Методика викладання уроку географії

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Доповідь на тему:
«Методика викладання уроку географії»
Підготував вчитель географії ЗОШ № 8
м. Буйнакська Республіки Дагестан
Гітінова А.Ю.

Зміст

1. Ведення. 3
2. Урок - це класична форма передачі знань. 5
3. Навчальний мозковий штурм .. 9
технологія проведення умш .. 10
4. Ігри на уроці. 14
5. Перевірка знань, кросворди і картки. 15
«Резюме». 21
6. система роботи з відстаючими учнями. 21
7. Олімпійський фонд школи .. 23
8. Висновок. 25
9. список літератури .. 26

«Вчителювання - це мистецтво, праця не менш творчий, ніж праця письменника чи композитора, але більш важкий і відповідальний. Вчитель звертається до душі людської не через музику, як композитор, не за допомогою фарб, як художник, а безпосередньо. Виховує особистість своїми знаннями і любов'ю, своїми ставленням до світу ».
Д. Лихачов.

1. Ведення

Предмет «географія» займає особливе інтерактивне місце в загальній системі знань. Географія сприяє формуванню в учнів уявлень про складну, але одночасно цілісної соціоприродної картини світу. Вона є єдиним шкільним предметом, що вивчають природу і суспільство в їх взаємодій. Важко назвати інший шкільний предмет, який володів би таким же широким, як географія, діапазоном міжпредметних зв'язків, мав таке розмаїття форм і засобів навчання.
Пізнавальний інтерес до предмета відбувається під впливом багатьох факторів - це зміст предмета, методи навчання, діяльності учнів. Але крім цього слід звернути увагу на наявність певних умов навчання - це режим роботи на уроці. Він полягає чіткої організацій на уроці роботи, взаємин вчителя й учня - це вміння та бажання вчителя бачити неповторну особистість у кожному своєму учневі. Я вважаю, що дитина або учень - це особистість, яка має право на свою думку та ідеї. На своїх уроках дотримуюся стилю демократії та співробітництва, що дуже допомагає долучити до свого предмета.
На сучасному етапі розвитку суспільства, школі важко конкурувати з потоками інформації, що мчить з екранів телевізорів, різноманітних журналів, газет і багато чого іншого. І тому необхідно різні інноваційні форми і прийоми на уроках, їх використання і результат.
Перед собою я ставлю такі виховують цілі:
1. Володіти притягальною силою особистості.
2. Педагогічна майстерність - тобто вміння зрозуміти учня,
своєчасно підтримати його, використати педагогічні засоби в інтересах оптимізації навчального процесу.
Педагогічна етика - як найважливіша властивість вчителя: ніколи і не прікакіх обставин не дозволяти собі виходити із загальноприйнятих норм людської моралі, які тільки і повинні лежати в основі педагогічних відносин.
4. Терпимість, простягнута у часі (толерантність) - чекай коли фрукт поспіє, не лай за не успішність, пам'ятай, що в людини не буває недоліків, а буває лише особливості.
У репродуктивному способі навчання головне - це запам'ятовування і відтворення текстів. Основні питання: де, коли, що, скільки, хто і яким чином. Другий спосіб навчання передбачає - зміщення мети - знати і розуміти до - розуміти тексти, виокремлювати проблеми, визначати ступінь їх важливості, ставити і вирішувати завдання. У своїй педагогічній практиці я намагаюся дотримуватися другого способу навчання. Тому-то він є більш цікавим для учнів і сприяє активізації діяльності учнів на уроці.
«Урок - клітинка педагогічного процесу. У ньому, як в сонце дві краплі води, відбиваються всі його сторони. Якщо не всі, то значна частина педагогіки концентрується в уроці ».
Урок є формою реалізації педагогічних впливів, де відбувається безпосереднє і систематичне спілкування вчителя та учнів, спрямована на активізацію пізнавальних можливостей школярів. Тема доповіді дозволяє мені урізноманітнити свої уроки із застосуванням різних форм і методів. З урахуванням вікових особливостей і підготовленості учнів, використовую «урок-подорож» (6-7 класи), «урок - дослідження» (7-8 класи), «урок - гру» (6-8кл), «урок - лекція», «урок - семінар» (10-11кл), «урок - залік» (9-11кл), «урок - екскурсія» (6-9 класи), «урок - КВК» (6-11 кл).
«Якщо я прагну проявити свою дійсну
любов до дітей, то зобов'язаний робити це в найкращих формах ».
Ш.А. Амонашвілі.

2. Урок - це класична форма передачі знань

Урок - це класична форма передачі знань. Настрій, з яким вчитель приходить у клас фактично визначає характер взаємодії, лінію успіху, ступінь включеності учнів, дисципліну на уроці, якість уроку, успішність процесу і результат. Зайва легкість і веселість призводить до підвищеного збудження, коли ставати важко переключити увагу хлопців на пізнавальну діяльність: жорсткість і холодність вчителя створює обстановку негативного напруги, відчуженості, нервозності. Байдуже кинувши «Здрастуйте! », Сівши за вчительський стіл і забувши про учнів педагог як би показує, що йому все давно набридло і стає якось навіть незручно відволікати вчителя від його переживань. Ось і виходить, що вчитель зобов'язаний авто - терапевтичним способом взагалі і за кілька секунд до входу в клас - зокрема, внести в клас своє обличчя, фігуру, настрій таким чином, щоб за дверима кабінету залишилися негаразди проблеми і переживання, щоб його сангвінічний зібраність , впевненість, доброзичливість, організованість стали очевидними для учнів і дали б їм необхідний імпульс впевненою і захищеною пізнавальної роботи.
Організаційний момент - здавалося б нічого складного, але саме з нього ми починаємо урок, від нього залежить результативність уроку.
Організаційний момент починаю з «географічної хвилинки» робота по карті, словникова робота; або «географічний диктант», «Найбільш», «Сама», «саме! »,« Що таке, хто такий? ».
Підвищити інтерес до навчального матеріалу можна поставивши перед учнями привабливу мету. Перед учнем ставитися проста, зрозуміла і приваблива для нього мета у вигляді казки, подорожі.
Виконуючи яку він волею-неволею виконує той навчальний дію, яке я планую на уроці. На своїх уроках я намагаюся знайти такий кут зору при якому навіть буденне ставати дивним.
Наприклад, на уроках природознавства, по темі «Вода», я відразу змушую хлопців дивуватися.
- Одного разу, - кажу я, - в одній африканській школі хлопцям читали розповідь про дивовижну країні в якій люди ходять по воді. І найцікавіше, що це був правдивий розповідь! А тепер подивіться у вікно!
Хіба ми з вами не ходимо по воді! (У зимову пору року) Ми так звикли до води, що не помічаємо, і часто і не знаємо її дивних властивостей.
На початку уроку загадати учням учням загадку або дивовижний факт, відгадка яка (ключик для розуміння) буде відкрита на уроці при роботі над новим матеріалом. Загадку (дивовижний факт) можна дати і наприкінці уроку, щоб почати з неї наступне заняття.
У 5-7 класах я застосовую метод «личок». Учні сигналізують про свій емоційний стан за допомогою карток зі стилізованими малюнками (гарна, середнє і погане).
Урок починається з того, що кожен учень показує одну з «личок» відповідно до свого настрою. Тут важливо, що дитина усвідомлює свій стан і ділиться цим з вчителем, що підвищує самоврядність. Понад ефект: діти бачать увагу до себе. А вчителю дається можливість коректувати настрій 2-3 фразами, додатково налаштувати на роботу. Показом «личок» можна і завершити урок. Якщо посмішок стало більше - урок вдався!
До кожного свого уроку я намагаюся підібрати епіграф, який мав би відношення до теми уроку, або являв собою значиму і яскраву фразу, яка відображатиме норми моральності. Тексти беру з численних збірників афоризмів, з творі або складаю сама.
При вивченні кожного материка підбирається певний епіграф, до теми Африка:
«Серце Африки співу повно і паланням
І я знаю, що, якщо ми бачимо часом
Сни, яким знайти не вміємо назви
Це вітер приносить їх, Африка, твій! »
Б. Пілецький,
або епіграф до теми Австралія:
«Вона розташовується під нами.
Там, очевидно ходять догори ногами,
Там навиворіт вивернутий рік
Там розквітають у жовтні сади,
Там у жовтні, а не в липні літо,
Там протікають річки без води
Вони в пустелі пропадають десь ... »
До уроків географії Дагестану підбираю епіграфи з творів дагестанських письменників і поетів (Р. Гамзатов, Ф. Алієва та інші).
На уроках використовую і такі епіграфи:
«Купувати продукт або робити його самому - це два способи життя».
«Ти хочеш стати краще - на тебе чекає дорога».
«Лінь переслідує всіх, спробуй переслідувати його сам».
«Щастя - коли тобі цікаво жити. Цікаво жити - коли ти дізнаєшся щось цікаве, коли тобі добре з іншими, коли ти готовий багато робити для інших ».
У 6 класах проводжу географічні вікторини між рядами або сигнальні загадки. Робота з сигнальними загадками дозволяє реалізувати свій творчий потенціал і продемонструвати його оточуючим, що не менш важливо ніж просто оцінка такої роботи вчителя. Сигнальні загадки це розмаїття й невичерпна фантазія.
Схема така: синтез - аналіз - синтез. Завдання формулюється так: на основі схеми конспекту навчити хлопців виокремлювати в тексті найголовніше, розбивати це головне на частини і оформляти кожну таку думку в окремий блок. Сигнальні загадки це не що інше як підготовка до складання конспекту. У старших класах організаційний момент починаю з огляду основних подій в світі.
Існують різні способи передачі знань. Це розповідь пояснювальний, описовий), Бесіда, диспути, дослідження. Виклад нового матеріалу, - в якій формі воно проводиться, залежить від класу, ступеня підготовленості дітей, тут необхідний диференційований для активізації пізнавальної діяльності учнів у процесі пояснення нового матеріалу не ведуть конспект, а записують виникають питання, за найцікавішу виставляються оцінки.
У процесі пояснення нового матеріалу пропоную скласти опорний конспект. У процесі пояснення намагаюся через кожні кілька хвилин задавати цікаві короткі питання та завдання на розуміння застосування. Іноді до пояснення учні списують з дошки таблицю, яку вони заповнюють у процесі пояснення. На уроках не рідко використовую прийом, який характеризується використанням помилкових ідей інформації, висновків. У своєму повідомленні на уроці я навмисно допускаю помилки, які слід знайти або роздаю тексти, в яких свідомо перекручена інформація або заплутані визначення, маршрути, послідовність викладу, даються невірні тлумачення подій процесів. У 6-7 класах доповнюю реальну ситуацію фантастикою, переношу навчальну ситуацію на фантастичну планету, змінюю значення будь-якого параметра, яке зазвичай залишається постійною або має певне значення: придумати фантастичну тварину чи рослину і розглянути його в реальному біоценозі; розглянути досліджувану ситуацію з незвичайної точки зору . Наприклад: очима інопланетянина або стародавнього грека.
Під час уроків проводжу тихі музично-динамічні паузи, коли всі бажаючі учні вийшовши з-за парти, роблять прості пластичні вправи, якщо ж після цього буде мозковий штурм або напружена робота, то рух - швидкі, активні.

3. Навчальний мозковий штурм

Рішення творчого завдання організую на уроці у формі навчального мозкового штурму. Розвиток творчого стилю мислення - ось його основна мета.
Перерахую дидактичні цінності УМШ:
- Це активна форма роботи, гарне доповнення і противага репродуктивним формами навчання:
- Учні тренують уміння коротко і чітко висловлювати свої думки
- Учасники штурму вчаться слухати і чути один одного, чому особливо сприяє вчитель, заохочує тих, хто прагне до розвитку пропозицій своїх товаришів.
- Вчителю нелегко підтримати важкої дитини, звернувши увагу на його ідею напрацьовані рішення часто дають нові підходи до вивчення теми
- УМШ викликає великий інтерес учнів, на його основі легко організувати ділову гру.

технологія проведення умш

1. Групу перед штурмом інструктують. Основне правило на першому етапі штурму - НІЯКОЇ КРИТИКИ! У кожній групі обирають ведучого. Він стежить за виконанням правил штурму, підказує напрям пошуку ідей. Ведучий може акцентувати увагу на тій чи іншій цікавій ідеї, щоб група не упустила його з уваги, попрацювала над його розвитком. Група обирає секретаря, щоб фіксувати виникаючі ідеї (ключовими словами, малюнком, знаком).
2. Проводиться первинне обговорення і уточнення умови завдання.
З. Учитель визначає час на перший етап. Час, звичайно до 20 хвилин, бажано зафіксувати на дошці.
Перший етап. Створення банку ідей.
Головна мета - напрацювати якомога більше можливих рішень.
У числі тих, які на перший погляд здаються. Іноді має сенс перервати етап раніше, якщо ідеї явно вичерпалися і ведучий може виправити становище. Тепер невелика перерва. У якому можна обговорити штурм з рефлексивної плозіі, які були збої, допускалися порушення правил і чому ...
Другий етап. Аналіз ідей.
Всі висловлені ідеї група розглядає критично. При цьому дотримується основного правила: в кожній ідеї бажано знайти щось корисне, раціональне ланка, можливість удосконалити цю ідею хоча б застосувати в інших умовах. І знову невелику перерву.
Третій етап. Обробка результатів.
Група відбирає від 2 до 5 найбільш цікавих рішень і призначає спікера, який розповідає про них класу і вчителю. (Можливі варіанти: наприклад, група відбирає саме «дике»). У деяких випадках метою групи є пошук як можна більшого числа рішень, спікер може оголосити все ідеї.
РЕКОМЕНДАЦІЇ:
1. Клас пропонується розбити на кілька груп, всі групи можуть одночасно незалежно один від одного штурмувати одну задачу.
Можна організувати конкурс ідей. І члени журі складається з учнів.
2. Кожна група штурмує своє завдання. Усі завдання об'єднані одною більш загальною проблемою. Наприклад:
а) Сходи, особливо кам'яно-цементні дуже небезпечні в ожеледь.
Запропонуйте ідеї, які дозволять зменшити травматизм.
б) Запропонуйте взуття, в якій не небезпечно ходити в ожеледь.
в) Ожеледь - причина величезного числа автомобільних аварій. Запропонуйте спосіб зменшити аварійність.
З. Третій етап можна провести на наступному рівні - за цей час в учасників групи з'являються нові ідеї. Головне - спровокувати інтенсивну розумову діяльність над учбовим завданням, а не висувати певну кількість ідей в строго певний час. А іноді можна обмежитися тільки першим етапом штурму з оголошенням всіх знайдених ідей.
Наприклад:
Знайдіть можливі причини вимирання динозаврів.
У 9-11 класах практикую ділові ігри:
1. «Компетентність - учасники конкуренти» - дві команди учнів, наймачі - група учнів, що визначають переможця. Переможця як би наймають на роботу. Арбітр - зазвичай цю роль виконує вчитель, вирішальний спірні питання.
2. «Ніл» - (науково - дослідна лабораторія). Учасники: задачедатель - вчитель або спеціально підготовлений учень: винахідники, або дослідники, або решатели в залежності від виду завдання - група або кілька груп учнів або приймальна комісія - цю роль теж бере на себе вчитель, але вже разом з 2-3 учнями. Завдання до уроку може бути творче, доповідь, або міні-спектакль. Головне, показати як важливо вирішити завдання уроку.
Інший варіант у 10-11 класах, на уроці даю навчальний проблемне і творче завдання, і справа учнів дати в швидкісному режимі будь-які можливі і (неможливі) варіанти тлумачення. Приклад:
Питання: Що буде з Росією через 20 років?
Відповіді: - Росія стане одним з районів Кавказької республіки або частиною Китаю.
Росія виведе свою економіку з тіні, переможе злочинність і стане однією з найбільш процвітаючих і розвинених країн.
Ми, нові люди, прийдемо, щоб врятувати Росію, МИ - це люди честі, розуму, культури, благородства допоможе своїй країні і своєму народу піднятися з духовних і матеріальних руїн.
Усі пропоновані учнями варіанти обговорюються з метою морального і розумового уваги своїй ролі в житті країни і її майбутньому. Студентам може бути запропоновано дати соціально-економічний і культурний обгрунтування своєї позиції.
Іноді до уроків я попередньо-випереджувальний готував асистентів для того щоб при поясненні в класі складного нового матеріалу можна було б робити це по частинам так, щоб асистенти в малих групах виконували б спеціально підготовлені закріплюють вправи.
Не менше уваги я намагаюся приділяти при роботі по групах. Учні, розбившись на мікрогрупи, отримують завдання (на основі мінімальних вимог по предмету - стандарту, з використанням підручника та інших навчальних посібників) складаю вікторину по всьому навчальному курсу або по його частині. Вікторина містить у собі поняття факти, біографії, провідні ідеї, зміст події, дати. Одночасно учні готують еталонні відповіді на складені питання або варіанти коротких відповідей, з яких слід вибрати правильні. Завдання виконується на заняттях-факультативах і потім безпосередньо на уроках проводиться турнір між мікрогрупах. Що передбачає попередній обмін напрацюваннями та проведення предметної гри в кілька етапів (чверть фіналу до фіналу).
Розділити клас на мікрогрупи, дати завдання з предмета, включити секундомір або пісочний годинник. Завдання учнів полягає, щоб якомога швидше представити відповіді, результати та пояснення до них в усній формі, якщо це буде потрібно. Або модифікація тієї ж роботи.
Кожен учень отримує завдання певної категорії складності, які він повинен виконати, потім він допомагає учням, що потребують допомоги.
Учні кількох груп отримують однакові матеріали для завдання й відповідні завдання. Їм дається необхідний час для виконання роботи в класі або вдома. інший різновид цієї роботи передбачає отримання завдання з початку для пошуку необхідних матеріалів, і лише на другому етапі перед ними ставиться завдання, яке необхідно буде вирішити. Потім кожна група захищає отриманий результат перед класом або перед спеціально-створеним журі, в процесі уроків або на факультативі.
Клас ділитися на команди і кожна команда тренує одного учасника за знову досліджуваному матеріалу. Причому до виступу готують найбільш слабкого учасника команди, потім у другій половині уроку він біля дошки або розповідає новий матеріал або вирішує відповідні новим матеріалом завдання. Потім троє швидше за інших підготовлених учасників послідовно виходять до дошки і показують свої знання та вміння. У залежності від того, які результати вони покажуть, вчитель спільно з 2 секундантами з учнів ставлять оцінку виступаючим і двом тренерам і команди, яких вибирає сама команда.
На уроках пропоную учням, розділеним на малі групи, добірку матеріалів, вивчення яких підпорядковується необхідності вийти на заплановані висновки або розробити програму вирішення проблем, або побудувати оптимальну відповідь на поставлені питання.

4. Ігри на уроці

Ігри проводяться на уроках грають важливу роль в активізації пізнавальної діяльності учнів.
1. Ситуаційні ГРИ - кожна із спеціально створених мікрогруп розглядає запропоновану ситуацію, вивчає джерела і готує свій варіант рішення, який і пропонується для обговорення на пленумі. Учитель разом з обраними учнями журі оцінює успішність виконаних робіт за наступними показниками: доказовість, оригінальність, науковість, поважність, точність, лаконічність. Від кожної групи з поданням проекту рішення виступає або запропонований член групи або той, кого назве журі. За підсумками роботи всі учасники мікрогрупи отримують однакові оцінки або пропонує свій список оцінок, з яким журі може погодитися.
Приклад: Багато громадян Росії виїжджають за кордон на відпочинок, власний туризм розвивається слабо.
2. Рольові ІГРИ - ставиться пізнавальна проблема, і кожна з мікрогруп своєї рольової позиції пропонує рішення на підставі попереднього або безпосередньо на ігровому полі вивчення джерела.
3. Прес-конференції - кожна мікрогрупах готує на прес-конференцію одну повну тему, інші учні готують письмові запитання - заздалегідь, а усні - по ходу події.
Робота з матрицями - при вивченні материків і океанів, а також їх деталей цікавим моментом, що сприяє запам'ятовуванню і стимулюючим впізнавання всього перерахованого, може виявитися гра з матрицями. Учні, скопіювавши на картон обриси материків, океанів і т.д., вирізають їх, отримуючи матриці, з якими доведеться працювати. На готових матрицях поступово в міру вивчення наноситься рельєф, корисні копалини, ріки, озера та інше.

5. Перевірка знань, кросворди і картки

Перевірку знань здійснюю різними способами. Коли йде опитування одночасно може говорити лише один учень. А що ж інші? Їм залишається або слухати чи робити вигляд, що слухають, але справа в тому, що руку піднімали одночасно, бажаючи відповісти на питання багато учнів, проте, доля вибрала не їх.
У таких випадках я використовую прийоми.
- Один за іншим відповідають у дошки кілька людей, продовжуючи чи спростовуючи відповіді попереднього учня.
- Відповідає один учень, оцінює з місця другий, доповнює третій, готує письмову відповідь четвертий, складає тези відповіді на дошці п'ятий.
- Опитування по «логічному ланцюжку». Учні по командам змагаються, виконуючи по черзі дії відповідно до певним правилом.
- «Гра у випадковість». До опитування вводяться елементи випадкового вибору. Під час опитування запускаю паперові літачки з записаними питаннями в кого потрапить.
- Опитування «ТАК і НІ». Учитель загадує об'єкт. Учні намагаються знайти відповідь, задаючи питання. На ці питання вчитель відповідає тільки словами «Так», «Ні», «Так і ні». Від некоректного питання відмовляється жестом. Після гри обов'язково коротке обговорення: які питання були сильними, які і (чомусь) слабкими?
Наприклад:
а) Глибока ніч. А в місті відкрито магазини, працюють люди. Чому?
(Полярна ніч)
б) Загадай місто (озеро, море, гори). Який?
- Опитування «Світлофор» це всього лише довга смужка картону з одного боку червона, з іншого зеленная. При опитуванні учні піднімають «світлофор» червоного або зеленого стороною до вчителя, сигналізуючи про свою готовність до відповіді.
Заліки проводяться письмовим і усним чином з таким розрахунком, щоб кожен учень на тому рівні навчального успіху, який він собі обрав, міг би показати свої знання по всьому річного курсу.
З цією метою предмет ділиться на теми або розділи, учень отримує відповідні інформаційні матеріали, завдання і запитальники, всю необхідну допомогу і в міру готовності здає заліки. Заліком можу передувати пробні заліки (їх проводять більш підготовлені учні) або навчальний залік, який проводить сам учитель чи його помічники у вигляді детального розбору кожної навчальної проблеми, яка становить труднощі для учня. Учні, які запустили матеріал, готуються до заліку в парі з учнем-консультантом і йому ж здають чорнові заліки.
- Іноді використовую здвоєну контрольну роботу або письмовий залік. У першому колі (чорнова контрольна робота) при виконанні завдання кожен учасник може звернутися допомогою до вчителя або сильним учням, під час проведення чистової контрольної завдання повторюються, але підказки не використовуються.
- Бліц-опитування. Перший учень задає коротке питання другого, другий третьому і так далі до останнього учня. Час на відповідь обчислюється в секундах, вчитель має право зняти питання якщо він не відповідає темі або недостатньо коректний, кожен учень має право відмовитися від участі у бліц-опитуванні, тому, щоб процедура не зірвалася, вчитель з'ясовує в учнів, хто з них хотів би взяти участь в цьому навчальному дії.
- Учням пропонується 25 питань, що стосуються повністю вивченої теми. Потім включаються годинник і учні самостійно повинні відповісти письмово на якомога велика кількість питань, користуючись будь-якими джерелами, щоб отримати оцінку «З» (потрібно відповісти не менш ніж на 15 запитань), користуючись тільки зошитом, щоб отримати оцінку «4» (потрібно відповісти не менше, ніж на 20 запитань) і, не користуючись ніякими підказками, щоб отримати оцінку «5» (потрібно відповісти не менш ніж на 22 запитання). В кінці уроку групи здають виконані роботи асистентам вчителя, і вони вдома підводять підсумки виконаних робіт.
На уроках використовую прийом, що передбачає використання карток-завдань. Це досить складний спосіб навчання, оскільки вчитель повинен розробити завдання, що включають в себе понятійну складову, принципи і правила, змістовно-фактичний шар, проблемні, дослідницькі та творчі завдання. Особливістю використання цього прийому є необхідність провести через всі картки певного рівня складності кожного учня, оскільки вирвані з системи і випадково запропоновані учням картки не сприяють комплексному навчанню.
Наприклад:
а) Зроби подорож по певному регіону протягом трьох місяців. Запропонуємо подорож до Японії. Підсумком подорожі з'явиться проведення в класі чайної процедури, показовий виступ з японської боротьби, вам потрібно буде скласти вірші в культурі сєку і танку, заспівати пісню на японській мові, намалювати гору Фудзіяма, розповісти веселі японські історії, зшити собі японський одяг, намалювати японський прапор.
б) Напиши листа іноземному другу і сам же напиши відповіді на ці листи, намагаючись розповісти про нас і про них географічно, історично, загальнокультурний і цікаво.
в) Склади схему-таблицю, в яку занеси все важливе, що є в підручнику.
Видача домашніх завдань - найслабша ланка в дидактиці. На них зазвичай не залишається часу. Вчитель у кращому випадку може написати на дошці або дати коротке пояснення того, що можна зробити вдома. Але цього не достатньо, тому що в цьому випадку домашнє завдання виступає безособовий і невиразно, тому необхідно використовувати різноманітні прийоми, щоб активізувати позакласну діяльність учнів:
- Ярмарок-продаж, на якому вчитель »продає» домашні завдання, встановивши бальну ціну;
- На дошці заздалегідь записані домашні завдання трьох рівнів і учні вибирають собі комбінацію підходящих для них варіантів або те ж саме видається учням на початку уроку і вони в кінці уроку в класі вибирають собі завдання за інтересом і по плечу.
- Вчитель разом з учнями при досить високій щільності уроку начорно обговорить всі деталі домашнього завдання.
- Важливо розробляти разом з обов'язковими репродуктивними завданнями якомога більше дотепних захоплюючих, за формою і за змістом, творчих, проблемних, пошукових завдань.
- Записую попарно тих учнів які виявили бажання разом виконувати одну з запропонованих вчителем домашніх завдань.
- На початку вивчення теми вчитель повідомляє всі завдання, які необхідно виконати, поділивши їх на обов'язкові та додаткові, письмові та усні.
- Протягом останніх 10 хвилин уроку я пропоную учням придумати найбільш цікаву форму і зміст домашнього завдання.
Хто яке домашнє завдання для себе придумав той і буде його виконувати. Хто не зумів чи не захотів придумати, тому домашнє завдання ставлю сама.
При видачі домашнього завдання повідомляю кого на наступному уроці запрошу на співбесіду по всій темі, хто буде відповідати у дошки, хто буде виконувати письмові завдання, хто буде відповідати, в режимі тихої бесіди своєму однокласнику, і, нарешті, призначаю за погодженням з учнями хто саме буде надавати йому допомогу в домашній підготовці.
ГЕОГРАФІЧНІ КРОСВОРД розширюють кругозір учнів, закріплюють у пам'яті ключові поняття. Кілька груп учнів на підставі вивчених тем заповнюють кросвордних грати, при цьому можуть бути закладені одне слово або ціле речення.
Завдання полягає в тому що на підставі заповненого кросворду, користуючись підручником або без нього, учні інших груп (кросворди передаються по колу) знайшли пояснення названих проблем, дали формулювання понять. Використовується також класичний спосіб, коли предметний кросворд не заповнений і необхідно за допомогою підручника і довідника або без них заповнити порожні клітинки.
На початку вересня я знайомлю учнів з умовами оцінювання знань, потім разом з учнями розробляємо правила поведінки та діяльності, або як вести себе на уроці, як краще всього вчитися, як найкраще готуватися до домашніх завдань. У ході уроку використовую такі форми оцінювання знань:
- Призначаю на уроки суддю і експертів з числа учнів, які порадившись, на уроці фіксують за допомогою різнокольорових крейд кожне успішний виступ учня з місця.
- Не бажаючи виставляти низьку оцінку учневі я намагаюся видавати листочок в якій він записує тему, поставлене питання або завдання, з яким він не впорався, дату і повертає мені. При наступному опитуванні я пропоную цього ж учневі відповісти на питання, яке міститься у відкладеному листку.
Поряд з цифровою оцінкою в щоденниках роблю запис, що розкриває своє ставлення до учня і його досягнення. Наприклад: Михайло, це нічого, що в тебе сьогодні не все вийшло, головне, що в тебе прокинувся інтерес, і, будь ласка, запам'ятай, я завжди готова прийти до тебе на допомогу, тому що я дуже шанобливо ставлюся до тебе.
В кінці кожного уроку або його частину важливо не тільки і не стільки повторювати пройдений матеріал, скільки здійснювати рефлексію стану дитини, його ставлення до подій, його переживання на уроці у зв'язку з тим змістом і тією діяльністю, яка або торкнулася його, або захопило його, або була для нього корисна і цікава, або він залишився абсолютно байдужий до подій.
На ці питання я пропоную учням в кінці уроку в письмовому вигляді:
1. Чи задоволений ти тим, як пройшов урок?
2. Чи було тобі цікаво?
3. Чи зумів ти отримати нові знання?
4. Ти був активний на уроці?
5. Ти із задоволенням будеш виконувати домашнє завдання?
6. Учитель був уважний до тебе?
7. Ти зумів показати свої знання?
На інших уроках роздаю картки учням кольорові.
Картка червоного кольору позначає: «Я задоволений уроком, урок був корисним для мене, я багато, з користю і добре працював на уроці, я отримав заслужену оцінку, я розумів усе, про що говорилося і що робилося на уроці».
Картка жовтого кольору позначає: «Урок був цікавий і я брав у ньому активну участь, урок був певною мірою корисний для мене, я відповідав з місця, я зумів виконати ряд завдань, мені було на уроці досить комфортно».
Картка зеленого кольору позначає: «Користі від уроку я отримав мало, я не дуже розумів, Про що йде мова, мені це не дуже потрібно, домашнє завдання я не зрозумів, до відповіді на уроці я не був готовий».
В кінці уроку кожен учень здає вчителю картку того кольору, який відповідає його оцінкою уроку (прізвища на картках не вказуються).

«Резюме»

Учні письмово відповідають на серію питань відображають їхнє ставлення до уроку, навчального предмету, вчителю ...
Резюме здається раз на тиждень або на місяць.
1. Що подобається на уроках?
2. Що не нравіт4ся на уроках?
3. Чи можеш ти вчитися краще по предмету?
4. Що заважає вчитися краще?
5. Які дії вчителя вважаєш неправильними?
6. Постав позначку вчителю по 10 бальній системі. Обгрунтуй її.

6. система роботи з відстаючими учнями

Мова йде тільки про тих учнів, які з різних причин відстають у вивченні предметів і хотіли б це відставання подолати, при цьому зустрічають зацікавлені стосунки батьків.
В інших випадках коли мова йде про педагогічної занедбаності, асоціальній поведінці і негативне ставлення до навчання, необхідний широкий комплекс психотерапевтичних та інших спеціальних засобів (Захисту дитини від негативних, злісних, байдужих батьків; виявлення оточення дитини і, якщо це оточення носить кримінальний, агресивний характер , робота з ним; поглиблена, психологічна, психотерапевтична, медична діагностика; виявлення відставання з предметів; Профорієнтаційна робота, що практикується у нас в школі ЗОШ № 8 м. Буйнакська Республіки Дагестан.
Якщо відсталий учень відноситься до першого типу, то роботу з ним можна побудувати наступним чином. Створюється група підтримки з числа педагогів, батьків, старшокласників, розробляється програма виведення з кризи і поступово, повільно або з тією ж швидкістю на який здатний учень, вести його по дорозі успіху.
Важливо з'ясувати до якої категорії належить учень, для цього необхідно заповнити наступну карту:
ХАРАКТЕР ВІДХИЛЕНЬ
СТУПІНЬ ПРОЯВИ
Заважає вести уроки в класі
Користується асоціальною авторитетом у класі
Не проявляє інтересу до навчання
Агресивний по відношенню до товаришів по класу
Не приймає участі в житті класу
Байдужий до педагогічного впливу, грубий з вчителями
Не носить в школу підручники, зошити, інше шкільне приладдя
Не робить домашнє завдання
Мати не є для нього авторитетом
Потайний, розлючений, ледачий
Часто буває голодний
Не модно одягнений
Любить що-небудь робити нишком
Постійно заважає вести уроки
Не проявляє яскраво виражених,
стійких інтересів
Поза школою пов'язаний з молоддю, яка веде асоціальний спосіб життя
Байдужий до оцінок
Віднімає або краде гроші і речі в учнів
На класні години не залишається
Книг не читає
Додому приходить пізно або не приходить взагалі
Спроби педагогів поговорити по душах закінчуються невдачею
Залишався на другий рік
Намагався викрасти машину
Любить тварин
Літо проводить у родичів в селі
Іноді захищає молодших
Якщо мати доручає, ходить в магазин, може зготувати їжу, допомогти по дому
Не любить коли його жаліють
Зв'язався з релігійною сектою

7. Олімпійський фонд школи

Однією з найважливіших завдань школи слід вважати зміну підходу до поняття «обдарованість». Зараз прийнято виявляти обдарованих дітей та сприяти розвитку їх обдарованості, і це правильно і дуже добре. Але не менш важливо ставитися до звичайного учня як до обдарованій. Це абсолютно міняє справу. Адже тоді доведеться декларовану психологами думка про те, що всі діти талановиті, демонструвати на практиці. Звичайно для того щоб реалізувати новий підхід потрібно впроваджувати індивідуальну взаємодію з учнями.
Глибоку діагностику їх інтересів та можливостей, що при нинішньому ресурсному забезпеченні школи і при байдужості і потурання багатьох батьків іноді не можливо.
Із сильними учнями створюю групу помічників при предметному кабінеті, спільно розробляємо досліди, експерименти, матеріали для творчих завдань, сценарії предметних конкурсів, програми підтримки відстаючих учнів. Робота за індивідуальними програмами поглибленого вивчення предмета і підготовки до інституту.
Я щотижня визначаю сама або разом з активом кращих учнів тижня за наступними номінаціями:
- Кращий учень серед відмінників
- Кращий учень серед хорошистів
-Кращий учень серед середніх учнів
-Найпрацелюбніший учень
- Самий активний учень
Залежно від форми уроку використовую метод спеціальної розсадки.
«Шпалерно-фронтальний» спосіб розсадження використовую для переповнених класів і для масових, а не індивідуальних і мікрогрупповой або парних форм роботи.
«Очі в очі»
Столи ставляться один до одного і чотири учні сідають один проти одного.
«Замкнутий прямокутник або великий овальний стіл»
Столи ставляться у вигляді полог прямокутника і учасники разом з учителем сідають майже торкаючись один одного ліктем, що створює при позитивній психологічній підтримці досить комфортну обстановку для всіх учасників.
«Півсфера»
Навчальні столи ставляться півколом і вчитель займає місце усередині півкола, що зближує його з учнями.
«На призьбі»
У вигородці використовуються стільці і один стіл для вчителя. Учні на стільцях сідають гроном за трьома гранях столу. Прийом використовується для проведення навчального заліку, колективної консультації, коли інші учні класу виконують свою навчальну роботу.
«Урочистий момент»
Столи ставляться по трьом сторонам периметра класу, учні розташовані особою до середини класу. Таку розсадку використовую для творчих, мистецьких і музичних занять.

8. Висновок

У своїй підготовці до уроків дотримуюся основних принципів педагогічної техніки.
Принцип свободи вибору. У будь-якому навчальному або керуючому дії, надавати учневі право вибору, при цьому право вибору завжди врівноважується усвідомленої відповідальністю за свій вибір.
Принцип відкритості. Не тільки давати знання але й ще показувати їх межі. Зіштовхувати учня з проблемами, вирішення яких лежать за межами досліджуваного курсу. «Освіта не досягає точки насичення».
Принцип діяльності. Бернард Шоу стверджував: «Єдиний шлях, який веде до знань, це діяльність» Освоєння учнями знань, умінь і навичок переважно у формі діяльності.
Принцип зворотного зв'язку. Регулярно контролювати процес про навчання з допомогою розвиненої системи прийомів зворотного зв'язку.
Принцип ідеальності. Максимально використати можливості, знання, інтереси самих учнів з метою підвищення результативності та зменшення витрат у процесі освіти.

9. список літератури

1. Принципи педагогічної техніки (Анатолій Гін)
2. Прийоми та форми в навчальній діяльності (Лізінскій В.М.)
3. Особистісно орієнтований підхід у педагогічній діяльності. Виховання школярів. (Степанов В. М)
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Диплом
76.7кб. | скачати


Схожі роботи:
Методика викладання уроку по баяну
Орієнтування на місцевості план і карта у методиці викладання географії в допоміжній школі
Методичні особливості викладання країнознавства в шкільній географії на прикладі країнознавства
Методика створення навчального фільму з географії силами вчителя
Методика застосування наочних засобів навчання у шкільному курсі фізичної географії
Методика викладання психології 2
Методика викладання психології
Методика викладання в школі
Анкета якості уроку ЕА Юнін і АІ Севрука як засіб оцінки якості викладання
© Усі права захищені
написати до нас