- Некролог - це повідомлення про смерть людей (перш за все - відомих даної аудиторії). Він зазвичай містить коротку біографію померлого, відомості про те, де і як він працював, про його досягнення та нагороди, слова прощання і вираження скорботи за померлим.
- Нотатка. Найбільш характерним для цього типу жанрів є замітка. Замітка зазвичай повідомляє факти (достовірні відомості про доконані події), може містити припущення (прогнози, гіпотези, версії), оціночну інформацію, нормативну інформацію (повідомлення про нові закони і правила), рекомендації.
Існує кілька різновидів нотаток:
Подієва замітка містить повідомлення про будь-яку подію або стан справ у якій-небудь сфері.
Анонс повідомляє про майбутні культурних заходах, виставках, концертах, відкритті нових споруд.
Анотація інформує про книги, що вийшли, статтях.
Замітка може являти собою і міні-рецензію.
Один з різновидів нотатки - бліц-портрет. Така замітка містить короткі відомості про людину з метою дати аудиторії первинне уявлення про його особу.
Міні-огляд являє собою фактологічну замітку, в ньому описано не одна подія, а деяка сукупність подій, об'єднаних часом або темою.
Міні-історія часто зустрічається у виданнях для сімейного читання, предметом відображення в ній є якась сімейна, любовна, професійна чи інша життєва інтрига, побудована на взаєминах людей.
Міні-рада містить інформацію програмного типу, наприклад, поради по господарству, підтримання здоров'я.
До змісту нотатки пред'являються вимоги оперативності та актуальності, її форма повинна відрізнятися точністю, стислістю і ясністю викладу.
Точність спирається не тільки на добре знання фактів, але і правильне вживання слів, для чого журналісту корисно звертатися до тлумачних і енциклопедичним словникам і спеціальним довідників, звертати увагу на точну запис імен, посад, географічних назв, найменувань установ та організацій.
Стислість нотатки визначається специфікою жанру і відбивається на її мовою: у замітці часто вживаються мовні кліше (встояли способи вираження відомостей про типових ситуаціях) та скорочені найменування (абревіатури). З точки зору культури мовлення важливо, щоб вживалися тільки загальноприйняті скорочення, маловідомі скорочення необхідно супроводжувати повним найменуванням, інакше прагнення до стислості негативно позначиться на ясності повідомлення.
Ясність нотатки є дуже важливим її якістю, так як читачеві з невеликого за обсягом тексту необхідно витягти адресовану йому інформацію.

Тема: Інформаційний звіт. Мова і стиль звіту
Інформаційний звіт-це розгорнуте інформаційне повідомлення про подію сфери навколишньої дійсності (конференції, засідання, симпозіуми, семінари, збори тощо), тобто про ту подію, на якому відбувається великий обмін інформацією. У звіті повинні бути представлені основні теми, положення та ідеї доповідей, промов, виступів осіб, які беруть участь в обговоренні. В якості деталей виступають окремі репліки, реакції слухачів на виступ (оплески, дискусія і т.д.). Звіту властива гранична документальність і близькість до слів говорять, а також певна сухість складу. Одна з головних вимог до автора звіту - точність передачі суті висловлювань мовців. Журналіст може використовувати як пряму мову, цитати, непряму мову, так і на основі отриманих з доповіді відомостей написати текст.
Види звіту. Прямий інформаційний звіт - відтворює подія в хронологічному порядку. Журналіст докладно відображає те, що відбувається, нічого не коментуючи. Проте його позиція може виражатися в акцентуванні уваги на певних деталях, наприклад, доповіді деяких осіб можуть бути більш деталізовані. Аналітичний звіт - розповідаючи про подію, журналіст повідомляє подробиці з деякими коментарями. Для цього він має право залучати додаткові відомості, факти, цифри, думки, виокремлюючи найбільш актуальні проблеми, порушені у виступах оповідачів. Тематичний звіт - порушує хронологічний порядок події, автор вибирає доповіді, пов'язані однією-двома темами, проблемами, відмовляється від побічних деталей і приділяє увагу виступам людей, що торкнулися обрану їм тему.
Жанр інформаційного звіту - один із часто використовуваних інформаційними агентствами. Звіт є розгорнутий, деталізоване повідомлення про конкретну подію - конференції, засіданні, симпозіумі, семінарі, зборах і т.д. В інформаційному звіті метою автора є точне (хоча і без подробиць і коментарів) виклад побаченого і почутого.
У жанрі звіту складено повідомлення РІА «Новини» від 08.10.2001-20:23:
ТЕРМІНОВО.
ПРЕЗИДЕНТИ РОСІЇ ТА ФРАНЦІЇ ПІДТРИМАЛИ антитерористичної операції в Афганістані, спрямовані на знищення ОСЕРЕДКІВ ТЕРОРИЗМУ
Президенти Росії і Франції в ході грунтовної півгодинної бесіди обговорили конкретні питання російсько-французького взаємодії в антитерористичній сфері ...
Володимир Путін і Жак Ширак обмінялися думками про різні аспекти міжнародної участі в антитерористичній операції в Афганістані ...
З обох сторін було підтверджено підтримку як даної конкретної акції, спрямованої на знищення осередків тероризму, так і подальшої боротьби світової спільноти з міжнародним терором, що становлять загрозу для всіх без винятку держав ...
Звіт має спільні риси з заміткою, присвяченій проведенню інформаційного заходу або висловлення думки з будь-якого питання. У спірних випадках кордон між цими жанрами слід проводити, виходячи з множинності тим або думок, відображених у матеріалі. Якщо тема одна або думка одна, повідомлення ближче до замітці, якщо їх декілька - до звіту.
Так, повідомлення ІТАР-ТАРС від 13.07.2001 «Путін ознайомився з ескізами до пам'ятника Собчаку скульптора Шемякіна» названо як замітка, а фактично являє собою звіт про бесіду, оскільки в ньому порушено кілька тем, пов'язаних з професійною та громадською діяльністю скульптора.
Тема: Інтерв'ю. Види інтерв'ю
Слово інтерв'ю має два значення: метод і жанр. Тим часом отримання відомостей за допомогою інтерв'ю може не ставити за мету створення твору певного жанру. Будь-яка розмова передбачає обмін думками, положення співрозмовників при цьому рівнозначно. Інтерв'ю ж - це не обмін думками, а отримання інформації від однієї особи - опитуваного. На відміну від бесіди, ролі учасників інтерв'ю зовсім різні: опитуваний виступає як об'єкт дослідження, іншого - як суб'єкт. Отже, - журналіст націлений на отримання інформації, тому обмін думками в інтерв'ю найчастіше неприпустимий. Інтерв'ю іноді оголошують ненадійним інструментом зважаючи подвійний суб'єктивності одержуваних відомостей: суб'єктивності їх джерела та суб'єктивності сприймає їх інтерв'юера.
Види інтерв'ю
Хоча ми і розглядаємо загальні для всіх інтерв'ю закони, треба мати на увазі, що існують різні види інтерв'ю, які впливають на розробку стратегічних планів, обумовлюють характер попередньої підготовки, визначають особливості поведінки журналіста і співрозмовника, а також конкретну технологію проведення бесіди.
Наприклад, можна говорити про два різні способи спілкування - прямому, безпосередньому контакті зі співрозмовником і опосередкованому. Майже у всіх класичних інтерв'ю це відбувається синхронно, тобто в один і той же час і при безпосередньому контакті журналіста і співрозмовника - просторовому, візуальному, вербальному.
Існує можливість і опосередкованого спілкування, причому форми і комбінації опосередкованості можуть бути різними. Наприклад, інтерв'ю по телефону, при якому розмова може бути синхронним, але при цьому відсутня візуальний контакт. Щоправда, сучасні технології дозволяють брати інтерв'ю за допомогою супутникового зв'язку, коли співрозмовники можуть перебувати в різних містах, навіть частинах світу, при цьому маючи і візуальний контакт. Інший варіант опосередкованого інтерв'ю - письмова форма з можливістю відкладеного відповіді - практикується нечасто і, як правило, з дуже важливими персонами. А от за інтерв'ю за допомогою різних служб Інтернету (електронна пошта, чати, телеконференції), треба думати, велике майбутнє. Таке спілкування, опосередковане комп'ютерними і телефонними дротами, протікає у письмовій формі. Відповідна реакція може здійснюватися як в режимі відкладеного відповіді, так і в режимі он-лайн, а хороші канали зв'язку потенційно дозволяють встановити як голосовий, так і відеоконтакт з респондентом.
У залежності від цілей можна виділити наступні види інтерв'ю як методу одержання відомостей.
Інформаційне інтерв'ю - найбільш ходової вигляд, націлений на збір матеріалу для новин. У силу жорстких часових стандартів це інтерв'ю відрізняється досить динамічними темпами. Наприклад, для висвітлення катастрофи національного значення телевізійної знімальної бригаді всього за одну годину вдається опитати більше десятка осіб. У ситуації, коли потрібно з'ясувати силу вибуху і передбачувана кількість жертв, у журналіста, звичайно ж, не завжди знайдеться час на всі стадії комунікації, зокрема для запропонованого етикетом початку розмови-«розминки». Однак, незважаючи на жорсткі тимчасові обмеження, дух діалогу і шанобливого ставлення до співрозмовника у створенні умов для відповідей повинен бути створений.
Кістяком типового інформаційного інтерв'ю є ключові для журналіста питання: хто? що? де? коли? чому? навіщо? Їх, як показує досвід, цілком достатньо для збору фактичних відомостей. Проте журналісти вдаються і до інших, для більш тонкої опрацювання сюжету, питань, уточнювальних або фільтруючим відомості. «Ви дійсно бачили, як вибухнув літак?» - Запитує журналіст у свідка авіакатастрофи. При цьому в кадрі потрібен не пусте, що випадково опинився недалеко від місця зйомки і підлеглий загальному емоційного збудження роззява, готовий відповідати перед камерою на будь-які питання.
До виїзду на інтерв'ю по подієвому приводу зазвичай через нестачу часу готуються рідко. Тому, формулюючи питання, журналіст при дослідженні ситуації та її причинно-наслідкових зв'язків частіше покладається на свою спостережливість.
Опинившись зі знімальною бригадою на місці пожежі, журналіст зауважує, що шланги для гасіння тягнуться не до найближчого пожежного крана, а майже через весь квартал. Він задає запитання керівнику пожежної команди: «Чому не використовується найближчий кран?». З'ясовується не тільки його несправність, але і те, що в такому ж стані перебуває майже половина пожежних вентилів у місті. Так, поруч з подією, пов'язаних з гасінням пожежі, виникає проблемне сюжет про пожежній службі міста.
Оперативне інтерв'ю - різновид інформаційного, тільки в ще більш стислому варіанті. Наприклад, в сюжет про пожежу включається висловлювання начальника пожежної служби про статистику і причини міських пожеж. Начальник може говорити перед камерою довго, однак у випуск новин із інтерв'ю увійде фрагмент на 20-40 секунд, а цитата буде чітко вписана в контекст сюжету. Такі оперативні висловлювання експертів, фахівців у будь-якій області за досить конкретних приводів є обов'язковою складовою новинних матеріалів друку, інформаційних сюжетів радіо чи телебачення.
Є ще один вид інтерв'ю, який ставить перед собою мету збору різних думок з якого-небудь конкретного, як правило, вузького питання. Популярну форму таких цільових інтерв'ю представляє бліц-опитування, або опитування на вулиці. На англійський манер його називають street talk, часто використовують також латинський варіант - vox pop. Характерна особливість таких інтерв'ю - постановка однакових, фіксованих питань як можна більшій кількості респондентів, представникам однієї або, навпаки, різних соціальних груп.
Для телевізійного репортажу про акцію проти куріння молоді можна провести, наприклад, опитування студентів і школярів, задаючи кожному запитання: «Ви палите? Якщо так, то чи не збираєтеся кинути палити? ». А от для сюжету про те, які в місті виникли настрої після терористичного акту, що забрав життя кількох людей, краще взяти інтерв'ю у представників різних вікових груп.
Журналісти цей вид інтерв'ю нерідко помилково називають соціологічним опитуванням, тому що в ньому присутній елемент методу конкретних соціологічних досліджень - фіксований, чітке питання для великого числа респондентів. Однак у ньому відсутня головна вимога до соціологічних вишукувань - репрезентативність, тобто представленість різних соціальних груп, і, отже, за результатами таких опитувань не можна робити серйозних, що претендують на наукову точність висновків.
Інтерв'ю-розслідування проводиться з метою глибинного вивчення якого-небудь події чи проблеми. Як правило, воно організується докладно і не пов'язано жорстко тимчасовими обмеженнями, хоча, звичайно, і тут існують календарні плани. Предмет розслідування може бути складний і суперечливий. Тому й кажуть про комбінаторику методів. Дуже важливо приділити багато уваги постановці цілей та попередньої роботі з матеріалами, вивчити в повній мірі всі письмові джерела та усні свідчення, добре продумати стратегію бесіди. Найважливішим ланкою є тут питання. Однак треба продумати і інші елементи комунікації - такі, як перший контакт, невербальні форми спілкування, вміння слухати. В інтерв'ю-розслідуванні можуть бути задіяні кілька персонажів з різними темпераментами і соціальними ролями. Причому до кожного з них повинен бути знайдений індивідуальний підхід.
Інтерв'ю-портрет, або персональне інтерв'ю (ще на манер художників кажуть: «профіль»), навпаки, сфокусовано на одному герої, проте попередньо для підготовки бажано провести не одну зустріч з людьми зацікавленими, близькими або, навпаки, зі сторонніми спостерігачами. Героєм такого інтерв'ю може стати людина, який проявив себе в якій-небудь сфері суспільного життя і привертає інтерес широкої публіки. Рідше зустрічаються портретні інтерв'ю з так званими «простими людьми», які повинні в чомусь себе проявити або бути дуже типовими. Велику навантаження несуть і деталі побуту, інтер'єру, одягу, особливості мови героя - словом, те, що формує індивідуальність і повинно бути неодмінно передано читачеві.
Розглянемо ще один вид інтерв'ю, коли журналіст не просто виявляється посередником у передачі інформації, а виступає фактично на рівних зі своїм співрозмовником у процесі спільної творчості. Таке креативне інтерв'ю найчастіше називають бесідою, діалогом. Результатом же творчого партнерства є інформаційний продукт у близькому до художніх жанрі, який залежно від каналу передачі може втілитися в художньому нарисі, есе, документально-публіцистичному фільмі, діалог в ефірі і т.п. Перша умова такого інтерв'ю - великий професійний досвід, творча репутація журналіста. Друге - правильний вибір співрозмовника, за допомогою якого в силу його здібностей, вчинків чи соціального стану журналісту вдасться вийти на глибокий рівень узагальнень, побачити в проблемі драму, а в персональній долі - загальнолюдське початок.

Тема: Підготовка до інтерв'ю. Технологія проведення інтерв'ю
Підготовка до інтерв'ю - обов'язковий елемент інтерв'ювання незалежно від типу бесіди, її змісту і тривалості. Підготовка полягає в наступних нерозривно пов'язаних і невіддільних на практиці типах роботи:
- Загальна підготовка
- Конкретна підготовка
- Психологічна підготовка
Загальна підготовка
Вона складається із загальної ідеологічної та інтелектуальної підготовки журналіста, загально професійної, в тому числі з поглибленого вивчення якійсь певній галузі знань і спеціалізації журналіста (діяльності). Інтерв'ю - це питальний метод пошуку знань Правильна постановка питань потребує, перш за все, істинності їх передумов, а це в першу чергу забезпечується вихідними позиціями автора, його світоглядом. У всякому інтерв'ю відбувається процес сприйняття і оцінки співрозмовниками один одного. Психологи встановили, що сприймає суб'єкт робить висновки про пізнаванності особистості на підставі власного досвіду, наявних знань, ось чому інтелектуальний розвиток інтерв'юера, накопичення ним різнобічних знань в самих різних областях людської культури - професійна вимога.
Конкретна підготовка до інтерв'ю
Конкретна підготовка до інтерв'ю складається з таких моментів:
визначення мети інтерв'ю і характеру необхідних відомостей
вивчення предмета інтерв'ю і співрозмовника
попереднє обмірковування ходу бесіди, складання питань
домовленість про зустрічі, місце, час інтерв'ю
Інтерв'ю в жур-ці може використовуватися для отримання будь-яких відомостей - як фактичних, аж до довідкових, так і суб'єктивних фактів свідомості людини - думок. Всякого роду оцінок.
Вирішуючи питання про вибір методу, слід подумати про те, які відомості потрібні. Як їх можна здобути, чи є в даному випадку інтерв'ю найбільш швидким і, головне, надійним способом їх отримання. Шумилова стверджує (і я з нею згодна), що стадія визначення мети (в залежності від проблеми, теми, жанру і ряду інших характеристик) присутня завжди, але вона може приходити згорнуто, і тут від інтерв'юера потрібно ще більш гостра інтуїція, проникливість, щоб визначити, які дані йому потрібні, як побудувати бесіду, в якому напрямку керувати нею.
Попереднє обмірковування ходу бесіди, складання питань
Вже в ході вивчення матеріалу у журналіста складається план майбутньої розмови. Яким він буде - з заздалегідь сформульованими, чітко продуманими питаннями або тільки у вигляді схеми, начерку тих головних проблем, які можна вирішити, залежить, по-перше, від цілей інтерв'ю, від смаків та звичок самого журналіста. Іноді наявність суворого списку питань обов'язково. Наприклад, коли журналіст йде до офіційної особи розмовляти з якоїсь чітко визначеною програмою. Заздалегідь підготовлені питання потрібно мати і для розмови по телефону, а так само, якщо вона проходить в умовах обмеженого временінтервью. Таким чином, якщо журналіст не становить питань, він продумує хід бесіди, подумки вибудовує її план. У нього повинні бути заготовлені: робоча гіпотеза, тобто уявлення про проблему, її розвитку, її місце в досліджуваному питанні, або, якщо мова йде про інтерв'ю-портреті, про головні риси героя і так далі. Робоча гіпотеза - це по суті обдумування конкретних цілей інтерв'ю на новому рівні, тобто конкретизувати мету, озброївшись ретельним вивченням предмет, майбутнього співрозмовника.
Драматургічний стрижень бесіди. Це той центральний елемент бесіди, який повинен об'єднати інтереси журналіста і інтерв'юйованого. Він дозволяє розговорити співрозмовника, змушує його висловитися серйозно, не стереотипно, захоплено. Часто таким стрижнем виступає зіткнення ідей, момент дискусії інтерв'ю. Який змушує співрозмовника заперечувати, доводити, розкриватися в суперечці.
Вибір місця і часу інтерв'ю
Готуючись до інтерв'ю, журналіст повинен подбати про те, щоб обстановка була психологічно сприятлива. Інтерв'юер повинен вибрати місце зустрічі обдумано, вирішити питання про присутність сторонніх. Місце зустрічі перш за все повинно бути зручно интервьюируемому. Якщо мова йде про тривалу бесіді, в якій журналіста буде цікавити головним чином особистість співрозмовника, добре домовитися про зустрічі у нього вдома. У звичній обстановці, як відомо, людина відчуває себе природніше.
Присутність же сторонніх неминуче впливає на результати бесіди, але воно не завжди шкідливо для журналістського інтерв'ю. Соромливого співрозмовника може заспокоювати присутність при розмові когось з близьких, так само присутність інших людей часом зупиняє від бажання похвалитися, збрехати.
Домовляючись про зустріч, журналісту слід уточнити, яким часом має в своєму розпорядженні співрозмовник і залежно від цього планувати інтерв'ю.
Психологічна підготовка
Психологічна підготовка здійснюється як у загальній, так і в конкретній підготовці до інтерв'ю. Журналістська праця вимагає хорошої пам'яті, уваги. Спостережливості, уяви, вразливості, наполегливості, допитливості інтерв'ю
У будь-якому інтерв'ю відбувається процес сприйняття і оцінки співрозмовниками один одного, він починається в момент першого контакту інтерв'юера і співрозмовника і діє протягом всієї бесіди. У цьому процесі є закономірності, знання яких дає можливість контролювати його, дві з яких - стереотипізація, узагальнення.
Так само при підготовці у журналіста починає складатися враження про людину, з яким він має розмовляти: про соц. групі, до якої він належить, про його характер, про можливе відношенні до бесіди. Проте все це не повинно заважати об'єктивності сприйняття журналіста. Будь-яка упередженість перешкоджає отриманню достовірних знань. Щоб упередженість і стереотип не заважали сприйняттю, журналіст повинен налаштовувати себе на те, що реальність може не бути схожим на виставу, що створилося в нього під час підготовки інтерв'ю Кінцевий же результат інтерв'ю в значній мірі залежить від взаємин між учасниками бесіди. У зв'язку з цим вже в період підготовки інтерв'юер має обдумати, на скільки охоче беруть інтерв'ю, буде співпрацювати з ним. Так само журналісту необхідно прикинути, чи не буде в інтерв'ю питань або тим, які викличуть роздратування, збентеження інтерв'юйованого, а може бути якісь інші реакції, несприятливі для психологічної атмосфери бесіди. Без уміння психологічно налаштовуватись (а інтерв'ю відрізняється великим внутрішнім напруженням), мобілізуватися, не можна обійтися в мистецтві інтерв'ювання.
Питання в інтерв'ю
У журналістській діяльності питання є дуже важливим знаряддям одержання відомостей. Питання відразу втягує противника в дискусію, не дає можливості ухилитися від відповіді, змушує відповідати по суті. Вся мережа питань повинна загнати супротивника в кут, а заключне питання підводить підсумки обговорення, остаточно ставить крапки над i. Отже, деякі тонкощі в постановці питання:
прекрасне загальне знання предмета обговорення
формулювання питань так, щоб виключити можливість ухилення від відповіді
перше питання має відразу втягувати партнера в бесіду
передбачення можливих відповідей співрозмовника і постановка від них наступних питань
Таким чином, питання - форма руху думки, але не заміна її.
Головне значення питань - це реалізація цілей і завдань інтерв'ю. Тому питання можуть бути класифіковані по безлічі підстав, наприклад:
за формою питання: Відкриті та закриті
Відкрите питання називає для інтерв'юйованого тему або предмет, а далі він вільний структурувати відповідь на свій розсуд.
У закритому питанні можливі відповіді закладені в ньому самому, так що опитуваний повинен вибрати висловлювання, думку, яка найбільше відповідає його позиції інтерв'ю. Закриті питання широко застосовуються в масовому опитуванні. У жур-ці вони застосовуються в тому випадку, якщо співрозмовник не може висловити свою думку в силу різних обставин: сором'язливість, страх здатися смішним, невміння висловити свою думку. Однак потрібно пам'ятати про небезпеку мимоволі нав'язати интервьюируемому відповідь.
Прямі та непрямі, особисті і безособові
У бесіді можуть виникати різного роду психологічні бар'єри: співрозмовник не може відповісти на питання тому, що соромиться, не вміє висловити те, що потрібно інтерв'юеру; тому, щоб послабити напругу, задають питання побічно. Але це доцільно лише у наступному випадку:
Необхідно отримати відомості про поведінку, стосунки, несхвалюваних, непопулярних у даному середовищі. Заздалегідь можна припустити, що співрозмовник затрудняється висловити думки, які йдуть врозріз з моральними або етичними нормами, розділяються тими соц. групами, до яких він належить. Тоді потрібно будувати питання, щоб він звільнив інтерв'юйованого від категоричності висловлювання, дозволяючи в той же час одержувати інф-ію про його поглядах і думках.
Дуже істотний вибір особистої і безособової форми питання. Особиста форма питання виявляє індивідуальна думка, безособова форма дає відповідь не про власну точці зору, а про думки інших, виявляє не особистість співрозмовника, а його уявлення про те, що вимагає реальність.
2. по впливу на співрозмовника:
Навідні або підказують питання.
Слід дбати про те, щоб питання не містили підказки: які відомості хоче отримати жур-ст, а які для нього не бажані. В інтерв'ю, що публікуються у пресі, а особливо часто на радіо-та телебаченні, зустрічаються питання: «Вам відомо, що ... ..» Мало хто в таких випадках зважаться заперечувати журналісту, у якого всі вже розплановано і ясно. Більшість інтерв'юйованих в таких випадках поспішають висловити свою згоду. Іноді підказують питання навмисно використовують журналісти, особливо ті. Які заздалегідь все вирішили і не хочуть відмовлятися від сформованого уявлення.
3. по функції:
Основні, зондувальні, додаткові.
При підготовці до інтерв'ю журналіст повинен перш за все складати основні питання, які повинні принести найбільш важливі відомості. Однак у реальній ситуації основне питання може і не спрацювати. Люди часто уникають відповіді. У такому випадку за допомогою зондирующих питань і аналізу поведінки співрозмовника жур-ст зможе визначити причину незадовільного відповіді і ряд додаткових питань з тим, щоб отримати відомості. На які розрахований основне питання. Найчастіше зондувальні і додаткові питання не готуються заздалегідь, а виникають, коли не спрацьовує основне питання, а так само в тих випадках, коли виникає несподівано новий поворот теми або нова тема розмови.
Ось так само і контрольні питання можуть складатися заздалегідь, але і з'являтися спонтанно в ході інтерв'ю. Їх мета - перевірити, чи має інтерв'юйований насправді тими знаннями, на які претендує, тими почуттями, про які розповідає, одним словом, перевірка інформації, що надходить на достовірність.
Одним зі складових успішного інтерв'ю є грамотна мова і стиль питань.
Перш за все питання повинен бути зрозумілий интервьюируемому і мати для нього таке ж значення, що і для журналіста. Наскільки можливо, необхідно враховувати рівень знань співрозмовника і намагатися побудувати питання таким чином, щоб поняття і терміни, що входять у питання, були йому знайомі. Потрібно бути готовим перефразувати незрозуміле питання, пояснити термін. Хороший журналіст знаходити з кожним співрозмовником спільну мову, але це зовсім не значить. Що він повинен оперувати тими ж розмовними виразами, професійними словами, що і співрозмовник. Наступна вимога до питання - він повинен містити в собі одну думку. В іншому випадку інтерв'юйований відповідає тільки на останню частину запитання або на ту, яку йому легше запам'ятати. Іноді журналіст змішує в одному питанні трохи, оскільки намагається підказати співрозмовнику хід роздумів, і тоді ця сукупність питань перетворюється на подсказ.
Складаючи питання, журналіст повинен звернути увагу на те, щоб вони сприймалися як доречні в межах обговорюваної теми і відповідали цілям інтерв'ю. Питання так само може бути і несподіваним для співрозмовника, і незвичайним за формою, важливо, щоб журналіст умів подати його так, щоб він не спричинив негативного ефекту.
При складанні питань необхідно враховувати такий важливий фактор, як обізнаність співрозмовника. Якщо він не може відповісти на запитання. То виникає у самого неприємне почуття, що він не впорався зі своїм завданням, не виправдовує очікувань журналіста, упускає себе в його очах. Беруть інтерв'ю, може замкнутися, заквапився із закінченням розмови.

Проведення інтерв'ю

Початкова стадія інтерв'ю

Під початковою стадією інтерв'ю розуміється попередня домовленість по телефону, якщо вона має місце, перші хвилини безпосереднього контакту. Початкова стадія має велике значення для всієї бесіди, оскільки в ній закладаються основи подальших взаємовідносин всіх учасників. Керувати інтерв'ю на цій стадії значить створити у інтерв'юйованого таке уявлення про ситуацію інтерв'ю, яке допомагало б досягти плідної взаємодії. Для цього необхідно:
Створення образу інтерв'юера.
Перш за все співрозмовник сприймає зовнішній вигляд журналіста, його манеру триматися, говорити. Перше враження носить орієнтовний хар-р і пов'язано зі здатністю людини прогнозувати події і готуватиметься до них. Інтерв'юер зобов'язаний і правильно прочитати співрозмовника і створити умови для того, щоб правильно, без спотворень бути прочитаним співрозмовником. А компоненти, з яких складається образ сприйманого людини, такі: поведінка, міміка, вигляд, вираз обличчя. Роль цих компонентів зростає, коли контакт учасників не короткий (прес-інтерв'ю), а бесіда тривала, заснована на особистих взаєминах учасників її.
Так само цікаво те, що не можна вирішити питання про одяг, зовнішній вигляд, манеру триматися інтерв'юера-журналіста, не вирішивши спочатку більш загального і принципового питання: чи повинен журналіст вести себе в ситуації інтерв'ю природно, тобто як йому властиво у звичній обстановці, або він повинен грати в залежності від того. Як уявляє собі хар-р співрозмовника, його ставлення до жур-ам, його позицію в майбутньому обговоренні інтерв'ю На цей рахунок існують різні думки, ось одне з них:
Ось ви бачите перед собою підфарбовану даму в брючному костюмі, - говорила одна жур-ка, - у вухах у мене великі сережки. Коли я поїхала в колгосп писати про передову доярку, думаєте я їх зняла? Нічого подібного, і штани з собою взяла, і сигарети. А якщо я в Арктиці не фарбую вії, то тільки тому, що погода не дозволяє.
З цього випливає, що є журналісти які в будь-якій ситуації залишаються самими собою. Але є й такі, які вважають, що репортер має бути актором. Таки чином, на питання про те. чи може бути журналіст лицедієм, слід відповісти може, але не в якому разі не повинен. Психічні властивості журналістів настільки різні - один може володіти більшою артистичність, здатністю перевтілення, це для нього і є природна поведінка, іншому воно не властиво. Кожен журналіст має право обирати ті прийоми. Які йому близькі. Проте усвідомлення того, що зовнішні риси і манери інтерв'юера впливають на сприйняття співрозмовника, на що створюються в його уяві образ журналіста, необхідно інтерв'юеру незалежно від того, чи прихильник він природної поведінки або акторської.
Створення уявлення про цілі та завдання інтерв'ю
Людини, до якого прийшов кореспондент, перш за все, цікавить мета і причина бесіди, по якій в якості інтерв'юйованого обраний саме він. Завдання журналіста - визначити їх таким чином, щоб не спотворюючи дійсність, розташувати його на користь інтерв'ю, викликати бажання співпрацювати з інтерв'юером. Для цього він повинен уявити собі мотиви, за якими людина погоджується брати участь у бесіді, цілі, до яких він прагне. Вони можуть бути різні, причому їх може бути одночасно декілька. Іноді це бажання викликати певні дії: виправити, змінити, когось покарати. Так само таким мотивом може виступати бажання популярності Сильним мотивом, що спонукає людину взяти участь у розмові, є потреба в спілкуванні: людині потрібно висловитися, і інтерв'ю надає йому таку можливість і уважного співрозмовника в особі журналіста. Так само можуть вступати в інтерв'ю і під впливом прийнятих норм: правил ввічливості, гостинності, поваги до чужої праці. У залежності від того, як журналіст на підставі попередньої підготовки, власного досвіду і спостережень при безпосередньому контакті визначить мотиви, керівні співрозмовником, він повинен будувати вступну частину і перші питання бесіди, висуваючи то один, то інший аргументи, з тим, щоб посилити одні мотиви і послабити інші.

Розгортання бесіди

Відносини, що склалися на початку бесіди, в ході її розвиваються, змінюються і багато в чому залежать від уміння інтерв'юера направити розмову. Для успішного проведення її журналісту дуже важливо навчитися слухати свого співрозмовника. Вміти слухати - це не означає приймати все, що розповідають, не перебиваючи і не задаючи питань. Часом треба і направити розмову - журналісту не байдуже який він отримає матеріал, а час, як правило, обмежено. Управління ходом бесіди - складна справа, що вимагає великого досвіду, знань, такту. Керувати бесідою потрібно обережно, направляючи її в потрібну сторону. Якщо співрозмовник відповідає не в тому плані, як хотілося б журналісту, можна перефразувати основне питання і тим самим налагодити фокус відповідей. Коли співрозмовник відповідає загальними словами, не наводячи конкретних фактів, прикладів, не висловлює особистої точки зору, журналіст так само повинен втрутитися, оскільки такі висловлювання не несуть у собі інформації інтерв'ю. Тому найголовніше - питання повинні бути побудовані таким чином, щоб не викликати банальних відповідей. А щоб уникнути цього потрібно те саме знання предмета і загальна підготовка, про яку говорилося вище, але крім того знімання до співрозмовника, інтерес до нього, його міркувань, його емоціям, відкриттів, які не заплановано проявляються в інтерв'ю.
Висновок інтерв'ю
Інтерв'ю підходить до кінця. Цей момент психологічно цікавий тим, що інтерв'юйований розслабляється, напруга спадає, він відчуває себе вільніше. У цей час він може пригадати щось важливе, зронити якісь цікаві зауваження, доповнити свою розповідь. Журналіст повинен бути уважним до заключних словами, не пропустити того значного, що може в них міститися.
Прощаючись, журналіст повинен не тільки звести наклеп на всяк випадок можливість повторної бесіди, але й дати зрозуміти, що зустріч була цікавою, плідної, що беруть інтерв'ю, добре впорався зі своїм завданням, оскільки людина витратив час. Зусилля, і він повинен відчувати, що зробив це не дарма. Крім того, таким чином, журналіст закладає основу подальших зустрічей з цією людиною для самого себе і своїх колег.

Тема: Репортаж

Репортаж - це повідомлення, розповідь про подію чи події, що відбулися на очах у журналіста.
Як і інші жанри, характеристика ця вимагає додаткового пояснення - адже в більшості випадків новинна журналістика складається саме з описів того, що сталося на очах у журналіста чи в кого-небудь ще. Так що ж - передане зі слів інших людей вважати новиною, а те, що бачив сам, репортажем? Звичайно, немає. Але ж про побачене можна розповісти по-різному, користуючись цілим арсеналом засобів, наявних у розпорядженні журналіста. І одним з цих засобів є репортаж. Важлива відмінність репортажу від новин полягає в тому, що форма написання репортажу - вільна. Можна описувати події хронологічно. Поширений, наприклад, вид репортажу «День з ...», де описується день, проведений з мером міста, депутатом, вагоновожатим метро або дільничним міліціонером. А можна структурувати репортажі як опис проблем, бачених репортером, або місць, де він побував.
Додамо, що репортаж - той самий жанр, який зближує журналістику з літературою. Він найбільш літературний. Згадаймо знамениті репортажі Володимира Гіляровського. Його репортажі видані окремою книгою, яку з задоволенням читають донині. Гіляровський писав про річці Неглінки, про московських лазнях і трактирах, про вдачі мешканців нічліжок і про трагічні події на Ходинському полі. Його знання Москви приголомшує.
Зараз, в еру Інтернету та супутникових телефонів, репортажі не менш цікаві, ніж сто років тому. І звичайно, хороші репортажі сьогодні цінуються ніяк не менше, ніж під час Першої світової війни, коли Гемінгвей писав свої репортажі з Європи. Адже репортажі не тільки розповідають про те, що сталося, але й показують, як це відбувалося.
Що ж має бути, які вимоги повинні бути виконані, щоб репортаж був хорошим? Спробуємо сформулювати їх як побажання, оскільки, як було сказано, форма репортажу вільна.
• Журналіст повинен бути свідком події. Хороший репортаж індивідуальний.
• Подія відбувається в певному місці в певний час. Дуже бажано, щоб про місце і час було прямо сказано в репортажі.
• Репортажі звичайно пишуться відразу після події.
• Репортаж не тільки розповідає про подію, а й показує, як воно відбувалося.
• Репортаж не потребує узагальненнях. Важлива безпосередність сприйняття.
Предмет, цілі, тематика жанру
Мета репортажу в порівнянні зі звітом ускладнюється. Репортер прагне якомога швидше показати читачеві картину події на всіх етапах його розвитку - від початку до завершення, оперативно відтворити «історію події» як його очевидець або учасник. Це - жанр-розвідник, до нього звертаються журналісти, прагнучи повідомити про те, що відбувається в нашій країні та за її рубежами. Предметом репортажу завжди є хід події, що поєднує візуальну і усну форму вираження його змісту. Тому автор репортажу повинен організувати збір матеріалу таким чином, щоб мати можливість особисто спостерігати подія. Інші способи додавання інформації при цьому зовсім не виключаються. Корисно почитати щось близьке до теми. Можна ставити запитання, реконструювати хід події за свідченням очевидців. Але в результаті для читача повинен бути створений "ефект присутності" (читач як би сам бачить те, що відбувається). Як стверджує С.М. Гуревич, «роль репортера велика: він веде репортаж, стаючи часом не тільки свідком події, але іноді навіть його ініціатором та організатором» Гуревич С.М. Газета: вчора, сьогодні, завтра - М.: Аспект Пресс, 2004, стор 115.
Види репортажу
У сучасному репортажі з успіхом можуть поєднуватися як інформаційні, так і аналітичні та публіцистичні початку. Саме з цієї причини і виникають певні труднощі не тільки з оцінкою функціональних особливостей репортажу, але і з його внутріжанровой класифікацією.
Завдання класифікаційного побудови репортажу бачиться те, щоб, по-перше, більш чітко визначити предметно-тематичну заданість різних видів репортажу, по-друге, охарактеризувати завдання, що стоять перед репортером, по-третє, виявити основні авторські методи відображення дійсності. Важливим при цьому, як пише Б. Я. Місонжніков, не тільки і не стільки навіть, «констатація і фіксація будь-якої даності, а вироблення особливого методологічного інструментарію для більш повного і глибокого пізнання феноменів предметно-практичного характеру» Місонжніков Б. Я. , Юрков О.О. Основи творчої діяльності журналіста .- СПб., 2002, стор 40.
Репортажі за предметно-тематичною ознакою поділяються на подієвий, проблемний (аналітичний) і пізнавально-тематичний.
Подієвий репортаж

До основних ознак подієвого репортажу можна віднести оперативність і актуальність. Перше якість проявляється в тому, що подієвий репортаж-це завжди моментальний і навіть миттєвий відгук на те, що відбувається. Тому саме даного різновиду репортажу особливо характерно хронологічне слідування за подією, точна вказівка ​​місця і часу дії, за рахунок чого і створюється "ефект присутності". Предметом репортажного опису виступає подія, яка відбувається на очах репортера і знаходить своє наочне відображення в тексті як результат безпосередньо авторських спостережень. З точки зору актуальності подієвий репортаж завжди присвячений суспільно-значущої теми.

Щоб показати події в динаміці, репортерові необхідно в центр твору поставити найяскравіші і емоційно насичені моменти. При цьому автор повинен не тільки чітко описувати розгортаються на його очах дії, але і відстежувати всі його повороти і колізії. У репортажі позиція автора є домінуючою, оскільки саме через його особистісне сприйняття читачеві передається весь колорит того, що відбувається. Для створення "ефекту присутності" автор може поділитися з читачами своїми безпосередніми почуттями і враженнями, описати свої внутрішні переживання і емоції, оцінити, привести власні міркування та коментарі.

Документальність і точність зображення досягаються і за рахунок створення "ефект наочності". Засоби, за допомогою яких досягається цей ефект, дуже різноманітні.

§ використання яскравих деталей і подробиць. Через подібного роду змістовні елементи можна описати різні предмети або об'єкти матеріального світу, охарактеризувати поведінку людей, змалювати зовнішню обстановку події;

§ використання мовних стратегій. Міні-діалоги, міні-інтерв'ю, репліки і т.д. допомагають відтворити в репортажі мову дійових героїв, тим самим вносячи в тканину репортажу живі голоси реальних людей.

Таким чином, можна відзначити, що в основі подієвого репортажу, з одного боку можуть лежати події, що вимагають свого оперативного висвітлення, а з іншого - ті з них, які потребують проникнення у внутрішню суть. Але і в тому, і в іншому випадку потрібно відбір найбільш яскравих і значущих елементів події, а також показ їх через динамічну дію або через опис внутрішньої напруженості. Особливо важливим є створення "ефекту присутності". Читач повинен бачити очима автора, співпереживати разом з ним, наочно представляти час і місце репортажного дії.

Аналітичний (проблемний) репортаж

Даний вид репортажу орієнтований не тільки на опис одномоментного події, а й на з'ясування причин його виникнення та розвитку. Тому в даному різновиді репортажу ми спостерігаємо симбіоз різних жанрових елементів. В аналітичному репортажі можуть бути присутніми зарісовочние елементи (опис місця дії, характеристика його учасників), інформаційні (факти, цифри, свідоцтва), аналітичні (оцінка, коментар, прогноз). Всі ці різнорідні елементи, як правило, об'єднуються єдиною темою, яка розкривається автором у логічній послідовності. Рух теми розгортається за схемою: теза-аргумент - висновок. Тому в аналітичному репортажі автору найважливіше показати логіку розвитку події, всі попередні та супутні факти і випадки, які в тій чи іншій мірі можуть пролити світло на життєву ситуацію.

Для розкриття суті тієї чи іншої проблеми журналіст може розглянути не одне, а кілька однорідних подій, що відбулися в різний час і в різних місцях, але обумовлених одними і тими ж причинами. Тому в аналітичному репортажі можливі часові та просторові зміщення.

Динаміка розповіді може бути досягнута за рахунок розгортання авторських думок, суджень і версій, а також показу внутрішніх рушійних сил проблеми.

На відміну від інших різновидів, в аналітичному репортажі факти даються в узагальненому вигляді, тобто як певний підсумок вже осмислених автором даних.

Пізнавально-тематичний репортаж

За своїм функціональним призначенням цей різновид репортажу можна розділити на спеціальний, розслідувальних і коментований. У всіх цих різновидах на перше місце висувається опис репортером цікавою життєвої ситуації. Тому головне тут не оперативний привід, а розкриття і пізнання нових і невідомих сторін життя соціуму.

Спеціальний репортаж готується в тих випадках, коли та чи інша ситуація або проблема вимагає від репортера ретельного і всебічного вивчення. Як правило, спеціальні репортажі пишуться на найактуальніші та суспільно значимі теми. Щоб виділити з числа численних подій саме цікаве, необхідно особливу репортерської чуття. При цьому, як відзначають, теоретики, «спеціальний репортаж повинен виправдовувати свою назву. Тому варто задуматися: чи можна саме з цієї події зробити репортаж з ремаркою "спеціальний" ».

Отже, в основі спеціального репортажу завжди повинна лежати актуальна тема. Важливіше не оперативна подача фактів, а, скоріше, їх актуальність і значимість для громадськості.

На відміну від спеціального репортажу, в репортажі-розслідуванні головний акцент робиться на самому процесі пізнання репортером ситуації. При цьому тут багато чого залежить від тієї ролі, яку вибирає журналіст. Як правило, в таких репортажах використовують метод "включеного спостереження". Саме з цією метою змінюють професію або ж активно включаються в різного роду експерименти. Родоначальниками методу "зміни професії" у вітчизняній журналістиці були Лариса Рейнснер і М. Кольцов.

Репортаж - розслідування, на думку дослідників, це "динамічний опис смуги перешкод", подоланої журналістом в пошуку інформації, яку намагаються приховати.

Репортаж-коментар

Даний вид репортажу орієнтований не на докладне висвітлення події, а на його детальний коментар. Користуючись елементами коментаря, репортер може роз'яснити або розтлумачити читачам суть події, тобто, як зазначають теоретики, "виокремити з того, що відбувається саме головне, але не інтерпретувати його глибоко, із залученням додаткових аргументів, без яких неможливий серйозний аналіз, а дати простір для роздумів і уяви самим читачам і слухачем ".

У репортажі-коментарі можуть використовуватися такі види коментаря: розширений коментар - розлоге роз'яснення факту; синхронний коментар - роз'яснення фактів до найменших подробиць; коментар фахівця - факт коментується професіоналом, більш компетентною людиною; полярний коментар-тлумачення, роз'яснення факту різними фахівцями. У всіх цих випадках репортажний коментар повинен бути обов'язково співвіднесений з описуваним подією або з тим або іншим документом, людським вчинком, життєвою ситуацією.

Таким чином, розглянувши різні види репортажу, ми можемо відзначити, що даний жанр можна класифікувати по різних підставах: по предмету відображення і функціональним призначенням (подієвий, аналітичний), пізнавально-тематичний (спеціальний, розслідувальних, репортаж-коментар). У всіх цих випадках, підкреслимо, репортаж зберігає свою інформаційну природу, навіть, якщо в ньому присутні елементи аналізу.

Мова і стиль репортажу.
У мові і стилі репортажу можуть бути два мовних початку: документальність і художність, вони повинні бути в ідеальному балансі, якщо буде переважати художність, то репортаж вийде белетристикою, а якщо документальність - то сухим і нецікавим.
Мова репортажу повинен бути скоріше образним, а не понятійним. Образність служить досягненню наочності і конкретності. "Написати" склянку пива "краще, ніж написати" 300 мл пива ". Вимога зрозумілості передбачає гнучкий мову, образи, порівняння, відомі вихідні величини, короткі речення, точний підбір слів. Щоб по можливості зрозуміло викласти спеціальні вирази, репортер повинен сам знати, що вони означають. "Словниковий запас і жвавість пера репортера визначають враження про подію, що виникає у сприймає".
Дуже важливим вважається також надавати слово самим учасникам події, використовуючи цитати, елементи інтерв'ю. "Точні, по можливості більш прямі цитати свідків або зацікавлених осіб безцінні, оскільки вони дають репортажу враження безпосередності (розмовні вирази, діалект)".
Мові репортажу не властиво внутрішнє, "лінгвістичне" дотепність, як у фейлетоні, і жарти в тексті допускаються тільки як переказ комічної ситуації. Але емоційність стилю в суб'єктивному жанрі репортажу вітається: висловлюючи власні почуття, автор тим самим будить почуття читача.
Після дискусій у Державному центрі політичної освіти в 1990 р. не тему, що таке розважальність в журналістиці, група "Projektteam Lokaljournalisten" вивела формули текстів для журналістів. Текстова формула репортажу така:
1. збирати інформацію на місці
2. найсильніший образ зробити обличчям і далі використовувати як "червону нитку"
3. факти шукати не тільки на місці, але і по телефону, і в архівах
4. образи, переживання і факти перемежовувати у хвилюючому темпі
5. подавати інформацію зрозуміло.
Вважаємо, що це неповне і недостатньо професійно складене керівництво, якому надали лаконічну форму на шкоду його практичної застосовності. Втім, в Німеччині видано і доступно в інтернеті достатня кількість практичних посібників з написання репортажу.
Улюблена думка, що проводиться в кожному скільки-небудь докладному навчальному посібнику з репортажу: "Репортаж не може бути написаний за письмовим столом! Репортеру потрібні всі його почуття: зір, слух, дотик, нюх і смак ". Він повинен змусити читача повірити, що бачив і відчував все особисто, повинен наочно говорити про речі, а не аналітично - про поняттях.
Німецький репортер повинен вміти знайти невідому бік теми. Наприклад, якщо дана тема "Інтенсивна терапія", то замість того, щоб цитувати свідоцтва лікарів і медсестер, краще залишитися на нічне чергування в якості санітара.
Підкреслюється, що перше речення репортажу має першорядне значення - воно визначає, чи читає читач далі або з нудьгою прокрутити. Початок типового репортажу представляє собою "картинку або сцену з гущі події", в якості висновку теж беруть образ, який має чітке ставлення до початкового образу.
Згадаємо ще дві цікаві концепції, вироблені теоретиками жанру.
Халлер пропонує чотири чинники, що забезпечують існування репортажу:
· Друковані ЗМІ, які допускають суб'єктивну журналістику і самі з готовністю надають місце для барвистого матеріалу на теми опосередкованої актуальності;
· Теми, які розробляються так, що з їх конкретних, особливих аспектів виникають людські переживання, до яких читачі можуть виявитися причетними;
· Журналісти, які малюють достовірні картини і хочуть, і можуть дати читачеві пережити разом з ними те, що трапилося;
· Читачі, які готові читати довгі і більш важкі тексти, які приймають обмеження теми тільки якимось одним аспектом і розуміють суб'єктивний, повний почуттів мову.

Додаток 1
Методика навчання творам

Твір - вид колективної роботи з навчання учнів створення власних текстів.

Класифікація творів

	Підстави	Види творів
1.	За мету проведення	Навчальні Контрольні
2.	За місцем проведення	Класні Домашні
3.	За тематикою	На лінгвістичні теми На теми з життя (вільні теми)
4.	За джерела (джерел) отримання матеріалу	На основі власних спостережень На основі творів художньої літератури На основі творів живопису (по картині) і т.п.
5.	За переважному функціонально-смисловим типом мовлення	Твір-опис Твір-роздум Твір-розповідь
6.	За жанром мовлення	Розповідь Шляхові записки Замітка і т.п.

При проведенні навчальних творів особливо значущим є етап підготовки, на якому формується важливе вміння збирати матеріал для свого мовленнєвого твору. Процес підготовки доцільно розосередити і здійснювати протягом деякого часу (кількох уроків). Робочі матеріали доцільно оформляти у вигляді таблиць (див., наприклад, вид робочих матеріалів при підготовці до твору на тему «Парк восени»):

План	Робочі матеріали	Додатки
Парк Дерева Погода	Пронизаний косими променями сонця. В осінньому уборі. (І т.д. про те, що характеризує предмет мовлення з урахуванням особистих спостережень) Дерева в багряному уборі. Листя жовті, червоні. Слабкий вітер. Сонячно. Злегка прохолодно.	Тут можуть бути поміщені доречні цитати з творів, створені учням образотворчі засоби. «У багрець і золото одягнені ...» (О. С. Пушкін). Листя кружляють, танцюють у повітрі, шарудять під ногами. Підбадьорливий вітерець. (Додатки можуть відображати модальність майбутнього тексту, його пафос: сказати про це з сумом і т.п.)

Пам'ятка про роботу над планом
(Пам'ятка конкретизується в залежності від типу мовлення,
який буде переважати в творі)
1. Подумай, про що скажеш, які предмети і ознаки будеш описувати (запиши їх словом або словосполученням у чернетці).
2. Проаналізуй запису і виділи основні смислові частини. Скільки їх?
3. Визнач головне, про що або що ти хотів би сказати в кожній частині, коротко сформулюй або назви це головне, підбери до частин заголовки.
4. Запиши заголовки до кожної частини.
5. Перевір себе: передай словами за планом те, що хотів би написати в творі.
Формуванню умінь писати твори сприяє робота з малими формами творів: мініатюра, етюд, есе.

Твори-мініатюри

Мініатюра - це мовленнєвий твір невеликого розміру (нарис, розповідь). Основа навчання - аналіз мініатюр, створених майстрами слова (наприклад, книга мініатюр М. Пришвіна). Джерелом створення мініатюр учнями - листівки з краєвидами, яскравий момент в «картині за вікном»: перший сніг, вітер, промінчик сонця в похмуру погоду, незвичайний колір неба, вчинок людини і т.д. Формулювання тем для творів-мініатюр вимагають ретельної обробки, оскільки в них має бути закладено те, що викличе яскравість враження учнів певного віку (наприклад: Ось дощик бризнув. ...; На небі ні хмаринки ...; Мій двір сьогодні незвичайний ... і т.п. ).

Твори-етюди

Етюд - начерк, літературний або науково-філософський нарис. Стилістичні етюди - це невеликі самостійні висловлювання учнів, що належать різним стилям та жанрам. Зазвичай вони представляють собою яку-небудь частину твору (опис, міркування-есе, оповідання, характеристику), хоча можуть виступати і як невеликі закінчені мовні твори учнів малого розміру (замітка в газету, короткий репортаж, лірична мініатюра, мініатюрний розповідь). Зручні за своїми розмірами, вони дають можливість чітко визначити поняття абзацу, мікротеми, видів зв'язку речень у них, інтонації цілого тексту. У стилістичне завдання, перш за все, має входить вказівка ​​на необхідні стиль і жанр мови.

Твір-есе

Есе - жанр критики, характеризується вільною, особистісної, трактуванням якої-небудь проблеми (питання). Есе - висловлювання, насичене власними роздумами автора. Навчаючи есе, важливо ставити перед учнями конкретні завдання (Підготуйте фрагмент для публіцистичної статті про .... Напишіть про це в емоційному, невимушеному, розмовному тоні; відповідно до патетикою книжкової мови і т.п.). Слід звернути увагу на чіткість завдання, тому що, наприклад, якщо ставиться завдання зрадити інформацію в об'єктивній манері, суворо аргументувати думки, то це вже замітка, коли ж ставиться завдання передати іронічне ставлення до події - пародія.
Важливим етапом на шляху навчання творів є вміння редагувати текст.
Редагування (вдосконалення) тексту
З методичної точки зору важливо, щоб дана робота являла діалог між учителем і учнями, оскільки сам пише часто не бачить недоліки власного тексту. Уміння аналізувати текст з метою вдосконалення передбачає вивчення слова у контексті, з'ясування ролі порядку слів і місця пропозиції для організації внутрішніх зв'язків тексту. Аналізу піддаються слова з позиції комунікативних якостей мовлення; пропозиції з позиції їх зв'язку; текст з позиції текстових категорій, стилю і типу мовлення. Засобом формування вмінь аналізувати й удосконалювати власний текст є «негативні» (незавершені) тексти, тексти з мовними недоліками, з порушенням логічних зв'язків і т.д. Важливо сформувати у процесі роботи вміння бачити невиправдане використання того чи іншого слова, конструкції і т.д., кваліфікувати свою помилку, виправляти її. Робота з удосконалення тексту вимагає від учнів оволодіння технікою:
· Згортання зайвих подробиць або відновлення пропущених смислових ланок;
· Виділення основних структурно-смислових частин при роботі з текстами конкретного типу мовлення, встановлення зв'язків між частинами, зміни композиції;
· Заміни слів і пропозицій, стилістична забарвлення яких не узгоджується із загальним стилем, внесення емоційно-оцінних елементів мовлення.
Важливо пам'ятати, що кожен прийом відпрацьовується окремо на матеріалі спеціально відібраних вправ. Доцільно знайомство учнів зі спеціальними графічними засобами редагування тексту.
Орієнтовна схема побудови уроку аналізу творів
1. Постановка мети уроку (підготовка до переробки аналізованих творів, до виправлення помилок, до створення нового і т.д.).
2. Загальне враження від робіт, загальна їх оцінка.
3. Узагальнений аналіз змістовно-мовної сторони і мовного оформлення робіт: а) зауваження про розкриття теми та основної думки твору, про назву та обсязі творів; вдалі підходи в розкритті теми; б) обрані учнями композиційні форми; вдало побудовані роботи; в) мова учнівських творів .
4. Аналіз одного-двох найбільш вдалих творів з коментуванням достоїнств роботи.
5. Колективне редагування кількох уривків з творів (попередньо записаних на дошці або розмножених для кожного учня).
6. Робота учнів щодо вдосконалення власних творів (у класі або вдома).

Додаток 2
Тема заняття: Репортаж як жанр публіцистики
Мета: дати уявлення про репортажі як про жанр, показати, як будується репортаж, формувати вміння відрізняти репортаж від інших жанрів, редагувати готові репортажі, вчитися писати репортаж, пропагувати здоровий спосіб життя на прикладі життя М.М. Озерова.
Обладнання: картки з завданнями по тексту, картки-пам'ятки «Публіцистичний стиль», номери газет з репортажем, фотографії М.М. Озерова.
Хід уроку
I. Повторення.
- Робота з картками (підготовка до ЕНТ).
- Що знаєте про публіцистичному стилі?
- Назвати жанри публіцистичного стилю (есе, нарис, замітка, інтерв'ю, репортаж).
Тема уроку: репортаж як жанр публіцистики.
Яка мета?
II. Новий матеріал.
Епіграфом до уроку можна взяти слова Г.Я. Солганика:
Репортаж - це очі і вуха читача.
Г.Я. Солганик
- Як ви розумієте вислів про цей жанр відомого лінгвіста?
- Яке завдання стоїть перед автором репортажу?
(Розповісти про подію так, щоб слухачі чи читачі побачили його на самому справі.)
- Прочитати матеріал заняття, відповісти на питання: що таке репортаж.
- Переглянути номер газети, знайти репортаж.
- Про які події розповідається в них? Назвати теми.
- Які бувають репортажі?
Необхідно відрізняти репортаж та інформаційну замітку.
- Що спільного і в чому відмінності?
Загальний вміст: повідомляється про будь-яких суспільно важливу подію.
Відмінності
Р. Зображує подію як процес. З. лише повідомляє про подію як про доконаний факт.
Особистість автора завжди присутній, Автор залишається в тіні його ставлення до події завжди проявляється.
- Репортаж якого коментатора вам би сподобався?
(Розбирається в тому, про що говорить, емоційного)
Саме таким був М.М. Озеров.
- Повідомлення про Миколу Миколайовича Озерова, російською актора, спортивний коментатор, тенісисту (можна включити запис репортажу Н. Н. Озерова зі змагань).
Виразне читання.
- Прочитати текст, в якому Озеров звертається до початківців журналістам. Які поради дає? У якому стилі спілкується з ними?
- Як ви думаєте, поради М.М. Озерова відносяться тільки до спортивного репортажу або до репортажу на будь-яку тему?
Складання пам'ятки для тих, хто пише репортаж.
Пам'ятка
1. Відібрати найголовніше з того, що відбувається.
2. Висловити своє ставлення до події.
3. Так писати про подію, щоб його побачили насправді.
- Яка ж композиція репортажу?
Початок репортажу - це зачин. Яким він може бути?
Центральна частина - це розповідь про що?
- Який тип мови являє?
- Слова якої частини мови організують розповідний текст? (Дієслова)
- У формі якого часу зазвичай вживаються? (Частіше у формі Н. в.)
- Чому? (Враження «сиюминутности» відбувається)
Також використовуються форми П. в. сов. в., короткі жнив. причастя П. в.
Кінцівка - оцінка події, короткий висновок, до якого приходить автор і до якого він підводить читача.
III. Закріплення.
- Відредагувати початок репортажу.
- Відзначити особливості репортажу.
- Творча робота.
Уявіть, що вам треба вести репортаж на одну з тем: На уроці російської мови. На концерті. На змаганні. Записати 5-7 пропозицій.
IV. Підсумок уроку. Що дізналися про репортажі?
V. Дому. Відредагувати зроблене в класі, закінчити; знайти газети, журнали з репортажем.

Додаток 3
Підготовка матеріалів до стінгазеті.
Етап 1. Занурення в проект.
Мета етапу - підготовка учнів до створення газети.
Завдання: визначити проблему, тему і мету проекту в ході спільної діяльності педагога і учнів створити групу учнів для створення стінгазети.
На даному етапі вчитель може запропонувати учням кілька тем. Залежно від класу діти можуть і самі запропонувати тему своєї стінгазети. Назва шкільної газети повинно бути зрозумілим (абревіатури часто викликають подив). Педагог допомагає дітям сформулювати проблему, мету і завдання проекту; організує пошук учнями оптимального способу досягнення поставлених цілей проекту. Учні здійснюють вживання в ситуацію, обговорюють тему майбутньої газети, визначають свої потреби, розподіляються за групами.
Етап 2. Планування діяльності.
Мета етапу - пооперационная розробка моделі стінгазети з зазначенням переліку конкретних дій і результатів, термінів і відповідальних.
Завдання: визначити жанр (жанри), рубрики, джерела інформації, способи збору і аналізу інформації, можливих форм презентації; встановити процедуру та критерії оцінювання результату і процесу; розподіл ролей (обов'язків) між членами групи (груп).
На другому етапі після визначення теми газети необхідно розробити модель газети. Це сукупність змістовних особливостей видання, тобто система рубрик, форма газети, елементи оформлення.
Рубрика - Розділ у газеті, який об'єднує матеріали за тематичним, жанровим або іншими ознаками. Рубрики служать орієнтуванням читача на газетній шпальті.
Фантазії у дітей вистачить на все, і передбачити її складно. Наприклад, рубрики можуть бути наступними: новини ("Як це було?"), Надання будь-якої особи ("Незнайомі знайомці"), обговорення насущних шкільних проблем ("Точка зору"), історія школи ("Літопис школи"), " Проба пера "(літературний блок)," У світі цікавого "," Погляд на подію "і т.д.
Жанр газети - це форма подачі фактів. У залежності від форми подачі фактів жанр може бути інформаційним (замітка, звіт, репортаж, інтерв'ю, опитування), аналітичним (кореспонденція, стаття) , Сатиричним (фейлетон, гумореска), літературно-мистецьким (замальовка - літературний портрет або пейзажна замальовка, нарис про людину або природі). Варто врахувати, що в одному матеріалі часто використовуються різні газетні жанри і на практиці взагалі не буває чистих жанрів. Але хоча б дотримуватися до того чи іншого жанру бажано. Це дозволить матеріалами в газеті бути більш різноманітніше й цікавіше.
Джерелами інформації можуть бути документи, записи, науково-пізнавальна література, інтерв'ю або опитування, особисті спостереження, творчі роботи (вірші, малюнки тощо).
Після визначення жанру газети потрібно перейти до складання плану. У ньому конкретизується розроблена модель видання. На даному етапі потрібно визначити тематичні блоки, їх послідовність і розташування на стіні. Наприклад, перший інформаційний блок - це назва газети. Під назвою газети можна розташувати блок з цитатою чи ключовими питаннями, за допомогою яких ми хочемо залучити читачів до нашої газети. Після цього плануємо розташування інших тематичних блоків. При плануванні потрібно звертати увагу не тільки на різноманітність тем для матеріалів, але і на їх жанрове відмінність.
При плануванні газети не слід забувати і про ілюстрації. Газетний малюнок - елемент подачі матеріалів, який виділяє ту чи іншу замітку з безлічі інших, привертає читацьку увагу. Ілюстрацій в газеті має бути багато, але в міру. При цьому вони не повинні копіювати зміст тематичного блоку. Відомості про плановані ілюстраціях також слід включити до рейтингу план.
Тепер розподіляємо тематичні блоки (рубрики) між учнями, визначаємо джерела інформації. Можливо, що оптимальніше буде розподілити ролі учнів в залежності від редакційних обов'язків. Головним редактором, все-таки, повинен бути вчитель. Це пов'язано з тим, що йому необхідно буде здійснювати контроль, планувати, рецензувати, коректувати і навіть піддавати цензурі надходять до редакції матеріали. І краще дорослого з даними функціональними обов'язками ніхто не впорається. Для створення газети можуть знадобитися кореспонденти, фотографи, верстальники, складачі, коректори. Це буде залежати від моделі газети.
Етап 3. Реалізація плану.
Мета - пошук матеріалу для стінгазети.
Завдання: самостійна робота учнів за своїми індивідуальними / груповим завданням проекту, проміжне обговорення отриманих даних у групах, на консультаціях (на уроках і / або в позаурочний час).
На даному етапі вчитель спостерігає, радить, побічно керує діяльністю учнів, відповідає на їхні запитання, стежить за дотриманням тимчасових рамок етапів діяльності, рецензує і коригує вступник матеріал, коректно відкидає той чи інший матеріал.
Учні виконують заплановані дії самостійно, у групі або в комбінованому режимі. При необхідності консультуються з учителем-експертом або вчителем-консультантом, здійснюють проміжні обговорення отриманих даних у групах.
Етап 4. Оформлення стінгазети.
Мета - оформлення стінгазети.
Завдання: структурування отриманої інформації, створення і розміщення тематичних блоків; інтеграція отриманих знань, умінь, навичок.
При оформленні стінгазети члени групи одночасно працюють за комп'ютерами. При цьому кожен на своєму робочому місці. При цьому діти можуть обговорювати, бачити версію газети, вносити необхідні корективи.
Етап 5. Презентація результатів.
Мета - демонстрація стінгазети.
Діяльність вчителя: організовує презентацію, продумує і реалізує взаємодію з батьками, а при необхідності консультує учнів з питань підготовки презентації і оформлення портфоліо; репетирує з учнями майбутню презентацію результатів проектної діяльності; виступає в якості експерта, приймає звіт.
Діяльність учнів: вибирають (пропонують) форму презентації; готують презентацію: продовжують оформляти портфоліо; за потреби консультуються з учителем (експертом); здійснюють захист проекту; відповідають на запитання слухачів та / або виступають в ролі експерта.
Можливі форми презентації: телепередача; ілюстративне зіставлення фактів, документів, подій, епох, цивілізацій і т.п.
Етап 6. Оцінка результатів і процесу проектної діяльності.
Мета - оцінка результатів і процесу проектної діяльності.
Завдання: колективне обговорення результатів проекту; самоаналіз проектної діяльності.
Діяльність вчителя: оцінює зусилля учнів, креативність, використання джерел, невикористані можливості, потенціал продовження, якість звіту, мотивує учнів; спостерігає, спрямовує процес.
Діяльність учнів: здійснюють оцінювання діяльності та її результативності в ході:
• колективного обговорення;
• самоаналізу.

Додаток 4
Вправи і завдання
1. «Жива мова». Учням пропонується записати без допомоги технічних засобів 15-хвилинний шматочок «живої» мови (наприклад, в автобусі, на вулиці, в їдальні), бажано без журналістської правки, із збереженням особливостей авторської лексики.
Мета вправи - оволодіти технікою запису в непередбаченій ситуації.
2. «Час». Учні самостійно контролюють своє почуття часу, перевіряючи себе через певні проміжки часу і записуючи результати. Похибка + / - 5 хвилин вважається нормою.
3. «Фраза-картинка». У журналістських матеріалах важливо не тільки розповідати про щось, але й показувати. У деяких жанрах, наприклад, репортажі, журналіст зобов'язаний створити «ефект присутності». Можна написати «Він розсердився», і тоді читачеві нічого не залишається, як повірити цього повідомлення-розповіді. А можна написати інакше: «Він гримнув кулаком по столу й відкинув ногою стілець». Читач відразу уявить собі цю сцену і зробить висновок, що людина розсердився, розгнівався. Завдання - «показати» фрази: він голодний, ДІВЧИНКА БОЇТЬСЯ, машина потрапила в аварію, йому стало страшно.
4. «Репліки». Спробуйте написати якомога більше реплік, які людина вимовляє, коли він роздратований, ЗДИВОВАНИЙ, Негода, дивуються, НЕ ВІРИТЬ, захоплюватися, злиться.
5. «Жести і міміка». Опишіть погляди, якими обмінюються бабуся та онук, що гуляють у парку; школярі, усміхнені на перерві; продавець і покупець, який незадоволений тим, як його обслужили.
6. «Смачні слова ...» Що означає «гарний запах»? Спробуйте пояснити, що це таке. Якщо вибрати точні епітети, то у читача виникнуть цілком відчутні асоціації. Наприклад, жасминовий, Ландишева, хвойний, смолистий, солодко-приторний, часниковий, яблуневий. Спробуйте підібрати епітети до слів ПІСНЯ, хода, ШОСЕ, лоша, МІТИНГ, ОРАТОР, АВТОМОБІЛЬ.
7. «Асоціації». Напишіть осмислену фразу, в якій будуть три заданих слова. Наприклад: Указка-МИША-АДМІРАЛ, ШИЯ-гиря-АУКЦІОН, ферзь-БАЯН-КОНСЕНСУС, СЕСІЯ - ЗИГЗАГ-ТЕЛЕФОН.
Мета - навчитися робити «містки»-зв'язки в майбутніх журналістських матеріалах, коли одне речення чіпляється за інше, один абзац логічно переходить в інший.
8. «Перша фраза». Історики стверджують, що Демосфен залишив 56 вступів до ненаписаною промов. Пробуйте написати 56 перших фраз до ще не написаним матеріалам. Головна вимога - фраза повинна привернути увагу, зацікавити читача, викликати бажання читати далі. Мета - визначити роль перших фраз в журналістському тексті.
9. «Казка». Учні вибирають будь-яку казку і трансформують міститься в ній в журналістську, оформляючи казку як замітку, хроніку, інтерв'ю, репортаж, кореспонденцію та ін Мета вправи - ​​уточнення змісту поняття «журналістська інформація».
10. «Три газети». Учні діляться на три довільні групи, що представляють три видання: демократичне, вкрай лівих (або комуністичних) поглядів і так зване «жовте». Пропонується один факт, який кожна група інтерпретує і подає відповідно з інформаційною політикою (а також - лексикою) свого видання. Мета вправи - визначення меж впливу на журналіста інформаційної політики видання.
11. "Стоп-кадр». До будь-якої ілюстрації з журналу, газети, просто фотографії зробити кілька підписів. З одного-трьох слів або словосполучення (як заголовок). З одного речення - не більше 18 слів, включаючи спілки і приводи. З кількох пропозицій загальним обсягом 40-50 слів. З кількох абзаців загальним обсягом до 300 слів.
12. «Одне ...». Учням вибираються кілька людей, подібних у чомусь (ім'я, прізвище, дата народження і т.п.) і описується який-небудь результат чи курйоз цієї схожості. Мета вправи - пошук соціального сенсу в окремому випадку.
13. «Головна вулиця». Вибирається соціально значимий факт (ряд фактів), пов'язаний з головною вулицею міста (села) і подається послідовно в жанрі хроніки, замітки, інформації, інтерв'ю, репортажу і звіту. Мета вправи - уточнення методики роботи в різних жанрах.
14. «Лист в редакцію». Учні пробують себе в якості рядового читача, який звернувся з якоюсь проханням або питанням до редакції центрального видання. Мета вправи - подолання психологічного бар'єру, пов'язаного зі зміною ролей.
15. «Прикмети часу». По телебаченню, вдома, на вулиці можна чути такі фрази: «Важке становище освіти», «Підростаюче покоління сьогодні швидко дорослішає», «У країні панує міліцейське свавілля» і т. п. Це все прикмети часу. До будь-якого подібного твердження напишіть десять прийме. Наприклад, десять візьме Розкріпачення СВІДОМОСТІ, десять візьме Деполітизація ЮНАЦТВА, десять візьме міліцейське свавілля ... Мета - вміння формулювати суспільно значущі проблеми.
16. «Два погляди». Сформулювати два погляди на ПРОПИСКУ. Два погляди на смертну кару. Два погляди на носіння зброї. Два погляди на платну освіту. Два погляди на ПРОФЕСІЙНУ АРМІЮ ... Вправа сприяє формуванню навичок аналізу суспільно-значущих проблем.
17. «Про запас». Учні методом інтерв'ю збирають дані про споживчі властивості будь-якого товару чи послуги, а потім у формі інформації викладають результати. Мета вправи - оволодіння навичками збору інформації і визначення меж рекламного / нерекламного матеріалу.
18. "Опис". Не називаючи імені, описати за допомогою займенника третьої особи будь-яку відому особистість, щоб за рисами зовнішності або манерам поведінки можна було вгадати, про кого йде мова. Кожен учень зачитує свій текст вголос, інші - визначають героя. Описати будь-який місцевий будинок, який є пам'яткою або виділяється своєю архітектурою, при цьому студенти не називають саму будівлю. Потім кожен учень зачитує свій текст вголос, інші - визначають будівлю.
19. «Як». Порівняння з «як» (немов, ніби) роблять текст яскравіше і образніше. Учням пропонується створити образ, використовуючи порівняння через «як». Для цього викладач заздалегідь готує список слів, до яких учні повинні підібрати порівняння. Варіант другий - учні придумують кілька заголовків, в яких використовують порівняння з «як», до раніше опублікованого тексту.
20. «Діалог». Описати відому в регіоні особистість (чиновник, спортсмен, актор і т.д.) за допомогою діалогу двох бабусь, батька і сина, представників молоді і т.д.
21. «Іменник + дієслово». Використовуючи лише дієслова та іменники, описати сцену, як чоловік з похмілля вранці голиться у ванній, поспішаючи на роботу.
22. «На міркування». Написати текст з 10-15 пропозицій в стилі міркування на тему «Похвала мусі» (варіанти можуть бути різними).
23. «Резюме». Дописати вже опубліковану в газеті замітку одним реченням-міркуванням. Порівняти результати.
24. «Загальний заголовок". Одночасно всім учням написати короткий текст на різні теми (життя в школі, політика, економіка, погода, суспільне життя, культура і т.д.) під загальним заголовком «Мороз міцнішав». Заголовок повинен бути обіграний у тексті.
25. «Символічна цифра». Написати замальовку про людину, використовуючи як основи символічну цифру, узагальнюючу його життєвий шлях.
26. «Заголовки». До запропонованого викладачем тексту написати кілька заголовків, різних за типом. Потім до кожного з заголовків зробити підзаголовок, уточнююче або деталізуючий сказане.
27. «Лід». До виданим викладачем тексту, написати кілька різних лидов, наприклад, лід «негайна ідентифікація», лід-цитата, лід-розповідь, інтригуючий лід.
28. «Знайдіть і виправте помилку»:
1. Серед них відрізняється гравець, одягнений в смужку, гравець на вигляд схожий на зека (з опису хокейного матчу).
2. Кирзові чоботи приміряють і молоді батьки з дітьми до 3-х років або ті, хто ще тільки чекає дитину (коментар з приводу скасування відстрочок від військової служби).
3. Відстрочення гідні лише ті, хто її надає (коментар з приводу скасування відстрочок від військової служби).
4. Сидячи і курячи на лавочці, і дим від їх цигарок не відрізнявся від диму машини, проїхала поруч (замальовка).
5. Досягли розміри ріпки небувалих висот, та небувалою ширини, що незвичайної лінійкою і сантиметром не виміряти (пародія на репортаж).
6. Прийшовши на свій город, діда чекав «величезний» сюрприз, ріпка-то виросла велика-превелика (пародія на репортаж).
7. Друга половина зустрічі була більш наполегливою, але тут складалося класове перевагу югорцев (репортаж).
8. «Водний» образ як продовження зовнішньої частини виглядає як єдине ціле (опис Санкт-Петербурга).
9. Кожен рік майбутні першокласники всій області проходять міське медичне обстеження, після якого приблизно 20 з них виявляються з мовними дефектами (проблемна стаття).
10. І ось у 1992 році на місці цього дитсадка утворилася школа. У даний момент вона налічує 75 осіб, а так само 6 груп вихованців дошкільного відділення - 120 чоловік (проблемна стаття).
11. Промінь сонця м'яко висвітлював хвою, що виділяють терпкий запах, що злегка пружинила від падаючих на неї пилинок (замальовка).
12. Нерідко разом з відсутністю зрілості у них ще відсутня і сексуальний досвід «спілкування» з різними партнерами (стаття про проблему ранніх шлюбів).
13. Люди ще не сформувалися, не знають, чого хочуть від життя (стаття про проблему ранніх шлюбів).
14. Про свій громадянський обов'язок чоловіча половина нашої країни згадує з непідробним почуттям страху (коментар з приводу скасування відстрочок від військової служби).
15. А з 2008 року новобранці підуть в армію лише на 12 місяців (коментар з приводу скасування відстрочок від військової служби).
16. Загальна висота пам'ятника вийшла 15,5 метра. Відлита вона із бронзи (історична кореспонденція).
17. Ми ж, вже люди цього часу, демонструємо обурливе неповагу по відношенню до своєї історії, а зокрема до пам'ятника (історична кореспонденція).
18. У цих трьох томах описано життя північних людей, а малюнки були проілюстровані художників А. Кухтеріним (замітка про презентацію трилогії А. Омельчука).
19. Президент «Регіон-Тюмень» професор Наталія Дворцова говорили багато захоплених слів на адресу Анатолія Омельчука про його професіоналізм та творчий потенціал, який безсумнівно ще порадує своїх читачів (замітка про презентацію трилогії А. Омельчука).
20. Стіни ванної кімнати оброблений білою плиткою (з побутової замальовки).
29. Складіть речення зі слів і словосполучень
1 варіант
· Провела
· За сприяння
· Комісії Європейських співтовариств