну організацію, методи та засоби теоретичної діяльності, інші - про принципи і процедури формування та застосування методів пізнання і перетворення дійсності, треті - про сукупність найбільш загальних принципів вирішення складних практичних завдань, про методи дослідження; четверті - про систему принципів і способів організації та побудови теоретичної і практичної діяльності, а також вченням про цю систему; п'яті - про вихідні (ключових) положеннях, структуру, функції та методи науково-педагогічних досліджень, шості вважають, що це - «система принципів і способів організації та побудови теоретичної і практичної діяльності, а також вчення про цю систему ».
Відомий методолог педагогіки В.В. Краєвський, узагальнюючи досягнення в цій галузі, вказує, що «методологія педагогіки є система знань про основи і структуру педагогічної теорії, про принципи підходу і способи добування знань, що відображають педагогічну дійсність, а також система діяльності по отриманню таких знань та обгрунтуванню програм, логіки і методів, оцінці якості спеціально-наукових педагогічних досліджень ».
В.І. Загвязінскій вважає, що педагогічна методологія включає в себе: вчення про структуру та функції педагогічного знання, в тому числі про педагогічну проблематики; вихідні, ключові, фундаментальні соціально-педагогічні положення (теорії, концепції, гіпотези), що мають методологічний сенс; вчення про способи використання здобутих знань для вдосконалення практики; вчення про логіку і методи соціально-педагогічного пошуку.
Є й інші визначення методології як вчення про метод наукового пізнання і перетворення світу.
У сучасній літературі під методологією розуміють, перш за все, методологію наукового пізнання, тобто вчення про принципи побудови, форми і способи науково-пізнавальної діяльності.
Перерахування можна було б продовжувати і далі, проте нам видається більш важливим не стільки фіксація відмінностей в точках зору на методологію, скільки пошук тих суттєвих якісних її характеристик, які зближують позиції різних дослідників, дозволяють досягти високого ступеня узгодженості в її визначенні, застосувати це визначення до розробці методології наукового знання.
Ці визначення методології не суперечать один одному. Більше того, вони відображають процес поступового розвитку області методологічної рефлексії, усвідомлення дослідниками власної діяльності, винесення такої рефлексії за рамки індивідуального досвіду. Виходячи з цього, методологію педагогічної науки слід розглядати як сукупність теоретичних положень про педагогічному пізнанні і перетворенні дійсності.
Аналіз відповідної літератури дозволяє зробити висновок про зближення поглядів різних авторів на дану проблему, по крайней мере, в тому, що стосується визначення сутності методології педагогіки: це - «вчення про структуру, логічну організацію, методи та засоби педагогічної діяльності в області теорії і практики»
2. Основні методологічні підходи в педагогіці
Підхід-це сукупність прийомів, способів у впливі на кого-небудь, у вивченні чого-небудь, спонукання до чого-небудь.
1. Системний підхід
Сутність: відносно самостійні компоненти розглядаються як сукупність взаємопов'язаних компонентів: мети освіти, суб'єкти педагогічного процесу: педагог і учень, зміст освіти, методи, форми, засоби педагогічного процесу. Завдання вихователя: облік взаємозв'язку компонентів.
Системний підхід орієнтує на виділення в педагогічній системі, що розвивається, особистості, перш за все інтегративних інваріантних системоутворюючих зв'язків і відносин; на вивчення і формування того, що в системі є стійким, а що змінним, що головним, а що другорядним. Він припускає з'ясування внеску окремих компонентів-процесів у розвиток особистості як системного цілого. У цьому відношенні він дуже тісно пов'язаний з особистісним підходом, який означає орієнтацію при конструюванні та здійсненні педагогічного процесу на особистість як мету, суб'єкт, результат і головний критерій його ефективності. Він настійно вимагає визнання унікальності особистості, її інтелектуальної і моральної свободи, права на повагу. Він припускає опору в освіті на природний процес саморозвитку задатків і творчого потенціалу особистості, створення для цього відповідних умов.
2. Особистісний підхід
Сутність: визнає особистість як продукт суспільно-історичного розвитку і носія культури, і не допускає зведення особистості до натури.
Особистість як мета, суб'єкт, результат і головний критерій ефективності педагогічного процесу. Унікальність особистості - її інтелектуальна моральна свобода, право на повагу. Завдання вихователя: створення умов для саморозвитку задатків і творчого потенціалу особистості.
Особистісний підхід вимагає визнання унікальності особистості, її інтелектуальної і моральної свободи, права на повагу. Він припускає опору у вихованні на природний процес саморозвитку задатків і творчого потенціалу особистості, створення для цього відповідних умов.
3. Діяльнісний підхід
Сутність: діяльність - основа, засіб і умова розвитку особистості, це доцільне перетворення моделі навколишньої дійсності.
Завдання вихователя: вибір і організація діяльності дитини з позиції суб'єкта пізнання праці і спілкування (активність самого). Це передбачає: усвідомлення, цілепокладання, планування діяльності, її організація, оцінка результатів і самоаналіз (рефлексія).
О.М. Леонтьєв. «Для оволодіння досягненнями людської культури, - писав він, - кожне нове покоління має здійснити діяльність, аналогічну (хоча і не тотожну) тієї, яка стоїть за цими досягненнями». Ось чому, щоб підготувати вихованців до самостійного життя і різнобічної діяльності, необхідно в міру можливостей залучити їх в ці види діяльності, тобто організувати повноцінну в соціальному і моральному відношенні життєдіяльність.
Діяльнісний підхід вимагає перекладу дитини в позицію суб'єкта пізнання, праці і спілкування. Важливим при цьому є те, що активність особистості, її потреби у самовдосконаленні розглядаються неізольовані. Вони розвиваються тільки в умовах взаємовідносин з іншими людьми, побудованих за принципом діалогу. Діалогічний підхід в єдності з особистісним і діяльнісних становлять сутність методології гуманістичної педагогіки.
4. Індивідуальний підхід
Це психолого-педагогічний принцип, в якому постулюється важливість для навчання і виховання обліку індивідуальних особливостей кожної дитини. У педагогічній роботі вихователь (учитель) організовує свою діяльність з урахуванням особливостей кожного вихованця тому що всі діти різні, а значить і здібності у них теж різні.
Виділені методологічні підходи педагогіки як галузі гуманітарного знання дозволяють:
1) визначити її дійсні проблеми та способи їх розв'язання;
2) проаналізувати всю суму освітніх проблем і встановити їх порядок значущості (ієрархію);
3) реалізувати гуманістичну парадигму освіти.
Висновок
Підводячи підсумки аналізу поняття методології, зробимо наступний висновок. Хоча і думки з приводу визначення поняття методологія відрізняються, можна сказати, що під методологією педагогіки в загальному сенсі слова розуміється теорія про структуру, логічну організацію, методи та засоби пізнавальної (дослідницької) та перетворювальної (практичної) педагогічної діяльності, а також діяльність з одержання та застосування такого (методологічного) знання.
Виділені в ході роботи методологічні принципи (підходи) педагогіки як галузі гуманітарного знання дають змогу, по-перше, виокремити не мнимі, а дійсні її проблеми і тим самим визначити стратегію і основні способи їх дозволу. По-друге, це дає можливість цілісно і в діалектичній єдності проаналізувати всю сукупність найбільш значущих освітніх проблем і встановити їх ієрархію. І, нарешті, по-третє, дані методологічні принципи дозволяють отримати об'єктивні знання і піти від раніше панували педагогічних стереотипів.
У процесі цієї роботи я постаралася досягти тих цілей, які були поставлені на початку моєї роботи. На мою думку, я змогла досягти заданих цілей.
Література
1. Загвязінскій В.І. та ін Методологія і методи психолого-педагогічного дослідження. - М., 2001.
2. Смирнов В.І. Загальна педагогіка. - М., 2000.
3. Педагогіка / За ред. П.І. Пидкасистого. - М., 1996.
4. Краєвський В.В. Загальні основи педагогіки. - М., 1998.
5. Сластенін М.М. Методологія і методика педагогічних дослідженні. - М., 1986.
На тему: "Методологія. Основні методологічні принципи"
Введення
Будь-яка наука, в тому числі і педагогіка, може розвиватися тільки в тому випадку, якщо вона буде поповнюватися все новими і новими фактами, у свою чергу для їх накопичення, інтерпретацій, пояснення потрібні науково-обгрунтовані дослідження, які залежать від сукупності теоретичних принципів, які отримали назву методологія. Методологія дає характеристику компонентів наукового дослідження його об'єкту, предмету аналізу, завдань дослідження, сукупності дослідницьких засобів, необхідних для їх вирішення, а також формує уявлення про послідовність руху дослідника в процесі вирішення дослідницьких завдань. Методологія реально втілюється в методологічних принципах. А вони в свою чергу дають практиці науково обгрунтовані орієнтири і загальні критерії успішності. Ось чому одночасно з аналізом поняття методологія потрібно розкрити основні методологічні принципи.
Мета моєї роботи:
1) Аналіз поняття методологія
2) Розкриття основних методологічних принципів
1. Аналіз поняття методологія
Деякі дослідники вважають методологію вченням про структуру, логічну організацію, методи та засоби теоретичної діяльності, інші - про принципи і процедури формування та застосування методів пізнання і перетворення дійсності, треті - про сукупність найбільш загальних принципів вирішення складних практичних завдань, про методи дослідження; четверті - про систему принципів і способів організації та побудови теоретичної і практичної діяльності, а також вченням про цю систему; п'яті - про вихідні (ключових) положеннях, структуру, функції та методи науково-педагогічних досліджень, шості вважають, що це - «система принципів і способів організації та побудови теоретичної і практичної діяльності, а також вчення про цю систему ».
Відомий методолог педагогіки В.В. Краєвський, узагальнюючи досягнення в цій галузі, вказує, що «методологія педагогіки є система знань про основи і структуру педагогічної теорії, про принципи підходу і способи добування знань, що відображають педагогічну дійсність, а також система діяльності по отриманню таких знань та обгрунтуванню програм, логіки і методів, оцінці якості спеціально-наукових педагогічних досліджень ».
В.І. Загвязінскій вважає, що педагогічна методологія включає в себе: вчення про структуру та функції педагогічного знання, в тому числі про педагогічну проблематики; вихідні, ключові, фундаментальні соціально-педагогічні положення (теорії, концепції, гіпотези), що мають методологічний сенс; вчення про способи використання здобутих знань для вдосконалення практики; вчення про логіку і методи соціально-педагогічного пошуку.
Є й інші визначення методології як вчення про метод наукового пізнання і перетворення світу.
У сучасній літературі під методологією розуміють, перш за все, методологію наукового пізнання, тобто вчення про принципи побудови, форми і способи науково-пізнавальної діяльності.
Перерахування можна було б продовжувати і далі, проте нам видається більш важливим не стільки фіксація відмінностей в точках зору на методологію, скільки пошук тих суттєвих якісних її характеристик, які зближують позиції різних дослідників, дозволяють досягти високого ступеня узгодженості в її визначенні, застосувати це визначення до розробці методології наукового знання.
Ці визначення методології не суперечать один одному. Більше того, вони відображають процес поступового розвитку області методологічної рефлексії, усвідомлення дослідниками власної діяльності, винесення такої рефлексії за рамки індивідуального досвіду. Виходячи з цього, методологію педагогічної науки слід розглядати як сукупність теоретичних положень про педагогічному пізнанні і перетворенні дійсності.
Аналіз відповідної літератури дозволяє зробити висновок про зближення поглядів різних авторів на дану проблему, по крайней мере, в тому, що стосується визначення сутності методології педагогіки: це - «вчення про структуру, логічну організацію, методи та засоби педагогічної діяльності в області теорії і практики»
2. Основні методологічні підходи в педагогіці
Підхід-це сукупність прийомів, способів у впливі на кого-небудь, у вивченні чого-небудь, спонукання до чого-небудь.
1. Системний підхід
Сутність: відносно самостійні компоненти розглядаються як сукупність взаємопов'язаних компонентів: мети освіти, суб'єкти педагогічного процесу: педагог і учень, зміст освіти, методи, форми, засоби педагогічного процесу. Завдання вихователя: облік взаємозв'язку компонентів.
Системний підхід орієнтує на виділення в педагогічній системі, що розвивається, особистості, перш за все інтегративних інваріантних системоутворюючих зв'язків і відносин; на вивчення і формування того, що в системі є стійким, а що змінним, що головним, а що другорядним. Він припускає з'ясування внеску окремих компонентів-процесів у розвиток особистості як системного цілого. У цьому відношенні він дуже тісно пов'язаний з особистісним підходом, який означає орієнтацію при конструюванні та здійсненні педагогічного процесу на особистість як мету, суб'єкт, результат і головний критерій його ефективності. Він настійно вимагає визнання унікальності особистості, її інтелектуальної і моральної свободи, права на повагу. Він припускає опору в освіті на природний процес саморозвитку задатків і творчого потенціалу особистості, створення для цього відповідних умов.
2. Особистісний підхід
Сутність: визнає особистість як продукт суспільно-історичного розвитку і носія культури, і не допускає зведення особистості до натури.
Особистість як мета, суб'єкт, результат і головний критерій ефективності педагогічного процесу. Унікальність особистості - її інтелектуальна моральна свобода, право на повагу. Завдання вихователя: створення умов для саморозвитку задатків і творчого потенціалу особистості.
Особистісний підхід вимагає визнання унікальності особистості, її інтелектуальної і моральної свободи, права на повагу. Він припускає опору у вихованні на природний процес саморозвитку задатків і творчого потенціалу особистості, створення для цього відповідних умов.
3. Діяльнісний підхід
Сутність: діяльність - основа, засіб і умова розвитку особистості, це доцільне перетворення моделі навколишньої дійсності.
Завдання вихователя: вибір і організація діяльності дитини з позиції суб'єкта пізнання праці і спілкування (активність самого). Це передбачає: усвідомлення, цілепокладання, планування діяльності, її організація, оцінка результатів і самоаналіз (рефлексія).
О.М. Леонтьєв. «Для оволодіння досягненнями людської культури, - писав він, - кожне нове покоління має здійснити діяльність, аналогічну (хоча і не тотожну) тієї, яка стоїть за цими досягненнями». Ось чому, щоб підготувати вихованців до самостійного життя і різнобічної діяльності, необхідно в міру можливостей залучити їх в ці види діяльності, тобто організувати повноцінну в соціальному і моральному відношенні життєдіяльність.
Діяльнісний підхід вимагає перекладу дитини в позицію суб'єкта пізнання, праці і спілкування. Важливим при цьому є те, що активність особистості, її потреби у самовдосконаленні розглядаються неізольовані. Вони розвиваються тільки в умовах взаємовідносин з іншими людьми, побудованих за принципом діалогу. Діалогічний підхід в єдності з особистісним і діяльнісних становлять сутність методології гуманістичної педагогіки.
4. Індивідуальний підхід
Це психолого-педагогічний принцип, в якому постулюється важливість для навчання і виховання обліку індивідуальних особливостей кожної дитини. У педагогічній роботі вихователь (учитель) організовує свою діяльність з урахуванням особливостей кожного вихованця тому що всі діти різні, а значить і здібності у них теж різні.
Виділені методологічні підходи педагогіки як галузі гуманітарного знання дозволяють:
1) визначити її дійсні проблеми та способи їх розв'язання;
2) проаналізувати всю суму освітніх проблем і встановити їх порядок значущості (ієрархію);
3) реалізувати гуманістичну парадигму освіти.
Висновок
Підводячи підсумки аналізу поняття методології, зробимо наступний висновок. Хоча і думки з приводу визначення поняття методологія відрізняються, можна сказати, що під методологією педагогіки в загальному сенсі слова розуміється теорія про структуру, логічну організацію, методи та засоби пізнавальної (дослідницької) та перетворювальної (практичної) педагогічної діяльності, а також діяльність з одержання та застосування такого (методологічного) знання.
Виділені в ході роботи методологічні принципи (підходи) педагогіки як галузі гуманітарного знання дають змогу, по-перше, виокремити не мнимі, а дійсні її проблеми і тим самим визначити стратегію і основні способи їх дозволу. По-друге, це дає можливість цілісно і в діалектичній єдності проаналізувати всю сукупність найбільш значущих освітніх проблем і встановити їх ієрархію. І, нарешті, по-третє, дані методологічні принципи дозволяють отримати об'єктивні знання і піти від раніше панували педагогічних стереотипів.
У процесі цієї роботи я постаралася досягти тих цілей, які були поставлені на початку моєї роботи. На мою думку, я змогла досягти заданих цілей.
Література
1. Загвязінскій В.І. та ін Методологія і методи психолого-педагогічного дослідження. - М., 2001.
2. Смирнов В.І. Загальна педагогіка. - М., 2000.
3. Педагогіка / За ред. П.І. Пидкасистого. - М., 1996.
4. Краєвський В.В. Загальні основи педагогіки. - М., 1998.
5. Сластенін М.М. Методологія і методика педагогічних дослідженні. - М., 1986.