МІНІСТЕРСТВО АГЕНСТВО ДО ОСВІТИ
КАЛУСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМ. К. Е. ЦІОЛКОВСЬКОГО
Біолого-хімічний факультет
кафедра хімії
МЕТОДИКА ВИКОРИСТАННЯ ІНТЕРАКТИВНИХ
ТАБЛИЦЬ НА УРОКАХ ХІМІЇ
Калуга, 2007
ЗМІСТ
ВСТУП
РОЗДІЛ 1. ВИДИ ТАБЛИЦЬ І МЕТОДИКА ЇХ ВИКОРИСТАННЯ У НАВЧАЛЬНОМУ ПРОЦЕСІ (ЛІТЕРАТУРНИЙ ОГЛЯД)
1.1. ТАБЛИЦІ НАВЧАЛЬНІ
1.2. ТАБЛИЦІ мат
1.3. ТАБЛИЦІ У ХІМІЇ
1.4. ЕЛЕКРТОННИЕ ТАБЛИЦІ
1.5. ВИКОРИСТАННЯ ТАБЛИЦЬ У ЕЛЕКРТОННИХ ВИДАННЯХ
РОЗДІЛ 2. ІНТЕРАКТИВНЕ НАВЧАННЯ ЯК НАПРЯМОК АКТИВІЗАЦІЇ ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ
2.1. НОВІ ІНФОРМАЦІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇ НАВЧАННЯ (Ніто)
2.2. АКТИВНА І ІНТЕРАКТИВНЕ НАВЧАННЯ
2.3. СУТНІСТЬ ІНТЕРАКТИВНОГО НАВЧАННЯ
2.4. ПРИНЦИПИ, ФОРМИ І МЕТОДИ ІНТЕРАКТИВНОГО НАВЧАННЯ
2.5. ПЕДАГОГІЧНА ЕФЕКТИВНІСТЬ ІНТЕРАКТІВНГО НАВЧАННЯ
ВИСНОВКИ
ЛІТЕРАТУРА
КАЛУСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМ. К. Е. ЦІОЛКОВСЬКОГО
Біолого-хімічний факультет
кафедра хімії
МЕТОДИКА ВИКОРИСТАННЯ ІНТЕРАКТИВНИХ
ТАБЛИЦЬ НА УРОКАХ ХІМІЇ
Калуга, 2007
ЗМІСТ
ВСТУП
РОЗДІЛ 1. ВИДИ ТАБЛИЦЬ І МЕТОДИКА ЇХ ВИКОРИСТАННЯ У НАВЧАЛЬНОМУ ПРОЦЕСІ (ЛІТЕРАТУРНИЙ ОГЛЯД)
1.1. ТАБЛИЦІ НАВЧАЛЬНІ
1.2. ТАБЛИЦІ мат
1.3. ТАБЛИЦІ У ХІМІЇ
1.4. ЕЛЕКРТОННИЕ ТАБЛИЦІ
1.5. ВИКОРИСТАННЯ ТАБЛИЦЬ У ЕЛЕКРТОННИХ ВИДАННЯХ
РОЗДІЛ 2. ІНТЕРАКТИВНЕ НАВЧАННЯ ЯК НАПРЯМОК АКТИВІЗАЦІЇ ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ
2.1. НОВІ ІНФОРМАЦІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇ НАВЧАННЯ (Ніто)
2.2. АКТИВНА І ІНТЕРАКТИВНЕ НАВЧАННЯ
2.3. СУТНІСТЬ ІНТЕРАКТИВНОГО НАВЧАННЯ
2.4. ПРИНЦИПИ, ФОРМИ І МЕТОДИ ІНТЕРАКТИВНОГО НАВЧАННЯ
2.5. ПЕДАГОГІЧНА ЕФЕКТИВНІСТЬ ІНТЕРАКТІВНГО НАВЧАННЯ
ВИСНОВКИ
ЛІТЕРАТУРА
ВСТУП
Концепція модернізації російської освіти за період до 2010 року найбільш важливим завданням ставить формування професійної еліти, виявлення та підтримка найбільш обдарованих, талановитих дітей та молоді [20].
Міністерством освіти Російської Федерації була прийнята програма по комп'ютеризації шкіл, яка до теперішнього часу практично завершена. І перший етап інформатизації школи полягав не тільки в оснащенні її комп'ютерною технікою, а й оснащенні сучасним програмним забезпеченням. Зараз реалізується федеральна цільова програма «Електронна Росія» (2002-2010р.) Одним з проектів якої є Інформатизація системи освіти (до 2010р.), Спрямований на реалізацію стратегії освіти. Основною ідеєю є створення умов для системного впровадження та активного використання інформаційних та комунікативних технологій.
Останнім часом інтерес педагогів спрямований на освоєння активних та інтерактивних форм і методів навчання [22], заснованих на діяльнісних і діалогових (внутрішньо-і міжгрупових) формах пізнання. Зараз вже для працівників освіти, очевидно, що головними чинниками розвитку особистості є предметно-практична діяльність і взаємодія між людьми.
Виходячи з вищезазначеного, ми сформулювали мету і завдання випускної роботи.
Мета: розробка методики використання інтерактивних таблиць в електронних виданнях на прикладі «Таблиці розчинності солей, кислот і підстав у воді» і «Періодичної таблиці елементів».
Об'єкт дослідження: процес шкільного навчання хімії в системі загальної освіти.
Предмет дослідження: розробка структури та змісту інтерактивної «Таблиці розчинності солей, кислот і підстав у воді» і методичних основ використання інтерактивних таблиць у шкільному курсі хімії.
Гіпотеза: використання інтерактивних таблиць буде сприяти формуванню в учнів більш якісних знань з хімії, розвитку пізнавального інтересу їх до вивчення хімії.
Завдання роботи:
1) вивчити методичну та науково-популярну літературу з питань структури та змісту інтерактивних таблиць, а так само принципів, форм і методів їх використання таблиць;
2) проаналізувати структуру та зміст інтерактивних таблиць в електронних виданнях;
3) розробити структуру та зміст інтерактивної «Таблиці розчинності солей, кислот і підстав у воді» і методику включення її у процес навчання;
4) провести апробацію розроблених навчальних заходів з метою перевірки гіпотези.
При проведенні дослідження для написання випускної роботи були використані наступні методи:
· Теоретичні - теоретичний аналіз методичної, наукової та науково-популярної літератури, нормативних документів, шкільних навчальних програм і підручників;
· Емпіричні - робота над складанням структури та змісту інтерактивної таблиці розчинності і методикою використання на уроках, проведення апробації розроблених уроків з метою виявлення ефективності їх застосування.
Практична значимість роботи в тому, що були розроблені структура і зміст інтерактивної «Таблиці розчинності солей, кислот і підстав у воді», а також розроблені уроки та їх фрагменти з різних тем шкільного курсу хімії з використанням інтерактивних таблиць.
Випускна робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків, списків літератури та додатку. Перший розділ присвячено аналізу літератури з досліджуваної проблеми: розглядається поняття «таблиця», класифікація таблиць, сутність інтерактивного навчання як одного із сучасних напрямів активізації пізнавальної діяльності учнів. У другому розділі роботи представлені структура інтерактивної «Таблиці розчинності солей, кислот і підстав у воді». У третьому розділі описані результати проведеного педагогічного експерименту.
РОЗДІЛ 1. Види таблиць та методика їх використання в навчальному процесі (літературний огляд)
1.1. Таблиці навчальні
Невід'ємною частиною будь-якого навчального процесу є таблиці. З їх допомогою вчитель демонструє частину матеріалу на занятті, проводить контроль знань і вмінь учнів. Кожен вчитель знає, що існує безліч варіантів застосування таблиць на уроці.
Щодня протягом всього життя ми постійно працюємо з таблицями. Природно, що ми вчили таблицю множення, потім оцінили зручність оформлення результатів порівняння, спостереження у вигляді таблиць, а в сучасному світі все більшого поширення набувають електронні таблиці, кожен з нас працював або працює з табличним редактором MS Excel.
Ми вирішили знайти відповідь на питання, що ж таке таблиця? Для цього звернулися до різних літературних джерел.
Згідно Ожеговим С.М. [11], таблиця - відомості про що-небудь, розташовані за графами. Тиражна таблиця, таблиця множення - перелік помножаемих один на одного чисел у межах першого десятка, з твором від кожної пари. Як таблицю множення знати що-небудь (назубок).
У педагогіці прийнятий інший підхід до розгляду таблиць. Перш за все, таблиці відносяться до засобів реалізації принципу наочності. Принцип наочності - один з найстаріших і найважливіших у дидактиці - означає, що ефективність навчання залежить від доцільного залучення органів почуттів до сприйняття і переробки навчального матеріалу [15]. Я.А. Коменський дав йому чітке формулювання у своєму відомому «золоте правило» дидактики: усе, що можливо, надавати до почуттями: видиме - для сприйняття зором, і т. д. «Немає нічого в інтелекті, чого б не було раніше у відчуттях» [ 3], - писав він.
Таблиці навчальні - наочні посібники, що містять цифри, тексти або графічні зображення, що ілюструють теми і розділи навчальних предметів. Розрізняють Т. ілюстративні, графічні, цифрові, текстові та змішані [5].
Ілюстративні Т. складаються з ряду окремих малюнків, невеликих картинок, портретів та ін зображень, супроводжуваних коротким пояснювальним текстом. З їх допомогою може бути показано послідовний розвиток будь-якого предмета, явища, процесу, взаємозв'язок і співвідношення предметів і явищ, угруповання їх за якою-небудь ознакою або принципом (напр., «Речовини кількістю 1 моль» із серії ілюстративних таблиць для логічних вправ ).
Графічні Т. містять схеми, креслення, схематичні малюнки, діаграми, супроводжувані коротким текстовим або цифровим матеріалом (напр., таблиця «Схема промислової установки для отримання ацетилену з метану», «Використання азотної кислоти»).
Цифрові Т. складаються переважно з цифрового матеріалу, іноді супроводжуваного невеликими малюнками або графічними зображеннями (Таблиця розчинності, таблиця відносної електронегативності елементів).
Текстові Т. відрізняються переважанням текстового матеріалу супроводжуваного в тих випадках, коли це необхідно, невеликими малюнками або допоміжними графічними знакакамі - стрілками, дугами, лініями та ін («Походження та історія розвитку значення найважливіших хімічних термінів» [6], «Правила безпеки для кабінетів (лабораторій) хімії загальноосвітніх шкіл »[7]).
Змішані Т. представляють собою поєднання ілюстративного, графічного, цифрового або текстового матеріалу (всіх чотирьох видів або тільки нек-яких із них) у більш-менш рівній пропорції.
За основним призначенням т.у. умовно можна підрозділити на пізнавальні, інструктивні, довідкові та тренувальні (для вправ).
Пізнавальні Т. Містять переважно нові відомості або матеріал поглиблюючи і доповнюють наявні в учнів знання («Хімічний склад і колір солей 3d-елементів» [8], «Біологічна роль металів та їх токсичну дію» [9] тощо).
Інструктивні Т. призначаються для інструктажу уч-ся при виконанні ними будь-якої практичної роботи, для закріплення умінь і навичок практичного характеру. У цих Т. поміщаються короткі вказівки, інструктивні малюнки, креслення та ін дані, які потрібні для виконання роботи певну тему. Вони мають найбільше застосування трудовому навчанні («Прилад для отримання етилену» та ін.)
Довідкові Т. дають інформацію, вже відомі учням і полегшують виконання певних навчальних робіт (Т. хронологічні, періодичної системи Д. І. Менделєєва і т.п.).
Т. для вправ мають тренувальний характер. Вони допомагають закріпленню набутих учнями знань. (Т. для запису результатів практичних робіт).
Побудова Т. досить різноманітно. Так, наприклад, для цифрових і текстових таблиць характерно розташування матеріалу колонками, стовпчиками, у вертикальних і горизонтальних графах, картатій сітці і т.п. Така форма розташування матеріалу називається табличній.
Т.у. завдяки різноманітності тематики, табличній формі побудови матеріалу, багатства образотворчих засобів у своєму розпорядженні великі педагогічними можливостями, широко і ефективно застосовуються в навчальній роботі школи.
1.2. Таблиці математичні
Таблиці математичні (Т.М.), одне з найважливіших допоміжних обчислювальних засобів. Зазвичай Т. м. представляють собою сукупність значень к.-л. функції y = f (х 1 ,..., х п) для деяких значень змінних. Запам'ятовується в дитинстві таблиця множення y = х 1 * x 2 (де х 1, x 2 = 1, 2, ..., 9), таблиці тригонометричних функцій, таблиці логарифмів - приклади математичних таблиць. Т. м. вживаються усюди, де доводиться мати справу з розрахунками: в математиці, фізиці, хімії, астрономії, техніці, економіці і т. д.
Для безупинно мінливих змінних Х 1 ,..., Х п функції y = f (Х 1 ,..., Хп) в таблицю включаються значення (відповіді) У 1 ,..., Ух лише при деяких значеннях (х 1, ..., х п) 1, (x 1 ,..., х п) N; для знаходження f (х 1 ,..., х п) у разі, якщо (х 1 ,..., х п ) не включено до таблиці, необхідно проводити інтерполяцію. Кожна Т. м. характеризується ступенем точності (числом вірних знаків або значущих цифр у табличних відповідях), діапазоном зміни аргументів, кроком (різницею між сусідніми табличними значеннями аргументів) [10]. При створенні таблиці (табулювання) функції у = f (xi ,..., х п) вирішуються два основних питання:
а) конструкція таблиці, тобто вибір діапазону змінних х 1 ,..., х п, вибір тих значень змінних, для яких наводяться відповіді, розміщення матеріалу, питання про користування готовими таблицями і т. д.;
б) обчислення значень f (xi, ..., х п).
Завдання б) не є спеціально табличній; специфіка полягає в необхідності ретельної перевірки великого цифрового матеріалу (як при обчисленні, так і при друкарський коректура).
При конструюванні таблиці вирішується завдання розміщення на прийнятному обсязі необхідного числа відповідей. Діапазон зміни змінних визначається як з практичних потреб, так і з того, як легко поза його можна обчислити функцію до прийнятої в таблиці точністю. Крок за змінними вибирається таким, щоб інтерполяція прийнятного порядку давала потрібне число вірних знаків. У таблицях масового застосування допускається зазвичай тільки лінійна інтерполяція, в таблицях, що мають більш вузьке призначення, - квадратична (вищий порядок небажаний і зустрічається рідше). Необхідні при цьому допоміжні величини (різниці функцій тощо) зазвичай включаються в таблицю.
Т. м. з'явилися вже в ранньому періоді розвитку математики. Так, у Вавилоні ще за 2000 років до н. е.. були широко поширені таблиці творів натуральних чисел, таблиці чисел виду 1 / n, п 2, n 3, і 3 + п 2 і ін Ці таблиці застосовувалися для різних обчислень і дозволяли вавілонським математикам вирішувати досить складні обчислить, завдання. Перші таблиці трансцендентних функцій з'явилися в Др. Греції в зв'язку з розвитком астрономії і накопиченням нею великого матеріалу спостережень, який вимагав математичної обробки. Початок великих робіт зі складання таблиць в Європі відноситься до XV ст. Розвиток природознавства в епоху Відродження спонукало європейських математиків і астрономів до створення в XV-XVII ст. все більш повних і точних таблиць тригонометричних функцій. З розвитком науки, торгівлі і мореплавання швидко зростає число випускаються таблиць. XVIII ст. дав значно більше Т. м., ніж XV ст. У XIX ст. не тільки збільшилася кількість Т. м.. але і значно розширився охоплюваний ними клас функцій. У додатках математики важливу роль стали грати т.зв. спеціальні функції; з'явилися таблиці еліптичних функцій, гіперболічних функцій, гамма-функцій, циліндричних функцій та ін У обчисленні таблиць брали участь найбільші математики: Л. Ейлер, А. Лежандр, К. Гаусс і ін
У XX ст. обчислено і видано у кілька разів більше Т. м., ніж за весь попередній період, в основному різних спеціальних функцій, деякі з них обчислені з вельми великою точністю (15-30 знаків).
1.3. Про таблиці з хімії
Відносно методики навчання хімії, Грабецкій А.А. [1] виділяє навчальні таблиці з коштів на друкованій основі, тобто з матеріальних моделей. Найбільш поширені в школах засоби навчання включають навчальні таблиці, містять систематизовані числові або інші дані щодо основних питань курсу хімії, хімічним виробництвам, застосуванню речовин в житті людини; довідкові та інструктивні дані, в тому числі які застосовуються при виконанні хімічних експериментів. Навчальні таблиці так само служать для наочного зображення взаємозв'язку між предметами і явищами, наприклад: зв'язок між різними класами хімічних сполук (неорганічних і органічних); зв'язок між хімічними елементами та їх сполуками і ін
За дидактическому призначенням таблиці можна підрозділити на допомогу для формування основних понять, законів і теорій хімії, уявлень про найважливіші властивості речовин; умінь і навичок хімічного експерименту (інструктивні); уявлень про хімічних виробництвах; для вирішення завдань [2].
За характером пред'явлення їх учням розрізняють таблиці для роботи з усім класом протягом усього навчального року або повного курсу хімії-таблиці постійного використання (Періодична таблиця хімічних елементів Д. І. Менделєєва, таблиця розчинності солей у воді), протягом декількох місяців, тижнів або одного уроку - таблиці епізодичного використання.
Таблиці можуть бути представлені в остаточному вигляді або бути збірними - динамічними. Останні вимагають від вчителя або учнів цілеспрямованих дій для відтворення досліджуваного явища, процесу в цілому (динамічна модель для демонстрації процесу дисоціації речовин).
Таблиці, що використовуються в одній або декількох темах курсу хімії, наприклад інструктивні таблиці, таблиці за будовою атома, тобто демонстровані епізодично, потім тривалий час можуть експонуватися в кабінеті хімії. Таким чином, інформація, представлена ними краще сприймається учнями.
Усі таблиці за способом їх використання на уроці можна розділити на роздавальні та демонстраційні. Роздавальні т. служать для індивідуальної роботи учнів. Демонстраційні т. застосовують для роботи з усім класом. Деякі т. використовуються протягом вивчення всього курсу хімії або протягом уроку, інші-при вивченні однієї або кількох тем програми (табл.1).
Гідність будь-якої таблиці визначається перш за все швидкістю і точністю сприйняття учнями її основного змісту.
Вивчення забезпечення шкіл навчальними таблицями з хімії в Москві, Челябінську, Ашхабаді, Небіт-Дазі показало, що, як правило, в хімічних кабінетах немає повного комплекту необхідних таблиць і вчителі змушені користуватися саморобними таблицями [12]. Саморобні таблиці в більшості випадків погано скомпоновані, перевантажені матеріалом. Містять велику кількість написів. Все це призводить до того, що багато таких таблиці, хоча і містять матеріал, не наочні, важко сприймаються учнями.
Найголовніша таблиця на уроці хімії - Періодична система хімічних елементів Д. І. Менделєєва. Усі відомі форми періодичної системи можна звести до двох типів: геометричні (графічні) і клітинні. Відомо, що перша спроба графічного зображення класифікації елементів належить Гінріхс (1856 р.). В даний час відомо понад 60 геометричних форм періодичної системи [13]. Найбільш поширеною є спіральна з наступними різновидами: Концепція модернізації російської освіти за період до 2010 року найбільш важливим завданням ставить формування професійної еліти, виявлення та підтримка найбільш обдарованих, талановитих дітей та молоді [20].
Міністерством освіти Російської Федерації була прийнята програма по комп'ютеризації шкіл, яка до теперішнього часу практично завершена. І перший етап інформатизації школи полягав не тільки в оснащенні її комп'ютерною технікою, а й оснащенні сучасним програмним забезпеченням. Зараз реалізується федеральна цільова програма «Електронна Росія» (2002-2010р.) Одним з проектів якої є Інформатизація системи освіти (до 2010р.), Спрямований на реалізацію стратегії освіти. Основною ідеєю є створення умов для системного впровадження та активного використання інформаційних та комунікативних технологій.
Останнім часом інтерес педагогів спрямований на освоєння активних та інтерактивних форм і методів навчання [22], заснованих на діяльнісних і діалогових (внутрішньо-і міжгрупових) формах пізнання. Зараз вже для працівників освіти, очевидно, що головними чинниками розвитку особистості є предметно-практична діяльність і взаємодія між людьми.
Виходячи з вищезазначеного, ми сформулювали мету і завдання випускної роботи.
Мета: розробка методики використання інтерактивних таблиць в електронних виданнях на прикладі «Таблиці розчинності солей, кислот і підстав у воді» і «Періодичної таблиці елементів».
Об'єкт дослідження: процес шкільного навчання хімії в системі загальної освіти.
Предмет дослідження: розробка структури та змісту інтерактивної «Таблиці розчинності солей, кислот і підстав у воді» і методичних основ використання інтерактивних таблиць у шкільному курсі хімії.
Гіпотеза: використання інтерактивних таблиць буде сприяти формуванню в учнів більш якісних знань з хімії, розвитку пізнавального інтересу їх до вивчення хімії.
Завдання роботи:
1) вивчити методичну та науково-популярну літературу з питань структури та змісту інтерактивних таблиць, а так само принципів, форм і методів їх використання таблиць;
2) проаналізувати структуру та зміст інтерактивних таблиць в електронних виданнях;
3) розробити структуру та зміст інтерактивної «Таблиці розчинності солей, кислот і підстав у воді» і методику включення її у процес навчання;
4) провести апробацію розроблених навчальних заходів з метою перевірки гіпотези.
При проведенні дослідження для написання випускної роботи були використані наступні методи:
· Теоретичні - теоретичний аналіз методичної, наукової та науково-популярної літератури, нормативних документів, шкільних навчальних програм і підручників;
· Емпіричні - робота над складанням структури та змісту інтерактивної таблиці розчинності і методикою використання на уроках, проведення апробації розроблених уроків з метою виявлення ефективності їх застосування.
Практична значимість роботи в тому, що були розроблені структура і зміст інтерактивної «Таблиці розчинності солей, кислот і підстав у воді», а також розроблені уроки та їх фрагменти з різних тем шкільного курсу хімії з використанням інтерактивних таблиць.
Випускна робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків, списків літератури та додатку. Перший розділ присвячено аналізу літератури з досліджуваної проблеми: розглядається поняття «таблиця», класифікація таблиць, сутність інтерактивного навчання як одного із сучасних напрямів активізації пізнавальної діяльності учнів. У другому розділі роботи представлені структура інтерактивної «Таблиці розчинності солей, кислот і підстав у воді». У третьому розділі описані результати проведеного педагогічного експерименту.
РОЗДІЛ 1. Види таблиць та методика їх використання в навчальному процесі (літературний огляд)
1.1. Таблиці навчальні
Невід'ємною частиною будь-якого навчального процесу є таблиці. З їх допомогою вчитель демонструє частину матеріалу на занятті, проводить контроль знань і вмінь учнів. Кожен вчитель знає, що існує безліч варіантів застосування таблиць на уроці.
Щодня протягом всього життя ми постійно працюємо з таблицями. Природно, що ми вчили таблицю множення, потім оцінили зручність оформлення результатів порівняння, спостереження у вигляді таблиць, а в сучасному світі все більшого поширення набувають електронні таблиці, кожен з нас працював або працює з табличним редактором MS Excel.
Ми вирішили знайти відповідь на питання, що ж таке таблиця? Для цього звернулися до різних літературних джерел.
Згідно Ожеговим С.М. [11], таблиця - відомості про що-небудь, розташовані за графами. Тиражна таблиця, таблиця множення - перелік помножаемих один на одного чисел у межах першого десятка, з твором від кожної пари. Як таблицю множення знати що-небудь (назубок).
У педагогіці прийнятий інший підхід до розгляду таблиць. Перш за все, таблиці відносяться до засобів реалізації принципу наочності. Принцип наочності - один з найстаріших і найважливіших у дидактиці - означає, що ефективність навчання залежить від доцільного залучення органів почуттів до сприйняття і переробки навчального матеріалу [15]. Я.А. Коменський дав йому чітке формулювання у своєму відомому «золоте правило» дидактики: усе, що можливо, надавати до почуттями: видиме - для сприйняття зором, і т. д. «Немає нічого в інтелекті, чого б не було раніше у відчуттях» [ 3], - писав він.
Таблиці навчальні - наочні посібники, що містять цифри, тексти або графічні зображення, що ілюструють теми і розділи навчальних предметів. Розрізняють Т. ілюстративні, графічні, цифрові, текстові та змішані [5].
Ілюстративні Т. складаються з ряду окремих малюнків, невеликих картинок, портретів та ін зображень, супроводжуваних коротким пояснювальним текстом. З їх допомогою може бути показано послідовний розвиток будь-якого предмета, явища, процесу, взаємозв'язок і співвідношення предметів і явищ, угруповання їх за якою-небудь ознакою або принципом (напр., «Речовини кількістю 1 моль» із серії ілюстративних таблиць для логічних вправ ).
Графічні Т. містять схеми, креслення, схематичні малюнки, діаграми, супроводжувані коротким текстовим або цифровим матеріалом (напр., таблиця «Схема промислової установки для отримання ацетилену з метану», «Використання азотної кислоти»).
Цифрові Т. складаються переважно з цифрового матеріалу, іноді супроводжуваного невеликими малюнками або графічними зображеннями (Таблиця розчинності, таблиця відносної електронегативності елементів).
Текстові Т. відрізняються переважанням текстового матеріалу супроводжуваного в тих випадках, коли це необхідно, невеликими малюнками або допоміжними графічними знакакамі - стрілками, дугами, лініями та ін («Походження та історія розвитку значення найважливіших хімічних термінів» [6], «Правила безпеки для кабінетів (лабораторій) хімії загальноосвітніх шкіл »[7]).
Змішані Т. представляють собою поєднання ілюстративного, графічного, цифрового або текстового матеріалу (всіх чотирьох видів або тільки нек-яких із них) у більш-менш рівній пропорції.
За основним призначенням т.у. умовно можна підрозділити на пізнавальні, інструктивні, довідкові та тренувальні (для вправ).
Пізнавальні Т. Містять переважно нові відомості або матеріал поглиблюючи і доповнюють наявні в учнів знання («Хімічний склад і колір солей 3d-елементів» [8], «Біологічна роль металів та їх токсичну дію» [9] тощо).
Інструктивні Т. призначаються для інструктажу уч-ся при виконанні ними будь-якої практичної роботи, для закріплення умінь і навичок практичного характеру. У цих Т. поміщаються короткі вказівки, інструктивні малюнки, креслення та ін дані, які потрібні для виконання роботи певну тему. Вони мають найбільше застосування трудовому навчанні («Прилад для отримання етилену» та ін.)
Довідкові Т. дають інформацію, вже відомі учням і полегшують виконання певних навчальних робіт (Т. хронологічні, періодичної системи Д. І. Менделєєва і т.п.).
Т. для вправ мають тренувальний характер. Вони допомагають закріпленню набутих учнями знань. (Т. для запису результатів практичних робіт).
Побудова Т. досить різноманітно. Так, наприклад, для цифрових і текстових таблиць характерно розташування матеріалу колонками, стовпчиками, у вертикальних і горизонтальних графах, картатій сітці і т.п. Така форма розташування матеріалу називається табличній.
Т.у. завдяки різноманітності тематики, табличній формі побудови матеріалу, багатства образотворчих засобів у своєму розпорядженні великі педагогічними можливостями, широко і ефективно застосовуються в навчальній роботі школи.
1.2. Таблиці математичні
Таблиці математичні (Т.М.), одне з найважливіших допоміжних обчислювальних засобів. Зазвичай Т. м. представляють собою сукупність значень к.-л. функції y = f (х 1 ,..., х п) для деяких значень змінних. Запам'ятовується в дитинстві таблиця множення y = х 1 * x 2 (де х 1, x 2 = 1, 2, ..., 9), таблиці тригонометричних функцій, таблиці логарифмів - приклади математичних таблиць. Т. м. вживаються усюди, де доводиться мати справу з розрахунками: в математиці, фізиці, хімії, астрономії, техніці, економіці і т. д.
Для безупинно мінливих змінних Х 1 ,..., Х п функції y = f (Х 1 ,..., Хп) в таблицю включаються значення (відповіді) У 1 ,..., Ух лише при деяких значеннях (х 1, ..., х п) 1, (x 1 ,..., х п) N; для знаходження f (х 1 ,..., х п) у разі, якщо (х 1 ,..., х п ) не включено до таблиці, необхідно проводити інтерполяцію. Кожна Т. м. характеризується ступенем точності (числом вірних знаків або значущих цифр у табличних відповідях), діапазоном зміни аргументів, кроком (різницею між сусідніми табличними значеннями аргументів) [10]. При створенні таблиці (табулювання) функції у = f (xi ,..., х п) вирішуються два основних питання:
а) конструкція таблиці, тобто вибір діапазону змінних х 1 ,..., х п, вибір тих значень змінних, для яких наводяться відповіді, розміщення матеріалу, питання про користування готовими таблицями і т. д.;
б) обчислення значень f (xi, ..., х п).
Завдання б) не є спеціально табличній; специфіка полягає в необхідності ретельної перевірки великого цифрового матеріалу (як при обчисленні, так і при друкарський коректура).
При конструюванні таблиці вирішується завдання розміщення на прийнятному обсязі необхідного числа відповідей. Діапазон зміни змінних визначається як з практичних потреб, так і з того, як легко поза його можна обчислити функцію до прийнятої в таблиці точністю. Крок за змінними вибирається таким, щоб інтерполяція прийнятного порядку давала потрібне число вірних знаків. У таблицях масового застосування допускається зазвичай тільки лінійна інтерполяція, в таблицях, що мають більш вузьке призначення, - квадратична (вищий порядок небажаний і зустрічається рідше). Необхідні при цьому допоміжні величини (різниці функцій тощо) зазвичай включаються в таблицю.
Т. м. з'явилися вже в ранньому періоді розвитку математики. Так, у Вавилоні ще за 2000 років до н. е.. були широко поширені таблиці творів натуральних чисел, таблиці чисел виду 1 / n, п 2, n 3, і 3 + п 2 і ін Ці таблиці застосовувалися для різних обчислень і дозволяли вавілонським математикам вирішувати досить складні обчислить, завдання. Перші таблиці трансцендентних функцій з'явилися в Др. Греції в зв'язку з розвитком астрономії і накопиченням нею великого матеріалу спостережень, який вимагав математичної обробки. Початок великих робіт зі складання таблиць в Європі відноситься до XV ст. Розвиток природознавства в епоху Відродження спонукало європейських математиків і астрономів до створення в XV-XVII ст. все більш повних і точних таблиць тригонометричних функцій. З розвитком науки, торгівлі і мореплавання швидко зростає число випускаються таблиць. XVIII ст. дав значно більше Т. м., ніж XV ст. У XIX ст. не тільки збільшилася кількість Т. м.. але і значно розширився охоплюваний ними клас функцій. У додатках математики важливу роль стали грати т.зв. спеціальні функції; з'явилися таблиці еліптичних функцій, гіперболічних функцій, гамма-функцій, циліндричних функцій та ін У обчисленні таблиць брали участь найбільші математики: Л. Ейлер, А. Лежандр, К. Гаусс і ін
У XX ст. обчислено і видано у кілька разів більше Т. м., ніж за весь попередній період, в основному різних спеціальних функцій, деякі з них обчислені з вельми великою точністю (15-30 знаків).
1.3. Про таблиці з хімії
Відносно методики навчання хімії, Грабецкій А.А. [1] виділяє навчальні таблиці з коштів на друкованій основі, тобто з матеріальних моделей. Найбільш поширені в школах засоби навчання включають навчальні таблиці, містять систематизовані числові або інші дані щодо основних питань курсу хімії, хімічним виробництвам, застосуванню речовин в житті людини; довідкові та інструктивні дані, в тому числі які застосовуються при виконанні хімічних експериментів. Навчальні таблиці так само служать для наочного зображення взаємозв'язку між предметами і явищами, наприклад: зв'язок між різними класами хімічних сполук (неорганічних і органічних); зв'язок між хімічними елементами та їх сполуками і ін
За дидактическому призначенням таблиці можна підрозділити на допомогу для формування основних понять, законів і теорій хімії, уявлень про найважливіші властивості речовин; умінь і навичок хімічного експерименту (інструктивні); уявлень про хімічних виробництвах; для вирішення завдань [2].
За характером пред'явлення їх учням розрізняють таблиці для роботи з усім класом протягом усього навчального року або повного курсу хімії-таблиці постійного використання (Періодична таблиця хімічних елементів Д. І. Менделєєва, таблиця розчинності солей у воді), протягом декількох місяців, тижнів або одного уроку - таблиці епізодичного використання.
Таблиці можуть бути представлені в остаточному вигляді або бути збірними - динамічними. Останні вимагають від вчителя або учнів цілеспрямованих дій для відтворення досліджуваного явища, процесу в цілому (динамічна модель для демонстрації процесу дисоціації речовин).
Таблиці, що використовуються в одній або декількох темах курсу хімії, наприклад інструктивні таблиці, таблиці за будовою атома, тобто демонстровані епізодично, потім тривалий час можуть експонуватися в кабінеті хімії. Таким чином, інформація, представлена ними краще сприймається учнями.
Усі таблиці за способом їх використання на уроці можна розділити на роздавальні та демонстраційні. Роздавальні т. служать для індивідуальної роботи учнів. Демонстраційні т. застосовують для роботи з усім класом. Деякі т. використовуються протягом вивчення всього курсу хімії або протягом уроку, інші-при вивченні однієї або кількох тем програми (табл.1).
Гідність будь-якої таблиці визначається перш за все швидкістю і точністю сприйняття учнями її основного змісту.
Вивчення забезпечення шкіл навчальними таблицями з хімії в Москві, Челябінську, Ашхабаді, Небіт-Дазі показало, що, як правило, в хімічних кабінетах немає повного комплекту необхідних таблиць і вчителі змушені користуватися саморобними таблицями [12]. Саморобні таблиці в більшості випадків погано скомпоновані, перевантажені матеріалом. Містять велику кількість написів. Все це призводить до того, що багато таких таблиці, хоча і містять матеріал, не наочні, важко сприймаються учнями.
· Плосткостние (Баумгауер, Стогін, Ердман, Жанет, Кларк)
· Ексцентричні (Гіббс, Шалтенбранд, Еммерсон)
· Просторові (Крукс, Содді, Райс)
· Пірамідальні (Шпрінге)
· Зчленовані (Ноддер, Киппа).
З різних форм зазначу: кругові (Віїк, Ридберг, Грін і Джексон, Шеєле), циліндричні (де Шанкуртуа, Шірмайзен, Гаркінс і Хол), гіперболоїдних (В. Я. Курбатов), з використанням тригонометричних функцій (Ф. Флавицького), кулясті (Фріенд) і ін
Сам же Д.І. Менделєєв у своїх роботах періодичну систему зображав у трьох клітинних варіантах: короткому, напівдовгому і довгому. Це залежало від того, який із періодів системи взяти за основу: короткий, напівдовгому і довгий.
Короткий (8-клітинний) варіант системи вперше використовував Ньюлендс, грунтуючись на законі октав. Свої варіанти восіміклеточной форми періодичної системи запропонували М. Нечаєв, Браунер, Баур, Мен-Сміт, Ф. Шмякін, З Щукарев та ін
Напівдовгому (18-клітинну) форму системи запропонував вперше Д.І. Менделєєв, взявши в основу четвертий або п'ятий період, що складається з 18 елементів. Відомі змішані варіанти таблиць, в яких малі періоди будуються на основі 8-клітинної форми, а всі наступні - на основі 18-клітинної форми. Наприклад, до них відносяться варіанти Річардса, Адамса, Мергері, А. Антипова, Б.В. Некрасова та ін
Длінноперіодние (32-клітинні) форми системи є відображенням природної систематики всіх чотирьох (s-, p-, d-і f-) елементів. Вагомий внесок по даному напрямку внесли роботи Бейлі, Бассета, Томсена, Старека, Бора-Томсена, Вернера, Жаннета та ін
1.4. Електронні таблиці.
Досить часто інформаційні моделі представляються у вигляді таблиць (табл. 3).
Таблиця 3
SHAPE \ * MERGEFORMAT
Моделі |
Табличні: БД, ЕТ |
Математи-етичні |
Графічні: карта, схема, креслення, діаграма, графік (Вербальні) |
Словесні (Вербальні) |
Інформаційні |
Матеріальні |
У мовах програмування для такого подання служать масиви. Табличні розрахунки припускають відносно прості формули, за якими проводяться обчислення, і великі обсяги вихідних даних. Для цих цілей створені електронні таблиці (табличні процесори) - прикладне програмне забезпечення загального призначення, призначене для обробки різних даних, які представлені в табличній формі.
Електронна таблиця (ЕТ) дозволяє зберігати в табличній формі велику кількість вихідних даних, результатів, а також зв'язків (алгебраїчних або логічних співвідношень) між ними. При зміні вихідних даних всі результати автоматично перераховуються і заносяться в таблицю. Електронні таблиці не тільки автоматизують розрахунки, але і є ефективним засобом моделювання різних варіантів і ситуацій. Змінюючи значення вихідних даних, можна стежити за зміною отриманих результатів та з безлічі варіантів вирішення завдання вибрати найбільш прийнятний.
Відомі табличні процесори: "АБАК", "Ваітаб-86", "Суйерплан", Muftiplan, SuperCalc, QuattroPro, Excel, Lotus 1-2-3 і ін Принципових відмінностей у них немає, відрізняються лише інтерфейсом і сервісними можливостями [14] .
Табличний процесор - це засіб інформаційних технологій, що дозволяє вирішувати цілий комплекс завдань:
· Виконання обчислень. Багато розрахунки виконуються в табличній формі, особливо в області діловодства і бухгалтерії. У школі можна за допомогою ЕТ розробити форми для вирішення багатьох обчислювальних завдань;
· Математичне моделювання - підбір параметрів, аналіз залежностей, планування;
· Використання електронних таблиць в якості бази даних. Деякі операції маніпулювання даними, властиві реляційних СУБД, реалізовані ЕТ. Це пошук інформації за заданими умовами і сортування інформації.
При роботі з табличними процесорами створюються документи, які називають електронними таблицями. Такі таблиці можна переглядати, змінювати, записувати на носії зовнішньої пам'яті для зберігання, роздруковувати на принтері. Робочим полем табличного процесора є екран дисплея, на якому електронна таблиця представляється у вигляді прямокутника, розділеного на рядки і стовпці. Рядки нумеруються зверху вниз. Стовпці позначаються зліва направо. На екрані видно не весь документ, а лише її частина. Документ у повному обсязі зберігається в оперативній пам'яті, а екран можна вважати вікном, через яке користувач має можливість переглядати таблицю. Мінімальним елементом електронної таблиці, над яким можна виконувати ті чи інші операції, є така клітина, яку частіше називають осередком. Кожна комірка має унікальне ім'я (ідентифікатор), яке складається з номерів стовпця і рядка, на перетині яких розташовується осередок. Нумерація стовпців зазвичай здійснюється за допомогою латинських літер (оскільки їх всього 26, а стовпців значно більше, то далі йде така нумерація - АА, АВ ,.... AZ, ВА, ВВ, ВС ...), а рядків - за допомогою десяткових чисел, починаючи з одиниці. Можливі імена (або адреси) осередків В2, С265, АО11 і т.д. (Табл.2).
Таблиця 2
| А | У | З | D | |
| 1 | D1 | |||
| 2 | В2 |
Найбільший діапазон являє вся таблиця. Приклади діапазонів - А1: А100; B12: AZ12; В2: К40. Електронна таблиця може бути складовою частиною листа, листи, в свою чергу, об'єднуються в книгу (така організація використовується в Microsoft Excel).
Управління роботою електронної таблиці здійснюється за допомогою меню команд. Можна виділити наступні режими роботи табличного процесора:
• формування електронної таблиці;
• управління обчисленнями;
• режим відображення формул;
• графічний режим;
• робота електронної таблиці як бази даних.
Режим формування електронних таблиць припускає заповнення і редагування документа. При цьому використовуються команди, що змінюють вміст клітин (очистити, редагувати, копіювати), і команди, що змінює структуру таблиці (видалити, вставити, перемістити).
Режим управління обчисленнями. Всі обчислення починаються з комірки, розташованої на перетині першого рядка та першого стовпчика електронної таблиці. Обчислення проводяться в природному порядку.
Графічний режим дає можливість відображати числову інформацію в графічному вигляді: діаграми та графіки. Це дозволяє вважати електронні таблиці корисним інструментом автоматизації інженерної, адміністративної та наукової діяльності.
Осередки в електронних таблицях можуть містити числа (цілі і дійсні), символьні і рядкові величини, логічні величини, формули (алгебраїчні, логічні, що містять умову).
Обчислення в ЕТ здійснюються за допомогою формул (виразів). У ЕТ використовуються два види висловів: арифметичні і логічні. Вираз, що визначає спосіб обчислення деякого числового значення за математичною формулою, називається арифметичним виразом. Вираз записується за певними правилами і може містити числові константи, посилання на клітинки і функції табличного процесора, Сполучені знаками математичних операцій.
Логічні вирази (логічні формули) будуються за допомогою операцій відносини (>,<,=, <=,> =, <>) і логічних операцій (логічне "І", логічне "АБО", логічне, заперечення "НЕ"). Результатом обчислення логічного виразу є логічні величини "істина" або "брехня"
РОЗДІЛ 2. ІНТЕРАКТИВНЕ НАВЧАННЯ ЯК НАПРЯМОК АКТИВІЗАЦІЇ ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ
2.1. Нові інформаційні технології навчання (Ніто).
Нові інформаційні технології навчання (Ніто) - це орієнтовна основа проектування і способів реалізації нових систем навчання при активному використанні комп'ютерів і інших сучасних засобів, що забезпечують інтенсивне і повноцінне досягнення цілей навчання, комп'ютерної та інформаційної культури учнів.
У предметному навчанні головним об'єктом уваги стає не сам комп'ютер і вміння працювати з ним (це завдання курсу основ інформатики), а його інструментальні можливості в пізнанні хімії, в індивідуалізації навчання, у перетворенні навчання в особистісно-орієнтоване.
У методиці предметного навчання доведений пріоритет електронної техніки і Ніто (В. А. Ізвозчиков та ін.) Великий внесок у розробку Ніто та їх застосування в навчанні хімії внесла Н. Є. Кузнєцова [17]. Досліджено можливості електронної техніки у підвищенні рівня формування технологічних понять (Н. Є. Кузнєцова), у формуванні комп'ютерної грамотності та активізації навчально-пізнавальної діяльності учнів. Розроблено методику формування узагальнених умінь з хімії на основі комп'ютеризації навчання [16]. У вітчизняній і особливо зарубіжної дидактиці хімії накопичений великий досвід зі створення програм для ЕОМ і методикою їх застосування в процесі навчання хімії.
2.2. Активне та інтерактивне навчання
Проблема активізації пізнавальної діяльності учнів завжди була однією з найбільш актуальних у теорії та практиці навчання. У пошуках шляхів її вирішення педагоги освоювали нові методи, нестандартні форми занять і т.п.
Останнім часом інтерес педагогів спрямований на освоєння активних та інтерактивних форм і методів навчання, заснованих на діяльнісних і діалогових (внутрішньо-і міжгрупових) формах пізнання. Сучасні ІКТ дозволяють реалізувати активне навчання на основі «моделі повного засвоєння» знань, запропонованої американськими психологами Д. Керрола і Б.С. Блумом [16]. Зараз вже для працівників освіти, очевидно, що головними чинниками розвитку особистості є предметно-практична діяльність і взаємодія між людьми. Дійсно, навчання буває ефективним і досягає хороших результатів, якщо:
- Учні відкриті для навчання і активно включаються у співпрацю з іншими учасниками освітнього процесу;
- Отримують можливість для аналізу своєї діяльності та реалізації власного потенціалу; на думку А.К. Ахлебініна та ін, успіх при виконанні інтерактивних навчальних тестових завдань може стимулювати інтерес учнів до вивчення хімії [23].
- Можуть практично підготуватися до того, з чим їм належить зіткнутися найближчим часом в житті та професійній діяльності;
- Можуть бути самими собою, не бояться висловлювати себе, допускати помилки, за умови, що вони не піддаються засудженню і не отримують негативної оцінки.
Практично всі ці вимоги дотримуються, якщо використовується інтерактивний режим навчання, що базується на діалозі, кооперації та співпраці всіх суб'єктів навчання. Тому з усього різноманіття підходів і методів активізації навчання ми зупинилися на інтерактивних формах і методах навчання.
2.3. Активізація навчання як педагогічна проблема
У руслі діяльнісного підходу психологічною основою навчання є «активна пізнавальна діяльність самого учня, що приводить до формування уміння творчо мислити, використовуючи придбані в процесі діяльності знання, навички та вміння» [16].
Проблема активізації пізнавальної діяльності, розвитку самостійності і творчості учнів була і залишається однією з актуальних завдань педагогіки.
Прийнятий у даний час підхід ЮНЕСКО до розуміння освіти включає в себе поняття «компетентність». У рекомендаціях ЮНЕСКО і в «Концепції модернізації російської освіти на період до 2010 року» наводиться складу ключових компетентностей. На думку О.С. Габрієляна [30], успішне формування предметної хімічної компетентності в чималому ступені залежить від компетентності інформаційної, під якою розуміється володіння інформаційними технологіями, вміння працювати з усіма джерелами та видами інформації.
Сучасна орієнтація освіти на формування компетенцій як готовність і здатність людини до діяльності і спілкування передбачає створення дидактичних і психологічних умов, в яких навчається може проявити не тільки інтелектуальну та пізнавальну активність, але й особистісну соціальну позицію, свою індивідуальність, виразити себе як суб'єкт навчання.
Залежно від рівня пізнавальної активності учнів у навчальному процесі розрізняють пасивне і активне навчання [24].
При пасивному навчанні учень виступає в ролі об'єкта навчальної діяльності: він повинен засвоїти і відтворити матеріал, який передається йому викладачем або іншим джерелом знань. Зазвичай це відбувається при використанні лекції-монологу, читанні літератури, демонстрації. Школярі при цьому, як правило, не співпрацюють один з одним і не виконують будь-яких проблемних, пошукових завдань.
При активному навчанні учень більшою мірою стає суб'єктом навчальної діяльності, вступає в діалог з викладачем, активно бере участь в пізнавальному процесі, виконуючи творчі, пошукові, проблемні завдання. Здійснюється взаємодія учнів один з одним при виконанні завдань у парі, групі.
Однак подібна класифікація нам представляється неприйнятною, оскільки вона спотворює принцип свідомості і активності учнів у навчанні і знаходиться в протиріччі з самою теорією процесу навчання, згідно з якою навчання - процес двосторонній, передбачає активність учня на всіх його етапах.
Поширеною класифікацією методів навчання є класифікація, запропонована Скаткіним М.М. і Лернером І.Я. [25]. Вони пропонують ділити методи навчання в залежності від характеру пізнавальної діяльності учнів по засвоєнню матеріалу, що вивчається на пояснювально-ілюстративні методи, репродуктивні методи, проблемний виклад, частково-пошукові, або евристичні методи, дослідницькі методи.
Причому в кожному з наступних методів ступінь активності і самостійності учнів наростає.
Ця класифікація відповідає визначенню методу. У найбільш загальному розумінні метод - система дій, спрямованих на досягнення певних цілей [24]. У словнику російської мови метод визначається як спосіб теоретичного дослідження і практичного здійснення чого-небудь [11]. В даний час у педагогіці методи навчання визначаються як способи спільної діяльності вчителя та учнів, спрямовані на вирішення завдань навчання, тобто дидактичних завдань [15].
Існують і інші підходи до класифікації методів навчання. Наприклад, Бабанський Ю.К. виділяє три групи методів на основі цілісного підходу до процесу навчання [15, 24]:
1. Методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності:
а) словесні, наочні і практичні (аспект передачі і сприйняття навчальної інформації);
б) інструктивні та дедуктивні (логічні аспекти);
в) репродуктивні і проблемно-пошукові (аспект мислення);
2. Методи стимулювання і мотивації:
а) інтересу до навчання;
б) боргу і відповідальності в навчанні.
3. Методи контролю і самоконтролю в навчанні:
а) усна, письмова та лабораторно-практичний.
Навчається включається в процес навчальної діяльності з різним ступенем активності. Г. І. Щукіна [26] виділяє репродуктивно-наслідувальний, пошуково-виконавський і творчий рівні активності учнів, що відповідає одній з класифікацій методів навчання. Т. І. Шамова [27] також розрізняє три рівні пізнавальної активності: відтворює, інтерпретує і творчий, поклавши в основу образ дії.
Перший рівень, що відтворює, характеризується прагненням учня зрозуміти, запам'ятати, відтворити отримані знання, оволодіти способами виконання дій за зразком.
Інтерпретує рівень передбачає бажання осягнути сенс досліджуваного, застосувати знання й освоєні способи діяльності в нових навчальних умовах.
Творчий же рівень передбачає готовність учнів до теоретичного осмислення знань, розуміння зв'язків між предметами і явищами, самостійного пошуку вирішення проблем.
Джерело активності більшість практиків і теоретиків шукають в самій людині, його мотиви та потреби; пізнавальна активність визначається як «особистісне властивість, що набувається, закріплюється і розвивається в особливим чином організований процес пізнання з урахуванням індивідуальних і вікових особливостей учнів» [16].
Друга група дослідників шукає джерела активності в природному середовищі, що оточує людину, і розглядає чинники, що стимулюють активність учнів. До таких факторів, зокрема, відносять:
1) пізнавальний і професійний інтерес;
2) творчий характер навчально-пізнавальної діяльності;
3) змагальність;
4) ігровий характер проведення занять;
5) емоційний вплив вищезгаданих чинників [15].
Третій підхід пов'язує джерела активності з особистістю
викладача і способами його роботи. В якості методів активізації навчання дослідники виділяють:
- Проблемність, взаємонавчання, дослідження, індивідуалізацію і самонавчання, механізм самоконтролю і саморегулювання [28];
- Створення умов «для нових і більш високих форм мотивації (наприклад, прагнення до самоактуалізації своєї особистості, або мотив зростання по А. Маслоу) [16]; озброєння учнів новими і більш ефективними засобами для реалізації своїх установок на активне оволодіння новими видами діяльності, знаннями й уміннями; інтенсифікацію розумової роботи учня за рахунок більш раціонального використання часу навчального заняття, інтенсифікації спілкування учня з учителем, учнів між собою.
Ряд дослідників (Б. Ц. Бадмаєв та ін) виділяють активні методи навчання, маючи на увазі під ними «... ті методи, які реалізують установку на велику активність суб'єкта в навчальному процесі» [22]. До таких методів Б. Ц. Бадмаєв відносить методи програмованого навчання, методи проблемного навчання, методи інтерактивного (комунікативного) навчання [29].
Четверта група авторів бачить джерело активності у формі взаємовідносини та взаємодії викладача та учнів і вважає, що проблема розвитку активності учнів і їх потреби в самоосвіті успішно вирішується в рамках інтерактивного навчання (В. Б. Гаргано, Є. В. Коротаєва, М.В. Кларінідр. [22]).
Інтерактивне навчання є одним із сучасних на правлінь «активного навчання» і поки ще недостатньо описано у вітчизняній педагогічній літературі. Розглянемо сутність інтерактивного навчання більш докладно.
2.3. Сутність інтерактивного навчання
Поняття «інтеракція» (від англ. Interaction - взаємодія) виникло вперше в соціології та соціальної психології [33, 34, 35, 36]. Для теорії символічного інтеракціонізму (основоположник - американський філософ Дж. Мід) характерний розгляд розвитку і життєдіяльності особистості, творення людиною свого «Я» в ситуаціях спілкування та взаємодії з іншими людьми [22, 34]. Ідеї інтеракціонізму справляють істотний вплив на загальну [37], вікову [38, 45] і педагогічну [39] психологію що, звичайно, знаходить застосування в сучасній практиці освіти і виховання.
Згідно англо-російській психолого-аналітичному словника [31], «interact» - інтерактив, взаємодіяти, перебувати у взаємодії, впливати (впливати) один на одного. У психології інтеракція - це «здатність взаємодіяти чи знаходитись в режимі бесіди, діалогу з чим-небудь (наприклад, з комп'ютером) або будь-ким з людиною [33], а соціальна інтеракція - процес, при якому індивіди в ході комунікації в групі своїм поведінкою впливають на інших індивідів, викликаючи відповідні реакції [33, 34, 36].
К. Левін [16] стверджував, що більшість ефективних змін в установках і поведінці людей легше здійснюються в груповому, а не в індивідуальному контексті.
В останнє десятиліття з'явилися інтерактивні опитування, програми на телебаченні і радіо, передбачають «живе» спілкування, вільний обмін думками з глядачами і слухачами і дають їм можливість впливати на деякі сюжетні лінії передач.
Одночасно терміни «інтерактивність», «інтерактивне навчання», «інтерактивні методи та методики навчання» стали з'являтися в статтях і працях з педагогіки [39], у розділах навчальних посібників, що описують процес навчання як спілкування, кооперацію, співробітництво рівноправних учасників [29].
Найбільш часто термін «інтерактивне навчання» згадується у зв'язку з інформаційними технологіями, дистанційною освітою, з використанням ресурсів Інтернету, а також електронних підручників і довідників, роботою в режимі он-лайн і т.д. Сучасні комп'ютерні телекомунікації дозволяють учасникам вступати у «живій» (інтерактивний) діалог (письмовий або усний) з реальним партнером, а також роблять можливим активний обмін повідомленнями між користувачем та інформаційною системою в режимі реального часу [40]. Комп'ютерні навчальні програми за допомогою інтерактивних засобів та пристроїв забезпечують безперервне діалогове взаємодія користувача з комп'ютером, дозволяють учням управляти ходом навчання, регулювати швидкість вивчення матеріалу, повертатися на більш ранні етапи і т. п.
На даний момент в педагогічній науці формується та уточнюється поняття «інтерактивне навчання». Згідно з одним з новітніх педагогічних словників інтерактивне навчання - навчання, побудоване на взаємодії учня з навчальним оточенням, навчальної середовищем, яка служить областю освоюваного досвіду [41].
Бадмаєв Б.Ц. [29] визначає інтерактивне навчання як навчання, яке засноване на психології людських взаємин і взаємодій.
У навчальному посібнику для студентів вищих навчальних закладів під редакцією Паніної Т.С. [22], інтерактивне навчання - навчання, що розуміється як спільний процес пізнання, де знання видобувається у спільній діяльності через діалог, полілог учнів між собою і вчителем.
Таким чином, інтерактивне навчання - це спосіб пізнання, здійснюваний у формах спільної діяльності учнів: всі учасники освітнього процесу взаємодіють один з одним, обмінюються інформацією, спільно вирішують проблеми, моделюють ситуації, оцінюють дії колег і свою власну поведінку, занурюються в реальну атмосферу ділового співробітництва з вирішення проблем. При цьому здійснюється постійна зміна видів діяльності: ігри, дискусії, робота в малих групах, невеликий теоретичний блок (міні-лекція). Крім того, інтерактивне навчання засноване «на пряму взаємодію учнів з навчальним оточенням, навчальний оточення, або навчальне середовище, виступає як реальність, в якій учасники знаходять для себе область освоюваного досвіду» [39].
Інтерактивне навчання передбачає відмінну від звичної логіку освітнього процесу: не від теорії до практики, а від формування нового досвіду до його теоретичного осмислення через застосування. Досвід і знання учасників освітнього процесу служать джерелом їх взаємонавчання і взаємозбагачення. Ділячись своїми знаннями та досвідом діяльності, учасники беруть на себе частину навчальних функцій викладача, що підвищує їх мотивацію і сприяє більшій продуктивності навчання. Інтерактивна модель навчання найефективніша в додатковому професійну освіту, в неформальній освіті дорослих, оскільки дорослі мають великий життєвий і професійний досвід [22]. Як зазначає Гаргано В.Б. [43], розвиток професіоналізму завжди йде через "іншу людину", який може бути представлений і безпосередньо як живий суб'єкт, і опосередковано як автор підручника чи комп'ютерної програми.
2.4. Принципи, форми та методи інтерактивного навчання
Серед основних його принципів називають діалогічна взаємодія, роботу в малих групах на основі кооперації та співробітництва, активно-рольову (ігрову) і тренінгову організацію навчання [22].
При інтерактивному навчанні педагог виконує функцію помічника в роботі, одного з джерел інформації. Центральне місце в його діяльності займає не окремий учень як індивід, а група взаємодіючих учнів, які стимулюють і активізують один одного. Як зазначає Б. Ц. Бадмаєв, «при застосуванні інтерактивних методів найсильніше діє на інтелектуальну активність дух змагання, суперництва, змагальності, який проявляється, коли люди колективно шукають істину. Крім того, діє такий психологічний феномен, як зараження (не наслідування, а саме зараження), і будь-яка висловлена сусідом думка здатна мимоволі викликати власну, аналогічну або близьку до висловленої або, навпаки, зовсім протилежну »[29]. Найбільш повно ці ефекти проявляються при ігрових та тренінгових формах проведення занять.
Форма організації навчання - це зовнішнє вираження узгодженої діяльності вчителя та учня, що здійснюється в установленому порядку і визначеному режимі [32]. Методом навчання називається спосіб досягнення якої-небудь мети, рішення конкретної задачі.
До форм і методів інтерактивного навчання можуть побут віднесені наступні: евристична бесіда, презентації, дискусії, «мозкова атака», метод «круглого столу», метод «ділової гри», конкурси практичних робіт з їх обговоренням, рольові ігри, тренінги, колективні рішення творчих за дач, кейс-метод (розбір конкретних виробничих ситуацій), практичні групові та індивідуальні вправи моделювання виробничих процесів або ситуацій, проектування бізнес-планів і різних програм, групова; робота з авторськими посібниками, ілюстративними матеріалами, обговорення спеціальних відеозаписів, включаючи запис власних дій ; педагогічна студія, зустрічі із запрошеними фахівцями, методи з використанням комп'ютерної техніки та ін [15, 22, 32].
Деякі дослідники [43] відносять багато з вище зазначених методів до «активним формам семінару», відзначаючи, що кожна з цих форм своєрідна, має специфічні функції, свою методику підготовки, організації та проведення.
Форми і методи інтерактивного навчання можна розділити на:
1) дискусійні: діалог, групова дискусія, розбір ситуації з практики, аналіз ситуацій морального вибору та ін;
2) ігрові: дидактичні і творчі ігри, в тому числі справу ші (управлінські) ігри, рольові ігри, організаційно-діяльні ігри;
3) тренінгові форми проведення занять (комунікативні тренінги, тренінги сензитивності), які можуть включати в себе дискусійні та ігрові методи навчання.
Останнім часом в практичній дидактиці за прикладом психологів для опису технологічних кроків почали використовувати термін «методика» в значенні сукупність методів, прийомів практичного виконання чого-небудь [44, 47].
В освітній практиці освоюються різні форми і методи інтерактивного навчання, створюються оригінальні техніки ведення дискусій, навчальних ігор, віртуальних лабораторних робіт і т.д. [40, 46].
2.5. Педагогічна ефективність інтерактивного навчання
Як зазначає Є. В. Коротаєва [22], інтерактивне навчання одночасно вирішує три завдання:
1) навчально-пізнавальну (гранично конкретну);
2) комунікаційно-розвиваючу (пов'язану із загальним емоційно-інтелектуальним фоном процесу пізнання);
3) соціально-орієнтаційну (результати якої проявляються вже за межами навчального часу і простору).
Докладніше розглянемо результати та ефекти інтерактивного навчання.
1. Інтерактивні методи навчання дозволяють інтенсифікувати процес розуміння, засвоєння і творчого застосування знань при вирішенні практичних завдань. Ефективність забезпечується за рахунок більш активного включення учнів у процес не тільки отримання, а й безпосереднього (тут і тепер) використання знань. Якщо форми і методи інтерактивного навчання застосовуються регулярно, то в учнів формуються продуктивні підходи до оволодіння інформацією, зникає страх висловити неправильне припущення (оскільки помилка не тягне за собою негативної оцінки) та встановлюються довірливі стосунки з викладачем.
2. Інтерактивне навчання підвищує мотивацію і залучення учасників до рішення обговорюваних проблем, що дає емоційний поштовх до подальшої пошукової активності учасників, спонукає їх до конкретних дій. В інтерактивному навчанні кожен успішний, кожен робить свій внесок у загальний результат групової роботи, процес навчання стає більш осмисленим і захоплюючим.
3. Як відомо, досвід не передається, але інтерактивні методи навчання дозволяють здійснити перенесення способів організації діяльності, отримати новий досвід діяльності, спілкування, переживань.
Інтерактивна діяльність забезпечує не тільки приріст знань, умінь, навичок, способів діяльності та комунікації, а й розкриття нових можливостей учнів, є необхідною умовою для становлення та вдосконалення компетентностей (компетентність - доведена готовність до дії) через включення учасників освітнього процесу в осмислене переживання індивідуальної та колективної діяльності для накопичення досвіду, усвідомлення і прийняття цінностей.
Дослідження К. Левіна [16] показали вплив групових обговорень і ситуативних факторів на зміну соціальних установок і поведінки учасників.
4. Оскільки інтерактивне навчання передбачає можливість комунікації з викладачем і партнерами з навчальної діяльності, співпрацю в процесі різного роду пізнавальної та творчої активності, то система контролю за засвоєнням знань і способами пізнавальної діяльності, умінням застосовувати отримані знання, уміння і навички (ЗУНи) в різних ситуаціях може будуватися на основі оперативного зворотного зв'язку, що робить контроль ЗУНов більш гнучким і гуманним.
5. Одне із призначень інтерактивного навчання - змінювати не тільки досвід і установки учасників, але й навколишню дійсність, так як часто інтерактивні методи навчання є імітацією інтерактивних видів діяльності, що застосовуються в сучасному демократичному суспільстві суспільстві.
Що ж дає впровадження інтерактивного режиму учневі як суб'єкту освітнього процесу? Конкретному учню:
- Досвід активного освоєння навчального змісту у взаємодії з навчальним оточенням;
- Розвиток особистісної рефлексії;
- Освоєння нового досвіду навчальної взаємодії, переживань;
- Розвиток толерантності.
Таким чином, інтерактивне навчання має великий освітній і розвиваючий потенціал і забезпечує максимальну активність учнів у навчальному процесі.
Але, незважаючи на всі складнощі, інтерактивне навчання поступово завойовує все більше прихильників у практиці, як загального, так і професійної освіти, оскільки робить процес навчання більш мотивованим, продуктивним, емоційно насиченим, особистісно-які розвивають, а значить більш якісним.
РОЗДІЛ 3. Розробка інтерактивних ТАБЛИЦІ РОЗЧИННОСТІ
У зв'язку з інформатизацією освіти різко підвищився інтерес до проблеми застосування комп'ютерних технологій в предметному навчанні, в тому числі і в навчанні хімії. Так, 28 лютого 2005 року набрала угоду про позику № 4726 - Ru. Між Російською Федерацією та Міжнародним Банком Реконструкції та Розвитку для фінансування проекту «Інформатизація системи освіти». Реалізуючи цей проект, уряд Росії через Національний Фонд Підготовки Кадрів (www. ntf. Ru) інвестує кошти у створення новітніх навчальних матеріалів для шкіл.
Ми розробляємо інтерактивну
1. Методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності:
а) словесні, наочні і практичні (аспект передачі і сприйняття навчальної інформації);
б) інструктивні та дедуктивні (логічні аспекти);
в) репродуктивні і проблемно-пошукові (аспект мислення);
2. Методи стимулювання і мотивації:
а) інтересу до навчання;
б) боргу і відповідальності в навчанні.
3. Методи контролю і самоконтролю в навчанні:
а) усна, письмова та лабораторно-практичний.
Навчається включається в процес навчальної діяльності з різним ступенем активності. Г. І. Щукіна [26] виділяє репродуктивно-наслідувальний, пошуково-виконавський і творчий рівні активності учнів, що відповідає одній з класифікацій методів навчання. Т. І. Шамова [27] також розрізняє три рівні пізнавальної активності: відтворює, інтерпретує і творчий, поклавши в основу образ дії.
Перший рівень, що відтворює, характеризується прагненням учня зрозуміти, запам'ятати, відтворити отримані знання, оволодіти способами виконання дій за зразком.
Інтерпретує рівень передбачає бажання осягнути сенс досліджуваного, застосувати знання й освоєні способи діяльності в нових навчальних умовах.
Творчий же рівень передбачає готовність учнів до теоретичного осмислення знань, розуміння зв'язків між предметами і явищами, самостійного пошуку вирішення проблем.
Джерело активності більшість практиків і теоретиків шукають в самій людині, його мотиви та потреби; пізнавальна активність визначається як «особистісне властивість, що набувається, закріплюється і розвивається в особливим чином організований процес пізнання з урахуванням індивідуальних і вікових особливостей учнів» [16].
Друга група дослідників шукає джерела активності в природному середовищі, що оточує людину, і розглядає чинники, що стимулюють активність учнів. До таких факторів, зокрема, відносять:
1) пізнавальний і професійний інтерес;
2) творчий характер навчально-пізнавальної діяльності;
3) змагальність;
4) ігровий характер проведення занять;
5) емоційний вплив вищезгаданих чинників [15].
Третій підхід пов'язує джерела активності з особистістю
викладача і способами його роботи. В якості методів активізації навчання дослідники виділяють:
- Проблемність, взаємонавчання, дослідження, індивідуалізацію і самонавчання, механізм самоконтролю і саморегулювання [28];
- Створення умов «для нових і більш високих форм мотивації (наприклад, прагнення до самоактуалізації своєї особистості, або мотив зростання по А. Маслоу) [16]; озброєння учнів новими і більш ефективними засобами для реалізації своїх установок на активне оволодіння новими видами діяльності, знаннями й уміннями; інтенсифікацію розумової роботи учня за рахунок більш раціонального використання часу навчального заняття, інтенсифікації спілкування учня з учителем, учнів між собою.
Ряд дослідників (Б. Ц. Бадмаєв та ін) виділяють активні методи навчання, маючи на увазі під ними «... ті методи, які реалізують установку на велику активність суб'єкта в навчальному процесі» [22]. До таких методів Б. Ц. Бадмаєв відносить методи програмованого навчання, методи проблемного навчання, методи інтерактивного (комунікативного) навчання [29].
Четверта група авторів бачить джерело активності у формі взаємовідносини та взаємодії викладача та учнів і вважає, що проблема розвитку активності учнів і їх потреби в самоосвіті успішно вирішується в рамках інтерактивного навчання (В. Б. Гаргано, Є. В. Коротаєва, М.В. Кларінідр. [22]).
Інтерактивне навчання є одним із сучасних на правлінь «активного навчання» і поки ще недостатньо описано у вітчизняній педагогічній літературі. Розглянемо сутність інтерактивного навчання більш докладно.
2.3. Сутність інтерактивного навчання
Поняття «інтеракція» (від англ. Interaction - взаємодія) виникло вперше в соціології та соціальної психології [33, 34, 35, 36]. Для теорії символічного інтеракціонізму (основоположник - американський філософ Дж. Мід) характерний розгляд розвитку і життєдіяльності особистості, творення людиною свого «Я» в ситуаціях спілкування та взаємодії з іншими людьми [22, 34]. Ідеї інтеракціонізму справляють істотний вплив на загальну [37], вікову [38, 45] і педагогічну [39] психологію що, звичайно, знаходить застосування в сучасній практиці освіти і виховання.
Згідно англо-російській психолого-аналітичному словника [31], «interact» - інтерактив, взаємодіяти, перебувати у взаємодії, впливати (впливати) один на одного. У психології інтеракція - це «здатність взаємодіяти чи знаходитись в режимі бесіди, діалогу з чим-небудь (наприклад, з комп'ютером) або будь-ким з людиною [33], а соціальна інтеракція - процес, при якому індивіди в ході комунікації в групі своїм поведінкою впливають на інших індивідів, викликаючи відповідні реакції [33, 34, 36].
К. Левін [16] стверджував, що більшість ефективних змін в установках і поведінці людей легше здійснюються в груповому, а не в індивідуальному контексті.
В останнє десятиліття з'явилися інтерактивні опитування, програми на телебаченні і радіо, передбачають «живе» спілкування, вільний обмін думками з глядачами і слухачами і дають їм можливість впливати на деякі сюжетні лінії передач.
Одночасно терміни «інтерактивність», «інтерактивне навчання», «інтерактивні методи та методики навчання» стали з'являтися в статтях і працях з педагогіки [39], у розділах навчальних посібників, що описують процес навчання як спілкування, кооперацію, співробітництво рівноправних учасників [29].
Найбільш часто термін «інтерактивне навчання» згадується у зв'язку з інформаційними технологіями, дистанційною освітою, з використанням ресурсів Інтернету, а також електронних підручників і довідників, роботою в режимі он-лайн і т.д. Сучасні комп'ютерні телекомунікації дозволяють учасникам вступати у «живій» (інтерактивний) діалог (письмовий або усний) з реальним партнером, а також роблять можливим активний обмін повідомленнями між користувачем та інформаційною системою в режимі реального часу [40]. Комп'ютерні навчальні програми за допомогою інтерактивних засобів та пристроїв забезпечують безперервне діалогове взаємодія користувача з комп'ютером, дозволяють учням управляти ходом навчання, регулювати швидкість вивчення матеріалу, повертатися на більш ранні етапи і т. п.
На даний момент в педагогічній науці формується та уточнюється поняття «інтерактивне навчання». Згідно з одним з новітніх педагогічних словників інтерактивне навчання - навчання, побудоване на взаємодії учня з навчальним оточенням, навчальної середовищем, яка служить областю освоюваного досвіду [41].
Бадмаєв Б.Ц. [29] визначає інтерактивне навчання як навчання, яке засноване на психології людських взаємин і взаємодій.
У навчальному посібнику для студентів вищих навчальних закладів під редакцією Паніної Т.С. [22], інтерактивне навчання - навчання, що розуміється як спільний процес пізнання, де знання видобувається у спільній діяльності через діалог, полілог учнів між собою і вчителем.
Таким чином, інтерактивне навчання - це спосіб пізнання, здійснюваний у формах спільної діяльності учнів: всі учасники освітнього процесу взаємодіють один з одним, обмінюються інформацією, спільно вирішують проблеми, моделюють ситуації, оцінюють дії колег і свою власну поведінку, занурюються в реальну атмосферу ділового співробітництва з вирішення проблем. При цьому здійснюється постійна зміна видів діяльності: ігри, дискусії, робота в малих групах, невеликий теоретичний блок (міні-лекція). Крім того, інтерактивне навчання засноване «на пряму взаємодію учнів з навчальним оточенням, навчальний оточення, або навчальне середовище, виступає як реальність, в якій учасники знаходять для себе область освоюваного досвіду» [39].
Інтерактивне навчання передбачає відмінну від звичної логіку освітнього процесу: не від теорії до практики, а від формування нового досвіду до його теоретичного осмислення через застосування. Досвід і знання учасників освітнього процесу служать джерелом їх взаємонавчання і взаємозбагачення. Ділячись своїми знаннями та досвідом діяльності, учасники беруть на себе частину навчальних функцій викладача, що підвищує їх мотивацію і сприяє більшій продуктивності навчання. Інтерактивна модель навчання найефективніша в додатковому професійну освіту, в неформальній освіті дорослих, оскільки дорослі мають великий життєвий і професійний досвід [22]. Як зазначає Гаргано В.Б. [43], розвиток професіоналізму завжди йде через "іншу людину", який може бути представлений і безпосередньо як живий суб'єкт, і опосередковано як автор підручника чи комп'ютерної програми.
2.4. Принципи, форми та методи інтерактивного навчання
Серед основних його принципів називають діалогічна взаємодія, роботу в малих групах на основі кооперації та співробітництва, активно-рольову (ігрову) і тренінгову організацію навчання [22].
При інтерактивному навчанні педагог виконує функцію помічника в роботі, одного з джерел інформації. Центральне місце в його діяльності займає не окремий учень як індивід, а група взаємодіючих учнів, які стимулюють і активізують один одного. Як зазначає Б. Ц. Бадмаєв, «при застосуванні інтерактивних методів найсильніше діє на інтелектуальну активність дух змагання, суперництва, змагальності, який проявляється, коли люди колективно шукають істину. Крім того, діє такий психологічний феномен, як зараження (не наслідування, а саме зараження), і будь-яка висловлена сусідом думка здатна мимоволі викликати власну, аналогічну або близьку до висловленої або, навпаки, зовсім протилежну »[29]. Найбільш повно ці ефекти проявляються при ігрових та тренінгових формах проведення занять.
Форма організації навчання - це зовнішнє вираження узгодженої діяльності вчителя та учня, що здійснюється в установленому порядку і визначеному режимі [32]. Методом навчання називається спосіб досягнення якої-небудь мети, рішення конкретної задачі.
До форм і методів інтерактивного навчання можуть побут віднесені наступні: евристична бесіда, презентації, дискусії, «мозкова атака», метод «круглого столу», метод «ділової гри», конкурси практичних робіт з їх обговоренням, рольові ігри, тренінги, колективні рішення творчих за дач, кейс-метод (розбір конкретних виробничих ситуацій), практичні групові та індивідуальні вправи моделювання виробничих процесів або ситуацій, проектування бізнес-планів і різних програм, групова; робота з авторськими посібниками, ілюстративними матеріалами, обговорення спеціальних відеозаписів, включаючи запис власних дій ; педагогічна студія, зустрічі із запрошеними фахівцями, методи з використанням комп'ютерної техніки та ін [15, 22, 32].
Деякі дослідники [43] відносять багато з вище зазначених методів до «активним формам семінару», відзначаючи, що кожна з цих форм своєрідна, має специфічні функції, свою методику підготовки, організації та проведення.
Форми і методи інтерактивного навчання можна розділити на:
1) дискусійні: діалог, групова дискусія, розбір ситуації з практики, аналіз ситуацій морального вибору та ін;
2) ігрові: дидактичні і творчі ігри, в тому числі справу ші (управлінські) ігри, рольові ігри, організаційно-діяльні ігри;
3) тренінгові форми проведення занять (комунікативні тренінги, тренінги сензитивності), які можуть включати в себе дискусійні та ігрові методи навчання.
Останнім часом в практичній дидактиці за прикладом психологів для опису технологічних кроків почали використовувати термін «методика» в значенні сукупність методів, прийомів практичного виконання чого-небудь [44, 47].
В освітній практиці освоюються різні форми і методи інтерактивного навчання, створюються оригінальні техніки ведення дискусій, навчальних ігор, віртуальних лабораторних робіт і т.д. [40, 46].
2.5. Педагогічна ефективність інтерактивного навчання
Як зазначає Є. В. Коротаєва [22], інтерактивне навчання одночасно вирішує три завдання:
1) навчально-пізнавальну (гранично конкретну);
2) комунікаційно-розвиваючу (пов'язану із загальним емоційно-інтелектуальним фоном процесу пізнання);
3) соціально-орієнтаційну (результати якої проявляються вже за межами навчального часу і простору).
Докладніше розглянемо результати та ефекти інтерактивного навчання.
1. Інтерактивні методи навчання дозволяють інтенсифікувати процес розуміння, засвоєння і творчого застосування знань при вирішенні практичних завдань. Ефективність забезпечується за рахунок більш активного включення учнів у процес не тільки отримання, а й безпосереднього (тут і тепер) використання знань. Якщо форми і методи інтерактивного навчання застосовуються регулярно, то в учнів формуються продуктивні підходи до оволодіння інформацією, зникає страх висловити неправильне припущення (оскільки помилка не тягне за собою негативної оцінки) та встановлюються довірливі стосунки з викладачем.
2. Інтерактивне навчання підвищує мотивацію і залучення учасників до рішення обговорюваних проблем, що дає емоційний поштовх до подальшої пошукової активності учасників, спонукає їх до конкретних дій. В інтерактивному навчанні кожен успішний, кожен робить свій внесок у загальний результат групової роботи, процес навчання стає більш осмисленим і захоплюючим.
3. Як відомо, досвід не передається, але інтерактивні методи навчання дозволяють здійснити перенесення способів організації діяльності, отримати новий досвід діяльності, спілкування, переживань.
Інтерактивна діяльність забезпечує не тільки приріст знань, умінь, навичок, способів діяльності та комунікації, а й розкриття нових можливостей учнів, є необхідною умовою для становлення та вдосконалення компетентностей (компетентність - доведена готовність до дії) через включення учасників освітнього процесу в осмислене переживання індивідуальної та колективної діяльності для накопичення досвіду, усвідомлення і прийняття цінностей.
Дослідження К. Левіна [16] показали вплив групових обговорень і ситуативних факторів на зміну соціальних установок і поведінки учасників.
4. Оскільки інтерактивне навчання передбачає можливість комунікації з викладачем і партнерами з навчальної діяльності, співпрацю в процесі різного роду пізнавальної та творчої активності, то система контролю за засвоєнням знань і способами пізнавальної діяльності, умінням застосовувати отримані знання, уміння і навички (ЗУНи) в різних ситуаціях може будуватися на основі оперативного зворотного зв'язку, що робить контроль ЗУНов більш гнучким і гуманним.
5. Одне із призначень інтерактивного навчання - змінювати не тільки досвід і установки учасників, але й навколишню дійсність, так як часто інтерактивні методи навчання є імітацією інтерактивних видів діяльності, що застосовуються в сучасному демократичному суспільстві суспільстві.
Що ж дає впровадження інтерактивного режиму учневі як суб'єкту освітнього процесу? Конкретному учню:
- Досвід активного освоєння навчального змісту у взаємодії з навчальним оточенням;
- Розвиток особистісної рефлексії;
- Освоєння нового досвіду навчальної взаємодії, переживань;
- Розвиток толерантності.
Таким чином, інтерактивне навчання має великий освітній і розвиваючий потенціал і забезпечує максимальну активність учнів у навчальному процесі.
Але, незважаючи на всі складнощі, інтерактивне навчання поступово завойовує все більше прихильників у практиці, як загального, так і професійної освіти, оскільки робить процес навчання більш мотивованим, продуктивним, емоційно насиченим, особистісно-які розвивають, а значить більш якісним.
РОЗДІЛ 3. Розробка інтерактивних ТАБЛИЦІ РОЗЧИННОСТІ
У зв'язку з інформатизацією освіти різко підвищився інтерес до проблеми застосування комп'ютерних технологій в предметному навчанні, в тому числі і в навчанні хімії. Так, 28 лютого 2005 року набрала угоду про позику № 4726 - Ru. Між Російською Федерацією та Міжнародним Банком Реконструкції та Розвитку для фінансування проекту «Інформатизація системи освіти». Реалізуючи цей проект, уряд Росії через Національний Фонд Підготовки Кадрів (www. ntf. Ru) інвестує кошти у створення новітніх навчальних матеріалів для шкіл.
Ми розробляємо інтерактивну
ЛІТЕРАТУРА
1. Грабецкій А.А. та ін Використання засобів навчання на уроках хімії. - М.: Просвещение, 1988. - 160с.: Іл. - (Б-ка вчителя хімії).
2. Ахметов М.А. Рішення задач підвищеної труднощі з використанням таблиць / / Хімія в школе.2005. № 4 С.56-59.
3. Коменський Я.А. Велика дидактика. - Ізбр. пед. соч. - М.: Учпедгиз, 1955. с. 168-182.
4. Садовничий В.А. Роздуми про Доктрину розвитку освіти в Росії / / Вісник Міжнародної Академії наук вищої школи.-2000 .- № 1.-с.9-19
5. Педагогічний словник (У 3 томах). Т. 2. Редактори Г.М. Воловнікова та ін Видавництво АПН РРФСР, Москва, 1961 р.-264с.
6. Рунова Л.М., Федотова І.Е., Потьомкіна Н.М., Петрова О.В. Терміни неорганічної хімії / / Хімія в школе.2005. № 3 С.36.
7. Правила безпеки для кабінетів (лабораторій) хімії загальноосвітніх шкіл / / Хімія в школе.2005. № 2 С.57-58.
8. Ледовських Є.М. Урок за темою «Метали в організмі людини» / / Хімія в школе.2005. № 3 С.41.
9. Лобов Б.І., Волков В.М., Давтян М.Л. Чим пояснюється забарвлення солей 3d-елементів / / Хімія в школі .2005. № 4 С. 32.
10. Велика Радянська Енциклопедія (У 30 томах) т.15. Ломбард - Мезітос М.: Изд-во «Радянська Енциклопедія», 1976., - 600С. з 27л. илл., 3л. карт.
11. Ожегов С.М. Словник російської мови: Ок. 57000 слів / За ред. чл.-кор. АН СРСР Н.Ю. Шведовой.-19-е изд., Испр. - М.: Рос. яз., 1987 .- 750 с.
12. Мауріна І.Я. Про таблиці з хімії / / Хімія в школе.1973. № 1 С.69-72.
13. Сто років періодичного закону хімічних елементів під ред М.М. Семенов. Видавництво «Наука», М 1969 383 с.
14. Фролова О.Н, Шестаков А.П. Табличні процесори / / Інформатіка.2004. № 38 С.16-17.
15. Педагогіка. Навчальний посібник для студентів педагогічних вузів і педагогічних коледжів / За ред. П.І. Пидкасистого. - М.: Педагогічне товариство Росії, 2004. - 608 с.
16. Психолого-педагогічний словник для вчителів та керівників загальноосвітніх установ - Ростов на Дону.: Вид-во «Фенікс», 1998. - 544 с.
17. Кузнєцова Н.Є. Педагогічні технології та технології предметного навчання. - СПБ.: Освіта, 1995
18. Загорський В.В. Інтернет-ресурси для вчителя / / Хімія в школе.2003. № 9 С.2-7.
19. Городилово Н.А. Особистісно-орієнтоване навчання з використанням Інтернет-ресурсів на уроках хімії / / 1 вересня: Хімія.2005. № 15 С.44-46.
20. Концепція модернізації російської освіти за період до 2010 року .- М.: АПК і ПРО, 2002 .- 24 с.
21. Стандарт середньої (повної) загальної освіти з хімії / / Вісник освіти Росії. 2004. № 15 С. 77-89.
22. Сучасні способи активізації навчання: Учеб. Посібник для студ. вищ. Учеб. Закладів / Т.С. Паніна, Л.М. Вавілова; Під ред. Т.С. Паніної. - М.: Видавничий центр «Академія», 2006. - 176 с.
23. Ахлебінін А.К., Туча Е.А., Кракосевіч А.С., Ніфантьев Е.Є. Інтерактивні навчальні тестові завдання з хімії: Навчальний посібник для середніх навчальних закладів. - Калуга, «Золота алея», 1997. - 84 с.
24. Ільїна Т.А. Педагогіка: Курс лекцій. Учеб. Посібник для студентів пед. ін-тів. - М.: Просвещение, 1984. - 496 с.
25. Лернер І.Я. Дидактичні основи методів навчання. - М.: Педагогіка, 1981. - 342 с.
26. Щукіна Г.І. Активізація пізнавальної діяльності учнів у навчальному процесі: Учеб. посібник для студ. пед. інститутів. - М.. 1979. - 164 с.
27. Шамова Т.І. Активізація навчання школярів. - М., 1982. - 168 с.
28. Смолкін А.М. Методи Активного навчання. - М., 1991. - 142 с.
29. Бадмаєв Б.Ц. Методика викладання психології: Учеб. посібник для студ. вищ. навч. закладів. - М., 2001. - 254 с.
30. Габрієлян О.С., Сладков С.А. Компетентнісний підхід як дидактичний умова передпрофільне та профільної підготовки учнів / / 1 вересня: Хімія.2007. № 2 С.12-14.
31. Овчаренко В.І. Англо-російський психолого-аналітичний словник / В.І. Овчаренко: [Електронний ресурс]
32. Підласий І.П. Педагогіка: Новий курс: Підручник для студ. вищ. навч. закладів: У 2 кн. - М., 2003. - Кн.1: Загальні основи. Процес навчання. - 376 с.
33. Соціологія Морено / Російський Гуманітарний Інтернет Університет / Бібліотека навчальної та наукової літератури: [Електронний ресурс] / / www.IU.ru
34. Андрєєва Н.І. Соціальна психологія / Н.І. Андрєєва / Російський Гуманітарний Інтернет Університет / Бібліотека навчальної та наукової літератури: [Електронний ресурс] / / www.IU.ru
35. Пожежа Л. Спеціальна психологія: проблеми норми та абнормальної / Л. Пожежа / Російський Гуманітарний Інтернет Університет / Бібліотека навчальної та наукової літератури: [Електронний ресурс] / / www.IU.ru
36. Гарфінкель Г. Повсякденне знання соціальних структур. Соціальна психологія / Г. Гарфінкель / Російський Гуманітарний Інтернет Університет / Бібліотека навчальної та наукової літератури: [Електронний ресурс] / / www.IU.ru
37. Рогозін / Психодіагностика / Психологія. doc
38. Психологія дитинства / Вікова психологія / Психологія. doc
39. Маркова А. К. Психологія праці вчителя: Кн. для вчителя. - М.: Просвещение, 1993. - 192 с. - (Псіхол. наука - школі).
40. Артемова О.В., Ахлебінін А.К. Використання віртуальних лабораторних робіт в шкільному курсі хімії. Наукова конференція студентів за підсумками науково-дослідної роботи за 2005 рік: матеріали конференції. - Калуга: КДПУ ім. К.Е. Ціолковського, 2006. - С. 134-136.
41. Педагогічний енциклопедичний словник / За ред. Б.М. Бім-Бад. = М., 2003. - 276 с.
42. Кларін М.В. Інтерактивне навчання - інструмент освоєння нового досвіду / / Педагогіка.2000. № 7 С.32-35.
43. Гаргано В.Б. Підвищення кваліфікації вчителів у США і Великобританії: інтерактивна модель / / Педагогіка. 2004. № 3 С.45-52.
44. Філософський словник / За ред. І.Т. Фролова. - М.: Політвидав, 1991. - 560 с.
45. Психологія дитинства. Підручник. Під редакцією члена-кореспондента РАВ А. А. Реана - СПб.: «Прайм-ЄВРО-ЗНАК», 2003. - 368 с. - (Серія «Метри психології»).
46. Ахлебінін А.К., Лазикіна Л.Г., Кракосевіч А.С. Комп'ютерні програми для навчання рішенню завдань / / Хімія в школе.2002. № 3 С. 51-59.
47. Новітній філософський словник / Укл. А.А. Грицанов. - М.: Изд. В.М. Скакун, 1998. - 896 з
1. Грабецкій А.А. та ін Використання засобів навчання на уроках хімії. - М.: Просвещение, 1988. - 160с.: Іл. - (Б-ка вчителя хімії).
2. Ахметов М.А. Рішення задач підвищеної труднощі з використанням таблиць / / Хімія в школе.2005. № 4 С.56-59.
3. Коменський Я.А. Велика дидактика. - Ізбр. пед. соч. - М.: Учпедгиз, 1955. с. 168-182.
4. Садовничий В.А. Роздуми про Доктрину розвитку освіти в Росії / / Вісник Міжнародної Академії наук вищої школи.-2000 .- № 1.-с.9-19
5. Педагогічний словник (У 3 томах). Т. 2. Редактори Г.М. Воловнікова та ін Видавництво АПН РРФСР, Москва, 1961 р.-264с.
6. Рунова Л.М., Федотова І.Е., Потьомкіна Н.М., Петрова О.В. Терміни неорганічної хімії / / Хімія в школе.2005. № 3 С.36.
7. Правила безпеки для кабінетів (лабораторій) хімії загальноосвітніх шкіл / / Хімія в школе.2005. № 2 С.57-58.
8. Ледовських Є.М. Урок за темою «Метали в організмі людини» / / Хімія в школе.2005. № 3 С.41.
9. Лобов Б.І., Волков В.М., Давтян М.Л. Чим пояснюється забарвлення солей 3d-елементів / / Хімія в школі .2005. № 4 С. 32.
10. Велика Радянська Енциклопедія (У 30 томах) т.15. Ломбард - Мезітос М.: Изд-во «Радянська Енциклопедія», 1976., - 600С. з 27л. илл., 3л. карт.
11. Ожегов С.М. Словник російської мови: Ок. 57000 слів / За ред. чл.-кор. АН СРСР Н.Ю. Шведовой.-19-е изд., Испр. - М.: Рос. яз., 1987 .- 750 с.
12. Мауріна І.Я. Про таблиці з хімії / / Хімія в школе.1973. № 1 С.69-72.
13. Сто років періодичного закону хімічних елементів під ред М.М. Семенов. Видавництво «Наука», М 1969 383 с.
14. Фролова О.Н, Шестаков А.П. Табличні процесори / / Інформатіка.2004. № 38 С.16-17.
15. Педагогіка. Навчальний посібник для студентів педагогічних вузів і педагогічних коледжів / За ред. П.І. Пидкасистого. - М.: Педагогічне товариство Росії, 2004. - 608 с.
16. Психолого-педагогічний словник для вчителів та керівників загальноосвітніх установ - Ростов на Дону.: Вид-во «Фенікс», 1998. - 544 с.
17. Кузнєцова Н.Є. Педагогічні технології та технології предметного навчання. - СПБ.: Освіта, 1995
18. Загорський В.В. Інтернет-ресурси для вчителя / / Хімія в школе.2003. № 9 С.2-7.
19. Городилово Н.А. Особистісно-орієнтоване навчання з використанням Інтернет-ресурсів на уроках хімії / / 1 вересня: Хімія.2005. № 15 С.44-46.
20. Концепція модернізації російської освіти за період до 2010 року .- М.: АПК і ПРО, 2002 .- 24 с.
21. Стандарт середньої (повної) загальної освіти з хімії / / Вісник освіти Росії. 2004. № 15 С. 77-89.
22. Сучасні способи активізації навчання: Учеб. Посібник для студ. вищ. Учеб. Закладів / Т.С. Паніна, Л.М. Вавілова; Під ред. Т.С. Паніної. - М.: Видавничий центр «Академія», 2006. - 176 с.
23. Ахлебінін А.К., Туча Е.А., Кракосевіч А.С., Ніфантьев Е.Є. Інтерактивні навчальні тестові завдання з хімії: Навчальний посібник для середніх навчальних закладів. - Калуга, «Золота алея», 1997. - 84 с.
24. Ільїна Т.А. Педагогіка: Курс лекцій. Учеб. Посібник для студентів пед. ін-тів. - М.: Просвещение, 1984. - 496 с.
25. Лернер І.Я. Дидактичні основи методів навчання. - М.: Педагогіка, 1981. - 342 с.
26. Щукіна Г.І. Активізація пізнавальної діяльності учнів у навчальному процесі: Учеб. посібник для студ. пед. інститутів. - М.. 1979. - 164 с.
27. Шамова Т.І. Активізація навчання школярів. - М., 1982. - 168 с.
28. Смолкін А.М. Методи Активного навчання. - М., 1991. - 142 с.
29. Бадмаєв Б.Ц. Методика викладання психології: Учеб. посібник для студ. вищ. навч. закладів. - М., 2001. - 254 с.
30. Габрієлян О.С., Сладков С.А. Компетентнісний підхід як дидактичний умова передпрофільне та профільної підготовки учнів / / 1 вересня: Хімія.2007. № 2 С.12-14.
31. Овчаренко В.І. Англо-російський психолого-аналітичний словник / В.І. Овчаренко: [Електронний ресурс]
32. Підласий І.П. Педагогіка: Новий курс: Підручник для студ. вищ. навч. закладів: У 2 кн. - М., 2003. - Кн.1: Загальні основи. Процес навчання. - 376 с.
33. Соціологія Морено / Російський Гуманітарний Інтернет Університет / Бібліотека навчальної та наукової літератури: [Електронний ресурс] / / www.IU.ru
34. Андрєєва Н.І. Соціальна психологія / Н.І. Андрєєва / Російський Гуманітарний Інтернет Університет / Бібліотека навчальної та наукової літератури: [Електронний ресурс] / / www.IU.ru
35. Пожежа Л. Спеціальна психологія: проблеми норми та абнормальної / Л. Пожежа / Російський Гуманітарний Інтернет Університет / Бібліотека навчальної та наукової літератури: [Електронний ресурс] / / www.IU.ru
36. Гарфінкель Г. Повсякденне знання соціальних структур. Соціальна психологія / Г. Гарфінкель / Російський Гуманітарний Інтернет Університет / Бібліотека навчальної та наукової літератури: [Електронний ресурс] / / www.IU.ru
37. Рогозін / Психодіагностика / Психологія. doc
38. Психологія дитинства / Вікова психологія / Психологія. doc
39. Маркова А. К. Психологія праці вчителя: Кн. для вчителя. - М.: Просвещение, 1993. - 192 с. - (Псіхол. наука - школі).
40. Артемова О.В., Ахлебінін А.К. Використання віртуальних лабораторних робіт в шкільному курсі хімії. Наукова конференція студентів за підсумками науково-дослідної роботи за 2005 рік: матеріали конференції. - Калуга: КДПУ ім. К.Е. Ціолковського, 2006. - С. 134-136.
41. Педагогічний енциклопедичний словник / За ред. Б.М. Бім-Бад. = М., 2003. - 276 с.
42. Кларін М.В. Інтерактивне навчання - інструмент освоєння нового досвіду / / Педагогіка.2000. № 7 С.32-35.
43. Гаргано В.Б. Підвищення кваліфікації вчителів у США і Великобританії: інтерактивна модель / / Педагогіка. 2004. № 3 С.45-52.
44. Філософський словник / За ред. І.Т. Фролова. - М.: Політвидав, 1991. - 560 с.
45. Психологія дитинства. Підручник. Під редакцією члена-кореспондента РАВ А. А. Реана - СПб.: «Прайм-ЄВРО-ЗНАК», 2003. - 368 с. - (Серія «Метри психології»).
46. Ахлебінін А.К., Лазикіна Л.Г., Кракосевіч А.С. Комп'ютерні програми для навчання рішенню завдань / / Хімія в школе.2002. № 3 С. 51-59.
47. Новітній філософський словник / Укл. А.А. Грицанов. - М.: Изд. В.М. Скакун, 1998. - 896 з