МІНІСТЕРСТВО АГЕНСТВО ДО ОСВІТИ
КАЛУСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМ. К.Е. ЦІОЛКОВСЬКОГО
ІНСТИТУТ природознавства
Біолого-хімічний факультет
кафедра географії
МЕТОДИКА СТВОРЕННЯ НАВЧАЛЬНОГО ФІЛЬМУ ЗА ГЕОГРАФІЇ СИЛАМИ ВЧИТЕЛЯ
РОЗДІЛ 1. ВІДЕОФІЛЬМ В СИСТЕМІ ОСВІТИ .. 10
1.1. Навчальний кіно. 10
1.1.1. Історія розвитку навчального кіно. 12
1.1.2. Різновиди навчального фільму. 15
1.2. Сучасне використання відеоматеріалів на уроках. 16
1.2.1. Дидактичні основи використання технічних засобів навчання і виховання. 22
1.2.2. Місце відеофільмів у процесі технологізації освіти. 29
РОЗДІЛ 2. МЕТОДИКА РОЗРОБКИ НАВЧАЛЬНИХ ФІЛЬМІВ .. 35
2.1. Технологічна схема створення навчальних фільмів. 35
2.2. Підбір відеоматеріалів. 40
2.2.1. Відеозйомка. 40
Глава 3. Композиція кадру і монтаж відеофільму. 45
Глава 4. Композиція кадру і монтаж відеофільму. 48
4.1. Використання готових відеофрагментів. 49
4.1.1. Монтаж відеоматеріалів. 49
4.2. Композиція кадру і монтаж відеофільму. 52
РОЗДІЛ 5. МЕТОДИКА ЗАСТОСУВАННЯ ІНТЕРАКТИВНИХ ТАБЛИЦЬ НА УРОКАХ ХІМІЇ .. 58
5.1. Методичні розробки та рекомендації з використання навчальних відеофільмів. 58
5.2. Апробація розробленого методичного матеріалу. 58
ВИСНОВКИ .. 60
У сучасних умовах, особливого значення набувають інтерактивні форми і методи навчання [43], засновані на діяльнісних і діалогових (всередині - і міжгрупових) формах пізнання. Очевидно, що головними чинниками розвитку особистості є предметно-практична діяльність і взаємодія між людьми.
Виходячи з вищезазначеного, ми сформулювали мету і завдання випускної роботи.
Мета: розробка методики використання інтерактивних таблиць електронних видань на прикладі: «Таблиця розчинності солей, кислот і підстав у воді» і «Періодична таблиця елементів».
Об'єкт дослідження: процес навчання хімії в системі загальної освіти.
Предмет дослідження: розробка структури та змісту інтерактивної «Таблиці розчинності солей, кислот і підстав у воді» і методичних основ використання інтерактивних таблиць у шкільному курсі хімії.
Гіпотеза: реалізація діяльнісного підходу шляхом використання інтерактивних таблиць буде сприяти формуванню в учнів більш якісних знань з хімії, розвитку пізнавального інтересу їх до вивчення хімії.
Завдання роботи:
1) вивчити методичну та науково - популярну літературу з питань структури та змісту інтерактивних таблиць, а так само принципів, форм і методів їх використання;
2) проаналізувати структуру та зміст інтерактивних таблиць в електронних виданнях;
3) розробити структуру та зміст інтерактивної таблиці «Таблиця розчинності солей, кислот і підстав у воді» і методику включення її у процес навчання;
4) провести апробацію методичних матеріалів з метою перевірки гіпотези.
При проведенні дослідження для написання випускної роботи були використані наступні методи:
теоретичні - теоретичний аналіз методичної, наукової та науково-популярної літератури, нормативних документів, шкільних навчальних програм і підручників;
емпіричні - робота над складанням структури та змісту інтерактивної таблиці розчинності і методикою використання на уроках, проведення апробації розроблених уроків з метою виявлення ефективності їх застосування.
Практична значимість роботи в тому, що розроблена структура і зміст інтерактивної «Таблиці розчинності солей, кислот і підстав у воді», а також уроки та їх фрагменти з різних тем шкільного курсу хімії з використанням інтерактивних таблиць.
Випускна робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків, списку літератури та додатку. Перший розділ присвячено аналізу літератури з досліджуваної проблеми: розглядається поняття «таблиця», класифікація таблиць, сутність інтерактивного навчання як одного із сучасних напрямів активізації пізнавальної діяльності учнів. У другому розділі роботи представлені структура інтерактивної «Таблиці розчинності солей, кислот і підстав у воді». У третьому розділі описані результати проведеного педагогічного експерименту.
Результати випускної роботи викладені у двох друкованих роботах [1, 21].
НАВЧАЛЬНИЙ КІНО - фільми, створені в якості засобів навчання, а також науково-популярні, документальні фільми, які використовуються в освітньому процесі. Перший навчальний фільм був знятий у Франції (1898). У Росії відомості про виникнення навчального кіно відносяться до 1896, коли Російське технічне товариство в С.-Петербурзі організувало лекції про кінематограф як засобі наочного навчання.
Навчальний телебачення - спосіб передачі на відстань навчальної відео та звукової інформації через систему відкритих або замкнутих телевізійних систем.
Навчальні телевізійні передачі - передачі, створювані з навчальної програми і призначені для використання і посередньо на уроці, а також при проведенні факультативних занять і позакласних заходів. Дидактична значимість цього технічного засобу мало чим відрізняється від навчального кіно.
Відеозаписи - зафіксовані за допомогою відеомагнітофона та телевізійної камери на спеціальній магнітній стрічці зображення і звук. На уроках використовуються відеозаписи навчальних телепередач, кінофільмів, виробничих процесів, дослідів, деяких явищ мікросвіту і т.д.
Широкі можливості відкриваються із застосуванням відеозаписів у позакласній виховній роботі.
Фільми можна розділити на:
1) художні;
2) хронікально-документальні;
3) науково-популярні;
4) наукові;
5) навчальні;
6) аматорські;
7) телефільми і т.д.
Науково-популярні фільми - зняті за сценарієм і популярно викладають наукову або технічну проблему, розкривають на сучасному науковому рівні явища природи і процеси в різних галузях науки, техніки, промисловості та сільському господарстві. Вони розраховані на глядачів з самої різної підготовкою, тому доступність і цікавість викладу - головні вимоги, які пред'являються до них.
Наукові фільми - фільми, які створені в процесі науково-дослідних робіт і служать для вирішення конкретних наукових завдань. У навчальних цілях вони практично не використовуються.
Навчальні відеофільми навчальний кіно називають кінопособіем.
Кінопособія містять позитивне фотографічне зображення рухомих об'єктів на кіноплівці із зафіксованим {оптичним або магнітним способом) звуковим супроводом, виконане відповідно до виховно-дидактичними цілями і з урахуванням психолого-педагогічних вимог. Навчальні фільми (кінопособія) знімають за сценаріями і призначають для навчального процесу.
Навчальний кіно, один з видів наукового кіно, що використовується як допоміжний засіб у навчальному процесі. Застосовується, як правило, в тих випадках, коли навчальний матеріал недоступний для сприйняття в звичайних умовах занять. За допомогою кінематографа можна сповільнити швидкі процеси і завдяки цьому зробити їх видимими, проникнути всередину явищ, схованих від очей, збільшити дрібний предмет, перенести глядача в інші країни, зробити зримими узагальнення й абстракції за допомогою рухомого малюнка (мультиплікації). Навчальні фільми класифікуються в залежності від предмета навчальної дисципліни та її приватної методики, віку учнів, ступеня наукової підготовленості (якщо це дорослий глядач) і дидактичного призначення. У зв'язку з останнім розрізняють: фільми, що виконують функцію коротких кіносправок; цілісні фільми, завдання яких пояснити те чи інше питання навчальної програми; фільми, що допомагають засвоїти виробничі навички (для демонстрації на спеціальних тренувальних стендах); інструктивні фільми, що роз'яснюють сенс і значення виробничих правил ; ввідні, або вступні, - для ознайомлення з основними проблемами навчальної дисципліни, її цілями і завданнями; заключні (по всій дисципліни або її розділу), - застосовуються для повторення пройденого матеріалу і стосуються головним чином найбільш важких для засвоєння питань. Цикл навчальних фільмів (кінокурс) застосовується для висвітлення всіх основних питань навчальної дисципліни. Кожен вид кінопособія відповідає завданням найбільш повного викладу теми при мінімальній витраті навчального часу. Навчальні фільми відрізняються жанровим розмаїттям, що визначається головним чином методом кінематографічного вирішення. Діячі сучасного навчального кіно при створенні кінострічок керуються:
- Ідейною спрямованістю,
- Прагнуть до наукової точності фільму,
- Відповідності його сучасному рівню науки,
- А також вимогам навчальної програми.
Перші відомості про навчальний кіно в Росії відносяться до 1897, в цьому ж році в Петербурзі показувалися навчальні кінострічки. З 1907 картини, зняті на російських кінофабрика, - «Електричний телеграф», «Кровообіг», «Око» - демонструвалися на екранах. У фільмі «Інфузорія» вперше використовувалася мікрокінозйомок, в «Дослідах з рідким повітрям» - натурна зйомка в науковій лабораторії. Після Жовтневої революції 1917 сов навчальний кіно розвивалося під впливом ідей Н.К. Крупської, А.В. Луначарського. У 20-і рр.. на фабриках Держкіно, студіях "Межрабпом-Русь", Пролеткіно та ін випускалися так звані культурфільми, створені на документальних матеріалах. У 30-і рр.. почали знімати перші навчальні фільми. З 1933 створювалися навчальні фільми з більшості шкільних предметів; видавався збірник "Навчальний кіно" (1933-36), де публікувалися статті А.М. Гельмонта, М.М. Полонського і ін У наступні десятиліття виробництво навчальних фільмів було орієнтоване на всі рівні освіти (школа, професійні середні та вищі навчальні заклади, спеціальні курси).
У 30-і рр.. було організовано масове виробництво навчальних картин, регулярно виходили збірки «Навчальний кіно» (1933-36), де публікувалися статті А.М. Гельмонта, М.М. Полонського, Ц. Кисельова, Б.Х. Толля та ін про методику застосування навчальний кіно. Ряд статей Н.І. Жинкіна присвячено дослідженням сприйняття навчальних фільмів. В кінці 30-х рр.. в Москві були створені кінолабораторії «Школфільм» і «Вузфільм», які освоїли випуск монтажних кінострічок. З середини 30-х рр.. виробництво навчальних фільмів здійснюється в Москві, Ленінграді, Свердловську та Києві. Навчальні кінокартини знімаються також на студіях документальних і науково-популярних фільмів союзних республік. У міністерстві освіти СРСР створено мережу фільмотек (понад 1500), через які школи отримують кінокартини. З 1967 проводиться Всесоюзний фестиваль навчальних фільмів. Організовуються семінари творчих працівників і педагогів. В Академії педагогічних наук СРСР і НДІ вищої школи працюють науково-дослідні лабораторії навчальний кіно і телебачення. Ера навчального кіно закінчилася на початку 90 років 20 століття, це було пов'язана з економічними змінами в нашій державі в ході яких всі навчальні кіностудії були закриті, а також з початком нової ери відео. Відео завдяки своїй доступності, і дешевшому процесу телевиробництва витіснив кіно.
Кожен навчальний фільм повинен відповідати програмі певного курсу та навчального закладу, для якого він знятий, а також педагогічним вимогам і віковим особливостям учнів. Зміст навчального фільму доносять до учнів за допомогою виразних засобів кіно, спеціальних видів зйомок, мультиплікації і т.п.
кіно - або відеофрагмент - 3 - 5-хвилинний фільм, що розкриває зміст одного з питань теми;
кінокольцовка - невеликий (10-12-метровий) фільм, з тримає інформацію про циклічному процесі, наприклад робо чий процес двигуна внутрішнього згоряння, або допускає багаторазове повторення одних і тих же кадрів і тексту, наприклад заходів при вивченні іноземних мов; для демонстрації фільм склеюють в кільце і показують багато разів до тих пір, поки учні не засвоять суть процесу;
кіно - або відеокурс - кінопособіе, що складається з декількох частин і охоплює зміст розділу або цілого курсу;
кіно (відео) хрестоматія;
ситуаційний фільм.
Навчальні фільми бувають звукові й німі, чорно-білі та кольорові. Вони створюються в основному за таким навчального матеріалу, за яким використання інших засобів навчання і виховання не дає потрібного ефекту.
Телефільми знімають за сценаріями спеціально для показу по телебаченню з урахуванням специфічних особливостей сприйняття зображення з малого екрану. Так, у телефільмах ширше використовують великі плани, краще сприймаються на телеекрані, оптичні наїзди (трансфокатором) у поєднанні з рухом знімального апарату, менш контрастне освітлення і м'яку друк фільмокопій і т.д. Телефільми за своїм змістом і цільової спрямованості можуть ставитися до будь-якого з перерахованих вище видів.
Великі перспективи відкриваються перед застосуванням у навчальних закладах телепередач та різних відеозаписів не тільки на відеокасетах, а й на відеодисках.
Ефективність довільної пам'яті старшого школяра
10% - читає очима;
26% - чує;
30% - бачить;
50% - бачить і чує;
70% - обговорює;
80% - спирається на досвід;
90% - говорить і робить разом;
95% - навчає інших.
Однак у процесі навчання основним джерелом інформації продовжує залишатися мова вчителя, що впливає на слухові аналізатори. Отже, вчителю треба розширювати арсенал зорових і зорово слухових засобів подачі інформації.
Російський фізіолог І.П. Павлов відкрив орієнтовний рефлекс, названий рефлексом «Що таке? »: Якщо в полі зору людини потрапляє якийсь об'єкт, то людина мимоволі починає придивлятися, щоб зрозуміти, що це таке. Навіть почувши звук, людина намагається знайти очима його джерело, що полегшує сприйняття звукової інформації. Отже, нам більш високу якість засвоєння досягається при безпосереднiй ном поєднанні слова вчителя і пред'являється учням зображення в процесі навчання. А Відеофільми якраз і дозволяють більш повно використовувати можливості зорових і слухових аналізаторів учнів. Це впливає насамперед на початковий етап процесу засвоєння знань - відчуття і сприйняття. Сигнали, що сприймаються через органи почуттів, піддаються логічній обробці, потрапляють у сферу абстрактного Мислення. У результаті чуттєві образи включаються до судження й умовиводи. Значить, більш повне використання зорових і слухових аналізаторів створює в цьому випадку основу для успішного перебігу наступного етапу процесу пізнання - осмислення. Крім того, при протіканні процесу Осмислення застосування наочності (зокрема, образотворчої та словесної) впливає на формування і засвоєння понять, доказовість і обгрунтованість суджень і умовиводів, встановлення причинно-наслідкових зв'язків і т.д. Пояснюється це тим, що аудіовізуальні посібники впливають на створення умов, необхідних для процесу мислення, що лежить і основі осмислювання.
Велику роль відеофільмів грають у запам'ятовуванні як логічне завершення процесу засвоєння. Вони сприяють закріпленню отриманих знань, створюючи яскраві опорних моменти, допомагають закарбувати логічну нитку матеріалу, систематизувати вивчений матеріал. КАЛУСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМ. К.Е. ЦІОЛКОВСЬКОГО
ІНСТИТУТ природознавства
Біолого-хімічний факультет
кафедра географії
МЕТОДИКА СТВОРЕННЯ НАВЧАЛЬНОГО ФІЛЬМУ ЗА ГЕОГРАФІЇ СИЛАМИ ВЧИТЕЛЯ
ЗМІСТ
ВСТУП. 7РОЗДІЛ 1. ВІДЕОФІЛЬМ В СИСТЕМІ ОСВІТИ .. 10
1.1. Навчальний кіно. 10
1.1.1. Історія розвитку навчального кіно. 12
1.1.2. Різновиди навчального фільму. 15
1.2. Сучасне використання відеоматеріалів на уроках. 16
1.2.1. Дидактичні основи використання технічних засобів навчання і виховання. 22
1.2.2. Місце відеофільмів у процесі технологізації освіти. 29
РОЗДІЛ 2. МЕТОДИКА РОЗРОБКИ НАВЧАЛЬНИХ ФІЛЬМІВ .. 35
2.1. Технологічна схема створення навчальних фільмів. 35
2.2. Підбір відеоматеріалів. 40
2.2.1. Відеозйомка. 40
Глава 3. Композиція кадру і монтаж відеофільму. 45
Глава 4. Композиція кадру і монтаж відеофільму. 48
4.1. Використання готових відеофрагментів. 49
4.1.1. Монтаж відеоматеріалів. 49
4.2. Композиція кадру і монтаж відеофільму. 52
РОЗДІЛ 5. МЕТОДИКА ЗАСТОСУВАННЯ ІНТЕРАКТИВНИХ ТАБЛИЦЬ НА УРОКАХ ХІМІЇ .. 58
5.1. Методичні розробки та рекомендації з використання навчальних відеофільмів. 58
5.2. Апробація розробленого методичного матеріалу. 58
ВИСНОВКИ .. 60
ВСТУП
Зараз реалізується федеральна цільова програма «Електронна Росія» (2002-2010р) одним з проектів якої є Інформатизація системи освіти (до 2010р), спрямований на реалізацію стратегії освіти. Основною ідеєю є створення умов для системного впровадження та активного використання інформаційних та комунікативних технологій.У сучасних умовах, особливого значення набувають інтерактивні форми і методи навчання [43], засновані на діяльнісних і діалогових (всередині - і міжгрупових) формах пізнання. Очевидно, що головними чинниками розвитку особистості є предметно-практична діяльність і взаємодія між людьми.
Виходячи з вищезазначеного, ми сформулювали мету і завдання випускної роботи.
Мета: розробка методики використання інтерактивних таблиць електронних видань на прикладі: «Таблиця розчинності солей, кислот і підстав у воді» і «Періодична таблиця елементів».
Об'єкт дослідження: процес навчання хімії в системі загальної освіти.
Предмет дослідження: розробка структури та змісту інтерактивної «Таблиці розчинності солей, кислот і підстав у воді» і методичних основ використання інтерактивних таблиць у шкільному курсі хімії.
Гіпотеза: реалізація діяльнісного підходу шляхом використання інтерактивних таблиць буде сприяти формуванню в учнів більш якісних знань з хімії, розвитку пізнавального інтересу їх до вивчення хімії.
Завдання роботи:
1) вивчити методичну та науково - популярну літературу з питань структури та змісту інтерактивних таблиць, а так само принципів, форм і методів їх використання;
2) проаналізувати структуру та зміст інтерактивних таблиць в електронних виданнях;
3) розробити структуру та зміст інтерактивної таблиці «Таблиця розчинності солей, кислот і підстав у воді» і методику включення її у процес навчання;
4) провести апробацію методичних матеріалів з метою перевірки гіпотези.
При проведенні дослідження для написання випускної роботи були використані наступні методи:
теоретичні - теоретичний аналіз методичної, наукової та науково-популярної літератури, нормативних документів, шкільних навчальних програм і підручників;
емпіричні - робота над складанням структури та змісту інтерактивної таблиці розчинності і методикою використання на уроках, проведення апробації розроблених уроків з метою виявлення ефективності їх застосування.
Практична значимість роботи в тому, що розроблена структура і зміст інтерактивної «Таблиці розчинності солей, кислот і підстав у воді», а також уроки та їх фрагменти з різних тем шкільного курсу хімії з використанням інтерактивних таблиць.
Випускна робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків, списку літератури та додатку. Перший розділ присвячено аналізу літератури з досліджуваної проблеми: розглядається поняття «таблиця», класифікація таблиць, сутність інтерактивного навчання як одного із сучасних напрямів активізації пізнавальної діяльності учнів. У другому розділі роботи представлені структура інтерактивної «Таблиці розчинності солей, кислот і підстав у воді». У третьому розділі описані результати проведеного педагогічного експерименту.
Результати випускної роботи викладені у двох друкованих роботах [1, 21].
РОЗДІЛ 1. ВІДЕОФІЛЬМ В СИСТЕМІ ОСВІТИ
1.1. Навчальний кіно
Навчальні відеофільми є прямими спадкоємцями і законними приймачами Навчального кіно. Відмінності між ними полягає лише в носії зображення. У кіно це целулоїдна плівка, а у відео це аналоговий або цифровий сигнал записаний на електромагнітну плівку, жорсткий або оптичний диск.НАВЧАЛЬНИЙ КІНО - фільми, створені в якості засобів навчання, а також науково-популярні, документальні фільми, які використовуються в освітньому процесі. Перший навчальний фільм був знятий у Франції (1898). У Росії відомості про виникнення навчального кіно відносяться до 1896, коли Російське технічне товариство в С.-Петербурзі організувало лекції про кінематограф як засобі наочного навчання.
Навчальний телебачення - спосіб передачі на відстань навчальної відео та звукової інформації через систему відкритих або замкнутих телевізійних систем.
Навчальні телевізійні передачі - передачі, створювані з навчальної програми і призначені для використання і посередньо на уроці, а також при проведенні факультативних занять і позакласних заходів. Дидактична значимість цього технічного засобу мало чим відрізняється від навчального кіно.
Відеозаписи - зафіксовані за допомогою відеомагнітофона та телевізійної камери на спеціальній магнітній стрічці зображення і звук. На уроках використовуються відеозаписи навчальних телепередач, кінофільмів, виробничих процесів, дослідів, деяких явищ мікросвіту і т.д.
Широкі можливості відкриваються із застосуванням відеозаписів у позакласній виховній роботі.
Фільми можна розділити на:
1) художні;
2) хронікально-документальні;
3) науково-популярні;
4) наукові;
5) навчальні;
6) аматорські;
7) телефільми і т.д.
Науково-популярні фільми - зняті за сценарієм і популярно викладають наукову або технічну проблему, розкривають на сучасному науковому рівні явища природи і процеси в різних галузях науки, техніки, промисловості та сільському господарстві. Вони розраховані на глядачів з самої різної підготовкою, тому доступність і цікавість викладу - головні вимоги, які пред'являються до них.
Наукові фільми - фільми, які створені в процесі науково-дослідних робіт і служать для вирішення конкретних наукових завдань. У навчальних цілях вони практично не використовуються.
Навчальні відеофільми навчальний кіно називають кінопособіем.
Кінопособія містять позитивне фотографічне зображення рухомих об'єктів на кіноплівці із зафіксованим {оптичним або магнітним способом) звуковим супроводом, виконане відповідно до виховно-дидактичними цілями і з урахуванням психолого-педагогічних вимог. Навчальні фільми (кінопособія) знімають за сценаріями і призначають для навчального процесу.
Навчальний кіно, один з видів наукового кіно, що використовується як допоміжний засіб у навчальному процесі. Застосовується, як правило, в тих випадках, коли навчальний матеріал недоступний для сприйняття в звичайних умовах занять. За допомогою кінематографа можна сповільнити швидкі процеси і завдяки цьому зробити їх видимими, проникнути всередину явищ, схованих від очей, збільшити дрібний предмет, перенести глядача в інші країни, зробити зримими узагальнення й абстракції за допомогою рухомого малюнка (мультиплікації). Навчальні фільми класифікуються в залежності від предмета навчальної дисципліни та її приватної методики, віку учнів, ступеня наукової підготовленості (якщо це дорослий глядач) і дидактичного призначення. У зв'язку з останнім розрізняють: фільми, що виконують функцію коротких кіносправок; цілісні фільми, завдання яких пояснити те чи інше питання навчальної програми; фільми, що допомагають засвоїти виробничі навички (для демонстрації на спеціальних тренувальних стендах); інструктивні фільми, що роз'яснюють сенс і значення виробничих правил ; ввідні, або вступні, - для ознайомлення з основними проблемами навчальної дисципліни, її цілями і завданнями; заключні (по всій дисципліни або її розділу), - застосовуються для повторення пройденого матеріалу і стосуються головним чином найбільш важких для засвоєння питань. Цикл навчальних фільмів (кінокурс) застосовується для висвітлення всіх основних питань навчальної дисципліни. Кожен вид кінопособія відповідає завданням найбільш повного викладу теми при мінімальній витраті навчального часу. Навчальні фільми відрізняються жанровим розмаїттям, що визначається головним чином методом кінематографічного вирішення. Діячі сучасного навчального кіно при створенні кінострічок керуються:
- Ідейною спрямованістю,
- Прагнуть до наукової точності фільму,
- Відповідності його сучасному рівню науки,
- А також вимогам навчальної програми.
1.1.1. Історія розвитку навчального кіно
Навчальний кіно стало розвиватися відразу після винаходу кінематографа братів Л. і О. Люм'єр (1895). У 1898 у Франції знято перший навчальний фільм. Початковий етап становлення В. до характеризувався випадковістю тематики і наукового пошуку. У 1908 виробництво навчальних фільмів почалося в США, де Т.А. Едісон зняв кінострічки «Будиночок мухи» і «Жаба». Новий етап в історії навчальний кіно пов'язаний зі створенням кінопроекційного апарату для узкопленочного кіно; в 20-30-і рр.. проводились експериментальні дослідження, організовувалися спеціальні центри - центральне бюро педагогічних картин (Великобританія), «Люче» (Італія) та ін На початку 20-х рр.. у Норвегії, Франції, Угорщини проводилися дослідження закономірностей сприйняття і структури фільмів; в Єльському університеті (США) шляхом масового експерименту (1922), який дав сприятливі результати, вивчався вплив циклу фільмів на знання учнів. З кінця 40-х рр.. навчальні фільми створюються для всіх курсів середньої і вищої школи, багатотисячними накладами виробляються 8-мм кінострічки для касетного кіно в США, ФРН, Чехословаччини, НДР та інПерші відомості про навчальний кіно в Росії відносяться до 1897, в цьому ж році в Петербурзі показувалися навчальні кінострічки. З 1907 картини, зняті на російських кінофабрика, - «Електричний телеграф», «Кровообіг», «Око» - демонструвалися на екранах. У фільмі «Інфузорія» вперше використовувалася мікрокінозйомок, в «Дослідах з рідким повітрям» - натурна зйомка в науковій лабораторії. Після Жовтневої революції 1917 сов навчальний кіно розвивалося під впливом ідей Н.К. Крупської, А.В. Луначарського. У 20-і рр.. на фабриках Держкіно, студіях "Межрабпом-Русь", Пролеткіно та ін випускалися так звані культурфільми, створені на документальних матеріалах. У 30-і рр.. почали знімати перші навчальні фільми. З 1933 створювалися навчальні фільми з більшості шкільних предметів; видавався збірник "Навчальний кіно" (1933-36), де публікувалися статті А.М. Гельмонта, М.М. Полонського і ін У наступні десятиліття виробництво навчальних фільмів було орієнтоване на всі рівні освіти (школа, професійні середні та вищі навчальні заклади, спеціальні курси).
У 30-і рр.. було організовано масове виробництво навчальних картин, регулярно виходили збірки «Навчальний кіно» (1933-36), де публікувалися статті А.М. Гельмонта, М.М. Полонського, Ц. Кисельова, Б.Х. Толля та ін про методику застосування навчальний кіно. Ряд статей Н.І. Жинкіна присвячено дослідженням сприйняття навчальних фільмів. В кінці 30-х рр.. в Москві були створені кінолабораторії «Школфільм» і «Вузфільм», які освоїли випуск монтажних кінострічок. З середини 30-х рр.. виробництво навчальних фільмів здійснюється в Москві, Ленінграді, Свердловську та Києві. Навчальні кінокартини знімаються також на студіях документальних і науково-популярних фільмів союзних республік. У міністерстві освіти СРСР створено мережу фільмотек (понад 1500), через які школи отримують кінокартини. З 1967 проводиться Всесоюзний фестиваль навчальних фільмів. Організовуються семінари творчих працівників і педагогів. В Академії педагогічних наук СРСР і НДІ вищої школи працюють науково-дослідні лабораторії навчальний кіно і телебачення. Ера навчального кіно закінчилася на початку 90 років 20 століття, це було пов'язана з економічними змінами в нашій державі в ході яких всі навчальні кіностудії були закриті, а також з початком нової ери відео. Відео завдяки своїй доступності, і дешевшому процесу телевиробництва витіснив кіно.
Кожен навчальний фільм повинен відповідати програмі певного курсу та навчального закладу, для якого він знятий, а також педагогічним вимогам і віковим особливостям учнів. Зміст навчального фільму доносять до учнів за допомогою виразних засобів кіно, спеціальних видів зйомок, мультиплікації і т.п.
1.1.2. Різновиди навчального фільму
Різновидами навчального фільму є:кіно - або відеофрагмент - 3 - 5-хвилинний фільм, що розкриває зміст одного з питань теми;
кінокольцовка - невеликий (10-12-метровий) фільм, з тримає інформацію про циклічному процесі, наприклад робо чий процес двигуна внутрішнього згоряння, або допускає багаторазове повторення одних і тих же кадрів і тексту, наприклад заходів при вивченні іноземних мов; для демонстрації фільм склеюють в кільце і показують багато разів до тих пір, поки учні не засвоять суть процесу;
кіно - або відеокурс - кінопособіе, що складається з декількох частин і охоплює зміст розділу або цілого курсу;
кіно (відео) хрестоматія;
ситуаційний фільм.
Навчальні фільми бувають звукові й німі, чорно-білі та кольорові. Вони створюються в основному за таким навчального матеріалу, за яким використання інших засобів навчання і виховання не дає потрібного ефекту.
Телефільми знімають за сценаріями спеціально для показу по телебаченню з урахуванням специфічних особливостей сприйняття зображення з малого екрану. Так, у телефільмах ширше використовують великі плани, краще сприймаються на телеекрані, оптичні наїзди (трансфокатором) у поєднанні з рухом знімального апарату, менш контрастне освітлення і м'яку друк фільмокопій і т.д. Телефільми за своїм змістом і цільової спрямованості можуть ставитися до будь-якого з перерахованих вище видів.
Великі перспективи відкриваються перед застосуванням у навчальних закладах телепередач та різних відеозаписів не тільки на відеокасетах, а й на відеодисках.
1.2. Сучасне використання відеоматеріалів на уроках
З психології відомо, що зорові аналізатори володію значно більш високою пропускною здатністю, ніж слухові. Око здатний сприймати мільйони біт в секунду, вухо тільки десятки тисяч. Інформація, сприйнята візуально, за даними психологічних досліджень, більш осмислена, краще зберігається в пам'яті. «Краще один раз побачити, ніж сто pаз почути», - говорить народна мудрість.Ефективність довільної пам'яті старшого школяра
10% - читає очима;
26% - чує;
30% - бачить;
50% - бачить і чує;
70% - обговорює;
80% - спирається на досвід;
90% - говорить і робить разом;
95% - навчає інших.
Однак у процесі навчання основним джерелом інформації продовжує залишатися мова вчителя, що впливає на слухові аналізатори. Отже, вчителю треба розширювати арсенал зорових і зорово слухових засобів подачі інформації.
Російський фізіолог І.П. Павлов відкрив орієнтовний рефлекс, названий рефлексом «Що таке? »: Якщо в полі зору людини потрапляє якийсь об'єкт, то людина мимоволі починає придивлятися, щоб зрозуміти, що це таке. Навіть почувши звук, людина намагається знайти очима його джерело, що полегшує сприйняття звукової інформації. Отже, нам більш високу якість засвоєння досягається при безпосереднiй ном поєднанні слова вчителя і пред'являється учням зображення в процесі навчання. А Відеофільми якраз і дозволяють більш повно використовувати можливості зорових і слухових аналізаторів учнів. Це впливає насамперед на початковий етап процесу засвоєння знань - відчуття і сприйняття. Сигнали, що сприймаються через органи почуттів, піддаються логічній обробці, потрапляють у сферу абстрактного Мислення. У результаті чуттєві образи включаються до судження й умовиводи. Значить, більш повне використання зорових і слухових аналізаторів створює в цьому випадку основу для успішного перебігу наступного етапу процесу пізнання - осмислення. Крім того, при протіканні процесу Осмислення застосування наочності (зокрема, образотворчої та словесної) впливає на формування і засвоєння понять, доказовість і обгрунтованість суджень і умовиводів, встановлення причинно-наслідкових зв'язків і т.д. Пояснюється це тим, що аудіовізуальні посібники впливають на створення умов, необхідних для процесу мислення, що лежить і основі осмислювання.
Особливо має враховуватися вчителем емоційний вплив технічних засобів. Якщо йому важливо сконцентрувати увагу учнів на утриманні пропонованого матеріалу, то сила їх емоційного впливу викликає інтерес і позитивний емоційний настрій на сприйняття. Надлишок емоційності утруднить засвоєння і осмислення основного матеріалу. Якщо використовуваний матеріал повинен викликати певні почуття і переживання (на уроках читання та літератури, історії, на вихо-1тательних занять та інших), вирішальним виявляється саме емоційний потенціал використовуваного кошти. Колір, помірне музичний супровід, чіткий і продуманий дикторський або учительський коментар значущі при сприйнятті будь-яких навчальних відеофільмів.
У навчально-виховному взаємодії вихователя і вихованців однієї з найактуальніших і найскладніших проблем є I залучення і збереження дитячої уваги на протязі всього уроку чи виховного заняття. К.Д. Ушинський вважав увагу учня надзвичайно важливим фактором, що сприяє успішності виховання і навчання. На його думку, кожен вихователь повинен бути в змозі звернути увагу учня на бажаний предмет. Він вказує вихователю кілька середах збереження дитячої уваги: посилення враження, пряма вимога уваги, заходи проти неуважності, цікавість преподаванія1.
Три з чотирьох названих Ушинским коштів притаманні навчальні відеофільми, які, володіючи широким діапазоном виразних художніх і технічних можливостей, дозволяють легко посилити враження від викладеного матеріалу. Зазвичай людина сприймає навколишню дійсність у зручному для нього по рядку, на екрані ж управління увагою здійснюється виділенням головного зображення засобами динаміки і композиції кадру, монтажної зміною планів. З кадру прибирають або послаблюють всі відволікає від головного різними способами: співвідношенням головного об'єкта і оточуючих фонових об'єктів, якщо особистої інтенсивністю забарвлення, виділенням світлом і т. і Але основним прийомом залишаються вибір і зміна планів. Так, спостерігаючи за об'єктом погляд розкладає його на частини, потім єнот збирає, переносить на інший об'єкт, зближує і зіставляти обидва об'єкти. Інформація в кадрі розумно дозується: весь фрагмент сприймається цілком.
Зміна кадрів у фільмі, слайдів у об'єктів, вимагає пильної уваги, інакше потім учень не зможе відповісти на питання, рас сказати про побачені процесах та явищах, тому що все це на уроці, як правило, повторно не демонструється.
Потребує уваги і слухання, яке, у свою чергу, виховує почуття мови. Таким чином, прослуховування закадрового тексту, що поєднують слово і музику, розвиває в учнів стійкість уваги, слухову пам'ять, уяву, формує навички спостереження за словом, виховує естетичний смак.
Цікавість матеріалів, що представляються за допомогою навчальні відеофільми, безмежна.
Мимовільна увага учнів викликають новизна, незвичність, динамічність об'єкта, контрастність зображення, тесть ті якості інформації, які відтворюються за допомогою навчальних відеофільмів. При створенні Навчальні відеофільми прагнуть не тільки дохідливо, але й цікаво побудувати епізод, надати несподіванка монтажу, композиції кадру, домагаються найбільшої виразності великих планів, одночасного впливу голосу диктора, діючих персонажів і музики. Все це, разом узяте, впливає на глядача і, викликаючи мимовільну увагу учнів, сприяє мимовільному запам'ятовуванню матеріалу.
Використовуючи навчальні відеофільми, необхідно враховувати наступні психологічні особливості уваги. Зосередженість уваги - утримання уваги на одному об'єкті. Стійкість уваги, | яка навіть при активній роботі з досліджуваним об'єктом може зберігатися 15 - 20 хв, а потім потрібні перемикання уваги, короткий відпочинок. Обсяг уваги - кількість об'єктів, символів, які сприймаються одночасно з достатньою ясністю, що в нормі становить 7 ± 2. Розподіл уваги - [одночасне увагу до декількох об'єктів і одночасне повне їх сприйняття. У дітей воно якраз не дуже розвинено, і тому часто в підготовці екранних посібників використовують принцип «фон і фігура», коли об'єкт, що вивчається виділяється більше всього, що зображено на екрані, щоб посилити увагу саме до нього, так як на загальному тлі учень втрачає багато його необхідні характеристики. Переключення уваги - переміщення уваги з одного об'єкта на інший. Навчальні відеофільми дозволяють давати інформацію в потрібній послідовності й у потрібних пропорціях, акцентуючи увагу на тих частинах об'єкта, які в даний момент є предметом обговорення. Таке організоване управління увагою школярів сприяє формуванню у них найважливішого загально навчального уміння - уміння спостерігати. Навчальні відеофільми допомагають розвивати в учнів уміння порівнювати, аналізувати, робити висновки, дати різні ракурси досліджуваних об'єктів, довести до логічного кінця неправильні міркування учня, що є надзвичайно переконливим, але не завжди досягається словом вчителя.
Практично і традиційні, і сучасні технічні Засоби навчання і виховання володіють можливостями розвитку творчих здібностей учнів та засвоєння ними знань на високому рівні осмислення та інтерпретації. Таким чином, навчальні відеофільми володіють величезним потенціалом формування позитивної мотивації навчання, зняття затиснення і ряду комплексів, що заважають дитині вчитися і не усуваються в прямому спілкуванні з педагогом.
Отримання знань в школі особливо потребує спогляданні, у спостереженні. Екранно-звукові засоби навчання з успіхом вирішують цю задачу. Вони вводять в клас, на урок фактичний матері ал, що відображає світ природи, життя, науки. Образний матері ал, об'єднаний в кінофільмі, диафильме, комп'ютерній програмі або телепередачі, копіює дійсність, є моделлю, що дає з тим або іншим ступенем точності представлений не про оригінал. Екранні образи схожі з оригіналом, але не тотожні, не однакові. Зображення на екрані завжди подається під певним кутом зору: у показуваного об'єкта виділяються потрібні в навчально-пізнавальних цілях сторони і деталі. При цьому в екранно-звуковий моделі матеріал піднось і я з найбільшою простотою й доступністю для сприйняття. Порівняємо цікаві дані: для впізнання простого, раніше невідомого предмета людині необхідно: при словесному описі - 2,8 с. при зображенні на контурному малюнку - 1,5 с, на кольоровий фото графії - 0,9 с; засобами кіно - 0,7 с; при демонстрації предмета в натурі - 0,4 с. Однак як би штучні зображений не відрізнялися від їхніх оригіналів, як видно з наведених даних, вони значно прискорюють і уточнюють сприйняття їх реал ii них прототипів, але тільки за умови врахування особливостей сприйняття екранного зображення дітьми, яке нерідко не оцінюється і механізм якого не завжди розуміється учителем
Перед глядачем проходить ряд зображень об'єкта, кожне з яких може бути не схоже на інше, хоча всі вони відображають тільки один об'єкт. У його свідомості ці зображення ототожнюються з реальним об'єктом. Таке ототожнення відбувається навіть у тому випадку, якщо глядач не бачив цього об'єкта в натурі. Образ об'єкта тоді народжується шляхом порівняння з будь-яким знайомим об'єктом. У процесі сприйняття глядач весь час ніби розшифровує екранне видовище, впізнаючи в ньому реальні речі. Крім того, виникають труднощі перекладу образної інформації в вербальну, понятійну.
Ці психологічні особливості сприйняття фільму породжують складну проблему: фільм пропонує учням інформацію у вигляді екранного образу об'єкта, а вчитель вимагає від них вже розшифровану інформацію про самому реальному об'єкті. Між Тим екранний образ сильно відрізняється від реального, так як фільм (діафільм, телепередача, комп'ютерне зображення) - це тільки форма відображення дійсності. Отже, учні повинні виконати додаткову розумову роботу з відтворення відсутніх ланок між екранним образом і його Втіленням у вигляді матеріальної речі чи реального явища. Визначити розміри, масштаб зображення та ототожнити з дійсними особливо важко з екрану, розташованого в Однією площині, коли відсутнє уявлення про обсяг. Порівняння, не спирається на знайомі предмети, не завжди приносить бажані результати. Пояснюється це знаходженням предмета Вивчення в незвичайній обстановці, яка позбавляє можливості порівняти його зі знайомими предметами. Тому глядач не справляється з визначенням дійсного розміру предмета. У деяких випадках це можна виправити шляхом створення об'ємних фрагментів у відповідних екранним навчальні відеофільми.
Правильність сприйняття екранного зображення і звукових записів багато в чому залежить від чуттєвого досвіду дітей і багатства їх уяви. Адже не випадково навіть у дорослих свідків одного і того ж явища складаються зовсім різні, іноді Важко зіставні подання про побачене. У дітей, у яких малий життєвий досвід і незначний обсяг чуттєвих Подань, але дуже багату уяву, навіть при сприйнятті звукових і екранно-звукових засобів подачі інформації, це як не дивно на перший погляд, може скластися зовсім неточне розуміння сутності реальних об'єктів і явищ, це перш за все залежить від віку учнів. У більш старшому віці учень легше заповнювати уявою відсутні ланки при знайомстві з екранних відображенням нових предметів, яке він сприйме ближче до реальності.
Вчитель повинен враховувати, з одного боку, навантаження відеофільму як джерела інформації, а з іншого - можливість учня засвоювати передану інформацію. Слож
1.2.1. Дидактичні основи використання технічних засобів навчання та виховання
Якість проведення занять як у школі, так і в дитячому саду залежить від наочності і викладу, від уміння вчителя поєднання. живе слово з образами, використовуючи різноманітні технічні засоби навчання, які володіють наступними дидактичними можливостями:є джерелом інформації;
раціоналізують форми підношення навчальної інформації;
підвищують ступінь наочності, конкретизують понятті, явища, події;
організовують і направляють сприйняття;
збагачують коло уявлень учнів, задовольняють їх допитливість;
найбільш повно відповідають науковим і культурним інтересам і запитам учнів;
створюють емоційне ставлення учнів до навчальної ін формації;
посилюють інтерес учнів до навчання шляхом застосування оригінальних, нових конструкцій, технологій, машин, приладів;
роблять доступним для учнів такий матеріал, який без Навчальні відеофільми недоступний;
активізують пізнавальну діяльність учнів, сприяють
свідомому засвоєнню матеріалу, розвитку мислення,
просторової уяви, спостережливості;
є засобом повторення, узагальнення, систематика та контролю знань;
ілюструють зв'язок теорії з практикою;
створюють умови для використання найбільш ефективних форм і методів навчання, реалізації основних принципів цілісного педагогічного процесу і правил навчання (від простогок складного, від близького до далекого, від конкретного до абстрактного);
економлять навчальний час, енергію викладача та учнів За рахунок ущільнення навчальної інформації та прискорення темпу. Скорочення часу, що витрачається на засвоєння навчального матеріалу, йде за рахунок перекладання на техніку тих функцій, які вона виконує якісніше, ніж учитель.
Все це досягається завдяки певним дидактичним особливостям навчальні відеофільми, до яких відносяться:
а) інформаційна насиченість;
б) можливість долати існуючі тимчасові та просторові межі;
в) можливість глибокого проникнення в сутність досліджуваних явищ і процесів;
г) показ досліджуваних явищ у розвитку, динаміці;
д) реальність відображення дійсності;
е) виразність, багатство образотворчих прийомів, емоційна насиченість.
Розглянемо, яким чином використання Навчальні відеофільми у педагогічному процесі сприяє реалізації принципів його організації.
Цілеспрямованість полягає в тому, що педагогічним процес взаємодії вчителя з вихованцями стає тільки в тому випадку, якщо є чітко усвідомлювана обома сторонами мета. Навчальні відеофільми, як видно з усього, що було написано про них вище, мають чітке цільове призначення, яке визначається передусім їх змістом (літературним, історичним, біологічним, географічним і т.д.), характером і складністю матеріалу, які визначають вікові рамки їх застосування, місцем у процесі навчання чи виховання (підготувати до сприйняття нового, передати нову інформацію, проілюструвати, сприяти виробленню спільних уявлень чи системи понять і суджень, закріпити, узагальнити або перевірити рівень засвоєння отриманих знань або вироблюваних умінь і навичок).
Гуманізація і демократизація навчально-виховного процесу - спрямованість до особистості суб'єктів педагогічної взаємодії, розширення їх участі та співпраці в ньому. Зі тимчасові технічні засоби розширюють можливості використання різних методів і прийомів у роботі з дітьми з урахуванням їх віку та рівня розвитку і підготовленості: від розумово відсталих дітей та дітей з проблемами тих чи інших аналі заторів до здібних і талановитих дітей. З будь-якою категорією дітей процес виховання і навчання за допомогою Навчальні відеофільми можна організувати не тільки цікаво і повноцінно з інформаційної насиченості, але й адекватно їх можливостям.
Культуросообразность, суть якої полягає в тому, що в процесі навчання і виховання необхідно перш за все знайомити підростаюче покоління з багатством культури і самобутністю того народу і спільності, в якій воно росте і розвивається, з світовою культурою та її невичерпним потенціалом. Без Навчальні відеофільми реалізувати цей принцип досить важко. Один навчальний фільм про культуру будь-якої країни дасть інформації стільки, скільки вчитель не зможе дати за багато уроків, не кажучи вже про яскравість, образності, точності і насиченості одержуваних знань і уявлень.
Зв'язок з життям. На сторінках цієї допомоги стільки разів говорилося про це, що спробуйте самі узагальнено сформулювати, як сучасні інформаційні технології сприяють pea лізації цього принципу, і проілюструйте це прикладами.
Природосообразно полягає в тому, що виховання і навчання мають будуватися у відповідності з природою і специфікою кожного вікового етапу розвитку людини та у відповідності з природою та індивідуальними можливостями кожного вихованця.
Науковість, доступність, систематичність і послідовність. Принцип науковості реалізується, коли за допомогою Навчальні відеофільми передатися міцно встановилися в науці знання і показуються найістотніші ознаки і властивості предметів в доступній для учнів формі. Принцип доступності навчання, тобто відповідності змісту і методів викладу матеріалу віковим та індивідуальним особливостям учнів, також лежить в основі застосування сучасних технічних засобів навчання: залучення їх на заняття або урок перш за все викликано необхідністю полегшити засвоєння навчального матеріалу. Без принципу систематичності (суворої логічної послідовності викладу) не мислиться жоден відеофільм, розраховані на певне місце в системі уроків або на даному конкретному уроці в логічному зв'язку з його матеріалом.
Принцип свідомості, активності і самодіяльності також має безпосереднє відношення до технічних засобів навчання. З їх допомогою учні краще розбираються у фактах і явищах, вони пробуджують ініціативу, вчать застосовувати отримані в школі знання.
Активність мислення стимулюється за допомогою технічних засобів шляхом створення проблемних ситуацій: учнів направляють за пошуковим шляху придбання знань, коли навмисно створюється таке положення, вихід з якого шукають самі учні. Відкриваючи невідоме і вирішуючи поставлені у фільмі або передачі завдання, учні самі витягують знання і роблять висновки. Наприклад, коли відтворюється історія якого-небудь відкриття До науки через показ боротьби ідей, розкривається, як за звичним і, здавалося б, простим твердженням прихований складний шлях пошуків, розгортання наукової думки стає зразком для організації розумової діяльності учня. Активізація навчання тісно пов'язана з формуванням стійкого пізнавального інтересу. Навчальні відеофільми викликають такий інтерес своїми образотворчими можливостями, тим, що навіть відомий матеріал, поданий у екранно-звуковому вигляді, набуває нових боку, виглядає інакше, ніж уявлялося.
Творчість і ініціатива вихованців у поєднанні з педагогічним керівництвом. Про те, що сучасні інформаційні технології в більшості своїй орієнтовані на розкриття творчого потенціалу і вчителя, і учня, говорилося і в цьому розділі, і неодноразово на сторінках даного посібника. Серед розроблюваних в даний час програмних педагогічних продуктів практично немає орієнтованих лише на формальне відтворення. В тій чи іншій мірі, більш-менш вдало в ііх у всіх закладені елементи розвиваючого навчання.
Принцип наочності - принцип, що породив всю систему технічних засобів, визначає їх спрямованість, відбір змісту, розробку відповідних дидактичних засобів і технічних пристроїв.
Принцип міцності, усвідомленості та дієвості результатів виховання, навчання і розвитку, єдності знань і поведінки спонукав до розробки контрольних навчальні відеофільми, всіляких тренажерів, а з моменту початку використання комп'ютерних технологій - до розробки відповідних програм. На початку посібники згадувалося про віртуальних середовищах навчання і виховання, де створюється повна ілюзія реальної участі учня (вихованця) у тих ситуаціях, які змодельовані за допомогою комп'ютерних технологій, і треба діяти на основі того, що ти знаєш, поні Маєш, вмієш, цінуєш.
Принцип колективного характеру виховання і навчання в зі четании з розвитком індивідуальних особливостей особистості кожної дитини по-справжньому тільки тепер і починає реалізовуватися в умовах масового навчання. Навчальні відеофільми з можливостями з будівлі та пропозиції індивідуальних завдань у системі діяльності всього класу, коли кожен учень може виконувати повністю автономно свою частину загальної роботи, а потім все це зводиться в єдиний результат, залежить від якості виконаний ної кожним роботи, стають основним засобом поєднання колективної , фронтальної, групової та індивідуальної роботи на уроці.
Позитивний емоційний фон педагогічного процесу. Про це йде мова практично на кожній сторінці посібника. При ведіть самі приклади, що підтверджують необмежені можливості створення емоційного фону навчання і виховання за допомогою сучасних інформаційних технологій.
Спеціально стосовно Навчальні відеофільми необхідно сказати про таких принципах, як принцип заходи і принцип комплексного характеру їх використання.
Різноманітні і невичерпні можливості Навчальні відеофільми та НІТ у ряду вчителів породжують захоплення ними, і тоді ці кошти перетворюються на самоціль. Все добре в міру - правило, яке стосовно педагогіці можна було б назвати другим «золотим правилом» виховання і навчання. Будь-яке, саме чудове засіб або метод приречені на провал, якщо вчитель або вихователь втрачає почуття міри в їх використанні.
Висока інформаційна ємність дидактичних матеріал він для Навчальні відеофільми та комп'ютерних програм не повинна йти на шкоду сприйняттю і засвоєнню навчальної інформації учнями. Існує оптимальна інформаційна ємність сприйняття, перевищення якої неминуче призведе до зниження якості засвоєнні навчального матеріалу, і внаслідок цього значна частина ін формації залишиться незасвоєний. Тому безмежно збільшувати інформаційну насиченість педагогічного процесу за допомогою Навчальні відеофільми не можна.
Жодне з використовуваних в школі технічних засобів навчан-1. ня, навіть комп'ютер з його вражаючими уяву можливостями, не можна протиставити іншому, так як кожне з них щодо виграють перед іншими лише в певних навчальних ситуаціях, при вирішенні певних дидактичних завдань. Тому необхідно їх використовувати як окремо, так і в поєднанні одного з іншим, що є однією з причин розробки мультимедійних засобів навчання і виховання. Образотворчі засоби навчального фільму забезпечують динамічний показ досліджуваних явищ і процесів, що недосяжно засобами статичної проекції, але в них нерідко буває надлишок коментаря, що заважає музика та ін, необхідно поетапне формування понять, і поступаються їм при ілюструванні логічно послідовного розвитку дії, пов'язаного певної сюжетної лінією. Використання зву козапісей доцільно в процесі формування понять по засобом словесних образів.
Будучи складовою частиною комплексів засобів навчання, навчальних відеофільмів повинні використовуватися в поєднанні з друкованими навчально-наочними посібниками, приладами, макетами, натуральними об'єктами, діючими моделями та іншими традиційними засобами навчання. Крім того, навчальні відеофільми не можуть витіснити з навчально-виховного процесу безпосередніх спостережень досліджуваних явищ у природі чи реального життя.
Ефективність технічних засобів виховання та навчання визначається їх відповідністю конкретним навчально-виховним цілям, завданням, специфіці навчального матеріалу, формах і методах організації праці викладача та учнів, матеріально-технічним умовам і можливостям.
1.2.2. Місце відеофільмів у процесі технологізації освіти
Технологізація процесу навчання в контексті зміни освітньої парадигми. Глибокі структурно-змістовні перетворення, що відбуваються як у вітчизняній, так і в зарубіжних системах освіти, тісно пов'язані зі зміною загальнонаукової парадигми, що має місце в сучасному світі. Поняття парадигми введено Т. Куном. Під парадигмою, стверджує вчений, слід розуміти визнані всіма наукові досягнення, які протягом певного часу дають науковому співтовариству модель постановки проблем і їх вирішення; іншими словами, пануюча система наукових знань і теорій, яка дає вченим з їх допомогою і через систему освіти всьому суспільству - певне бачення світу і дозволяє порівняно успішно вирішувати світоглядні і практичні завдання, служить еталоном наукового мишленія.1У динаміці розвитку суспільства можна простежити поетапну зміну наступних загальнонаукових парадигм: 1. Антична парадигма - сформувалася в Стародавній Греції в IV в. до н.е.; 2. Середньовічна парадигма - в період розквіту феодалізму; 3. Індустріальна парадигма - в часи формування капіталістичного ладу; 4. Постіндустріальна парадигма - формування йде до теперішнього времені2. Аналіз основних концептуальних положень постіндустріальної загальнонаукової парадигми дозволив виділити її провідні ідеї: примат людини, її свідомості в системі джерел саморозвитку суспільства; лідируюча роль гуманітарних і суспільних наук в системі наукового пізнання; в методології суспільствознавства на перше місце виходить пізнання закономірностей циклічної динаміки, соціогенетікі, еволюції суспільства; центральне місце починає займати теорія трансформації; вивчення перехідних процесів, діагностика і передбачення неминучих в циклічній динаміці криз та шляхів виходу з них з найменшими втратами; переважаючою тенденцією стає синтез знаній3.
Сучасна система освіти адекватна законам існування індустріального суспільства. Так, П.Л. Мейтув і В.І. Шипілов пишуть, що створена Я.А. Коменським система освіти без значних змін проіснувала до наших днів, сприяючи вирішенню наступних завдань:
1. Руйнування цехової організації виробництва і відкриття перспективи для що складається промислової структури індустріального суспільства;
2. Технологізовані саму освіту;
3. Стимулювала розвиток наук за рахунок жорсткої предметної організації;
4. Її педагогічні принципи дозволяли організувати навчання навколо об'єктивного безперервно накопичується знання, відкріпивши його від особистих особливостей учітеля1.
Встановлено, що найвище досягнення цивілізації західного типу - технократичне мислення (логічне, раціональне та математизувати), суттєвими рисами якого є примат засобу над метою, мети над сенсом і загальнолюдськими інтересами, сенсу над буттям, вилилося у педагогіці в авторитарний стиль спілкування вчителя та учнів, виховання в учнях конформізму, орієнтацію на якийсь середній рівень і придушення відхилень від нього в будь-яку сторону і в кінцевому підсумку до дегуманізації освіти. У цілому сучасна освіта історично склалося як трансляція знаній2.
Аналогічної точки зору дотримується М.В. Кларін, виділяючи в сучасній педагогіці технократично-орієнтований напрям, сутність якого полягає в проектуванні соціально-інженерної ідеології в сферу дидактики, у розгляді навчання як тотально конструированного процесу з жорстко планованими, фіксованими результатами, що орієнтує учнів на дотримання пред'явленим еталонам, засвоєння заданих зразків. Провідними категоріями технократично-орієнтованого науково-педагогічної свідомості є: «ефективність навчання», «критерії засвоєння», «формує і підсумовуються оцінка»; «пред'явлення інформації і еталонів засвоєння», «тестування», «критеріальний контроль»; «конкретизація навчальних цілей» ; "коригуюча зворотній зв'язок», «навчальні процедури», «повне засвоєння знань і умінь» і т.д.3
У перерахованих вище категоріях розкрито провідні риси технологічного підходу до навчання, орієнтованого на пошук побудови навчального процесу, який був би ефективний в умовах масової школи і в руках звичайного учітеля4. Це дозволяє говорити про технологічний підхід як про найвищий досягненні педагогіки індустріального суспільства. Можливі напрямки трансформації цього підходу в майбутньому розкриваються в сучасних концепціях постіндустріальної освітньої парадигми, сутність яких розкривається в руслі аналізу розвитку постіндустріального суспільства.
Дослідження вчених показують, що в постіндустріальному суспільстві «основними продуктивними елементами розвитку стали більш актуальні сьогодні і ефективні з точки зору отримання кінцевого результату не стільки сировина і матеріали в традиційному розумінні, скільки цінності більш високого інтегрального порядку. Такими факторами розвитку стали інформація, знання, інтелект, наука ... ». В. Печак дає свою наступну характеристику постіндустріального періоду. «У період класичної індустріалізації, - пише В. Печак, - роль фізичної роботи зменшується, знань - дещо збільшується, капіталу - значно зростає. У постіндустріальний період, який характеризується як інформаційно-інноваційний, співвідношення трьох названих чинників змінюється. Знання стають найбільш значущим чинником, менш значущий капітал, фізична робота - дуже мало значимий фактор ».
Як вже зазначалося, на структуру педагогічної системи визначальне влш ня надають соціально-педагогічні відносини учасників освітня процесу (педагогів, учнів та інших). Ця ідея має велике теоретичне практичне значення при моделюванні і конструюванні педагогічних технологій.
Відомо, що взаємодія учасників освітнього процесу може здійснюватися в різних формах, зокрема, в авторитарній формі або у формі співпраці. Авторитарна (диктаторська) форма взаємодії заснований на беззаперечному підпорядкуванні влади і передбачає беззаперечне підпорядкування, наприклад, вихованця волі вихователя. Співпраця ж як форма взаємодії педагогів і учнів в освітній системі характеризується їх спільної і спрямованої на досягнення загального результату діяльністю. Кожна з форм взаємодії характеризується своєю структурою взаємодії, стилем спілкування суб'єктів освітнього процесу. Наприклад, ситуація співпраці пред'являє такі вимоги до ситуації спілкування: довірливість, динамічність (треба вміти слухати дитини як об'єкт-суб'єкт виховного впливу); взаєморозуміння; психологічний контакт; здатність відмовитися від впливу і перейти до взаємодії.
Система взаємодії суб'єктів освітнього процесу, що виражається в авторитарній або гуманістично орієнтованої формі, безумовно, робить вирішальний вплив на виховання учнів. Ця сукупність соціально-педагогічних відносин фактично утворює внутрішню освітнє середовище педагогічної системи. Тому виникає необхідність вивчення закономірностей, що лежать в основі формування оптимальної внутрішньої структури педагогічної системи, її мікросередовища (мікросоціуму), що забезпечує розвиток особистості вихованця.
Структура педагогічної системи і система утворюють зв'язку її елементів можуть бути представлені, згідно В.П. Беспалько, і в більш конкретизованої формі (див. рис.2).
У позначеній структурі чітко проглядаються два вихідних поняття будь-якої наукової теорії: її завдання і технологія їх вирішення. Згідно рис.2 в структуру дидактичної задачі входять такі елементи, як:
мети (необхідність моделювання певних якостей особистості);
ситуація {умови) досягнення мети (вихідні особистісні якості учнів);
інформація (зміст) для діяльності (зміст навчального предмета чи виховного впливу).
З даної схеми ми наочно бачимо, що передача знань може здійснюватися вже не лише вчителем предметникам, а й засобами ТЗН. Так як відеофільми є основною частиною ТСО, то і можливість більш щільного і глибокого його використання в системі викладання обмежується лише часом на впровадження.
РОЗДІЛ 2. МЕТОДИКА РОЗРОБКИ НАВЧАЛЬНИХ ФІЛЬМІВ
2.1. Технологічна схема створення навчальних фільмів
Приступаючи до якої-небудь справи, ми намагаємося можливо детальніше уявити кінцевий результат. Будь-яка людська діяльність починається з постановки мети, під якою розуміється «передбачення у свідомості результату, на досягнення якого спрямовані дії. В якості безпосереднього мотиву мета спрямовує і регулює дії, пронизує практику як внутрішній закон, яким людина підпорядковує свою волю »[1]. Усвідомленість, цілеспрямованість - неодмінні умови людської життєдіяльності. Діяльність педагогічна, звичайно ж, не є в цьому відношенні винятком. Проективний підхід у виховній роботі, можливості якого досліджуються нами, передбачає цілепокладання як ключовий момент діяльності педагога.Досвідчені педагоги відзначають, що витрати часу при визначенні цілей з лишком окупаються в процесі безпосередньої роботи. Адже неможливо передбачити всі зміни обставин, а значить, доводиться постійно в процесі роботи коригувати заздалегідь намічені плани. Чітко усвідомлена мета при цьому як дороговказ: навіть у конфліктних, екстремальних ситуаціях вона допомагає швидко зорієнтуватися і знайти оптимальний вихід. Виграш при цьому не тільки в досягненні результату, але й у задоволенні від самого процесу праці. Адже ще К.Д. Ушинський писав: «задовольните всім бажанням людини, але відніміть у нього мета в житті і подивіться, яким нещасним і нікчемним істотою з'явитися він. Отже, не задоволення бажань - те, що зазвичай називають щастям, а мета в житті є серцевиною людської гідності і людського щастя »[2].
У нашому дослідженні ми запропонували слухачам курсів підвищення кваліфікації педагогів в перший день максимально точно і детально описати свої очікування від майбутніх курсів і цільові установки. Надалі вивчалася ступінь задоволеності подальшими заняттями. При цьому, як і очікувалося, найменш були задоволені ті, хто найменше уявляв собі цілі майбутнього навчання. А ось для високого ступеня задоволеності зовсім не обов'язково, щоб цілі збігалися з реальною програмою. Виявилося, що достатньою умовою є вже сама наявність детально продуманих і усвідомлених цілей.
Педагогічна мета передбачає відповідну діяльність, тобто вплив на процес формування особистості та відповідні зміни в цьому процесі. Відомий письменник С. Соловейчик стверджує: «Вихователь, як і художник, діє не за планом, не по абстрактній ідеї, не по заданому переліку якихось якостей і не за зразком, а за образом. У кожного з нас, навіть якщо ми про це не знаємо, живе в голові образ Ідеального Дитину, і ми непомітно для себе, намагаємося підвести реального нашого дитинку під цей ідеальний образ »[3]. Особливість такої мети - недифференцированность, цілісність. При цьому особистість розглядається в цілому, а не «розтягується», розчленовується по окремих якостям. Але педагогічна діяльність у цьому випадку будується стихійно, методом проб і помилок «вийшло - не вийшло».
«У спеціальних педагогічних контекстах, - стверджував А.С. Макаренко, - неприпустимо говорити тільки про ідеал виховання, як це доречно в філософських висловлюваннях. Від педагога вимагається не вирішення проблеми ідеалу, а рішення проблеми шляхів до цього ідеалу. Це означає, що педагогіка повинна розробити найскладніше питання про мету виховання і про метод наближення до цієї мети »[4]. Таким чином, ідеал - це ще не педагогічна мета. Ми вважаємо принциповим відзначити, що ...
поставити педагогічну мета означає визначити ті зміни в особистості воспитуемого, яких хоче досягти педагог.
Традиційно мета освіти представлялася як замовлення суспільства, виражений у моделі особистості, в стандарті освіти і поведінки. Особистісна орієнтація освіти передбачає, що «найдосконаліші цінності людського роду повинні як би заново народитися в її [особистості] досвіді, інакше вони просто не можуть бути адекватно привласнені, тобто знайти особистісний смисл »[5].
Грунтуючись на цьому положенні, ми вважаємо за необхідне уточнити попередній свою тезу: у виховній мети формулюються бажані зміни в особистісному досвіді дитини, його поглядах, установках.
Відомо, що педагогічні закономірності (на відміну від законів природи) мають статистичний характер, тобто ймовірність їх дії не стовідсоткова. Педагогічний закон не може зумовити з неминучістю досягнення передбачуваного результату. Тому, навіть заснована на науковому знанні педагогічна мета не буде реальною, якщо не враховує власну активність особистості, її вибірковість, саморозвиток, цілісність. «Освіта, орієнтоване на розвиток особистості, досягає своїх цілей в такій мірі, в якій створює ситуацію затребуваності особистості, її сил саморозвитку» [6]. Отже, педагогічна мета з позицій особистісно орієнтованої освіти - це не ті погляди та переконання, якими повинен з точки зору педагога володіти вихованець, а ті прояви людини, які суспільством сприймаються як вираження особистості: прийняття та обгрунтування діяльності, опосередкування зовнішніх впливів і внутрішніх імпульсів поведінки , бачення прихованих протиріч дійсності, критичності щодо пропонованих ззовні цінностей і норм, конструювання та утримання певного образу «Я», визначення системи своїх життєвих смислів аж до самого важливого - суть життя, побудова особистісної картини світу - індивідуального світогляду, забезпечення творчого, перетворюючого характеру будь-якої особистісно значущої діяльності, прагнення до визнання свого образу «Я» оточуючими, забезпечення рівня духовності життєдіяльності відповідно до особистісних домаганнями, щоб життя людини не зводилася до утилітарним цілям. [7]
Сутність гуманістичного, особистісно орієнтованого виховання полягає у відмові від моделювання особистості як ідеологічного замовлення, форми стандартів мислення, оцінок і поведінки, прийнятих будь-якою політичною партією чи соціальною групою.
Сучасне виховання - не прищеплювання певної моделі, а організація педагогічних умов для формування та усвідомлення дитиною власного особистісного досвіду, що здобувається на основі міжособистісних відносин і обумовлених ними ситуацій, який проявляється у формі переживань, смислопобудови, саморозвитку.
Цілепокладання - процес вироблення мети. Мета виховної діяльності формується при зіставленні ідеального образу з даними вивчення конкретної особистості. Отже, педагогу потрібно:
1. Як можна конкретніше, детальніше сформулювати ідеал особистості, якого хотілося б досягти.
2. Порівняти з допомогою спеціальних методик конкретну особистість з ідеалом.
3. Виявити суттєві розбіжності отриманої картини з ідеалом.
4. Визначити ті зміни, яких потрібно досягти за даний проміжок часу.
Результати нашої експериментальної роботи показують, що найбільш легко сприймають цей алгоритм студенти, не обтяжені досвідом педагогічної діяльності та відповідальністю за життя, здоров'я і долі своїх вихованців. Педагоги ж незмінно задають питання: хто, як і за яким правом визначає той ідеал особистості, з якого починається процес визначення мети. Ми вважаємо, що ця проблема із серії вічних. Поява в державі монополіста на вироблення ідеалу особистості - вірна ознака авторитаризму, диктатури в країні. У процесі досліджень нами були вироблені і виявилися ефективними наступні рекомендації педагогам за целаполаганію:
1. Визначаючи ідеал особистості, слід пам'ятати, що в його формуванні ми змушені пройти від загальнолюдських цінностей, через цінності національної культури, традиції регіону, соціальної групи до поглядів конкретної сім'ї та самого зростаючої людини на своє майбутнє. Тому важливо вчасно зупинитися в деталізації ідеального образу свого вихованця.
2. У процесі визначення мети, як бачимо, важливу роль грає наше володіння методами психолого-педагогічної діагностики особистісних якостей. Педагогу необхідно не тільки мати достатню кількість освоєних методик, а й конструювати з них програму вивчення особистості і груп учнів. Причому, вивчення має вплітатися у навчально-виховний процес, а не вдавати із себе окрему діяльність, додаткову до основної.
3. На третьому кроці цілепокладання бережіть себе від дріб'язковості, від прагнення «підігнати» кожну конкретну особистість під сформульований ідеал.
По-перше, ніколи не можна бути до кінця впевненим у тому, що цей ідеал сформульовано коректно.
По-друге, завжди важко провести в достатній мірі повну діагностику виділених якостей.
По-третє, особистість безперервно змінюється і «вчорашні» знання про неї можуть бути незастосовні сьогодні. Нарешті, проблематичним є питання про облік саморозвитку особистості вихованця.
4. Лише четвертий крок дозволить нам сформулювати виховну мету. При цьому важливо врахувати не тільки час, але і кошти, якими володіє педагог для досягнення виховного результату. Виходить, що цілепокладання - центральний момент в проектуванні педагогічного процесу (як втім і будь-якої діяльності).
Але ось мета поставлена. Перш, ніж приступити до її виконання, зупинимося, оцінимо, наскільки правильно вона поставлена. Адже помилково вибрана мета майже гарантує нам безплідні зусилля для її досягнення. Вирішуючи проблему грамотної постановки мети виховної роботи, варто відповісти на питання:
1. Чи можна назвати сформульовану фразу метою, тобто визначає чи вона результат діяльності, який буде досягнутий, або намічає лише напрям руху?
2. Виховна чи це мета, тобто визначає чи вона виховну діяльність, спрямовану на зміни в життєвому досвіді дитини, а не організаторську, екологічну і т.д.
3. Чи враховує ця мета цілісний характер особистості, тобто наявність в ній системи різних взаємопов'язаних якостей, серед яких є провідні (наприклад, громадянськість, готовність до праці, моральність)?
4. Чи реальна вона, тобто чи передбачається у постановці мети певний відрізок часу і засоби для її досягнення?
Композиція
Відеофільм складається з великої кількості монтажних кадрів, які з'єднуються в певній послідовності для найвиразнішого розкриття змісту відеофільму.
Знімати кожен відеокадр потрібно з урахуванням його місця в «монтажної фразою», яка об'єднує ряд відеокадрів за логікою розвитку сюжету та образотворчим ознаками. Не можна добре змонтувати епізод відеофільму, якщо не всі кадри зняті монтажно, хоча деякі з них, бути може, і дуже ефектні.
Не менш важлива вимога до відеокадру, що випливає з умови сприйняття глядачем відеофільму з екрану телевізора, - це простота і логічність композиційної побудови. У відеокадрі не повинно бути нічого зайвого, що не служить безпосередньо створення образу і розвитку дії. Навпаки, все зняте повинно відповідати головній меті - ідеї фільму. Важливо знайти правильне співвідношення фону і дії на другому плані з зображенням важливих для сюжету об'єктів переднього плану, використовуючи для цього прийоми композиційного образотворчого рішення, що акцентують увагу глядача на головних об'єктах.
Для виявлення головного, найбільш важливого в сцені і залучення уваги до нього глядача можуть служити елементи композиції кадру: перехід на більш крупний план, ракурсу зображення предмета і светотональной акцент.
Кінематографічні плани Багато чого у відеофільм прийшло з кінематографа, тому що кіно і відео - «два рідних брата», так що тут і далі ми будемо більше говорити про кіно, ніж про відео.
Одним з найважливіших засобів кінематографічної виразності є показ дії на різних планах: загальному, середньому, великому і детальному.
Плани кадру характеризують охоплення простору рамкою кінокадру і крупність зображуваних у цій рамці об'єктів. Але слід врахувати, що в репортажної відеозйомці, коли події розвиваються швидко, не завжди вдається різко перемкнути. Композиція кадру і монтаж відеофільму читься на інший план, тому що це може обірвати важливі слова, вимовлені персонажами. А це - шлюб, з якого вже нічого не вдасться зробити, хіба тільки прокоментувати події при озвучуванні самому. Єдине, що тут є, - це вміле користування трансфокатором.
Розглянемо приклад розбиття на плани картини В. Перова «Трійка» (ріс.13.1). Загальний план (1 - далекий, 2 - загальний) показує дію в цілому в навколишньому оточенні. Його роль описова. Показ цього плану має бути досить тривалим для того, щоб глядач встиг розглянути його зміст.
Середні плани можуть бути різними: середній дальній (3), середній (4), середній ближній (5). На середньому дальньому плані людина показаний майже на весь зріст, на середньому - трохи наближеним, фігура показана приблизно до колін, на середньому ближньому - майже по пояс. Кадри, зняті середніми планами, дозволяють побачити дії людей.
На крупному плані (б) особа людини займає значну частину площі кадру. З його допомогою можна зосередити увагу глядача на емоціях людини, передати найтонші нюанси міміки і душевний стан. Показ крупним планом неживих предметів дозволяє не тільки акцентувати на них увагу, а й посилити драматичний зміст епізоду.
Показ плану деталі дає можливість розглянути найдрібніші подробиці предметів або особи людини, наприклад очі.
Композиція
При використанні глибинного плану дійові особи розташовуються на різних відстанях від відеокамери, і в одному кадрі їх зображення виходять різної крупності (рис.13.2).
Принцип рівноваги в кадрі В усякому творі образотворчого мистецтва дотримується принцип рівноваги, який полягає в тому, щоб знайти пропорційне співвідношення правої і лівої частин картини. Недотримання цього принципу при побудові композиції кадру позбавляє його стрункості і образотворчої завершеності. Розглянемо декілька фотографій (ріс.13.3). На фото а об'єкти зосереджені в правій частині кадру, в той час як ліва частина виявилася незаповненою. Тут великий план виявився б кращим. Кадр б побудований з дотриманням принципу рівноваги. Його ліва частина узгоджується з правого, вони взаємно врівноважують один одного.
Вчіться бачити, знаходити в зображенні головне. Це можна робити, розглядаючи репродукції картин знаменитих художників.
Виріжте з чорного паперу два однакових Г-образних фрагмента і, переміщаючи їх по репродукції картини, виділіть загальні, середні, великі плани, деталі, глибинні плани. Таким чином можна побачити цілий фільм.
Ракурс Зйомка з нахилом відеокамери вгору або вниз, а також з незвичайною перспективою зображення називається ракурсів.
На поміщених далі фотографіях (ріс.13.5) показано ракурсні побудова зображення: фото а - вид на діючих осіб зверху, фото б - вигляд на актора і будівлю знизу.
Знімаючи людини з нижньої точки вгору, можна підкреслити його значимість; зйомка з верхньої точки може викликати враження приниженості, пригніченості.
Іноді ракурсні побудова кадру визначається просто взаємним розташуванням персонажів і їх природними точками бачення. Так, дитина бачить людей і предмети з нижньої точки.
Ракурсні зйомка - дуже сильний прийом, і потрібно навчитися правильно ним користуватися в необхідних випадках.
Перспектива Існує кілька видів перспективи: лінійна, повітряна, тональна і кольорова. За допомогою цих видів перспективи в зображенні створюється уявлення про глибину простору перед відеокамерою.
Головна властивість лінійної перспективи полягає в прагненні ліній, що йдуть углиб екрану, сходитися в одній точці.
Повітряна перспектива створює відчуття глибини простору тим, що за мереудаленія предмети стають все більш висвітлені, менш насиченого кольору і нечіткими. Посилити або послабити відчуття глибини простору допомагає композиційне побудова кадру. Якщо на передньому плані помістити темні або не освітлені сонцем предмети, то враження глибини простору стане більш відчутним.
На фотографіях, вміщених на ріс.13.6, 13.7 і 13.8, наочно показано композиційне побудова кадру, посилює враження глибини простору.
Світловий акцент Для того щоб зосередити увагу глядача на основних персонажів фільму та їх діях, зробити їх більш помітними, використовується світловий акцент, тобто виділення променем прожектора головного в сцені (ріс.13.9).
Ріс.13.9. Світловий акцент на фігурі людини Статика і динаміка Існують певні закономірності, засновані на психології зорового сприйняття, які мають пряме відношення до композиції кадру. Вертикальна і горизонтальна лінії ведуть наш погляд за відповідними напрямами. Цей рух спокійне, врівноважене, пасивне.
Похилі лінії порушують стан спокійного рівноваги і є елементами динаміки у зображенні. Тому навряд чи варто компонувати кадр Монтаж відеофільму з переважанням похилих ліній, коли необхідно висловити стан спокою, і навпаки (ріс.13.10).
Монтаж є невід'ємним елементом творчого процесу створення відеофільму, він починається з режисерської та операторської розробок сценарію, продовжується на зйомках і остаточно оформляє відеофільм.
Монтаж до зйомки. Вже при написанні літературного сценарію, коли вибудовується загальна композиція сюжету, намічається монтажне рішення окремих епізодів. У режисерській і операторської розробках сценарію виробляється розкадровка епізодів і сцен з урахуванням максимального використання виразних засобів кіно.
Монтаж під час зйомки. Зйомку кожного відеокадру потрібно робити, маючи на увазі певну монтажне рішення як окремої сцени, так і всього епізоду в розрахунку на його певне місце у фільмі. Монтажні переходи залежать не тільки від змісту епізодів, але й від того, як вони зняті, як обрані точки зйомки, ракурс і крупність плану, як дотримані світлові ефекти, тональний і колірна єдність у сполучених кадрах.
Необхідно завжди починати і закінчувати зйомку на 3-4 секунди раніше початку сцени, тому що, якщо цього не робити, при монтажі може «обрізатися» головна частина кадру.
Монтаж після зйомки. Оформлення знятого матеріалу в відеофільм - найбільш зримий етап монтажу. Тут робота йде з дійсно монтажним матеріалом, а не з окремими, бути може, і дуже ефектними відеокадрами.
У залежності від того, як і що знято, за допомогою відеомагнітофона, обрізаючи кадри на русі, коригуючи і уточнюючи темп і ритм, вдається створювати повноцінний відеофільм.
80 Глава 13. Композиція кадру і монтаж відеофільму Правила та прийоми монтажу Оскільки мова йде про мистецтво, то правила та прийоми монтажу відеофільму слід вважати лише рекомендаціями, заснованими на досвіді, - не завжди і не скрізь обов'язково їх дотримуватися. Можуть бути знайдені й такі творчі рішення монтажу відеофільму, які будуть суперечити виробленим правилами. Проте завжди варто, перш ніж порушити яке-небудь правило заради досягнення несподіваного ефекту, продумати і зважити всі аргументи «за» і «проти».
Оповідний монтаж Розглянемо найпростіший спосіб монтажу, відповідний оповідної формі розповіді, коли кадри слідують один за одним у логічному або хронологічному порядку відповідно до ходу розвитку сюжету, причому кожен з них вносить новий зміст, допомагаючи розвитку дії. Відповідно, необхідною умовою розповідного монтажу буде постійний рух від загального плану до середнім і великим і навпаки.
Всередині одного епізоду єдність дії, напрям зйомки, темп руху, характер освітлення, тональність зображення і т.д. забезпечують плавність монтажних переходів від одного кадру до іншого.
Перехід з одного плану на інший. Зміну плану слід робити тільки тоді, коли наступний кадр може дати щось нове, необхідне для розвитку дії, або допомогти глядачеві краще розібратися в що відбувається на екрані (ріс.13.12).
Дуже різка зміна крупності плану (фрагмент а) небажано, тому що, по-перше, стане помітний монтажний перехід, а по-друге, глядачеві знадобиться час на осмислення різко зміненого плану.
Перехід на фрагменті б виглядає ненав'язливо, а також створює деяку плавність і спадкоємність зображення.
Коли кадри належать різним сценам, вони можуть і не мати деяких з цих ознак.
Монтажний перехід на русі. Монтажний перехід буде менш помітний або зовсім непомітний, якщо він зроблений на якому-небудь внутрикадрового русі таким чином, що елементи цього руху присутні в обох з'єднуються кадрах. Якщо, наприклад, середнім планом показано людину, якого потім потрібно показати більш крупно, то перехід слід робити в той момент, коли людина робить який-небудь рух. Для такого монтажного з'єднання при зйомці необхідно передбачати «захлест», тобто повторювати рух у кінці попереднього і на початку наступного кадру.
Розглянемо приклад монтажу на приводяться далі кадрах фільму (ріс.13.13).
На фрагменті а середнім планом зняті грають у шахи.
Здається що фрагмент б дублює а, але це не так. Якщо подивитися уважно, то можна бачити, що людина, що сидить до нас обличчям, взяв у руку шахову фігуру.
На фрагменті в (план змінено) показана рука з шаховою фігурою. Тут зйомка велася з застосуванням великого плану.
Обрізавши «захлести» наприкінці другого і початку третього кадру, отримаємо потрібну нам монтатажное з'єднання на русі.
Чи виправданий монтажний перехід на погляді. Такі переходи можна застосовувати до сцен, де рух не є важливим чинником. Показавши людини, що говорить, можна підкреслити реакцію на його слова монтажним переходом на співрозмовника.
Наступність напрямки і темпу руху. При монтажі кадрів, що показують рухомі об'єкти, необхідно суворо дотримуватися наступність напрямки їх руху (ріс.13.14, а), щоб у глядача не плуталося подання, в якому ж напрямку вони рухаються.
Не можна, наприклад, показати стартують велосипедистів справа наліво, а потім їде велосипедиста - зліва направо (ріс.13.14, б).
Точно так само по напрямку руху монтуються кадри, зняті панорамированием або з руху.
Для забезпечення плавності монтажу кадрів з рухомими об'єктами необхідно поєднувати темп руху в з'єднуються кадрах. Якщо темп рухів одних і тих же об'єктів в різних кадрах неоднаковий, такі кадри будуть погано монтуватися.
Образотворче єдність. Якщо в з'єднуються кадрах відсутня образотворче єдність характеру висвітлення, загальної тональності зображення і композиції кадру, створити плавні монтажні переходи неможливо.
Єдиний характер освітлення при зйомці монтажної сцени чи епізоду необхідно підтримувати як у приміщенні, так і на натурі. Якщо на загальному плані є чітко виражений ефект освітлення, то й в усіх інших монтажних планах глядач повинен відчувати цей же ефект. Особливо уважно потрібно стежити за освітленням при натурної зйомці, коли сонце то висвітлює об'єкт прямими променями, то закрита хмарами, і на об'єкт не потрапляє спрямований малює світ. Цветотональность також повинна бути збережена. Не можна змонтувати в одному епізоді кадри червоної та синьої тональності.
Внутрикадрового монтаж. Можна використовувати прийом, коли в одній і тій же сцені укрупнення (і навпаки) планів і переходи з одного об'єкта на інший відбуваються плавно в одному і тому ж кадрі. Це досягається або рухом відеокамери, що наближається до об'єкта чи від'їжджаючої від нього, або зміною розміру зображення за допомогою об'єктива із змінною фокусною відстанню (масштабування), або панорамированием.
Правильне застосування внутрикадрового монтажу може бути доцільно і в ряді випадків творчо виправдано.
Ріс.13.16. Приклад монтажу з правильною орієнтацією в просторі З'єднання епізодів. Потрібно створювати монтажні переходи не тільки від кадру до кадру, а й між епізодами, які може відбуватися в різних місцях. Загальних правил і прийомів виконання таких переходів не існує. Все залежить від конкретного випадку і фантазії авторів фільму.
Тут можуть застосовуватися різні шторки, затемнення, мозаїка, вибілювання і інші прийоми. Але найголовніше - всі переходи між епізодами повинні бути підпорядковані головній ідеї фільму і не бути зайвими, а також додатково давати глядачеві потрібну інформацію. Наприклад, шторкою можна показати, що сталося переміщення з одного місця дії на інше, затемненням - що минуло багато часу між подіями в з'єднуються епізодах і т.д.
Тематичний монтаж Ця форма монтажу знаходить застосування головним чином у документальних, виробничих і наукових фільмах, коли дикторський текст є головним, а зображення використовується тільки для того, щоб проілюструвати излагаемую тему. Такий монтаж можна назвати діапозитивна, тому що стоять поруч відеокадри не служать для драматургічного розвитку дії, а групуються лише тематично.
Паралельний монтаж При чергуванні сюжетно не закінчених фрагментів дії, що відбуваються в різних місцях, створюється враження одночасності різних подій (ріс.13.17). Такий монтаж називається паралельним. За допомогою паралельного монтажу можна створити надзвичайно гостру емоційну напруженість, посилює драматургічну ситуацію. Тут значення має не плавність зміни кадрів при переході від одного місця дії до іншого, а драматургічна ситуація.
Асоціативно-образний монтаж При асоціативно-образному монтажі в основна дія вставляються додаткові кадри, які набувають значення порівнянь. Приклад такого монтажу наведено в сценарії «Стартує велосипедист».
Для досягнення асоціативно-образного порівняння потрібно, щоб композиційну побудову суміжних з монтажу кадрів було погоджено у напрямку руху, крупності плану, ракурсу та висвітлення.
Використання написів при монтажі фільму Написи можуть служити монтажним прийомом: посилювати дію або створювати монтажні переходи від одного епізоду до іншого. Найбільш поширений спосіб використання внутрикадрового написів. Це можуть бути зняті лист, телеграма, оголошення в газеті, листок календаря, сторінка книги з виділеними рядками, табличка на дверях кабінету, на стіні будинку з назвою вулиці або дорожній вказівник з назвою населеного пункту.
Основні переваги використання навчальних відеофільмів:
- Пріоритет діяльнісного підходу в навчально-виховному процесі;
- Комплексне використання засобів навчання для отримання цілісного уявлення про досліджуваному об'єкті або явищі;
- Перенесення акценту з репродуктивних форм навчальної діяльності на самостійні, пошукових-дослідні види роботи, аналітичну діяльність;
- Формування різних способів пошуку та обробки інформації;
- Оволодіння сучасної інструментальної базою в межах заданої програми і освітніх цілей;
- Розвиток комунікативних умінь учнів.
У двох дев'ятих класах 10 «А» і 10 «Б» були проведені уроки з теми «Населення світу». У контрольному класі 10 «А» уроки проводилися за розробленим нами плану.
Отримані результати (оцінки учнів) порівнювалися з результатами в контрольному класі. Результати зведені в таблицю (табл.4).
Трійок стало значно менше 11,1%, в порівнянні з контрольними результатами 19,1%. Учні стали уважніше при роботі на уроці, а, значить, зменшилася кількість помилок, а оцінки покращилися, хоч і незначно.
Кількість четвірок зменшилася з 38,5% до 27,1% в експериментальному класі.
Видно, що кількість п'ятірок у дослідному класі збільшилася до 68,1%.
Отже, можна зробити висновок про те, що використання навчальних відеофільмів сприяє формуванню в учнів більш якісних знань з географії.
1. Здійснено інформаційний пошук, всебічний і поелементний аналіз літератури з предмету дослідження. Показано, що питання розробки і використання інтерактивних таблиць висвітлено недостатньо.
2. Розглянуто структуру та зміст інтерактивних таблиць в електронних виданнях з хімії. У більшості з них використовуються не інтерактивні таблиці, що не мають переваг перед таблицями на друкованій основі. У ряді наявних інтерактивних таблиць додаткові відомості не систематизовані.
3. Розроблено структуру та зміст інтерактивної таблиці «Таблиця розчинності солей, кислот і підстав у воді».
4. Запропоновано методику включення інтерактивної в періодичній таблиці і таблиці розчинності у процес навчання.
4. Проведено апробацію розроблених методичних матеріалів в МОУ «Середня школа № 23 г . Калуги », яка показала справедливість висунутої гіпотези, що реалізація діяльнісного підходу шляхом використання інтерактивних таблиць буде сприяти формуванню в учнів більш якісних знань з хімії.
Традиційно мета освіти представлялася як замовлення суспільства, виражений у моделі особистості, в стандарті освіти і поведінки. Особистісна орієнтація освіти передбачає, що «найдосконаліші цінності людського роду повинні як би заново народитися в її [особистості] досвіді, інакше вони просто не можуть бути адекватно привласнені, тобто знайти особистісний смисл »[5].
Грунтуючись на цьому положенні, ми вважаємо за необхідне уточнити попередній свою тезу: у виховній мети формулюються бажані зміни в особистісному досвіді дитини, його поглядах, установках.
Відомо, що педагогічні закономірності (на відміну від законів природи) мають статистичний характер, тобто ймовірність їх дії не стовідсоткова. Педагогічний закон не може зумовити з неминучістю досягнення передбачуваного результату. Тому, навіть заснована на науковому знанні педагогічна мета не буде реальною, якщо не враховує власну активність особистості, її вибірковість, саморозвиток, цілісність. «Освіта, орієнтоване на розвиток особистості, досягає своїх цілей в такій мірі, в якій створює ситуацію затребуваності особистості, її сил саморозвитку» [6]. Отже, педагогічна мета з позицій особистісно орієнтованої освіти - це не ті погляди та переконання, якими повинен з точки зору педагога володіти вихованець, а ті прояви людини, які суспільством сприймаються як вираження особистості: прийняття та обгрунтування діяльності, опосередкування зовнішніх впливів і внутрішніх імпульсів поведінки , бачення прихованих протиріч дійсності, критичності щодо пропонованих ззовні цінностей і норм, конструювання та утримання певного образу «Я», визначення системи своїх життєвих смислів аж до самого важливого - суть життя, побудова особистісної картини світу - індивідуального світогляду, забезпечення творчого, перетворюючого характеру будь-якої особистісно значущої діяльності, прагнення до визнання свого образу «Я» оточуючими, забезпечення рівня духовності життєдіяльності відповідно до особистісних домаганнями, щоб життя людини не зводилася до утилітарним цілям. [7]
Сутність гуманістичного, особистісно орієнтованого виховання полягає у відмові від моделювання особистості як ідеологічного замовлення, форми стандартів мислення, оцінок і поведінки, прийнятих будь-якою політичною партією чи соціальною групою.
Сучасне виховання - не прищеплювання певної моделі, а організація педагогічних умов для формування та усвідомлення дитиною власного особистісного досвіду, що здобувається на основі міжособистісних відносин і обумовлених ними ситуацій, який проявляється у формі переживань, смислопобудови, саморозвитку.
Цілепокладання - процес вироблення мети. Мета виховної діяльності формується при зіставленні ідеального образу з даними вивчення конкретної особистості. Отже, педагогу потрібно:
1. Як можна конкретніше, детальніше сформулювати ідеал особистості, якого хотілося б досягти.
2. Порівняти з допомогою спеціальних методик конкретну особистість з ідеалом.
3. Виявити суттєві розбіжності отриманої картини з ідеалом.
4. Визначити ті зміни, яких потрібно досягти за даний проміжок часу.
Результати нашої експериментальної роботи показують, що найбільш легко сприймають цей алгоритм студенти, не обтяжені досвідом педагогічної діяльності та відповідальністю за життя, здоров'я і долі своїх вихованців. Педагоги ж незмінно задають питання: хто, як і за яким правом визначає той ідеал особистості, з якого починається процес визначення мети. Ми вважаємо, що ця проблема із серії вічних. Поява в державі монополіста на вироблення ідеалу особистості - вірна ознака авторитаризму, диктатури в країні. У процесі досліджень нами були вироблені і виявилися ефективними наступні рекомендації педагогам за целаполаганію:
1. Визначаючи ідеал особистості, слід пам'ятати, що в його формуванні ми змушені пройти від загальнолюдських цінностей, через цінності національної культури, традиції регіону, соціальної групи до поглядів конкретної сім'ї та самого зростаючої людини на своє майбутнє. Тому важливо вчасно зупинитися в деталізації ідеального образу свого вихованця.
2. У процесі визначення мети, як бачимо, важливу роль грає наше володіння методами психолого-педагогічної діагностики особистісних якостей. Педагогу необхідно не тільки мати достатню кількість освоєних методик, а й конструювати з них програму вивчення особистості і груп учнів. Причому, вивчення має вплітатися у навчально-виховний процес, а не вдавати із себе окрему діяльність, додаткову до основної.
3. На третьому кроці цілепокладання бережіть себе від дріб'язковості, від прагнення «підігнати» кожну конкретну особистість під сформульований ідеал.
По-перше, ніколи не можна бути до кінця впевненим у тому, що цей ідеал сформульовано коректно.
По-друге, завжди важко провести в достатній мірі повну діагностику виділених якостей.
По-третє, особистість безперервно змінюється і «вчорашні» знання про неї можуть бути незастосовні сьогодні. Нарешті, проблематичним є питання про облік саморозвитку особистості вихованця.
4. Лише четвертий крок дозволить нам сформулювати виховну мету. При цьому важливо врахувати не тільки час, але і кошти, якими володіє педагог для досягнення виховного результату. Виходить, що цілепокладання - центральний момент в проектуванні педагогічного процесу (як втім і будь-якої діяльності).
Але ось мета поставлена. Перш, ніж приступити до її виконання, зупинимося, оцінимо, наскільки правильно вона поставлена. Адже помилково вибрана мета майже гарантує нам безплідні зусилля для її досягнення. Вирішуючи проблему грамотної постановки мети виховної роботи, варто відповісти на питання:
1. Чи можна назвати сформульовану фразу метою, тобто визначає чи вона результат діяльності, який буде досягнутий, або намічає лише напрям руху?
2. Виховна чи це мета, тобто визначає чи вона виховну діяльність, спрямовану на зміни в життєвому досвіді дитини, а не організаторську, екологічну і т.д.
3. Чи враховує ця мета цілісний характер особистості, тобто наявність в ній системи різних взаємопов'язаних якостей, серед яких є провідні (наприклад, громадянськість, готовність до праці, моральність)?
4. Чи реальна вона, тобто чи передбачається у постановці мети певний відрізок часу і засоби для її досягнення?
2.2. Підбір відеоматеріалів
2.2.1. Відеозйомка
Композиція кадру і монтаж відеофільмуКомпозиція
Відеофільм складається з великої кількості монтажних кадрів, які з'єднуються в певній послідовності для найвиразнішого розкриття змісту відеофільму.
Знімати кожен відеокадр потрібно з урахуванням його місця в «монтажної фразою», яка об'єднує ряд відеокадрів за логікою розвитку сюжету та образотворчим ознаками. Не можна добре змонтувати епізод відеофільму, якщо не всі кадри зняті монтажно, хоча деякі з них, бути може, і дуже ефектні.
Не менш важлива вимога до відеокадру, що випливає з умови сприйняття глядачем відеофільму з екрану телевізора, - це простота і логічність композиційної побудови. У відеокадрі не повинно бути нічого зайвого, що не служить безпосередньо створення образу і розвитку дії. Навпаки, все зняте повинно відповідати головній меті - ідеї фільму. Важливо знайти правильне співвідношення фону і дії на другому плані з зображенням важливих для сюжету об'єктів переднього плану, використовуючи для цього прийоми композиційного образотворчого рішення, що акцентують увагу глядача на головних об'єктах.
Для виявлення головного, найбільш важливого в сцені і залучення уваги до нього глядача можуть служити елементи композиції кадру: перехід на більш крупний план, ракурсу зображення предмета і светотональной акцент.
Кінематографічні плани Багато чого у відеофільм прийшло з кінематографа, тому що кіно і відео - «два рідних брата», так що тут і далі ми будемо більше говорити про кіно, ніж про відео.
Одним з найважливіших засобів кінематографічної виразності є показ дії на різних планах: загальному, середньому, великому і детальному.
Плани кадру характеризують охоплення простору рамкою кінокадру і крупність зображуваних у цій рамці об'єктів. Але слід врахувати, що в репортажної відеозйомці, коли події розвиваються швидко, не завжди вдається різко перемкнути. Композиція кадру і монтаж відеофільму читься на інший план, тому що це може обірвати важливі слова, вимовлені персонажами. А це - шлюб, з якого вже нічого не вдасться зробити, хіба тільки прокоментувати події при озвучуванні самому. Єдине, що тут є, - це вміле користування трансфокатором.
Розглянемо приклад розбиття на плани картини В. Перова «Трійка» (ріс.13.1). Загальний план (1 - далекий, 2 - загальний) показує дію в цілому в навколишньому оточенні. Його роль описова. Показ цього плану має бути досить тривалим для того, щоб глядач встиг розглянути його зміст.
Середні плани можуть бути різними: середній дальній (3), середній (4), середній ближній (5). На середньому дальньому плані людина показаний майже на весь зріст, на середньому - трохи наближеним, фігура показана приблизно до колін, на середньому ближньому - майже по пояс. Кадри, зняті середніми планами, дозволяють побачити дії людей.
На крупному плані (б) особа людини займає значну частину площі кадру. З його допомогою можна зосередити увагу глядача на емоціях людини, передати найтонші нюанси міміки і душевний стан. Показ крупним планом неживих предметів дозволяє не тільки акцентувати на них увагу, а й посилити драматичний зміст епізоду.
Показ плану деталі дає можливість розглянути найдрібніші подробиці предметів або особи людини, наприклад очі.
Композиція
При використанні глибинного плану дійові особи розташовуються на різних відстанях від відеокамери, і в одному кадрі їх зображення виходять різної крупності (рис.13.2).
Принцип рівноваги в кадрі В усякому творі образотворчого мистецтва дотримується принцип рівноваги, який полягає в тому, щоб знайти пропорційне співвідношення правої і лівої частин картини. Недотримання цього принципу при побудові композиції кадру позбавляє його стрункості і образотворчої завершеності. Розглянемо декілька фотографій (ріс.13.3). На фото а об'єкти зосереджені в правій частині кадру, в той час як ліва частина виявилася незаповненою. Тут великий план виявився б кращим. Кадр б побудований з дотриманням принципу рівноваги. Його ліва частина узгоджується з правого, вони взаємно врівноважують один одного.
Вчіться бачити, знаходити в зображенні головне. Це можна робити, розглядаючи репродукції картин знаменитих художників.
Виріжте з чорного паперу два однакових Г-образних фрагмента і, переміщаючи їх по репродукції картини, виділіть загальні, середні, великі плани, деталі, глибинні плани. Таким чином можна побачити цілий фільм.
Глава 3. Композиція кадру і монтаж відеофільму
Ріс.13.3. Принцип рівноваги в кадрі Візьміть, наприклад, репродукцію картини А. Іванова «Явлення Христа народу». Попрацювавши з «рамкою», напишіть сценарій і зніміть за ним фільм. Залежно від завдання, яку ви перед собою поставите, варіантів розвитку сюжету може бути безліч (ріс.13.4).Ракурс Зйомка з нахилом відеокамери вгору або вниз, а також з незвичайною перспективою зображення називається ракурсів.
На поміщених далі фотографіях (ріс.13.5) показано ракурсні побудова зображення: фото а - вид на діючих осіб зверху, фото б - вигляд на актора і будівлю знизу.
Знімаючи людини з нижньої точки вгору, можна підкреслити його значимість; зйомка з верхньої точки може викликати враження приниженості, пригніченості.
Іноді ракурсні побудова кадру визначається просто взаємним розташуванням персонажів і їх природними точками бачення. Так, дитина бачить людей і предмети з нижньої точки.
Ракурсні зйомка - дуже сильний прийом, і потрібно навчитися правильно ним користуватися в необхідних випадках.
Перспектива Існує кілька видів перспективи: лінійна, повітряна, тональна і кольорова. За допомогою цих видів перспективи в зображенні створюється уявлення про глибину простору перед відеокамерою.
Головна властивість лінійної перспективи полягає в прагненні ліній, що йдуть углиб екрану, сходитися в одній точці.
Повітряна перспектива створює відчуття глибини простору тим, що за мереудаленія предмети стають все більш висвітлені, менш насиченого кольору і нечіткими. Посилити або послабити відчуття глибини простору допомагає композиційне побудова кадру. Якщо на передньому плані помістити темні або не освітлені сонцем предмети, то враження глибини простору стане більш відчутним.
На фотографіях, вміщених на ріс.13.6, 13.7 і 13.8, наочно показано композиційне побудова кадру, посилює враження глибини простору.
Глава 4. Композиція кадру і монтаж відеофільму
Великий вплив на передачу глибини простору надає кут зображення варіооб'єктива відеокамери. Ширококутні (короткофокусні) об'єктиви відтворюють перспективу з більш вираженим скороченням ліній, длінофокусние (телеоб'єктиви) - навпаки, послаблюють відчуття глибини простору тим, що зменшують розбіжність у масштабі зображення переднього і заднього планів, скорочуючи тим самим лінійну перспективу.Світловий акцент Для того щоб зосередити увагу глядача на основних персонажів фільму та їх діях, зробити їх більш помітними, використовується світловий акцент, тобто виділення променем прожектора головного в сцені (ріс.13.9).
Ріс.13.9. Світловий акцент на фігурі людини Статика і динаміка Існують певні закономірності, засновані на психології зорового сприйняття, які мають пряме відношення до композиції кадру. Вертикальна і горизонтальна лінії ведуть наш погляд за відповідними напрямами. Цей рух спокійне, врівноважене, пасивне.
Похилі лінії порушують стан спокійного рівноваги і є елементами динаміки у зображенні. Тому навряд чи варто компонувати кадр Монтаж відеофільму з переважанням похилих ліній, коли необхідно висловити стан спокою, і навпаки (ріс.13.10).
4.1. Використання готових відеофрагментів
4.1.1. Монтаж відеоматеріалів
Особливість кінематографа полягає в тому, що глядач бачить дію з різних точок, в різної крупності і у всіляких ракурсах. Досягається це монтажним з'єднанням у найбільш доцільною послідовності великого числа відеокадрів, знятих з різних точок і різними планами: спільними, середніми, великими.Монтаж є невід'ємним елементом творчого процесу створення відеофільму, він починається з режисерської та операторської розробок сценарію, продовжується на зйомках і остаточно оформляє відеофільм.
Монтаж до зйомки. Вже при написанні літературного сценарію, коли вибудовується загальна композиція сюжету, намічається монтажне рішення окремих епізодів. У режисерській і операторської розробках сценарію виробляється розкадровка епізодів і сцен з урахуванням максимального використання виразних засобів кіно.
Монтаж під час зйомки. Зйомку кожного відеокадру потрібно робити, маючи на увазі певну монтажне рішення як окремої сцени, так і всього епізоду в розрахунку на його певне місце у фільмі. Монтажні переходи залежать не тільки від змісту епізодів, але й від того, як вони зняті, як обрані точки зйомки, ракурс і крупність плану, як дотримані світлові ефекти, тональний і колірна єдність у сполучених кадрах.
Необхідно завжди починати і закінчувати зйомку на 3-4 секунди раніше початку сцени, тому що, якщо цього не робити, при монтажі може «обрізатися» головна частина кадру.
Монтаж після зйомки. Оформлення знятого матеріалу в відеофільм - найбільш зримий етап монтажу. Тут робота йде з дійсно монтажним матеріалом, а не з окремими, бути може, і дуже ефектними відеокадрами.
У залежності від того, як і що знято, за допомогою відеомагнітофона, обрізаючи кадри на русі, коригуючи і уточнюючи темп і ритм, вдається створювати повноцінний відеофільм.
80 Глава 13. Композиція кадру і монтаж відеофільму Правила та прийоми монтажу Оскільки мова йде про мистецтво, то правила та прийоми монтажу відеофільму слід вважати лише рекомендаціями, заснованими на досвіді, - не завжди і не скрізь обов'язково їх дотримуватися. Можуть бути знайдені й такі творчі рішення монтажу відеофільму, які будуть суперечити виробленим правилами. Проте завжди варто, перш ніж порушити яке-небудь правило заради досягнення несподіваного ефекту, продумати і зважити всі аргументи «за» і «проти».
Оповідний монтаж Розглянемо найпростіший спосіб монтажу, відповідний оповідної формі розповіді, коли кадри слідують один за одним у логічному або хронологічному порядку відповідно до ходу розвитку сюжету, причому кожен з них вносить новий зміст, допомагаючи розвитку дії. Відповідно, необхідною умовою розповідного монтажу буде постійний рух від загального плану до середнім і великим і навпаки.
Всередині одного епізоду єдність дії, напрям зйомки, темп руху, характер освітлення, тональність зображення і т.д. забезпечують плавність монтажних переходів від одного кадру до іншого.
Перехід з одного плану на інший. Зміну плану слід робити тільки тоді, коли наступний кадр може дати щось нове, необхідне для розвитку дії, або допомогти глядачеві краще розібратися в що відбувається на екрані (ріс.13.12).
Дуже різка зміна крупності плану (фрагмент а) небажано, тому що, по-перше, стане помітний монтажний перехід, а по-друге, глядачеві знадобиться час на осмислення різко зміненого плану.
Перехід на фрагменті б виглядає ненав'язливо, а також створює деяку плавність і спадкоємність зображення.
4.2. Композиція кадру і монтаж відеофільму
Незначна зміна крупності при незмінній точці зйомки може викликати невеликий стрибок (фрагмент в). Такий перехід не дає глядачеві жодної нової інформації і сприймається як недбалість, допущена при монтажі.Коли кадри належать різним сценам, вони можуть і не мати деяких з цих ознак.
Монтажний перехід на русі. Монтажний перехід буде менш помітний або зовсім непомітний, якщо він зроблений на якому-небудь внутрикадрового русі таким чином, що елементи цього руху присутні в обох з'єднуються кадрах. Якщо, наприклад, середнім планом показано людину, якого потім потрібно показати більш крупно, то перехід слід робити в той момент, коли людина робить який-небудь рух. Для такого монтажного з'єднання при зйомці необхідно передбачати «захлест», тобто повторювати рух у кінці попереднього і на початку наступного кадру.
Розглянемо приклад монтажу на приводяться далі кадрах фільму (ріс.13.13).
На фрагменті а середнім планом зняті грають у шахи.
Здається що фрагмент б дублює а, але це не так. Якщо подивитися уважно, то можна бачити, що людина, що сидить до нас обличчям, взяв у руку шахову фігуру.
На фрагменті в (план змінено) показана рука з шаховою фігурою. Тут зйомка велася з застосуванням великого плану.
Обрізавши «захлести» наприкінці другого і початку третього кадру, отримаємо потрібну нам монтатажное з'єднання на русі.
Чи виправданий монтажний перехід на погляді. Такі переходи можна застосовувати до сцен, де рух не є важливим чинником. Показавши людини, що говорить, можна підкреслити реакцію на його слова монтажним переходом на співрозмовника.
Наступність напрямки і темпу руху. При монтажі кадрів, що показують рухомі об'єкти, необхідно суворо дотримуватися наступність напрямки їх руху (ріс.13.14, а), щоб у глядача не плуталося подання, в якому ж напрямку вони рухаються.
Не можна, наприклад, показати стартують велосипедистів справа наліво, а потім їде велосипедиста - зліва направо (ріс.13.14, б).
Точно так само по напрямку руху монтуються кадри, зняті панорамированием або з руху.
Для забезпечення плавності монтажу кадрів з рухомими об'єктами необхідно поєднувати темп руху в з'єднуються кадрах. Якщо темп рухів одних і тих же об'єктів в різних кадрах неоднаковий, такі кадри будуть погано монтуватися.
Образотворче єдність. Якщо в з'єднуються кадрах відсутня образотворче єдність характеру висвітлення, загальної тональності зображення і композиції кадру, створити плавні монтажні переходи неможливо.
Єдиний характер освітлення при зйомці монтажної сцени чи епізоду необхідно підтримувати як у приміщенні, так і на натурі. Якщо на загальному плані є чітко виражений ефект освітлення, то й в усіх інших монтажних планах глядач повинен відчувати цей же ефект. Особливо уважно потрібно стежити за освітленням при натурної зйомці, коли сонце то висвітлює об'єкт прямими променями, то закрита хмарами, і на об'єкт не потрапляє спрямований малює світ. Цветотональность також повинна бути збережена. Не можна змонтувати в одному епізоді кадри червоної та синьої тональності.
Внутрикадрового монтаж. Можна використовувати прийом, коли в одній і тій же сцені укрупнення (і навпаки) планів і переходи з одного об'єкта на інший відбуваються плавно в одному і тому ж кадрі. Це досягається або рухом відеокамери, що наближається до об'єкта чи від'їжджаючої від нього, або зміною розміру зображення за допомогою об'єктива із змінною фокусною відстанню (масштабування), або панорамированием.
Правильне застосування внутрикадрового монтажу може бути доцільно і в ряді випадків творчо виправдано.
Ріс.13.16. Приклад монтажу з правильною орієнтацією в просторі З'єднання епізодів. Потрібно створювати монтажні переходи не тільки від кадру до кадру, а й між епізодами, які може відбуватися в різних місцях. Загальних правил і прийомів виконання таких переходів не існує. Все залежить від конкретного випадку і фантазії авторів фільму.
Тут можуть застосовуватися різні шторки, затемнення, мозаїка, вибілювання і інші прийоми. Але найголовніше - всі переходи між епізодами повинні бути підпорядковані головній ідеї фільму і не бути зайвими, а також додатково давати глядачеві потрібну інформацію. Наприклад, шторкою можна показати, що сталося переміщення з одного місця дії на інше, затемненням - що минуло багато часу між подіями в з'єднуються епізодах і т.д.
Тематичний монтаж Ця форма монтажу знаходить застосування головним чином у документальних, виробничих і наукових фільмах, коли дикторський текст є головним, а зображення використовується тільки для того, щоб проілюструвати излагаемую тему. Такий монтаж можна назвати діапозитивна, тому що стоять поруч відеокадри не служать для драматургічного розвитку дії, а групуються лише тематично.
Паралельний монтаж При чергуванні сюжетно не закінчених фрагментів дії, що відбуваються в різних місцях, створюється враження одночасності різних подій (ріс.13.17). Такий монтаж називається паралельним. За допомогою паралельного монтажу можна створити надзвичайно гостру емоційну напруженість, посилює драматургічну ситуацію. Тут значення має не плавність зміни кадрів при переході від одного місця дії до іншого, а драматургічна ситуація.
Асоціативно-образний монтаж При асоціативно-образному монтажі в основна дія вставляються додаткові кадри, які набувають значення порівнянь. Приклад такого монтажу наведено в сценарії «Стартує велосипедист».
Для досягнення асоціативно-образного порівняння потрібно, щоб композиційну побудову суміжних з монтажу кадрів було погоджено у напрямку руху, крупності плану, ракурсу та висвітлення.
Використання написів при монтажі фільму Написи можуть служити монтажним прийомом: посилювати дію або створювати монтажні переходи від одного епізоду до іншого. Найбільш поширений спосіб використання внутрикадрового написів. Це можуть бути зняті лист, телеграма, оголошення в газеті, листок календаря, сторінка книги з виділеними рядками, табличка на дверях кабінету, на стіні будинку з назвою вулиці або дорожній вказівник з назвою населеного пункту.
РОЗДІЛ 5. МЕТОДИКА ЗАСТОСУВАННЯ ІНТЕРАКТИВНИХ ТАБЛИЦЬ НА УРОКАХ ХІМІЇ
5.1. Методичні розробки та рекомендації з використання навчальних відеофільмів
Гідність будь-якого навчального фільму визначається насамперед швидкістю і точністю сприйняття учнями його основного змісту.Основні переваги використання навчальних відеофільмів:
- Пріоритет діяльнісного підходу в навчально-виховному процесі;
- Комплексне використання засобів навчання для отримання цілісного уявлення про досліджуваному об'єкті або явищі;
- Перенесення акценту з репродуктивних форм навчальної діяльності на самостійні, пошукових-дослідні види роботи, аналітичну діяльність;
- Формування різних способів пошуку та обробки інформації;
- Оволодіння сучасної інструментальної базою в межах заданої програми і освітніх цілей;
- Розвиток комунікативних умінь учнів.
5.2. Апробація розробленого методичного матеріалу
Була проведена апробація розробленого матеріалу в МОУ «Середня школа № 21 м. Калуги». Основною метою було підтвердження гіпотези дослідження про те, що використання навчальних фільмів буде сприяти формуванню в учнів більш якісних знань з географії.У двох дев'ятих класах 10 «А» і 10 «Б» були проведені уроки з теми «Населення світу». У контрольному класі 10 «А» уроки проводилися за розробленим нами плану.
Отримані результати (оцінки учнів) порівнювалися з результатами в контрольному класі. Результати зведені в таблицю (табл.4).
| «Населення світу» | |||
| «3» | «4» | «5» | |
| КОНТРОЛЬ | 19,1% | 38,5% | 42,4% |
| ДОСВІД | 11,1% | 27,1% | 61,8% |
Кількість четвірок зменшилася з 38,5% до 27,1% в експериментальному класі.
Видно, що кількість п'ятірок у дослідному класі збільшилася до 68,1%.
Отже, можна зробити висновок про те, що використання навчальних відеофільмів сприяє формуванню в учнів більш якісних знань з географії.
ВИСНОВКИ
У відповідності з поставленими метою та завданнями випускної роботи можна зробити наступні висновки:1. Здійснено інформаційний пошук, всебічний і поелементний аналіз літератури з предмету дослідження. Показано, що питання розробки і використання інтерактивних таблиць висвітлено недостатньо.
2. Розглянуто структуру та зміст інтерактивних таблиць в електронних виданнях з хімії. У більшості з них використовуються не інтерактивні таблиці, що не мають переваг перед таблицями на друкованій основі. У ряді наявних інтерактивних таблиць додаткові відомості не систематизовані.
3. Розроблено структуру та зміст інтерактивної таблиці «Таблиця розчинності солей, кислот і підстав у воді».
4. Запропоновано методику включення інтерактивної в періодичній таблиці і таблиці розчинності у процес навчання.
4. Проведено апробацію розроблених методичних матеріалів в МОУ «Середня школа №