План
Введення
1. Підбір віршів для заучування
2. Прийоми, що сприяють виразного читання віршів
3. Структура занять
4. Творчий конспект по заучування віршів у старших групах
Висновок
Список літератури
Додаток
Введення
Протягом дошкільного дитинства одним із завдань, що стоять перед педагогами, є ознайомлення дітей з художньою літературою, різними її жанрами. Поезія, як один із жанрів літератури, є джерелом і засобом збагачення образної мови, розвитку поетичного слуху, етичних і моральних понять. З раннього дитинства закладається любов до художнього слова. Поезія розширює уявлення про навколишній, розвиває уміння тонко відчувати художню форму, мелодику та ритм рідної мови.
Поетичні твори викликають у дітей емоційний відгук. Читання і заучування віршів дозволяє дітям вловлювати співзвучність, мелодійність мови, а також вирішує завдання формування звукової культури мовлення: допомагає оволодінню засобами звукової виразності (тон, тембр голосу, темп, сила голосу, інтонація), сприяє виробленню чіткої дикції.
Для методики заучування віршів істотне знання особливостей сприйняття і запам'ятовування віршів дітьми. Полегшує сприйняття поезії і процес запам'ятовування віршів любов дітей до звуків і грі з ними, до повтору, особлива чутливість до римі.
Мета контрольної роботи - вивчити особливості методики заучування віршів у дитячому садку.
1. Підбір віршів для заучування
Чим менша дитина, тим чіткіше повинен бути ритм вірша, тим простіше ті художні образи, які в ньому втілюються, і не можна не дивуватися тій легкості, з якою такі вірші дітьми запам'ятовуються. Кожне ж словесне твір, засвоєне пам'яттю дитини, збагачує словесний фонд, формуючий його власну мову. Тому-то, беручи до уваги надзвичайну легкість, з якою вірші запам'ятовуються дітьми, і слід бути вкрай обережним і розбірливим при виборі віршів.
На першому місці стоїть матеріал народної творчості. Чарівні народні пісеньки, жарти, примовки, потішки як за змістом, так і за формою і мовою більш ніж що-небудь відповідають вимогам, які повинні пред'являтися до віршів для маленьких.
А вимоги ці такі:
1) простота і чіткість ритму,
2) стислість самого віршика і окремих рядків,
3) простота і ясність знайомих дітям образів,
4) відсутність описового і споглядального моментів при яскраво вираженою дієвості.
Інше джерело, з якого можна черпати поетичний матеріал для дітей, - це світова література, твори великих майстрів і художників слова.
Де, коли, як і за яких умов підносити дітям нове, їм ще невідомий вірш? Відповісти на це запитання важко. Рішення його в кожному окремому випадку буде залежати від взаємовідношення змісту вірша і вимог життя та педагогічної роботи.
Наприклад, гуляючи з дітьми навесні і натрапивши на пробилося з-під старого хмизу квітку, можна розглянути його і тут же прочитати віршик:
З-під старого хмизу,
У сухого пня,
Блакитний вічко підсніжника
Дивиться на мене.
Або, вийшовши з дітьми на повітря після промайнула грози і помітивши на небі «останню хмару розсіяною бурі», як не звернути на неї увагу і не прочитати дітям чудового вірша Пушкіна.
Вірші нададуть належне вплив на внутрішній світ дитини та на її мову лише у тому випадку, якщо певні уявлення, враження, внутрішнє життя передують поетичному словесному образу. Тільки дитина, що бачив на власні очі, як «по небу синьому, танучи, рум'яні хмаринки пливуть», зрозуміє і відчує красу слова у зв'язку з красою образу, і він неодмінно включить ці образні висловлювання на свою мову. «Була на небі рум'яна хмаринка і розтанула», - сказала якось чотирирічна дівчинка, дивлячись на небо, забарвлене вечірньої зорею.
Розповідь, картина, епізод життя можуть змусити педагога пригадати відповідне вірш і прочитати його дітям.
Педагог повинен не тільки володіти мистецтвом виразного читання, а й знати весь запас відібраних віршів для заучування. У кожен відповідний момент потрібне, життя підказує вірш має бути до послуг педагога.
Рекомендується підбирати до віршів, пропонованим дітям, відповідні картинки. Зображення є співробітником слова в справі закріплення досвідченим, сенсорним шляхом видобутого подання.
Багато чого в природі і житті ми не можемо повторно пропонувати увазі і спостереження дітей так часто, як би ми хотіли. У таких випадках роль картини величезна. Наприклад, коли настає весна, у плані педагог перераховує вірші, які він має намір дати дітям. До кожного з них підбирається картинка. Під час цвітіння кульбаби у саду картинка «Кульбаба» вивішується на стіні. Але ще істотніше вивісити її взимку, коли земля скована морозом і вкрита снігом. Абсолютно необхідно нагадати малюкам про квіточці, доставляє їм навесні стільки радості. Якщо не нагадати, вони забудуть про нього.
При заучуванні віршів з дітьми вихователь ставить перед собою відразу кілька завдань: викликати інтерес до вірша і бажання знати його, допомогти зрозуміти зміст в цілому і окремих важких місць і слів, забезпечити запам'ятовування, навчити виразно читати перед слухачами, виховувати любов до поезії. Всі ці завдання визначають побудова занять і вибір основних прийомів для кращого засвоєння і заучування дітьми тексту.
При відборі віршів для заучування враховується їх обсяг: 1-2 строфи для молодших груп, дещо більше - для старших. Списки творів, рекомендованих «Програмою виховання в дитячому садку», забезпечують підбір творів для заучування їх дітьми. Крім того, вихователь може сам підбирати вірші з знову вийшли, враховуючи інтереси дітей. У середньому діти заучують протягом місяця 1-2 вірші (на заняттях). Деякі твори (потешки, лічилки, пісеньки) запам'ятовуються дітьми мимоволі, в процесі ігор, прогулянок.
З тими, хто хоче, вихователь може заучувати вірші понад програму. Розучені вірші діти можуть прочитати на ранку, що буде сюрпризом для групи. Вихователю потрібно цікавитися також тим, які вірші діти вивчили будинку; деякі можна прослухати на заняттях, вечорах дозвілля.
2. Прийоми, що сприяють виразного читання віршів
На формування виразності спрямовані такі прийоми: зразок виразного читання, приклад виразного читання дитини, оцінка читання, подсказ потрібної інтонації.
Нагадування про схожий випадок з життя дитини, що оживляє пережиті почуття; пояснення і вказівки з приводу виразної форми читання; характеристика персонажів, допомагає підібрати потрібні інтонації.
Виразне читання дитини залежить від правильного мовного дихання (глибокий вдих, тривалий видих), вміння регулювати силу голосу, темп мови, від гарної артикуляції звуків і слів. Виразність виконання вимагає розвитку техніки мовлення: дикції, дихання; оволодіння орфоепією.
З цією метою проводяться різноманітні вправи, що розвивають мовний слух, виразне вимова звуків і слів; вправи на розвиток інтонаційної виразності, виховання вміння визначати сенс логічних наголосів і ін
3. Структура занять
Процес заучування віршів досить складний і для дітей, так як їм доводиться неодноразово звертатися до одного й того ж тексту, і для вихователя, який повинен враховувати індивідуальні та типологічні властивості їх пам'яті. Педагог повинен знати, хто з дітей запам'ятовує швидко, хто повільно, хто міцно, хто неміцно, кому допомагає обговорювання тексту вголос і т. д.
Структура заняття по заучування віршів має багато спільного зі структурою занять по переказу, де діти також вчаться виразно передавати прослуханий текст. Спочатку бажано підготувати дітей до сприйняття вірша: провести короткочасну вступну бесіду. Вихователь звертається до образної, емоційної пам'яті дітей, допомагає пригадати співзвучний образ (картини веселого свята, золоту осінь). Можна показати предмет, іграшку, картинку, близькі темі вірші. Потім педагог виразно читає вірш і повторює його. У старших групах перед повторним читанням дітей попереджають про те, що вірш потрібно буде завчити (така установка підвищує якість запам'ятовування), і проводять невелику роз'яснювальну бесіду про самому вірші, про форму його читання.
За бесідою знову слід читання вихователя. Це сприяє цілісному сприйняттю твору, особливостей виконання. Потім вірш читають діти.
Вірш заучується цілком (не по рядках або строфах), що забезпечує осмисленість читання і правильне тренування пам'яті. Діти повторюють вірш індивідуально, а не хором, тільки так зберігаються самостійність дитини в підборі засобів виразності і природність останніх. На початку заняття, забезпечуючи багаторазове прослуховування тексту, повторення доручають тим дітям, які швидко запам'ятовують. По ходу читання вихователь підказує текст, допускає домовляння рядка дітьми з місця, повторює свої вказівки та роз'яснення з приводу характеру читання. Іноді дає розгорнуту оцінку деяким відповідей.
Якщо діти читають невиразно, педагог може знову запропонувати зразок читання. Він викликає для відповіді і тих, хто запам'ятовує повільно, намагається, щоб вони виголосили весь текст ритмічно, без довгих пауз (активно підказує їм, заохочує). Як у процесі роз'яснювальної бесіди, так і при заучуванні проводиться велика робота по формуванню виразності і безпосередності дитячого читання.
Закінчити заняття слід найбільш яскравим виконанням: викликати виразно читає дитини, внести улюблену дітьми іграшку, якій бажаючі можуть прочитати новий вірш, і т. д.
Зазвичай заучування не займає всього часу, відведеного на заняття. Час, що залишився присвячують іншої діяльності, враховуючи принцип тематичного єдності: діти повторюють завчені раніше вірші, слухають ще раз будь-яке прозовий твір, можна провести знайоме їм вправу або організувати гру з техніки мови.
Психологи відзначають, що для заучування вірша потрібно 8-10 повторень, але бажано робити це не на одному і тому ж занятті, а на кількох. «Щоб підтримати інтерес дітей до запам'ятовуються і, отже, поліпшити результати запам'ятовування, дуже важливо міняти і форму повторення». На занятті завчене вірш можна читати по частинах, в особах, включати в гру «Вгадай, хто читає?»; Надалі його повторюють при відповідних обставинах (на інших заняттях, на святах, у побуті, у грі). У результаті вірш зберігається в пам'яті дитини надовго, легко відтворюється їм, використовується в усному мовленні.
4. Творчий конспект по заучування віршів у старших групах
Заучування вірша М. Познанської "Сніг іде"
Програмний зміст:
· Вчити дітей відповідати на запитання, підтримувати діалог, переказувати своїми словами основний зміст вірша і читати його голосно, виразно.
· Продовжувати вчити хлопців уважно слухати художній твір.
· Виховувати інтерес до художніх творів.
Попередня робота: Розвиваючі ігри, вправи на розвиток мови, мовні гімнастики, розгляд ілюстрацій і читання віршів про зиму.
Словникова робота: Поріг, хвіртка, волохатий.
Обладнання: Мольберт, карта-схема, картки із зображенням зими, олівці, фарби, аркуші паперу.
Хід заняття
Перед заняттям проводжу мовну гру «Виділи слово в реченні»
- На годівницю прилетіли снігурі.
- На годівницю прилетіли снігурі.
- На годівницю прилетіли снігурі.
- Хлоп'ята, послухайте загадку. «Сніг на полях, лід на річках, вітер гуляє, коли це буває?» (Взимку).
Підходимо до мольберта: «Яка пора року зображено на картинках? Чому, ви так думаєте? Скажіть, будь ласка, що зайве? »(Заєць). Чому?
- Скажіть, а який буває сніг? (Білий, волохатий, холодний і т.д.).
- Уявіть, що ви сніжинки, подув вітер і закрутив їх. Ой, дивіться, сніжинки і на вашій; скачайте їх. (Музика).
· Вдих носом, видих через рот.
· Короткочасний.
· Довгий (губи трубочкою).
- Давайте скажемо слово «сніжинка» по різному: злякано, сумно, здивовано і радісно.
(Діти сідають на стільці).
- А зараз, діти, я розповім вам вірш. Слухайте уважно, зверніть увагу, на які слова я роблю наголос (тобто кажу голосніше, ніж інші). Вірш називається «Сніг іде», написала М. Познанська.
Тихо-тихо сніг іде.
Білий сніг волохатий.
Ми розчистимо сніг і лід
У дворі лопатою.
Від хвіртки ми насилу
До нас доріжку проведемо.
Вийде мама на поріг
Запитає: «Хто б це міг,
Провести доріжку до нашого поріжку? »
(Ставлю питання за змістом вірші).
- Як називається вірш?
- Як же йде сніг?
- Який сніг?
- Що ми зробимо у дворі?
- Від чого ми доріжку проведемо?
- Хто вийде на поріг?
- Що вона запитає?
- Сьогодні, хлопці, ми будемо заучувати вірш. Я буду читати вірш ще раз, а ви запам'ятайте і пошепки за мною повторюйте (читаю вірш, виставляю схеми - рис. 1, рис. 2, рис. 3, рис. 4 (додаток 1)).
- А зараз, вставайте, подвигаемся і не тільки розповімо, а й покажемо цей вірш (читаю ще раз і показую руху).
- Запам'ятали? Хто сміливий, і розповість нам виразно? (Індивідуальні відповіді дітей 5-6 чоловік.).
- Які ви молодці, хлопці! Скажіть, хто написав цей вірш? (М. Познанська).
- А зараз, діти, пропоную намалювати зиму і сніг. (Музика). А може бути, хтось намалює вірш. Ваші малюнки ми покажемо татам і мамам.
Висновок
У методиці розвитку мови особливе місце займає робота, спрямована на виховання у дітей любові до поезії, ознайомлення з поетичними творами, розвиток умінь сприймати і відтворювати виразно вірші.
Заучування віршів - один із засобів розумового, морального та естетичного виховання дітей. Питання про заучуванні дітьми віршів повинен бути пов'язаний з розвитком естетичного сприйняття поезії, художнього слова. У дошкільному віці важливо вчити дітей сприймати і оцінювати поетичний твір, виховувати художній смак.
Сприймаючи поетичні образи, діти отримують естетичну насолоду. В. Г. Бєлінський, звертаючись до педагогів, писав: «Читайте дітям вірші, нехай вухо їх привчиться до гармонії російського слова, серце сповниться відчуттям витонченого, нехай поезія діє на них так само, як і музика».
Вірші діють на дитину силою й чарівністю ритму, мелодики; дітей приваблює до себе світ звуків.
Список літератури
1. Алексєєва М.М., Яшина В.І. Методика роботи з художньою літературою в дитячому садку / / Алексєєва М.М., Яшина В.І. Методика розвитку мови і навчання рідної мови дошкільників: Учеб. посібник. - М., 1998.
2. Андросова В. Читання творів художньої літератури: Старша група / / Дошкільне виховання. - 1991. - № 4.
3. Бабунова Т.М. Основи дошкільної педагогіки: Навчально-методичний посібник. - Магнітогорськ, 2002.
4. Боголюбська М. К., Шевченко В. В. Художнє читання і розповідання в дитячих садах. - М., 1960.
5. Бородич А. М. Методика розвитку мовлення дітей. - М., 1981.
6. Жуковська Р.І. Читання віршів у дитячому садку. - М., 1981.
7. Крупенчук О.І. Вірші для розвитку мови. - СПб., 2004.
8. Ушакова О.С., Струніна Є.М. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку: Посібник для педагогів дошкільних установ. - М., 2004.
9. Фомічова М.Ф. Виховання у дітей правильної вимови - М., Освіта, 1981.
Додаток
Опорні схеми до вірша «Сніг іде» М. Познанської
Рис.1 Рис.2 Рис.3 Рис.4
Введення
1. Підбір віршів для заучування
2. Прийоми, що сприяють виразного читання віршів
3. Структура занять
4. Творчий конспект по заучування віршів у старших групах
Висновок
Список літератури
Додаток
Введення
Протягом дошкільного дитинства одним із завдань, що стоять перед педагогами, є ознайомлення дітей з художньою літературою, різними її жанрами. Поезія, як один із жанрів літератури, є джерелом і засобом збагачення образної мови, розвитку поетичного слуху, етичних і моральних понять. З раннього дитинства закладається любов до художнього слова. Поезія розширює уявлення про навколишній, розвиває уміння тонко відчувати художню форму, мелодику та ритм рідної мови.
Поетичні твори викликають у дітей емоційний відгук. Читання і заучування віршів дозволяє дітям вловлювати співзвучність, мелодійність мови, а також вирішує завдання формування звукової культури мовлення: допомагає оволодінню засобами звукової виразності (тон, тембр голосу, темп, сила голосу, інтонація), сприяє виробленню чіткої дикції.
Для методики заучування віршів істотне знання особливостей сприйняття і запам'ятовування віршів дітьми. Полегшує сприйняття поезії і процес запам'ятовування віршів любов дітей до звуків і грі з ними, до повтору, особлива чутливість до римі.
Мета контрольної роботи - вивчити особливості методики заучування віршів у дитячому садку.
1. Підбір віршів для заучування
Чим менша дитина, тим чіткіше повинен бути ритм вірша, тим простіше ті художні образи, які в ньому втілюються, і не можна не дивуватися тій легкості, з якою такі вірші дітьми запам'ятовуються. Кожне ж словесне твір, засвоєне пам'яттю дитини, збагачує словесний фонд, формуючий його власну мову. Тому-то, беручи до уваги надзвичайну легкість, з якою вірші запам'ятовуються дітьми, і слід бути вкрай обережним і розбірливим при виборі віршів.
На першому місці стоїть матеріал народної творчості. Чарівні народні пісеньки, жарти, примовки, потішки як за змістом, так і за формою і мовою більш ніж що-небудь відповідають вимогам, які повинні пред'являтися до віршів для маленьких.
А вимоги ці такі:
1) простота і чіткість ритму,
2) стислість самого віршика і окремих рядків,
3) простота і ясність знайомих дітям образів,
4) відсутність описового і споглядального моментів при яскраво вираженою дієвості.
Інше джерело, з якого можна черпати поетичний матеріал для дітей, - це світова література, твори великих майстрів і художників слова.
Де, коли, як і за яких умов підносити дітям нове, їм ще невідомий вірш? Відповісти на це запитання важко. Рішення його в кожному окремому випадку буде залежати від взаємовідношення змісту вірша і вимог життя та педагогічної роботи.
Наприклад, гуляючи з дітьми навесні і натрапивши на пробилося з-під старого хмизу квітку, можна розглянути його і тут же прочитати віршик:
З-під старого хмизу,
У сухого пня,
Блакитний вічко підсніжника
Дивиться на мене.
Або, вийшовши з дітьми на повітря після промайнула грози і помітивши на небі «останню хмару розсіяною бурі», як не звернути на неї увагу і не прочитати дітям чудового вірша Пушкіна.
Вірші нададуть належне вплив на внутрішній світ дитини та на її мову лише у тому випадку, якщо певні уявлення, враження, внутрішнє життя передують поетичному словесному образу. Тільки дитина, що бачив на власні очі, як «по небу синьому, танучи, рум'яні хмаринки пливуть», зрозуміє і відчує красу слова у зв'язку з красою образу, і він неодмінно включить ці образні висловлювання на свою мову. «Була на небі рум'яна хмаринка і розтанула», - сказала якось чотирирічна дівчинка, дивлячись на небо, забарвлене вечірньої зорею.
Розповідь, картина, епізод життя можуть змусити педагога пригадати відповідне вірш і прочитати його дітям.
Педагог повинен не тільки володіти мистецтвом виразного читання, а й знати весь запас відібраних віршів для заучування. У кожен відповідний момент потрібне, життя підказує вірш має бути до послуг педагога.
Рекомендується підбирати до віршів, пропонованим дітям, відповідні картинки. Зображення є співробітником слова в справі закріплення досвідченим, сенсорним шляхом видобутого подання.
Багато чого в природі і житті ми не можемо повторно пропонувати увазі і спостереження дітей так часто, як би ми хотіли. У таких випадках роль картини величезна. Наприклад, коли настає весна, у плані педагог перераховує вірші, які він має намір дати дітям. До кожного з них підбирається картинка. Під час цвітіння кульбаби у саду картинка «Кульбаба» вивішується на стіні. Але ще істотніше вивісити її взимку, коли земля скована морозом і вкрита снігом. Абсолютно необхідно нагадати малюкам про квіточці, доставляє їм навесні стільки радості. Якщо не нагадати, вони забудуть про нього.
При заучуванні віршів з дітьми вихователь ставить перед собою відразу кілька завдань: викликати інтерес до вірша і бажання знати його, допомогти зрозуміти зміст в цілому і окремих важких місць і слів, забезпечити запам'ятовування, навчити виразно читати перед слухачами, виховувати любов до поезії. Всі ці завдання визначають побудова занять і вибір основних прийомів для кращого засвоєння і заучування дітьми тексту.
При відборі віршів для заучування враховується їх обсяг: 1-2 строфи для молодших груп, дещо більше - для старших. Списки творів, рекомендованих «Програмою виховання в дитячому садку», забезпечують підбір творів для заучування їх дітьми. Крім того, вихователь може сам підбирати вірші з знову вийшли, враховуючи інтереси дітей. У середньому діти заучують протягом місяця 1-2 вірші (на заняттях). Деякі твори (потешки, лічилки, пісеньки) запам'ятовуються дітьми мимоволі, в процесі ігор, прогулянок.
З тими, хто хоче, вихователь може заучувати вірші понад програму. Розучені вірші діти можуть прочитати на ранку, що буде сюрпризом для групи. Вихователю потрібно цікавитися також тим, які вірші діти вивчили будинку; деякі можна прослухати на заняттях, вечорах дозвілля.
2. Прийоми, що сприяють виразного читання віршів
На формування виразності спрямовані такі прийоми: зразок виразного читання, приклад виразного читання дитини, оцінка читання, подсказ потрібної інтонації.
Нагадування про схожий випадок з життя дитини, що оживляє пережиті почуття; пояснення і вказівки з приводу виразної форми читання; характеристика персонажів, допомагає підібрати потрібні інтонації.
Виразне читання дитини залежить від правильного мовного дихання (глибокий вдих, тривалий видих), вміння регулювати силу голосу, темп мови, від гарної артикуляції звуків і слів. Виразність виконання вимагає розвитку техніки мовлення: дикції, дихання; оволодіння орфоепією.
З цією метою проводяться різноманітні вправи, що розвивають мовний слух, виразне вимова звуків і слів; вправи на розвиток інтонаційної виразності, виховання вміння визначати сенс логічних наголосів і ін
3. Структура занять
Процес заучування віршів досить складний і для дітей, так як їм доводиться неодноразово звертатися до одного й того ж тексту, і для вихователя, який повинен враховувати індивідуальні та типологічні властивості їх пам'яті. Педагог повинен знати, хто з дітей запам'ятовує швидко, хто повільно, хто міцно, хто неміцно, кому допомагає обговорювання тексту вголос і т. д.
Структура заняття по заучування віршів має багато спільного зі структурою занять по переказу, де діти також вчаться виразно передавати прослуханий текст. Спочатку бажано підготувати дітей до сприйняття вірша: провести короткочасну вступну бесіду. Вихователь звертається до образної, емоційної пам'яті дітей, допомагає пригадати співзвучний образ (картини веселого свята, золоту осінь). Можна показати предмет, іграшку, картинку, близькі темі вірші. Потім педагог виразно читає вірш і повторює його. У старших групах перед повторним читанням дітей попереджають про те, що вірш потрібно буде завчити (така установка підвищує якість запам'ятовування), і проводять невелику роз'яснювальну бесіду про самому вірші, про форму його читання.
За бесідою знову слід читання вихователя. Це сприяє цілісному сприйняттю твору, особливостей виконання. Потім вірш читають діти.
Вірш заучується цілком (не по рядках або строфах), що забезпечує осмисленість читання і правильне тренування пам'яті. Діти повторюють вірш індивідуально, а не хором, тільки так зберігаються самостійність дитини в підборі засобів виразності і природність останніх. На початку заняття, забезпечуючи багаторазове прослуховування тексту, повторення доручають тим дітям, які швидко запам'ятовують. По ходу читання вихователь підказує текст, допускає домовляння рядка дітьми з місця, повторює свої вказівки та роз'яснення з приводу характеру читання. Іноді дає розгорнуту оцінку деяким відповідей.
Якщо діти читають невиразно, педагог може знову запропонувати зразок читання. Він викликає для відповіді і тих, хто запам'ятовує повільно, намагається, щоб вони виголосили весь текст ритмічно, без довгих пауз (активно підказує їм, заохочує). Як у процесі роз'яснювальної бесіди, так і при заучуванні проводиться велика робота по формуванню виразності і безпосередності дитячого читання.
Закінчити заняття слід найбільш яскравим виконанням: викликати виразно читає дитини, внести улюблену дітьми іграшку, якій бажаючі можуть прочитати новий вірш, і т. д.
Зазвичай заучування не займає всього часу, відведеного на заняття. Час, що залишився присвячують іншої діяльності, враховуючи принцип тематичного єдності: діти повторюють завчені раніше вірші, слухають ще раз будь-яке прозовий твір, можна провести знайоме їм вправу або організувати гру з техніки мови.
Психологи відзначають, що для заучування вірша потрібно 8-10 повторень, але бажано робити це не на одному і тому ж занятті, а на кількох. «Щоб підтримати інтерес дітей до запам'ятовуються і, отже, поліпшити результати запам'ятовування, дуже важливо міняти і форму повторення». На занятті завчене вірш можна читати по частинах, в особах, включати в гру «Вгадай, хто читає?»; Надалі його повторюють при відповідних обставинах (на інших заняттях, на святах, у побуті, у грі). У результаті вірш зберігається в пам'яті дитини надовго, легко відтворюється їм, використовується в усному мовленні.
4. Творчий конспект по заучування віршів у старших групах
Заучування вірша М. Познанської "Сніг іде"
Програмний зміст:
· Вчити дітей відповідати на запитання, підтримувати діалог, переказувати своїми словами основний зміст вірша і читати його голосно, виразно.
· Продовжувати вчити хлопців уважно слухати художній твір.
· Виховувати інтерес до художніх творів.
Попередня робота: Розвиваючі ігри, вправи на розвиток мови, мовні гімнастики, розгляд ілюстрацій і читання віршів про зиму.
Словникова робота: Поріг, хвіртка, волохатий.
Обладнання: Мольберт, карта-схема, картки із зображенням зими, олівці, фарби, аркуші паперу.
Хід заняття
Перед заняттям проводжу мовну гру «Виділи слово в реченні»
- На годівницю прилетіли снігурі.
- На годівницю прилетіли снігурі.
- На годівницю прилетіли снігурі.
- Хлоп'ята, послухайте загадку. «Сніг на полях, лід на річках, вітер гуляє, коли це буває?» (Взимку).
Підходимо до мольберта: «Яка пора року зображено на картинках? Чому, ви так думаєте? Скажіть, будь ласка, що зайве? »(Заєць). Чому?
- Скажіть, а який буває сніг? (Білий, волохатий, холодний і т.д.).
- Уявіть, що ви сніжинки, подув вітер і закрутив їх. Ой, дивіться, сніжинки і на вашій; скачайте їх. (Музика).
· Вдих носом, видих через рот.
· Короткочасний.
· Довгий (губи трубочкою).
- Давайте скажемо слово «сніжинка» по різному: злякано, сумно, здивовано і радісно.
(Діти сідають на стільці).
- А зараз, діти, я розповім вам вірш. Слухайте уважно, зверніть увагу, на які слова я роблю наголос (тобто кажу голосніше, ніж інші). Вірш називається «Сніг іде», написала М. Познанська.
Тихо-тихо сніг іде.
Білий сніг волохатий.
Ми розчистимо сніг і лід
У дворі лопатою.
Від хвіртки ми насилу
До нас доріжку проведемо.
Вийде мама на поріг
Запитає: «Хто б це міг,
Провести доріжку до нашого поріжку? »
(Ставлю питання за змістом вірші).
- Як називається вірш?
- Як же йде сніг?
- Який сніг?
- Що ми зробимо у дворі?
- Від чого ми доріжку проведемо?
- Хто вийде на поріг?
- Що вона запитає?
- Сьогодні, хлопці, ми будемо заучувати вірш. Я буду читати вірш ще раз, а ви запам'ятайте і пошепки за мною повторюйте (читаю вірш, виставляю схеми - рис. 1, рис. 2, рис. 3, рис. 4 (додаток 1)).
- А зараз, вставайте, подвигаемся і не тільки розповімо, а й покажемо цей вірш (читаю ще раз і показую руху).
- Запам'ятали? Хто сміливий, і розповість нам виразно? (Індивідуальні відповіді дітей 5-6 чоловік.).
- Які ви молодці, хлопці! Скажіть, хто написав цей вірш? (М. Познанська).
- А зараз, діти, пропоную намалювати зиму і сніг. (Музика). А може бути, хтось намалює вірш. Ваші малюнки ми покажемо татам і мамам.
Висновок
У методиці розвитку мови особливе місце займає робота, спрямована на виховання у дітей любові до поезії, ознайомлення з поетичними творами, розвиток умінь сприймати і відтворювати виразно вірші.
Заучування віршів - один із засобів розумового, морального та естетичного виховання дітей. Питання про заучуванні дітьми віршів повинен бути пов'язаний з розвитком естетичного сприйняття поезії, художнього слова. У дошкільному віці важливо вчити дітей сприймати і оцінювати поетичний твір, виховувати художній смак.
Сприймаючи поетичні образи, діти отримують естетичну насолоду. В. Г. Бєлінський, звертаючись до педагогів, писав: «Читайте дітям вірші, нехай вухо їх привчиться до гармонії російського слова, серце сповниться відчуттям витонченого, нехай поезія діє на них так само, як і музика».
Вірші діють на дитину силою й чарівністю ритму, мелодики; дітей приваблює до себе світ звуків.
Список літератури
1. Алексєєва М.М., Яшина В.І. Методика роботи з художньою літературою в дитячому садку / / Алексєєва М.М., Яшина В.І. Методика розвитку мови і навчання рідної мови дошкільників: Учеб. посібник. - М., 1998.
2. Андросова В. Читання творів художньої літератури: Старша група / / Дошкільне виховання. - 1991. - № 4.
3. Бабунова Т.М. Основи дошкільної педагогіки: Навчально-методичний посібник. - Магнітогорськ, 2002.
4. Боголюбська М. К., Шевченко В. В. Художнє читання і розповідання в дитячих садах. - М., 1960.
5. Бородич А. М. Методика розвитку мовлення дітей. - М., 1981.
6. Жуковська Р.І. Читання віршів у дитячому садку. - М., 1981.
7. Крупенчук О.І. Вірші для розвитку мови. - СПб., 2004.
8. Ушакова О.С., Струніна Є.М. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку: Посібник для педагогів дошкільних установ. - М., 2004.
9. Фомічова М.Ф. Виховання у дітей правильної вимови - М., Освіта, 1981.
Додаток
Опорні схеми до вірша «Сніг іде» М. Познанської
Рис.1 Рис.2 Рис.3 Рис.4