Міністерство освіти і науки Російської Федерації
Федеральне агентство з освіти
ГОУ ВПО Череповецький Державний Університет
Інститут Педагогіки і Психології
кафедра: професійної освіти
Курсова робота з дисципліни:
Методика професійного навчання
«Методика планування і проведення інноваційних уроків професійного навчання».
Виконала студентка:
групи 4ПО-41
Нікіфорова Т.В.
Перевірив доцент:
Миколаїв В.В.
Череповець 2007
Зміст:
Введення
Глава I Теоретичні основи використання інноваційних уроків
1.1 Інноваційний урок - як сучасна форма організації уроку
1.2 Поняття та види інноваційних уроків
1.3 Характеристика основних інноваційних уроків
1.4 Ділова гра як вид інноваційного уроку
Глава II Проектування і методика проведення ділової гри на уроці Матеріалознавства по темі «Поняття про сталях, їх класифікація та принципи маркування»
2.1 Планування ділової гри
2.2 План - конспект ділової гри на уроці Матеріалознавства по темі «Поняття про сталях, їх класифікація та принципи маркування»
2.3 Труднощі проведення ділової гри
Висновок
Список літератури
Введення
Протягом століть школа накопичила чималий досвід навчання дітей. Багато педагогів досліджували форми навчання (І. М. Чередов, В. К. Дьяченко, Сластенін і т. д.), таким чином, склалися різні точки зору на поняття, ефективність застосування різних форм процесу навчання. До цих пір немає єдиної думки з даного питання. Ведуться пошуки нових форм навчання та аналізуються традиційні, з метою створення високого рівня освіти учнів [10].
Особистісно-орієнтована педагогіка висуває на передній план нетрадиційні підходи до організації процесу навчання в сучасній школі. Зміст освіти становить систему знань, умінь, навичок, рис творчої діяльності, світоглядних і поведінкових якостей особистості, які обумовлені вимогами суспільства і до досягнення яких повинні бути спрямовані зусилля навчальних і що навчаються. Якщо при традиційному трактуванні цілі і зміст навчання виявляються фактично збігаються з (головна мета навчання - засвоєння основ наук, зміст навчання - самі ці основи, представлені в знаковій формі навчальної інформації), то в інноваційній вони розходяться [9]. Актуальною метою стає створення особистісного потенціалу людини, виховання його здібностей до адекватної діяльності в майбутніх предметних і соціальних ситуаціях, а змістом - все те, що забезпечує досягнення цієї мети. Об'єктом дослідження в роботі є вивчення інноваційних процесів навчання, а предметом-організації інноваційного уроку в рамках професійного навчання.
Метою курсової роботи є теоретична розробка інноваційного уроку в умовах професійного навчання, яке забезпечує повноцінного розвитку особистості учнів в інноваційних системах навчання. Можна висунути таку гіпотезу, якщо викладач підбере такі форми організації процесу навчання як інноваційні уроки, вибере відповідний час для їх проведення і вміло їх підготує, то можна буде сказати, що цей процес має стати цікавим, корисним, учні будуть активними, здатними самостійно вирішувати поставлені перед ними завдання, підвищиться рівень навчання учнів. Тому завдання даної роботи наступні:
ü Необхідно вивчити основи планування та проведення інноваційного уроку професійного навчання;
ü Розробити план проведення інноваційного уроку.
Глава I «Теоретичні основи використання
інноваційних уроків »
1.1 Інноваційний урок - як сучасна форма організації уроку.
У педагогіці класно-урочна система передбачає різні форми організації навчально-виховного процесу: домашня навчальна робота (самопідготовка), екскурсії, практичні заняття і виробнича практика, семінарські заняття, позакласна навчальна робота, факультативні заняття, консультації, заліки, іспити. Але основною формою організації навчання в школі є урок.
У педагогічній літературі переважає точка зору, згідно з якою урок - це варіативна форма організації цілеспрямованого взаємодії (діяльності та спілкування) певного складу педагогів і учнів, систематично застосовується (у певні відрізки часу) для колективного та індивідуального вирішення завдань навчання, розвитку та виховання. Сутність і призначення уроку як цілісної динамічної системи зводиться, таким чином, до взаємодії педагога та учнів, метою якого є засвоєння учнями знань, навичок і вмінь, розвиток їх здібностей, досвіду роботи і спілкування.
Ефективність і результативність уроку багато в чому визначаються його структурою, під якою розуміється дидактично обумовлена внутрішня взаємозв'язок основних компонентів уроку, їх цілеспрямована впорядкованість і взаємодію. Структура традиційного уроку включає чотири основних елементи: опитування, пояснення, закріплення та домашнє завдання. Такий урок формує знання, але не обумовлює загальний розвиток учнів, оскільки елементи традиційної структури не відображають процесу їх самостійної навчальної діяльності.
З іншого боку, такий урок відображає лише зовнішні ознаки навчального процесу (організувати, запитати, пояснити, закріпити і т.д.) і не відображає внутрішню його бік (закономірності навчального пізнання, структуру навчальної діяльності та ін.) Тому традиційний урок не може служити для педагога керівництвом до дії [1].
Більша увага сьогодні приділяється людині як особистості - її свідомості, духовності, культури, моральності, а також високо розвиненому інтелекту і інтелектуальному потенціалу. Відповідно, не викликає сумніву надзвичайна важливість, гостра необхідність такої підготовки підростаючого покоління, при якій закінчували б навчальні заклади освічені інтелектуальні особистості, що володіють знанням основ наук, загальною культурою, вміннями самостійно та гнучко мислити, ініціативно, творчо вирішувати життєві і професійні питання. Тому повинен відбуватися постійний пошук, мета якого - знайти нові форми і прийоми, що дозволяють злити в єдиний процес роботу по освіті, розвитку і вихованню учнів на всіх етапах навчання. Колективу викладачів необхідно реалізувати концепцію, яка передбачає необхідність забезпечення учнів міцними знаннями матеріалу програми з одночасним здійсненням різноаспектне розвитку і формування особистості кожного учня - з урахуванням його індивідуальних здібностей і можливостей.
Шляхи та способи реалізації цих принципів мають бути в значній мірі творчими, нетрадиційними і в той же час ефективними.
Інноваційні уроки, реалізуються, як правило, після вивчення будь-якої теми чи кількох тем, виконуючи функції навчального контролю і оцінки знань учнів. Такі уроки проходять в незвичайній, нетрадиційних умовах. Подібна зміна звичної обстановки доцільна, оскільки вона створює атмосферу свята при підведенні підсумків зробленого, знімає психологічний бар'єр, що виникає в традиційних умовах через боязнь зробити помилку. Такі уроки здійснюються за обов'язкової участі всіх учнів, а також реалізуються з неодмінним використанням коштів слухової і зорової наочності (комп'ютерної та відео техніки, виставки, буклети, стенди). На таких уроках вдається досягти самих різних цілей методичного, педагогічного і психологічного характеру, які можна підсумувати таким чином:
1) здійснюється контроль знань, умінь і навичок учнів з певної теми;
2) забезпечується ділова, робоча атмосфера, серйозне ставлення учнів до уроку;
3) передбачається мінімальне участь на уроці вчителя [6].
Природно, що інноваційні уроки більше подобаються учням в силу їх незвичайності за задумом, методикою організації та проведення, відсутність жорсткої структури, наявності умов для самореалізації і т.д. Тому такі уроки повинні бути в арсеналі кожного викладача. Разом з тим слід враховувати, що на подібних уроках, як правило, відсутній серйозний пізнавальний працю учнів, невисока їх результативність. У силу цього вони не повинні переважати в загальній структурі навчання, викладачеві необхідно визначити місце нетрадиційних уроків у своїй роботі [1].
1.2 Поняття та види інноваційних уроків.
В. А. Сластьонін пише «поняття" інновація "означає нововведення, новизну, зміна; інновація як засіб і процес передбачає введення чого-небудь нового. Стосовно до педагогічного процесу інновація означає введення нового в цілі, зміст, методи і форми навчання та виховання, організацію спільної діяльності вчителя і учня »[10]. Характерною особливістю розвитку уроку в кінці 80-х - початку 90-х років було те, що в практиці загальноосвітньої і професійної школи мав місце активний процес виникнення нестандартних форм проведення уроку. Нестандартний, або інноваційний, урок - це заняття, що має нетрадиційну, гнучку, варіативну структуру та орієнтоване, головним чином, на підвищення інтересу учнів до навчання за допомогою нової форми організації їх навчальної діяльності [1].
У сучасній педагогіці існує велика кількість різних інноваційних уроків. Можна виділити наступні групи таких уроків:
1. Уроки у формі змагань та ігор: конкурс, турнір, естафета, дуель, КВК, ділова гра, рольова гра, кросворд, вікторина.
2. Уроки, засновані на формах, жанрах і методах роботи, відомих у суспільній практиці: дослідження, винахідництво, аналіз першоджерел, коментар, мозкова атака, інтерв'ю, репортаж, рецензія.
3. Уроки, засновані на нетрадиційній організації навчального матеріалу: урок мудрості, одкровення, урок - "дублер починає діяти".
4. Уроки, що нагадують публічні форми спілкування: прес-конференція, аукціон, бенефіс, мітинг, регламентована дискусія, панорама, телепередача, телеміст, рапорт, діалог, "жива газета", усний журнал.
5. Уроки-фантазії: урок казка, урок-сюрприз, урок 21 століття, урок подарунок від Хоттабича.
6. Уроки, засновані на імітації діяльності установ і організацій: суд, слідство, трибунал, цирк, патентне бюро, вчена рада, редакційна рада [1].
Таким чином, можна сказати, що інноваційний урок припускає введення будь-яких нових елементів не використовувалися раніше, найбільш поширеним є елемент ігрової діяльності. Так як в ході гри учні не тільки закріплюють і узагальнюють матеріал, але й самі беруть активну участь в ході уроку, співпрацюють один з одним, з викладачем і т.д.
1.3 Характеристика основних інноваційних уроків.
Для більш повного розуміння, що з себе представляє інноваційний урок розглянемо деякі з вище представлених.
Ділова гра
Ділова гра-засіб моделювання різноманітних умов професійної діяльності (включаючи екстремальні) методом пошуку нових способів її виконання.
Ділова гра дозволяє знайти рішення складних проблем шляхом застосування спеціальних правил обговорення, стимулювання творчої активності учасників як з допомогою спеціальних методів роботи (наприклад, методом «Мозкового штурму», так і за допомогою модеративний роботи психологів-ігротехників, що забезпечують продуктивне спілкування.
Мета:
· Активізація та закріплення знань учнів, набутих при вивченні даної теми;
· Аналіз, синтез, інтерпретація матеріалу в ході даного уроку;
· Практичне застосування отриманих знань, планування ходу дій.
Основне завдання:
• вироблення навичок прийняття практичного рішення на ігрових етапах «створіння» і «розвитку діяльності» підприємства [3].
Урок - КВК.
Основними цілями і завданнями такого уроку є:
· Узагальнення та систематизація знань учнів з даної теми - явища, процеси і закономірності;
· Розвиток здібностей узагальнювати і систематизувати вивчений матеріал;
· Пояснення закономірностей і процесів;
· Встановлення причинно-наслідкових зв'язків;
· Будувати графіки;
· Розвиток мислення учнів та їх творчих здібностей;
· Формування грамотної усного мовлення;
· Виховувати в учнів почуття товариства, вміння роботи в колективі; відповідальності і самостійності;
· Розвивати пізнавальний інтерес до предмета.
Урок полягає в тому, що групу учнів необхідно розділити на команди, в кожній з якої вибирається капітан. Переможцем буде вважатися той, у кого буде більше правильних відповідей на запропоновані завдання. Правильність і повноту відповідей визначає спеціальна рахункова комісія, що складається з викладачів, батьків учнів або старших товаришів.
Завдання для такого уроку можуть бути різними. Це може бути рішення завдань; фронтальне опитування членів команд по черзі; відгадування ребусів, кросвордів, виявлення закономірностей; пошук зайвих слів і їх виправлення; демонстрація домашнього завдання, попередньо даного викладачем по вибраній темі; розігрування сценок і т.п [5].
Урок - конкурс.
Проведення такого уроку дозволяє:
· Перевірити міцність засвоєння теоретичних знань, практичних умінь і навичок за весь курс навчання;
· Систематизувати знання учнів;
· Формувати в учнів сумлінне ставлення до праці, свідоме ставлення до виконання трудових завдань;
· Виховувати волю до перемоги;
· Прищеплює учням інтерес до обраної професії;
· Розвивати в учнів самостійність мислення, творчу ініціативу і активність.
Завдання для такого уроку можуть бути приблизно такими ж, як і для уроку - КВК [7].
Урок - конференція.
Навряд чи варто доводити, що найбільш надійним свідченням освоєння досліджуваного матеріалу є здатність учнів вести бесіду по конкретній темі. У даному випадку доцільно проводити урок-конференцію. Урок-конференція - це своєрідний діалог з обміну інформацією. На такому уроці, як правило, учні опановують певною кількістю частотних кліше і користуються ними в автоматичному режимі. Оптимальне поєднання структурної повторюваності забезпечує міцність і свідомість засвоєння.
Федеральне агентство з освіти
ГОУ ВПО Череповецький Державний Університет
Інститут Педагогіки і Психології
кафедра: професійної освіти
Курсова робота з дисципліни:
Методика професійного навчання
«Методика планування і проведення інноваційних уроків професійного навчання».
Виконала студентка:
групи 4ПО-41
Нікіфорова Т.В.
Перевірив доцент:
Миколаїв В.В.
Череповець 2007
Зміст:
Введення
Глава I Теоретичні основи використання інноваційних уроків
1.1 Інноваційний урок - як сучасна форма організації уроку
1.2 Поняття та види інноваційних уроків
1.3 Характеристика основних інноваційних уроків
1.4 Ділова гра як вид інноваційного уроку
Глава II Проектування і методика проведення ділової гри на уроці Матеріалознавства по темі «Поняття про сталях, їх класифікація та принципи маркування»
2.1 Планування ділової гри
2.2 План - конспект ділової гри на уроці Матеріалознавства по темі «Поняття про сталях, їх класифікація та принципи маркування»
2.3 Труднощі проведення ділової гри
Висновок
Список літератури
Введення
Протягом століть школа накопичила чималий досвід навчання дітей. Багато педагогів досліджували форми навчання (І. М. Чередов, В. К. Дьяченко, Сластенін і т. д.), таким чином, склалися різні точки зору на поняття, ефективність застосування різних форм процесу навчання. До цих пір немає єдиної думки з даного питання. Ведуться пошуки нових форм навчання та аналізуються традиційні, з метою створення високого рівня освіти учнів [10].
Особистісно-орієнтована педагогіка висуває на передній план нетрадиційні підходи до організації процесу навчання в сучасній школі. Зміст освіти становить систему знань, умінь, навичок, рис творчої діяльності, світоглядних і поведінкових якостей особистості, які обумовлені вимогами суспільства і до досягнення яких повинні бути спрямовані зусилля навчальних і що навчаються. Якщо при традиційному трактуванні цілі і зміст навчання виявляються фактично збігаються з (головна мета навчання - засвоєння основ наук, зміст навчання - самі ці основи, представлені в знаковій формі навчальної інформації), то в інноваційній вони розходяться [9]. Актуальною метою стає створення особистісного потенціалу людини, виховання його здібностей до адекватної діяльності в майбутніх предметних і соціальних ситуаціях, а змістом - все те, що забезпечує досягнення цієї мети. Об'єктом дослідження в роботі є вивчення інноваційних процесів навчання, а предметом-організації інноваційного уроку в рамках професійного навчання.
Метою курсової роботи є теоретична розробка інноваційного уроку в умовах професійного навчання, яке забезпечує повноцінного розвитку особистості учнів в інноваційних системах навчання. Можна висунути таку гіпотезу, якщо викладач підбере такі форми організації процесу навчання як інноваційні уроки, вибере відповідний час для їх проведення і вміло їх підготує, то можна буде сказати, що цей процес має стати цікавим, корисним, учні будуть активними, здатними самостійно вирішувати поставлені перед ними завдання, підвищиться рівень навчання учнів. Тому завдання даної роботи наступні:
ü Необхідно вивчити основи планування та проведення інноваційного уроку професійного навчання;
ü Розробити план проведення інноваційного уроку.
Глава I «Теоретичні основи використання
інноваційних уроків »
1.1 Інноваційний урок - як сучасна форма організації уроку.
У педагогіці класно-урочна система передбачає різні форми організації навчально-виховного процесу: домашня навчальна робота (самопідготовка), екскурсії, практичні заняття і виробнича практика, семінарські заняття, позакласна навчальна робота, факультативні заняття, консультації, заліки, іспити. Але основною формою організації навчання в школі є урок.
У педагогічній літературі переважає точка зору, згідно з якою урок - це варіативна форма організації цілеспрямованого взаємодії (діяльності та спілкування) певного складу педагогів і учнів, систематично застосовується (у певні відрізки часу) для колективного та індивідуального вирішення завдань навчання, розвитку та виховання. Сутність і призначення уроку як цілісної динамічної системи зводиться, таким чином, до взаємодії педагога та учнів, метою якого є засвоєння учнями знань, навичок і вмінь, розвиток їх здібностей, досвіду роботи і спілкування.
Ефективність і результативність уроку багато в чому визначаються його структурою, під якою розуміється дидактично обумовлена внутрішня взаємозв'язок основних компонентів уроку, їх цілеспрямована впорядкованість і взаємодію. Структура традиційного уроку включає чотири основних елементи: опитування, пояснення, закріплення та домашнє завдання. Такий урок формує знання, але не обумовлює загальний розвиток учнів, оскільки елементи традиційної структури не відображають процесу їх самостійної навчальної діяльності.
З іншого боку, такий урок відображає лише зовнішні ознаки навчального процесу (організувати, запитати, пояснити, закріпити і т.д.) і не відображає внутрішню його бік (закономірності навчального пізнання, структуру навчальної діяльності та ін.) Тому традиційний урок не може служити для педагога керівництвом до дії [1].
Більша увага сьогодні приділяється людині як особистості - її свідомості, духовності, культури, моральності, а також високо розвиненому інтелекту і інтелектуальному потенціалу. Відповідно, не викликає сумніву надзвичайна важливість, гостра необхідність такої підготовки підростаючого покоління, при якій закінчували б навчальні заклади освічені інтелектуальні особистості, що володіють знанням основ наук, загальною культурою, вміннями самостійно та гнучко мислити, ініціативно, творчо вирішувати життєві і професійні питання. Тому повинен відбуватися постійний пошук, мета якого - знайти нові форми і прийоми, що дозволяють злити в єдиний процес роботу по освіті, розвитку і вихованню учнів на всіх етапах навчання. Колективу викладачів необхідно реалізувати концепцію, яка передбачає необхідність забезпечення учнів міцними знаннями матеріалу програми з одночасним здійсненням різноаспектне розвитку і формування особистості кожного учня - з урахуванням його індивідуальних здібностей і можливостей.
Шляхи та способи реалізації цих принципів мають бути в значній мірі творчими, нетрадиційними і в той же час ефективними.
Інноваційні уроки, реалізуються, як правило, після вивчення будь-якої теми чи кількох тем, виконуючи функції навчального контролю і оцінки знань учнів. Такі уроки проходять в незвичайній, нетрадиційних умовах. Подібна зміна звичної обстановки доцільна, оскільки вона створює атмосферу свята при підведенні підсумків зробленого, знімає психологічний бар'єр, що виникає в традиційних умовах через боязнь зробити помилку. Такі уроки здійснюються за обов'язкової участі всіх учнів, а також реалізуються з неодмінним використанням коштів слухової і зорової наочності (комп'ютерної та відео техніки, виставки, буклети, стенди). На таких уроках вдається досягти самих різних цілей методичного, педагогічного і психологічного характеру, які можна підсумувати таким чином:
1) здійснюється контроль знань, умінь і навичок учнів з певної теми;
2) забезпечується ділова, робоча атмосфера, серйозне ставлення учнів до уроку;
3) передбачається мінімальне участь на уроці вчителя [6].
Природно, що інноваційні уроки більше подобаються учням в силу їх незвичайності за задумом, методикою організації та проведення, відсутність жорсткої структури, наявності умов для самореалізації і т.д. Тому такі уроки повинні бути в арсеналі кожного викладача. Разом з тим слід враховувати, що на подібних уроках, як правило, відсутній серйозний пізнавальний працю учнів, невисока їх результативність. У силу цього вони не повинні переважати в загальній структурі навчання, викладачеві необхідно визначити місце нетрадиційних уроків у своїй роботі [1].
1.2 Поняття та види інноваційних уроків.
В. А. Сластьонін пише «поняття" інновація "означає нововведення, новизну, зміна; інновація як засіб і процес передбачає введення чого-небудь нового. Стосовно до педагогічного процесу інновація означає введення нового в цілі, зміст, методи і форми навчання та виховання, організацію спільної діяльності вчителя і учня »[10]. Характерною особливістю розвитку уроку в кінці 80-х - початку 90-х років було те, що в практиці загальноосвітньої і професійної школи мав місце активний процес виникнення нестандартних форм проведення уроку. Нестандартний, або інноваційний, урок - це заняття, що має нетрадиційну, гнучку, варіативну структуру та орієнтоване, головним чином, на підвищення інтересу учнів до навчання за допомогою нової форми організації їх навчальної діяльності [1].
У сучасній педагогіці існує велика кількість різних інноваційних уроків. Можна виділити наступні групи таких уроків:
1. Уроки у формі змагань та ігор: конкурс, турнір, естафета, дуель, КВК, ділова гра, рольова гра, кросворд, вікторина.
2. Уроки, засновані на формах, жанрах і методах роботи, відомих у суспільній практиці: дослідження, винахідництво, аналіз першоджерел, коментар, мозкова атака, інтерв'ю, репортаж, рецензія.
3. Уроки, засновані на нетрадиційній організації навчального матеріалу: урок мудрості, одкровення, урок - "дублер починає діяти".
4. Уроки, що нагадують публічні форми спілкування: прес-конференція, аукціон, бенефіс, мітинг, регламентована дискусія, панорама, телепередача, телеміст, рапорт, діалог, "жива газета", усний журнал.
5. Уроки-фантазії: урок казка, урок-сюрприз, урок 21 століття, урок подарунок від Хоттабича.
6. Уроки, засновані на імітації діяльності установ і організацій: суд, слідство, трибунал, цирк, патентне бюро, вчена рада, редакційна рада [1].
Таким чином, можна сказати, що інноваційний урок припускає введення будь-яких нових елементів не використовувалися раніше, найбільш поширеним є елемент ігрової діяльності. Так як в ході гри учні не тільки закріплюють і узагальнюють матеріал, але й самі беруть активну участь в ході уроку, співпрацюють один з одним, з викладачем і т.д.
1.3 Характеристика основних інноваційних уроків.
Для більш повного розуміння, що з себе представляє інноваційний урок розглянемо деякі з вище представлених.
Ділова гра
Ділова гра-засіб моделювання різноманітних умов професійної діяльності (включаючи екстремальні) методом пошуку нових способів її виконання.
Ділова гра дозволяє знайти рішення складних проблем шляхом застосування спеціальних правил обговорення, стимулювання творчої активності учасників як з допомогою спеціальних методів роботи (наприклад, методом «Мозкового штурму», так і за допомогою модеративний роботи психологів-ігротехників, що забезпечують продуктивне спілкування.
Мета:
· Активізація та закріплення знань учнів, набутих при вивченні даної теми;
· Аналіз, синтез, інтерпретація матеріалу в ході даного уроку;
· Практичне застосування отриманих знань, планування ходу дій.
Основне завдання:
• вироблення навичок прийняття практичного рішення на ігрових етапах «створіння» і «розвитку діяльності» підприємства [3].
Урок - КВК.
Основними цілями і завданнями такого уроку є:
· Узагальнення та систематизація знань учнів з даної теми - явища, процеси і закономірності;
· Розвиток здібностей узагальнювати і систематизувати вивчений матеріал;
· Пояснення закономірностей і процесів;
· Встановлення причинно-наслідкових зв'язків;
· Будувати графіки;
· Розвиток мислення учнів та їх творчих здібностей;
· Формування грамотної усного мовлення;
· Виховувати в учнів почуття товариства, вміння роботи в колективі; відповідальності і самостійності;
· Розвивати пізнавальний інтерес до предмета.
Урок полягає в тому, що групу учнів необхідно розділити на команди, в кожній з якої вибирається капітан. Переможцем буде вважатися той, у кого буде більше правильних відповідей на запропоновані завдання. Правильність і повноту відповідей визначає спеціальна рахункова комісія, що складається з викладачів, батьків учнів або старших товаришів.
Завдання для такого уроку можуть бути різними. Це може бути рішення завдань; фронтальне опитування членів команд по черзі; відгадування ребусів, кросвордів, виявлення закономірностей; пошук зайвих слів і їх виправлення; демонстрація домашнього завдання, попередньо даного викладачем по вибраній темі; розігрування сценок і т.п [5].
Урок - конкурс.
Проведення такого уроку дозволяє:
· Перевірити міцність засвоєння теоретичних знань, практичних умінь і навичок за весь курс навчання;
· Систематизувати знання учнів;
· Формувати в учнів сумлінне ставлення до праці, свідоме ставлення до виконання трудових завдань;
· Виховувати волю до перемоги;
· Прищеплює учням інтерес до обраної професії;
· Розвивати в учнів самостійність мислення, творчу ініціативу і активність.
Завдання для такого уроку можуть бути приблизно такими ж, як і для уроку - КВК [7].
Урок - конференція.
Навряд чи варто доводити, що найбільш надійним свідченням освоєння досліджуваного матеріалу є здатність учнів вести бесіду по конкретній темі. У даному випадку доцільно проводити урок-конференцію. Урок-конференція - це своєрідний діалог з обміну інформацією. На такому уроці, як правило, учні опановують певною кількістю частотних кліше і користуються ними в автоматичному режимі. Оптимальне поєднання структурної повторюваності забезпечує міцність і свідомість засвоєння.
У залежності від поставлених завдань тема уроку може включати окремі підтеми. У всіх цих випадках ми маємо справу з обміном значущою інформацією. У такій ситуації логічно вдаватися до елементів рольового діалогу. Така форма уроку вимагає ретельної підготовки. Учні самостійно працюють над завданням за рекомендованою викладачем літератури, готують питання, на які хочуть отримати відповіді. Підготовка і проведення уроку подібного типу стимулює учнів до подальшого поглиблення знань в результаті роботи з різними джерелами, а також розширює кругозір [5].
Урок-сюрприз.
Особливістю даного уроку полягає в тому, що учні не знають які завдання їх очікують, для цього використовуються спеціально приготовані скриньки з питаннями, «чорні» ящики, конверти і т.д.
Цілі такого уроку такі:
· Узагальнити знання учнів про поняття, показати їх значення, взаємозв'язок;
· Розширити кругозір, словниковий запас через історичні відомості про величини, повторити старовинні одиниці маси, довжини, часу;
· Виявити наявні знання і поняття процесів, явищ на рівні власного життєвого досвіду;
· Виховувати активність, самостійність [3].
Урок - аукціон.
Цей урок будується як повторительно-узагальнюючий з акцентом на показ практичної значущості вивчених питань - в цьому і мета уроку [1].
Структура уроку така: привітання; повторення під час опитування основних питань теми; пояснення правил аукціону; "продаж" предметів; музична пауза, продовження "продажу"; музичний фінал; підсумки.
Побудувати урок - аукціон можна в такій формі: за демонстраційним столом розташовуються провідні в імпровізованих костюмах. Перед ними - великий дзига, а навколо нього по колу розташовані "продавані" предмети. Ведучий запускає дзига. Зупинилася стрілка вказує, який саме предмет буде продаватися. Покупці, що бажають придбати даний предмет, повинні вказати його зв'язок з предметом, точніше - з пройденої темою. Називають по черзі; другого ведучого після кожної відповіді голосно вважає: раз, два, ... три. Виграє той, хто до рахунку "три" останнім дасть відповідь [4].
Ми розглянули тільки найбільш поширені нестандартні уроки. При плануванні і проведенні таких уроків викладач може вносити власні корективи виходячи з обраної теми для проведення уроку і здібностей учнів, також викладач, покладаючись на свою фантазію і досвід, може спланувати власний інноваційний урок, який буде мати місце в системі професійного навчання.
У даній роботі зупинимося на детальному розгляді і плануванні такого інноваційного уроку як ділова гра.
1.4 Ділова гра як одна з форм інноваційного уроку.
Пропонується кілька визначень, що відображають можливі функції ділової гри:
* Ділова гра - це аналіз ситуації, в яку включені зворотній зв'язок і фактор часу.
* Ділова гра - пристрій для відтворення процесів узгодження господарських інтересів.
* Ділова гра - це групова вправа з вироблення послідовності рішень в штучно створених умовах, що імітують реальну виробничу обстановку.
* Ділова гра - це своєрідна система відтворення управлінських процесів, що мають місце в минулому або можливих у майбутньому, в результаті якої встановлюється зв'язок і закономірності існуючих методів вироблення рішення на результати виробництва в даний час і в перспективі.
* Ділова гра - це творіння ігрового образу у ході іманентного подолання добровільно прийнятих правил.
Для осмисленого застосування ділових ігор необхідно з'ясувати їх сутність, зрозуміти відмінність дитячої ігри та ігри діловий. Якщо в першій дотримання правила займає головне місце, то в другій правила є лише вихідним моментом, на основі якого будується вільне ігрове поведінка. Гра присутній там, де необхідно вийти за межі схем.
Основні атрибути ділових ігор:
1. Гра імітує той чи інший аспект цілеспрямованої людської діяльності;
2. Учасники гри отримують ролі, які визначають відмінність їхніх інтересів і спонукальних стимулів у грі;
3. Ігрові дії регламентуються системою правил;
4. У діловій грі перетворюються просторово-часові характеристики модельованої діяльності;
5. Гра носить умовний характер;
6. Контур регулювання гри складається з наступних блоків: концептуального, сценарного, постановочного, сценічного, блоку критики і рефлексії, суддівського, блоку забезпечення інформацією [4].
Більш повне і конкретне уявлення можна отримати на основі знайомства з типологією ділових ігор та розгляду окремих ігор, що ілюструють цю типологію. Одномірні класифікації проводилися за такими критеріями:
а) за модельованого об'єкту - загальні управлінські та функціональні (імітація виробничої, фінансової діяльності);
б) за наявності взаємодії - інтерактивні і не інтерактивні;
в) за конструктивними особливостями - прості і складні;
г) за однозначності виграшу - жорсткі і нежорсткі;
д) за наявністю випадкових подій - детерміновані і стохастичні [3].
Класифікація ділових ігор [5]:
При розробці ділової гри можна виділити наступні етапи:
1. Проблематізація і тематизация.
2. Визначення типу за призначенням (для навчання, в дослідницьких цілях, для прийняття рішень, проектування, з кадрових питань).
3. Виділення метою конструювання.
4. Аналіз головних закономірностей - зв'язків, відносин, в моделюється діяльності, виходячи з проблеми, що лежить в основі гри.
5. Виділяються ігрові одиниці і функції. На основі цієї роботи створюється сценарний план, і продумуються ігрові події.
6. Створюється перелік рішень, які можуть приймати гравці. На даному етапі визначені основні точки, на яких базується проста гра.
7. Формулювання правил, розподіл ролей серед гравців.
8. Формулювання системи штрафів і заохочень, визначення критеріїв виграшу. Результати гри можуть бути очевидні, виражені кількісно, і можуть оцінюватися експертами [4].
Висновки по I чолі:
У ході вивчення теоретичних основ використання інноваційних уроків, ми розглянули найбільш часто застосовуються в практиці професійного навчання інноваційні уроки. Дали їм коротку характеристику, виявили цілі, зміст і передбачувані результати. І таким чином на основі всього вище викладеного прийшли до висновку, що застосування інноваційних уроків не завжди є кращим варіантом проведення уроку. Інноваційні уроки найбільш логічно застосовувати для повторення, засвоєння і закріплення пройденого матеріалу, а не для вивчення нового. Також розглянули такий інноваційний урок як ділова гра. І прийшли до висновку, що ділові ігри можуть застосовуватися не тільки для активізація, закріплення та узагальнення знань учнів, але і для застосування отриманих знань в поставлених умовах уроку при плануванні послідовності дій.
Глава II Проектування і методика проведення ділової гри на уроці Матеріалознавства по темі «Поняття про сталях, їх класифікація та принципи маркування».
2.1 Планування ділової гри.
Головними цілями проведення ділової гри наступні:
1. узагальнення, активізація та закріплення знань учнів, набутих при вивченні теми «Поняття про сталях, їх класифікація та принципи маркування»;
2. аналіз, синтез, інтерпретація матеріалу в ході ділової гри;
3. практичне застосування отриманих знань, планування ходу дій.
4. розвиток навичок учнів по роботі в групі, співробітництво, взаємна допомога;
Основне завдання:
1. вироблення навичок прийняття практичного рішення на ігрових етапах «створіння» і «розвитку діяльності» підприємства.
Час проведення ділової гри:
Оптимальним часом для проведення гри в нашому випадку це кінець чверті або півріччя. Так як урок є уроком - узагальненням, то й найкращому методом оцінки вже наявних знань, які учні отримали в результаті вивчення цієї теми.
Кількість і склад учасників:
1) 25 учнів першого курсу, які розбиваються на 3 групи (по 8-9 чоловік), кожній з яких надається назва:
· Підприємства N.
· Підприємства Х.
· Підприємства Y.
2) Експертна комісія, в особі учнів другого та третього курсів, а також викладачі, чиї предмети мають безпосередній зв'язок з темою гри.
3) Головною дійовою особою, яка буде задавати ритм і хід гри є викладач, його роль у грі - замовник, який прибув до нашого міста з певною метою - вибрати партнера для співпраці.
Додаткові моменти організації ділової гри, необхідні для її проведення.
- Для того що б дана ділова гра пройшла не тільки як урок для різноманітності навчального процесу, а все ж і як урок узагальнення навчального матеріалу, учням заздалегідь дається завдання повторити весь матеріал, пов'язаний безпосередньо зі сталями, їх класифікацією і принципами маркування.
- Обстановка в класі повинна бути відповідною: столи необхідно розставити так що б чітко простежувалося їх поділ на 3 групи. На кожен стіл необхідно зробити табличку з назвою, в якій надалі вказується склад учнів.
- На дошку можна повісити різні засоби навчання, наприклад: плакат або схема «Шкідливі домішки і їх вплив на сталь», діаграму стану залізовуглецевих сплавів.
- Для спонукання учнів до активної діяльності за правильні відповіді або доповнення журі виставляють відповідні бали. За підсумками проведення гри визначаються зароблені очки, команді набрала найбільшу кількість очок виставляється відповідна оцінка.
2.2. План - конспект ділової гри на уроці Матеріалознавства по темі «Поняття про сталях, їх класифікація та принципи маркування».
Дисципліна: матеріалознавство.
Тема: "Поняття про сталях, їх класифікація та принципи маркування».
Мета: узагальнити та закріпити в учнів наявні знання про поняття стали, їх класифікації, маркування.
Хід уроку:
I Організаційна частина (5 хв). У вступному слові перед учасниками гри ставляться завдання, представляються керівники та організатори гри, оголошується її програма.
II Підготовка до проведення ділової гри (5 хв). Групам учасників пропонується витягнути, з трьох запропонованих варіантів, своє підприємство: підприємства N., що грунтуються на виробництві виробів з твердих сплавів; підприємства X., що грунтуються на виробництві виробів з швидкорізальних сталей; або підприємства Y., що грунтуються на виробництві виробів з інструментальної легованої сталі ; і займають відповідні місця в класі. Назва підприємств учасники придумують самі і вписують його на табличку, наявну на кожному столі.
III Проведення ділової гри (30 хв).
Суть гри полягає в наступному, замовник, який приїхав до нашого міста
бажає налагодити поставки продукції на своє підприємство. Але для того, щоб визначити, з яким підприємство йому краще співпрацювати, кожному підприємству належить виконати запропоновані завдання.
I тур. «Питання - відповідь» (10 хвилин).
Тут замовник пропонує підприємствам пройти якусь перевірку наявних знань, що б упевнитися, що тут працюють справжні фахівці, компетентні в даній сфері виробництва.
Пропонується 9 питань по темі, на які потрібно усну відповідь. Запропоновані питання не повинні викликати труднощі у команд, так як вони є основними у вивченні теми «Поняття про сталях, їх класифікація та принципи маркування». Команди відповідають на них по черзі, у разі все ж незнання правильної відповіді або неповного відповіді надається можливість відповісти або доповнити іншій команді і отримати додаткові очки.
Питання:
1) Дати визначення стали?
2) Як класифікують стали?
3) Які стали виділяють за хімічним складом?
4) Перерахувати основні легуючі елементи в сталях?
5) Що означає поняття «розкислення» стали?
6) Як називається сталь із вмістом вуглецю 0,8%?
7) Що означає буква «Р» у маркуванні сталі, наприклад Р18, Р6М5?
8) При додаванні легуючого елемента нікелю, як
змінюються властивості матеріалу?
9) Які стали відносяться до корозійно-стійким сталям?
Передбачувані правильні відповіді:
1) Сталь - це сплав заліза з вуглецем, що зазнає тільки евтектоїдних перетворення.
2) Основна класифікація сталей:
1. за хімічним складом;
2. за призначенням;
3. за якістю;
4. за структурою;
5. за ступенем розкислення;
3) За хімічним складом сталі ділять на: вуглецеві і леговані.
4) Основними легуючими елементами є: хром, марганець, кремній, нікель, вольфрам, титан, кобальт.
5) Розкислення сталі - це процес видалення з рідкого металу кисню.
6) Сталь із вмістом вуглецю 0,8% називається евтектоїдних.
7) Буква «Р» у маркуванні означає, що дана сталь відноситься до швидкорізальних сталей.
8) При додаванні в сталь нікелю збільшується твердість, в'язкість, міцність, корозійна стійкість.
9) До корозійно-стійким сталям відносяться хромисті і хромонікелеві сталі.
На даному етапі ділової гри оцінювання відповіді здійснюється наступним чином: Максимальна кількість балів може отримати група, у якої відповідь був правильний і повний (тобто був повністю розкритий). Максимальне число очок в I турі дорівнює - 2. Тобто якщо відповідь була озвучений не зовсім повно, то журі оцінює його в 1 бал. Додатки також оцінюються 1 балом.
II тур. «Професійні навички» (20хв).
На цьому етапі замовник пропонує одне спільне завдання: розробити детальний рекомендації з виготовлення різця для обробки надміцної сталі, з урахуванням того, що кожне підприємство базується на виробництві виробів тільки з одного матеріалу: твердий сплав, швидкоріжуча сталь, інструментальна легована сталь.
Кожному підприємству необхідно показати професійні знання і навички в даній області: у виборі 1) умов роботи даного інструменту, 2) властивостей, якими повинен володіти матеріал для виготовлення різця; і безпосередньо 3) вибір матеріалу, тобто марки сталі або сплаву. Таким чином, дві перші завдання у команд будуть однаковими, а третя різна, за умовою гри в ході поділу учасників на команди на етапі підготовки.
Передбачувані правильні відповіді для підприємство N., підприємство Х. і підприємство Y.:
1) Основними умовами роботи даного різця для обробки високоміцної сталі є:
ü високе тепловиділення при роботі,
ü тертя стружки об поверхню різця,
ü виникають вібрації при роботі;
2) Основні властивості матеріалу -
твердість, міцність, в'язкість, теплостійкість, зносостійкість, прокаливаемость;
3) У цьому завданні учасники пропонує по одній марці сталей або сплавів. У нашому еталоні відповідей запропоновані марки найбільш часто зустрічаються і застосовуються для виготовлення такого типу різців.
Для підприємства N.:
варіанти марок сплавів, виходячи із запропонованих умов і властивостей матеріалу - основним є твердий тантало-вольфрамовий і вольфрамовий сплави, наприклад ТТ7К12, ВК3, ВК8.
Для підприємства X.:
варіанти марок сталей, виходячи із запропонованих умов і властивостей матеріалу - основними є марки зі швидкорізальної сталі, наприклад Р6М5К5, Р6М5, Р18.
Для підприємства Y.:
варіанти марок сталей, виходячи із запропонованих умов і властивостей матеріалу - основними є, марки з легованої інструментальної сталі, наприклад ХВ4Ф, ХВГ, 13Х.
VI Підведення підсумків ділової гри (5 хв).
Після підрахунку експертною комісією всіх правильних відповідей груп, слово дається викладачеві (замовнику), який підводить підсумки всієї виконаної хлопцями роботою, оголошуючи своє рішення, з яким підприємством він буде співпрацювати. Замовник робить свій вибір на користь того підприємства, яке найбільш правильно і точно визначив умови роботи різця, властивості матеріалу і вказало марку матеріалу, точно підходить для виготовлення різця для обробки високоміцної сталі.
Те підприємство, яке набрало найбільшу кількість правильних очок удостоюється оцінкою в загальний рейтинг учнів; решті учасників на розсуд викладача також можуть бути виставлені оцінки.
Після закінчення ділової гри необхідно подякувати всіх її учасників: журі, глядачів та учнів
2.3 Труднощі проведення ділової гри.
Розгляд специфічних труднощів проведення ділових ігор:
Здатність діяти відповідно до ролі залежить від індивідуальних особливостей гравця. Впливають на цей процес і соціально-психологічні характеристики особистості.
Можна виділити й інші особливості поведінки гравців. Керівник гри повинен вміти спостерігати за ними, вчасно їх фіксувати для того, щоб підтримувати необхідний рівень емоційної та інтелектуальної напруженості. Можна виділити основні види труднощів, які виникають в ході проведення ділової гри. Збої в початковому періоді її розгортання найчастіше пояснюються інтенсивним протіканням процесу формування групи. Учасники прагнуть забезпечити собі досить високий соціометричний статус і для цього можуть обрати стратегію критики. Найбільш природним об'єктом для критики їм представляється гра. Процес формування групи краще вивести за рамки гри. Наприклад, попередньо провести дискусію, перебігом якої легше управляти. Якщо збій все ж виник, завдання керівника - протидія згуртуванню групи на основі невдоволення грою. Необхідно показати, що до невдач призводить не погана конструкція гри, а неврахування гравцями будь-яких чинників. Гравці повинні переконатися, що результат з'являється не випадково і не просто з волі розробників, а є наслідок імітації реальних процесів.
Труднощі в управлінні грою можуть бути викликані деякими індивідуальними особливостями її учасників, що виражаються в нездатності до групової діяльності і нездатності прийняти ігрову ситуацію. Поведінкові прояви цих особливостей, демонстративна поведінка, постійне втручання, нав'язування своєї точки зору, сварки, з гри. Однак відбір для участі в ділових іграх неприйнятний.
Всі ці дані слід враховувати при плануванні гри в ході розподіл ролей.
Висновок
У ході виконання даної курсової роботи ми розглянули основні інноваційні уроки: урок - КВК, урок - конкурс, урок - конференція, урок - аукціон, урок-сюрприз, і охарактеризували їх основні моменти (цілі, задачі). А також призвели основну характеристику, етапи проведення та класифікацію такого інноваційного уроку, як ділова гра.
І на підставу даних прикладів розробили план - конспект проведення ділової гри з дисципліни - матеріалознавства на тему «Поняття про сталях, їх класифікація та принципи маркування», що й було метою нашої курсової роботи. На нашому уроці - грі було запропоновано завдання з основних питань даної теми, тому учні могли не тільки закріпити отримані знання, а й застосувати їх в умовах ділової гри. Також в ході гри всі учасники були розділені на команди, тим самим в учнів розвивалися такі важливі якості як суперництво, співробітництво, робота в групі.
Підводячи підсумки, можна зробити висновок, що поставлені нами цілі та завдання в даній роботі виконані повністю.
Список літератури:
1. Батишев С. Я. Професійна педагогіка. М.: Изд. «Егвес».
2. Беспалько В.П. «Складові педагогічної технології». М. Педагогіка, 1989р.
3. Вербитська А.А., Борисова Н.В. "Методологічні рекомендації з проведення ділових ігор", М., 90.
4. Гребенюк О.С. Загальна педагогіка: Курс лекцій / Калінінгр. ун-т. - Калінінград, 1996.
5. Кульневич С.В., Лакоценіна Т.П. Зовсім незвичайний урок: практ. сел. для вчителів, студентів середн. і вищих пед. уч.зав., - Ростов-на-Дону: Изд-во "Учитель", 2001.
6. Нікітіна Н. М., Железнякова О. М., Пєтухов М. А., Основи професійно-педагогічної діяльності, Уч. вид., М.: Изд-во «Майстерність», 2002
7. Оніщук В.А. Урок у сучасній школі: Посібник для вчителя. - 2-е вид., Перераб. - М.: Просвещение, 1986.
8. Педагогіка. / За ред. В. А. Сластенина. - М.: Академія, 2004.
9. Підкасистий П.І. «Технологія гри в навчанні» - М.: Просвещение, 1992.
10. Сластенін В. А., Ісаєв І. Ф., Шиянов Є. М. Загальна педагогіка. - М.: Владос, 2003.
Урок-сюрприз.
Особливістю даного уроку полягає в тому, що учні не знають які завдання їх очікують, для цього використовуються спеціально приготовані скриньки з питаннями, «чорні» ящики, конверти і т.д.
Цілі такого уроку такі:
· Узагальнити знання учнів про поняття, показати їх значення, взаємозв'язок;
· Розширити кругозір, словниковий запас через історичні відомості про величини, повторити старовинні одиниці маси, довжини, часу;
· Виявити наявні знання і поняття процесів, явищ на рівні власного життєвого досвіду;
· Виховувати активність, самостійність [3].
Урок - аукціон.
Цей урок будується як повторительно-узагальнюючий з акцентом на показ практичної значущості вивчених питань - в цьому і мета уроку [1].
Структура уроку така: привітання; повторення під час опитування основних питань теми; пояснення правил аукціону; "продаж" предметів; музична пауза, продовження "продажу"; музичний фінал; підсумки.
Побудувати урок - аукціон можна в такій формі: за демонстраційним столом розташовуються провідні в імпровізованих костюмах. Перед ними - великий дзига, а навколо нього по колу розташовані "продавані" предмети. Ведучий запускає дзига. Зупинилася стрілка вказує, який саме предмет буде продаватися. Покупці, що бажають придбати даний предмет, повинні вказати його зв'язок з предметом, точніше - з пройденої темою. Називають по черзі; другого ведучого після кожної відповіді голосно вважає: раз, два, ... три. Виграє той, хто до рахунку "три" останнім дасть відповідь [4].
Ми розглянули тільки найбільш поширені нестандартні уроки. При плануванні і проведенні таких уроків викладач може вносити власні корективи виходячи з обраної теми для проведення уроку і здібностей учнів, також викладач, покладаючись на свою фантазію і досвід, може спланувати власний інноваційний урок, який буде мати місце в системі професійного навчання.
У даній роботі зупинимося на детальному розгляді і плануванні такого інноваційного уроку як ділова гра.
1.4 Ділова гра як одна з форм інноваційного уроку.
Пропонується кілька визначень, що відображають можливі функції ділової гри:
* Ділова гра - це аналіз ситуації, в яку включені зворотній зв'язок і фактор часу.
* Ділова гра - пристрій для відтворення процесів узгодження господарських інтересів.
* Ділова гра - це групова вправа з вироблення послідовності рішень в штучно створених умовах, що імітують реальну виробничу обстановку.
* Ділова гра - це своєрідна система відтворення управлінських процесів, що мають місце в минулому або можливих у майбутньому, в результаті якої встановлюється зв'язок і закономірності існуючих методів вироблення рішення на результати виробництва в даний час і в перспективі.
* Ділова гра - це творіння ігрового образу у ході іманентного подолання добровільно прийнятих правил.
Для осмисленого застосування ділових ігор необхідно з'ясувати їх сутність, зрозуміти відмінність дитячої ігри та ігри діловий. Якщо в першій дотримання правила займає головне місце, то в другій правила є лише вихідним моментом, на основі якого будується вільне ігрове поведінка. Гра присутній там, де необхідно вийти за межі схем.
Основні атрибути ділових ігор:
1. Гра імітує той чи інший аспект цілеспрямованої людської діяльності;
2. Учасники гри отримують ролі, які визначають відмінність їхніх інтересів і спонукальних стимулів у грі;
3. Ігрові дії регламентуються системою правил;
4. У діловій грі перетворюються просторово-часові характеристики модельованої діяльності;
5. Гра носить умовний характер;
6. Контур регулювання гри складається з наступних блоків: концептуального, сценарного, постановочного, сценічного, блоку критики і рефлексії, суддівського, блоку забезпечення інформацією [4].
Більш повне і конкретне уявлення можна отримати на основі знайомства з типологією ділових ігор та розгляду окремих ігор, що ілюструють цю типологію. Одномірні класифікації проводилися за такими критеріями:
а) за модельованого об'єкту - загальні управлінські та функціональні (імітація виробничої, фінансової діяльності);
б) за наявності взаємодії - інтерактивні і не інтерактивні;
в) за конструктивними особливостями - прості і складні;
г) за однозначності виграшу - жорсткі і нежорсткі;
д) за наявністю випадкових подій - детерміновані і стохастичні [3].
Класифікація ділових ігор [5]:
| Ознаки | Клас ділових ігор |
| 1) Функціональне призначення | - Навчальні ДІ; - Виробничі ДІ; - Організаційно - діяльні (ОДГ); |
| 2) Ступінь реальності ігрової моделі | - Конкретні (практичні); - Абстрактні (теоретичні); |
| 3) Складність ігрових процедур | - Прості (обмежене число учасників, одна проблема); - Складні (безліч учасників); |
| 4) Структура учасників гри | - Однотипні (студентські групи, працівники одного підприємства і т.д.); - Змішані (різнопрофільних учасників гри); |
| 5) Вид оцінки діяльності учасників ігрових груп | - Без оцінювання спеціальним арбітражем - З оцінюванням, спеціальним арбітражем і з самооцінкою учасників гри |
1. Проблематізація і тематизация.
2. Визначення типу за призначенням (для навчання, в дослідницьких цілях, для прийняття рішень, проектування, з кадрових питань).
3. Виділення метою конструювання.
4. Аналіз головних закономірностей - зв'язків, відносин, в моделюється діяльності, виходячи з проблеми, що лежить в основі гри.
5. Виділяються ігрові одиниці і функції. На основі цієї роботи створюється сценарний план, і продумуються ігрові події.
6. Створюється перелік рішень, які можуть приймати гравці. На даному етапі визначені основні точки, на яких базується проста гра.
7. Формулювання правил, розподіл ролей серед гравців.
8. Формулювання системи штрафів і заохочень, визначення критеріїв виграшу. Результати гри можуть бути очевидні, виражені кількісно, і можуть оцінюватися експертами [4].
Висновки по I чолі:
У ході вивчення теоретичних основ використання інноваційних уроків, ми розглянули найбільш часто застосовуються в практиці професійного навчання інноваційні уроки. Дали їм коротку характеристику, виявили цілі, зміст і передбачувані результати. І таким чином на основі всього вище викладеного прийшли до висновку, що застосування інноваційних уроків не завжди є кращим варіантом проведення уроку. Інноваційні уроки найбільш логічно застосовувати для повторення, засвоєння і закріплення пройденого матеріалу, а не для вивчення нового. Також розглянули такий інноваційний урок як ділова гра. І прийшли до висновку, що ділові ігри можуть застосовуватися не тільки для активізація, закріплення та узагальнення знань учнів, але і для застосування отриманих знань в поставлених умовах уроку при плануванні послідовності дій.
Глава II Проектування і методика проведення ділової гри на уроці Матеріалознавства по темі «Поняття про сталях, їх класифікація та принципи маркування».
2.1 Планування ділової гри.
Головними цілями проведення ділової гри наступні:
1. узагальнення, активізація та закріплення знань учнів, набутих при вивченні теми «Поняття про сталях, їх класифікація та принципи маркування»;
2. аналіз, синтез, інтерпретація матеріалу в ході ділової гри;
3. практичне застосування отриманих знань, планування ходу дій.
4. розвиток навичок учнів по роботі в групі, співробітництво, взаємна допомога;
Основне завдання:
1. вироблення навичок прийняття практичного рішення на ігрових етапах «створіння» і «розвитку діяльності» підприємства.
Час проведення ділової гри:
Оптимальним часом для проведення гри в нашому випадку це кінець чверті або півріччя. Так як урок є уроком - узагальненням, то й найкращому методом оцінки вже наявних знань, які учні отримали в результаті вивчення цієї теми.
Кількість і склад учасників:
1) 25 учнів першого курсу, які розбиваються на 3 групи (по 8-9 чоловік), кожній з яких надається назва:
· Підприємства N.
· Підприємства Х.
· Підприємства Y.
2) Експертна комісія, в особі учнів другого та третього курсів, а також викладачі, чиї предмети мають безпосередній зв'язок з темою гри.
3) Головною дійовою особою, яка буде задавати ритм і хід гри є викладач, його роль у грі - замовник, який прибув до нашого міста з певною метою - вибрати партнера для співпраці.
Додаткові моменти організації ділової гри, необхідні для її проведення.
- Для того що б дана ділова гра пройшла не тільки як урок для різноманітності навчального процесу, а все ж і як урок узагальнення навчального матеріалу, учням заздалегідь дається завдання повторити весь матеріал, пов'язаний безпосередньо зі сталями, їх класифікацією і принципами маркування.
- Обстановка в класі повинна бути відповідною: столи необхідно розставити так що б чітко простежувалося їх поділ на 3 групи. На кожен стіл необхідно зробити табличку з назвою, в якій надалі вказується склад учнів.
- На дошку можна повісити різні засоби навчання, наприклад: плакат або схема «Шкідливі домішки і їх вплив на сталь», діаграму стану залізовуглецевих сплавів.
- Для спонукання учнів до активної діяльності за правильні відповіді або доповнення журі виставляють відповідні бали. За підсумками проведення гри визначаються зароблені очки, команді набрала найбільшу кількість очок виставляється відповідна оцінка.
2.2. План - конспект ділової гри на уроці Матеріалознавства по темі «Поняття про сталях, їх класифікація та принципи маркування».
Дисципліна: матеріалознавство.
Тема: "Поняття про сталях, їх класифікація та принципи маркування».
Мета: узагальнити та закріпити в учнів наявні знання про поняття стали, їх класифікації, маркування.
Хід уроку:
I Організаційна частина (5 хв). У вступному слові перед учасниками гри ставляться завдання, представляються керівники та організатори гри, оголошується її програма.
II Підготовка до проведення ділової гри (5 хв). Групам учасників пропонується витягнути, з трьох запропонованих варіантів, своє підприємство: підприємства N., що грунтуються на виробництві виробів з твердих сплавів; підприємства X., що грунтуються на виробництві виробів з швидкорізальних сталей; або підприємства Y., що грунтуються на виробництві виробів з інструментальної легованої сталі ; і займають відповідні місця в класі. Назва підприємств учасники придумують самі і вписують його на табличку, наявну на кожному столі.
III Проведення ділової гри (30 хв).
Суть гри полягає в наступному, замовник, який приїхав до нашого міста
бажає налагодити поставки продукції на своє підприємство. Але для того, щоб визначити, з яким підприємство йому краще співпрацювати, кожному підприємству належить виконати запропоновані завдання.
I тур. «Питання - відповідь» (10 хвилин).
Тут замовник пропонує підприємствам пройти якусь перевірку наявних знань, що б упевнитися, що тут працюють справжні фахівці, компетентні в даній сфері виробництва.
Пропонується 9 питань по темі, на які потрібно усну відповідь. Запропоновані питання не повинні викликати труднощі у команд, так як вони є основними у вивченні теми «Поняття про сталях, їх класифікація та принципи маркування». Команди відповідають на них по черзі, у разі все ж незнання правильної відповіді або неповного відповіді надається можливість відповісти або доповнити іншій команді і отримати додаткові очки.
Питання:
1) Дати визначення стали?
2) Як класифікують стали?
3) Які стали виділяють за хімічним складом?
4) Перерахувати основні легуючі елементи в сталях?
5) Що означає поняття «розкислення» стали?
6) Як називається сталь із вмістом вуглецю 0,8%?
7) Що означає буква «Р» у маркуванні сталі, наприклад Р18, Р6М5?
8) При додаванні легуючого елемента нікелю, як
змінюються властивості матеріалу?
9) Які стали відносяться до корозійно-стійким сталям?
Передбачувані правильні відповіді:
1) Сталь - це сплав заліза з вуглецем, що зазнає тільки евтектоїдних перетворення.
2) Основна класифікація сталей:
1. за хімічним складом;
2. за призначенням;
3. за якістю;
4. за структурою;
5. за ступенем розкислення;
3) За хімічним складом сталі ділять на: вуглецеві і леговані.
4) Основними легуючими елементами є: хром, марганець, кремній, нікель, вольфрам, титан, кобальт.
5) Розкислення сталі - це процес видалення з рідкого металу кисню.
6) Сталь із вмістом вуглецю 0,8% називається евтектоїдних.
7) Буква «Р» у маркуванні означає, що дана сталь відноситься до швидкорізальних сталей.
8) При додаванні в сталь нікелю збільшується твердість, в'язкість, міцність, корозійна стійкість.
9) До корозійно-стійким сталям відносяться хромисті і хромонікелеві сталі.
На даному етапі ділової гри оцінювання відповіді здійснюється наступним чином: Максимальна кількість балів може отримати група, у якої відповідь був правильний і повний (тобто був повністю розкритий). Максимальне число очок в I турі дорівнює - 2. Тобто якщо відповідь була озвучений не зовсім повно, то журі оцінює його в 1 бал. Додатки також оцінюються 1 балом.
II тур. «Професійні навички» (20хв).
На цьому етапі замовник пропонує одне спільне завдання: розробити детальний рекомендації з виготовлення різця для обробки надміцної сталі, з урахуванням того, що кожне підприємство базується на виробництві виробів тільки з одного матеріалу: твердий сплав, швидкоріжуча сталь, інструментальна легована сталь.
Кожному підприємству необхідно показати професійні знання і навички в даній області: у виборі 1) умов роботи даного інструменту, 2) властивостей, якими повинен володіти матеріал для виготовлення різця; і безпосередньо 3) вибір матеріалу, тобто марки сталі або сплаву. Таким чином, дві перші завдання у команд будуть однаковими, а третя різна, за умовою гри в ході поділу учасників на команди на етапі підготовки.
Передбачувані правильні відповіді для підприємство N., підприємство Х. і підприємство Y.:
1) Основними умовами роботи даного різця для обробки високоміцної сталі є:
ü високе тепловиділення при роботі,
ü тертя стружки об поверхню різця,
ü виникають вібрації при роботі;
2) Основні властивості матеріалу -
твердість, міцність, в'язкість, теплостійкість, зносостійкість, прокаливаемость;
3) У цьому завданні учасники пропонує по одній марці сталей або сплавів. У нашому еталоні відповідей запропоновані марки найбільш часто зустрічаються і застосовуються для виготовлення такого типу різців.
Для підприємства N.:
варіанти марок сплавів, виходячи із запропонованих умов і властивостей матеріалу - основним є твердий тантало-вольфрамовий і вольфрамовий сплави, наприклад ТТ7К12, ВК3, ВК8.
Для підприємства X.:
варіанти марок сталей, виходячи із запропонованих умов і властивостей матеріалу - основними є марки зі швидкорізальної сталі, наприклад Р6М5К5, Р6М5, Р18.
Для підприємства Y.:
варіанти марок сталей, виходячи із запропонованих умов і властивостей матеріалу - основними є, марки з легованої інструментальної сталі, наприклад ХВ4Ф, ХВГ, 13Х.
VI Підведення підсумків ділової гри (5 хв).
Після підрахунку експертною комісією всіх правильних відповідей груп, слово дається викладачеві (замовнику), який підводить підсумки всієї виконаної хлопцями роботою, оголошуючи своє рішення, з яким підприємством він буде співпрацювати. Замовник робить свій вибір на користь того підприємства, яке найбільш правильно і точно визначив умови роботи різця, властивості матеріалу і вказало марку матеріалу, точно підходить для виготовлення різця для обробки високоміцної сталі.
Те підприємство, яке набрало найбільшу кількість правильних очок удостоюється оцінкою в загальний рейтинг учнів; решті учасників на розсуд викладача також можуть бути виставлені оцінки.
Після закінчення ділової гри необхідно подякувати всіх її учасників: журі, глядачів та учнів
2.3 Труднощі проведення ділової гри.
Розгляд специфічних труднощів проведення ділових ігор:
Здатність діяти відповідно до ролі залежить від індивідуальних особливостей гравця. Впливають на цей процес і соціально-психологічні характеристики особистості.
Можна виділити й інші особливості поведінки гравців. Керівник гри повинен вміти спостерігати за ними, вчасно їх фіксувати для того, щоб підтримувати необхідний рівень емоційної та інтелектуальної напруженості. Можна виділити основні види труднощів, які виникають в ході проведення ділової гри. Збої в початковому періоді її розгортання найчастіше пояснюються інтенсивним протіканням процесу формування групи. Учасники прагнуть забезпечити собі досить високий соціометричний статус і для цього можуть обрати стратегію критики. Найбільш природним об'єктом для критики їм представляється гра. Процес формування групи краще вивести за рамки гри. Наприклад, попередньо провести дискусію, перебігом якої легше управляти. Якщо збій все ж виник, завдання керівника - протидія згуртуванню групи на основі невдоволення грою. Необхідно показати, що до невдач призводить не погана конструкція гри, а неврахування гравцями будь-яких чинників. Гравці повинні переконатися, що результат з'являється не випадково і не просто з волі розробників, а є наслідок імітації реальних процесів.
Труднощі в управлінні грою можуть бути викликані деякими індивідуальними особливостями її учасників, що виражаються в нездатності до групової діяльності і нездатності прийняти ігрову ситуацію. Поведінкові прояви цих особливостей, демонстративна поведінка, постійне втручання, нав'язування своєї точки зору, сварки, з гри. Однак відбір для участі в ділових іграх неприйнятний.
Всі ці дані слід враховувати при плануванні гри в ході розподіл ролей.
Висновок
У ході виконання даної курсової роботи ми розглянули основні інноваційні уроки: урок - КВК, урок - конкурс, урок - конференція, урок - аукціон, урок-сюрприз, і охарактеризували їх основні моменти (цілі, задачі). А також призвели основну характеристику, етапи проведення та класифікацію такого інноваційного уроку, як ділова гра.
І на підставу даних прикладів розробили план - конспект проведення ділової гри з дисципліни - матеріалознавства на тему «Поняття про сталях, їх класифікація та принципи маркування», що й було метою нашої курсової роботи. На нашому уроці - грі було запропоновано завдання з основних питань даної теми, тому учні могли не тільки закріпити отримані знання, а й застосувати їх в умовах ділової гри. Також в ході гри всі учасники були розділені на команди, тим самим в учнів розвивалися такі важливі якості як суперництво, співробітництво, робота в групі.
Підводячи підсумки, можна зробити висновок, що поставлені нами цілі та завдання в даній роботі виконані повністю.
Список літератури:
1. Батишев С. Я. Професійна педагогіка. М.: Изд. «Егвес».
2. Беспалько В.П. «Складові педагогічної технології». М. Педагогіка, 1989р.
3. Вербитська А.А., Борисова Н.В. "Методологічні рекомендації з проведення ділових ігор", М., 90.
4. Гребенюк О.С. Загальна педагогіка: Курс лекцій / Калінінгр. ун-т. - Калінінград, 1996.
5. Кульневич С.В., Лакоценіна Т.П. Зовсім незвичайний урок: практ. сел. для вчителів, студентів середн. і вищих пед. уч.зав., - Ростов-на-Дону: Изд-во "Учитель", 2001.
6. Нікітіна Н. М., Железнякова О. М., Пєтухов М. А., Основи професійно-педагогічної діяльності, Уч. вид., М.: Изд-во «Майстерність», 2002
7. Оніщук В.А. Урок у сучасній школі: Посібник для вчителя. - 2-е вид., Перераб. - М.: Просвещение, 1986.
8. Педагогіка. / За ред. В. А. Сластенина. - М.: Академія, 2004.
9. Підкасистий П.І. «Технологія гри в навчанні» - М.: Просвещение, 1992.
10. Сластенін В. А., Ісаєв І. Ф., Шиянов Є. М. Загальна педагогіка. - М.: Владос, 2003.