Методика навчання декоративно-прикладного мистецтва в установі додаткової освіти

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

ЗМІСТ

ВСТУП
1. СИСТЕМА ДОПОЛНІТЕЛЬРНОГО ОСВІТИ У РОСІЇ
1.1 Трансформація мережі позашкільних установ у систему додаткової освіти дітей
1.2 Змістовно-організаційна модель інтеграції всередині установи додаткової освіти дітей
1.3 Декоративно-прикладне мистецтво в системі додаткової освіти
2. ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНЕ МИСТЕЦТВО НА ЗАНЯТТЯХ В УСТАНОВАХ ДОДАТКОВОГО ОСВІТИ
2.1 Організація і зміст занять
2.2 Планування роботи. Тематичний план
2.3 Плани - конспекти занять
2.4 Техніка безпеки
ВИСНОВОК
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
ДОДАТКИ

ВСТУП
Розвиток творчих здібностей - одна із актуальних завдань освіти, оскільки вони виявляються в умінні адекватно реагувати на події в суспільному, науковому та культурному житті зміни; готовність використовувати нові можливості, що надаються постійно оновлюється життям; відношенні до виникаючих життєвих ситуацій без оціночних критеріїв, як до проблемних ; прагненні уникнути очевидних, традиційні рішень, висунення нестандартних, неординарних ідей; задоволенні однієї з основних людських потреб - потреби в самореалізації. У гуртки ЦДТ немає відбору дітей за здібностями. Вживаються всі діти без винятку. На заняттях діти оволодівають необхідними навичками. Однак, ставлячи перед учнями творчі завдання, педагоги стикаються з тим, що діти орієнтуються на зразок, відмовляються від висловлення своїх ідей. У них немає способів вироблення власних оригінальних варіантів.
Оскільки з віком здатність дітей до творчості згасає, що пов'язано як із націленістю шкільного навчання на логічний компонент мислення, так і з відсутністю стимулів до прояву творчої енергії, ми вважаємо за необхідне включення спеціальних занять з розвитку творчого мислення у програму роботи гуртків декоративно-прикладного та технічного творчості, що стимулює розвиток творчих здібностей дітей. Заняття організуються відповідно до таких принципів:
- Створення сприятливого соціально-психологічного клімату, що відрізняється психологічної безпекою, прийняттям інших, безоціночне, взаємною довірою;
- Прояв симпатій і теплоти до творчих дослідів дитини, позитивне нематеріальне підкріплення всіх його пропозицій і рішень, максимальна адаптація до відповідей та дій дитини;
- Забезпечення можливості генерувати безліч рішень творчого завдання;
- Надання можливості обміну думками, безоціночне обговорення особливостей процесу розв'язання творчого завдання і його результатів.
Мета даної роботи - розглянути методику навчання декоративно-прикладного мистецтва в установі додаткової освіти.
Завдання:
- Виявити особливості установ додаткової освіти;
- Розглянути питання декоративно-прикладного мистецтва на заняттях в установах додаткової освіти;
- Скласти плани-конспекти занять;
- Виявити питання техніки безпеки.

1. СИСТЕМА ДОПОЛНІТЕЛЬРНОГО ОСВІТИ У РОСІЇ

1.1 Трансформація мережі позашкільних установ у систему додаткової освіти дітей

Зміни в суспільстві в 90-і рр.. призвели до глибокого соціально-економічній кризі. На розвитку системи освіти, в тому числі позашкільних установ, позначилися дві групи факторів: і зміна ціннісних орієнтирів, відмова від багатьох обмежень у сфері освітньої діяльності, і скорочення фінансових ресурсів, виділених на потреби освіти. Наслідками дії цих факторів стали зміни в мережі позашкільних установ, в їх функціях, у змісті та масштабах інноваційної діяльності.
За даними федерального Міністерства освіти, вже в першій половині 90-х рр.. витрати на освіту стали істотно зменшуватися. У 1992 р. ці витрати становили 5,9% від видаткової частини бюджету Росії, в 1993 р. - 3,8%, в 1994 р. - 3,8%. Фактичне фінансування було нижче планових показників. У 1992 р. фінансування освітніх установ системи Міністерства освіти склало 47,7% від потреби, у 1993 р. - 52%, в 1994 р. - 42,5% [1].
Брак коштів призвела до скорочення масштабів діяльності позашкільних установ. У 1992 р. ці установи охоплювали 6363 тис. дітей, в 1993 р. - 5 946 тис., у 1994 р. - 6 082 тис., у 1995 р. - 6 074 тис. У порівнянні з 1990 р. майже на тисячі зменшилася кількість дитячо-юнацьких спортивних шкіл. Загальна чисельність інших видів позашкільних установ Міністерства освіти за цей же період збільшилася з 5001 до 5532, але число що займаються в них дітей скоротилося з 4,6 млн. чол. до 4,2 млн. чол [2]. Брак коштів призвела до розширення практики надання платних послуг. Позашкільні установи були змушені все частіше звертатися до батьків з проханням про фінансову допомогу.
З прийняттям Закону РФ «Про освіту» (1992) статус позашкільних установ істотно змінився. Прийнятий закон створив правові передумови для переходу від унітарної, ідеологізованою, тоталітарної системи освіти до системи варіативної, гуманістичної, демократичної. В якості одного з найважливіших принципів державної політики в галузі освіти Закон проголошує гуманістичний характер освіти, пріоритет загальнолюдських цінностей, життя і здоров'я людини, вільного розвитку особистості. Закон виходить з того, що освіта повинна бути спрямована на виховання громадянськості, працьовитості, поваги до прав і свобод людини, любові до навколишньої природи, Батьківщини, родини (стаття 2).
Закон встановлює принцип автономності освітніх установ (стаття 2), говорить про те, що освітній заклад є юридичною особою (стаття 12) і діє на основі свого статуту. Освітній заклад самостійно розробляє, приймає і реалізує освітню програму (стаття 14). Воно має право у відповідності зі своїми статутними цілями і завданнями реалізовувати додаткові освітні програми і надавати додаткові освітні послуги (на договірній основі) за межами визначають його статус освітніх програм (стаття 14).
Стаття 26 Закону Російської Федерації «Про освіту» спеціально присвячена додаткової освіти. У законі дана типологія навчальних закладів додаткової освіти дітей, розроблені їх загальні положення, визначені завдання (див. додаток).
Закон «Про освіту» створив правову базу для подальшої диференціації установ додаткової освіти дітей. Цей процес зумовлений, з одного боку, орієнтацією на освітні потреби дітей і їх батьків, з іншого боку, прагненням повніше реалізувати наявний педагогічний потенціал самих освітніх установ.
Процес диференціації в 90-і рр.. розвивався за кількома напрямками. У структурі установ додаткової освіти стали з'являтися нові види дитячих об'єднань, орієнтованих на залучення нових груп дітей, зокрема дошкільників (наприклад, школи раннього розвитку). Виникли інші форми інтеграції шкільного та додаткової освіти - загальноосвітні класи та школи, що входять до складу установ додаткової освіти. Набули поширення нові різновиди освітніх установ (наприклад, агроекологічний центр, центр дитячих і юнацьких об'єднань, міжшкільний естетичний центр поглибленого вивчення музики, центр традиційних народних промислів і т.д.). Процес диференціації установ додаткової освіти став перетворюватися на процес їх «індивідуалізації»: відмінності між центрами додаткової освіти стали стосуватися не тільки їх складу, профілів дитячих об'єднань, але і педагогічних програм, вихідних ідей, що лежать в основі цих програм.
Помітні зміни відбулися і у функціях установ додаткової освіти. Відпала функція ідеологічного виховання, спрямованого на формування заздалегідь заданої світоглядної й політичної позиції. Дане явище відноситься до всієї системи освіти. Разом з тим досить швидко виявилося, що суспільство не може розвиватися без єдиного ідеологічного простору - спільних цінностей, які включають в тому числі ставлення до історичного минулого країни, до її національних символів, її ролі у світовому співтоваристві.
Політика деідеологізації та деполітизації системи освіти призвела до того, що потенціал освітніх установ у формуванні єдиного ідеологічного простору став використовуватися в мінімальному обсязі.
Більше уваги приділяється попередженню дитячої бездоглядності, оскільки ситуація економічної кризи в країні призвела до зростання числа дітей, що залишилися без піклування батьків або необхідного батьківського нагляду. Проте реалізація цієї функції не відповідає соціальним потребам, бо заклади додаткової освіти не мають достатніх фінансовими та кадровими ресурсами для роботи з такими дітьми. Як і раніше значуща функція виявлення і підтримки дітей, здатних до творчої діяльності. Серед педагогічних функцій провідним стало додаткову освіту. Функції самовизначення, формування духовного способу життя, реалізації комунікативних потреб дітей збереглися, але змінився підхід до визначення шляхів їх здійснення. В якості основного стала розглядатися реалізація освітніх програм, але при цьому саме поняття «освітня програма» стало трактуватися вельми широко (більш докладно ця тема розкривається у наступних розділах посібника).
Відбулися зміни в методичних функціях. Зі зникненням піонерської та комсомольської організацій, природно, припинилося і методичне забезпечення їх діяльності. Основна увага приділяється підвищенню професійної кваліфікації педагогічних кадрів: деякі великі установи додаткової освіти стали виконувати функції центрів підвищення кваліфікації. Важливим засобом стимулювання став Всеросійський конкурс педагогів додаткової освіти «Серце віддаю дітям». Конкурс покликаний сприяти виявленню талановитих педагогів, нових педагогічних ідей, підвищення професійної майстерності та престижу праці працівників додаткової освіти, залученню уваги місцевих адміністрацій до освітньої діяльності цієї системи [3].

1.2 Змістовно-організаційна модель інтеграції всередині установи додаткової освіти дітей

Моделювання - один з теоретичних методів дослідження. Моделювання характеризується як відтворення характеристик певного об'єкту на іншому об'єкті, створеному для їх вивчення. Цей другий об'єкт називається моделлю (компоненти і провідні зв'язку феномена).
Модель інтеграції додаткового та інших сфер освіти в умовах закладу додаткової освіти дітей (модель «внутрішньої інтеграції») дозволяє в освітньому просторі виділити взаємопов'язані компоненти та рівні інтеграції, визначити їх варіативні можливості, отже, сприяти осмисленню і підвищенню якості додаткової освіти дітей.
У структурно-змістовної моделі інтеграції в умовах закладу додаткової освіти дітей (УДЗ) можна виділити 4 взаємопов'язані компоненти: ціннісно-цільовий, змістовний, організаційно-управлінський, аналітико-рефлексивний.
Загальна мета моделювання: сприяти створенню цілісної виховної гуманістичної середовища розвитку дитини в умовах установи додаткової освіти дітей.
Конкретна мета моделювання: сприяти якісному супроводу процесів інтеграції та їх розвитку всередині установи додаткової освіти дітей.
Ціннісно-цільовий компонент детермінований системою спонукальних сил суб'єктів інтеграції, їх опредмечених потреб, домагань, намірів, пропозицій. Даний компонент характеризує соціальну позицію суб'єктів взаємодії.
Ціннісно-цільовий компонент характеризує ступінь інтересу суб'єктів освітнього процесу до інтегративної діяльності і включає:
- Професійну спрямованість як стійкий інтерес до інтегративної діяльності;
- Усвідомлення суб'єктами взаємодії цінностей, наявність мотивації до процесів інтеграції всередині УДО дітей;
- Цільову програму інтеграції всередині установи;
- Підбір засобів і методів взаємодії, адекватних цілям інтеграції.
Ціннісно-цільовий компонент «внутрішньої інтеграції» також включає в себе конструювання освітнього процесу в УДЗ дітей на рівні цілей і завдань, планування інтегративної діяльності, розробку педагогічної взаємодії, адекватного цілям.
Даний компонент включає ціннісне прийняття та осмислення інтеграції всередині УДО дітей.
Змістовний компонент моделі інтеграції в умовах УДО дітей детермінований основними функціями додаткової освіти і передбачає:
- Наступність освітніх програм в УДЗ дітей;
- Наявність інтегрованих додаткових освітніх програм;
- Розширення можливостей по реалізації функцій навчання, виховання, оздоровлення, розвитку, корекції, профорієнтації, інформування, компенсації, соціально-педагогічних функцій та інших;
- Вміння педагогами проектувати і конструювати інтегративне зміст освіти, навчально-виховний процес, а також систему і послідовність власних дій і дій вихованців з урахуванням особливостей інтеграції, результатів взаємодії, особистісних особливостей учасників педагогічного процесу;
- Знання та вміння з основ інтеграції всередині УДО дітей, з методології та теорії інтеграції в освіті;
- Прояв творчості у відборі змісту інтегративної діяльності.
Організаційно-управлінський компонент моделі «внутрішньої інтеграції» зумовлений володінням фахівцями на практиці технологіями освітньої та управлінської діяльності на основі ідеї інтеграції, а також володіння конструюванням, організацією та управлінням результативною інтеграцією в умовах УДО дітей.
Організаційно-управлінський компонент включає:
- Володіння засобами, технікою, методами, формами, прийомами інтегративної діяльності як системою умінь за рішенням педагогічних завдань;
- Вміння проектувати і конструювати процеси інтеграції;
- Систему і послідовність дій суб'єктів інтеграції з урахуванням специфіки освітнього процесу, результатів діяльності, особистісних особливостей учасників педагогічного процесу;
- Високорозвинені вміння педагогічної взаємодії, що дають фахівцям можливість адекватно оцінювати педагогічну ситуацію, правильно розуміти вихованців, колег, взаємодіяти з вихованцями на рівні співпраці;
- Наявність координаційної Ради з питань інтеграції в УДЗ дітей;
- Стимулювання процесів інтеграції в установі;
- Створення системи управління внутрішньої інтеграцією;
- Контроль і моніторинг результатів інтеграції.
Аналітично-рефлексивний компонент інтеграції в умовах закладу додаткової освіти складають вміння визначати результати інтегративної діяльності, здійснювати самооцінку, рефлексію і самоаналіз власної педагогічної діяльності.
Аналітично-рефлексивний компонент моделі «внутрішньої інтеграції» складають вміння педагогічних працівників в області педагогічного аналізу процесів інтеграції:
- Вміння аналізувати і узагальнювати результати інтеграції всередині УДО дітей;
- Здійснення самоаналізу процесів інтеграції та рефлексію власних дій на основі інтеграції в УДЗ;
- Моніторингові вміння з питань інтеграції в УДЗ дітей [4].

1.3 Декоративно-прикладне мистецтво в системі додаткової освіти

Освітній блок «Мистецтво» як системна педагогічна структура реалізує якісне навчання предметів художньо-естетичного циклу в усіх напрямках творчої діяльності від щабля до щабля, спочатку, як це і закладено самою ПРИРОДОЮ, визначаючи учневі місце ТВОРЦЯ і ТВОРЦЯ, здатного творити і створювати [5] .
Багатоступенева система навчання в освітньому блоці «Мистецтво» складається з трьох ступенів.
1 ступінь навчання / елементарну освіту / - це заняття образотворчого мистецтва як благодатний грунт для розвитку творчого мислення учнів і формування потреби до творчого самовираження, що переростають у нову дисципліну - «Історія образотворчого мистецтва», яка є не просто уроком вивчення біографій окремих художників, це уроки краси, мудрості, уроки вивчення історії розвитку людства, вивчення його філософії допомогою знайомства з творчістю художників і формуванням особливого розуміння творчості як одного з основних двигунів розвитку цивілізації.
2 ступінь навчання - школа творчості як умова для зростання перших паростків творчості з відкривається надалі можливістю їх розвитку на третьому ступені навчання, побудована на принципі бажання учнів та добровільності відвідування.
3 ступінь навчання - це елітарне навчання - творча майстерня як творча лабораторія, що створює передумови для творчого формування особистості і забезпечує необхідний освітній рівень, що відкриває можливість подальшого навчання в художніх училищах і вузах. Навчання образотворчої діяльності - це тривалий єдиний і неподільний процес на всіх етапах навчання.
Перший ступінь навчання є основним творчим фундаментом для подальшого навчання. Уроки образотворчого мистецтва поєднують в собі гармонійний зв'язок «школи» та «творчості». Де під поняттям «школа» мається на увазі придбання основних знань, умінь і навичок в техніці малюнка, живопису та декоративно-прикладного мистецтва. Поняття «творчість» несе в собі розвиток творчого пошуку учнів, потреба до самовираження, а так само розвиток абстрагованого мислення. Програма передбачає знайомство з картинами художників у початковій школі, з подальшим вивченням теорії образотворчого мистецтва в старшому возрасте.Раздел «Тематичне малювання» поряд з безпосередніми завданнями навчання образотворчої діяльності (тобто оволодіння певними навичками в області композиції, малюнка, живопису) має системний потенціал розвитку потреби в учнів у висловленні своєї думки з тих чи інших питань, що виникають в процесі пізнавання навколишнього світу, за допомогою формування та розвитку образної мови образотворчого мистецтва на уроках даного циклу. Відкривається ресурс великого виховного впливу - на процес формування моральності учнів.
«Нестандартна тематика", застосовувана на заняттях, дозволяє вивести учнів на необхідний емоційний рівень, що дозволяє вже небайдуже, небайдуже ставитися до завдання. На уроках тематичного малювання, як правило, не дається готової заготівлі теми, наприклад, «Як я провів літні канікули», а та ж тема подається в незвичайному ракурсі: «Якось одного разу літньої ночі ...», без остаточної формулювання, і залишаючи право йому самому поставити крапку в завданні, суто індивідуальну, тим самим викликаючи природний інтерес учня до роботи, що вже сама по собі робота стає для нього небайдужою, а звідси випливає і результат [6].

2. ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНЕ МИСТЕЦТВО НА ЗАНЯТТЯХ В УСТАНОВАХ ДОДАТКОВОГО ОСВІТИ

2.1 Організація і зміст занять

Розвиток системи додаткової освіти дітей неможливо без серйозного концептуального програмно-методичного забезпечення діяльності як усього блоку додаткової освіти дітей, так і діяльності кожного творчого об'єднання. Цілі і завдання останніх повинні відображати загальну стратегію розвитку, основні принципи педагогічної діяльності, головні змістові лінії роботи. Це дуже серйозне завдання, вирішення якої може бути розраховане на кілька років і вестися під керівництвом найбільш кваліфікованих педагогів школи або інших фахівців: методистів з установ додаткової освіти дітей, викладачів ІПК, наукових співробітників.
Освітні програми, які передбачається використовувати переважно в умовах загальноосвітніх установ, повинні, з одного боку, компенсувати недоліки шкільної освіти, а з іншого - враховувати його гідності. Тому педагоги додаткової освіти при розробці своїх авторських програм повинні ознайомитися зі змістом тих навчальних предметів, які найбільше можуть бути пов'язані з утриманням його додаткової освітньої програми. Це може стати хорошою основою для спільної творчої роботи з вчителями-предметниками [7].
Розвиток системи додаткової освіти дітей стає по-справжньому ефективним, якщо додаткові освітні програми відповідають інтересам і потребам школярів, враховують реальні можливості їх задоволення в конкретному закладі, допомагають дитині сформувати власну ціннісну і дієву позицію, стимулюють його самоосвіта і саморозвиток.
Розробка додаткових освітніх програм нового покоління передбачає врахування ряду принципів:
- Орієнтація на широке гуманітарний зміст, що дозволяє гармонійно поєднати національні та загальнолюдські цінності;
- Формування у школярів цілісного і емоційно-образного сприйняття світу;
- Звернення до тих проблем, тем, освітнім областям, які є особистісно значущими для дітей того чи іншого віку і які недостатньо представлені в основному освіту;
- Розвиток пізнавальної, соціальної, творчої активності дитини, його моральних якостей;
- Обов'язкова опора на зміст основного освіти, використання його історико-культурологічного компонента;
- Реалізація єдності освітнього процесу.
Додаткові освітні програми нового покоління повинні містити різні рівні складності і дозволяти педагогу знайти оптимальний варіант роботи з тією чи іншою групою дітей або з окремим дитиною. Вони також повинні бути відкритого типу, тобто орієнтованими на розширення, певна зміна з урахуванням конкретних педагогічних завдань, відрізнятися змістовністю, варіативністю, гнучкістю використання. На їх основі можна вибудовувати роботу, яка буде відповідати соціально-культурних особливостей того чи іншого регіону, традицій і умов конкретного загальноосвітнього закладу, можливостям та інтересам різних груп учнів, їх батьків, педагогів [8].
Розглянемо, наскільки ці положення реалізуються в студії «Натхнення», утвореної на базі Будинку Культури.
Мета діяльності: розвиток та дослідження матеріально-художньої творчості дітей.
Завдання діяльності:
- Підготовка дитячої аудиторії до зустрічі з експозицією художнього музею.
- Залучення дітей до образотворчого мистецтва і культури.
- Формування і розвиток творчих начал особистості через спілкування в музейному середовищі та матеріально-художню діяльність.
- Розробка та реалізація виставкових проектів студії.
- Колекціонування дитячого образотворчого творчості.
- Комплексне вивчення дитячої художньої творчості (педагогіка мистецтва, психологія).
Програма «Творчість» спрямована на розвиток творчих здібностей дітей.
Основні завдання:
- Доповнити і збагатити гуманітарно-естетичні знання, одержувані дітьми в школі.
- Виявити здібних дітей і створити умови для їх самореалізації.
Програма «Майстерність» побудована на парадигмі самореалізації особистості через участь дитини в постійній групі або тимчасове творчому об'єднанні, сформованих за інтересами.
Основні завдання:
- Виховувати шанобливе ставлення до педагогічної праці і професійній майстерності.
- Надати дитині свободу вибору діяльності.
- Сприяти розвитку особистісних якостей, умінь, навичок дитини через участь у житті профільного загону або творчого об'єднання.
- Створити адекватні педагогічні умови успішної соціалізації зростаючої особистості.
- Надавати позитивний вплив на розвиток особистості через суб'єкт-суб'єктні відносини.

2.2 Планування роботи. Тематичний план

Про необхідність виховання самостійної, ініціативної і творчо активної особистості в даний час говорять і пишуть багато. Безперечно, проблема самовизначення зростаючої особистості є сьогодні однією з найбільш затребуваних у педагогічній науці і практиці.
Психолого-педагогічний сенс феномену самовизначення будується на розумінні цього процесу як свідомого виявлення та затвердження особистістю власної позиції в проблемних ситуаціях. Якщо ж навчальну ситуацію, створювану педагогом на занятті, розглядати як якусь подобу життєвої проблемної ситуації, то дитина, як ми переконалися, має можливість постійно здійснювати вибір. У такому проблемному освітньому полі учні поступово накопичують цінний індивідуальний досвід самовизначення.
Хтось може заперечити: а якщо зростаючий людина не хоче самовизначатися на уроках (заняттях) мистецтвом або у навчальній діяльності взагалі? може бути, для нього можливість позиційно визначити себе пов'язана з іншими сферами життєдіяльності, а часто і з шкідливими звичками або асоціальною поведінкою? Безумовно, особистісне позиційне самовизначення може формуватися різними способами. Надзавдання, призначення педагога-вихователя - домогтися того, щоб в якості можливого простору для самовизначення дитини стали не руйнують, а будують людини сфери діяльності. Однією з них і є навчально-пізнавальна, творчо орієнтована діяльність.
Один з ефективних шляхів самовизначення особистості - заняття мистецтвом. Практика показує, що особистісні перетворення, зміни під впливом "спілкування" з мистецтвом можуть не бути для дитини життєво необхідними сьогодні. Однак вони наділяють нинішнього школяра цінним досвідом - механізмами подолання реальних криз у більш віддаленому майбутньому, допомагають дитині осмислювати, переживати, долати майбутні проблемні ситуації. Отже, особистісний сенс, народжена у дитини при спілкуванні з мистецтвом, є при цьому одним із змістовних елементів культури самовизначення в цілому.
Проблемні ситуації на заняттях мистецтвом, безсумнівно, є стимулом для творчого розвитку особистості. У досвіді творчого самовизначення інтелектуально-пізнавальна та особистісно-смислова складові тісно взаємопов'язані. Стаючи все більш стійким, досвід творчого самовизначення може проявлятися і поза занять: у спілкуванні, у відкритому соціумі. В особистісно-психологічному плані досвід творчого самовизначення для дитини є таким собі "фондом розвитку", що забезпечує процес дорослішання.
Найважливішими умовами для створення атмосфери творчості та можливості "визначення себе" як "творця" ідеї, задуму, проекту служать наступні змістовно-процесуальні ресурси: педагог у максимально можливій мірі повинен уникати суто інформаційного способу передачі знань; в основі навчання і виховання повинна знаходитися спільна ( сотворческая) діяльність дорослого (педагога) і дітей; всі сценарії занять обов'язково шикуються за логікою "відчути - усвідомити - виявити своє ставлення", навчальні заняття, в залежності від необхідності, повинні бути побудовані в діалогічній формі, у поєднанні з груповою, індивідуальної та колективної формами організації творчої діяльності; в процес навчання обов'язково включаються елементи евристичної дискусії; цілісне уявлення учнів про художньої образності має складатися на основі комплексного впливу різних видів мистецтва.
Загальновідомо, що заняття мистецтвом, тобто, в широкому сенсі слова, заняття творчістю, розвивають у дітей індивідуальність, самобутнє бачення світу, формують творчі задатки і здібності. При цьому абсолютно ясно, що "мозаїка" освоєного дитиною культурно-художнього матеріалу і "калейдоскоп" проявів свого унікального творчого "Я" у дітей будуть різними. Не може бути двох учнів, однакових за характером і результатами навчання, як не може бути й двох композиторів, які написали одне і те ж музичний твір.
У такому випадку проблемно-творчі ситуації на заняттях мистецтвом можуть служити і свого роду діагностичними ситуаціями. Педагогічно коректно спостерігаючи за творчим розвитком своїх учнів, вчитель, як "творець" подібних ситуацій, сам народжується як педагог-художник. Діапазон варіантів і рішень проблемних ситуацій тут безмежний. В якості прикладів можна навести наступні методичні моделі проблемно-творчих ситуацій, витягнуті з досвіду практичної роботи з дітьми.
1. Найкрасивіше
Творчість та краса дуже тісно взаємопов'язані між собою. Краса є якийсь маяк, який світить пливли по морю творчості. Дитину необхідно навчити бачити і помічати гарне. Можна вже на першому навчальному занятті запропонувати дітям відповісти за допомогою малюнків на питання: «Що ти вважаєш найкрасивішим на світі?»
Якщо виділити найбільш часто зустрічаються теми, то це будуть: квіти, ліс (у різні пори року), сім'я, друзі.
Іноді дитині дуже важко вибрати з величезного світу радощів і захоплень саме-саме: І тоді (як правило, це зустрічається в малюнках дівчаток) з'являється щось, схоже на карту-путівник, в різних віконечках якої «живуть» «моя мама», «сонце і море »,« моя собака »,« фарби »,« школа »,« улюблене морозиво »і« улюблена книга ». Буває й так, що під словом «красиве» дитина має на увазі щось «затишне, комфортне, близьке, рідне». Тоді він старанно малює тільки йому відоме почуття - висловлює стан, який без відповідного авторського коментаря важко зрозуміти. Наприклад: «Це - план моєї квартири, в центрі якої знаходиться ванна, ллється вода з душу, і я чую, як краплі вдаряються об воду, тепло і затишно тут».
2. Кольорова тиждень
Можна побачити щось незвичайне, що ми перестаємо помічати деколи, навіть у повсякденних і звичних явищах. Наприклад, дні тижня - вони такі різні, у кожного з них, виявляється, може бути свій «характер», своє «розклад». А якщо спробувати їх розфарбувати, дати їм відповідну художню форму: Що з цього вийде? Саме так народжується полі творчого самовираження для завдання «Кольорова тиждень».
І ось вже на занятті панує атмосфера творчості: з'явилися різнокольорові кулі, цеглинки, «пелюстки» вівторків і четвергів «закружляли» в самобутніх дитячих роботах. У цій навчально-творчої ситуації наглядова педагог може побачити дуже і дуже багато чого, наприклад, наші дорослі «міфи-вистави»: «Понеділок - день важкий», «четвер - рибний день», «субота та неділя - червоні дні календаря»: Улюблені казкові герої теж не залишаються без уваги, вони «кочують» по тижню, «оживляючи» сторінки чергуються днів. У малюнках можуть відображатися і гастрономічні пристрасті другокласників. Без коментаря до малюнка тут теж неможливо обійтися, тому кожен автор «Кольоровий тижня» вважає своїм обов'язком пояснити словами, і навіть рухами, свій неповторний малюнок як унікальний спосіб творчого самовираження. А це, як ми пам'ятаємо, перший, мабуть, самий важливий крок у творчому самовизначенні зростаючої особистості.
3. Гармонія внутрішніх сфер
А якщо спробувати «почути» весь світ у фарбах і співзвуччях? У цьому випадку можна цілком докладно вести мову на навчальному занятті про ту гармонії (милозвучним або, наприклад, редкозвучной), якою наповнені кожне явище у світі і кожна конкретна людина.
При виконанні проблемно-творчого завдання хлопцям пропонується поміркувати над своїм внутрішнім злагодженістю, над гармонією всередині себе: «Давайте умовно позначимо наступні три наші складові внутрішнього світу (як єдину гармонію нашого цілісного" Я "):
"Я" - червоний коло,
"Ми" - синій коло,
"Природа" - зелений круг ».
А саме творче завдання формулюється педагогом так: «Знайдіть рівновагу між цими трьома началами. Щоб це зробити, можна міняти (вибираючи із запропонованого набору) розміри кіл, перемішувати їх, знаходячи поєднання, найбільш відповідає вашому відчуттю (розуміння) світу ».
Ця проблемно-творча ситуація, як і багато інших, може виступати як показовий елемент комплексної системи педагогічної діагностики.
Студія «Натхнення» об'єднує дітей (вік 9-12 років), охочих своїми руками втілити в життя мрії своїх молодших братиків і сестричок, свої власні ідеї, образи і моделі.
Захоплення хлопців спочатку лише виготовленням простеньких сувенірів, під керівництвом педагога переростає потім в уміння творити самостійно. В умовах гуртка діти можуть розвивати свою творчу і пізнавальну активність, не боячись невдач, реалізувати свої особистісні якості, демонструвати ті здібності, які часто залишаються незатребуваними в школі.
Тут хлопці можуть проявити свою ініціативу, самостійність, лідерські якості, вміння працювати в колективі, враховуючи інтереси інших.
Мета - навчити дітей основам технології виготовлення м'яких іграшок.
Для чого педагог ставить перед собою завдання:
- Ознайомлення дітей з різними видами матеріалів і пристосувань, інструментів, основами кольорознавства
- Навчити технологічним прийомам виготовлення м'яких іграшок, грамотного використання шаблонів
- Розвивати дрібну моторику рук
- Виховувати працездатність, вміння довести почату справу до кінця, до виставкового рівня, потреба в активному проведенні дозвілля, використання набутих навичок у практичному житті
- За підсумками навчального року проводиться виставка кращих робіт та заохочення її учасників.
У таблиці 1 представлений тематичний план занять виготовлення м'якої іграшки.
Таблиця 1 Тематичний план
№ п / п
Найменування розділів і тем
Кількість годин
У тому числі
теор.
практ.
1
Бесіда про історію м'якої іграшки
1
1
0
2
Матеріали та інструменти
2
1
1
3
Розкрій
3
1
2
4
Набивання
4
1
3
5
Рухомі деталі
4
1
3
6
Каркаси
5
1
4
7
Рельєфні мордочки
3
1
2
8
Зміна масштабу викрійок
2
1
1
9
Виготовлення м'якої іграшки
36
3
33

2.3 Плани - конспекти занять

Матеріали та інструменти.
До кожної викрійці додається список матеріалів, необхідних для виготовлення саме цієї іграшки. Тут же ми просто перелічимо те, що може стати в нагоді нам у нашій роботі:
- Штучне хутро з ворсом різної довжини - коротким, середнім та довгим (натуральне хутро краще не використовувати).
- Різні, по можливості нееластичні, тканини.
- Обрізки всіляких стрічок, мережив, тасьми, гумки і тому подібні дрібниці.
- Шматочки білої, чорної або кольорової шкіри (штучної або натуральної) або клейонки.
- Наповнювач (вата, синтепон, синтепух, поролон і інші об'ємні матеріали).
- Різні намистинки, гудзики, непотрібна біжутерія (кліпси, сережки і ін)
- Нитки міцніше (краще взяти армовані, підібравши їх до кольору матеріалу, щоб шви не псували зовнішній вигляд іграшки)
- Дріт (алюмінієва або мідна) товщиною 1,5 - 2 см - Для іграшок з каркасом
- Клей «Момент»
- Клей ПВА
Крім матеріалів нам знадобляться також деякі інструменти:
- Голки різної довжини (від 4 до 10 см). Довгі голки повинні мати велике вушко.
- Ножиці - звичайні кравецькі та манікюрні
- Кусачки
- Плоскогубці
- Надфіль (замість нього можна скористатися звичайною пилою для нігтів)
- Крейда (краще використовувати плоский кравецькі крейда різних кольорів - для білих і кольорових матеріалів). Якщо такого крейди немає, можна замінити його тонким обмилки, він малює на тканині нітрохи не гірше.
- Кравецькі шпильки
Виготовлення «Кошеняти» (Додаток 1).
«Для цього маленького, веселого і симпатичного кошеня нам потрібно зовсім мало матеріалів:
трохи білого хутра з коротким ворсом
одна маленька чорна намистинка
два ока
наповнювач
блакитна стрічка (шириною 0,5 см , Довжиною 10см)
Всі деталі викроїти з білого хутра з урахуванням напрямку ворсу.
Порядок роботи
- Стачать деталі черевця по лінії а - б, залишивши відкритим отвір 1-2.
- Прітачать черевце до деталей тулуба по лапок від точки а до точки б.
- Стачать деталі тулуба по лінії а - в.
- Стачать деталі вушок. Вивернути, приколоти до деталей тулуба по лінії д - е (звернути увагу на суміщення точок)
- Прітачать лоб до деталей тулуба по лініях в - р, зробивши закріпки в місцях прітачіванія вушок. Стачать тулуб по спинці і хвоста (лінія б - г). Вивернути через отвір у черевці і набити наповнювачем.
- Отвір зашити потайним швом.
- За допомогою чорних ниток зробити рельєф мордочки, виводячи голку з точки, наміченої для ока, в точку а і назад (детально про це - на сторінці «Рельєфні мордочки»). У точці «в» пришити намистину.
- На шийку кошеняті пов'язати бантик і закріпити його нитками в колір.
- Прикріпити очі.
2. Виготовлення «сердечок»
Зшити ці іграшки можна з будь-якої тканини, але краще, звичайно, взяти однотонну. Крім цього потрібен наповнювач, тасьма в колір основної тканини і нитки для вишивання типу «муліне». Для дівчинки крім основної тканини нам знадобиться ще трохи стрічки, а для хлопчика - шматочок хутра з дуже довгим ворсом і трохи тканини іншого кольору.
Шиємо хлопчика
З основної тканини викроїв:
дві великі деталі сердечка
ручки - 4 деталі
З другої тканини викроїв
дві деталі маленького сердечка
Порядок роботи
- Cтачать деталі великого сердечка, вклавши між ними петельку з тасьми (не забудьте зробити закріпки в цьому місці), вивернути, набити наповнювачем, зашити отвір потайним швом.
- Стачать деталі ручок попарно, залишивши невеликі отвори для викручування. Ручки вивернути, набити наповнювачем, зашити отвори потайним швом. Пришити ручки до серденька, створивши рухоме з'єднання
- Стачать деталі маленького сердечка, вивернути, набити наповнювачем, зашити отвори потайним швом. Пришити маленьке сердечко до ручок великого сердечка.
- Вишити личко нитками для вишивання, до голівки пришити потайним швом шматочок хутра з довгим ворсом, причесати.
Шиємо дівчинку
З основної тканини викроїв дві великі деталі сердечка
Порядок роботи
- Cтачать деталі сердечка, вклавши між ними петельку з тасьми (не забудьте зробити закріпки в цьому місці), вивернути, набити наповнювачем, зашити отвір потайним швом.
- Вишити личко нитками для вишивання, до голівки пришити потайним швом бантик з стрічки.
Прихватки, серветки і підставка під гаряче.
Знадобиться два-три види тканин щільніше, синтепон і товстий шнур - около50- 60 см , Три аркуші картону.
Викроїв всі деталі по одній викрійці, між деталями прихваток вкладемо по 2-3 шари синтепону, обробимо краю рулик або бейкой з оздоблювальної тканини.
Для підставки під гаряче підготуємо деталі так само, як для прихваток, вклавши між шарами синтепону три шари картону, вирізаного з тієї ж викрійці, але без припусків. По краю приший товстий шнур і обробимо краю обробної тканиною так, щоб шнур опинився всередині рулика.
Рамка для фотографії
Знадобиться красива тканина або шкіра для рамки, тканину, що підходить до основної за кольором, синтепон, картон, і, звичайно, сама фотографія.
Викроїв дві внутрішніх деталі рамки (можна з тканини простіше) по викрійці сердечка, виріжемо з картону з цієї ж викрійці без припусків одну-дві деталі (залежно від щільності картону). Обробимо краю.
З красивою тканини викроїв зовнішню деталь рамки з отвором у вигляді сердечка всередині - розмір його залежить від розміру фотографії. З другої тканини викроїв точно таку ж деталь, із синтепону - дві або більше (залежить від того, наскільки опуклої ви хочете зробити рамку), з картону виріжемо таку ж деталь, але без припусків. Склавши всі деталі, крім картону, стачать їх по внутрішньому контуру, вивернемо, вкладемо між шарами синтепону картон. Обробимо зовнішній край.
Тепер залишилося з'єднати внутрішню і зовнішню деталі нашої рамки (можна це зробити потайним швом), залишивши у верхній частині отвір для того, щоб можна було вставляти фотографії. Пришити у верхній частині петельку для підвішування на стіну.

2.4 Техніка безпеки

Хутро зручніше і безпечніше вирізати маленькими манікюрними ножицями, обережно прорізаючи лише тканинну основу і намагаючись не пошкодити ворс; припуски в більшості випадків залишають близько 4 - 5 мм , Щоб було безпечніше шити.
Шви при виготовленні м'яких іграшок можна використовувати як ручні, так і машинні, залежно від матеріалу. Для хутра краще всього використовувати РУЧНИЙ петельний шов з кроком 2 мм . Робиться він так: складаємо дві Сточувані деталі лицьовими сторонами, поєднуємо зрізи і зарубки, і голкою заправляємо виглядає ворс всередину, між деталями. Шов виконується справа наліво. На відстані 3 - 4 мм від кромки деталі вколюємо голку рухом від себе, кінець голки огинаємо ниткою і стібок затягуємо. Наступний стібок робимо через 2 мм , І так далі. Стібки треба розташовувати на однаковій відстані від кромки тканини і один від одного, і затягувати нитку однаково. У кінці шва ставимо закріпки, тобто 2 - 3 рази вколюємо голку в одну точку, затягуючи нитку. На закруглених ділянках або на кутах бажано робити довжину стібка трохи менше, ніж на прямих.
Хутро з коротким ворсом і тканини можна сточувати НА ШВЕЙНОЇ МАШИНІ, встановивши маленьку довжину стібка. Дуже зручно використовувати спеціальний трикотажні машинного шов. Якщо ваша машина може його виконувати, скористайтеся цим.
Після сточування деталей зрізаємо виявилися зайвими припуски, намагаючись не пошкодити нитки. Вивернемо деталі на лицьову сторону, і виправимо за допомогою голки ворс, що потрапив у шви.
У нашій роботі може стати в нагоді також потайними ШОВ. Він застосовується в тих випадках, коли потрібно з'єднати вже готові, вивернуті і набиті наповнювачем частини іграшки. Наприклад, нам треба пришити голову до тулуба. Підберемо нитки в колір матеріалу, складемо тулуб і голову відкритими зрізами один до одного і підверну зрізи на виворітну сторону. Тепер треба вколоти голку з виворітного боку тулуба, і, витягнувши нитку, вколоти голку якомога ближче до згину тканини на голові, нитку затягнути тугіше. Наступний стібок робимо через 2 - 3 мм . Таким чином, треба прошити весь шов, а в кінці зробити міцну закріпки. Після цього не поспішайте відрізати нитку, скористайтеся такою маленькою хитрістю. Для того, щоб з часом закріпка не розв'язалася, і наша іграшка не почала «розповзатися по швах», просуньте голку крізь тулуб або будь-яку іншу деталь, і ображати нитку в точці виколи.

ВИСНОВОК

Проблеми сучасної освіти, призвели до необхідності реформи його системи, пов'язані не тільки зі зміненими соціальними обставинами, але і з загостренням суперечностей самого освітнього процесу. Відома проблема відчуження змісту освіти від суб'єкта освітньої діяльності. Це відчуження призводить до того, що освіта в своєму змісті і формах стає байдужим до індивідуальності, стає закритим і самодостатнім, втрачає смисли, звернені до суб'єктивності його учасників.
У сучасних соціально-економічних умовах додаткове освіта здатна подолати це відчуження, набуваючи значення не механічною добудови базової освіти, постійно розширюється освітнього простору для задоволення та реалізації постійно змінюються індивідуальних соціокультурних та освітніх потреб дітей. Педагогічний потенціал додаткової освіти значний: воно виступає як могутній засіб формування мотивації до освітньої діяльності, розширює культурний простір самореалізації особистості.
Сфера додаткової освіти сприяє розвитку дитини з урахуванням її індивідуальних здібностей, мотивів інтересів, ціннісних орієнтацій завдяки тому, що додаткова освіта може здійснюватися тільки у формі добровільних об'єднань, менш регламентовано (на відміну від основного освіти) і спрямоване на розвиток спеціальних здібностей кожної дитини за його вибору. Це якість додаткової освіти сприяє формуванню діалогічність, суб'єкт-суб'єктних відносин, в процесі яких в пошуковому режимі здійснюється взаємне освоєння освітніх, професійних, культурних цінностей педагогом і дитиною як рівноправних суб'єктів освітнього простору, що забезпечує особистісний ріст кожного суб'єкта, як необхідну передумову життєвого самовизначення і розкриття творчого потенціалу.
Модель освітнього простору взаємодії основної та додаткової освіти з позицій синергетики розглядається як самоорганізована цілісність, де кожен учасник освітнього простору виступає одночасно і як об'єкт, і як суб'єкт, і як умова соціалізації та індивідуалізації дітей. Ця програма може об'єднати зміст, організаційні умови, етапи освітньої діяльності системи основної загальної та додаткової освіти для успішної реалізації індивідуальних здібностей кожної дитини. Різноманіття форм і способів такого з'єднання надає дітям більш широкий спектр можливостей реалізації освітніх потреб, а педагогам - нові можливості для реалізації свого творчого потенціалу.
Освітня програма «Взаємодія основної та додаткової освіти як засіб розвитку індивідуальності дитини» є: складною системою, тобто являє собою єдність різноманітних елементів, у тому числі і єдність різних етапів її здійснення; відкритою системою, тобто знаходиться у взаємодії з іншими програмами, потребує їх для власного існування, здатна до прийняття в свою систему нових суб'єктів і нових відносин, має можливість і необхідність виходу за свої межі, перетворення, трансформації в інші освітні програми; нелінійної системою, тобто не має однозначно певного зв'язку між своїми змінами, (наприклад, при переході від одного етапу до іншого), та змінами освітнього простору або суб'єктів освітнього процесу. Освітня програма задовольняє цим умовам в тому випадку, коли змінюється ставлення до суб'єктів освітнього процесу. (Суб'єктами ми називаємо активних учасників освітнього процесу, своїми змінами впливають на стан освітнього простору). Ці суб'єкти: вчитель, дитина і середовище між ними.
Учитель розглядається як:
- Складна система, тобто різноманітна і цілісна особистість;
- Відкрита система, тобто здатна до сприйняття нового, до взаємодії з іншими системами (особистостями);
- Нелінійна система, що володіє неоднозначною, власної, виключної реакцією на зміни освітнього простору, здатна до новацій, творчості. У цьому і полягає активність даного суб'єкта.
Учень розглядається як:
- Складна система, тобто володіє різноманіттям здібностей, можливостей, рис характеру і т.д.;
- Відкрита система, тобто сприйнятлива до різного роду змін відносин у освітньому просторі, що потребує для свого існування в іншому, різне, новому;
- Нелінійна система, тобто володіє непередбачуваною реакцією на дії з боку інших суб'єктів освітнього простору і в той же час здатна своїми змінами стимулювати зміни відносин між цими суб'єктами. У цьому і полягає активність даного суб'єкта.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

1. Горський В.А. Методологічне обгрунтування змісту, форм і методів діяльності педагога додаткової освіти / / Додаткове освіти. - 2003. - № 2
2. Дніпров Е.Д. Шкільна реформа між «вчора» і «завтра». - М., 1999.
3. Додаткова освіта дітей. / Под ред. Лебедєва О.Є. - М.: ВЛАДОС, 2000.
4. Дружинін В.М. Психологія загальних здібностей. - СПб.: Пітер, 2000
5. Князєва О.М. Випадковість, яка творить світ / / Філософія і життя .. - 1999. - № 7.
6. Освіта за вибором - реальність сьогоднішнього дня: Матеріали розширеного засідання колегії Міністерства освіти Російської Федерації 1 березня 1995
7. Сайбедінов А. Педагогічні смисли або міркування про зміст освіти [Електронний ресурс]. http://pedsovet.org/forum/index.php?s=31f10e47a0bfc45db4f3ce4bed0ef365&act=Attach&type=post&id=86
8. Харитонова В.А., Меньшиков І.В., Саннікова О.В. Методологія синергетики в моделюванні розвитку освіти / / Збірник праць конференції із синергетики. Матеріали Міжрегіональної конференції. - Москва - Іжевськ, 2001

ДОДАТКИ

Виготовлення «Кошеняти»
КошеняВикрійка кошеня
сердечкавикрійка - одна на всіх:)


[1] Освіта за вибором - реальність сьогоднішнього дня: Матеріали розширеного засідання колегії Міністерства освіти Російської Федерації 1 березня 1995 - С.68-69.
[2] Дніпров Е.Д. Шкільна реформа між «вчора» і «завтра». - М., 1999.-С.708.
[3] Додаткова освіта дітей. / Под ред. Лебедєва О.Є. - М.: ВЛАДОС, 2000. - С.22-23.
[4] Харитонова В.А., Меньшиков І.В., Саннікова О.В. Методологія синергетики в моделюванні розвитку освіти / / Збірник праць конференції із синергетики. Матеріали Міжрегіональної конференції. - Москва - Іжевськ, 2001
[5] Князєва О.М. Випадковість, яка творить світ / / Філософія і життя .. - 1999. - № 7.
[6] Сайбедінов А. Педагогічні смисли або міркування про зміст освіти [Електронний ресурс]. http://pedsovet.org/forum/index.php?s=31f10e47a0bfc45db4f3ce4bed0ef365&act=Attach&type=post&id=86
[7] Дружинін В.М. Психологія загальних здібностей. - СПб.: Пітер, 2000
[8] Горський В.А. Методологічне обгрунтування змісту, форм і методів діяльності педагога додаткової освіти / / Додаткове освіти. - 2003. - № 2
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Курсова
113.1кб. | скачати


Схожі роботи:
Розвиток декоративно-прикладного мистецтва в Україні
Естетичне виховання дітей дошкільного віку засобами декоративно-прикладного мистецтва
Карбування металів як один з давніх видів народного декоративно-прикладного мистецтва України
Виховання соціальної активності дітей в установі додаткової освіти
Роль народно-прикладного мистецтва в естетичному розвитку учнів
Історія становлення додаткової освіти
Удосконалення системи додаткової освіти
Діяльність педагога додаткової освіти
Розробка системи автоматичних дзвінків в установі освіти
© Усі права захищені
написати до нас