Уроки 80-81. Даніель Дефо "Життя і дивовижні пригоди мореплавця Робінзона Крузо".
Слово вчителя про письменника. Читання глав з книги, засвоєння змісту прочитаного.
Уроки 82-83. Розвиток мови. Твір - відгук про прочитану книгу
Риси характеру Робінзона, які мене приваблюють.
Що допомогло Робінзону вижити на безлюдному острові?
Уроки 84-85. Рудольф Ерік Распе "Дивовижні пригоди барона Мюнхаузена". (Глави за вибором, в переказі К. Чуковського).
Дивовижні пригоди, подорожі та військові подвиги барона.
Слово вчителя про письменника і його героя. Читання розділів, вибірковий переказ. Мультфільми за твором.
Урок 86. Марк Твен "Пригоди Тома Сойєра" (окремі глави).
Знайомство зі змістом.
Урок 87. Дружба Тома і Гека. Пригоди друзів.
Вибіркове читання розділів, переказ епізодів.
Уроки 88-89. Марк Твен "Принц і жебрак".
Що привертає і що відштовхує мене в характері й поведінці героїв?
Уроки 90-91. Астрід Ліндгрен і її герої. "Пригоди Калле Блюмквіста" - сучасний детектив.
Засвоєння змісту прочитаних глав.
Урок 92. Розвиток мови.
Усне словесне малювання. Яким я собі уявляю Калле Блюмквіста.
Урок 93. Позакласне читання.
А. Ліндгрен. "Малюк і Карлсон", "Расмус - волоцюга", "Пеппі-Довга панчоха".
Уроки 94-95. Кір Буличов "авгієві лабораторія".
Слово про письменника - фантаста. Читання циклу оповідань про подвиги Геракла.

Позакласне читання

Уроки 96-97. Які книжки читати влітку.
Виставка книг, наявних у шкільній бібліотеці. Короткі рекомендації з читання.
Уроки 98-102. Резервні
Всього уроків 102 ч.
Позакласне читання 14 год
Розвиток мовлення 12 год

План-конспект вивчення теорії літератури.

Література та інші види мистецтва. (8 клас)
Мета: Допомогти учням в доступній формі усвідомити значимість художньої літератури в житті кожної людини, про її місце серед інших видів мистецтва.
Методичні прийоми: розповідь вчителя з елементами бесіди, самостійна робота з підручником.
Обладнання: виставка різних видань авторів, які будуть вивчатися у восьмому класі; енциклопедія афоризмів (будь-якого видання).
Хід уроку.
I. Перевірка домашнього завдання
Дозволяє перевірити знання учнів та визначити хід роботи на уроці.
II. Слово вчителя.
Дійсно, в сучасному світі немає, мабуть, людини, так чи інакше, не причетного до мистецтва. Книга, кіно, телебачення, театр, музика, живопис міцно увійшли в наше життя. На найбільш сильне потрясіння ми отримуємо від мистецтва слова. Ми буваємо зачаровані, підкорені силою художнього слова, музикою вірша, виразністю авторській мові.
- Що є характерною особливістю художньої літератури?
(Відтворення життя в картинах).
- Як ви розумієте вираз «Картина життя»?
(Картина (образ) - це не фотографія, вона створена за допомогою творчої уяви, навіть тоді, коли письменник малює будь-якої дійсно існує в житті предмет. Створюючи художній образ, письменник «відбирає» події, іноді порушує їх природно-хронологічну послідовність, деякі якості героя зміцнює, висуває на перший план, розкриває такі його думи і почуття, про які ми на могли навіть здогадуватися. Творча уява не спотворює правду, а допомагає письменникові повніше і глибше відтворити її).
- Чи вважаєте ви, що мистецтво слова панує над часом і простором. Доведіть свою думку.
- Чому ні живописець, ні скульптор не можуть показати своїх героїв у русі, у зміні, у розвитку?
- Що можна і чого не можна перевести на «мову кіно»?
Дійсно, самі багатогранні характери, найнеймовірніші події, найскладніші відносини між людьми підвладні тільки лише художнику слова.
Завдання. По книзі «Читаємо, думаємо, говоримо» прочитайте уривок зі статті Конан доїла «За чарівною дверима» і дайте відповідь на питання:
- Навіщо людині книги?
-Які судження письменника здалися вам несподіваними і в той же час справедливими?
Сформулюйте ці нові для вас думки своїми словами, запишіть їх.
Домашнє завдання.

1. Відповідайте чесно самі собі на питання: Яку роль відіграє книга у вашому житті зараз? Навіщо людині у важкі хвилини хочеться звернутися до своїх улюблених героїв?

2. Напишіть невеликий твір - роздум на тему «Книга в моєму житті».
План-конспект вивчення ліричний творів.
Микола Заболоцький. Особистість поета. Знайомство з лірикою. (8 клас)
Мета: дати учням уявлення про Н. А. Заболоцького як про людину і поета, почати знайомство з лірикою поета.
Словникова робота:
Звукопис - сукупність прийомів для посилення звукової виразності художнього мовлення.
Алітерація - повторення приголосних звуків.
Асонанс - повторення голосних літер.
Гумор - м'яка форма комічного; сміх, не ставить за мету обличчя явище; добродушно подсмеіваніе.
Метонімія - один із тропів, що містить в заміні одного слова або поняття іншим, мають з першим причинний або інший зв'язок.
Партикулярний - невійськовий, приватний, цивільний.
Снобізм - погляди, поведінка, манери, властивих людині, яка вважає себе носієм вищої інтелектуальності і вишуканих смаків.
Хід уроку.
Немає в світі нічого прекраснішого буття. М. Заболоцький.
I. Вступне слово вчителя.
(Звучить пісня з кінофільму «Службовий роман» на вірші М. Заболоцького.)
Ви тільки що прослухали добре знайому вам пісню з кінофільму «Службовий роман», і мені хочеться ще раз процитувати останні слова, на мій погляд, дуже важливі: «Нема на світі сумніше зради, ніж зрада собі самому», Заболоцький, творчості якого присвячений наш урок, ніколи в своєму житті не зраджував собі, своїм принципами. І в цьому ми з вами зможемо переконатися, простеживши його життєвий шлях.
II. Знайомство з біографією поета.
1. Слово вчителя.
«Моє життя назавжди пов'язана з мистецтвом. Я відрікся від життєвого благополуччя, від суспільного становища, відрікся від своєї сім'ї для мистецтва. Поза його я ніщо ». Так писав Микола Олексійович Заболоцький в листі до своєї майбутньої дружини в кінці 1928 року, після довгих і болісних пошуків відчув себе впевнено в поезії і готував до друку свою першу книгу «Стовпці».
Відданість своїй справі, поезії, була характерною рисою поета. Блок чорного каменю вінчає його могилу. На камені малюнок: пернате істота, падаюче у хвилі. Ламані лінії очерету, крил, шиї. Це вожак зграї з його вірша «Журавлі». Перекинуте в безодню небесне створіння, що не втратило і в останню мить свого «чудового величі».
Геометрична фігура символізує його життя, окреслену трагедією.
2. Яким він був у житті? Повідомлення учня.
Завдання класу: Записати у зошит якості характеру М. Заболоцького.
На щось статуарно натякає і назва першої книги віршів - «Стовпці». У це слово, говорив він, я вкладаю поняття дисципліни, порядку, хоча в книзі розігрується апофеоз абсурду.
Порядок, зібраність, доцільність - грані параллепіпеда. Він навіть гуляти не любив без мети. Душевний розхлябаності не знав і не терпів у близьких. Партикулярна зовнішність, застебнута на всі гудзики. Поет, який працював на каторзі креслярем. Та й потім, до кінця життя, тримав під рукою ріхтерівських готовальню на випадок повторного арешту.
Це була стримана, несуєтна натура. Самовладання виручило його під час тортур: нікого не зрадив, не обмовив. Самовладання на межі зриву - для тортур допити закінчилися психлікарні. Життя - інфарктом.
Фізичне здоров'я йому дісталося від предків, селян Вятської губернії. Батько - агроном, мав наукові поняття в сільському господарстві,-любив поміркувати вголос про загадкові питаннях буття, або, як жартували будинку, «про вічність і нескінченності». Ці загальні інтереси передалися синові.
Літературна спадщина М. Заболоцького невелика, але за кожною його рядком - образ стриманого, що не терпить ніякої пози, вимогливого до себе, вірного своїм переконанням, трохи іронічного, проникливого людини. У кожному рядку його віршів бачиться наполеглива робота думки, подолання страждань і сумнівів. Недарма в одному зі своїх листів він писав: «Вірш подібно до людини - у нього є особа, розум і серце».
Він досяг тієї мети, до якої прагнув впродовж усієї творчості - він створив книгу, продовжила велику традицію філософської лірики. І ця книга зайняла гідне місце у скарбниці класичної літератури. Він мав повне право написати:
О, я недарма в цьому світі жив!
І солодко мені прагнути з потемків,
Щоб, узявши мене в долоню, ти, далекий мій нащадок,
Доробив те, що я не довершив.
3. Заболоцький у спогадах сучасників. (Лунає листок на кожну парту.)
Саме такою ж людиною, як і його вірші, розумним, з багатим духовним світом постає перед нами Микола Олексійович Заболоцький у спогадах сучасників.
Учні читають спогади сучасників.
В. А. Каверін: «Зовсім не схожий на свої портрети, на ті, якими його представляють. Він був непроникним. Від нього віяло якоюсь особливою чистотою і благородством. Була в ньому навіть деяка важливість, яка висловлювала свідомість високої місії поета, до якої він ставився з глибокою відповідальністю. Він не визнавав снобізму, награнність і лицемірства.
Завжди відверто прямий, він ніколи не кривив душею, не писав про те, в чому сам не був переконаний. Він був стриманий, мовчазний. Все, що він робив, було перейнято глибокою гідністю поета.
Навіть для самих сліпих або щонайменше короткозорих вже і тоді в віршах Заболоцького було видно не тільки гострий і оригінальний талант, але талант соціально спрямований - ось що вкрай важливо відзначити. Кращі вірші тих років, що увійшли в останнє, складене їм самим незадовго до смерті збори, - це вірші проти підлості, проти відсталості в побуті та свідомості. Мудрують очі Заболоцького видно за його віршами, читаючи їх, ви незмінно зустрічаєте цей майже в упор спрямований погляд. Поезія його повчальна, тому що вона заснована на високому розуму. І в цій повчальності чітко видно класичні традиції російської літератури ».
П. Г. Антокольський: «Микола Олексійович вражав з самого початку своїм поетичним виглядом: дуже молодий, скромний, фізично здоровий, кремезний і сором'язливий, в окулярах, в акуратній синьою піджачною парі, - швидше за все, він був схожий на щойно закінчили курс студента, який працює над дипломом ».
- На що звертають увагу близько знали М. Заболоцького люди? Яким уявляєте собі поета?
4. Самостійне знайомство учнів з фактами біографії М. А. Заболоцького за підручником, а потім переказ.
III. Знайомство з віршами М. Заболоцького.
1. «Не дозволяй душі лінуватися!»
а) Виразне читання вірша вчителем.
б) Бесіда з питань.
- Прочитайте перший чотиривірш. У них намічена тема вірша. Про що воно?
(Вірш писав смертельно хвора людина. Вони говорять не про тлінність земного буття, а про величезний сенс існування людини на землі).
- Чому Заболоцький читає, що не можна змінювати самому собі. Як ви це розумієте?
(Поет вважає, що людина - це той, хто постійно примушує свою душу трудитися, хто в ладу зі своєю совістю, хто ніколи не змінить собі самому і вірний високим моральний цінностей.)
- Як ви розумієте метафору: «праця душі»?
(Душа уподібнене людині: її треба тримати в узді, не дозволяти «їй спати в ліжку при світлі ранкової зорі», їй потрібно не давати спокою, «щоб жити з тобою по людське / / вчилася заново вона». По суті мова йде про безперервне , самовідданого, але і радісній праці поета, та й будь-якої творчої особистості взагалі.)
- За допомогою яких поетичних прийомів Заболоцький унаочнює свою думку?
(Метафори, метонімія, стійкі вирази, побутова лексика)
2. «Пташиний двір».
а) Виразне читання вірша заздалегідь підготовленим учнем.
б) Бесіда:
-Який настрій - веселе і сумне - викликає читання даного вірші?
-Доведіть, що твір гумористичне.
-Над якими людським якостями іронізує поет?
-Прочитайте останнє чотиривірш. Який його філософського підтекст? Визначте тему вірші.
Завдання. Знайдіть приклади звукопису у цьому вірші. Що, на вашу думку, дає така звукозапис?

Скаче, свище й бурмоче

Багатоликий пташиний хор,
Те могутній вдарить когут,
Те індичок взвизгнет хор.
Або: Перетинки червоних лапок
Ставлять качки на Пісок.
Або: чекають, божевільні, доки
Розпрощатися з головою.
(Алітерація тут не несе особливого смислового навантаження, але вона надає поезії музичне своєрідність, якесь витонченість і підкреслює його жартівливий характер).
3. Робота над віршем «Журавлі».
а) Виразне читання вчителем.
б) Бесіда з питань.
- Вірш «Журавлі» містить в собі прямий і переносний сенс. У чому ви бачите прямий сенс вірша?
Завдання. А що стосується переносного, то він пов'язаний з трагедіями життя і безсмертям високого людського духу, з успадкуванням кращих людських якостей кожним приходять на землю поколінням. Трапилося нещастя: убитий ватажок «нечисленного народу». Але природа, що таїть у собі життя і смерть, «спокутує власне зло». Покажіть як.
- Які слова свідчать про те, що у вірші йдеться і не стільки про журавлів, скільки про людей?
Домашнє завдання.
Вивчити напам'ять вподобане вірш М. Заболоцького.
План-конспект вивчення драматичного твору.
Формування характеру Петра Гриньова. Розбір I і II розділів. (8 клас)
Мета: визначити жанрові особливості твору; простежити за текстом етапи формування характеру Петра Гриньова.
Методичні прийоми: аналітична бесіда, стислий переказ змісту глав.
Теорія: мемуари, жанр, сюжет.
Словникова робота: борг, честь, гідність, іронія.
Наочність та обладнання: демонстраційний матеріали з літератури для VII класу. М., «Просвещение», 1971; діафільм «О. С. Пушкін»; Художній текст будь-якого видання.
Хід уроку.
На уроці розглядаються I і II розділи повісті «Капітанська дочка».
I. Перевірка домашнього завдання.
5-6 учнів читають твори - мініатюри, інші дають свою оцінку, визначають переваги і недоліки.
П. Слово вчителя.
У критичній літературі неодноразово стягувалися різні думки про твір Пушкіна: одні бачили в ньому розповідь про двох закоханих, інші - лише зображення Пугачова і пугачевского повстання, треті етапи духовного становлення молодої людини, на життєвому каламуті якого постійно виникає проблема вибору честі: хто правий? Ми постараємося відповісти на всі ці проблеми - питання в ході вивчення твору. Також до цих пір немає єдності у визначенні жанру твору. Що це - повість? роман? історичний роман? сімейні записки? хроніка? мемуари? (Учні зачитують з словничків визначення даних літературознавчих термінів).
«Капітанська дочка» з повним правом можна назвати і романом, і повістю. Дійсно, такі визначення в літературознавстві існують. Але чи можна говорити про неї як про історичний роман, сімейних записках або мемуарів? Напевно, в строгому сенсі слова «Капітанська дочка» не є ні хронікою, не мемуарами, так у творі є художній вимисел. Але вона написана у формі спогадів, сімейних записок, показує колишні долі, життя приватних людей, разом з тим дано зображення історичної події та історичних осіб (на кшталт Омеляна Пугачова і Катерини II), а тому містить в собі особливості всіх названих жанрів.
Але все ж це повість. У ній тісно переплетені теми особистих взаємин героїв із зображенням історичних подій. Всі зображені картини життя і події ставлять перед нами, читачами, проблему честі, боргу.
III. Бесіда з учнями.
На які цикли можна розділити повість?
(Три циклу глав: IV малюють формування особистості оповідача до «несподіваних подій», що мали великий вплив на все його життя, і що призвели до серйозних змін і потрясінь; VI-XII-картини, в яких з'являється Пугачов і під впливом якого змінюється внутрішній світ оповідача ; XII-XIV - роль розгорнутого епілогу.)
- Дослідники вважають, що епіграфи в «Капітанської дочці» грають роль своєрідних конспектів кожного розділу. Доведіть правильність (або хибність) цієї думки, перечитавши епіграфи разом з назвою глав.
- Коротко розкажіть про життя Гриньова в батьківському домі. А в яких умовах виховувався Петруша?
- Що гарного і що поганого виніс Гриньов з дитячих і підліткових років?
- Отже, що довелося випробувати Петруше в цей час?
Найрізноманітніші впливу довелося випробувати Петруше в цей час. У батька уживалися високі уявлення про обов'язок і честь дворянина, презирство до кар'єристам і світським студент останнього курсу, щира привітність, яке відзначало «людей старого століття» і замашки кріпосника.
М'яка, але безвольна мати; чесний, відданий, але недалекий Савельіч; добрий, але безпутний мсьє Бопре; дворові хлопчаки - ось оточення Петруші в дитячі роки. Тому не дивно, що пізнання після закінчення курсу домашнього виховання обмежувалися умінням судити «про властивості борзого пса», дехто - як читати по-французьки і битися на шпагах, а в моральних поняттях панувала сама неймовірна плутанина. «Верхом благополуччя людського» він почитав службу в гвардії, а найбільшим щастям - веселе життя в Петербурзі.
- А чи можна вважати, що Петруша повністю засвоїв погляди батька на військову службу і строгі уявлення про синівський обов'язок?
(Не можна сказати, що Петруша повністю засвоїв погляди батька, хоча, звичайно, багато чого і головне запало йому в душу. Недарма він, хоч і в іронічній формі, але в дусі своїх юнацьких поглядів пояснює Оренбурзькому генералу сенс приказки «їжакових рукавицях». Виріс на сільському привілля, далеко від світського суспільства, Гриньов навчився неупереджено судити про людей. Він перейняв від батька деякі кріпаки замашки, але разом з тим прямоту і чесність).
- Як ви вважаєте, коли починається другий етап формування Гриньова?
(З моменту від'їзду з рідного дому. Самостійна життя Гриньова - це шлях втрати багатьох ілюзій, забобонів, а разом з тим збагачення її внутрішнього світу. Перший удар ілюзіям завдає батько, бо вирішує відправити сина в армію (учні читають відповідні епізоди). Дві сторони характеру молодого Гриньова розкриваються в епізодах зустрічей з Зурін і волоцюгою - «вожатим», так як мрія про веселе, самовідданої життя швидко зникає після зустрічі з Зурін, змінюючись глибоким каяттям і соромом. Зате зустріч з «вожатим» дає поштовх прокинутися в душі Гриньова того хорошого, світлого, що виніс герой з рідного дому).
- Знайдіть слова, що виражають почуття вірного слуги по відношенню до вожатого.
(Він його проп'є, собака, у першому шинку ...», «Бога ти не боїшся, розбійник!», «Ти бачиш, що дитя не помислити, а ти радий його обібрати ...»,« І добре б кому, а то п'яницю оголелому »).
Отже, Савельіч боїться незнайомця, бачить у ньому злодія, розбійника, п'яницю.
- А як реагує бродяга на "панський подарунок»?
(«Його благородіє мені дарує шубу з свого плеча ...» Він сяк-так примудрився і надів кожух, розпором по швах. «Бродяга був надзвичайно задоволений моїм подарунком. Він провів мене до кибитки і сказав з низьким поклоном:« Спасибі ваше благородіє ! Нагороди вас Господь за вашу доброчесність. Століття не забуду ваших милостей »).
- Чому такі теплі слова говорить вожатий за невідповідний
йому кожух?
(Тут не в кожусі справу. Тут вперше промайнуло між Гриньовим і швидким козаком щось інше. Автор показує два відношення до людини: для одного «собака», «п'яниця оголелий», для іншого - «брат». «Дві правди»: одна по -хамськи тицяє пальцем в гріховну наготу іншого, інша, всі бачачи, як би говорить: але ж і він людина ... У благородності Гриньова не просто благородність. Тут більше, тут жалість, милосердя і повага до людини, до гідності. А людині холодно ... І якщо ми байдуже проходимо повз людини, якій холодно, то це, взагалі кажучи, блюзнірство, - пише В. Касатонов).
-Що таке милосердя? Милосердні ви?
(Бажання прийти на допомогу з почуття людинолюбства, співчуття, допомога, спричинена цими ж почуттями. На милосердя завжди відповідають милосердям.)
-А чому сьогодні багато соромляться своїх справжніх почуттів?
(Багато соромляться, тому що люди стали байдужі один одному, мірилом цінностей людини стали гроші, становище в суспільстві, мабуть, тому падає моральність наша. І ми, читачі, повинні вчитися бути людиною на прикладі добрих, щирих проявів, почуттів героїв повісті.)
Домашнє завдання.
1.Прочітать глави III - V.
2.Кратко розповісти про життя Гриньова до початку Пугачевського повстання.
3.Какое значення для нього мала життя в Білогірській фортеці, спілкування з «добрим сімейством» Миронових, занятті літератури, любовь.к Марії Іванівні? (Усно відповідь)
4.Над чим і чому добродушно підсміюється і жартує Гриньов - оповідач, згадуючи свої дитячі і юнацькі роки і життя в Білогірської фортеці? (Дати письмову відповідь).
План-конспект вивчення епосу.

Русская старина. Народні пісні. (8 клас)

Мета: народні пісні як жанр фольклору, дати поняття про обрядових і необрядовому піснях.
Методичні прийоми: розповідь вчителя з елементами бесіди, самостійна робота учнів, повідомлення.
Словникова робота: фольклор, обрядові та необрядовому пісні, образ - символ, імпровізація.
Хід уроку.
I. Слово вчителя.
Наша російська культура йде корінням в глибоку старовину. У цьому ви можете переконатися, відвідавши краєзнавчий музей, де зібрані предмети
побуту і твори живопису минулих століть. Про що пішла культурі, пам'ятниках старовини нам розповідають багато художні твори, пам'ятки старовини - збережені храми, монастирі, руїни історичних будівель і багато іншого. Не знаючи історії минулого не можна пізнати справжнє.
Ми з вами в 5 - 7 класах знайомилися з багатьма казками, билинами, загадками, прислів'ями, приказками.

II. Робота за підручником

У вашому підручнику є дивовижний нарис О.М. Толстого Земля «Оттіч і Дедіч» (заздалегідь підготовлений учень читає нарис).
-Про який головному спадщині минулого говорить О.М. Толстой?
-Як ви думаєте, яка мета написання цього нарису?
-Доведіть, що фольклор виконує не тільки розважальну, але й виховну роль, відбиває новий розум, кмітливість, моральне самосвідомість (гордість, почуття власної гідності).
III. Роль народної пісні в російській фольклорі.
Особливий пласт у російській фольклорі складають народні пісні. Звучать пісні у виконанні Р. Русланової, Н. Кадишевої, Н. Бабкіної (на розсуд учителя).
- Сподобалися вам пісні? У чому, на ваш погляд, їх особливість?
(Вони життєві, співучі, зачіпають душу людини, текст і музика безупинно пов'язані між собою, так як виражають почуття, думки, настрій народу).
IV. Повідомлення учня про народних піснях.
Учні в зошиті складають короткі тези і відповіді на питання:
-У чому чарівна душу сила народної пісні?
-Що є предметом зображення в народних піснях?
-На які групи діляться народні пісні?
-Чому народні пісні використовуються в літературі та інших
видах мистецтва. Наведіть приклади.
Слово вчителя.
Народні пісні на відміну від билин, які виконувалися зазвичай сказателі, паломниками, мандрівниками, створювалися найрізноманітнішими людьми у хвилини, коли душевні переживання, потрясіння вимагали вираження в словах і мелодії. Незаписані пісні передавалися від одного виконавця до іншого, від одного покоління до інших, при цьому шліфуючись і змінюючись. Серед безлічі безвісних співаків іноді з'являлися талановиті народні поети та виконавці.

V. Повідомлення учнів

1. Слухаємо повідомлення учня про поетесу, автора і охоронниці народних пісень, плачів простою селянкою Ірині Андріївні Федосової (1831-1899) (Матеріал взято з книги «Читаємо, думаємо, сперечаємося ...», 8 клас). (Учні були зворушені розповіддю М. Горького «Вопленіца». Вони, можливо, вперше задумалися про красу, глибиною змісту, чистоті народних пісень. З глибині століть пісня донесла нам пам'ять про людей, їх життя, переживаннях).
2. Повідомлення учня «Як склали пісню" (матеріал запропонований у книзі «Читаємо, думаємо, говоримо ...», 8класс).
Учні відповідають на питання - роздуми, запропоновані після розповіді М. Горького:
-Які переживання героїнь оповідання вилилися у пісні?
-Чому їм захотілося скласти пісню?
-Про що сумують жінки, про що мріють? Як їх мрії, виражені в пісні, співвідносяться з буденним життям, що відтворюється письменником?
-Які рядки написала Устина, а які покоївка? Як ви це поясните?
-За якими ознаками ви віднесете цю пісню до народної?
VI. Слово вчителя.
Так, що відрізняє ліричний твір це епосу і драми? Пісні ліричні, за словами В.Г. Бєлінського - це простодушне вилив горя чи радості серця в тісному або обмеженому колу громадських або сімейних відносин. Це або скарга жінки, розлученої з милим серця і насильно виданої за нелюба і осоружного, туга за батьківщиною, що полягає в рідному домі і рідному селі, нарікання на чужини, на варварське ставлення чоловіка та свекрухи. Якщо герой наших пісень чоловік, тоді - спогад про милу, ненависть до дружини, чи нарікання на гірку долю молодечу, або звуки дикого, відчайдушного радости - насильницький, миттєвий вихід з рве душі важкої туги.
В епічних творах автори створюють більш-менш складні картини життя, зображують подія і людські характери.
Драма призначена для постановки на сцені, вона вимагає спільної роботи акторів, режисерів, художників, освітлювачів, музикантів.).
- Хто міг бути героєм народних пісень, від чиєї особи вони виконувалися?
(Ще в колисці дітей заколисували піснями, підростаючи, самі вчилися співати, тобто був час, і не таке вже й далеке, коли все життя російської людини від народження і до смерті супроводжувалася піснею. Російська народна пісня - твір колективне. Співали пісні в радості і в горі. Пісня могла співатися для себе і про себе, займаючись одночасно будь - якої неквапливою, монотонною роботою. Російські народні пісні діляться на обрядові та необрядовому).
- Назвіть обрядові пісні.
(Весільні пісні, проводи в армію, свято першої борозни і багато інших).
Найдосконаліша форма обрядової пісні - російське весілля, де у кожного з дійових осіб - нареченої, нареченого, свахи, дружки - свої «ролі», що створювалися народом століттями.
VII. Аналіз поетики весільної пісні. (Текст пісні у кожного учня).
- На які частини умовно можна розділити даний текст?
(На 3 частини: Сміливий Іван через річку переходить; Наташеньке через річку переводить; розмова Наташі з Іваном після зустрічі).
- Як побудована пісня з позиції змісту?
(Ця пісня весільна, в ній розповідається про Івана і Наташі, які раніше жили нарізно. Народ у пісні славить нареченого, милується ним за його сміливість, ніжні почуття до коханої Наташеньке. У пісні славлять і Наташу за її щирі почуття до рідного батюшки й рідної матінці, звичайно, тепер мені і "мілешенек»).
- Який моральний ідеал нареченого малюється у пісні?
(Сміливий, меткий, уміє знайти вихід з будь-якої ситуації, притому дуже ніжний, люблячий, з такою людиною легко буде йти по життю).
- Які поетичні особливості у пісні можна виділити?
(При описі нареченого використано дуже багато дієслів: значить наречений - людина діяльна, працьовитий. Багато слів зі зменшено - Найласкавішим суфіксом: «гудзички», «ниточка», «мілешенек», «батюшка», «матінка». Багато повторів: «лежала »,« ходить, перекладає »,« поцілує »та інші. Питання Івана мають риторичний характер:« Скажи мені, Наташа, всю правду, свою: хто тобі, Наташа, з роду милий? ").
- Який відгук у душі слухачів знаходить ця пісня?
(Учні на це питання будинки дають письмову відповідь)
Домашнє завдання.
1.Завершіть аналіз пісні.
2.Виучіть будь-яку пісню напам'ять (для співу або читання).
3.Індівідуальное завдання - повідомлення «Російська історична пісня».
План-конспект вивчення теорії літератури.
Пролог. Жанри. (9 клас)

Зміст уроку

1. Читання «Прологу»:
а) відновлення в пам'яті учнів змісту підручників п'ятого-восьмого класів;
б) в результаті читання учні повинні чітко уявити, яка мета «самозахоплення».
2. Читання статті в підручнику «Повторення пройденого. Жанри ». Бесіда по ходу читання:
а) жанри фольклору; робота в зошиті: малюнок-схема «Фольклорне дерево»;
б) відмінності фольклору і літератури;
в) загальні жанри для фольклору й літератури.
3. Конкурс прислів'їв фольклорного і літературного походження або вікторина «Походження прислів'їв» (учні визначають фольклорні та літературні витоки прислів'їв).
4. Учні наводять приклади, коли усна народна творчість стає матеріалом для літературного твору. Потім відповідають на питання: «Чи може літературний твір стати фольклорним?»
Домашнє завдання (диференційоване):
1. Жанри фольклору.
2. Літературні жанри.
3. Казка народна і літературна.
4. Прислів'я з байок Крилова: фольклор чи література?
5. Скласти пам'ятку-схему «Прикмети жанру ...»: казки, билини, ліричного вірша, байки, оповідання, роману.
План-конспект вивчення драматичного твору.
Мольєр. «Тартюф» (9 клас)
Зміст уроку
1. Розповідь вчителя: «Нелегкі долі літературних творів». Читання статті «Мольєр» у підручнику.
2. Самостійне читання першого і другого прохань короля з подальшими відповідями на питання про тему твору, місце дії і виборі героїв.
3. Обговорення проблеми об'єктивного і суб'єктивного смислів твору.
4. Аналіз комедії Мольєра «Тартюф».
Два варіанти виконання (на розсуд учителя):
а) коментоване читання передмови, потім аналіз твору;
б) аналіз твору, виявлення характерних рис літературного напряму, епохи; прийоми і способи створення образів героїв, авторське ставлення до них; порівняння передмови з отриманими висновками і результатами.
5. Просвітницький реалізм.
Читання статті підручника «Просвітницький реалізм» і відповіді на запитання.
Творчий практикум «Аналіз твору в аспекті художнього методу».
Домашнє завдання: прочитати твори Гете чи Шіллера (за вибором учнів); написати твір-роздум «Чи можна вважати Митрофанушку« вічним »чином? ».
План-конспект вивчення ліричного твору.
Російська література XIX століття.
«Золотий вік» російської літератури.
А. С. Пушкін. «Я пам'ятник собі воздвиг нерукотворний ...» (9 клас)
Зміст уроку
1. Слово вчителя: «Золотий вік» російської літератури ». «Перший ряд» російських письменників: Пушкін, Лермонтов, Гоголь, Тургенєв, Толстой, Достоєвський, Чехов. Література і живопис, література і музика. Традиції російського фольклору, давньоруської, духовної та зарубіжної літератури в літературі XIX століття.
2. Пушкін-«початок всіх початків». Поетичне заповіт поета - «Я пам'ятник собі воздвиг нерукотворний ...».
3. «Повільне читання» вірші.
Прокоментуйте (поясніть) епітети: «Нерукотворний» (пам'ятник), «непокірна» (голова), «заповітна» (ліра), «підмісячний» (світ), «добрі» (почуття), «жорстокий» (століття) ...
Виділіть головне, що несе ідею слово (словосполучення) у кожному чотиривірші («Нерукотворний», «не помру», «Русь велика», «добрі», «веління Боже»).
Який зміст вкладає Пушкін в слова «занепалі» і «байдуже»?
4. Зіставлення пушкінського вірша з одою Горація, твором Ломоносова «Я знак безсмертя собі спорудив ...»,« Пам'ятником »Державіна.
Домашнє завдання: читання роману Пушкіна «Капітанська дочка» (глави 1-5).
Конспекти методистів.