Методика словникової роботи з дітьми четвертого року життя

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Московський Державний Педагогічний університет імені Леніна
факультет дошкільної педагогіки та психології

Реферат на тему:
«Методика словникової роботи з дітьми 4 - ого року життя»
Підпис: Реферат на тему: «Методика словникової роботи з дітьми 4 - ого року життя»

Зміст


Введення. 3
Вікові особливості мови дітей 4-ого року життя. 4
Зміст словникової роботи .. 8
Висновок. 10
Література. 11

Введення

Мова - це найважливіша творча психічна функція людини, область прояви властивої всім людям здатність до пізнання, самоорганізації, саморозвитку, до побудови своєї особистості, свого внутрішнього світу через діалог з іншими особистостями, іншими світами, іншими культурами.
Самостійно дитина не може осягнути світ речей. Зрозуміло, якісь властивості предметів можна відкрити самому - форму, колір, вагу. Але головне в предметі - як він вживається людиною. А це можна відкрити, лише наслідуючи діям дорослого, тільки одержуючи від нього відомості про речі та явища, тільки використовуючи ці предмети. Ми передаємо дитині людський досвід дій з предметами. Зробити це можна за допомогою мови. Так розвиток мови породжується необхідністю спілкуватися з дорослим. А сам розвиток мови робить можливим взагалі все подальший психічний розвиток.
Було б неправильно думати, що освоєння мови має значення тільки для розумового розвитку дитини. Величезну роль воно відіграє й у розвитку перших моральних оцінок. Ці оцінки засвоюються за допомогою мови та емоційного ставлення дорослих. Мовне спілкування абсолютно необхідно для того, щоб вже у маленької дитини намітилося різне ставлення до хорошого і до поганого, до красивого і до потворного. Потім звідси виростуть справжні моральні почуття і поняття зрілої людини.
Особливе значення має мова для освоєння дитиною правил поведінки. Адже майже всі вимоги дорослих виражені або словом не можна, яким словом треба. Дорослі запроваджують і слово можна, і дитина починає користуватися цим словом, щоб попросити дозволу зробити що-небудь.

Вікові особливості мови дітей 4-ого року життя

До трьох років при нормальному розвитку дитина освоює всі основні граматичні категорії мови розмовної мови. Він змінює слова, використовуючи морфологічні засоби, говорить короткими граматично оформленими пропозиціями. Сказане не означає, що до трьох років завершується формування граматичного ладу мовлення. Але в цьому віці дитина вже володіє тими засобами, які необхідні і достатні для його повноцінного спілкування. Це розмовна мова. У ній немає дієприкметників і дієприслівників, характерних для письмової мови, немає деяких типів підрядних речень (наприклад, умовних), рідко зустрічається умовний спосіб дієслова. Мова мимовільна і ситуативна, рясніє неповними пропозиціями, характерними для діалогічної форми мови.
Зустрічаються інновації при утворенні називного відмінка множини (А сніги лежать в заметі) і в непрямих відмінках однини і множини іменників (Ні хустку. У Діда Мороза не буває усій, ручки, ніжки), при утворенні форм дієслів хотіти і покласти (хочем, класти). З'являються словотворчі інновації (жабенята, молофейнік, детята, клюкает). Зустрічаються спонтанні звуконаслідувальні ігри, ігри зі звуками і римами (ту-ту - їде на поїзді; ам-ам - зображує їжу; бі-бі-їде, Я дам, дам, так-так-так, дам; зу-зу-зу, до нас йде кузу - гра римами). У такій формі виявляються мовні ігри дітей. Це продукт своєрідного мовного творчості.
Спонтанна ініціативна мова більш складно побудована, ніж при відповідях на питання дорослого. У центрі уваги дитини він сам, його діяльність, відносини з близькими людьми, з мамою. Порядок слів нестандартний. Мова дуже експресивна, динамічна, енергійна.
Спілкування здійснюється за допомогою слів, простих речень і немовних (невербальних) засобів спілкування: предметних дій, фізичних контактів, поглядів, рухів, міміки, жестів.
Для мови трьох-, чотирирічних дітей характерна фразова мова, що складається з коротких простих речень. В основі пропозиції лежить структурна схема, відповідно до якої виражаються головні члени пропозицій (підмет і присудок), а також відбувається поширення висловлювання за рахунок визначень, доповнень, обставин.
Конструкції (структурні схеми) пропозицій починають формуватися в ранньому віці, коли дитина маніпулює з предметами та іграшками. Малюк стукає пластмасовою рибкою по спинці ліжка. Потім - гумовим зайцем, кубиком, паличкою (молоточком). Це основа схеми: одна дія - різні знаряддя. Гумового зайця поклав у рот. Кинув на підлогу. Пустив у воду плавати. Стиснув в долоньці - заєць пищить. Схема: один предмет - різні дії. Це ті сенсомоторні схеми, на основі яких формується схема розташування слів у висловлюванні. Перші пропозиції будуються так, що частина інформації передається немовними, невербальними засобами (рухами, мімікою, жестом, поглядом, дотиком, предметним дією), а частина - словесно. Ці способи - мовні і немовні - співіснують. Надалі відбувається зміна їх співвідношення на користь мови.
Молодший дошкільник в спілкуванні, в грі активно освоює різні типи структурних схем простого речення. Характерні називние пропозиції, що складаються з одного підлягає (Ха, мама-коза! Казка-казка і оповідки. Бегемот!), І двоскладні, в яких підлягає - ім'я, а присудок - дієслово або прикметник, прислівник, іменник у називному чи непрямому відмінку ( Ми малюємо. А я сам одягаюся. Прийшли Козлятки. Заєць, заєць! Він червоний. Сонечко. Схоже на кільце! Яєчко. Не золоте, а просте. У неї туфлі жовті. Зараз будемо все тут. Я високо! Ми високо! Ти вовк , а я жаба. А ти Баба Яга. А я ведмідь.). Зустрічаються безособові пропозиції: А мені хусточку треба. А мені подарували машину мікроавтобус-таксі. А в мене вже закрито).
Мова молодшого дошкільника ситуативна, вона викликається враженнями від безпосередньо сприйманого, її розуміння спирається не тільки на мовні засоби, але і на ситуацію. Важлива лінія розвитку мовлення в цьому віці - формування її контекстного в руслі внеситуативное спілкування (спілкування на теми про предмети, які виходять за рамки безпосередньої ситуації, безпосередньо не сприймаються). Таке спілкування стимулюється предметами, іграшками, подіями, безпосередньо сприймаються, але асоціативно пов'язаними з чимось важливим, суттєвим з минулого особистого досвіду.
Дитина вже до трьох років навчається схиляти і відмінювати слова, змінювати їх по відмінках і числах, утворювати форми наказового і дійсного способу дієслів, змінювати їх за часами та особам, узгоджувати слова в роді, числі, відмінку. В основі формування способів зміни слів та освіти граматичних форм лежить активна орієнтовна діяльність дитини в звуковій сторону мови, її семантиці і в реальних предметних відносинах, що стоять за словом. На кожному новому віковому етапі у зв'язку з розширенням сфери спілкування і форм мовлення дитина як би заново оволодіває тими граматичними навичками, які сформувалися у нього в спонтанній промові до трьох років.
Інновації (ненормативні форми) зачіпають майже всі граматичні категорії іменника, дієслова, прикметника. При цьому активно освоюються не тільки численні поодинокі форми, виключення, але і граматичні правила. Різницю між одиничними нормативними формами і правилом можна побачити на прикладі родового відмінка множини іменників. У цій формі вживаються три закінчення: -ов/-ев,-ей і нульове. Якщо слово в називному відмінку однини має нульове закінчення, то в родовому відмінку множини вживається ненульове закінчення, і навпаки (прапорець-прапорців, озеро-озер, груша-груш, матрьошка-матрьошок). Вибір між ненульовими закінченнями залежить від того, яким є останній приголосний основи: після твердих приголосних і «й» вживається -ов/-ев, після м'яких і шиплячих --їй (сарай-сараїв, олівець-олівців). Поряд з формами, що утворюються за цим правилом, є слова, що представляють аномалію в мові: вовченят, солдатів, очей, людина. Спеціальні експерименти виявили, що для дітей представляє труднощі не тільки засвоєння цих аномальних форм, а й самих правил.
Раніше і простіше засвоюється правило освіти форм іменників, що мають останнім приголосним основи твердий приголосний звук (грибків, столів), потім - форми з нульовим закінченням (груш, слив). Правило утворення форм слів, у яких останній приголосний основи м'який або шиплячий (олівців, їжаків), залишається нетвердо засвоєним і до кінця старшого дошкільного віку.
У молодшому дошкільному віці продовжують активно освоюватися способи утворення множини іменників у називному відмінку; родового відмінка множини; порівняльному ступені прикметників і прислівників, способи утворення видових пар дієслів, дієслів у наказовому способі. Залишається нетвердо засвоєної родова приналежність іменників, деякі прийменники з просторовим значенням (на, під, біля, за).
Інновації в дитячої мови свідчать про активний творчий пошук дитини, активної орієнтуванні в явищах граматики. Їх небажано називати помилками, це «хороші помилки» (Р. Є. Левіна), помилки зростання. Без них дитина не може освоїти багатства мови. Відсутність помилок у мовленні молодших дошкільнят не завжди є свідченням правильності мовлення. Найменше помилок роблять діти малоактивні, неговіркі. Про це вихователь повинен пам'ятати.
Освоєння способів словотвору починається вже на третьому році життя. Це тривалий процес, що розтягується на весь період дошкільного дитинства і має ряд якісно своєрідних етапів. Для молодшого дошкільного віку характерно освоєння похідних (утворених від інших) слів у цілому готовому вигляді, не виробництво, а відтворення слова, хоча має місце і нерегулярне словотворчість. Зрідка діти утворюють нові дитячі слова, інновації, але самі не помічають цього.
Основна увага молодшого дошкільника прикута до розуміння похідного слова та адекватного його використання в мовленні. Інновації виникають при утворенні слів зі зменшено-пестливим значенням (рукавочкі, детята, лосицю, аліха), дієслів доконаного і недоконаного виду, у невизначеній формі (іщіть, іщать, ісать, скользают, клюкает, жука). Невелика кількість інновацій свідчить про те, що процес активного освоєння способів словотворення знаходиться в початковій стадії.

Зміст словникової роботи

На перше місце в словникової роботі висувається положення про те, що слова є найважливішою одиницею мови, яка служить для найменування предметів, процесів, властивостей, а робіт над словом є однією з важливих у загальній системі роботи з розвитку мовлення.
Оволодіння словниковим складом рідної мови розглядається як необхідна умова освоєння його граматичного ладу, розвитку зв'язного монологічного мовлення, виховання звукової сторони мови. Невід'ємною властивістю слова як одиниці мови є його значення. Розуміння всього різноманіття значень слів розвивається у людини протягом багатьох років, тому необхідно знайомити дитину з різними значеннями одного і того ж слова, щоб забезпечити семантичну точність його використання. Розвинуте в дитини вміння вживати слова і словосполучення у відповідності з контекстом, мовленнєвою ситуацією сприяє розвитку умінь вільно вибирати мовні засоби при побудові зв'язного висловлювання, вільно користуватися словами і пов'язувати з за змістом.
Словесні позначення (найменування) предметів діти засвоюють при ознайомленні з навколишнім їх дійсністю. Однак словник дошкільнят потребує не тільки в кількісному зростанні, але і в якісному вдосконаленні (уточнення значень слів, семантична точність вживання синонімів, антонімів, багатозначних слів, розуміння переносних значень).
Однією з головних завдань словникової роботи є збагачення, розширення та активізація словникового запасу, основу якого складає введення в мовну свідомість дитини тематичних груп слів, синонімічних рядів, антонімічних пар, багатозначних слів.
Синонімічна робота з дітьми (підбір слів, близьких за своїм значенням) переплітається із засвоєнням тематичних груп слів (дієслова руху: йти, крокувати, плентатися, брести тощо: чи дієслова, що позначають мова: сказав, запитав, відповів, закричав) .
Робота над антонімами (словами з протилежним значенням) проводиться з дітьми при складанні словосполучення і пропозицій. Діти знаходять антоніми у прислів'ях, приказках. Підбір антонімів до багатозначних слів розширює уявлення дітей про слово, допомагає уточнити його значення. А підбираючи словосполучення зі словами протилежного значення, діти глибше розуміють багатозначність слова.
Багатозначність слова показується дошкільням на добре знайомих словах з конкретним предметним значенням (ручка, голка, блискавка і т.д.)
Складаючи пропозиції з багатозначними словами, діти показують, на який сенс того чи іншого слова вони орієнтуються. Робота над багатозначними словами може йти за такими напрямками: називання слова, підбір до нього ознак і дій - складання словосполучень, потім пропозицій і використання багатозначних слів у зв'язному тексті.
У процесі словникової роботи необхідно домагатися реалізації таких якостей мовлення, як точність, правильність, зв'язність, виразність. в кінцевому підсумку необхідно виробити у дітей вміння відбирати для висловлення ті лексичні засоби, які точно виражають задум мовця.
Реалізація програми з словникової роботи з дітьми 4-го року життя здійснюється через систему відповідних занять трьох різновидів:
· Заняття, в яких словникова робота здійснюється в процесі ознайомлення з постійно ширшим колом предметів і явищ навколишньої дійсності (екскурсія, демонстрація предметів тощо)
· Заняття, де словникова робота спирається на поглиблення знань дітей про навколишні предмети і явища (ознайомлення з якостями, властивостями, особливостями),
· Заняття, вирішальні завдання словникової роботи в процесі узагальнень, формування понять.

Висновок

Розвиток словника дітей 4-го року життя - процес необхідний не тільки для розвитку їхнього мовлення, але і для нагромадження відомостей про навколишній світ, стимуляції розвитку мислення, уваги, закладання функцій саморегуляції.
При проведенні спеціальної роботи щодо вдосконалення словника молодших дошкільнят, дитина краще орієнтується в предметних і соціальних відносинах, при сприйнятті об'єктів отримує для запам'ятовування більш цілісний образ - поняття, який вступає в різні зв'язки з іншими поняттями: тематичні, ситуаційні, пізніше причинно-наслідкові.
Розвиток словника здійснюється в тісному зв'язку з розвитком пізнавальної діяльності. Це диктує певні правила проведення роботи:
1. Єдність розвитку словника з розвитком пізнавальних процесів.
2. Цілеспрямована організація мовної та пізнавальної активності дітей в процесі заняття.
3. Наявність наочності як основи для організації мовної та пізнавальної активності.

Література

1. Арушанова А. Г. Мова і мовне спілкування дітей: Книга для вихователів дитячого саду. - М., 1999. - 272 с.
2. Кольцова М.М. Дитина вчиться говорити. - М., 1998. - 192 с.
3. Логінова В.І. Формування словника / / Розвиток мовлення дітей дошкільного віку / За ред. Ф.А. Сохіна. - М., 1984. - С. 83-101
4. Ушакова О.С. Розвиток мови дошкільників. - М., 2001. - 237 с.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Реферат
32кб. | скачати


Схожі роботи:
Використання проектного методу на музичному занятті з дітьми шостого року життя
Методика і технологія роботи соціального педагога з педагогічно запущеними дітьми
Методика логопедичної роботи з дітьми старшого дошкільного віку зі стертою дизартрією
Методи і прийоми словникової роботи
Методи і прийоми словникової роботи на уроках російської мови в початковій школі
Особливості словникової роботи на уроках читання і російської мови з учнями 1 класів спеціальної
Особливості роботи з дітьми-олігофренами
Особливості логопедичної роботи з дітьми з ЗПР
Про соціально-педагогічної роботи з дітьми
© Усі права захищені
написати до нас