Зміст:
Введення
1. Своєрідність книжкової графіки, її значення в художньому вихованні дітей
2. Особливості сприйняття дітьми книжкових ілюстрацій
3. Методика ознайомлення дітей з ілюстрацією. Формування уявлень про образотворчих засобах ілюстрації
Висновок
Список використаної літератури
Введення
Основне завдання виховання дошкільнят - гармонійний розвиток особистості дитини, яке відбувається у процесі залучення дітей до багатства людської культури, до досвіду, накопиченого попередніми поколіннями. Образотворче мистецтво - складова частина цього досвіду, що грає важливу роль у становленні особистості.
До образотворчого мистецтва ставляться живопис, графіка, архітектура, скульптура і декоративно-прикладне мистецтво. Найпоширенішим видом образотворчого мистецтва в дитячому саду є ілюстрація, яка належить графіку. Ілюстрації, за визначенням Курочкіної Н.А., - це малюнки, образно розкривають текст, підлеглі змістом і стилем літературного твору, одночасно прикрашають книгу і збагачують її декоративний лад. За допомогою графічних засобів вони виявляють і передають соціальну та художню суть иллюстрируемого твори (Н. М. Сокольникова).
Книжкова графіка допомагає дітям глибше і повніше зрозуміти текст, дає знання про навколишній світ. Разом з тим, ілюстрація має унікальні художніми достоїнствами самостійного виду образотворчого мистецтва, з усіх його видів є першим справжнім твором, що входять у життя дитини. Це початкова щабель у розумінні дітьми інших видів образотворчого мистецтва, більш складних за засобів виразності (живопису, скульптури та ін.)
Період дошкільного дитинства - один з найсприятливіших етапів у спілкуванні дітей з образотворчим мистецтвом, у розвитку у них здібностей до образотворчої діяльності. Але дошкільник без допомоги дорослого не може долучитися до досвіду художньої діяльності, який накопичено людством. Розуміння дітьми образотворчого мистецтва, їх особистісний розвиток, в повній мірі буде залежати від загального культурного рівня та майстерності педагога.
1. Своєрідність книжкової графіки, її значення в художньому вихованні дітей.
Книжкова графіка відноситься до образотворчим видів мистецтва. Як і всі ці види мистецтва (живопис, графіка, скульптура), вона відображає дійсність через образне, наочне відтворення її зримих форм, передає образ предметів і явищ навколишнього світу, все різноманіття сприймаються зором подій. Образотворче мистецтво висловлює також думку художника, його ставлення до зображуваного. Ця єдність зображення висловлювання, особливого і загального, об'єктивного і суб'єктивного, раціонального та емоційного визначає собою сутність художнього образу.
Поряд із загальними властивостями кожен вид образотворчих мистецтв має свої специфічні особливості.
Графіка (від грецького grapho - їжу) більше інших видів образотворчого мистецтва наближена до листа, малюнку, умовному знаку, так як важливим її графічним засобом є сама площину білого аркуша паперу з нанесеними на неї лініями, крапками, штрихами і плямами.
Графіка близька живопису, але якщо там колір є основним засобом художнього вираження і виступає в нерозривному зв'язку з лінією, яка не завжди виразна, може бути приглушена, стушевать світлотінню, деколи ледве вгадується, то в графіку лінія є основним виразним засобом.
Графіка більше, ніж живопис, схематизує, раціоналізує і конструює предмет. Вона більшою мірою умовна, ніж інші види образотворчого мистецтва. Це відчувається хоча б тому, що малюнок може бути виконаний майже на будь-якій площині, якому фоні. Його можна уявити собі навіть у відриві від фону, в мислимої площині або просторі.
Живопис вимагає, щоб на неї дивилися здалеку, звідки мазки невиразні, зливаючись в природну гармонію, подібну гармонії натури.
Графічний ж лист ми дивимося зблизька і бачимо умовні штрихи, зигзаги, лінії, тобто всю "техніку" малюнка.
Якщо в живописі простір передається за допомогою всіх можливих засобів, включаючи світлотінь і повітряну перспективу, то в графікепространство передається зазвичай лінійної перспективою і побудовою планів, а також самим кольором білого аркуша.
Колір в графічному зображенні використовується, але він обмежений, умовний.
Багатьма дослідниками підтверджується положення про те, що ряд виразних засобів, використовуваних художником у графіку, певною мірою доступний дошкільника. Дитина освоює олівці, і з їх допомогою створює реальні образи. Лінія, форма, колір, композиція - ці засоби виразності доступні дітям в малюванні. Зображення дитина створює по частинах, використовуючи різноманітні форми. Виразність досягається за допомогою характерних деталей, рис. При цьому іноді виразність з'являється випадково, несподівано для дитини.
Колір особливо привертає увагу дитини. Одразу він часто використовує його декоративність, намагаючись зробити малюнок нарядно, яскравіше, при цьому прагне до конкретності квітів.
Дитина може порушити пропорції частин, виділити окремі деталі, висловити рух, причому передача руху в малюнку найбільш складна для дошкільника.
Композиція малюнка організується ритмом, який врівноважує всі частини, предмети, фігури, колірні контрасти. У процесі навчання діти починають освоювати різні композиційні завдання, у деяких дітей з'являється композиція по діагоналі, по колу, затуляють предмети.
Ступінь виразності малюнка залежить від того, розвинене у дитини уяву, образне сприйняття; вона залежить також від особливостей навчання.
2. Особливості сприйняття дітьми книжкових ілюстрацій.
Художня ілюстрація - найважливіший елемент книги для дітей, багато в чому визначає її художню цінність, характер емоційного впливу, можливості використання її в процесі естетичного виховання читачів. Книжкова ілюстрація допомагає дитині в пізнанні світу, освоєнні моральних цінностей, естетичних ідеалів, поглиблює сприйняття літературного твору. З ілюстрації починається процес вибору дитиною книги для читання. Ілюстрація сприяє розумінню дитиною літературного тексту, формує уявлення про його тему, ідею, персонажах, містить в собі оцінку подій і героїв літературного дії. Ілюстрація допомагає дітям увійти у літературний світ, відчути його, познайомитися і подружитися з населяють його персонажами, полюбити їх. Так як життєвий досвід дитини невеликий йому складніше відтворити у своїй уяві те, про що оповідає письменник. Йому необхідно побачити, повірити. Тут в книгу вступає художник.
Особливо важлива книжкова ілюстрація для молодших школярів. Книга для дитини починається з ілюстрацій, що служить для дитини стимулом освоєння перших навичок читання, а потім і для їх вдосконалення. Завдяки високопрофесійній ілюстрації, враховує особливості дитячого сприйняття, виникає інтерес до книги та читання. Бібліотекаря-педагогу, який працює з дитячими книгами необхідно використовувати їх як інструмент естетичного і морального виховання читачів-дітей. Недозволено акцентувати увагу тільки на текстової інформації.
Художньо виконана ілюстрація впливає на дитину, перш за все, естетично, дає йому пізнання життя і пізнання мистецтва. Книга - особливий світ, в якому художня ілюстрація і літературний текст функціонують в єдиному комплексі, допомагають юному читачеві сприйняти книгу як багатоплановий твір мистецтва. Саме тому, працюючи з книгою в бібліотеці, не можна обмежуватися лише аналізом літературного твору, залишаючи в стороні такий важливий елемент книги, як ілюстрація. Виходячи з психологічних особливостей молодших школярів дитяча книга завжди проілюстрована, і тому керувати її читанням без розуміння специфіки ілюстрації, без знання основних її функцій і можливостей впливу на юних читачів не представляється можливим.
Розгляд книжкових ілюстрацій - широко використовуваний метод у навчанні дітей образотворчої діяльності.
Ілюстрація - малюнок, образно розкриває літературний текст, підлеглий змістом і стилем літературного твору, одночасно прикрашає книгу, збагачуючи її декоративний лад.
Основним художнім засобом мистецтва ілюстрації для дітей є образне реалістичне розкриття ідей літератури і явищ життя, сенсу всього, що нас оточує. Воно спирається на образність дитячого мислення.
З дитячою книгою малюк зустрічається вже в перші роки свого життя. Книга - одне з перших творів мистецтва, з яким він знайомиться.
Художник приходить до дитини, коли той ще не вміє говорити, і, разом з батьками, з автором дитячої книги, стає першим вихователем і вчителем. Він формує в дітях любов до прекрасного, високі естетичні почуття, художній смак. Є. О. Флерина писала, що картинка, особливо для дітей молодшого віку, є надзвичайно важливим педагогічним матеріалом, більш переконливим і гострим, ніж слово, завдяки своїй реальній зримості.
У ряді робіт психологів і педагогів аналізуються особливості сприйняття дітьми різних вікових груп ілюстрацій в дитячій книзі. Так, що малюки радіють яскравого, барвистого зображення, їм властиво дієве, ігрове ставлення до зображення. Однак вони насилу виділяють головне в зображенні, частіше перераховують деталі, не можуть підпорядкувати сприймається поставленому завданню.
Деякі прийоми художньої виразності викликають нерозуміння зображеного (незавершена набросочной, передача об'єму темною плямою, складні ракурси, різка деформація предмета, складні перспективи). Схематичні картинки не задовольняють ані молодших, ні старших дітей: діти хочуть бачити в картинці всі істотні ознаки предмета.
Дослідник І. Котова встановила деякі особливості впізнавання дітьми зображеного образу. Так, для дітей 3-4 років основною ознакою впізнавання зображеного образу є форма, колір ж має другорядне значення. Для дітей п'ятого року життя колір починає відігравати основну роль у впізнавання, а для дітей шостого року життя колір є таким же важливим ознакою при розпізнаванні зображеного образу, як і форма.
Педагогічне керівництво, спрямоване на ознайомлення дітей не тільки зі змістом, але і з художньо-виразним засобами книжкової графіки, значно підвищує рівень художнього сприйняття дітей, сприяє появі інтересу і бажання розглядати ілюстрації, викликає емоційний відгук на них.
Розгляд книжкових ілюстрацій дозволяє збагатити образотворчий досвід дітей новими графічними образами і способами зображення. У тих випадках, коли неможливо познайомити дітей із предметом або явищем у процесі безпосереднього сприйняття, використовують картини або ілюстрації. Їх можна використовувати і після спостереження з метою пожвавлення, уточнення, збагачення уявлень. Фіксований спосіб зображення на картині дає можливість розглянути деталі, які важко сприймати в натуральному предметі.
Хлопці ніяк не освоюють способи передачі руху в малюнку. Є картини, ілюстрації, на яких можна побачити досить прості способи зображення руху, легко розуміються і прийняті дітьми. На картині можна показати і доступний спосіб зображення простору, землі і неба, спосіб передачі тривимірного простору на двомірній площині аркуша; елементарне побудова малюнка з виділенням композиційного центру (головне зображується більш крупно, те, що розташоване ближче, зображається внизу листа, а далі - нагорі ).
На ілюстраціях можна побачити різні способи зображення будинків, дерев, простору землі, тварин у русі і т.п. Однак використовувати їх рекомендується після спостережень як додатковий прийом, що допомагає перевести наочні образи, що склалися при безпосередньому сприйнятті, в графічні чи як засіб, який збагачує запас графічних образів, що руйнує стереотипи, шаблони. Ілюстрацію не можна пропонувати дітям для прямого наслідування. Найяскравіші уявлення, що склалися у спостереженні, витісняються останнім, більш свіжим сприйняттям готового образу. Тому застосовувати цей прийом потрібно в попередній роботі.
Отже, книжкова графіка - один з видів образотворчого мистецтва, засоби виразності якого (лінія, форма, колір, композиція) доступні дітям дошкільного віку.
Знайомство дітей з книжковою ілюстрацією розвиває естетичні почуття, формує художній смак, дає простір уяві й власної творчості дітей.
Розгляд ілюстрацій - непрямий метод навчання дітей образотворчої діяльності, який дозволяє збагатити образотворчий досвід дітей новими графічними образами і способами зображення, допомагає подолати стереотипність у малюванні.
Значення ілюстрації в естетичному розвитку читача-дитини грунтується на тому, що ілюстрація одночасно є твором графічного мистецтва, що мають самостійну художню цінність, і ключем до розкриття і розуміння ідейно-художньої своєрідності самого літературного твору. Таким чином, вплив ілюстрації на естетичні почуття юного читача здійснюється двома взаємопов'язаними шляхами, що значно збільшує силу її емоційно-естетичного впливу.
Естетична функція ілюстрації обумовлена її цінністю як самостійного твору мистецтва і є основоположною. Ілюстрація, перш за все, твір образотворчого мистецтва, а потім літератури. Лише той твір мистецтва ілюстрації може бути визнано повноцінним, в якому літературна образність визначає, але не пригнічує притаманну образотворчого мистецтва систему образів. Завдання ілюстратора в найбільш загальному вираженні полягає в тому, щоб передати ідейний і образно-естетичний зміст одного виду мистецтва (літератури) засобами та прийомами іншого (графіки). Велика роль книжкової ілюстрації і в розкритті ідейно-художньої своєрідності літературного твору, розуміння літературного тексту. Оскільки художник-ілюстратор в дитячій книзі виступає як творець і співавтор письменника, він не просто відображає у своїх малюнках світ літературного твору, але і дає трактування, зорову інтерпретацію, своє розуміння подій і образів. У бібліотечній роботі з читачем-дитиною важливо знати, якими засобами розкриття літературного твору користується художник-ілюстратор, для того щоб сприяти поглибленому естетичного сприймання літературного твору маленькими читачами. Цікавим засобом розкриття, наприклад, ідеї літературного твору, є художній вимисел. Суть художнього вимислу - у зміні, посиленні, розвитку, через неіснуючі в літературному творі деталі, його ідейного сенсу; розкріпачення уяви, фантазії маленького читача, його творчих здібностей. Задачу відображення головної ідеї літературного твору, але в найбільш загальному вигляді, часто вирішує ілюстрація-фронтиспис, розташована на самому початку книги, проти титульного аркуша. У руслі цієї ідеї, як би винесеною ілюстрацією за дужки оповіді, і здійснюється все подальше сприйняття книги читачем. У тісному зв'язку з розкриттям ідейного сенсу літературного твору знаходиться характеристика образів героїв - завдання, яке вирішує художник-ілюстратор практично в кожній книзі. До засобів образної характеристики відносяться: графічне зображення героя, передача психологічного стану героя через міміку, позу, жест, а також за допомогою пейзажу, інтер'єра і навіть кольору. Всі ці художні характеристики спрямовані на розкриття ідейно-образного змісту літературного твору, в їх розумінні - великий резерв виховання творчого читача, естетичного розвитку дітей.
Сприйняття дітьми літературних творів передбачає не тільки осягнення його ідейно-образного змісту, але й таких художніх особливостей, як ритм, мова, композиція. Оскільки книжкова ілюстрація своїми засобами сприяє їх розкриття, то це обов'язково потрібно виявити в бібліотечній роботі. Ритм є основою мовного членування віршованих творів. Ритмічна організація вірша характеризується повторюваними елементами, що визначає притаманну цим творам стрункість, легкість руху. Сприйняття юним читачем ритмічної структури віршованого твору - важлива умова виховання творчого читача, одне із завдань, що стоять перед дитячими бібліотекарями.
Важливо також постаратися донести до читача і розкриття ілюстрацією композиційного прийому, покладеного в основу літературного твору. Відчувши за допомогою ілюстрацій композицію літературного побудови, молодшим школярам легше сприймати і саме літературний твір в єдності його ідейного змісту та художньої форми.
І нарешті останній засіб - це відображення ілюстрацією мови літературного твору. Мова - найважливіший виразний засіб. Мова ілюстрації - це мова образотворчого мистецтва. Тому так важливо навчити дитину відчувати мову мистецтва, відповідність між стилем (мовою) ілюстрації і стилем (мовою) літературного твору.
Таким чином, книжкова ілюстрація як особливий вид образотворчого мистецтва робить величезний вплив на формування чуттєвого сприйняття світу, розвиває в дитині естетичну сприйнятливість, що виражається, перш за все, у прагненні до краси в усіх її проявах. Ілюстрація в книзі - це перша зустріч дітей з світом образотворчого мистецтва. Доповнюючи і поглиблюючи зміст книги, пробуджуючи в дитині ті почуття та емоції, які викликає в нас істинно художній твір, і, нарешті, збагачуючи і розвиваючи його зорове сприйняття, книжкова ілюстрація виконує естетичну функцію.
3. Методика ознайомлення дітей з ілюстрацією. Формування уявлень про образотворчих засобах ілюстрації.
Перш за все, педагог виховує у дітей інтерес до творів мистецтва, викликає увагу до них. Поступово він формує здатність естетичного сприйняття. Розглядаючи картинки або скульптуру, діти цікавляться, що зображено, впізнають знайомі предмети і явища, знайомляться з тими, яких раніше не знали. Розвиваючи естетичне сприйняття у дітей, слід спрямовувати їх увагу не тільки на зміст зображеного, але і на форму вираження образу, на засоби зображення, які роблять образ виразним.
Спрямованість уваги на виразність у зображенні подій, образів людей, тварин, на багатство характерних деталей, колірну сторону в творах мистецтва дає можливість підвести дітей до вміння елементарно оцінювати їх. Оцінне ставлення у дітей виражається насамперед у перевазі одних творів іншим: часто діти просять показати ще кілька разів те, що їм сподобалося і запам'яталося; з'являються улюблені твори, розвивається усвідомлене почуття радості, задоволення від розглядання.
Займаючись з дітьми 3-4 років, важливо перш за все привернути їх увагу до картини. Один із прийомів, за допомогою якого можна зацікавити малюка змістом картин, це запропонувати йому поставити себе на місце тієї дитини, яка є дійовою особою в картині. Дитина стає героєм цікавого для нього події і з захопленням починає розповідати про самого себе.
При розгляданні картини з маленькими дітьми можна вводити своєрідний ігровий прийом, що розвиває спостережливість і мова: вихователь шляхом питань залучає дитини у змагання - "Хто більше побачить на картинці?", Спонукаючи його до спостережливості та висловлювань.
У дуже рідкісних випадках малюки дивляться картини мовчки. Вихователь повинен підтримувати розмови дітей, вчити їх правильно називати предмети і деякі їх характерні ознаки, допомагаючи краще зрозуміти зміст картини.
Старші дошкільники набувають уміння сприймати твори різного змісту, а не тільки ті, в яких є цікавий сюжет, зображено якусь дію. Разом з тим і сюжетну картину вони здатні тепер сприймати інакше, ніж у більш молодшому віці, - багато про що вони можуть здогадатися, багато уявити; допомагають одержувані дітьми знання і нові уявлення про явища життя. У дітей цього віку досить розвинена любов до природи, і вони з інтересом ставляться до пейзажу, визначають, яку пору року зображено, що характерно для осені і весни, які фарби вибрав художник для їх передачі, як зображені зимовий холод, хуртовина, осінній вітер.
Дуже важливо практикувати повторне розгляд картин: знайоме твір викликає жваві висловлювання; в ньому зазначаються ті сторони і деталі, які не були помічені в перший раз. Бесіди з дітьми спрямовані на більш глибоке розуміння подій, зображених у картині: діти не тільки розповідають про те, що зображено, але і як зображено. Цьому вихователь вчить дітей за допомогою зразка оповідання.
Розповідь вихователя по картині повинен бути по можливості образним, виразним, щоб підняти інтерес у дітей, створити певний настрій. Коли це можливо, вихователь використовує художню літературу (читає рядки вірша, уривок з казки, оповідання).
Вихователь підводить дітей до вміння порівнювати одну картину з іншого. Старші дошкільники здатні до деякого порівняльного аналізу. Наприклад, показавши дітям картини І. Левітана "Март" і А. Саврасова "Граки прилетіли", вихователь запитує, де, на їхню думку, зображена рання і де пізня весна. "Тут граки вже в'ють гнізда, - говорить один хлопчик, показуючи на картину О. Саврасова, - а тут, - показує на картину" Март ", - ще жодної пташки не видно, і тут снігу багато, а там він весь потемнів, тане, на дахах снігу зовсім нема ".
Питання вихователя "На якій картині зображений сонячний день?" - Спрямовує увагу дітей на колорит картини - поєднання фарб, характерне для весняного дня. Потім педагог просить дітей розповісти про колірні сполучення, що передають похмурий день в картині "Граки прилетіли"
Бесіда може початися з розповіді самого вихователя про картину. Потім шляхом питань він приваблює і дітей до активного вираження своїх вражень. В інших випадках, коли у дітей розвинене вміння розглядати картини і вихований інтерес до них, бесіда прямо починається з питань до дітей. Провівши розмову по картині, вихователь на закінчення висловлює своє судження про неї в зрозумілій та цікавій для дітей формі, узагальнюючи їх висловлювання.
Книжкова ілюстрація дозволяє підвести дітей до поглибленого сприйняття змісту тексту. Велику роль при цьому відіграють питання вихователя, встановлюють зв'язок між змістом картини і прослуханим текстом.
Так, наприклад, при аналізі образу героя ("Дядя Стьопа", С. Міхалков) вихователь, показуючи ілюстрації, звертає увагу дітей на передачу характерної зовнішності героя, а також задає питання, що виявляють окремі риси характеру дяді Стьопи, його вчинки. Педагог допомагає дітям робити нескладні висновки, узагальнення, звертає їхню увагу на головне.
У результаті таких занять у дітей розвивається інтерес до розглядання картин. Вони починають помічати картини поза дитячого саду, розповідають про їхній зміст вихователю. Інтерес цей підтримується тим, що в дитячому садку дітям надається можливість самостійно розглядати художні листівки і малюнки. Можна, наприклад, організувати гру в "магазин", де продаються листівки, і діти будуть самі вибирати їх.
Навесні, після того як у старшій групі систематично проводилося розгляд картин, добре влаштувати у груповій кімнаті або в залі виставку. Всі репродукції картин, які діти бачили протягом року, вставляються під скло або в картонні паспарту і красиво розміщуються на стінах. До них додається кілька нових картин.
Коли виставка готова, вихователь пропонує подивитися її. Діти вільно переходять від однієї картини до іншої і розглядають їх. Вихователь прислухається до висловлювань дітей, перевіряє, чи пам'ятають вони раніше бачені картини, помічають чи те, що для них нове. Потім він об'єднує дітей та обходить з ними всю виставку. Діти говорять, які картини вони більше люблять, які краще пам'ятають, більш уважно розглядають нові картини, висловлюються про їхній зміст.
Отже, в дитячому саду використовуються такі форми, методи і прийоми ознайомлення дітей з мистецтвом: Розгляд окремих творів або спеціально підібраних серій картин, скульптур, ілюстрацій, творів декоративно-прикладного мистецтва. Для заняття зазвичай підбираються твори одного будь-якого виду мистецтва - або репродукції картин, або скульптура, чи твори декоративно-прикладного мистецтва.
Розгляд супроводжується питаннями до дітей, бесідою, самостійними висловлюваннями дітей, розповіддю вихователя, читанням віршів і уривків з прозових творів.
У дитячому саду, в груповій кімнаті або залі, влаштовуються виставки художніх творів на ту чи іншу тему або з творів якого-небудь виду мистецтва: естампи, ілюстрації, скульптура та ін
Вихователь уважно вислуховує розповіді дітей про бачене. Перш за все педагог виховує у дітей інтерес до творів мистецтва, викликає увагу до них. Поступово він формує здатність естетичного сприйняття. Розглядаючи картинки або скульптуру, діти цікавляться, що зображено, впізнають знайомі предмети і явища, знайомляться з тими, яких раніше не знали. Розвиваючи естетичне сприйняття у дітей, слід спрямовувати їх увагу не тільки на зміст зображеного, але і на форму вираження образу, на засоби зображення, які роблять образ виразним.
Висновок
Образотворче мистецтво є одним з найважливіших засобів у вихованні підростаючого покоління. Особливу роль в цьому грають твори книжкової графіки, які створюються спеціально для дітей. Книга входить в життя дитини ще до того, як він навчаються читати і писати. Дитяча книга являє собою комплекс мистецтв - слова, техніки друку і зображення (ілюстрації). Дітей приваблює в ній саме картинка. Сутність дитячої книги, її призначення припускають використання умовних художніх рішень у роботі над ілюстраціями. Образотворча паралель повинна відповідати змісту казкової літератури, її стилістичним особливостям, які проявляються, перш за все, в сюжеті і його організації, спрямованої на створення дивного, неймовірного і фантастичного.
Графіка - вид образотворчого мистецтва, включає рисунок і друковані художні твори, що грунтуються на мистецтві малюнка, але що володіють власними образотворчими засобами і виразними можливостями. Образотворче мистецтво не тільки зображує навколишню дійсність, а й висловлює почуття і думки художника, його ставлення до зображуваних подій і предметів.
Особливості жанру відбиваються на характері зображально-виражальних засобів. Вони передають естетичну природу казкової літератури, впливають на художню форму ілюстрацій, зміст яких відповідає обраному студентом сюжетом казки, загадки і т.д., а також вони надають поетиці дитячої літератури фантастичність, умовність і декоративність, дієве початок. Вивчаючи досвід роботи ВНЗ в цьому напрямку, ми зупинилися на деяких питаннях, що мають найбільше значення для обгрунтування оптимальної, на наш погляд, методики навчання в умовах професійно-педагогічної спрямованості освіти.
Список використаної літератури:
1. Питання естетичного виховання в дитячому садку. - М., 1990.
2. Виготський Л.С. Уява і творчість у дитячому віці. - Спб.: СОЮЗ, 1997.
3. Григор'єва Г.Г. Розвиток дошкільника в образотворчій діяльності: Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів. - М.: Академія, 2000.
4. Григор'єва Г.Г. Образотворча діяльність дошкільника. - М., 1999.
5. Дехтерев Б. Ілюстрація - твір художнє / / Дитяча література. - 1980. - № 4.
6. Дехтерев Б. Пізнання світу і ілюстрація / / Дитяча література. - 1990. - № 3.
7. Зубарєва Н.М. Діти та образотворче мистецтво. - М., 1998.
8. Інноваційний дошкільна освіта: досвід, проблеми і стратегія розвитку / / Дошкільне виховання. - 1999. № 12.
9. Казакова Т.Г. Образотворча діяльність і художній розвиток дошкільнят. - М.: Педагогіка, 1993.
10. Комарова Т.С. Образотворча діяльність в дитячому саду: навчання та творчість. - М.: Педагогіка, 1990.
11. Мелік-Пашаєв О.О., Новлянская З.М. Сходинки до творчості: Художній розвиток дитини в сім'ї. - М.: Педагогіка, 1997.
12. Методика навчання образотворчої діяльності та конструювання / Под ред. Т. С. Комарової. - М., 1992.
13. Сакуліна Н.П., Комарова Т.С. Образотворча діяльність в дитячому садку. - М., 1992.
14. Флерина Є.А. Образотворче творчість дітей дошкільного віку. - М.: Учпедгиз, 1996.
Введення
1. Своєрідність книжкової графіки, її значення в художньому вихованні дітей
2. Особливості сприйняття дітьми книжкових ілюстрацій
3. Методика ознайомлення дітей з ілюстрацією. Формування уявлень про образотворчих засобах ілюстрації
Висновок
Список використаної літератури
Введення
Основне завдання виховання дошкільнят - гармонійний розвиток особистості дитини, яке відбувається у процесі залучення дітей до багатства людської культури, до досвіду, накопиченого попередніми поколіннями. Образотворче мистецтво - складова частина цього досвіду, що грає важливу роль у становленні особистості.
До образотворчого мистецтва ставляться живопис, графіка, архітектура, скульптура і декоративно-прикладне мистецтво. Найпоширенішим видом образотворчого мистецтва в дитячому саду є ілюстрація, яка належить графіку. Ілюстрації, за визначенням Курочкіної Н.А., - це малюнки, образно розкривають текст, підлеглі змістом і стилем літературного твору, одночасно прикрашають книгу і збагачують її декоративний лад. За допомогою графічних засобів вони виявляють і передають соціальну та художню суть иллюстрируемого твори (Н. М. Сокольникова).
Книжкова графіка допомагає дітям глибше і повніше зрозуміти текст, дає знання про навколишній світ. Разом з тим, ілюстрація має унікальні художніми достоїнствами самостійного виду образотворчого мистецтва, з усіх його видів є першим справжнім твором, що входять у життя дитини. Це початкова щабель у розумінні дітьми інших видів образотворчого мистецтва, більш складних за засобів виразності (живопису, скульптури та ін.)
Період дошкільного дитинства - один з найсприятливіших етапів у спілкуванні дітей з образотворчим мистецтвом, у розвитку у них здібностей до образотворчої діяльності. Але дошкільник без допомоги дорослого не може долучитися до досвіду художньої діяльності, який накопичено людством. Розуміння дітьми образотворчого мистецтва, їх особистісний розвиток, в повній мірі буде залежати від загального культурного рівня та майстерності педагога.
1. Своєрідність книжкової графіки, її значення в художньому вихованні дітей.
Книжкова графіка відноситься до образотворчим видів мистецтва. Як і всі ці види мистецтва (живопис, графіка, скульптура), вона відображає дійсність через образне, наочне відтворення її зримих форм, передає образ предметів і явищ навколишнього світу, все різноманіття сприймаються зором подій. Образотворче мистецтво висловлює також думку художника, його ставлення до зображуваного. Ця єдність зображення висловлювання, особливого і загального, об'єктивного і суб'єктивного, раціонального та емоційного визначає собою сутність художнього образу.
Поряд із загальними властивостями кожен вид образотворчих мистецтв має свої специфічні особливості.
Графіка (від грецького grapho - їжу) більше інших видів образотворчого мистецтва наближена до листа, малюнку, умовному знаку, так як важливим її графічним засобом є сама площину білого аркуша паперу з нанесеними на неї лініями, крапками, штрихами і плямами.
Графіка близька живопису, але якщо там колір є основним засобом художнього вираження і виступає в нерозривному зв'язку з лінією, яка не завжди виразна, може бути приглушена, стушевать світлотінню, деколи ледве вгадується, то в графіку лінія є основним виразним засобом.
Графіка більше, ніж живопис, схематизує, раціоналізує і конструює предмет. Вона більшою мірою умовна, ніж інші види образотворчого мистецтва. Це відчувається хоча б тому, що малюнок може бути виконаний майже на будь-якій площині, якому фоні. Його можна уявити собі навіть у відриві від фону, в мислимої площині або просторі.
Живопис вимагає, щоб на неї дивилися здалеку, звідки мазки невиразні, зливаючись в природну гармонію, подібну гармонії натури.
Графічний ж лист ми дивимося зблизька і бачимо умовні штрихи, зигзаги, лінії, тобто всю "техніку" малюнка.
Якщо в живописі простір передається за допомогою всіх можливих засобів, включаючи світлотінь і повітряну перспективу, то в графікепространство передається зазвичай лінійної перспективою і побудовою планів, а також самим кольором білого аркуша.
Колір в графічному зображенні використовується, але він обмежений, умовний.
Багатьма дослідниками підтверджується положення про те, що ряд виразних засобів, використовуваних художником у графіку, певною мірою доступний дошкільника. Дитина освоює олівці, і з їх допомогою створює реальні образи. Лінія, форма, колір, композиція - ці засоби виразності доступні дітям в малюванні. Зображення дитина створює по частинах, використовуючи різноманітні форми. Виразність досягається за допомогою характерних деталей, рис. При цьому іноді виразність з'являється випадково, несподівано для дитини.
Колір особливо привертає увагу дитини. Одразу він часто використовує його декоративність, намагаючись зробити малюнок нарядно, яскравіше, при цьому прагне до конкретності квітів.
Дитина може порушити пропорції частин, виділити окремі деталі, висловити рух, причому передача руху в малюнку найбільш складна для дошкільника.
Композиція малюнка організується ритмом, який врівноважує всі частини, предмети, фігури, колірні контрасти. У процесі навчання діти починають освоювати різні композиційні завдання, у деяких дітей з'являється композиція по діагоналі, по колу, затуляють предмети.
Ступінь виразності малюнка залежить від того, розвинене у дитини уяву, образне сприйняття; вона залежить також від особливостей навчання.
2. Особливості сприйняття дітьми книжкових ілюстрацій.
Художня ілюстрація - найважливіший елемент книги для дітей, багато в чому визначає її художню цінність, характер емоційного впливу, можливості використання її в процесі естетичного виховання читачів. Книжкова ілюстрація допомагає дитині в пізнанні світу, освоєнні моральних цінностей, естетичних ідеалів, поглиблює сприйняття літературного твору. З ілюстрації починається процес вибору дитиною книги для читання. Ілюстрація сприяє розумінню дитиною літературного тексту, формує уявлення про його тему, ідею, персонажах, містить в собі оцінку подій і героїв літературного дії. Ілюстрація допомагає дітям увійти у літературний світ, відчути його, познайомитися і подружитися з населяють його персонажами, полюбити їх. Так як життєвий досвід дитини невеликий йому складніше відтворити у своїй уяві те, про що оповідає письменник. Йому необхідно побачити, повірити. Тут в книгу вступає художник.
Особливо важлива книжкова ілюстрація для молодших школярів. Книга для дитини починається з ілюстрацій, що служить для дитини стимулом освоєння перших навичок читання, а потім і для їх вдосконалення. Завдяки високопрофесійній ілюстрації, враховує особливості дитячого сприйняття, виникає інтерес до книги та читання. Бібліотекаря-педагогу, який працює з дитячими книгами необхідно використовувати їх як інструмент естетичного і морального виховання читачів-дітей. Недозволено акцентувати увагу тільки на текстової інформації.
Художньо виконана ілюстрація впливає на дитину, перш за все, естетично, дає йому пізнання життя і пізнання мистецтва. Книга - особливий світ, в якому художня ілюстрація і літературний текст функціонують в єдиному комплексі, допомагають юному читачеві сприйняти книгу як багатоплановий твір мистецтва. Саме тому, працюючи з книгою в бібліотеці, не можна обмежуватися лише аналізом літературного твору, залишаючи в стороні такий важливий елемент книги, як ілюстрація. Виходячи з психологічних особливостей молодших школярів дитяча книга завжди проілюстрована, і тому керувати її читанням без розуміння специфіки ілюстрації, без знання основних її функцій і можливостей впливу на юних читачів не представляється можливим.
Розгляд книжкових ілюстрацій - широко використовуваний метод у навчанні дітей образотворчої діяльності.
Ілюстрація - малюнок, образно розкриває літературний текст, підлеглий змістом і стилем літературного твору, одночасно прикрашає книгу, збагачуючи її декоративний лад.
Основним художнім засобом мистецтва ілюстрації для дітей є образне реалістичне розкриття ідей літератури і явищ життя, сенсу всього, що нас оточує. Воно спирається на образність дитячого мислення.
З дитячою книгою малюк зустрічається вже в перші роки свого життя. Книга - одне з перших творів мистецтва, з яким він знайомиться.
Художник приходить до дитини, коли той ще не вміє говорити, і, разом з батьками, з автором дитячої книги, стає першим вихователем і вчителем. Він формує в дітях любов до прекрасного, високі естетичні почуття, художній смак. Є. О. Флерина писала, що картинка, особливо для дітей молодшого віку, є надзвичайно важливим педагогічним матеріалом, більш переконливим і гострим, ніж слово, завдяки своїй реальній зримості.
У ряді робіт психологів і педагогів аналізуються особливості сприйняття дітьми різних вікових груп ілюстрацій в дитячій книзі. Так, що малюки радіють яскравого, барвистого зображення, їм властиво дієве, ігрове ставлення до зображення. Однак вони насилу виділяють головне в зображенні, частіше перераховують деталі, не можуть підпорядкувати сприймається поставленому завданню.
Деякі прийоми художньої виразності викликають нерозуміння зображеного (незавершена набросочной, передача об'єму темною плямою, складні ракурси, різка деформація предмета, складні перспективи). Схематичні картинки не задовольняють ані молодших, ні старших дітей: діти хочуть бачити в картинці всі істотні ознаки предмета.
Дослідник І. Котова встановила деякі особливості впізнавання дітьми зображеного образу. Так, для дітей 3-4 років основною ознакою впізнавання зображеного образу є форма, колір ж має другорядне значення. Для дітей п'ятого року життя колір починає відігравати основну роль у впізнавання, а для дітей шостого року життя колір є таким же важливим ознакою при розпізнаванні зображеного образу, як і форма.
Педагогічне керівництво, спрямоване на ознайомлення дітей не тільки зі змістом, але і з художньо-виразним засобами книжкової графіки, значно підвищує рівень художнього сприйняття дітей, сприяє появі інтересу і бажання розглядати ілюстрації, викликає емоційний відгук на них.
Розгляд книжкових ілюстрацій дозволяє збагатити образотворчий досвід дітей новими графічними образами і способами зображення. У тих випадках, коли неможливо познайомити дітей із предметом або явищем у процесі безпосереднього сприйняття, використовують картини або ілюстрації. Їх можна використовувати і після спостереження з метою пожвавлення, уточнення, збагачення уявлень. Фіксований спосіб зображення на картині дає можливість розглянути деталі, які важко сприймати в натуральному предметі.
Хлопці ніяк не освоюють способи передачі руху в малюнку. Є картини, ілюстрації, на яких можна побачити досить прості способи зображення руху, легко розуміються і прийняті дітьми. На картині можна показати і доступний спосіб зображення простору, землі і неба, спосіб передачі тривимірного простору на двомірній площині аркуша; елементарне побудова малюнка з виділенням композиційного центру (головне зображується більш крупно, те, що розташоване ближче, зображається внизу листа, а далі - нагорі ).
На ілюстраціях можна побачити різні способи зображення будинків, дерев, простору землі, тварин у русі і т.п. Однак використовувати їх рекомендується після спостережень як додатковий прийом, що допомагає перевести наочні образи, що склалися при безпосередньому сприйнятті, в графічні чи як засіб, який збагачує запас графічних образів, що руйнує стереотипи, шаблони. Ілюстрацію не можна пропонувати дітям для прямого наслідування. Найяскравіші уявлення, що склалися у спостереженні, витісняються останнім, більш свіжим сприйняттям готового образу. Тому застосовувати цей прийом потрібно в попередній роботі.
Отже, книжкова графіка - один з видів образотворчого мистецтва, засоби виразності якого (лінія, форма, колір, композиція) доступні дітям дошкільного віку.
Знайомство дітей з книжковою ілюстрацією розвиває естетичні почуття, формує художній смак, дає простір уяві й власної творчості дітей.
Розгляд ілюстрацій - непрямий метод навчання дітей образотворчої діяльності, який дозволяє збагатити образотворчий досвід дітей новими графічними образами і способами зображення, допомагає подолати стереотипність у малюванні.
Значення ілюстрації в естетичному розвитку читача-дитини грунтується на тому, що ілюстрація одночасно є твором графічного мистецтва, що мають самостійну художню цінність, і ключем до розкриття і розуміння ідейно-художньої своєрідності самого літературного твору. Таким чином, вплив ілюстрації на естетичні почуття юного читача здійснюється двома взаємопов'язаними шляхами, що значно збільшує силу її емоційно-естетичного впливу.
Естетична функція ілюстрації обумовлена її цінністю як самостійного твору мистецтва і є основоположною. Ілюстрація, перш за все, твір образотворчого мистецтва, а потім літератури. Лише той твір мистецтва ілюстрації може бути визнано повноцінним, в якому літературна образність визначає, але не пригнічує притаманну образотворчого мистецтва систему образів. Завдання ілюстратора в найбільш загальному вираженні полягає в тому, щоб передати ідейний і образно-естетичний зміст одного виду мистецтва (літератури) засобами та прийомами іншого (графіки). Велика роль книжкової ілюстрації і в розкритті ідейно-художньої своєрідності літературного твору, розуміння літературного тексту. Оскільки художник-ілюстратор в дитячій книзі виступає як творець і співавтор письменника, він не просто відображає у своїх малюнках світ літературного твору, але і дає трактування, зорову інтерпретацію, своє розуміння подій і образів. У бібліотечній роботі з читачем-дитиною важливо знати, якими засобами розкриття літературного твору користується художник-ілюстратор, для того щоб сприяти поглибленому естетичного сприймання літературного твору маленькими читачами. Цікавим засобом розкриття, наприклад, ідеї літературного твору, є художній вимисел. Суть художнього вимислу - у зміні, посиленні, розвитку, через неіснуючі в літературному творі деталі, його ідейного сенсу; розкріпачення уяви, фантазії маленького читача, його творчих здібностей. Задачу відображення головної ідеї літературного твору, але в найбільш загальному вигляді, часто вирішує ілюстрація-фронтиспис, розташована на самому початку книги, проти титульного аркуша. У руслі цієї ідеї, як би винесеною ілюстрацією за дужки оповіді, і здійснюється все подальше сприйняття книги читачем. У тісному зв'язку з розкриттям ідейного сенсу літературного твору знаходиться характеристика образів героїв - завдання, яке вирішує художник-ілюстратор практично в кожній книзі. До засобів образної характеристики відносяться: графічне зображення героя, передача психологічного стану героя через міміку, позу, жест, а також за допомогою пейзажу, інтер'єра і навіть кольору. Всі ці художні характеристики спрямовані на розкриття ідейно-образного змісту літературного твору, в їх розумінні - великий резерв виховання творчого читача, естетичного розвитку дітей.
Сприйняття дітьми літературних творів передбачає не тільки осягнення його ідейно-образного змісту, але й таких художніх особливостей, як ритм, мова, композиція. Оскільки книжкова ілюстрація своїми засобами сприяє їх розкриття, то це обов'язково потрібно виявити в бібліотечній роботі. Ритм є основою мовного членування віршованих творів. Ритмічна організація вірша характеризується повторюваними елементами, що визначає притаманну цим творам стрункість, легкість руху. Сприйняття юним читачем ритмічної структури віршованого твору - важлива умова виховання творчого читача, одне із завдань, що стоять перед дитячими бібліотекарями.
Важливо також постаратися донести до читача і розкриття ілюстрацією композиційного прийому, покладеного в основу літературного твору. Відчувши за допомогою ілюстрацій композицію літературного побудови, молодшим школярам легше сприймати і саме літературний твір в єдності його ідейного змісту та художньої форми.
І нарешті останній засіб - це відображення ілюстрацією мови літературного твору. Мова - найважливіший виразний засіб. Мова ілюстрації - це мова образотворчого мистецтва. Тому так важливо навчити дитину відчувати мову мистецтва, відповідність між стилем (мовою) ілюстрації і стилем (мовою) літературного твору.
Таким чином, книжкова ілюстрація як особливий вид образотворчого мистецтва робить величезний вплив на формування чуттєвого сприйняття світу, розвиває в дитині естетичну сприйнятливість, що виражається, перш за все, у прагненні до краси в усіх її проявах. Ілюстрація в книзі - це перша зустріч дітей з світом образотворчого мистецтва. Доповнюючи і поглиблюючи зміст книги, пробуджуючи в дитині ті почуття та емоції, які викликає в нас істинно художній твір, і, нарешті, збагачуючи і розвиваючи його зорове сприйняття, книжкова ілюстрація виконує естетичну функцію.
3. Методика ознайомлення дітей з ілюстрацією. Формування уявлень про образотворчих засобах ілюстрації.
Перш за все, педагог виховує у дітей інтерес до творів мистецтва, викликає увагу до них. Поступово він формує здатність естетичного сприйняття. Розглядаючи картинки або скульптуру, діти цікавляться, що зображено, впізнають знайомі предмети і явища, знайомляться з тими, яких раніше не знали. Розвиваючи естетичне сприйняття у дітей, слід спрямовувати їх увагу не тільки на зміст зображеного, але і на форму вираження образу, на засоби зображення, які роблять образ виразним.
Спрямованість уваги на виразність у зображенні подій, образів людей, тварин, на багатство характерних деталей, колірну сторону в творах мистецтва дає можливість підвести дітей до вміння елементарно оцінювати їх. Оцінне ставлення у дітей виражається насамперед у перевазі одних творів іншим: часто діти просять показати ще кілька разів те, що їм сподобалося і запам'яталося; з'являються улюблені твори, розвивається усвідомлене почуття радості, задоволення від розглядання.
Займаючись з дітьми 3-4 років, важливо перш за все привернути їх увагу до картини. Один із прийомів, за допомогою якого можна зацікавити малюка змістом картин, це запропонувати йому поставити себе на місце тієї дитини, яка є дійовою особою в картині. Дитина стає героєм цікавого для нього події і з захопленням починає розповідати про самого себе.
При розгляданні картини з маленькими дітьми можна вводити своєрідний ігровий прийом, що розвиває спостережливість і мова: вихователь шляхом питань залучає дитини у змагання - "Хто більше побачить на картинці?", Спонукаючи його до спостережливості та висловлювань.
У дуже рідкісних випадках малюки дивляться картини мовчки. Вихователь повинен підтримувати розмови дітей, вчити їх правильно називати предмети і деякі їх характерні ознаки, допомагаючи краще зрозуміти зміст картини.
Старші дошкільники набувають уміння сприймати твори різного змісту, а не тільки ті, в яких є цікавий сюжет, зображено якусь дію. Разом з тим і сюжетну картину вони здатні тепер сприймати інакше, ніж у більш молодшому віці, - багато про що вони можуть здогадатися, багато уявити; допомагають одержувані дітьми знання і нові уявлення про явища життя. У дітей цього віку досить розвинена любов до природи, і вони з інтересом ставляться до пейзажу, визначають, яку пору року зображено, що характерно для осені і весни, які фарби вибрав художник для їх передачі, як зображені зимовий холод, хуртовина, осінній вітер.
Дуже важливо практикувати повторне розгляд картин: знайоме твір викликає жваві висловлювання; в ньому зазначаються ті сторони і деталі, які не були помічені в перший раз. Бесіди з дітьми спрямовані на більш глибоке розуміння подій, зображених у картині: діти не тільки розповідають про те, що зображено, але і як зображено. Цьому вихователь вчить дітей за допомогою зразка оповідання.
Розповідь вихователя по картині повинен бути по можливості образним, виразним, щоб підняти інтерес у дітей, створити певний настрій. Коли це можливо, вихователь використовує художню літературу (читає рядки вірша, уривок з казки, оповідання).
Вихователь підводить дітей до вміння порівнювати одну картину з іншого. Старші дошкільники здатні до деякого порівняльного аналізу. Наприклад, показавши дітям картини І. Левітана "Март" і А. Саврасова "Граки прилетіли", вихователь запитує, де, на їхню думку, зображена рання і де пізня весна. "Тут граки вже в'ють гнізда, - говорить один хлопчик, показуючи на картину О. Саврасова, - а тут, - показує на картину" Март ", - ще жодної пташки не видно, і тут снігу багато, а там він весь потемнів, тане, на дахах снігу зовсім нема ".
Питання вихователя "На якій картині зображений сонячний день?" - Спрямовує увагу дітей на колорит картини - поєднання фарб, характерне для весняного дня. Потім педагог просить дітей розповісти про колірні сполучення, що передають похмурий день в картині "Граки прилетіли"
Бесіда може початися з розповіді самого вихователя про картину. Потім шляхом питань він приваблює і дітей до активного вираження своїх вражень. В інших випадках, коли у дітей розвинене вміння розглядати картини і вихований інтерес до них, бесіда прямо починається з питань до дітей. Провівши розмову по картині, вихователь на закінчення висловлює своє судження про неї в зрозумілій та цікавій для дітей формі, узагальнюючи їх висловлювання.
Книжкова ілюстрація дозволяє підвести дітей до поглибленого сприйняття змісту тексту. Велику роль при цьому відіграють питання вихователя, встановлюють зв'язок між змістом картини і прослуханим текстом.
Так, наприклад, при аналізі образу героя ("Дядя Стьопа", С. Міхалков) вихователь, показуючи ілюстрації, звертає увагу дітей на передачу характерної зовнішності героя, а також задає питання, що виявляють окремі риси характеру дяді Стьопи, його вчинки. Педагог допомагає дітям робити нескладні висновки, узагальнення, звертає їхню увагу на головне.
У результаті таких занять у дітей розвивається інтерес до розглядання картин. Вони починають помічати картини поза дитячого саду, розповідають про їхній зміст вихователю. Інтерес цей підтримується тим, що в дитячому садку дітям надається можливість самостійно розглядати художні листівки і малюнки. Можна, наприклад, організувати гру в "магазин", де продаються листівки, і діти будуть самі вибирати їх.
Навесні, після того як у старшій групі систематично проводилося розгляд картин, добре влаштувати у груповій кімнаті або в залі виставку. Всі репродукції картин, які діти бачили протягом року, вставляються під скло або в картонні паспарту і красиво розміщуються на стінах. До них додається кілька нових картин.
Коли виставка готова, вихователь пропонує подивитися її. Діти вільно переходять від однієї картини до іншої і розглядають їх. Вихователь прислухається до висловлювань дітей, перевіряє, чи пам'ятають вони раніше бачені картини, помічають чи те, що для них нове. Потім він об'єднує дітей та обходить з ними всю виставку. Діти говорять, які картини вони більше люблять, які краще пам'ятають, більш уважно розглядають нові картини, висловлюються про їхній зміст.
Отже, в дитячому саду використовуються такі форми, методи і прийоми ознайомлення дітей з мистецтвом: Розгляд окремих творів або спеціально підібраних серій картин, скульптур, ілюстрацій, творів декоративно-прикладного мистецтва. Для заняття зазвичай підбираються твори одного будь-якого виду мистецтва - або репродукції картин, або скульптура, чи твори декоративно-прикладного мистецтва.
Розгляд супроводжується питаннями до дітей, бесідою, самостійними висловлюваннями дітей, розповіддю вихователя, читанням віршів і уривків з прозових творів.
У дитячому саду, в груповій кімнаті або залі, влаштовуються виставки художніх творів на ту чи іншу тему або з творів якого-небудь виду мистецтва: естампи, ілюстрації, скульптура та ін
Вихователь уважно вислуховує розповіді дітей про бачене. Перш за все педагог виховує у дітей інтерес до творів мистецтва, викликає увагу до них. Поступово він формує здатність естетичного сприйняття. Розглядаючи картинки або скульптуру, діти цікавляться, що зображено, впізнають знайомі предмети і явища, знайомляться з тими, яких раніше не знали. Розвиваючи естетичне сприйняття у дітей, слід спрямовувати їх увагу не тільки на зміст зображеного, але і на форму вираження образу, на засоби зображення, які роблять образ виразним.
Висновок
Образотворче мистецтво є одним з найважливіших засобів у вихованні підростаючого покоління. Особливу роль в цьому грають твори книжкової графіки, які створюються спеціально для дітей. Книга входить в життя дитини ще до того, як він навчаються читати і писати. Дитяча книга являє собою комплекс мистецтв - слова, техніки друку і зображення (ілюстрації). Дітей приваблює в ній саме картинка. Сутність дитячої книги, її призначення припускають використання умовних художніх рішень у роботі над ілюстраціями. Образотворча паралель повинна відповідати змісту казкової літератури, її стилістичним особливостям, які проявляються, перш за все, в сюжеті і його організації, спрямованої на створення дивного, неймовірного і фантастичного.
Графіка - вид образотворчого мистецтва, включає рисунок і друковані художні твори, що грунтуються на мистецтві малюнка, але що володіють власними образотворчими засобами і виразними можливостями. Образотворче мистецтво не тільки зображує навколишню дійсність, а й висловлює почуття і думки художника, його ставлення до зображуваних подій і предметів.
Особливості жанру відбиваються на характері зображально-виражальних засобів. Вони передають естетичну природу казкової літератури, впливають на художню форму ілюстрацій, зміст яких відповідає обраному студентом сюжетом казки, загадки і т.д., а також вони надають поетиці дитячої літератури фантастичність, умовність і декоративність, дієве початок. Вивчаючи досвід роботи ВНЗ в цьому напрямку, ми зупинилися на деяких питаннях, що мають найбільше значення для обгрунтування оптимальної, на наш погляд, методики навчання в умовах професійно-педагогічної спрямованості освіти.
Список використаної літератури:
1. Питання естетичного виховання в дитячому садку. - М., 1990.
2. Виготський Л.С. Уява і творчість у дитячому віці. - Спб.: СОЮЗ, 1997.
3. Григор'єва Г.Г. Розвиток дошкільника в образотворчій діяльності: Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів. - М.: Академія, 2000.
4. Григор'єва Г.Г. Образотворча діяльність дошкільника. - М., 1999.
5. Дехтерев Б. Ілюстрація - твір художнє / / Дитяча література. - 1980. - № 4.
6. Дехтерев Б. Пізнання світу і ілюстрація / / Дитяча література. - 1990. - № 3.
7. Зубарєва Н.М. Діти та образотворче мистецтво. - М., 1998.
8. Інноваційний дошкільна освіта: досвід, проблеми і стратегія розвитку / / Дошкільне виховання. - 1999. № 12.
9. Казакова Т.Г. Образотворча діяльність і художній розвиток дошкільнят. - М.: Педагогіка, 1993.
10. Комарова Т.С. Образотворча діяльність в дитячому саду: навчання та творчість. - М.: Педагогіка, 1990.
11. Мелік-Пашаєв О.О., Новлянская З.М. Сходинки до творчості: Художній розвиток дитини в сім'ї. - М.: Педагогіка, 1997.
12. Методика навчання образотворчої діяльності та конструювання / Под ред. Т. С. Комарової. - М., 1992.
13. Сакуліна Н.П., Комарова Т.С. Образотворча діяльність в дитячому садку. - М., 1992.
14. Флерина Є.А. Образотворче творчість дітей дошкільного віку. - М.: Учпедгиз, 1996.