Методика факультативу Сучасні тенденції розвитку російської літератури

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

"ЗМІСТ: ВСТУП.
Глава I. Факультативні заняття з літератури.

1.Задачі і специфіка факультативів.

2.Види завдань на факультативних заняттях.

3.Факультатів в старших класах.

4. Форми навчального процесу на факультативних заняттях з літератури.

5. Зміст факультативу.

ГлаваII. Факультативний курс "Сучасні тенденції у розвитку російської літератури".

Тематичний план факультативу "Сучасні тенденції у розвитку російської літератури".

Зміст факультативного курсу.

Плани семінарських занять факультативу.

ДОДАТОК 1.

ДОДАТОК 2.

ДОДАТОК 3

ВИСНОВОК

Література

ВСТУП. З кожним роком в нашому суспільстві збільшуються потреби у фахівцях високоосвічених, тому й зростають вимоги до якості освіти. Воно поступово стає більш вузьким, спеціалізованим, збільшуються обсяги досліджуваного матеріалу. З'являється багато спеціалізованих середніх навчальних закладів, які дають вже в процесі отримання середньої освіти учням професійну, технічну або гуманітарну спрямованість. Це допомагає людині раніше визначитися в житті і всі сили спрямувати на отримання знань, згодом потрібних. У навчальних закладах, що мають вузьку спрямованість, потрібні відповідні їй предмети, а також факультативні курси. Останні розширюють кругозір учнів, дають основи наукової роботи, допомагають визначитися у подальшій діяльності.

Ми вважаємо, що факультативний курс, нами запропонований, дуже потрібний в гуманітарних гімназіях, ліцеях, спеціалізованих школах. Його тема "Сучасні тенденції у розвитку російської літератури" спрямована, в основному, на розгляд естетики російського постмодернізму. Автори і твори цієї естетики останнім часом стають дуже популярними, особливо В. Пєлєвін і його романи, Вен.Ерофеев, поезія Д. А. Прігова і ін

Це явище порівняно нове і ще мало вивчений, немає загальної теорії з цього питання. Але, незважаючи на це, великий вплив його художніх і філософських принципів на літературу, мистецтво, світогляд. Постмодернізм здатний впливати на юні уми неадекватно, тому необхідно знайомити учнів з цією новою тенденцією, до того ж обіцяє залишити слід в нашій культурі.

Шкільні програми не враховують цієї важливої ​​тенденції.

Постмодернізм як явище і твори, написані в цій естетиці, не вивчаються в школі. Звідси виникає проблема: Яким чином можна познайомити учнів з цим яскравим явищем в літературі?

Дане дослідження має на меті: Розробити факультативний курс "Сучасні тенденції у розвитку російської літератури" та методичні рекомендації до нього.

Постмодернізм у літературі вивчається небагатьма дослідниками, в тому числі В. Куріцин, М. Липовецьким, В. Лавровим, А. Генісом та ін Проблема вивчення постмодернізму в школі майже не розробляється.

Об'єктом нашого дослідження будуть особливості факультативного курсу з літератури в старших класах.

Предметом: розробка факультативу з заданої теми.

Ми висуваємо гіпотезу: цілі та завдання даного факультативного курсу краще за все будуть виконані в 11-х класах спеціалі-

ванних навчальних закладах з гуманітарним ухилом.

Завдання дослідження:

Визначити особливості (завдання, вміння, тимчасові рамки, оцінка учнів) факультативу з літератури. Виявити основні форми навчальної діяльності на факультативному курсі. Розкрити особливості відбору змісту факультативу. Розробити цілі, завдання, тематичний план факультативного курсу "Сучасні тенденції в розвитку російської літератури". Скласти зразкові конспекти декількох занять факультативного курсу (на вибір). Для вирішення цих завдань були використані наступні методи:

1) Вивчення методичної літератури.

2) Вивчення критичної літератури, що стосується теми курсу.

3) Апробація одного з уроків в 11-му класі середньої школи N8 г.Березники.

Глава I. Факультативні заняття з літератури. 1.Задачі і специфіка факультативів. Факультативне вивчення літератури починається в 9 класі, коли інтереси школярів вже визначилися, а їх здатність до самостійної інтелектуальної діяльності стрімко зростає. Факультативні заняття ведуться за програмами, затвердженими Міністерством освіти і служать доповненням до основного курсу літератури; вони потрібні для поглиблення знань учнів, розвитку їх інтересів та здібностей; вони сприяють професійної орієнтації майбутніх працівників літератури, вчителів-словесників, бібліотекарів, літературознавців, журналістів. Випускники школи, приймали участь у факулітатівном вивченні літератури, в якій би сфері не працювали, зазвичай зберігають високу читацьку активність і культуру.

Участь школярів у факультативах - справа добровільна як і в позакласній работе.Перед кожним старшокласником відкривається можливість поглиблено займатися тим, що його тягне. У школах є факультативи з різних предметів, той чи інший вибирається на початку навчального року. Але вибір має бути продуманим: факультативна група (від 15 до 25 осіб) зберігається протягом всього навчального року. Заняття йдуть за розкладом, як і уроки (35 годин на рік, одне заняття на тиждень), ведеться журнал занять.

Працюючи з відносно невеликим числом зацікавлених учнів, вчитель у більшій мірі, ніж на уроці, може здійснювати диференційований підхід, підбирати завдання в залежності від схильностей та особливостей учнів.

Факультативні заняття предпологают високий рівень творчої самостійності школярів. Тут ширше, ніж на уроках, може бути застосований дослідницький метод, який сучасна дидактика розглядає як виховний в системі методів. Дослідницький характер роботи залежить не тільки від формулювання завдання, скільки від підходу учня до роботи: він спирається на відомості, здобуті наукою, користується деякими прийомами наукового аналізу, щоб вирішувати нові для нього і його товаришів завдання. У цій роботі можливі свіжі спостереження, що мають інтерес для науки: "художній твір невичерпний, воно живе і змінюється у свідомості нових читацьких поколінь і ніколи не може бути пояснено до кінця. Але в умовах школи найбільш реально і суспільно значуще те нове, що народжується в самому процесі захопленого вивчення літератури: творча спрямованість, читацька активність, наукова допитливість школярів ". [; 111]

Робота учасників факультативних занять оцінюється дещо по-іншому, ніж на уроках: п'ятибальна система зазвичай не застосовується, але визнання підготовленого доповіді або повідомлення гідними того, щоб повторити їх у більш широкої аудиторії - на уроці, на вечорі, схвалення і подяку вчителя і товаришів, задоволення самого учня, радість самостійного, нехай скромного відкриття - усе це спонукає думати, шукати, виконувати відносно складні завдання.

Як і на уроках, на факультативних заняттях основна увага приділяється художньому твору. Аналіз тексту, зіставлення його редакцій, вивчення творчої історії твори, його життя на сцені і на екрані, інтерпретації літературних образів у книжковій графіці, живопису, скульптурі, музиці, в мистецтві режисера і актора - такого роду робота широко застосовується на факультативних заняттях.

Факультативи створюють сприятливі умови для того, щоб школярі відчули суспільну цінність навчальної праці:

учасники їх, як правило, "Стають творчим активом класу на уроках за основним курсом, ініціативні і діяльні в позакласній роботі, є найближчими помічниками вчителя і бібліотекаря у пропаганді книги." [; 323]

У результаті проведення факультативу в учнів формуються якості, що допомагають вивчення літератури на уроках і сприяють спілкуванню з мистецтвом поза рамками школи. [; 325]

Уміння вловити основну емоційну тональність художнього тексту і динаміку авторських почуттів. Уміння виправдати змістом літературного твору зміну емоційних мотивів у читанні. Уміння бачити читається в уяві, уявляти собі образи тексту. Уміння з'єднувати образи, думки, почуття, що наповнюють текст, з власним особистим досвідом, з пережитим у реальності. Уміння правильно читати художній текст. Уміння співвіднести характер читання зі стилем письменника. Уміння виявити інтерпретацію художнього тексту, за інтонаціями почути і зрозуміти концепцію прочитаного. Уміння почути і передати своєрідність мови персонажа і авторської мови, і т.д. На першому вступному занятті вчитель, знайомлячи школярів із програмою факультативу, говорить про організацію їх роботи.

Далі, приступаючи до чергової темі, вчитель на вступному занятті розглядає разом з учнями, враховуючи їх пропозиції, план занять, розподіляє і пояснює завдання.

Завдання вишиковуються як би по спіралі: основні види роботи повторюються, але складність їх зростає.

2.Види завдань на факультативних заняттях. Дамо коротку характеристику типових завдань (; 8-9)

Робота з хронологічною таблицею. (Від теми до теми підвищується обсяг пояснень до дат, подій, імен, назв);

Виразне читання тексту (при вивченні драматичних творів вводиться читання по особах, читання з елементами інсценування, елементи режисерської роботи; при вивченні прозових жанрів - літературний монтаж; в підсумкові заняття за темами включаються виступи концертного характеру, конкурси на кращого виконавця);

Коментування тексту (починається з коротких відомостей про час і обставини створення твору, потім, у міру поглиблення, переростає в повідомлення про творчої історії твору);

Аналітична бесіда за текстом твору (спочатку це виявлення та осмислення окремих деталей і компонентів твору, далі - розгляд твори в одному з можливих аспектів з розширенням обсягу роботи, виконуваної учнями, з залученням чорнових варіантів тексту, в кінці занять - аналіз твору, цілком підготовлений учнями );

Складання текстів (переважно окремих образів і мотивів, але з поступовим поглибленням аналізу, з роздумами про розвиток художнього пізнання дійсності, про своєрідність стилів різних авторів - Державіна і Жуковського, Жуковського і Пушкіна, Марлинского і Пушкіна, Нарежного і Гоголя та ін);

Застосування наочних посібників, аудіовізуальної техніки: діапроектора, магнітофона та ін (з поступовим включенням їх в інші види роботи - заочні екскурсії, монтажі, звітні концерти і т.п.

До основних видів роботи приєднуються на різних етапах роботи факультативу нові.

Заочні екскурсії (перша в "пушкінський Петербург" - проводиться при вивченні "Мідного вершника" О. С. Пушкіна, далі йдуть екскурсії в Болдіно, до Михайлівського, Миргород, в "гоголівський Петербург");

Повідомлення і доповіді (початок роботи - невеликі повідомлення про творчу історії твори, а також аналітичні доповіді з конкретних питань);

Робота над публіцистичної та критичною статтею (її початок - читання різних критичних статей, їх обговорення);

3.Факультатів в старших класах. Факультативна форма навчання дуже важлива і необхідна, тому що виховання читача, що є метою шкільного вивчення літератури, не може бути здійснена лише на уроках, в класі.

Сучасний школяр стикається з найрізноманітнішою культурною інформацією. Радіо, телебачення, кіно, театр з великою силою впливають на читацькі інтереси школярів, часто визначають коло і характер позакласного читання учнів. Рідкісні уроки позакласного читання не в змозі охопити всі інтепесующіе і необхідні учням питання, пов'язані зі сприйняттям мистецтва. Значною мірою цьому розширенню горизонту знань у галузі мистецтва здатні допомогти факультативні заняття в старших класах. Їх зміст, настрій, методичне втілення вимагає вимагаю складного уваги вчителів-словесників. Сучасна практика ведення шкільних факультативів у старших класах "виявляє тенденцію до перетворення позакласних шкільних занять у свого роду вузівський спецкурс або спецсемінар по вузькій наукової проблеми" (; 123) Звуження тим факультативу навряд чи доцільно навіть тоді, коли учні отримують на заняттях окремі навички дослідницької роботи . У школі ми не готуємо літературознавців. Постановка такого завдання було б утопічною, нереальною. Факультативи, на наше переконання, повинні розширювати уявлення школярів про мистецтво, допомогти їм усвідомити, привести в систему все розмаїття враження від мистецтва, одержувані по різних каналах.

В якості теми для факультативу треба обирати не приватний, як це часом буває, а суттєвий для ідейного та естетичного розвитку школярів питання, яке об'єднує всі заняття факультативу загальної та змістовної мислью.Прі цьому характер проблеми, центральною для факультативу, необхідно співвіднести з рівнем, можливостями читацького сприйняття школярів, з колом питань, їх цікавлять.

4. Форми навчального процесу на факультативних заняттях з літератури. Всі діючі факультативні курси з літератури мають прямий зв'язок з основним шкільним курсом старших класів: російська література першої половини ХІХ ст. (9 клас), другої половини ХІХ ст. (10 клас), література народів СРСР радянського періоду (11 клас), курси зарубіжної літератури (9-11 класи).

[; 230]. Факультативні курси розвивають і доповнюють зміст і провідні ідеї основного курсу літератури та утворюють у поєднанні з ним програму підвищеного рівня середнього літературної освіти.

До цих пір, проте, серед методистів і вчителів-словесників немає єдності у поглядах на цілі й завдання факультативних занять з літератури. Часто можна почути думку про те, що ці заняття "не повинні мати навчальний, науково-систематизований характер, а повинні наближатися до вільних читань, бесід гурткового (студійного, клубного) типу з необов'язковим, не зафіксованим програмами змістом і освітніми завданнями, мати як можна менше спільного з уроком літератури "[; 120]. У багатьох, часто апріорних, судженнях про факультативних заняттях з літератури нерідко виявляється прагнення концентрувати увагу тільки на відмінностях факультативних занять від уроку літератури.

Між тим, як свідчить шкільна практика, для поглибленого вивчення літератури на факультативних заняттях у вищій ступені актуальна й інший бік проблеми - спільність процесів літературної освіти в усіх його організаційних формах, перш за все єдності факультативних занять з уроком літератури.

Освітньо-виховні цілі факультативних занять з літератури дозволяють зробити висновок про загальне і специфічному у вивченні літератури на уроках і факультативних заняттях.

Спільним для основного та факультативного курсів є цілі вивчення літератури в школі, головні завдання літературної освіти, виховання і розвитку, сама структура навчального предмета. Можна з упевненістю сказати, що не існує якихось особливих методів і прийомів факультативного навчання, так само як і форм організації навчального процесу, які в тих чи інших поєднаннях не застосовувалися б на уроках літератури, у позакласній роботі.

Разом з тим найважливішими специфічними ознаками факультативного вивчення літератури є вільний вибір учнями літератури як предмета вивчення і цілеспрямований розвиток літературних інтересів і здібностей учнів на основі більш глибокого, ніж в основному курсі, тлумачення творчості письменників і літературного процесу, засвоєння додаткових теоретико-й історико-літературних знань і розвитку стійких складних умінь, що забезпечують адекватність, глибину і концептуальність художнього сприйняття, аналізу і оцінки літературно-художніх фактів і явищ. Тут особливо чітко проявляється основне призначення факультативів - вдосконалення результатів вивчення літератури за основною програмою, прямі і зворотні зв'язки уроку і факультативу, перенесення знань і вмінь учнів у нову ситуацію, закріплення та поглиблення їх на новому матеріалі.

У відомому сенсі факультативні заняття займають проміжне положення між основними уроками в класі і різноманітної позакласною роботою з літератури. На відміну від позакласної роботи факультативи мають строго освітню спрямованість, передбачають систему знань, визначених навчальною програмою, і т.д. Разом з тим на факультативах використовуються деякі форми позакласної роботи - елементи гри та змагання, прийоми цікавості, вікторини, виставки, літературні композиції, інша, більш вільна, в порівнянні з уроком, обстановка занять.

Можна сказати, що навчальний процес на факультативних заняттях включає в себе всі основні види позакласної літературної праці. Говорячи про навчальний процес, ми підозрюємо під ним "систему організації навчально-виховної діяльності, в основі якої лежить органічну єдність і взаємозв'язок викладання й навчання: навчальний процес спрямований на досягнення цілей навчання і виховання; він включає в себе всі види (форми) обов'язкових навчальних занять та позакласної роботи учнів "[; 99].

Ми вважаємо за можливе віднести до основних, найбільш специфічних форм навчального процесу на факультативних заняттях бесіди, лекції, практичні заняття та семінари. При цьому мається на увазі, що на факультативних заняттях застосовуються, в основному, ті ж методи навчання, що і в класній роботі при вивченні основного курсу літератури. Різноманіття методів і форм навчальної роботи - необхідна якість, другий (поруч із змістом навчання) джерело розвитку пізнавальних інтересів школярів.

Бесіда вимагає для свого проведення значного навчального часу, а при порівняно невеликому складі факультативної групи (10-15 осіб) відкривається можливість участі у розмові переважної більшості учнів і створюється обстановка більшою, ніж у класі, безпосередності спілкування вчителя та учнів. Бесіда на факультативних заняттях має універсальний характер, вона фрагментарно включається в лекцію, стає різновидом практичних і семінарських занять. Застосування в процесі бесіди евристичного методу, проблемних завдань, організація пошукової діяльності учнів підвищує пізнавальну активність учнів та ефективність навчання.

Лекція вчителя служить введенням і висновком до теми, містить у собі новий, переважно узагальнюючий матеріал, в ній висвітлюються основні теоретичні та методологічні проблеми, викладаються основи системи знань з відповідної теми. Сприйняття лекції вимагає від учнів стійкого довільної уваги; готовність і вміння слухати і конспектувати серйозну лекцію становлять предмет спеціальних навчальних впливів з боку вчителя (у тому числі у вигляді завдань зі складання плану, тез і конспекту лекції вчителя і своєї власної).

Практичні заняття мають, як правило, тренувальний характер, вони сприяють розвитку складних літературних вмінь учнів на основі повторення та узагальнення теоретико-літературних знань; школярі виконують багато самостійних робіт порівняно невеликого обсягу і конкретного змісту, переважно в процесі самих занять. Тут збагачуються і удосконалюються принципи і методи аналізу літературного твору в цілому і окремих його сторін, прийоми роботи з художнім текстом, критичними статтями, науковими текстами, мемуарами, розвиваються бібліографічні навички та вміння.

Семінари-форма навчальних занять, що представляє найбільшу самостійність учням при роботі над художнім текстом, наукової та критичної літературою; на семінарах створюються сприятливі умови для обміну думками, для дискусії. Основними елементами семінарської роботи є реферати, доповіді учнів, обговорення доповідей, розгорнута бесіда з окремих проблем, висунутим доповідачами або запропонованим керівником, вступне та заключне слово вчителя з загальних проблем семінару. Крім того для семінару, диспуту велике значення має така форма навчання як консультація для всіх слухачів факультативу і особливо для доповідачів.

На факультативних заняттях застосовувана в рівній мірі фронтальні, індивідуальні та групові форми роботи: бесіда і лекції носять по-перевазі фронтальний характер, на практичних заняттях, семінарах і диспутах застосовуються, крім того, індивідуальні та групові форми навчальної діяльності учнів, які також поєднуються в різних комбінаціях на конкретних заняттях в залежності від цілей і завдань.

Всі форми навчального процесу на факультативних заняттях вимагають поступового, але інтенсивного посилення частки самостійної роботи учнів. Це тягне за собою індивідуалізацію навчання і ще більше піднімає керівну роль учителя, тому що методичне забезпечення ефективної самостійної роботи учнів потребує серйозної, продуманої підготовки з боку вчителя. Для бесіди і диспуту вчитель готує теми і питання, він розробляє завдання та вправи для практичних робіт, теми та плани семінарів. Проте недостатньо розподілити теми між учнями і дати їм загальні вказівки. Необхідно розвивати індивідуальні вміння школярів, а так само знайомити їх з бібліографією по темі: 2-3 навчальні години у факультативному курсі вчитель повинен відвести на фронтальні заняття, пов'язані з технікою підготовки повідомлення, доповіді, реферату, з бібліографічною інформацією, формуванням бібліотечних і бібліографічних навичок .

Так, наприклад, приступаючи до вивчення творчості Пушкіна на факультативі в 9 класі, вчитель з метою науково-бібліографічної інформації проведе візуальне знайомство учнів з науковими виданнями творів Пушкіна, дасть характеристику пушкінських бібліографічних та спеціальних довідників і словників, зразків наукових досліджень творчості поета, науково- популярних та художньо-історичних книжок про Пушкіна. Заняття з сучасної літератури радянського періоду в 11 класі вчитель почне вступною лекцією чи бесідою, які бажано випередити читацької анкетою, що виявляє коло читання одинадцятикласників в галузі сучасної літератури, їх літературні інтереси і переваги, ступінь знайомства з поточною літературної періодикою. На основі анкетних даних вчитель дасть основні орієнтири для знайомства із сучасною літературою; назве видатні твори останніх років, а також продемонструє учням сучасні літературні журнали, охарактеризує їх, покаже масові видання типу "Літературної газети", "Роман-газети" і т.д.

Для того, щоб учні оволодівали вмінням самостійної роботи з критичними і науковими джерелами, вчитель проводить загальну консультацію, на якій знайомить слухачів з елементами бібліографічної роботи (каталоги, довідники, правила цитування, посилань тощо), демонструє робочі матеріали (самого вчителя або учнів минулих років): добірки літератури з питання, картотеки виписок, конспекти, тези і варіанти доповіді, сама доповідь з підбіркою цитат. Тут же актуалізуються і систематизуються знання учнів про основні відмітні ознаки анотації, конспекту тез, доповіді, реферату. Школярі знайомляться з основними вимогами до доповіді (реферату): відповідність темі, глибоке її розкриття, наявність плану викладу (в тому числі поділу тексту на частини - глави, параграфи, абзаци); виділення головних думок, формулювання основних положень (бажано додаток тез), стилістично і граматично правильне оформлення тексту, правильне оформлення цитат і посилань; додаток списку використаної художньої і критичної літератури.

Учитель не може повністю покладатися на самостійність учня при підготовці ним першого повідомлення, доповіді, реферату, та й у другій - третій раз, якщо тема досить складна, учень потребує допомоги вчителя. Тому індивідуальні консультації мають дуже важливе навчальне значення. На першій з них вчитель допомагає доповідачу визначити предмет і межі теми, рекомендує літературу (чи дає учневі необхідні книги і вказує потрібні фрагменти). На другій консультації, після того, як учень прочитав і законспектував матеріал, вчитель допомагає виробити "концепцію" доповіді, виділити коло проблем, скласти план. На третій консультації вчитель знайомиться з текстом доповіді і виступає його редактором; ця консультація для досвідчених доповідачів вже необов'язкова.

На практичних заняттях і семінарах можливе широке використання групової роботи, при якій всі учасники занять діляться на групи в 3-5 чоловік. Кожна група отримує завдання, разом готує його, обговорює результати роботи і висуває доповідача або розподіляє повідомлення з окремих питань між собою; інші члени групи доповнюють виступаючих. Завдання для групової роботи повинні мати проблемний характер, тобто укладати в собі пізнавальне утруднення, спонукати до активного використання знань і вмінь, складати основу для колективної роботи і обміну думками. Всі групи можуть отримувати однакові завдання, і тоді виникають передумови дискусії; або отримувати різні завдання в рамках загальної теми, і тоді кожна група вносить свою частку інформації у розкриття цієї теми. Учитель спостерігає роботу груп, у випадках ускладнень допомагає виробити план їх дій, при необхідності ставить навідні запитання, а після виступів представників груп робить висновки.

До груповій роботі на факультативних заняттях ми відносимо також виконання невеликими колективами учнів довготривалих дослідних (в навчальному сенсі) завдань, які не можуть бути виконані на основа однієї-двох узагальнюючих робіт, а "вимагають відбору відомостей з різних і численних джерел, наприклад:" Макаренковци в житті "(реальні прототипи героїв" Педагогічної поеми "; їх життєві долі) або нарис життя і творчості одного з молодих поетів, полеглих на фронтах Великої Вітчизняної війни (Павла Когана, Миколи Майорова, Михайла Кульчицького та ін)" [; 131] по груповим завданням проводиться підготовка літературних композицій, оглядів поточної літератури та періодики, виставок, вікторин, літературних бюлетенів та інших подібних робіт, які потім демонструються на факультативних і класних заняттях, шкільних вечорах і т.п.

На відміну від вузівського, шкільний семінар повинен грунтуватися на більшій різноманітності видів самостійної роботи учнів з урахуванням різних рівнів їх загального і літературного розвитку, різних можливостей і здібностей учнів, їх нахилів до тієї чи іншої діяльності.

5. Зміст факультативу. Зміст факультативу зазвичай визначається потребами суспільства, загальною спрямованістю його розвитку, соціально-ідеологічним змістом навчання. Крім того, зміст визначається специфікою навчального закладу.

Так, до початку перебудови всього нашого суспільства в цілому і освіти зокрема, зміст факультативних курсів визначалося конкретними рекомендаціями Міністерства Освіти і містило в собі різні відгалуження шкільної програми, розглянуті більш широко, поглиблено, наприклад: "Російська література першої половини XIX ст., Другий половини

XIX ст., Література радянського періоду, література, присвячена Великій Вітчизняній війні і т.д. "[; 234].

Після початку перебудовних, реформаторських процесів, які значно торкнулися і освіта, зміст факультативів перестало бути настільки регламентованим, як раніше. Педагоги отримали більшу свободу у виборі тем для додаткових занять з учнями, після чого можна спостерігати значне розмаїття тем. Хоча, в основному, нові, оригінальні форми факультативів розробляються методистами з більш чіткою орієнтацією на спеціальні навчальні заклади, як то: гімназії, ліцеї з гуманітарною спрямованістю, поглибленим вивченням літератури, лінгвістичних дисциплін і т.д. []. Причому педагогами обираються теми, що мають актуальність у сучасній освіті. Наприклад, для шкіл з поглибленим вивченням англійської мови пропонуються такі факультативні курси, як "Американські класики" (Н. П. Михальська), "Англійська література: письменник і час" (Н. П. Михальська) [], що значно розширює кругозір учня в літературі, звичаї, світогляді англомовних держав, які грають зараз у світі значну роль.

Також популярними стають факультативні курси з літератури, поєднаної з краєзнавством, наприклад: "Літературні традиції Тамбовської землі" (В. Є. Андрєєв) [], що крім оволодіння мистецтвом слова розвиває в учнях ще й трепетне, шанобливе ставлення до своєї малої батьківщини, засвоєння знань з історії рідного краю. Таким чином, останнім часом тематика факультативних курсів значно розширилася, причому часто вона поєднується з різними видами мистецтв або ж присвячується історії літературного процесу, що сприяє більш глобального розуміння школярами літератури.

ГлаваII. Факультативний курс "Сучасні тенденції у розвитку російської літератури". Нами розроблено факультативний курс "Сучасні тенденції у розвитку російської літератури, що включає в себе відомості як з теорії, так і з історії світового мистецтва і, зокрема, російської літератури. Його зміст дозволяє сформулювати назву наступним чином: "Сучасні тенденції у розвитку російської літератури". Однак, враховуючи великий обсяг цієї теми на сучасному етапі розвитку російської літератури, значну кількість літературних течій і методів, їх складність для розуміння школярами старших класів, ми вирішили обмежитися, лише тенденціями постмодерністіческой естетики в російській літературі.

Однак цей напрямок також досить складно для розуміння, вимагає знання великої обсягу російської класичної літератури, всіх його етапів, знання основних філософських ідей, поглядів XIX і XX століть. Подібний рівень в якійсь мірі доступний лише учням одинадцятих класів, тому що вони ознайомилися з основною частиною класичної та приступили до вивчення сучасної літератури.

Даний курс ми рекомендуємо для гуманітарних гімназій, ліцеїв, шкіл з поглибленим вивченням літератури і історії.

Основна мета курсу - познайомити школярів з постмодерністською естетикою та її місцем, в російській літературі, і, зокрема, в літературі.

Завданнями курсу є:

1) Ознайомлення з естетичними положеннями постмодернізму.

2) Аналіз і виявлення постмодерністських рис у творах А. Бітова, У Пєлєвіна.

3) Оглядовий знайомство з творами інших авторів, що працюють з використанням постмодерністських прийомів.

4) Розгляд творчості поетів-постмодерністів (концептуалістів, метометафорістов та ін)

5) Запровадження літературознавчих термінів "постмодернізм", "поп-арт", "соц-арт", "симулякр" та ін

6) Спроба визначити місце і роль постмодерністської естетики в сучасній російській літературі.

Даний факультатив розрахований на 35 годин на рік (1год на тиждень або 2 години на два тижні). Основними формами занять передбачаються бесіді, лекція, практичні заняття, семінар, доповіді учнів.

Актуальність даної теми бачиться в тому, що постмодернізм як філософія, як естетика, як світогляду з моменту зародження останні десятиліття набуває все більшого значення у світовій культурі.

У нашій країні перші паростки постмодернізму з'явилися на початку XX століття як протистояння авангардної парадигмі і як результат прогресу громадської думки і філософії. Поступово прихильники цієї естетики з'являються у багатьох видах мистецтва - в літературі, кіномистецтві, винахідливому мистецтві та ін

З появою мереж масової комунікації, Internet, з посиленням у нашому житті ролі комп'ютерів з'явилася можливість заміни реального світу комп'ютерної ілюзією. Таким чином, тепер ми всі в більшій чи меншій мірі стикаємося з віртуальною реальністю, існування якої ставить під сумнів існування дійсності реальності. Саме на цьому сумніві, як основному принципі і будується всі твори постмодерністської естетики. До того ж подібний погляд на світ незабаром стане складовою частиною нашого світогляду. Саме тому необхідно знайомити школярів з однією з основних філософсько-естетичних думок XX століття. При цьому необхідно враховувати, що дослідники, філософи, філологи, мистецтвознавці, вважають, подібну ситуацію досить перспективною і значною для розвитку російської та світової культури, хоча ця проблема поки однозначно не вирішена.

Ми вважаємо, що знайомство з постмодерністською літературою, з її рисами і філософією для школярів гуманітарної спрямованості необхідно, тому що етап постмодернізму в історії світової і російської культури починає відігравати суттєву роль, хоч і не визначену до кінця.

Враховуючи складність теми, пропонуємо в процесі факультативу обмежитися знайомством з деякими ознаками постмодернізму, в основному формальними, а також викласти основні філософські погляди, які будуть найбільш доступні для розуміння школярів. Дані теоретичні положення рекомендується розглянути на прикладі оповідань В. Пелевіна "Спи", "Дев'ятий сон Віри Павлівни" для того щоб вони були більш зрозумілими в наслідку.

Основна частина курсу буде полягати у прочитанні та аналізі творів двох представників постмодерністської естетики - А. Бітова "Пушкінський дім" та В. Пелевіна "Омон Ра"

А. Бітов цікавий нам як представник покоління "шістдесятників". Він одним з перших у нашій країні став послідовно використовувати формальні прийоми постмодернізму. Віктор Пєлєвін - письменник молодого покоління, швидко набирає популярність і має вплив на молодь різного ступеня освіченості. Він представник крайньої гілки постмодернізму - поп-арту в своїй творчості виявляє схожість із західним постмодернізмом. Ці два письменники - представники різних напрямів, і нам необхідно розглянути їх творчість, щоб дати найбільш повну критику цього явища.

При аналізі цих творів необхідно буде знайти їх своєрідність і риси, властиві постмодернізму, а також познайомитися з особистістю письменників, їх основними роботами.

Незайвим буде і знайомство з віршованим творчістю і поетами, що примикають до даної естетиці. Завершальним етапом курсу стане спільна зі школярами характеристика постмодернізму як культурної й філософської естетики.

Що стосується практичних рекомендацій з розподілу занять, то ми вважаємо що більш зручним буде проводити спарені заняття раз на два тижні протягом усього навчального року, так тематичний план передбачає заняття об'ємні, що охоплюють широку тему, яка вимагає детального розгляду. Для таких занять однієї години на тиждень буде недостатнім. До того ж учням буде потрібен час для прочитання рекомендованих творів, критичних статей, додаткової літератури, виконання домашніх завдань.

Тематичний план факультативу "Сучасні тенденції у розвитку російської літератури".

ТЕМА кол

годину
тип заняття Примітка
1. Постмодернізм як філософська естетика. Основні риси. На прикладі оповідання "дев'ятий сон Віри Павлівни" В. Пелевіна. 2 лекція Бажано щоб розповідь був прочитаний заздалегідь.
2. Оповідання "Спи" В. Пелевіна.

Знайомство з романом А. Бітова "Пушкінський дім".

1

1
Практичне заняття.

лекція
3.

Композиція роману "Пушкінський дім". Роль приміток. 2 Бесіда Повторити Поняття "композиція".
4. Поетика номінацій роману як риса постмодернізму. 2 Практичне Заняття Ввести терм. "Цитата", "алюзія", "реміНісценація".
5. Проблема героя в творі. Герої - функції. 2 Семінар Дати план.

Ввести поняття "симулякр

6. Автор-особистість і автор-оповідач у творі.

2

Бесіда, практичне заняття

Ввести поняття суб'єкт оповіді та його види.
7. Роман "Пушкінський дім" як викриття симуляції реальності. Ідейний напов нення твори. 2 Бесіда Повторити Поняття ідея
8. Знайомство з творчістю В. Пелевіна та його романом "Пушкінський дім". 2 лекція Доповідь учня
9. Композиція роману.

Роль другого розділу.
2 Практичне

заняття
10. Головний герой роману В. Пелевіна "Омон Ра" 2 Бесіда
11. Роль і значення імен і назв в романі. 2 Практичне заняття Підготуватися вдома
12. Риси соц-арту в вироблена-дении. Тема подвигу. 2 Бесіда, практичне заняття Повідомлення Учнів про соц-арт і його рисах
13. Роль буддизму в вироблена-

дении Пєлєвіна.
2 семінар
14. Роман В. Пелевіна - багато рівневе твір. 2 бесіда
15. Сучасна поезія (Д. А. Прігов, Вс. Некрасов, Т. Кібіров) 2 Лекція, практич. заняття. Кілька прим. текстів
16. Постмодернізм як значи-тельно літературна тенденція в сучасному мистецтві. 2 Семінар-бесіда Вимагає ретельної підготовки.
17. Заключна гра "Постмодерн пікчерз-ставлять" 2 КВН, творч. завдання Дві команди. Дехто за-дання дати заздалегідь.
Зміст факультативного курсу.

Постмодернізм як філософська естетика. Основні риси. Мета заняття: дати поняття постмодернізму як філософської естетики, розкрити його основні риси і показати їх на прикладі оповідання В. Пелевіна "дев'яту сон Віри Павлівни". Зміст заняття: Розповісти про витоки постмодернізму за рубажом і в нашій країні. Ознайомити з основними ідеологами, що фіксував риси постмодернізму. Розкрити основні риси російського і західного постмодернізму. Ознайомити з основними рисами, доступними для розуміння учнів. Закріплення їх на прикладі оповідання "дев'ятий сон Віри Павлівни" Важливо засвоєння основних принципів і рис постмодерністської естетики, а також уміння бачити їх у тексті. На занятті дається основний список літератури. Оповідання "Спи" В. Пелевіна. Читання і аналіз оповідання на занятті. Самостійний пошук учнями формальних і змістовних рис постмодернізму. (На прикладі композиції, ідеї, основні змістовні коштів). Знайомство з романом А. Бітова "Пушкінський дім". Мета: познайомити учнів з А. Бітовим і його романом. Бітов як представник покоління "шістдесятників", що прагне до нових віянь, досягненням у літературі і одночасно залишається прихильником класичної традиції. Роман Битова як початковий етап російського постмодернізму. Композиція роману "Пушкінський дім". Роль приміток. Мета: виявити особливості композиції роману і розглянути роль до композиції в постмодерністській естетиці. Знайти основні частини роману (передмова, "Курсив мій - А.Б", глави, примітки), спробувати з'ясувати мету такого поділу; Викладач розкриває роль передмови, приміток в постмодерністському творі. Поетика назв та імен роману як риса постмодернізму. Мета: навчитися знаходити в тексті і визначати роль номінацій, цитат, алюзій, ремінісценцій. Ввести терміни "цитата", "алюзія", "ремінісценція". Пошук їх у тексті, визначення походження. З'ясувати їх роль у тексті як основний формальної риси постмодернізму. Проблема героя в творі. Персонажі-функції. Семінар. Мета: визначити особливості постмодерністського героя. Дві версії сім'ї героя. Мета введення другого варіанту. Герой Льова Одоевцев, його метаморфози, відносини з іншими героями. Автор - особистість і автор - оповідач у романі. Мета: Визначити особливості суб'єкта оповіді. Ввести поняття "суб'єкт оповіді" і його види. Визначити різницю Автора-Андрія Бітова, автора-оповідача, їх співвідношення і мета запровадження різних суб'єктів оповіді у твір. Роман "Пушкінський дім" як викриття симуляції реальності. Мета: Визначити основне ідейне наповнення роману. Яку ідею висловлюють всі основні художні засоби: композиція, система образів, головний герой, номінація глав і частин і т.д. Знайомство з творчістю В. Пелевіна та його романом "Омон Ра". Мета: познайомити учнів з основними творами іпрінціпамі творчості В. Пелевіна. Про особу В. Пелевіна. Початок творчості. Розповіді. Мала Букерівська премія. Романи Пелевіна "Чапаєв і пустота", "Життя комах", "Покоління П". Огляд. Пєлєвін - представник поп-арту. Роман "Омон Ра". Композиція роману. Роль другого розділу. Мета: з'ясувати особливості композиції роману. Робота з текстом, аналіз. Простежити відображення наступних подій роману у другому розділі. Головний герой роману "Омон Ра". Мета: Виявити особливості героя роману. Дитинство героя, його спогади. Розбір основних художніх засобів зображення внутрішнього світу героя. Філософські проблеми, порушені автором. Співвідношення автора і героя розповіді. Роль і значення імен і назв в романі. Мета: Пошук і визначення ролі номінацій у тексті. Практична робота з текстом. Пошук перегуків, алюзій, асоціацій. Риси соц-арту в творі Пєлєвіна. Тема подвигу. Мета: познайомитися з однією з гілок постмодернізму - соц-артом, його основними рисами, походженням і бачити ці особливості в тексті. За допомогою викладача готується повідомлення учня про риси соц-арту та її походження. Після - практична робота з текстом. Роль буддизму в творі Пєлєвіна. Семінар. Мета: з'ясувати ступінь присутності і роль філософії буддизму в романі. Буддизм як східна філософія. Доповідь. Світогляд головного героя. Роль буддизму в романі. Роман В. Пелевіна - багаторівневе твір. Мета: пошук та обговорення різних рівнів оповіді. Зовнішній, фабульний рівень. Аллюзійний рівень Рівень філософських питань. Сучасна поезія (Д. А. Прігов, Вс.Некрасов, Т. Кібіров). Мета: знайомство з основними напрямками сучасної поезії. Ввести термін "концептуалізм". Ознайомити з яскравими представниками течій, з їх творчістю. Розбір текстів, виявлення основних художніх прийомів творчості. Постмодернізм як значна літературна тенденція в сучасному мистецтві. Мета: підвести підсумки всього курсу. Розглянути місце і роль постмодернізму в сучасному мистецтві. Підготувати повідомлення про представників постмодернізму в різних видах мистецтва. Спільне обговорення і припущення про роль постмодернізму в сьогоденні і майбутньому мистецтва. Заключна гра "Постмодерн-пікчерз" представляє ... "Мета гри: повторити пройдений матеріал, розвинути творчі здібності учнів і створити позитивний емоційний настрій. Важливо заздалегідь організувати та налаштувати команди, продумати завдання. Плани семінарських занять факультативу.

Проблема героя в творі. Персонажі-функції.

План:

1. Перший варіант героя і його родини.

2. Другий варіант героя і мета введення його автором.

3. Льова Одоевцев в системі образів роману. "Середина контрасту".

4. Персонажі-функції як риса постмодернізму.

5. Особливості постмодерністського героя.

Література:

1) Лавров В. Три роману А. Бітова або спогади про сучасника. / / Нева № 5 '97 c 185-196.

2) Липовецький М. Розгром музею. Поетика роману А. Бітова "Пушкінський дім" / / НЛО № 11 '95 c 230-244.

Роль буддизму в творів В. Пелевіна.

План:

1. Буддизм як східна релігія і філософія. Основні положення.

2. Світогляд головного героя.

3. Роль буддизму в романі Пєлєвіна.

Література:

1) Куріцин В. Група продовженого дня. / / В. Пєлєвін Життя комах. М.: Вагриус 1997.

2) Філософські словники, довідники, енциклопедії.

Постмодернізм як значна літературна тенденція в сучасному мистецтві.

План:

1. Основні риси постмодернізму в сучасній російській літературі.

2. Постмодернізм в інших видах мистецтва. Доповідь.

3. Бесіда на тему: "Роль постмодернізму в сучасному мистецтві та його перспективи".

Твори, які необхідно прочитати учням за курсом: 1.Бітов А. Пушкінський будинок. Москва. Ізвестія.1990.

2.Пелевін В. Омон Ра. Розповіді "дев'ятий сон Віри Павлівни", "Спи".

Москва - Терра, 1996.

3.Агеносов В., Анкудінов К. Сучасні російські поети.

Москва, 1998.

Критична література для підготовки до факультативного курсу: 1. Антонов А. Внуяз. / / Грані № 177, 1995 - С.125 - 148.

2. Бітов як стан і надбання. / / Книжковий огляд № 37,

С.13.

3. Геніс А. Віктор Пєлєвін: межі і метаморфози / /

Прапор № 12'95 - С.210 - 214.

4. Кривцун О.А. Естетика. М.: 1998.

5. Культурологія. Ростов - на - Дону. 1997.

6. Куріцин В. Група продовженого дня / / Пєлєвін В. Життя комах. М.: Вагриус, 1997. - С.7 - 12.

7. Лавров В. Три романи Андрія Бітова, або спогади про сучасника / / Нева № 5'97. - С.185 - 196.

8. Липовецький М. Розгром музею. Поетика роману А. Бітова "Пушкінський дім" / / НЛО № 11'95. - С.230 - 244.

9. Літературний енциклопедичний словник.

10. Нефагіна Г.Л. Російська проза другої половини 80-х - поч.90-х рр XX ст. Навчальний посібник для студентів філфаків вузів. Вид. Центр "Економпресс". Мінськ, 1998.

11. Рейнгольд С. Російська література і постмодернізм. / / Прапор № 9'98.

12. Російська література ХХ століття. Підручник для загальноосвітніх навчальних закладів. Ред. Агеносова В.В. Москва. Вид. дім "Дрофа", 1998.

ДОДАТОК 1. Заняття № 4.

Тема: Поетика назв роману "Пушкінський дім" як риса постмодернізму. (Практичне заняття).

Мета: З'ясувати роль і значення номінацій роману.

Завдання: 1. Розглянути зустрічаються номінації та виявити переклички, асоціації.

2. Ознайомити учнів з термінами "цитата", "алюзія", "ременісценція".

3. Виявити їх роль і призначення.

Обладнання: Літературний енциклопедичний словник; на дошці-визначення: "цитата", "алюзія", "ременісценція".

План уроку:

1. Оргмомента.

2. Вступне слово вчителя, теоретичне введення (терміни).

3. Виділення номінацій і пошук перегуків (складання таблиці).

4. Обговорення ролі, призначення ременісценцій в даному творі.

5. Підведення підсумків заняття.

6. Інструктаж домашнього завдання.

Хід уроку:

I. Оргмомента.

II. Тема сьогоднішнього заняття - поетика номінацій роману "Пушкінський дім" як риса постмодернізму.

Ми вже знаємо з вами, що основна функція постмодерністського твору - це інтелектуальна гра з читачем. Саме до організації такої гри і прагне автор

постмодерністського тексту. Але не завжди можна відразу зрозуміти, для чого потрібен автору той чи інший прийом. Одним із самих головних формальних прийомів в постмодерністському тексті є наявність безлічі цитат, натяків, які відсилають до багатьох культурних джерел. У літературі цей прийом не новий, але функції його з часом змінюються. На початку і протягом ХХ ст. Пмсателі і поети прагнули за допомогою натяків та асоціацій створити особливий нероздільний цілісний художній образ, використовуючи при цьому досвід всієї попередньої культури. Послідовники постмодернізму прагнуть до пожвавлення інтелектуальної гри за рахунок відсилань до минулої культурі, причому вони безцеремонно з'єднують непоєднуване, моделюють колаж, чим ще більше прівекают до своїх текстів.

Ви вже помітили, що номінації глав, розділів у романі "Пушкінський дім" багато в чому є точними цитатами назв творів класичної літератури. На сьогоднішньому занятті нам належить з'ясувати, чи випадкові такі перемички, і яку роль вони відіграють у творі.

Але спочатку запишіть в зошиті визначення різних видів цитат.

Цитата - точне використання уривка того чи іншого твору в тексті.

Алюзія - натяк на реальне літературне, історичне, політичне явище, яке мислиться як суспільне і тому не доводиться. []

Ременісценція - нагадування про інші літературно творів через використання характерних для них образів, мотивів, течевих обертів. Розраховано на пам'ять та асоціативне сприйняття читача.

Нам належить знайти переклички, визначити їх вигляд і призначення.

III. Для того, щоб працювати було легше давайте складемо таблицю в процесі роботи і поділимось на групи. (Домашнім завданням було повторити сюжет та головних героїв наступних творів: "Батьки і діти" І. Тургенєв; "Герой нашого часу" М. Лермонтов; "Мідний вершник "А. С. Пушкін;" Маскарад "М. Лермонтов;" Дуель "А. С. Пушкін;" Постріл "А. С. Пушкін.)

Групам дається завдання відповісти на питання по розділам:

- Про що твір російської літератури з такою ж назвою, які його головні герої?

- Що спільного у сюжету і героїв вашого розділу і однойменного твору, чим вони відрізняються?

I розділ "Батьки і діти" - 1-а група.

II розділ "Герой нашого часу" - 2-а група.

III розділ "Бідний вершник", "Маскарад", "Дуель", "Постріл" - 3-я група.

На підготовку дається 15 хвилин, після цього групи доповідаючи-ють про результати роботи, інші заповнюють таблицю (колонки названі номінаціями глав).

IV Якщо висновки невірні, неповні, вчитель задає навідні запитання, допомагають інші групи.

- Для чого потрібні автору назви класичних творів?

- Для чого він хоче, щоб читач згадав про них і їх героїв?

- У чому різниця між людьми минулого століття і нинішнього?

V Після обговорення виявляється неприродність реальності роману, його героїв; основна форма їх існування - це влізання в старі рамки, створювання нової реальності з уламків старої.

Висновок записується в зошит, підводяться підсумки уроку.

VI Домашнє завдання: вчитель дає план семінару "Проблема героя в проізведеніі.Героі-функції.".

ДОДАТОК 2. Заняття № 10.

Тема: Головний герой роману "Омон Ра". Бесіда.

Мета: З'ясувати основні риси героя, його світоглядні погляди.

Завдання: 1. Простежити зміну особистості героя у творі.

2. З'ясувати його основні погляди.

3. Визначити роль основних героїв.

План уроку:

1.Оргмомент.

2.Работа з текстом (перевірка домашнього завдання).

3.Обсужденіе особистості героя, його філософських поглядів.

4.Обсужденіе образної системи

5.Подведеніе підсумків заняття.

6.Інструктаж домашнього завдання.

Хід уроку.

I. оргмомента.

II.Ученікі відповідають на ворпоси вчителя за текстом:

1) Хто такий Омон Кривомазов?

2) Чому його так назвали?

3) Яким було його дитинство?

4) Які фрагменти з дитинства він згадує, чому?

5) Як далі складається його доля?

6) Чому він хотів стати космонавтом?

Отже, ми з'ясували, хто такий Омон Кривомазов, чому він хотів стати космонавтом, до чого прагнув. Політ був для нього найголовнішим у житті, її змістом. Давайте розберемося, чому так сталося, як складалася його мрія, його світогляд.

-Як нічіналась мрія ОМОНу про небо?

-Як вона трансформувалася в його іграх?

-Коли склався його основний життєвий принцип?

-Як цей принцип вплинув на його подальше життя?

Бесіда про філософські погляди героя, про його відчутті себе твор-ком світу. Основні висновки обговорення учні записують у зошити.

-Які ще персонажі присутні в романі?

-Що ми про них дізнаємося?

-Нам відомі їх характери, минуле?

-Як, з якою послідовністю вони з'являються в романі?

-Як про них розповідає герой, як до них ставиться?

-Що для нього важливо в них?

-Як називаються такі герої? Згадайте героїв А. Бітова.

-Які функції вони виконують?

-Яку роль серед них відіграє герой?

-Чому він виступає творцем світу?

V. Отже, розповідь концентрується навколо одного героя, який володіє філософським світоглядом і оцінює себе як творця власного міра.Остальние персонажі є лише Функціями, необходімиі герою для створення світу.

Висновок записують в зошит.

VI.Домашнее завдання: Виписати всі імена і назви, які викликають смислові асоціації.

ДОДАТОК 3 Заняття № 15

Тема: Сучасна поезія (концептуалізм, соц-арт). Лекція, практичне заняття.

Мета: Ознайомити з творчістю поетів, представників концептулізма та соц-арту (Д. А. Прігов, Вс.Некрасов, Т. Кібіров).

Завдання: 1.Познакоміть з особистістю поетів і їх творчістю.

2.Ввесті і повторити терміни: "концептуалізм" "соц-арт", "центон".

3.Познакоміть з особливостями творчості цих поетів.

Обладнання: роздруківки віршів, терміни на дошці.

План уроку:

1.Оргмомент.

2.Лекція про Д. А. Прігова. Ознайомлення з його віршами.

3. Розповідь про Т. Кібірову, розгляд його творчості.

4.Рассказ про Вс.Некрасове і знайомство з його творчістю.

5.Подведеніе підсумків заняття.

6.Інструктаж домашнього завдання.

Хід уроку:

I. оргмомента.

II.Д.А.Прігов (р.1940г) - поет, прозаїк, скульптор. Цікава судді-ба. Працював на заводе.Закончіл художнє училище, працював в архітектурному управлінні м. Москви.

Вірші пише з дитинства. Є одним з основаталей "московської концептуальної школи".

"Концептуалізм" - одна з течій в сучасній російській поезії,

розвивається в рамках постмодернізму. Концептуалізм усуває з поезії ліричного героя, текст будується на грі з готовими, що склалися в минулу епоху ідеологічіскімі штампами (кон-цепт). Лірична щирість у концептуалізмі неможлива:

в будь-якому висловлюванні виявляється ідеологічний чи стилістичний стереотип, причому автор відтворює його академіміческі спокойно.Стілевие прикмети концептуалізму - цитатність, використання пародійної техніки, підвищена театральність авторського поведінки.

Д. А. Прігов - яскравий прихильник концептуалізму. Його вірші - пародія

на традиційну поезію. Основний об'єкт іронії - саме поняття поезії як такої. Для цього Прігов користується прийомом маски, пародіює ліричного героя. Ця маска може виражати що завгодно, від "соцреаліста" до "авангардиста".

Автор знущається над застиглими стереотипами мислення різних часів і одночасно над поезією, яка претендує на розв'язання "вічних" філософських, моральних, політичних проблем. Прігов прагне створювати "уявне мистецтво". Іронізує він і над формою.

Далі - знайомство з віршами: "Міліціонер", "Виходить слюсар в зимовий двір ...", "Дай, Джим, на щастя плаху мені ...", "Жінка в метро мене брикнула".

Розгляд: обговорення, пошук звичних стереотипів, пародій, центон, з'ясування їх ролі.

Центон - літературний текст, повністю складений з рядків різних літературних творів. []

III.Тімур Юрійович Кібіров (р.1956).

Починав творчу діяльність як представник концептуа-лізм та соц-арту.

"Соц-арт - варіант концептуалізму, рещающих характерні для нього проблеми на базі мови радянської культури." []

Ідеал "пізнього" концептуалізму - "проста людина", обиватель, що живе своїм особистим життям, що приймає світ і не хоче його переробляти. Т. Кібіров ввів у свою поетику "принцип каталогу": світське суспільство характеризувалося їм як нескінченний список побутових і соціально-політичних реалій. Він створює наддовгі вірші і навмисно орієнтується на "зіпсовану" поезію. Кібіров часто використовує переосмислені цитати з інших авторів.

Знайомство з віршами "Шагані ти моя, Шагані ...", "Вступ". Виявлення художніх засобів, центон, деталей.

IV.Всеволод Миколайович Некрасов (р.1934г).

Поет, критик. Виключений з Московського педінституту ім. В.І. Леніна за свої вірші, не укладаються в рамки традиційної літератури. Рецензував рукописи, видав для дітей книгу віршів "Між небом і землею", до якої увійшли і його твори. Видавався в самвидаві за кордоном.

Вс.Некрасов стверджував, що між поезією і мовою немає істотної різниці. У його віршах розкриваються можливості "мовної поезії", "поезії без поезії": досліджує можливості окремих слів ("вода", "нитки", "місяць") і найпростіших синтаксичних конструкцій (свобода є свобода), стверджує, що слово або окреме мовне вислів самодостатні. Поет-мінімаліст, він намагається розкрити внутрішній світ у мовному висловлюванні. Його експериментальна лінгвістична теорія вплинула на сучасну літературну ситуацію.

Знайомство з віршами "Свобода є", "Нитка і нитка", "Календар", "Я помню чудное мгновенье ...".

V. Отже, ми познайомилися з трьома представниками концептуалізму і соц-арту, з їх художніми принципами.

VI.Домашнее завдання: повторити основні принципи постмодер-низма. Підготувати повідомлення про постмодернізм у літературі і поезії.

ВИСНОВОК У процесі складання факультативного курсу ми спробували охопити всі питання, всі особливості узятої нами теми, щоб представити її в найбільшій повноті. Звичайно, довелося враховувати особливості сприйняття, мислення старших школярів. Вони ще схильні сприймати більше конкретну, ніж абстрактну, інформацію.Поетому рекомендується більше і докладніше розглядати формальні ознаки постмодернізму, проте не забувати і про філософську, світоглядної базі постмодерністської естетики. Формальні особливості більш зрозумілі, цікаві для учнів, але філософські засади їх обгрунтовують, узагальнюють.

Труднощі при проведенні факультативу може полягати також і в недостатній кількості текстів, у відсутності критичної літератури. У таких випадках рекомендується розглядати невеликі тексти, наприклад, розповіді В. Пелевіна, які можуть бути розмножені на ксероксі. У таких творів часто можна знайти майже всі риси постмодернізму, в маленьких текстах вони краще сконцентровані, краще видно, учні їх розрізняють швидше.

Але найважливішим чинником успішного проведення факультатив-ва є теоретичне та практична підготовленість вчителя, його здатність орієнтуватися в матеріалі. Для цього необхідно заздалегідь самостійно опрацювати всі теми курсу.

Нами був проведений пробний урок у 11-му класі середньої школи № 8 м. Березники по темі: "Сучасна поезія. (Концептуалізм і соц-арт)".

Тема була сприйнята учнями насторожено, не відразу сприймалися тарміни, теоритический матеріал. Це можна пояснити непідготовленістю учнів до такого роду інформа-ції. Якщо курс буде Првод послідовно, таких проблем бути не повинно.

Учнів зацікавили вірші досліджуваних авторів, які привернули своєю формою. Тут же, на уроці, вони спробували самі складати подібні творіння.

Основна складність полягала в тому, щоб зацікавити аудиторію цим матеріалом, але більшою мірою це вдалося. Але у звичайного 11-го класу середньої школи недостатня ерудиція в літературному матеріалі, а це необхідна умова для успішної роботи над постмодерністіческім проізведеніем.Іменно тому ми припускали, що цей факультативний курс буде більш успішним у спеціалізованих гуманітарних навчальних закладам ях.

Таким чином, ми підтверджуємо нашу гіпотезу: факультатив-ний курс "Сучасні тенденції в російській літературі" успішніше буде прведен в 11-х класах гімназій, ліцеїв, шкіл з гуманітарним ухилом.

Література Аверін Б. Історія мого сучасника А. Г. Битова. / / Зірка, 1996. - № 1.-С.194-179. Агеносов В. Анкудінов К. Сучасні російські поети. Довідник - антологія. - М., 1998 - 364с. Айзенберг М. Можливість висловлювання. / / Прапор, 1994. - № 6. - С.191 - 198. Активні форми викладання літератури: лекції та семінари на уроках у ст. класах. / Р. І. Альбеткова, С. Г. Герке, Л. Б. Гладка і ін Сост. Р.І. Альбеткова. - М.: Просвещение, 1991. - 175 с. Антонов А. Внуяз. / / Грані, 1995. - № 177. - С.145 - 148. Антоненко С. Піст - постмодерн? / / Москва, 1998. - № 8. - С.175 - 180. Артамонов С.Д. Сорок століть світової літератури в 4 кн. Кн.4 Література нового часу. - М.: Просвещение, 1997. - 336с. Барт Р. Вибрані роботи: Семіотика. Поетика: пров. з фр. - М.: Изд. Група "Прогрес", 1994. - 616с. Біла Г.А. Художній світ сучасної прози. - М.: Наука, 1983. - 191с. Берг М.О. Про літературну боротьбі. / / Жовтень, 1993. - № 2. - С.184 - 192. Бітов як стан і надбання. / / Книжковий огляд, 1998. - № 37. - С.13 Бітов А. Пушкінський будинок. - М.: Звістки, 1990. - 399с. Визначення (в 30 т.) Гол. ред. А. М. Прохоров. - М.: Радянська енциклопедія, 1978. Вікова та педагогічна психологія: Навчальний посібник для студентів пед. інститутів за спец. № 2121 "Педагогіка і методика поч. навчання ", - М.В. Матюхіна, Т.С. Михальчик, Н. Ф. Прокіна та ін; Під ред.М.В.Гамезо и др. - М.: Просвещение, 1984. - 256с. Войцеховський Б. Віктор Пєлєвін: Єльцин тасує уряд за моїм сценарієм! / / Комсомольська правда, 1999. - 25 серпня. - С.12 - 13. Геніс А. Бесіда сьома: Горизонт волі. Саша Соколов. / / Зірка, 1997. - № 8. - С.236 - 238. Геніс А. Віктор Пєлєвін: Межі і метаморфози. / / Прапор, 1995. - № 12. - С.210 - 214. Іванов А. Як скельце. Вен. Єрофєєв поблизу і іздалече. / / Прапор, 1998. - № 9. - С.170 - 177. Іванова Н. У смужку, клітинку та дрібний горошок (перекодування історії в сучасній російській прозі). / / Прапор, 1999. - № 2. - С.176 - 185. Ільїн І.П. Постмодернізм від витоків до кінця століття: еволюція наукового міфу. - М.: Інтрада, 1998. -225с. Качурін М.Г., Матольская Д.К. Методика факультативу з літератури у восьмому класі. Посібник для вчителя. - М.: Просвещение, 1980. - 128с. Кожинов В. Статті про сучасну літературу. - М.: Радянська Росія, 1990. - 544с. Корнєв С. Зіткнення порожнин: чи може постмодернізм бути росіянином і класичним? / / НЛО, 1997. - № 28. - С.244 - 259. Кривцун О.А. Естетика: Підручник. - М.: Аспект - Прес, 1998. - 430с. Культурологія. Навчальний посібник для студентів вузів. - Р.-на-Д.: Фенікс, 1997. - 576с. Куріцин В. Постмодернізм: нова первісна культура. / / Новий світ, 1992. - № 2. - С.225 -232. Куріцин В. Час множити приставки: до поняття постмодернізму. / / Жовтень, 1997. - № 7. - С.178 - 183. Куріцин В. Про деякі спроби протистояння авангардної парадигмі. / / НЛО, 1996. - № 20. - С.331-357. Куріцин В. До ситуації постмодернізму. / / НЛО, 1995. - № 11. - С.197-223. Куріцин В. Концептуалізм та соц-арт: тіла і ностальгії. / / НЛО, 1998. - № 2. - С.306-310. Куріцин В. Чарівність нейтралізації. / / Літературна газета, 1992. - 11 березня (№ 11). - С.4. Куріцин В. Група продовженого дня. / / В. Пелевін. Життя комах. - М.: Вагриус, 1997 .- С.7-12. Кутирев В. Постмодернізм. / / Москва, 1998. - № 9. - С.6-9. Лавров В. Три романи А Битова або спогади про сучасника. / / Нева, 1997. - № 5. - С.185-196. Лосєва І.М., Капустін Н.С., Кірсанова О.Т., Тохтамиш В.П. Міфологічний словник. - Р.-на-Д.: Фенікс, 1997. - 576с. Липовецький М. Розгром музею. Поетика роману А. Бітова "Пушкінський дім". / / НЛО, 1995. - № 11. - С.230 - 244. Липовецький М. Паралогія російського постмодернізму. / / НЛО, 1998. - № 2. - С.285-304. Липовецький М. збутися смерті. Специфіка російського постмодернізму. / / Прапор, 1995. - № 8. - С.194-205. Липовецький М. Патогенез і лікування глухонімоти. / / Новий світ, 1992. - № 7. - С.213-223. Липовецький М. Апофеоз часток, або діалоги з хаосом. / / Прапор, 1992 .- № 8. С.214-224. Ліпін.Г.В. Майкл Муркок - пророк "нової хвилі". / / Літературний огляд, 1998. - № 4. - С.35-37. ЛЕС. - М.: Сов. Енциклопедія, 1997. - 752с. Література. Факультативні курси. 2-е видання. - М.: Просвещение, 1997. - 32с. Методика викладання літератури: Уч. для студентів пед. ін-тів за спец-ти № 2101 "Російська мова та література" Під ред. З.Я. Рез. - 2-е вид., Дораб. - М.: Просвещение, 1985. - 368с. Мін-во загальної та професійної освіти РФ. Програми для загальноосвітніх. Установ. Література 1-11 класи. / Під ред. В. Г. Городецького, Т. Ф. Курдюмовой, В. Я. Коровиної. - М.: Просвещение, 1997. - 96с. Нефагіна Г.Л. Російська проза другої половини 80-х - поч. 90-х рр.. ХХст. Уч. посібник для студентів філфаків вузів. - Мінськ, 1997. - 231с. Новіков В. Заскок. / / Прапор, 1995. - № 10. - С189-199. Пошук нових шляхів: з досвіду роботи. / Сост. С. М. Громцева. - М.: Просвещение, 1990. - 191с. Пєлєвін В. Твори: у 2 т. Т.1: Омон Ра: Роман; Бубон нижнього світу: Розповіді. - М.: Терра, 1996. - 368с. Рейнгольд С. Російська література і постмодернізм. / / Прапор, 1998. - № 4. - С.209-220. Російська література ХХ ст. У 11 кл. Учеб. Для загаль. навч. Закладів в2-х частинах. Ч. 2 / В. В. Агеносов та ін; Під ред. В. В. Агеносова. - М.: Дрофа, 1996. - 352с. Рибникова М.А. Нариси з методики літературного читання: Посібник для вчителя. - 4 видавництва., Испр., - М.: Просвещение, 1985. - 288с. Скоропанова І.С. Російська постмодерністська література: навчальний посібник. - М.: Флінта: Наука, 1999. - 608с. Степанян К. Криза слова на порозі свободи. / / Прапор, 1999. - № 8. - С.204-214. Урок літератури: посібник для вчителя. / Сост. Т. С. Зепанова, Н. А. Мещерякова. - М.: Просвещение, 1983. - 160с. Федотов Г. Статті про культуру. / / Питання літератури, 1990. - Лютий. - С.189-238. Філософський словник під ред. І. Т. Фролова. - М.: Изд-во політичної літератури, 1991. - 560с. Халізєв В.Є. Теорія літератури. Учеб. - М.: Вища школа, 1999. - 398с. Цвєтков А. Доля барабанщика. / / Іноземна література, 1997. - № 9. - С.229 - 238. Еко У. Нотатки на полях "Імені троянди". / / Іноземна література, 1988. - № 10 Епштейн М. Метаморфози. / / М. Епштейн Парадокси новизни. - М., 1988. - С139-176. Епштейн М. Поле карнавалу, або Вічний Вєнічка. / / Золоте століття, 1993. - № 4. - С.84-92. Епштейн М. Концепти ... метаболи ...: Про нові течії в поезії. / / Жовтень, 1988. - С.194-203. Епштейн М. Після майбутнього. Про нову свідомість в літературі. / / Прапор, 1991. - № 1. - С.217-231. Епштейн М. Витоки і зміст російського постмодернізму. / / Зірка, 1996. - № 8. - С.166-188.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Іноземні мови і мовознавство | Твір
133кб. | скачати


Схожі роботи:
Сучасні тенденції розвитку міжнародних відносин
Сучасні тенденції розвитку ванних кімнат
Сучасні тенденції розвитку світового господарства
Сучасні тенденції розвитку туризму в Європі
Сучасні тенденції розвитку радіопередавальної техніки
Сучасні тенденції в розвитку інтернет-технологій
Сучасні тенденції розвитку менеджменту в Росії
Структура теорії управління та сучасні тенденції її розвитку
Сучасні тенденції розвитку світової фінансової системи
© Усі права захищені
написати до нас