Методика позакласної роботи з літературного читання в початкових класах

Виразне читання вчителя дозволяє дітям глибше розібратися в змісті твору, звернути увагу на образність слова, побачити за словами тексту живу дійсність.
За структурою і методикою проведення позакласні заняття, присвячені читання вголос, можна порівняти з лекцією-концертом, де вчитель, як музикознавець перед виконанням твору, до читання повідомляє дітям, чому він приваблює цей текст, на що їм треба звернути увагу.
Бесіда після читання можлива, але не обов'язкова, у всякому разі вона не повинна бути громіздкою. Бесіда допомагає з'ясувати, як діти зрозуміли зміст прочитаного.
Деякі тексти об'єднані загальною тематикою. Учитель повинен мати на увазі виховні можливості такого підбору текстів і неодмінно використовувати їх в процесі заняття. Читання вголос різних творів викликає у школярів бажання перечитати їх, познайомиться з іншими творами на ту ж тему або того ж автора. Учитель називає книгу, від куди узятий той чи інший текст, радить прочитати її на дозвіллі, робить деякі попередні зауваження до окремих творів з цієї книги. [46]
У перервах між заняттями можуть бути використані й інші форми, які передбачають самостійну роботу учнів. «Відгадайка» може бути оформлена як своєрідна класна ігротека з читання. Завдання, запропоновані вчителем, записуються на щільних аркушах паперу і зберігаються в спеціальних конвертах так, щоб учні могли в будь-який час знайти вподобану картку.
«Цікавий календар» (в матеріалах до нього дані не тільки тексти, але й малюнки) оформляється як стінна газета і знаходиться в класі до вивчення наступної теми. Форма календаря однотипна. Він завершує ту чи іншу тему, тому його завжди відкриває вигаданий персонаж Напомінайкін, який коротко підводить підсумки вивченої теми, нагадує дітям основні відомості по ній. В кінці календаря виділені деякі визначення, теоретичні положення, передбачаються поради, які допомагають учням краще запам'ятати вивчене. Все це об'єднується загальною назвою «Вузлики на пам'ять».
У «Цікава календарі» регулярно поміщається матеріал під рубрикою «Чи знаєте Ви?», Де повідомляються деякі цікаві факти, так чи інакше пов'язані з темою. «Цікавий календар» може служити гарним джерелом для організації підсумкового заняття в кінці року. Календар містить також завдання, виконуючи які учні перевіряють свої знання після завершення теми.
Завдання в «Угадайки» і «Цікава календарі» не однакові за ступенем складності. З деякими учні, спираючись на отримані знання, справляються легко, інші можуть викликати труднощі. У цьому випадку слід орієнтувати школярів на те, щоб вони звернулися за допомогою до дорослих, спробували знайти відповідь у книгах. Однак не можна вважати завдання виконаним, якщо учень не знайшов потрібної відповіді. Учитель покаже, що було неправильно в рішенні завдання, яким шляхом треба було йти. Роздуми учня над виконанням завдання, порівняння свого ходу рішення з тим, що запропонований учителем, допоможуть школяреві опанувати необхідними уміннями для виконання складних завдань.
Завершальним етапом роботи в кінці кожного року навчання може стати ранок, співпадаючий по темі з деякими заняттями. Наприклад, для першокласників можливі наступні теми ранків:
«Наша абетка», «Азбука - до мудрості сходинка», «Скільки слів у мові?», «Ми вчимо російську мову»; для другокласників такі: «Слово російське, рідне», «Тут російський дух, тут Руссю пахне!», «Говоріть правильно». Третьокласникам пропонуються більш складні теми: «Російське прислів'я - всім справам помічниця», «Російська мова великий і могутній», «Ми любимо свою мову і свою Батьківщину» і д.р. [47]
У висновку слід зауважити, що пропоновані розробки занять треба розуміти лише як можливі варіанти.
Вчитель має право внести корективи, виходячи з особливостей класу і своїх можливостей. Проте при підготовці до занять необхідно пам'ятати про те, що вправи в кожній темі, що розглядають різні сторони одного і того ж явища, розташовуються у певній послідовності і не завжди заміна одного завдання іншим може пройти безболісно. Зменшення ж обсягу вправ, розчленування заняття на два не порушують роботу по темі.
При проведенні позакласних занять вчитель не повинен забувати про те, що активна зацікавленість і творча діяльність учнів є показником ефективності кожного заняття і всієї роботи в цілому. Дотримання цих умов допомагає вчителю регулювати весь хід позаурочної роботи і знаходити оптимальні варіанти занять, що дозволяють більш успішно здійснювати завдання виховання школярів.
1.2 Основні форми позакласної роботи з літературного читання в початкових класах
Форми позакласної роботи з літературного читання в початковій школі різні: гуртки, ранки, куточок позакласного читання, стінна газета, вікторини, літературні ігри, різні конкурси і т. п.
Розглянемо більш детально організацію літературного гуртка, оформлення куточка позакласного читання та проведення літературних ігор в початковій школі.
Літературний гурток.
Однією з неодмінних умов успішної діяльності літературного гуртка є варіативність і різноманітність форм та видів робіт, які сприяють розвитку творчих можливостей учнів, ставлячи школяра в позицію активного учасника.
У молодших підлітків зберігається інтерес до ігор, які зазнають в порівнянні з іграми учнів попередніх класів відомі зміни. Значно більшої ваги набувають дидактичні ігри, які у гуртковій роботі з читання зазвичай є елементами того чи іншого заняття. Сюжетно-рольові ігри, поширені в молодшому шкільному віці, переходять в інші форми. Однією з таких форм, яка може бути наповнена мовним змістом, є творча гра з пізнавально-дослідницькою метою. Такі ігри, що проводяться нерідко як уявні подорожі, походи, експедиції, включають елементи боротьби, змагання між рядами, ланками.
Члени гуртка беруть активну участь і у проведенні конкурсів (на кращий твір казок, віршів; казкову зошит, малюнок і т. п.), вікторин «Чи знаєш ти героїв чарівних казок?», Казкових турнірів, змагань. При їх проведенні активний кожен, він не слухач, не сторонній спостерігач, а безпосередній учасник, вникає в усі деталі роботи. Однак у цьому віці мало вказати умови конкурсу, з набагато більшою ефективністю проходить те чи інше змагання, якщо воно прибраний в цікаву форму: учні не просто виконують запропоновані завдання, а долають перешкоди, виконання роботи фіксується не на аркушах паперу, а оформлюється у спеціальному зошиті або дорожньому щоденнику, як, наприклад, на занятті «Подорож по тридесятому царстві, небувалого державі».
Змагання такого характеру бувають одноденними (проводяться в один прийом), і більш тривалими, якщо умови вимагають розосередити виконання завдань. В останньому випадку ігрова форма має важливе значення у підтриманні інтересу. Прикладом такої гри-змагання є «Лінгвістична експедиція в країну Казкового мови». Форма експедиції вибрана з урахуванням характеру завдань, багато з яких включають елементи пошуку, дослідження. Виконання завдань дозволяє учням побачити деякі мовні особливості російських народних чарівних казок: вживання постійних епітетів, казкових виразів, велика кількість слів з суфіксами суб'єктивної оцінки, вживання теперішнього часу в значенні минулого і ін Мета експедиції - написати самим три казки.
Адреса експедиції - казка - дає можливість використовувати деякі атрибути і цього виду усної народної творчості: триразові повтори (три етапи експедиції), загадки, які пропонують героям Баба-Яга, Дід-Всевідо, Василина Премудра, оголошення (укази) про початок експедиції, про її результати, які читають глашатаї, і т.п. Нерідко такі заняття припускають як завершального етапу організацію виставки (найкращих казок, казкових зошитів малюнків і т.п.).
Протягом ряду років складалися і виправдали себе на практиці такі форми, як конференція «За тридесятому царстві - небувалого державі», клуб любителів казкових подорожей, які сприяють подальшому залученню хлопців у роботу гуртка.
У роботі гуртка широко використовуються і різні рукописні видання (чарівні бюлетені, газети, щоденники), які інформують всіх школярів про деякі важливі події, повідомляють цікаве про героїв книг і т.д. Вони зазвичай не повідомляють докладних відомостей з обраної теми, а зупиняють увагу учнів на найцікавішому, залучають новизною матеріалу і нерідко припускають їм подальший шлях більш глибокого ознайомлення зі світом книг. [45]
Домашніх завдань, обов'язкових і регламентованих вчителем, у роботі літературного гуртка бути не може. Проте, поза всяким сумнівом, заняття будуть проходити плідніше, якщо школярі беруть активну участь у підготовчій роботі: користуючись збірками, готують повідомлення, читають за ролями окремі уривки з вподобаних творів, підбирають матеріали для занять, виготовляють наочні посібники, оформляють щоденники та літературні газети і т . п. Ось чому в кінці кожного заняття учитель пропонує на дозвіллі, то скласти, то почитати, то намалювати і т.д. Звичайні індивідуальні або групові завдання, які учні вибирають на свій розсуд. Подібна робота прищеплює навички роботи з книгою, виховує почуття колективізму, працьовитості. [48]
Гурткова робота використовує той же, що й урок, арсенал методів навчання з внесенням різних коректив, зумовлених її специфікою. Так, традиційно виділяються методи, які класифікуються за джерелом отриманих знань (словесні, наочні, практичні), застосовні у гуртковій роботі зі значними відхиленнями від їх канонічних варіантів.
Візьмемо, для прикладу, один з поширених методів, який носить узагальнене найменування «слово вчителя». Слово (розповідь, повідомлення) на заняттях гуртка займає більше місце, ніж на уроці. Цього вимагає перш за все завдання популяризації у гуртковій роботі наукових знань, показу всього багатства літературного світу. Істотним відрізняємо є і те, що слово на заняттях гуртка далеко не завжди вимовляється вчителем; з розповіддю, повідомленням може виступити будь-який учень від імені того чи іншого героя.
Різні рукописні видання (газети, щоденники, куточки) також вимагають відповідної роботи, інакше ефективність їх виявиться досить низькою. Прийоми, ознайомлення з ними зберігають риси, властиві методу роботи з книгою, але помітні і деякі відмінності. Невеликі замітки, повідомлення та інші матеріали можуть бути прочитані вголос на заняттях гуртка, деякі з них обговорені, для інших можливе продовження у вигляді відгуку - твори. Цілий радий подібних матеріалів передбачає необхідність коментаря вчителя, вказівки збірок книг, які допомагають учням познайомиться з темою більш детально, розшукування школярів додаткових відомостей про героїв, які можуть служити темою для нового обговорення, і т.д. [43]
Однак далеко не всі на заняттях гуртка може бути подано з позиції проблемного навчання. Не випадково при класифікації методів навчання читанню Л. П. Федоренко, поряд з методами теоретичного та теоретико-практичного вивчення, виділяє групу методів практичного вивчення мови (збагачення мови в живому мовному спілкуванні).
Методи практичного вивчення мови (до цієї групи Л. П. Федоренко включає пояснення незрозумілих слів, розвиток навичок монологічного мовлення, виправлення помилок в усному мовленні учнів, навчання роботі з довідковою літературою) застосовні в процесі гурткових занять до будь-якої теми. Величезну роль у цьому відіграють монологічна мова самого вчителя, звукозапису із зразками художнього читання, радіопередачі і т.д.
Питання про заломлення методів навчання у гуртковій роботі пов'язана з проблемою цікавості і її роллю у вихованні інтересу до предмета. Говорячи про цікавості на заняттях гуртка, слід розрізняти цікавість всього заняття і окремих його компонентів, тому що в тому і в іншому випадку можуть бути використані різні засоби його створення. Для цілого заняття істотну роль грає композиція. Сюди відноситься і заголовок (назва теми заняття гуртка), яке при популяризації несе яскраво виражену рекламну функцію (наприклад: «Казковий указ», «Улюблені герої оповідань про дитинство», «Смішні Удачники»). Вельми важливим виявляється початок заняття, що має певне завдання. Небайдужим є і спосіб піднесення матеріалу (на заняттях гуртка відомої традицією у створенні цікавості стало, наприклад, введення казкових героїв, обраного сюжету у вигляді подорожі, експедиції та ін.) [11]
Виділяються також, у зв'язку з особливостями предмета і характером діяльності учнів, прийоми, що дозволяють робити цікавими ті чи інші етапи заняття, наприклад: використання елементів драматизації, комічних ситуацій, включення ігор і т.п. Незважаючи на різноманітність подібних засобів, вони мають загальні основи: новизну, незвичайність, несподіванка, невідповідність колишнім враженням. «Всі ці особливості, - зауважує Г. І. Щукіна, - становлять сутність цікавості, є найсильнішими побудниками пізнавального інтересу, обостряющими емоційно-розумові процеси, що змушують пильно вдивлятися в предмет, спостерігати, здогадуватися, згадувати, порівнювати, шукати в наявних знаннях пояснення, знаходити вихід з цієї ситуації ».
На заняттях гуртка створюються і такі мовні ситуації, коли вигадані герої самі про себе розповідають. Це допомагає створити на заняттях гуртка казкову атмосферу, налаштувати хлопців на особливий лад, перенести їх в особливий чарівний світ. Такі виступи хлопці готують самі або за допомогою вчителя. Як правило, у мові дітей вміло використовуються окремі художні прийоми, влучні епітети, метафори і порівняння.
Створити на заняттях особливу атмосферу допомагає і мова вчителя - точна, яскрава, виразна, вміло використовує казкові вираження, епітети, визначення та порівняння. [32]
Використання на заняттях гуртка таких сучасних засобів навчання, як картини, діафільми, діапозитиви, слайди, магнітофонні записи, дозволяє дітям ще глибше проникнути в світ художніх творів, допомагає створити творчу атмосферу в класі, емоційний настрій дітей на придумування свій цікавою казки, написання вірша.
Картини на казкові сюжети володіють найбільшим емоційним впливом на дітей, полегшують виховання художнього смаку. Вони використовуються на заняттях гуртка для навчання школярів опису, оскільки дають для них вже «готовий» матеріал, тобто зображення предметів і явищ художнього світу. Крім того, словесний опис того, що зображено художником передбачає встановлення певних зв'язків між окремими частинами картини, тобто побудова висловлювань описового характеру. Причому картини на казкові сюжети дозволяють потренувати учнів у художньому описі побаченого: звернення до цього стилю виправдано характером того зображення, яке належить описати учню, і він як би змагається з художником в яскравості, барвистості словесного опису. Крім того, картини на сюжети художніх творів стимулюють уяву учнів, можуть використовуватися як матеріал для подальшого розвитку сюжету, наміченого художником, або для відновлення передісторії того, що зображено ім. Наприклад, на основі картини В.М. Васнєцова «Іван-царевич на сірому вовку» дітям пропонується придумати дивовижний випадок, який допоможе їм увійти в картину, познайомитися з її казковими героями, взяти участь у дивні пригоди Івана-царевича та сірого вовка.
Картини на сюжети художніх творів, ілюстрації, дитячі малюнки використовуються як художнє оформлення занять гуртка. «Мова йде про порушення інтересу і підтримці інтересу учнів, - відзначала М.А. Рибникова. - ... Потрібна зміна живих і запам'ятовуються вражень ».
Пробудження інтересу до тієї чи іншої теми, створення творчої атмосфери на заняттях гуртка сприяє використання картин, репродукцій, ілюстрації народних казок І.Я. Білібіна, на занятті «Казкові герої» - картини «Три богатирі», «Бій Івана-царевича з триголовим Змієм», «Іван-царевич на сірому вовку» В.М. Васнєцова, «Іван-царевич і царівна-жаба» (з ліногравюри Б. Преснякова) і т.п.
На заняттях гуртка використовуються діафільми, діапозитиви, слайди. Проектування кадрів діафільмів, діапозитивів, слайдів забезпечує великоформатне, чітке, барвисте зображення, що полегшує сприйняття, дає більш яскраве і змістовне уявлення про героїв художньої літератури.
Світний екран концентрує увагу учнів на зображенні, оскільки обмежує поле спостереження і тим самим допомагає керувати цим спостереженням, керувати рухом думки учнів, стимулювати їх пізнавальну діяльність.
На заняттях вчитель може використовувати серію діапозитивів до казки «Іван селянський син і чудо-юдо»: діакадри, які малюють портрети казкових героїв, епізоди бою Івана селянського сина з диво-Юдомо. На занятті учні за допомогою діафільму «Іван-царевич і сірий вовк» відновлюють і переказують зміст «Казки про Івана-царевича, жар-птиці і сірому вовку».
На заняттях гуртка використовується і звукозапис - грамплатівки та магнітофонний запис. Робота зі звукозаписом розвиває творчі здібності учнів. На занятті, присвяченому «секретів» чарівної казки, звучить магнітофонний запис радіопрограми «У тесових воріт казки». Із казковою легкістю вона не тільки переносить нас у казкову країну, де ми зустрічаємося з улюбленими казковими героями та їх помічниками, а й розкриває кілька казкових «секретів». Це інсценований оповідання, в якому бере участь казкар і будь-які казкові герої, які стикаються з певними труднощами в казковій країні, подолати які їм допомагають чудові помічники. Казкові герої сперечаються, думають, шукають і знаходять для себе кожен раз щось нове, цікаве в Країні Казок. І разом з героями до цих пошуків і відкриттів, дивним зустрічам мимоволі підключаються і радіослухачі. Таким чином, жанрова форма радіопередачі полегшує сприйняття матеріалу на слух, допомагає викликати інтерес до «секретів» чарівної казки (художнім творам), показує, як повинна розповідатиметься казка.
Емоційності радіопередачі сприяє музичний супровід. Радіопередача розвиває уяву, творчі здібності учнів, тому членам гуртка корисно рекомендувати складання нових, своїх варіантів радіоінсценіровок. На заняттях гуртка часто звучить музика. Чарівна казка чудово втілена в образах музики: опері Н.А. Римського-Корсакова «Снігурка» і музиці П.І. Чайковського, в п'єсі Н.А. Островського «Снігуронька»; опері-казці «Кощій Безсмертний» Н.А. Римського-Корсакова, його ж «Симфонічної казці». А.К. Лядов створив «Бабу-Ягу», «Мару», «Чарівне озеро» для симфонічного оркестру. Серед фортепіанної літератури також є сторінки, навіяні російської казкою: у П.І. Чайковського в «Дитячому Альбомі», «Няніной казці», «Бабі-Ягу». Образ Баби-Яги дає і М.П. Мусоргський у «картинах з виставки» і т.д.
Завдяки використанню на заняттях гуртка сучасних засобів навчання школярі сприймають світ художньої літератури в усьому різноманітті звуків, в усій красі фарб. Перед ними оживає чудовий світ, заповнений світлом, сонячним сяйвом, лісовим шумом, посвист вітру, сліпучим блиском блискавки. [18]
Куточок позакласного читання.
У «Куточку позакласного читання» розміщуються принаймні три полиці, стіл або стенд для книг. На кожній з полиць зберігається в строго систематизованому порядку друкована продукція. Зазвичай верхня полиця відводиться під художню літературу. В основному це ті книги, які складають класну бібліотеку і можливий в умовах школи пересувний фонд. Всі книги розставлені по темах, які позначені барвистими роздільниками, а всередині кожної теми за алфавітом.
На другій полиці в «Куточку читання» поступово вибудовується вже не художня, а науково-пізнавальна література, якої дітей привчають користуватися на уроках позакласного читання та природознавства, коли перед ними постають ті чи інші питання, які потребують точних фактичних даних.
Третя полку призначена для збору та зберігання дитячої періодики, тобто нових і старих журналів і газет (окремих номерів і добірок).
На стенді вивішується рекомендаційний список літератури до чергового уроку і домашнє завдання, а на столі розміщується класна картотека по одній або декількох цікавлять клас темами. Там же учні протягом тижня можуть щодня, на період перебування в школі, виставляти книги, які вони знаходять, розглядають і читають до уроку позакласного читання, з тим щоб обмінюватися читацької інформацією. Крім того, на столі завжди лежить стопка закладок, якими діти користуються, якщо беруть книгу з першої або другої полиці. Куточок повинен бути не парадним, а робітникам. Його мета - не бути яскравим, святковим прикрасою класного приміщення, а дати дитині можливість спілкуватися з книгою. Колишні у вжитку книги часом привабливішим для читача вже тому, що йому здається: часто читається книга повинна бути цікавою.
Кількість книг не повинно бути регламентованим. Воно залежить від тих завдань, які ставить вчитель у роботі з дітьми протягом тижня. Якщо він знайомить дітей з творчістю одного автора і в його розпорядженні є 2-3 книги письменника або поета, треба виставити їх і не ганятися за кількістю. Змінюючи предмет розмови з дітьми, міняємо книги. Якщо педагог говорить про жанр казки, можна виставити 5-7 казок, цікавих, різноманітних, якісних з точки зору ілюстрування, і з точки зору поліграфічного виконання.
Періодичність книжкового обміну так само залежить від конкретних завдань залучення дітей до читання. Склад книжкового куточка може не мінятися протягом тижня і навіть двох тоді, коли до нього постійно потрібно звертатися і вчителю, і дітям. Але, якщо зміна книг відбулася, учням треба вказати на це або попросити помітити її, дати можливість розглянути нові книги, запитати у дітей, що зупинило їх увагу, яку книгу їм захотілося прочитати тут же. У книжковому куточку можна поміщати портрети письменників, ілюстраторів дитячої книги. Книжкові виставки треба присвячувати творчості окремих письменників, окремих жанрах (казка, гумористичний розповідь, енциклопедія і т.д.) і навіть одній книзі, наприклад тієї, де опубліковано твір, проілюстроване різними художниками: Х. К. Андерсен «Снігова королева». / Переказати з данського Т. Габбе і А. Любарська; Малюнки Анастасії Архипової. - М.: Дитяча література, 1986.
Художник Ніка Гольц. - М.: Ексмо-Пресс, 2001; Х. К. Андерсен «Снігова королева». / Переклад з данської О. Ганзен; Ілюстратор - народний художник Росії Борис Діодор. - М.: Дрофа, 2001; Х. К. Андерсен «Снігова королева». / За перекладу з данської О. Ганзен; Художник Владислав Єрко. Київ: А-БА-БА-ГА-ЛА-МА-ГА, 2002.
Діти не тільки із задоволенням розглянуть ці шедеври книжкового мистецтва, а й обов'язково помітять відмінності у творчій манері художника, виберуть собі ту книжку, яка буде ближче їх естетичному смаку, їх уявленням про Кая, Герді, Снігової королеви і про все те, що з ними сталося.
Можна дати книжки І. Токмаковой, які ілюстрував відомий художник, чоловік поетеси Лев Токмаков, і, розглядаючи їх, розповісти дітям про творчу та людському співдружності поета і художника.
Можна організувати виставку книг письменників-художників Е. Чарушина, В. Сутеева та ін Можна виставляти серії книг. В даний час, наприклад, видавництво «Дрофа» випускає серії барвистих книг «Казки нашого двору», «Посидь, послухай». Цікавою видається серія книжок сучасних поетів видавництва «Самовар». [5]
Щоб діти краще пізнали і запам'ятали букви, можна помістити в книжковий куточок абетки різного роду: прозові, поетичні, художні.
Підбираючи книги для книжкового куточка, не можна змішувати фольклорні та літературні твори. Виставляти разом їх можна в тому випадку, якщо в літературному творі знайшов відображення сюжет фольклорного, наприклад: російська народна казка «Морозко», німецька народна казка в обробці Братів Грімм «Бабуся хуртовина» («Пані метелиця») і казка В. М. Одоєвського «Мороз Іванович».
Діти ревниво ставляться до тих книг, які вони приносять з дому. Їм хочеться, щоб вчитель обов'язково прочитав ці книги, показав усім дітям, з усіма розглянув і прочитав їх. У зв'язку з цим можна влаштувати виставку книжок, які діти одного разу принесуть з дому. Але щоб не виставляти все 15-20 примірників, відразу потрібно встановити і чітко дотримуватися черговість, з якою будуть не тільки виставлятися книги, але і господарі-діти розкажуть про них, про те, що в них їм подобається, з якою метою вони принесли книги в клас. Знаючи дітей, треба постаратися так сформулювати питання до малюків, щоб їхні розповіді вийшли докладними та цікавими.
Ще одна тематична виставка може бути присвячена конкретному твору, який не тільки прочитано дітьми, але і проілюстровано ними. У цьому випадку можна піти двома шляхами: виставити твір і кращі малюнки до нього або по черзі помістити на виставковий стенд всі малюнки. І те й інше треба мотивувати. [7]
Позаурочна індивідуальна та групова робота у зв'язку з читанням книг
1 клас
Робота в куточку читання:
- Участь у складанні книжкових виставок на тему і жанру;
- Підтримка порядку в куточку читання (організація і збереження книжкового фонду);
- Виконання ігрових завдань, запропонованих в таблицях «в світі книг»;
участь у конкурсах на кращий малюнок, виріб по прослуханих творів, декламацію віршів.
2 клас
Робота в куточку читання:
- Активна участь у створенні і роботі класної бібліотеки (розстановка книг на полицях за темами, оформлення роздільників, формулярів на книги, найпростіших карток на прочитані книги; видача книг, цілеспрямоване поповнення розділів бібліотеки науково-пізнавальної та прикладної книгою);
- Виконання ігрових завдань, запропонованих в таблицях «Світ книг».
3 клас
Робота в куточку читання:
- Складання книжкових виставок: тематичних, авторських, за жанрами, за видами видань,
- Розстановка книг по темах в класній бібліотеці;
- Складання найпростіших карток на улюблені книги;
- Робота в «книжкової лікарні»;
- Виконання ігрових завдань за таблицями «У світі книг».
4 клас
Робота в куточку читання:
- Організація довідкового розділу класної бібліотеки;
- Збір книжок-довідників;
- Складання картотеки на книги класної бібліотеки;
- Виконання ігрових завдань, запропонованих в таблицях «Світ книг».
Висновки:
1. Книжковий куточок у кабінеті позакласного читання не тільки елемент необхідної середовища, це форма поширення інформації про книги, їх авторів та ілюстраторів, сприяє залученню дітей до образу книги, збуджуюча інтерес до них, бажання розглянути і прочитати їх.
2. Продуманий регулярний обмін книг в книжковому куточку повинен бути не обов'язком, а правилом для вчителя. [6]
Літературні ігри.
Літературна гра - поняття досить велике, що викликає неоднозначні асоціації. Для когось це - перш за все шкільні спогади про літературних конкурсах по прочитаних творів. Любителі і знавці літератури напевно згадають численні, характерні особливо для постмодернізму, літературні твори: ігри з читачем, твори-шифри, твори загадки. Літературні ігри та конкурси особливо цікаві тим, хто має відношення до виховання та освіти, тобто шкільним вчителям, студентам і викладачам вузів, почасти вихователям дитячих садків.
Літературні ігри відкривають далекі горизонти, безліч цікавих і дивовижних країн. Відразу згадується безсмертне: «У Лукомор'я дуб зелений. І золотий ланцюг на дубі тому. І вдень і вночі Кіт учений, все ходить по ланцюгу навколо ». [2]
Існують різні види літературних ігор, проте не всі їх об'єднує те, що будь-яка літературна гра - це завжди гра з літературним текстом. З повноцінним, осмисленим прозовим або віршованим текстом, а не з окремими словами або граматичними конструкціями. Від учасника гри може знадобитися яке відтворення або інтерпретація вже існуючого літературного твору, або створення власного твору - повністю оригінального або заснованого на чужому творчості - за більш-менш суворо заданими правилами. Практично в будь-яку літературну грі присутній елемент творчості, однак його значення може бути різним - є ігри, де творчість є основоположним принципом, в інших творчий елемент прагне до нуля. За цим критерієм, літературні ігри можна розділити на дві групи:
1) засновані в першу чергу на ерудиції (знання існуючих літературних текстів);
2) творчі.
Це розділення почасти умовно, тому що існує ряд ігор, в яких ерудиція і креативність поєднуються, часом навіть врівноважуються. В окрему підгрупу творчих літературних ігор можна виділити гри «У літературі», де на основі гри або з використання ігрових елементів створюється твір, що має очевидну художню цінність. Отже, в які ж літературні ігри можна пограти на дозвіллі або включити у культурну програму свята?
Ігри, засновані на ерудиції.
До таких ігор належать численні літературні конкурси, в яких потрібно:
- Вгадати прозовий або віршований твір по уривку;
- Назвати літературного героя по короткому (іноді поетапного) опису;
- Вказати джерело цитат, наведених у тексті відомого автора;
- Або просто відповісти на запитання за літературним твором, творчості відомого письменника і т.д.
Причому основою конкурсу можуть бути різні літературні джерела: і конкретне літературний твір, і різні твори одного автора, або, наприклад, літературні стилі та напрямки певної епохи - варіантів безліч.
Літературні конкурси, засновані на творчості класиків російської літератури - досить поширений розважально-пізнавальний (або контролюючий - за рішенням вчителя) елемент уроків літератури в школі.
Літературні конкурси можуть проходити за сценарієм відомих телевізійних ігор, таких як «Що? Де? Коли? »Або« Хто хоче стати мільйонером? ». Тут можна ознайомитися з грою по книзі А. Волкова "Чарівник смарагдового міста», побудованої за моделлю гри «Хто хоче стати мільйонером?», Тобто містить ряд питань з варіантом відповідей і три традиційні підказки. За різними видами літературних конкурсів для дітей і школярів різного віку написано чимало посібників і методичок.
У початковій школі використовуються такі види літературних ігор: вікторини, літературні турніри, різні конкурси та олімпіади, КВК та ін [7]
Таким чином, форму проведення позакласних занять вибирає сам вчитель, в залежності від особливостей класу, можливостей школи і своїх особистих переваг.

1.3 Організація позакласного читання під керівництвом вчителя
Сучасні вимоги до літературної освіти підростаючого покоління знайшли відображення в шкільних програмах. Програмою узаконені нові форми керівництва самостійним читанням учнів - уроки позакласного читання та факультативні курси з літератури. Але в гуртках і факультативних заняттях бере участь лише невелика частина школярів, вже полюбили книгу. А наш час вимагає залучення до книги всіх учнів. Розбуджена читацька активність, у свою чергу, змушує вдосконалювати методи організації гурткової та факультативної роботи.
У зв'язку з введенням факультативних курсів з літератури у вчителів дещо послабився інтерес до уроків позакласного читання, хоча ці уроки, обов'язкові для всіх, дозволяють в якійсь мірі систематично контролювати і направляти самостійне читання всіх учнів. Не можна сказати, що час, відведений програмою на бесіди з позакласного читання, повністю вирішують цю проблему, але вони дозволяють систематично узагальнювати читацький досвід школярів і направляти їх інтереси. Уроки позакласного читання - це лише віхи, а між ними - повсякденна копітка робота вчителя і розбуджена читацька активність учнів.
Чим викликається ця активність? Перш за все програмними уроками з читання, їх змістом, якістю, творчим началом. У процесі вивчення літератури вчитель рекомендує учням прочитати найбільш значні твори письменника, книги про його життя і творчості, спогади сучасників про нього. У розпорядженні вчителя цілий арсенал спонукальних засобів - розповідь про книгу або письменника, організація виставок, конкурси, робота над твором, підготовка до літературного вечора, конференції, випуски літературних газету. Все це, разом узяте, і створює в школі ту літературну атмосферу, яка найбільше сприяє народженню читацької активності. [9]
Які книги відібрати для обговорення на уроках позакласного читання вирішує вчитель, спираючись на рекомендаційний список, запропонований програмою, та з огляду на бажання учнів.
Правильно роблять ті вчителі, які намагаються встановити зв'язки між класним вивченням літератури і позакласних читанням учнів. Життя показало, що ці зв'язки можуть бути найрізноманітнішими і найвищою мірою плідними.
Сама назва - урок позакласного читання - потребує роз'яснення з одного боку, це дійсно урок, оскільки проводиться у відведений розкладом час, за участю всього класу, і кожен учасник його повинен виконати певну роботу. У той же час ця назва умовно, тому що, окрім методів звичайного уроку, тут широко використовуються методи і прийоми позакласної роботи з літератури. Багато в чому ці уроки нагадують літературний вечір, конференцію. Тут набагато ширше можна використовувати музику, живопис, кінофільм, епідіаскопа та інші допоміжні засоби. [5]
Але найголовніше, що має відрізняти урок позакласного читання від звичайного уроку, - це особлива атмосфера, яка і визначає успіх справи. «Уроки позакласного читання повинні носити святковий характер». Спостереження показали, що при повторенні через рік або два учні добре пам'ятають те, про що йшлося на цих уроках. Це природно, тому що уроки позакласного читання проводяться за матеріалом, особливо близьким інтересам учнів, а особлива налаштованість їх забезпечує міцність засвоєння.
Контроль за читанням повинен проводитися головним чином у процесі підготовки, а не на самому уроці. Урок - це свято, і ніщо не повинне затьмарювати його. Хлопці це дуже швидко розуміють, і ті, хто не підготувався, відчувають себе винуватими, намагаються попередити вчителя заздалегідь. Як правило, випадки непідготовленості бувають дуже рідко. Учні люблять ці уроки, чекають їх і серйозно готуються до них. [13]
Вчителі давно відмовилися від обов'язкового виставлення в журнал звичної оцінки всім учасникам уроку позакласного читання. Зручною формою контролю за читанням на ряду з іншими може бути залік. Усі, хто прочитав твір і зробив у зошиті з позакласного читання відповідний запис, отримують залік. На останній сторінці зошита записується тема уроку і ставиться підпис учителя. Після виконання роботи учитель окремо розмовляє з учнями. Відмітка про залік може вноситься до журналу, особливо на перших парах, поки учні не звикнуть до нових для них форм обліку їх праці.
Звичайно, і на уроці позакласного читання необхідно ставити оцінки в журнал учням, які зробили доповідь, активно беруть участь в обговоренні, так як пройдений учнем праця вимагає визнання, заохочення і осуду. Але в даному випадку звичайна п'ятибальна система виявляється недостатньо гнучкою, і доводиться вдаватися до словесних оцінками-характеристикам. Іноді просте зауваження вчителя - «глибока думка», «цікавий виступ», «чудово оформлена робота», «непослідовно», «бездоказово» і т.д. - Значить для учня набагато більше, ніж формальна «п'ятірка» або «трійка» в журналі. Учень звикає бачити оцінку своєї праці перш за все в тому, як приймають його виступ товариші, вчитель, а це вже акт самосвідомості, «одна з істотних сторін підготовки людини до« дорослої », самостійного життя, де немає п'ятибальної системи, а поведінка і діяльність людини оцінюються багато складніше, ніж спостерігаючи живу практику проведення уроків позакласного читання, з огляду на свій досвід і досвід інших вчителів, освітлений у пресі, можна відзначити, що в загальній системі уроків позакласного читання та в методиці побудови кожного уроку визначилися деякі закономірності, що дозволяють виділити кілька типів уроків , у відповідності з цілями і завданнями, які вони вирішують, а також визначити місце кожного уроку в загальній системі позакласної роботи з літератури ».
1. Вступні уроки. Це уроки, присвячені загальним питанням читання, елементарної бібліографічної підготовки учнів, вихованню культури читання. Про необхідність таких уроків говорила Н. К. Крупська, називаючи їх «бібліотечними уроками». Учні знайомляться з історією книги, пристроєм бібліотек, набувають навички користування каталогом, отримують поради, як вибрати книгу, як читати, якій системі слідувати в читанні. Такі уроки поки що проводяться далеко не у всіх школах, хоча потреба у них стає все більш очевидною.
2. Уроки рекомендації книги. Призначення цих уроків - пропаганда хорошої книги серед школярів. Школа в своєму розпорядженні багато випробуваними методами рекомендації книг. Це яскраво оформлені списки і плакати, виставки книг, розповіді вчителя та учнів про нові цікаві книги, розділ у шкільній газеті «Радимо прочитати!», Передачі по шкільному радіо, вечори, диспути і т.д.
Широке поширення в системі керівництва самостійним читанням учнів в останні роки зайняли уроки та конференції, присвячені рекомендації книги. Проводяться вони часто у формі усних журналів, що дозволяє вчителю залучати музику, живопис, фотографію і малюнок. Такі уроки та конференції стали не лише способом пропаганди книги, але й ефективним засобом естетичного виховання учнів.
3. Уроки з поглиблення розуміння прочитаного. У загальній системі уроків позакласного читання ці уроки повинні займати провідне місце, оскільки головне завдання вчителя - навчити учнів глибоко сприймати прочитане. Практика проведення таких уроків різноманітна. Це урок-бесіда, урок-диспут, конкурс читців. На цих уроках широко використовується виразне читання, художнє розповідання, учні готують інсценування, вікторини, самостійно працюють над композицією та мовою твори. У цій групі слід виділити на перше місце бесіду і диспут, так як ці методичні форми організації уроку вимагають найбільшої активності і самостійності учнів. [18]
Оскільки, дитина витрачає більше часу на читання будинку, ніж у класі, вчителю необхідно проводити бесіди з батьками, про важливість сімейного читання.
Важлива роль у вихованні молодого покоління, формуванні у нього системи моральних цінностей і орієнтирів належить родині. Виходячи з традиційних російських методів сімейного виховання, батьки, як і педагоги, вчать перш за все своїм власним прикладом, а вже потім настановами. [44]
Домашнє читання - один із засобів духовно-морального виховання, при цьому воно не тільки збагачує і дітей, і їх батьків знаннями про сім'ю, чистоті відносин, слухняності, совісті, добро і зло, але й зближує всіх членів сім'ї, кровних рідних, близьких людей різних поколінь і різного життєвого досвіду.
Як непростимо мало молоде покоління знає про життя своїх батьків і дідів. І справа тут е в дефіциті часу сумісного проживання, а в крихкості зв'язків між представниками різних поколінь всередині сім'ї.
Сімейне читання сприяє встановленню більш близьких внутрішньосімейних контактів, зокрема, читання дидактичних казок є засобом внутрішньосімейного спілкування між людьми різних поколінь. [16]
Проблеми дитячого читання починаються, як відомо, з дорослих. «Вічно зайнятим» батькам простіше включити дитині телевізор або комп'ютерну гру, ніж сісти з ним поруч і прочитати книжку. Хоча тому, що цим неможливо займатися «між іншим», суміщаючи з миттям посуду або улюбленим серіалом. Дослідження показують, що середній дорослий у Росії витрачає на перегляд телепередач три години в день, середній працюючий - два! Помножимо на 7 днів. Мінімум 14 годин на тиждень - повний день від підйому до відбою. А потім ми говоримо, що немає часу читати дітям і скаржимося, що діти все більше «йдуть» у комп'ютер. Якщо вдуматися, захоплення віртуальним світом або догляд підлітка «на вулицю» багато в чому результат саме цього. Вони шукають компенсацію нестачі спілкування.
А адже читання разом - це і є спілкування. І потрібно-то на нього 20 хвилин на день. Традиція сімейного читання - дуже важлива частина в системі сімейного виховання. І не треба думати, що вона піде в минуле тому, що є телевізор, комп'ютер та інші джерела інформації. Сімейне читання - це не спосіб отримати інформацію і не форма накопичення знань. Це найважливіший і кращий спосіб спілкування і ненав'язливого, непрямолінійність виховання, яке і є найголовніше і найдієвіший. [31]
Як правило, під сімейним читанням мають на увазі загальне або тільки дорослими для дітей читання вголос. Важливість читання вголос полягає не тільки в тому, що дитина, яка не вміє читати, долучається таким чином до книги. Процес читання вголос містить у собі дуже важливий для розвитку дитини момент спільного дії, співпереживання.
Крім того, доведено, що якщо дитина рано починає чути виразне читання текстів, написаних гарною мовою, то його власна мова розвивається швидше і стає багатшим, ніж у дітей, що чують тільки розмовну мову. [29]
Сімейне читання стає важливою частиною домашнього укладу, коли воно перетворено в ритуал. Наприклад, читають вголос, коли вже всі зібралися після робочого дня, після вечері перед сном. Добре, якщо до цього часу у дитини закінчені всі поточні справи (уроки, прибирання іграшок, умивання і т.п.). У передчутті читання і ці справи, які часто викликають проблеми, пройдуть легше. Важливо не перетворювати читання на знаряддя заохочення чи покарання. Не варто говорити: «прибереш іграшки - почитаю». Краще припустити, що вони і так будуть прибрані, але «чим швидше ти прибереш іграшки, тим більше ми встигнемо прочитати».
Ритуал сімейного читання не повинен залежати від поведінки дитини чи настрою дорослих протягом дня, інакше пропадає інтерес до читання, так як процес буде пов'язаний з неприємними емоціями. Якщо читання відбувається не ввечері, а серед дня, то дуже важливо, щоб це було не в суєті одночасно з домашніми справами, а як спеціальне справа: сидячи поруч, не відволікаючись на телефон і інші розмови. Таке читання формує взаєморозуміння дітей і дорослих.
Після перших казок і коротких оповідань можна переходити до великих книг, розтягуючи задоволення на багато днів.
Дуже важливо не припиняти читання вголос, коли діти навчилися читати самі. По-перше, самостійне читання на перших порах представляє для дитини нелегку роботу, і він ще довго не зможе отримувати задоволення від сюжетних ходів і мови книги, будучи поглинутим самим процесом читання. По-друге, і в головних, сімейне читання - найважливіший момент спілкування дітей і батьків, адже воно передбачає і сидіння поруч (а для розвитку малюків тактильні відчуття настільки ж важливі як і інші), і співпереживання, і обговорення.
Закінчивши читання, запропонуйте дитині тихенько самому подумати про те, що буде в книзі далі. На наступний день перед початком читання попросіть нагадати вам про те, що було в книжці вчора, і поділитися тим, як він собі уявляє розвиток дії. Це допомагає дитині краще вникнути в текст і розвиває його мова й уява.
Є сім'ї, де традиція спільного читання не переривається, коли діти вже виросли. Об'єднання сім'ї ввечері за загальною книгою не заважає кожному в інший час читати свою книжку і вести своє життя, але допомагає єднання сім'ї та взаєморозуміння, що особливо важливо, коли діти - підлітки.
Можуть, наприклад, діти-підлітки і батьки читати і порізно, не вголос, одні й ті самі книжки, рекомендуючи один одному і потім обговорюючи. Така традиція, по-перше, об'єднує дітей і батьків, породжуючи взаєморозуміння і в інших питаннях, не тільки літературних, а по-друге, допомагає підлітку читати найскладніші (тобто «дорослі») літературні твори, розбираючись у них разом із дорослими. [16]
Так спільна робота вчителя і батьків допомагає виховати у дитини любов до книги, потреба в самоосвіті, прагнення пізнавати щось нове і цікаве, знаходячи відповіді на питання не в інтернеті, а в процесі читання художньої літератури.

Глава 2. Опис позакласної роботи
2.1 Педагогічний досвід позакласної роботи
В даний час однією з проблем початкової школи є небажання дітей читати. У підростаючого покоління змінилися пріоритети: комп'ютер, дворові компанії, інтернет-знайомства - займають майже всі їх вільний час, а книги стали непотрібним і нецікавим предметом побуту.
Отже, Отечество наше, ще недавно лідирувала серед «читають» країн, тепер займає 27-е місце 32 можливих ... Це статистичний факт, відзначений М.М. Світловська. [3]
Добре це чи погано? Погано тому, що масове невміння і небажання нового покоління читати хороші книжки - це шлях в нікуди: без особистісно осмисленого «присвоєння» досвіду попередніх поколінь, тобто без бажання й уміння думати над тим і переживати те, що було, не можна ефективно прогнозувати і успішно добиватися того, що має бути.
Адже саме художня література є одним із джерел формування у підростаючого покоління любові до Батьківщини, поваги до традицій і культури свого народу.
Однією з головних завдань навчання у початковій школі є формування у дітей уміння читати. І хоча зусиль у цьому напрямку додається чимало, результати не можна назвати, задовільними, так як педагогічна практика показує, що у дітей у початкових класах навик читання формується недостатньо повноцінно. Це призводить до того, що школярі зазнають суттєвих труднощів при роботі з вербальною інформацією, що вимагає великої напруги їх інтелектуальних сил, і у них поступово зникає інтерес до самого процесу читання.
Не можуть залишити байдужими результати вивчення сформованості навички читання навички читання у школярів та студентів різних країн світу, проведеного в останнє десятиліття Міжнародною асоціацією читання. Росія брала участь у цих дослідженнях в 2000 і 2003 рр.. Російські п'ятнадцятирічні школярі за якістю читання зайняли в 2000р. 27-е місце з 32 країн і 33-е місце - з 40 країн у 2003р.
При цьому виявлено, що в Росії тільки 3% учнів цього віку знаходяться на самому високому, п'ятому, рівні якості читання. (Для порівняння: таких учнів у Великобританії 15%, по 10% учнів у Канаді, Фінляндії, Нової Зеландії.)
Настав час задуматися: чому ж при сучасній постановці навчання читання в початковій школі наші діти недостатньо добре читають, чому у них знижується інтерес до читання і що треба робити для подолання цих негативних явищ? Пора, нарешті, усвідомити, що читання в нашій країні стало проблемою: за даними ВЦИОМ, в 2000 р. людей, котрі не читають книг, було 34%. Ще на Першому Всеросійському конгресі на підтримку читання, що відбувся в Москві в 2001 р., було відзначено, що ця проблема стає державно важливою. [14]
А вирішенням цієї проблеми повинні займатися безпосередньо вчителя початкових класів. У початковій школі дуже важливе значення має зацікавленість учнів у вивченні предметів та результати свого навчання. При цьому потрібно враховувати той факт, що значна частина дітей на другому і третьому році навчання не бажає ходити до школи, не хоче вчитися, втрачає інтерес до предметів, що вивчаються у початкових класах. Адже до надходження в 1 клас всі діти мріють вчитися. Вони хочуть пізнавати, спілкуватися, діяти. Тому вчитель повинен зробити все можливе, щоб праця дітей був радісним, а уроки цікавими. Для цього вчителю необхідно використовувати у своїй роботі всі найбільш ефективні традиційні та нетрадиційні форми та засоби навчання.
Усе починається з дитинства. Небо, земля, запахи і звуки зрозумілі і незвичайні. І перші навички творчого спілкування з дійсністю, перші зіткнення з загадковим світом прекрасного відбуваються в дитинстві, зокрема в школі.
«Треба берегти дитячий вогник допитливості, допитливості, жадоби знань. Через гру, через фантазію, через неповторне дитяча творчість - шлях до серця дитини », - писав В. Сухомлинський. Тому так важливі пошуки нових методів викладання. [12]
Для формування і актуалізації пізнавального інтересу його потрібно постійно ініціювати. У шкільний період свого життя дитина намагається дізнатися якомога більше про весь світ. Тому, якщо знайти правильні підходи, навчання зі складної і стомлюючої необхідності може перетворитися в захоплюючу подорож у світ знань. Одним з цих підходів є дидактична гра - найсильніший фактор психологічної адаптації дитини в новому навчальному просторі, який може вирішити проблему природного ненасильницького впровадження дитини у світ пізнання.
Використання ігор у процесі навчання перетворює їх у категорію дидактичних, де процес утворення занурений у процес спілкування, а активність учнів порівнянна або навіть перевершує активність викладача.
Можливість подання завдань і вправ, переважно в ігровій формі, найбільш доступною для дітей на етапі характерною для перших місяців перебування дитини в школі зміни провідної діяльності (перехід від ігрової діяльності до навчальної), сприяє згладжування і скорочення адаптивного періоду. Слід також зазначити, що ігровий, захоплюючий характер завдань, які є в той же час психологічними тестами, знижує стресовий фактор перевірки рівня розвитку, дозволяє дітям, що відрізняється підвищеною тривожністю, в більш повній мірі продемонструвати свої справжні можливості.
Через обсягу досліджуваної на уроках інформації вчитель не завжди може приділити час грі, але зате з усім розмахом може звертатися до різних ігрових форм у позакласній роботі з читання.
Єдиної класифікації літературних ігор поки не існує. Тому поділяють їх за деякими ознаками. Літературні ігри розрізняються по обучающему змістом, пізнавальної діяльності дітей, ігровим діям і правилам, організації і взаємин дітей, за роллю вчителя. Перераховані ознаки притаманні всім іграм, однак у одних іграх виразніше виступають одні ознаки, в інших - інші.
Вивчення педагогічного досвіду вчителів показує, що в позакласній роботі вони все частіше звертаються до словесних ігор - вікторин, головоломок, загадок, кросвордами, тестовими завданнями, літературним іграм і олімпіад тощо
Сучасному суспільству необхідна особистість, здатна до самовдосконалення і саморозвитку. Тому дуже важливо виховувати духовно багату особистість, приділяючи особливу увагу естетичному вихованню дітей, зокрема, вихованню естетичного смаку у всіх дітей та виявлення тих з них, тих хто хоче займатися творчістю і має до цього схильність від природи.
Великий інтерес у дітей викликають літературні ігри. Вони несуть у собі елемент змагання, допомагають згуртуванню колективу, тому що проводяться у формі командних змагань. У них можуть брати активну участь не тільки всі діти з класу, але і їх батьки, що створює атмосферу свята. (Додаток 1.)
Літературна гра - це форма літературної освіти, заснована на розгортанні (ігровий) діяльності учасників, стимулююча високий рівень мотивації, інтересу та емоційної включеності. Змагальні літературні ігри - це тип літературних ігор, заснований на стимулюванні активності учасників у придбанні та демонстрації літературних знань, навичок і вмінь.
В. Давидова вважає, що гра-змагання дозволяє вирішити самі різні виховні та освітні завдання:
- Допомагає знайти упевненість в своїх силах, віру в людей, оптимізм;
- Забезпечує настрій на життєрадісність, на розвиток і піднесення себе, на реалізацію свого людського призначення, вироблення звички до постійного самовдосконалення;
- Включає дитини в процес самопізнання і самовиховання;
- Виховує відповідальність, акуратність, дбайливість, що розвиває здатність дитини до самоорганізації. [28]
Гра-змагання може мати кілька варіантів, різні умови і правила.
Проведення ігор-змагань має велике значення ще й тому, що учні бачать відразу результат своєї роботи, а також свої позитивні і негативні сторони.
На думку В.В. Лаврентьєва, в грі найчастіше представляє індивідуальне чи групове змагання, виховуються багато вольові якості: самостійність, наполегливість самовладання, витримка, воля до перемоги - все те, без чого не мислимо успіх. Наявність всіх цих умов становить основу всякого плідної праці. [21]
Але є й прості варіанти літературних ігор - буриме, наприклад, доповнити чотиривірш за запропонованими двом рядках:
У чистому полі, у білому полі
Було все білим-біло.
Дитячий варіант:
Снігом зайчику на гірці
Його лапки замело.
Дуже подобається дітям такий вид гри: підібрати із запропонованих слів пропущені рими у фрагменті вірша:
Широка і глибока
Під мостом текла ...
Під корчем, під мостом ...
Жив у річці вусатий ...
(С. Михалков.)
Слова: рядок, будинок, річка, тріска, дном, сом.
Проведення подібних літературних ігор стимулює хлопців на створення власних віршів. А будь-яка творчість розвиває нестандартне мислення, хлопці стають більш допитливими, навчаються з бажанням і задоволенням. Це ще раз доводить, що розвиток творчих здібностей допомагає людині бути на висоті, який би рід діяльності він не вибрав би в майбутньому.
Таким чином, в ході змагальної літературної гри ставлення до «світу книг» формується в процесі взаємодії емоційної, інтелектуальної та вольової сфер психіки учнів.
Змагальна літературна гра може бути проведена і у вигляді вікторини - форми інтелектуальної гри, де успіх досягається за рахунок найбільшої кількості правильних відповідей.
Вікторина - один з видів роботи, що активізує пізнавальну діяльність учнів, розвиває пам'ять, увагу, спостережливість, що приносить радість.
Згідно Словника російської мови С. І. Ожегова, вікторина являє собою «гру у відповіді на запитання, зазвичай об'єднані який-небудь спільною темою».
Вікторини складаються як по одному віршу, казці розповіді, так і на двох і більше творів одного або декількох письменників.
Якщо дитина недостатньо добре знає літературний твір, його іноді може виручити кмітливість. Відповідаючи на питання літературних вікторин, діти обов'язково повинні сказати, хто автор конкретного літературного твору, як воно точно називається, незалежно від того, питається про це в питаннях вікторини чи ні. За вірну відповідь на кожне питання - одне очко, за назву прізвища автора і назви книги - по одному очку, тобто максимально за деякі питання можна отримати три очки.
Дослідник Ю. Ганічев виділяє наступні цілі вікторини:
- Перевірити рівень отриманих знань;
- Стимулювати самостійне вивчення матеріалу;
- Розвивати логічне мислення, кмітливість, комунікативність. [23]
Таким чином, вікторина - це не просто гра, а одна з форм контролю знань (додаток 2, 4.).
Кросворди в системі дидактичних ігор займають особливе місце. При роботі з кросвордами учні змагаються більше з «самими собою», тобто змагаються риси характеру особистості: працездатність з лінню, полювання з небажанням щось робити, допитливість з байдужістю, розумову напругу і посидючість з розслабленням і т.п. Успіх і перемога позитивних рис характеру учня над негативними важливіше, ніж короткочасні успіхи над іншими учнями.
Якщо подивитися на характер пізнавальних інтересів, то учні з багатосторонніми та локальними інтересами більше люблять інтелектуальні ігри. В основному це добре успішних, старанні і допитливі діти, в спокійних інтелектуальних іграх вони отримують максимум самостійності. Це зумовлено психологічною особливістю таких учнів і природним інстинктом людини самоствердитися. Ці якості дитина проявити, вирішуючи кросворди. Але це не означає, що слабкі учні не тягнуться до кросворду. Відгадка хоча б одного слова в цілому кросворді - це вже успіх, удача, це приносить радість, з'являються позитивні емоції, впевненість в своїх силах, почуття інтелектуальної повноцінності, мимоволі з'являється бажання шукати і відгадувати інші слова, тобто актуалізується пізнавальний інтерес.
Кросворди технологічно прості у використанні. У них всі правила заздалегідь обговорені, все, що потрібно для виконання, є. Учень від початку до кінця вирішує кросворд один, його робота не залежить від інших дітей, він отримує максимум самостійності. А самостійна робота - найбільш важливий шлях освоєння учнями нових знань, умінь і навичок. У процесі самостійної роботи здійснюється важливий і завершальний етап пізнавальної діяльності - перевірка отриманих знань на практиці. Самостійна робота, як процес навчання в цілому, виконує не тільки функції освіти, а й виховання таких рис особистості, як працьовитість, вміння долати труднощі, наполегливість, впевненість у своїх силах, крім цього, розвиває спостережливість, вміння виділяти головне, самоконтроль і т. д.; вона може бути джерелом знань, способом перевірки, вдосконалення і закріплення їх, а по відношенню до умінь і навичок є одним із шляхів їх формування.
Кросворд - це своєрідна самоперевірка, контроль своїх знань, цікавий текст.
Навчальна роль кросвордів полягає в тому, що дозволяє в ігровій ситуації інтенсифікувати процес засвоєння нових знань, а позитивні емоції, що виникають у дітей в процесі розгадування кросвордів, сприяють попередженню їх перевантаження, забезпечують формування комунікативних та інтелектуальних умінь.
Тут же можна вирішити і деякі питання індивідуального та диференційованого підходу до учнів. Звичайно добре успішних учні раніше терміну закінчують свою роботу на уроці чи на позакласному занятті. І щоб вони не нудьгували і не заважали іншим, їм можна запропонувати невеликі кросворди з досліджуваної теми.
Розвиваюча та організуюча роль кросвордів полягає в тому, що при їх вирішенні учням доводиться без всякого примусу працювати з підручниками, посібниками, довідниками, словниками, енциклопедіями і т.п. Відвідування бібліотеки стає улюбленим і звичним заняттям. Запитуючи значення незрозумілих і нерозгаданих слів в кросвордах, учні мимоволі змушують вчителів, батьків та інших навколишніх задуматися і включитися в навчальну діяльність дітей. Таким чином, створюються умови для корисної організації вільного часу дітей і батьків.
Складання кросвордів - справа непроста. Скласти тематичні кросворди важче звичайних, тому що запас слів обмежений певною галуззю знань. Ще важче скласти кросворди на певні розділи або теми.
При складанні кросвордів необхідно дотримуватися такого дидактичного принципу, як науковість змісту і доступність його для учнів. Необхідно також відповідність і взаємозв'язок змісту кросворду і процесу його розгадування.
Для підтримки безперервного інтересу до цього виду дидактичної гри необхідно урізноманітнити форми кросвордів, придумати нові форми загадування слів. Чим більше способів загадування одного і того ж слова, тим глибше і багатостороннє будуть знання, тому що різні способи загадування взаємно доповнюють уявлення про даному понятті.
При вирішенні кросворду діти переконуються, що освоєння словникового запасу, термінології та вміння грамотно писати слова - необхідні умови для вірного виконання завдання.
Складання кросвордів самими учнями дає не менш важливий дидактичний ефект, ніж рішення кросвордів. Для цього учні систематизують свій словниковий запас, Групують слова по кількості букв, активізують отримані знання, залучають свою уяву і фантазію.
Непомітно для себе учні уточнюють правопис слів. Потім кросворд створюється на чернетці, при цьому працюють логіка і кмітливість дитини. А якщо він до кінця не зміг «зібрати» кросворд, то йому доведеться «розібрати» дану конструкцію і «зібрати» її заново. У процесі цієї роботи розвивається логіка мислення, посидючість, прагнення завершити розпочату справу, завзятість, цілеспрямованість і т.п. При складанні чорнового варіанту кросворду учням доводиться урізноманітнити малюнок і форму кросворду, при цьому розвиваються творчість і фантазія при замальовці сітки кросворду, розвиваються художні та естетичні здібності.
На жаль, на уроках у вчителів не завжди вистачає часу на розгадування та складання кросвордів, зате в позаурочний час - це один з улюблених видів діяльності дітей. (Додаток 5.)
Для учнів змагальна гра виступає як імітація реальних ситуацій на емоційному рівні, що дозволяє розвивати контактність з навколишнім світом.
Одним з методів, прищеплював дітям інтерес до читання і любов до книги, є літературна олімпіада. (Додаток 7.)
Запропонована олімпіада розрахована на учнів 4 класу. Тексти завдань побудовані так, що, не прочитавши книгу, правильну відповідь дати неможливо (навіть якщо бачив фільм, знятий за літературним твором).
Всього за рік проводиться декілька турів, в яких беруть участь всі учні. Один тур включає питання по одній книзі. У класі вивішується плакат, в якому виставляються отримані бали за кожен тур, що теж стимулює дітей. Пропонується прочитати книги:
Е. Успенський «Дядько Федір, пес і кіт».
В. Лагін «Старик Хоттабич».
О. Волков "Чарівник Смарагдового міста» (тільки ця книга.)
А. Лінгрен «Три повісті про Малюка і Карлсона» (усі повісті.)
Список книг можна оголосити відразу, щоб діти могли заздалегідь знайти ту книгу, якої немає в їхній домашній бібліотеці.
Подібну олімпіаду можна провести і в кінці року, але в цьому випадку дітям заздалегідь дається весь рекомендаційний список з вказівкою на те, що за їх зміст не буде складена і проведено олімпіаду.
Так само в позакласній роботі по літературному читання вчитель може використовувати тестові завдання. Чим же приваблюють тести увагу вчителів? У першу чергу тим, що вони дають можливість швидко провести перевірку знань учнів і без зайвих витрат часу і сил обробити отриману інформацію.
Однак у практиці роботи початкової школи тестування належного місця ще не займає. Хоча і в молодших школярів воно може застосовуватися успішно на різних етапах уроку та в позакласній роботі. Як відомо, для того щоб у дитини з'явився інтерес до спілкування з книгою, щоб навчання його було більш успішним, йому необхідно опанувати усвідомленим читанням. Це одне з найголовніших умов.
Існує багато різних способів і засобів формування та перевірки навички усвідомленого читання. Одним з таких є тестування.
Багато вчителів у своїй практиці використовують тести, які допомагають швидко перевірити свідомість читання вголос і про себе, а також сприяють переходу від засвоєння предметного змісту до усвідомлення основної думки прочитаного. Ця робота подобається дітям, і вони прагнуть читати твори якомога уважніше, щоб потім відповісти на питання тесту без помилок. Хлопці тонко відчувають гумор, закладений в деяких висловлюваннях, охоче реагують на нього. Це допомагає навіть слабким учням підняти дух, повірити у свої сили, в те, що все у них вийде, а також зняти напругу і залучити до роботи всіх дітей.
Запропоноване тестове завдання можна використовувати відразу після знайомства з твором. Дітям роздають картки з питаннями, а свої відповіді вони фіксують на листочках. (Додаток 6.)
Форму проведення позакласних занять вибирає вчитель, розробляє він їх в залежності від можливостей школи, особливостей класу, своїх особистих переваг. Всі перераховані раніше форми позакласних заходів не тільки формують у дітей інтерес до предмету, але і є одним із способів перевірки засвоєння змісту прочитаних творів. У залежності від наявності вільного часу вчитель вирішує, що він проведе з хлопцями: вікторину, літературну гру, КВК чи буде відгадувати кросворди.
За однією темою вчителю доцільно мати як можна більше розробок, які він зберігає в своїй методичній скарбничці і користується ними в процесі роботи. (Додатки 1, 2, 3.)
У проведенні подібних заходів активну участь можуть приймати і батьки. Вони можуть бути членами журі, провідними або просто глядачами. (Додаток 1.)
Як правило, при такій формі роботи задіяний весь клас, діти самі просять дати їм роль, якщо у сценарій свята включена інсценування, кожен учень намагається внести свій внесок при підготовці подібних заходів.
Однією з позитивних сторін цього виду роботи є згуртування класу і взаємодія педагога і батьків.
На закінчення слід додати, що залучення ігрових форм навчання в позакласній роботі по літературному читання сприяє формуванню інтересу до читання у молодших школярів.
2.2 Аналіз виконаної роботи
Наше дослідження було проведено в МОУ СЗШ № 2 Рязанської області, Шиловського району, п.Лесного з 11 лютого по 30 березня 2008 року.
Опитування складався з 5 питань. У проведенні дослідження брали участь 19 осіб. Вік учнів 9 - 10 років, 4 клас.
Мета первинного опитування полягала у перевірці рівня зацікавленості дітей читанням.
У ході анкетування було встановлено, що лише 30% дітей з класу люблять читати книги і приділяють на читання в середньому 1,5 - 2 години на день, решта читають тільки програмні твори.
Дітям була запропонована анкета:
1. Чи любите ви читати? Чому?
2. Скільки часу на день ви витрачаєте на читання книг?
3. Хотіли б ви стати членами літературного гуртка?
4. Чи подобаються вам позакласні заходи з читання (поетичні вечори, літературні ігри, вікторини тощо)?
5. Як часто на вашу думку їх потрібно проводити?
Після обробки анкет були отримані наступні дані:
1. Більшість дітей не любить читати і проводить свій вільний час за екраном телевізора, комп'ютера, гуляє з друзями.
2. Що в середньому дитина витрачає на читання 1 годину в день, читаючи книги за навчальною програмою.
3. На третє запитання анкети були отримані позитивні відповіді лише від 12% учнів.
4. При відповіді на четверте запитання були отримані найкращі результати, тому що на нього позитивно відреагували 40% учнів.
5. Більшість дітей думають, що їх потрібно проводити 1 раз на місяць.
Обробивши дані анкет ми отримали «дуже сумні дані», більшість дітей не люблять читати, та й ті хто читає витрачають на це мало часу. В основному діти читають тільки програмні твори, а про інших казкових персонажах вони можуть дізнатися з фільмів, та й їм це вже не цікаво.
Під час практики мною були проведені наступні заходи:
Літературна гра «Казковий світ А.С. Пушкіна »(Додаток 1), літературна вікторина за творами М.М. Носова (Додаток 4), ще ми з дітьми розгадували кросворди за творами С.В. Михалкова (Додаток 5).
Головною метою цих заходів було підвищити рівень зацікавленості дітей читанням.
І це з моєї точки зору вдалося дуже не погано.
Діти брали активну участь у цих заходах, їм було цікаво, вони просили проводити їх як можна частіше.
У кінці практики було проведено повторне опитування. Його мета порівняти чи підвищився у дітей інтерес до читання в ході позакласної роботи з літературного читання.
Анкетування дало наступні результати:
Збільшилася кількість учнів бажаючих стати членами літературного гуртка від 12% до 23%, діти стали приділяти на читання в середньому 1 до 1,5 годин на читання художньої літератури, бажання проводити позакласні заходи збільшилася до двох разів на місяць.
Оброблені дані можна представити у вигляді таблиці.

Питання	Середні показники
	До проведення заходів	Після проведення заходів
1. Чи любите ви читати? Чому?	30%	35%
2. Скільки часу на день ви витрачаєте на читання книг?	1:00	1год 30 хв
3. Хотіли б ви стати членами літературного гуртка?	12%	23%
4. Чи подобаються вам позакласні заходи (поетичні вечори, літературні ігри, вікторини)?	40%	60%
5. Як часто, на вашу думку, їх потрібно проводити?	1 раз на місяць	2 рази на місяць

На закінчення зробленого була проведена бесіда на тему «Про користь позакласних заходів».
Ось що думають з цього приводу учні (думки хлопців наводяться в оригіналі).
Сухоруков Сергій: Раніше, приходячи зі школи, я включав комп'ютер, і починав грати у різні ігри, наприклад, «В гоночки», «Стратегії» і т.п. В даний час після проведеної позакласної роботи, я став більше читати, бо не зміг відповісти на багато питань вікторини і мені стало соромно перед однокласниками.
Федина Марія: Весь свій вільний час я приділяла комп'ютера та перегляду телевізора, а після проведення літературної гри та вікторини я зрозуміла, що є й інші, найбільш цікаві та корисні заняття. Я стала приділяти читання більше часу і помітила, що стала краще вчитися.
Костарінов Артем: На позакласних заняттях я дізнався багато нового і тепер хочу стати членом літературного гуртка.
Клочков Василь: Мені сподобалися проведені заходи, було дуже цікаво. Я дізнався багато нового.
Ромашкін Міша: Після позакласних заходів я став більше спілкуватися з хлопцями з класу, ми стали разом робити уроки, у нас з'явилися спільні інтереси.
Мілешкін Анна: Після проведених заходів, я стала приділяти більше часу на читання книг і у мене стало більше хороших оцінок.
Відповіді дітей свідчать про безперечну користь проведених занять.
Треба зауважити, що й ми самі задоволені отриманими результатами. На наш погляд, у хлопців підвищився інтерес до читання, вони стали систематично виконувати завдання дані вчителем, більше приділяти часу на читання книг, у них покращилася успішність. Так само на практиці вдалося зрозуміти для себе, на скільки важлива позакласна робота в початковій школі.
Позакласна робота має організаційні переваги в порівнянні зі звичайним уроком, тому що форму проведення вчитель вибирає сам у відповідності з інтересами та індивідуальними здібностями учнів і самого педагога.
Отже, позакласна робота по літературному читання в початковій школі являє собою форму організації групової діяльності і значно навчальне і виховний вплив на учнів, будучи важливим компонентом навчального процесу.
Практична цінність проведення позакласної роботи з літературного читання визначається наступним:
- Формування інтересу до предмета і читання книг в цілому;
- Благотворний вплив на розвиток особистості молодшого школяра. Зокрема, на саморозвиток і самовдосконалення;
- Розкриття індивідуальних особливостей і здібностей учнів.
Таким чином, залучення ігрових форм навчання в позакласній роботі по літературному читання виправдало себе практично, сприяло не тільки формування у дітей інтересу до читання, але й поліпшенню навчальних показників у всього класу в цілому.
Так як проведені заходи принесли позитивний результат, хотілося б дати декілька рекомендацій для підвищення інтересу до читання у молодших школярів:
- Організовувати літературні гуртки;
- Позакласні заходи проводити в ігровій формі;
- Проводити поетичні вечори;
- Влаштовувати зустрічі з письменниками (якщо є така можливість).

Висновок
«Потрібно, щоб погляди дітей на життя, природу,
суспільства та самих себе утвердилися як погляди особисті, самостійно вироблені ».
В. О. Сухомлинський
Позакласна робота з читання в початковій школі має величезне виховне значення, розвиваюче і навчальне значення.
По-перше, вона не так строго обмежена часовими рамками.
По-друге, має велику різноманітність форм і методів проведення.
Головними завданнями позакласної роботи з літературного читання є: розвиток у молодших школярів інтересу до читання, виявлення їх інтересів і схильностей, виховання товариськості, дружби, любові до Батьківщини, до російської мови, формування естетичних норм, моральних цінностей, розширення і поглиблення літературних знань, отриманих на уроках читання.
У першому розділі даної дипломної роботи були відзначені аспекти проведення гурткової роботи з читання, значення сімейного читання у формуванні любові до книг і інтересу до читання, правила оформлення книжково книжкового куточка в класі, були розглянуті основні форми проведення позакласних занять у молодшій школі.
Друга глава була націлена на розгляд і створення ігрових форм позакласної роботи, як одного із засобів розвитку у дітей інтересу до читання, а так само в ній був проведений аналіз застосування цих форм на практиці.
Позакласна робота з читання в початковій школі набуває все більшого значення. Це і важлива освітня проблема, оскільки уроки читання не можуть охопити всього обсягу знань, необхідних молодшому школяреві, і надійний шлях застосування знань у житті, і певною мірою вирішення питання організації дозвілля дітей, і шлях до розвитку їхніх індивідуальних нахилів та здібностей, і одна з можливостей майбутнього професійного самовизначення школярів.
Необхідність позакласної роботи диктується не тільки бажанням дізнатися щось нове. Завдання позакласної роботи набагато ширше. Вона має сприяти розвитку самостійності учнів, творчої ініціативи, більш міцному і творчого засвоєння вивченого на уроці матеріалу, удосконалювати рівень мовного розвитку учнів.
Позакласні заняття з молодшими школярами важливі і для здійснення наступності між початковими і старшими класами.

Список літератури
1. Авдотіна Н.А. «Свято, присвячений творчості К.І. Чуковського »/ /« Початкова школа », 2003 - № 1, С - 100-101.
2. Адаменко М.М. «Ярмарок крилатих виразів для дітей 8-10 років». / / «Книжки, нотки та іграшки для Катюшка і Андрійка». 2001 - № 2001 - № 4, С - 56-62.
3. Антонова О.С. «Як я виховую інтерес до книги». / / «Початкова школа плюс до і після». 2006 - № 12, С - 27-28.
4. Афанасьєва М.Д. «Бібліотека і юний читач». / / М. Видавництво «Книжкова палата». 1987, С-72-75.
5. Болотіна Л.Р., Латишіна Д.І. «Методика позакласної виховної роботи в початкових класах». / / М. «Просвещение». 1978, С-6-9.
6. Воронова І.А. «Матеріали з російської мови та читання для позакласної роботи в початковій школі». / / «Початкова школа плюс до і після». 2008 - № 11, С - 70-72.
7. Вульфов В.З., Поташник М.М. «Організатор позакласної та позашкільної виховної роботи». М. «Просвещение». 1983. З-14-18.
8. Готоковіч Я. А. «Позакласна і позашкільна робота з літератури». / / М. «Просвіта» 1970, С - 72-75.
9. Груздева М.В. «Досвід роботи вчителя з ведення факультативу« Поезія »для учнів початкових класів». / / «Початкова школа». 2008 - № 10, С - 37-43.
10. Гусятникова О. «Турнір-вікторина« Лісові таємниці »за книгою В. Біанкі« Лісова газета »». / / «Початкова школа». 2004 - № 2, С - 18-21.
11. Джежелей О.В., Сергєєва А.В., Ігнатьєва Т.В. «Готуємося до уроків позакласного читання». / / Аркто ЛАРГОС, М. 1997, С - 28-41.
12. Єфросиніна Л. «Як допомогти дітям увійти у світ літератури?». / / «Початкова школа». 2007 - № 4, С - 6-15.
13. Жукова І.Л. «Стратегія вибору книг для позакласного читання (3-4 кл.)». / / «Початкова школа». 2007 - № 4, С - 26-31.
14. Зобнина М.А. «Як пробудити у молодшого школяра інтерес до читання?». / / «Початкова школа». 2007 - № 8, С - 35-43.
15. Каирова Р.П. «Краєзнавчий турнір присвячений творчості П. Бажова». / / «Початкова школа плюс до і після». 2006 - № 1, С - 65-67.
16. Короткова Л.Д. «Сімейне читання як засіб духовно-морального становлення особистості». / / «Початкова школа». 1993 - № 11, С - 15-17.
17. Кочетова П.Б. «Як і чому змінюються читацькі інтереси молодших школярів і що з цим робити». / / «Початкова школа». 2003 - № 1, С - 19-24.
18. Кутьєв В.О. «Позаурочна діяльність школярів». / / М. «Просвещение». 1983, С-72-75.
19. Лазарєва В.А. «Уроки літературного читання в сучасній початковій школі». / / «Початкова школа». 2005 - № 2, С - 2-10.
20. Лебедєва Є.П. «Як уникнути помилок при підготовці і проведенні уроку літературного читання». / / «Початкова школа плюс до і після». 2006 - № 5, С - 19-22.
21. Локалова Н.П. «Чому діти не люблять читати і як сформувати у них інтерес до читання». / / «Початкова школа». 2007 - № 12, С - 14-19.
22. Львів М.Р., Горецький В.Г. «Методика викладання російської мови в початковій школі». / / М. Видавничий центр «Академія». 2008, С - 10-16.
23. Макєєва С.Г. «Виховне читання в умовах сучасної освіти». / / «Початкова школа». 2000, № 9, С - 70-89.
24. Мальцева О.В., Кавнатцкая Н.Г. «У пошуках Ельдорадо». (Літературно-пізнавальна гра для дітей 8-10 років). / / «Книжки, нотки та іграшки для Катюшка і Андрійка». 2004 - № 7, С - 41-43.
25. Мельникова О.В. «Літературна олімпіада для учнів 4кл.». / / «Початкова школа». 2006 - № 3, С - 80-81.
26. Мартемьянова Т.Г. «Виховання мистецтвом слова». / / «Початкова школа». 2003 - № 3, С - 22-27.
27. Михайлова М. «Літературний КВК з розповідей М. Носова». / / «Книжки, нотки та іграшки для Катюшка і Андрійка». 2003 - № 11, С - 3-9.
28. Музика Л.А. «Інтерес до читання. Як його пробудити? ». / / «Початкова школа». 2007 - № -6, С - 72-74.
29. Поліщук М. «Сімейне читання і бібліотека: грані взаємодії». / / «Бібліотекознавство». 2002 - № 6, С - 56-59.
30. Полозова Т.Д. «Що робити? Читати! ». / / «Початкова школа». 2008 - № 7, С - 72-76.
31. Попов І. «Сімейні читання». / / «Дошкільне виховання». 1996 - № 10, С - 87-89.
32. Пушкарьова М.Д. «Позакласна робота з літератури в школі». / / М. Видавництво «Академія». 1955, С - 48-54.
33. Романов Д. «Головоломка». / / «Початкова школа». 2006 - № 5, С - 42-43.
34. Рудика Т.П. «Система роботи з удосконалення навички читання у дітей молодшого шкільного віку». / / «Початкова школа». 2007 - № 11, С - 28-33.
35. Сергєєва Л.В. «Художнє слово на уроках читання». / / «Початкова школа». 2006 - № 2, С - 59-61.
36. Сластенін В.А. «Виховання молодших школярів у процесі позакласної та навчальної діяльності». М. 1980, С - 56-74.
37. Світловська М.М., Джежелей О.В. «Позакласне читання в 1 класі». / / М. «Просвещение». 1991, С - 41-42.
38. Світловська М.М. «Методика позакласного читання». / / М. «Просвещение». 1991, С - 44-65.
39. Свиридова Л.А. «Літературна освіта молодших школярів». / / «Початкова школа плюс до і після». 2005 - № 10, С - 62-66.
40. Славгородський П.Ф. «Позакласна робота з літератури». / / М. «Просвещение», 1964, С - 24-29.
41. Сластенін В.А. «Методика виховної роботи». / / М. 2002, С - 47-48.
42. Тимофєєва І.І. «Що і як читати вашій дитині від року до десяти років». / / Санкт-Петербург. 2000, С - 62-76.
43. Тихонова Є.П. «Читацький щоденник для початкової школи». / / «Шкільна бібліотека». 2003 - № 6, С - 40-41.
44. Трофімова О.Г. «Книга в сім'ї та духовне виховання дитини». / / «Початкова школа». 1995 - № 7, С - 65-66.
45. Тумин Л.Є. «Гурток склади казку». / / М. 1995, С - 313-325.
46. Ушаков М.М. «Позакласні заняття з російської мови в початкових класах». / / М. «Просвещение». 1978, С - 4-10.
47. Ушаков М.М. «Позакласна робота з російської мови у восьмирічній школі». / / М. «Просвещение». 1975, З - 6.
48. Чубар'ян О.С. «Книга і читання в житті невеликих міст». / / М. 1973, С - 231-236.

Програми
Літературна гра «Казковий світ О. С. Пушкіна».
Цілі:
- Перевірити, як діти засвоїли зміст казок, чи вільно володіють матеріалом, чи розуміють їх зміст, чи вміють характеризувати героїв казок і їх вчинки;
- З'ясувати, чи зможуть відповісти на запитання: чого вчать нас казки А.С. Пушкіна?
Обладнання: саморобний стенд «У світі казок А. С. Пушкіна», портрет поета, виставка дитячих робіт (малюнків, виробів), атрибутика команд.
Хід гри:
1. Організаційний момент. Вступ.
Провідний. Дорогі хлопці! Шановні гості! Сьогодні ми проводимо літературну гру «Казковий світ О. С. Пушкіна». Представляємо вам дві команди знавців. Перша команда - «Лукомор'я». Друга команда - «Сінеморье» (подання капітанів).
Щоб увійти в казковий світ О. С. Пушкіна, треба знати чарівні слова. Давайте спробуємо їх знайти. Діти, хто знає чарівний ключик?
По черзі читають уривок з поеми «Руслан і Людмила».
(«У лукомор'я дуб зелений». «Там чудеса ...». «Там ліс ідол видіння повні ...». «Там королевич мимохідь ...». «В темниці там ...». «» Там цар Кощій над златом чахне; там російський дух ... Там Руссю пахне!)
Провідний. Ай да хлопці, ну і молодці! Відразу видно, полюбилися їм чарівні казки великого російського поета. Шлях у казковий світ Пушкіна відкрито!
Хлопці, а чому ви любите казки А. С. Пушкіна? Коли відзначається день народження поета? Як ви готуєтеся до цієї події? Розкажіть, будь ласка!
Учень. Ми вирішили вивчити всі казки Пушкіна. Довгими осінніми вечорами читали казки, малювали казкові сюжети улюблених епізодів, робили кумедні іграшки з підручного матеріалу. Та ось вони!
Показує, називає авторів.
2. Творча розминка.
Провідний. Молодці, мої юні друзі! З великою користю для себе ви проводите свій вільний час! А тепер я запрошую команди на традиційну розминку, що включає творчі питання за творами А. С. Пушкіна. Увага! Журі, приготуватися!
Питання розминки:
- Звідки ці терміни?
«Три дівиці під вікном
Пряли пізно ввечері ... »(« Казка про царя Салтана ».)
- Хто знає повна назва «Казки про царя Салтана»?
(«Казка про царя Салтана, про сина про його могутньому і славне богатиря князя гвідон Салтанович і про прекрасну царівну Лебеді».)
- Що кричав півник сидячи на спиці?
(«Кири-ку-ку! Царюй, лежачи на боці!")
- Хто згадає початок казки про рибака і рибку?
(«Жив старий із старою
У самого синього моря ... »)
- З якими словами цариця зверталася до чарівного люстерка?
(«Світло мій, дзеркальце, скажи,
Та всю правду доповіси:
Я ль на світі всіх миліше,
Всіх рум'яний та понад »?)
- У кого перетворювала царівна-лебідь князя Гвідона, коли той таємно відвідував царство славного Салтана?
(У комара, муху, джмеля.)
- Як зобразив Пушкін царівну-лебідь?
(«Місяць під косою блищить,
А по лобі зірка горить ... »)
- Які дива побачили моряки на острові князя Гвидона?
(Білку, богатирів, царівну-лебідь, чудовий град.)
3. Конкурс капітанів - бліцтурніру.
Питання капітану команди «Лукомор'я»:
- Як звали собаку в казці про мертву царівну? (Соколко.)
- Якими словами зверталася царівна-лебідь до князя Гвідон?
(«Здрастуй, князь ти мій прекрасний! Що ти тихий, як день непогожий?»)
- Назвіть героїв казки про рибака і рибку.
(Старий, стара, рибка, море.)
- Якими словами закінчується казка про мертву царівну і царя Салтана? («Я там був, мед, пиво пив і вуса лише обмочився».)
Провідний. Питання для розрядки.
Діти, а чи були вуса у А. С. Пушкіна?
- З якої казки ці слова: «Волю першу твою я виконаю як мою»? («Казка про золотого півника».)
Журі підводить підсумок відповідей капітана команди «Лукомор'я».
Питання капітану команди «Сінеморье».
- Як звали служницю злої мачухи у казці про мертву царівну?
(Чернавка.)
- З якими словами звертався князь Гвідон до морської хвилі?
(«Ти хвиля, моя хвиля! Ти гульліва і вільна!")
- Назвіть героїв казки про золотого півника. (Цар Дадон, чарівник, цариця, діти Дадона.)
- Якими словами закінчується казка про золотого півника?
(«Казка брехня, та в ній натяк! Добрим молодцям - урок!")
- Кому належать ці слова: «Ти прекрасна, спору немає, але царівна все ж миліша, все ж рум'яний та понад ...» (Зеркальцу.)
Провідний. А тепер, хлопці, розгадаємо з вами казковий кросворд.

2

5

4

3

6

7

8

1. Дядько тридцяти трьох богатирів. (Черномор.)
2. Королевич. (Елісей.)
3. Підступна свати. (Бабаріха.)
4. Цар, якому цариця народила богатиря. (Салтан.)
5. Працівник попа. (Балда.)
6. Князь, владика кістяка Буян. (Гвідон.)
7. Цар, який «над златом чахне». (Кощей.)
8. Цар - володар півника. (Дадон.)
У виділених клітинах по вертикалі: сінна дівчина злий цариці. (Чернавка.)
Провідний. Діти, хтось стукає до нас у двері. Прийшов листоноша Пєчкін, приніс телеграми. Давайте відгадає, хто надіслав нам ці казкові телеграми.
Телеграма перша: «Так от хочу мотузкою море морщити, та вас, прокляте плем'я, корчити!» Кому належать ці слова? (Балде.)
Телеграма друга: «Горе мені! Попалися в мережі обидва наших сокола! »Хто так говорив? (Цар Дадон.)
Телеграма третя: «Вітер весело шумить, судно весело біжить, повз острова Буяна». Хто звертався з такими словами? (Корабельщікі.)
Телеграма четверта: «Бачить дівиця, що тут люди добрі живуть, знати, чи не буде їй прикро». Чиї це слова? (Молодий царівни.)
Провідний. Молодці, добре знаєте казки Пушкіна. Тепер поміркуємо про їхній зміст і сенс.
- Які дві сили боряться в казках Пушкіна? (Сили добра і зла.)
- Назвіть сили добра. (Цар Салтан, князь Гвідон, цариця-мати, царівна-лебідь, сім богатирів і ін)
- Назвіть сили зла. (Ткаля, кухарка, Бобаріха, шуліка, Чернавка, зла цариця, стара, поп та ін)
- Хто перемагає в казках А. С. Пушкіна? (Добро. Зло покаране.)
- Якими словами ми з вами охарактеризуємо стару з казки про рибака і рибку? (Стара зла, жорстока, заздрісна, лінива, ненаситна, жадібна.)
- А старий який? Хто скаже? (Добрий, м'який, безвольний, заляканий ...)
- Як ви думаєте, простить старий свою стару? Зробить він їй нове корито? (Простіт. Зробить. Адже він дуже працьовитий. Тільки працею людина може домогтися благополуччя.)
- Який урок підносить нам А. С. Пушкін у «Казці про золотого півника»? (Треба бути обов'язковою людиною, вміти тримати своє слово. Дав слово - виконай його.)
- Ви в житті завжди тримаєте своє слово? (Ні, не завжди. Діти наводять свої приклади.)
- Яку рису характеру проявила стара з казці про рибака? (Заздрість.)
- Так, діти, заздрість згубна риса характеру, вона вбиває людину, розбещує його душу. А в нашій з вами шкільного життя ми зустрічаємося з заздрістю? (Буває, на жаль.)
Діти наводять свої приклади.
Провідний. Дорогі хлопці, шановні дорослі! Ви всі чудово знаєте, як любив О. С. Пушкін рідну природу, як оспівував її у своїх віршах. Яка пора року Пушкін любив найбільше? (Осінь і зиму. Він весну теж любив.)
- Правильно. А про літо він сказав:
Ах літо червоне,
Любив би я тебе,
Коли б не пил та спека,
Так комарі, та мухи ...
Сили природи в казках А. С. Пушкіна одухотворені, живі, він наділив їх людськими рисами. Давайте згадаємо. (Хвиля - «Ти хвиля, моя хвиля ...»; сонце - «Світло наш сонечко! Ти ходиш ...»; місяць - «Місяць, місяць, мій друже! Позолочений ріжок!»; Вітер - «Вітер, вітер, ти могутній, ти ганяти зграї хмар ... ».)
Провідний. Діти, а як веде себе море в казці про золоту рибку? Хто згадає? («Безталання синє море, неспокійно синє море, почорніло синє море, бачить - на море чорна буря».)
Наприкінці свята всі діти виходять до дошки. Нагороджується перемогла команда, вручаються призи другій команді і активним учасникам. Чаювання з батьками. Ведучий дякує всім дітей за участь, журі - за активну роботу, батьків - за допомогу в організації та проведенні заходу.
Вікторина по казках А.С. Пушкіна
1. «Казка про царя Салтана ...»
- Де Гвідон провів своє дитинство і юність?
(У морі-океані.)
- Гвідон і царівна-лебідь - міські жителі чи селяни? («Острів на морі лежить,
Град на острові стоїть ».)
- Чи є у царівни-лебеді родичі?
(«Це витязі морські,
Мені адже брати всі рідні ».)
2. «Казка про золотого півника»
- Яким засобом пересування користувався цар Дадон? (Колесніцей.)
- Що кричав півник?
(«Кири-ку-ку. Царюй, лежачи на боці».)
- Скільки часу ніхто не турбував царство Дадона?
(Два роки: «Рік інший проходить мирно:
Півник сидить все струнко ».)
3. «Казка про мертву царівну і сім богатирів»
- Без якого предмета побуту не було б цієї казки?
(Без дзеркала.)
- Хто приходить на допомогу царевичу Єлисея?
(Природні явища.)
- У семи богатирів була собака як її звали?
(Соколко.)
4. «Казка про попа та його працівника Балду»
- Який лоб був у Балди? (Толоконний.)
- У Балди був менший брат. Хто це? (Заяц.)
- За скільки років Балда повинен був зібрати оброк з чортів? («Краще б не треба доходу,
Та є на них недоїмки за три роки ».)
5. «Казка про рибака і рибку»
- Якими словами лаяла старого стара? («Дурень ти, роззява».)
- Скільки часу була стара царицею? (Два тижні: «Ось тиждень інша підходить».)
- Скільки прохань старого виконала рибка? (Чотири прохання: корито, хата, дворянка, цариця.)
6. «Звідки ці рядки?»
- Чим ви, гості, торг ведете
І куди тепер пливете? («Казка про царя Салтана».)
- На нього стара не глянула,
Лише з очей прогнати його звеліла. («Казка про рибака і рибку».)
- Хто далі кине палицю,
Той нехай і оброк забирає. («Казка про попа та його працівника Балду».)
- Місяць, місяць, мій друже,
Позолочений ріжок. («Казка про мертву царівну і про сім богатирів».)
- Сина він тепер меньшого
Шле на виручку великого. («Казка про золотого півника».)
- Тільки бачить: в'ється хуртовина,
Сніг валиться на поля,
Вся белешенька земля. («Казка про мертву царівну і про сім богатирів».)
- Так і здулися сірі хвилі,
Так і ходять, так виттям і ходять. («Казка про рибака і рибку».)
7. «Про який герої ці рядки»
- Досветла у нього все танцює.
Кінь запряже, смугу зоре,
Піч затопить, всі заготовить, закупить,
Яєчко спече, та сам і облупиться. (Балда.)
- Вдень світ божий затьмарює,
Вночі землю висвітлює,
Місяць під косою блищить,
А по лобі зірка горить. (Царевна-лебедь.)
- На руках золоті персні,
На ногах червоні чобітки,
Перед нею старанні слуги,
Вона б'є їх; за колода тягає. (Стара - стовпова дворянка.)
- Замолоду був грізний він
І сусідам раз у раз
Наносив образи сміливо. (Цар Дадон.)
- Білолиця, чорноброва,
Вподоби лагідного такого. (Царівна з «Казки про мертву царівну».)
- У сарачінской шапці білій,
Весь як лебідь посивілий
Старий друг його Скопець. (Мудрец.)
Літературна гра «Там на невідомих доріжках»
Учасники гри діляться на команди і виконують завдання.
Завдання 1. Назви поета.
Дано слова: ІЛ, ЧАСТИНА, АХ, ЛУГ, ОЛЯ, СТОК,
До кожного з цих слів необхідно додати по одній букві і отримати нове слово. (Ніл, доля, шах, плуг, Коля, витік.)
Розставте слова так, щоб з щеплених букв вийшла прізвище великого російського поета. (Пушкін.)
Завдання 2. Вибери правильну відповідь.
1. Ким доводиться сонцю місяць у «Казці про мертву царівну і про сім богатирів»?
а) Сусідом.
б) Дружком.
в) братиком.
2. З якої казки ці рядки?
«Життя моє!
У чому, скажи, винна я?
Не губи мене, дівчина,
Я завітаю тебе! »
а) «казка про царя Салтана ...»
б) «Руслан і Людмила»
в) «Казка про мертву царівну і про сім богатирів»
3. На яке полювання їздили брати-богатирі в «Казці про мертву царівну і про сім богатирів»?
а) Качина.
б) Полювання на вовків.
в) На лисиць.
4. Скільки років жили у землянці старий зі старою?
а) 30.
б) 33.
в) 43.
5. Що робила царівна біля вікна, коли чаклунка принесла їй отруєне яблуко в «Казці про мертву царівну і про сім богатирів»?
а) пряли.
б) Вишивала.
в) в'язати.
6. До кого відправило сонце королевича Єлисея в «Казці про мертву царівну ...»
а) До хвилі.
б) До вітрі.
в) До місяця.
7. Як звали царя в «Казці про золотого півника»?
а) Гвідон.
б) Дадон.
в) Салтан.
8. Скільки синів було у царя Дадона?
а) 1.
б) 2.
в) 3.
9. Яким було друге змагання Балда з бесенка?
а) У бігу.
б) На силу (підняття кобили).
в) На дальність кидка.
10. Де стояв цар в «Казці про царя Салтана ...» під час розмови трьох дівчат у теремі?
а) За парканом.
б) Під вікном.
в) За дверима.
Завдання 3. Хто автор цих рядків?
Гусей крикливих караван тягнувся на південь. (О. Пушкін.)
Черемуха запашна
З весною розцвіла
І гілки золотисті,
Що кучері, завила. (С. Єсенін.)
Ластівки пропали,
А вчора зорею
Всі граки літали
Так як мережа миготіли
Он над тією горою. (А. Фет.)
Зими чекала, чекала природа.
Сніг випав лише у січні
На третє в ніч. (О. Пушкін.)
Задрімали зірки золоті,
Затремтіло дзеркало затону,
Видніється світло на заплаві річкові
І рум'янить сітку небосхилу. (С. Єсенін.)
Стара хатинка
Вся в снігу варто.
Бабуся-старенька
З вікна дивиться. (А. Блок.)
Завдання 4. Дізнайся вірші А. С. Пушкіна.
Який твір не має нічого спільного А. С. Пушкіним?
а) Під блакитними небесами
Чудовими килимами,
Виблискуючи на сонці, сніг лежить. (О. Пушкін.)
Зачарований невидимкою,
Дрімає ліс під казку сну,
Немов білою хусткою
Підв'язав сосна. (С. Єсенін.)
б) Чиста небесна блакить,
Тепліше і яскравіше сонце стало,
Пора хуртовин злих і бур
Знову на довго минула. (О. Плещеєв.)
Буря мглою небо криє,
Вихори снігові крутячи;
Те, як звір, вона завиє,
Те заплаче, як дитя ... (О. Пушкін.)
Завдання 5. «Вибери питання і дай відповідь».
Кожна команда по черзі вибирає картку з питаннями і відповідає на них. За кожну правильну відповідь команда отримує по два очки.
Картка 1. «Казка про золотого півника».
1. До кого звернувся цар Дадон з проханням про допомогу? (До мудреця, астролог і скопця.)
2. Що пообіцяв цар Дадон мудреця в нагороду за півника? (Волю першу твою я виконаю, як свою.)
3. Скільки часу ніхто не турбував царство Дадона? (Рік, інший проходить мирно. Два роки.)
4. Звідки прийшла біда в царство Дадона? (Бачить, б'ється півник, звернувшись на схід.)
5. Цар скликає третю рать ... Що таке рать? (Войско.)
6. Скільки часу бенкетував цар Дадон в наметі у цариці? (І потім, тиждень рівно ...)
7. Де жив славетний цар Дадон? (... У тридев'ятому царстві, в тридесятому державі.)
Картка 2. «Казка про попа та його працівника Балду».
1. За яку плату погодився працювати Балда у попа? (У рік за три клацання тобі полбу.)
2. Як попадя вчила попа Балду без зарплати залишити?
(Замов Балді службу, щоб стало йому не вмочь;
А вимагай щоб виконав її точь-в-точь.)
3. Кого послав старший біс змагатися з Балдо? (... Вишлю до тебе онука.)
4. «Жив був поп, Толоконний лоб». Що таке Толоконний лоб? (Дурна людина, дурень. Толокно - товчена вівсяне борошно.)
5. Як Балда викликав чортів з моря?
(Пішов, сів біля берега моря;
Там він став мотузку крутити
Та кінець її в море мочити.)
6. Що сталося з попом після «першого клацання» Балди? (Позбувся поп мови ...)
7. Що примовляв Балда, коли давав клацання попу? (Не ганявся б ти, піп, за дешевизною.)
Картка З. «Казка про рибака і рибку».
1. Скільки років рибалив рибалка? (Тридцять років і три роки.)
2. Скільки разів старий закинув невід, перш ніж піймав золоту рибку? (Два рази.)
3. Як змінювалося море по мірі того, як старий приходив до рибку? (Море злегка розігралася, почорніло синє море, неспокійно синє море, почорніло синє море.)
4. Скільки часу була стара царицею? (2 тижні.)
5. Скільки прохань виконала золота рибка? (4: корито, хата, дворянка, цариця.)
6. Що відповідала рибка на всі його прохання? (Не журися, йди собі з богом.)
7. Якими словами починав старий кожну своє прохання? (Змилуйся, государиня рибка.)
Картка 4. «Казка про царя Салтана ...»
1. Який величини народилася дитина у цариці? (Сина бог їм дав у аршин.)
2. Якими словами зустріла царівна-лебідь царя Гвідона біля берега моря? (Здрастуй, князь ти мій прекрасний! Що ти тихий, як день непогожий? Засмутився чому?)
3. У кого перетворювався князь Гвідон, щоб побачити царя Салтана? (У комара, муху, джмеля.)
4. Яку пісеньку співала білочка «за чесного при всьому народі»? (Во саду ли, в городі.)
5. Яким чином князь Гвідон врятував царівну-лебідь? (Убив шуліки, чарівника.)
6. Як називався острів, повз якого пливли купці в царство славного Салтана? (Буян.)
7. Скільки чудес було на острові князя Гвидона? Перерахуйте їх. (4: дивний острів з золотоглавими церквами, кришталевий будинок з дивовижною білкою, тридцять три богатирі з дядьком Чорномором, прекрасна царівна-лебідь.)
Картка 5. «Казка про мертву царівну і про сім богатирів».
1. Яке придане приготував цар своєї дочки? (Сім торгових міст та сто сорок теремів.)
2. Кому царівна віддала наказ:
... Звістка царівну в глушину лісову
І, зв'язавши, її живу
Під сосною залишити там
На поживу вовкам. (Чернавке, сінної дівчині своєї.)
3. Хто дав царівну отруєне яблуко? (Старуха.)
4. Кличка собаки семи богатирів? (Соколко.)
5. До кого звертався королевич Єлисей з проханням про допомогу? (До сонця, місяця, вітру.)
6. Навіщо пішов королевич Єлисей до гори, дізнавшись, що його наречена померла? (Переглянути ще хоч раз.)
7. Від чого померла мачуха? (Тут туга її взяла.)
Робота із залом.
Поки журі підбиває підсумки конкурсів, гра продовжується з іншими батьками і дітьми. Хто більше набере очок (фігурок), той отримує приз.
1. Який твір А. С. Пушкіна починається так: «У лукомор'я дуб зелений ...»? (Поема «Руслан і Людмила».)
2. З якої це казки?
Вибрав я дружину собі
Дочка слухняну тобі. («Казка про царя Салтана ...».)
3. Про кого йде мова?
... І кого не спитає він,
Всім питання його мудрішим;
Хто в очі йому сміється,
Хто швидше відвернеться ... (Про Неємана.)
4. Який цар забув про смерть своїх дітей при вигляді красуні цариці? (Дадон.)
5. Про яку бабусі йде мова?
А царевич хоч і злитися,
Але шкодує він очей старої бабусі своєї ... (Про бабі Бабаріхе.)
6. З якої це казки?
... Цар з царицею попрощався,
У шлях-дорогу спорядився,
І цариця біля вікна
Села чекати його одна ... (З «Казки про мертву царівну і про сім богатирів».)
7. У якій казці цариця померла від радості? (У «Казці про мертву царівну і про сім богатирів».)
8. На що посадив цар Дадон золотого півника? (На спицю.)
9. Що зажадав у царя Дадона мудрець за золотого півника? (Шамаханська царицю.)
Фінал. «Хто складе більше слів»? (2 хв)
Дано слово: лукомор'я.
(Для залу - хто складе складе найдовше слово.)
Нагородження команд.
Літературна вікторина за творами М.М. Носова
1) Назвіть, з яких оповідань М. М. Носова взято ці уривки?
1. Мишко схопив ложку і став її назад у каструлю впихати. М'яв її, м'яв, а вона ніби пухне в каструлі і виливається назовні. («Мишкова каша».)
2. Цей лист мамі. Якийсь надто грамотна людина писав. В одному слові дві помилки зробив: замість «песчанная» вулиця написав «Пічна». («Дружок».)
3. Мишка закричав: «Не віддам стовп, не віддам! Я накопичу грошей та й заплачу вам за нього. Цілу зиму не буду морозива є. »(« Наш каток ».)
4. - Послухай, у тебе пряник смачний?
-М-м.
- А у мене не смачний. М'який якийсь. Напевно, розтанув у кишені. («Замазка».)
5. - Ось я одного разу був в Африці, і мене там крокодил з'їв.
- Чому ж ти тепер живий?
- Так він потім мене виплюнув. («Фантазери».)
6. Котька щодуху помчав по полю, через яр і не поспішаючи пішов додому. На душі було радісно. («Огірки».)
7. «Ось як недобре вийшло! - Подумав Віталік. - Тепер Мурзик через мене дістанеться ». («Карасик».)
8. На конверті написав: «Кут вулиці Горького і Великій Грузинській, отримати міліціонера». («Автомобіль».)
9. Бігали по кімнаті, стрибали, кричали: «Нам не страшний сірий вовк!» («Витівники».)
10. Бачиш, туш ця хімічна, отруйна. Вона роз'їдає шкіру. Від цього шкіра спершу починає свербіти, потім на ній підхоплюються пухирі, а потім вже по всьому особі йдуть лишаї і виразки. («Клякса».)
2) Чи знаєш ти?
1. З чого робилися бенгальські вогні?
(Сірка, цукор, алюмінієві тирсу.)
2. Чому Федько Рибкін не зміг вирішити завдання?
(Він дивився телевізор.)
3. Чому в кімнаті було все розкидана: шафи відчинені, з комода ящики витягнені, білизну на підлозі купою, скриня догори дном? (Хлопці грали в хованки.)
4. У якому творі його герої зробили електричні дзвінки? («Телефон».)
5. У якому оповіданні друзі-товариші пішли зі святкування Нового року? («Бенгальські вогні».)
6. У якому оповіданні діти набрали картоплі і кидали її в рухомий предмет? («Живий капелюх».)
7. У якому оповіданні хлопчик забув рахунок? Яку сходинку він не зміг порахувати? («Сходинки». Шосту.)
3) Встав слова, пропущені у назві оповідань.
1. ... Каток (Наш).
2. Мішкіна ... (каша).
3. ... Вогні (Бенгальські).
4. І я ... (допомагаю).
5. ... У дідуся (Шурик).
6. ... Завдання (Федина).
Кросворди за творами С.В. Михалкова
Кросворд «Тварини».
По горизонталі:
1. Як можуть вони
Під землею рости
І нудне життя
Під землею вести?
Їх у темну нору
Заховала мати,
Вона не пускає
Їх вдень погуляти.
2. Раптом
Якийсь страшний звір
Відкриває лапою двері,
Стрибає через поріг ...
Хто ж це?
Мій ...
3. Краса! Краса!
Ми веземо з собою кота,
Чижика, собаку,
Петьку-забіяку,
Мавпу, ... -
Ось компанія яка!
4. Багато років, за роком рік,
З глибин солоних вод
Як самітниця-черниця
Випливає ...
5. Широка і глибока
Під мостом текла річка.
Під корчем,
Під мостом
Жив у річці вусатий ...
6. Живе у нас під дахом
Невизнаний артист,
І цілий день ми чуємо
Художній свист.
7. Цілий день долблю, долблю,
А як день закінчується,
Дорівнює мій улов нулю.
Ось що виходить!
Набридло даремно довбати!
Прісоветуй, як мені бути?
По вертикалі:
1. Під кінець двох століть,
А точніше - під Новий рік
Черепашку якось зустрів
Самотній ...
2. Він веселий і щасливий
Від п'ят до маківки -
Йому вдалося
Втекти від жаби.

з

з

про

п

SHAPE \ * MERGEFORMAT

у

про

м

е

г

щ

н

е

е

ї

до

про

а

б

р

з

у

до

у

ж

т