Трудовий компонент виховної системи важливий і як організатор життя школярів, як справа, що вимагає спільних узгоджених зусиль. Формує соціальна свідомість. Наслідування, взаємне стимулювання дозволяє наситити життя колективу, причому, і це важливо, зовсім не обов'язково замикатися лише на конкретному виконавському рівні. Це може бути художньо-естетична, конструкторсько-дизайнерська або інша діяльність, пов'язана з продуктивним виходом. Важливо лише, щоб при цьому потреби дітей збагачувалися прагненням до внутрішнього вдосконалення, турботою про людей. Твердженням гідності свого та інших людей, товариства й справедливості.
Технологічна освіта зазнало багато змін і деякі з них зіграли не маловажну роль. Одне з таких знаходилося на території Калузької області. Це Перша дослідна станція засновником якої є Станіслав Теофілович Шацький.
В історії створення та діяльності Першої дослідної станції з народної освіти можна намітити наступні 4 періоди розвитку:
1912 - 1918 рр.. - Період виникнення в суспільстві "Дитяча праця та відпочинок" ідеї організації дослідної станції, народженої потребою педагогічної практики.
1919 - 1921 рр.. період створення та становлення Першої дослідної станції, перших спроб "намацування" зв'язків між школою та соц. середовищем. Йде активна підготовка кадрів вчителів, які повинні вміти реалізовувати в практичній діяльності ідею зв'язку школи з навколишнім середовищем, бути одночасно педагогами та дослідниками педагогічного процесу.
Період з 1922 по 1928 роки - час найвищого підйому роботи Першої дослідної станції. Школа виступає центром виховання дітей в навколишньому середовищі, вона регулює і координує виховні впливу сім'ї і суспільства. У цей період педагогічний колектив станції створює цікаві зразки роботи в галузі методики навчання, трудового, естетичного і фізичного виховання.
Останній період існування - 1929 - 1932 роки відзначаються наполегливим прагненням керівництва станції посилити зв'язок школи з соціальним середовищем. Школи станції виступають центрами культурної революції. Діяльність Першої дослідної станції невіддільні від загального ходу розвитку єдиної трудової школи, яка є прекрасним зразком організації роботи з дітьми у 20-ті роки і відображає у своїй історії важкий, часом болісний, але героїчний, захоплює нас мужністю і дерзань, найцікавіший етап життя радянської школи .

1.2 Поняття технологічної освіти

Освіта є складовою частиною культури людини і суспільства. Тому, щоб виявити основні риси освіти, необхідно проаналізувати особливості культури, в рамках якої воно розвивається. Культура має матеріальну і духовну форми. Матеріальна культура включає в себе сукупність матеріальних цінностей, засобів виробництва, предметів праці. Під духовною культурою розуміється система ідей, переконань, знань, моральних норм, якостей і властивостей людини. Сьогодні поняття культури охоплює всі сторони діяльності людини і суспільства. Фундаментальним компонентом загальної культури є технологічна культура. Незважаючи на різноманітність видів культури, на кожному етапі суспільного розвитку панувала та чи інша універсальна культура. Універсальність культури полягає в тому, що вона має систему епістемологічних принципів, характерних для конкретної епохи. Універсальна культура є панівною в суспільстві і визначає зміст інших видів культур і всіх сторін життя людини, тобто пов'язує суспільство зсередини.
Історично склалося чотири типи універсальної культури. Для "природних" цивілізацій давнини була притаманна перша універсальна - міфологічна культура. Друга універсальна культура - космологічна, яка була характерна для середньої "природного" цивілізації. Третя фаза культури пов'язана з рухом до нового її типу - антропологічного.
З кінця ХІХ століття людство почало освоювати четверту універсальну культуру - технологічну. Розробка та впровадження техніки призвели до створення машинного, а потім механізованого та автоматизованого виробництва. У другій половині ХХ ст. людство переживає третю технологічну революцію. Створення обчислювальних машин зумовило виникнення інформаційного світу і високих, наукоємних технологій. Різко збільшився обсяг інформації, використовуваної людиною. Крім того, з'явилися такі універсальні технології, як волоконна, лазерна, електронно-променева, плазмова. Набирають силу космічні технології. У наші дні технологія проникає в усі сфери життя - від промисловості і сільського господарства до медицини і педагогіки, дозвілля та управління.
Таким чином, в узагальненому вигляді під технологічною культурою можна розуміти рівень розвитку перетворювальної діяльності людини, вираженої в сукупності досягнутих технологій матеріального і духовного виробництва і що дозволяє йому ефективно брати участь у сучасних технологічних процесах на основі гармонійної взаємодії з природою, суспільством і технологічним середовищем.
Технологічна культура, будучи одним з типів універсальної культури, впливає на всі сторони життя людини і суспільства. Вона формує технологічне світогляд, в основі якого лежить система технологічних поглядів на природу, суспільство і людину. Складовою частиною є технологічне мислення, пов'язане з узагальненим відображенням індивідом науково - технологічного середовища і розумової здатністю до перетворювальної діяльності. Складовою частиною технологічної культури є також технологічна естетика, яка виражається в дизайнерських знаннях, уміннях і здібностях здійснювати технологічну діяльність за законами краси. Технологічна культура справляє свій вплив на завдання і зміст підростаючого покоління. У системі загальної освіти здійснюється і технологічна підготовка учнів, метою якої формування технологічної культури та готовності до перетворювальної діяльності з використанням наукових знань. Спільними завданнями технологічної освіти: озброєння учнів технологічними знаннями, формування технологічних умінь і навичок, виховання технологічно важливих якостей особистості.
Технологічні знання - це результат процесу пізнання технологічного світу і його адекватне відображення в свідомості людини у вигляді понять, уявлень, суджень і умовиводів. Навчаються, необхідно знати базові технологічні поняття: технологія, технологічне середовище, технологічний процес, способи перетворювані діяльності та ін Вони повинні мати уявлення про прогресивних технологіях матеріального і духовного виробництва та основних формах життєдіяльності людини.
Технологічні вміння - це освоєні людиною способи перетворювальної діяльності на основі набутих наукових знань. До них відносяться вміння планувати свою діяльність, прогнозувати й оцінювати її результати та ефективність самостійно добувати необхідні знання, виконувати графічні роботи, визначати свою професійну придатність.
Технологічні важливі якості - це властивості людини, необхідні для успішного оволодіння перетворювальної діяльністю. До них можна віднести такі якості, як високий професіоналізм, підприємливість, потреба в постійному вдосконаленні своїх професійно - технологічних знань і вмінь.
Таким чином, технологічна освіта - це процес і результат творчого, активного придбання учнями технологічних знань, умінь навичок та особистісних якостей з метою формування технологічної культури, що виражається в готовності до перетворювальної діяльності на науковій основі.
Об'єктивність необхідність технологічної освіти обумовлюється тим, що існуюча практика політехнічної трудової та професійної підготовки школярів, беззмінно розподілений з навчальних предметів практичний матеріал у вигляді прикладів з життя не дозволяють в повній реалізувати принципи системності та цілісності освіти. Загальноосвітні предмети мають слабку технологічну спрямованість. [15, с.2-5]
А тепер покажемо деякі риси технологічної освіти. У сучасному виробництві швидко змінюються технології (у розвинених країнах ця міна відбувається через 2-3 роки). Тому людині потрібно постійно підвищувати свою загальну і технологічну підготовку. Колишній гасло "Знання на все життя" - замінюється установкою "Знання через усе життя". Отже, акцент в освіті повинен переміститися з озброєння знаннями, вміннями навичками на формування потреби у знаннях і навичках самоосвіти.
Розрізнені шкільні предмети не можуть повною мірою забезпечити розвиток в учнів технологічного світогляду і мислення, сформувати у них уявлення про технологічні процеси на мега-, макро-, мезо-та мікрорівнях, показати загальність технології. Тому технологічна освіта передбачає перехід від предметного до проблемно орієнтованого навчання. У школах необхідні інтегровані області знань, побудовані на стику різних наук. Наприклад, такою областю є зараз "Технологія", яка синтезує наукові знання з багатьох навчальних предметів і показує шляхи їх використання в різних напрямках перетворювальної діяльності людини і суспільства. У цьому зв'язку в школі можлива поява таких галузей знань, як ергономіка, генна інженерія, психоаналітика і ін
Одним з основних недоліків сучасної освіти в школах Росії є засилля інформаційно-репродуктивних, пасивних методів навчання, що призводить КК того, що знання учнів є неглибокими, формальними, тобто "Непізнаними". У технологічному освіту, щоб сформувати творчого "технолога", необхідне використання творчих, активних методів навчання: ділових ігор, проектів, навчальних експериментів, індивідуальних консультацій. Ці методи здатні забезпечувати як опредметнення, так і распредмечивание знань.
У технологічному освіті змінюється роль учителя. Він перетворюється з основного джерела і контролера знань у консультанта, організатора навчальної діяльності учнів, тобто менеджера в освіті.
Змінюються і критерії ефективності освіти. Ними стають рівень технологічної культури, адекватне самовизначення випускників школи, а не просто успішність і якість знань з навчальних предметів.
Отже, основними рисами технологічної освіти школярів є культуросообразность, цілісність і системність, інтегративність, проектность і варіативність. А важливою умовою розвитку технологічної освіти школярів є підвищення технологічної культури вчителів і батьків.

1.3 Зміст технологічної освіти школярів у 5 класі по розділу "Рукоділля"

Вишивка. Вивчення та аналіз навчальної програми.
1. Розділ "Рукоділля". Вишивка на вивчення відводиться 8 годин.
Програми загальноосвітніх установ. Технологія 1-4, 5-11класси.5-ге видання / Москва "Освіта" 2006 рік.
Наукові керівники: Ю.Л. Хотунцев, В.Д. Симоненко.
Технологія: Підручник для учнів 5 класу загальноосвітніх установ (варіант для дівчаток) / Под ред В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 1998 рік - 256с.: Іл.
Автори: В.Д. Симоненко, Ю.В. Крупська, Л.В. Сазонова, Н.І. Кізеева.
2. Цілі і завдання вивчення даного розділу:
· Вдосконалення практичних умінь і навичок учнів в оволодінні стародавнього мистецтва вишивання;
· Ознайомлення з різними видами декоративно-прикладного мистецтва, народної творчості і ремесел;
· Розвиток художньої ініціативи;
· Виховання звички до чистоти, свідомому виконання санітарно - гігієнічних правил в побуті та на виробництві;
· Виховання поваги до народних звичаїв і традицій, ознайомлення учнів з професіями вишивальниці і професією дизайнера.
Основна мета розділу - формування знань, умінь, навичок в галузі соціальної етики, виховання і повагу до особистості, турботи в першу чергу про рідних і близьких людей, відновлення і зміцнення сімейних і національних традицій. [19, с.78]
3. У змісті цього розділу програми інформаційні технології займають міцне місце. У ході їх вивчення учні знайомляться з загальними принципами і способами пошуку, зберігання, систематизації та отримання інформації, з джерелами і носіями інформації, з організацією банку даних. Наявність у школі обчислювальної техніки створює додаткові можливості для накопичення інформації, прискорює її пошук, сприяє інтелектуальному розвитку учнів. За допомогою обчислювальної техніки здійснюється розрахунок кількості матеріалів та вартості виробу, пошук потрібного матеріалу і моделі виробу, складання технологічної карти і його виготовлення, а також інформація за різними стандартами на швейні вироби, тканини, розмірним ознаками фігур т.д.
Іншим аспектом застосування ЕОМ в курсі "Технологія" є система автоматичного проектування (САПР), що використовує графічні дисплеї і планшетні графобудівники, що, поряд зі значною економією навчального часу на конструювання та моделювання швейних виробів за рахунок усунення непродуктивного ручної праці по викреслювання викрійок, значно підвищує інтерес школярів до предмета. [19 с.82-85].
4. Тематичний план вивчення розділу "Рукоділля" Вишивка:
5. Реалізація дидактичних принципів у змісті програми:
Під принципами навчання слід розуміти вихідні положення, які лежать в основі навчання і визначають всі його сторони: зміст, методи, форми організації.
Між дидактичними принципами існує тісний зв'язок, - це певна система. А зараз розглянемо кожен принцип окремо.
а) науковість, систематичність, послідовність у навчанні.
Правила, що забезпечують систематичність, послідовність і доступність у навчанні: йти від конкретного до абстрактного, від близького до далекого, від відомого до невідомого, від простого до складного, від легкого до важкого. Вся система знань з предмета "Технологія", порядок розташування матеріалу за роками навчання відповідають розвиваються психологічним особливостям і можливостям учнів, розкривають внутрішній зв'язок між окремими науковими поняттями й загальними закономірностями. Перехід від близького до далекого в навчальному матеріалі даного предмета здійснюється тоді, коли вчитель пов'язує нові знання з життєвим досвідом учнів, з тими уявленнями, які вони черпають у навколишньому середовищі.
Суть сенсу принципу систематичності в "Технології" полягає в тому, що учні усвідомлюють набуті знання як елементи цілісної, єдиної системи.
Одним з найважливіших вимог до систематичного розміщенням матеріалу є дотримання спадкоємних зв'язків. Науковість, систематичність і послідовність взаємопов'язані, і це має першорядне значення для підвищення рівня роботи школи, а також для поліпшення якості знань учнів. Наприклад, тема "Рахункові шви". У ній розкривається поняття про набір петель, видах швів, елементах швів. Ця тема відкриває нові поки ще не вивчені поняття, але разом з тим вже початкові знання є.
б) свідомість і активність учнів.
Свідомість розуміється педагогами як оволодіння учнями даними науки, навчальним матеріалом, глибоке осмислення його, вміння користуватися знаннями на практиці в нових умовах, перетворення знань у переконання, в керівництво до дії. Свідоме навчання обов'язково передбачає активність і самостійність учнів.
У ході вивчення предмета "Технологія" в учня працює самостійна думка, у нього є можливість творчо, вносячи щось більш раціональне, організувати свою працю, перевірити, оцінити його в світлі своїх власних поглядів, знань. Тільки така активність і самостійність характерна для свідомості засвоєння навчального матеріалу. Прикладом тому служить тема "Рахункові шви". На цьому уроці учні роблять практичну роботу (вишивання хрестом і гладдю), що забезпечує хорошу засвоюваність нового матеріалу.
в) наочність навчання.
Наочність - це такий принцип, який будується не на абстрактних уявленнях і словах, а на конкретних образах, безпосередньо сприйнятих дитиною.
За характером відображення наочності навколишньої дійсності розрізняють такі види наочності:
· Натуральна наочність (живі рослини, тварини, мінерали).
· Образотворча наочність (фотографії, картини, малюнки).
· Символічні зображення (географічні карти, креслення, діаграми і графіки, схеми, таблиці).
Є і такі засоби наочності, які поєднують всі види її. Перш за все, цей навчальний кіно. За допомогою кінокамери можна проникнути в таємниці явищ і процесів. Кіно може яскраво і захоплююче показати приховані глибинні процеси, що протікають в неживій природі, в живих організмах.
У шкільному курсі "Технологія" наочність навчання лежить в основі реалізації дидактичних принципів. У ході реалізації цього принципу відбувається орієнтація учнів на всебічне сприйняття предмета за допомогою різних органів чуття, можливість показу предмета в його розвитку і зміні, поява учнями максимум активності і самостійності, не допускаючи перевантаження навчання наочними посібниками, не перетворюючи наочність у самоціль. Плакат про безпеку прийомів праці наочно демонструє про техніку безпеки при роботі з голками, ножицями та іншими колючими предметами.
г) міцність знань.
Принцип міцності вимагає, щоб в учнів були закріплені і довго зберігалися усвідомлені, систематизовані знання, вміння і навички.
Міцність знань у "Технології" знаходиться в прямій залежності від повторення, що по можливості проводиться на кожному уроці. Самостійність думки при повторенні знаходить своє вираження у створенні нових способів доказів, вирішення пізнавальної задачі. В умовах практичного застосування знань на цьому предметі створюються досить сприятливі умови для самоконтролю. На кожному уроці вчитель в першу чергу повинен закріплювати пройдений матеріал, тобто перевіряти міцність знань. Цей підхід до перевірки знань веде, перш за все, до успішного результату і до хороших оцінок.
д) принцип індивідуального підходу.
Для того щоб учні свідомо оволодівали знаннями, щоб навчання дійсно виховувало, і було доступне, треба всіляко повно враховувати особливості кожного учня.
Індивідуальний підхід до учнів у "Технології" дозволяє вчителю, перш за все, зробити навчання доступнішим для кожного з них, вміння застосовувати знання на практиці, самостійно мислити, здатність долати перешкоди і труднощі. Правильний облік цих особливостей допомагає вчителю краще організувати самостійну роботу учнів. На уроці "Рахункові шви" учні можуть повністю розкрити або відкрити свої таланти. Тут потрібна фантазія, почуття стилю, що в подальшому може вплинути на вибір професії.
Кожен з принципів дидактики сам по собі, ізольовано від інших, свого значення не виконує. Тільки в єдності, в певній системі кожен окремо і всі разом вони є принципами навчання. Принципи дидактики служать основою для правильного вирішення найважливіших питань теорії та практики навчання.
6. Реалізація змісту даного розділу в школі забезпечена наступного навчально-методичною літературою.
1.В.Д. Симоненко, Ю.В. Крупська, Л.В. Сазонова, Н.І. Кізеева.
Технологія: Підручник для учнів 5 класу загальноосвітніх установ (варіант для дівчаток) / Под ред В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 1998 рік. - 256с.: Іл.
2. Технологія: Підручник для учнів 5 класу загальноосвітньої школи під редакцією В.Д. Симоненко; Москва; Вентана - Граф; 2001 рік; 256стр.
3. Башенко А.К., Бичков А.В., Казакевич В.М., Маркуцкая С.Е. Методика навчання технології 5-9 класи. М., Дрофа, 2004р., 220 стор
4. Крупська Ю.В. Методичні рекомендації, 5 класс.М., Вентана - Граф, 2006р.
5. Жіночі рукоділля, М., Цитадель, 2000 рік, 512 стор, мул. .
7. Міжпредметні і внутрішньопредметні зв'язку:
Екологія - допомагає визначати екологічно чисті матеріали і знати їх призначення.
Охорона праці - несе важливе значення на предмет "Технологія". Це безпека при роботі на швейній машинці, робота з ножицями та голками.
Економіка - розрахунок виробу при виготовленні, економія матеріалів.
ІЗО - красиво зображати різні види вишивки.
Креслення - конструювання та моделювання одягу креслень і вишивки.
Хімія - хімічний склад тканин і ниток.
Біологія - де і з чого отримують різні види тканин і ниток.
Ергономіка - зручність людського життя.
Інформатика - зручність і швидкість застосування інформаційних технологій у побудові креслення для вишивання.
8. При вивченні розділу вчитель постійно приділяє увагу екологічних питань, формує в учнів систему екологічних знань про взаємодію природи, суспільства і людини, про екологічні проблеми і способи їх дозволу, про негативні наслідки впливу трудової діяльності людини на навколишнє середовище і здоров'я. Виховує в учнів звичку екологічно доцільної поведінки, прагнення до активної практичної діяльності в систему життєвих мотивів, потреб, ідеалів кожного школяра, розвиває практичні вміння з вивчення, аналізу, оцінки та способів поліпшення стану навколишнього середовища свого краю, області, міста, села. У змісті екологічної освіти враховуються стан навколишнього середовища, традиції та екологічна культура населення даної місцевості.
9. Завданням розвивального компонента присвячені, наприклад, підрозділи "Інтер'єр житлового будинку", "Декоративно-прикладне творчість. Вишивка". При вивченні їх учні знайомляться з творчістю народних умільців свого краю, з матеріалами і інструментами, застосовуваними в традиційних художніх ремеслах, зі способами оформлення інтер'єру житлового будинку.
На заняттях з конструювання учні вчаться будувати креслення, користуватися креслярськими інструментами, знайомляться з особливостями жіночої та дитячої фігури, правилами зняття мірок і їх умовними позначеннями.
10. Практичні роботи учнів:
Показ правил безпечної роботи при виконанні ручних і машинних робіт;
Визначення правильності виконаної вишивки;
Виконання зразків швів для вишивання;
Розрахунок найпростіших малюнків для вишивання;
Виготовлення вишивки хрестом і гладдю.
Об'єкти:
Нитки для вишивання і вимоги до них;
Шов хрестом і гладдю;
Підготовка робочого місця;
Виготовляє схеми для вишивання "Равлик";
Зразки вишивки;
Проведення контролю якості виконаної роботи;
Виправлення дефектів.
11. Основною формою навчального процесу в школі є комбінований урок.
Евристична бесіда - вчитель шляхом спільних з учнями логічних міркувань підводить їх до певного висновку, при цьому вчитель спонукає учнів активно використовувати раніше отримані знання, життєвий і трудовий досвід, порівнювати, аналізувати, співставляти. Це проблемний метод навчання - в основі навчальна проблема.
Метод навчальної демонстрації - є одним з найпоширеніших методів. Демонстрації можуть бути динамічними - показ прийомів рухливих натуральних об'єктів, діючих моделей. Статична демонстрація - показ нерухомих натуральних об'єктів, недійсних об'єктів, макети, схеми, таблиці.
12. Методи контролю.
Усне опитування, виконання практичних робіт, перевірка домашнього завдання, поточне спостереження.
13. Матеріально-технічне забезпечення - комп'ютер. Інструменти і пристосування - ножиці, лінійка закрійника, сантиметрова стрічка, міліметровий папір, креслярські інструменти, ручні голки, нитки для вишивання (муліне), шпильки англійські, наперсток, підручник, робочий зошит, тканина (канва).
Вивчення та аналіз методичної та навчальної літератури.
Цілі роботи: вивчення методичних посібників для вчителя та підручників для учнів, формування вміння аналізувати їх.
Загальні відомості:
В.Д. Симоненко, Ю.В. Крупська, Н.І. Кізяева, Л.В. Сазонова. Технологія: Підручник для учнів 5 класу загальноосвітніх установ (варіант для дівчаток) / Под ред В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 1998 рік. - 256с.: Іл.
Мета посібника - формування у школярів поняття про технології як спосіб створення рукотворного світу для задоволення потреб людини і суспільства. В основу оволодіння технологічними процесами покладено метод проектів, що дозволяє розвивати творче мислення школярів. На конкретних проектах учні знайомляться з використанням знань і вміння для висунення ідеї, планування і виготовлення виробу.
Посібник може бути використане для навчання, як дівчаток, так і хлопчиків, оскільки знання основ кулінарії, раціонального харчування, культури будинку, найпростіших прийомів роботи з різними матеріалами необхідні всім.

Рубрики навчальної програми	Рубрики підручника
1. Кулінарія	1. Елементи матеріалознавства
2. Гігієна дівчини. Косметика	2. Технологія обробки тканини. Елементи матеріалознавства. Технологія виготовлення фартуха на поясі.
3. Інтер'єр житлового будинку	3. Елементи машинознавства. Робота на швейній машині
4. Елементи матеріалознавства	4. Декоративно-прикладне творчість. Клаптева техніка
5. Елементи машинознавства. Робота на швейній машині	5. Декоративно-прикладне творчість. Рахункова вишивка
6. Рукоділля	6. Догляд за одягом. Ремонт одягу
7. Ручні роботи	7. Кулінарія
8. Догляд за одягом. Ремонт одягу	8. Інтер'єр кухні, їдальні
9. Проектування та виготовлення швейного виробу (фартух)	9. Гігієна дівчини. Косметика

Підручник "Технологія" в жорсткому плетінні на обкладинці і торці підручника написано його назву і зазначений клас. Так як підручник призначений для дівчаток, то на обгортці було намальоване сантиметрова стрічка, ножиці, рушник з вишивкою, швейна машинка з електричним приводом, міксер для збивання, плакат із зображенням посуду, фартуха, прихваток. Малюнки намальовані на світлому тлі, а назва на білій смузі, обрамлена зеленим кантом.
Анотація. Тема: Підготовка до вишивки. Ця тема вивчається школярами в 5 класі. На її вивчення відводиться 2 години. До моменту вивчення цієї теми учні прослухали вступне заняття. На вивчення розділу "Декоративно-прикладне творчість. Вишивка" відводиться 8 годин.
План:
1. Яку тканину використовують для вишивки рахунковими швами і чому?
2. Що являє собою схема для вишивки?
3. Чому після кожного сеансу вишивання необхідно знімати п'яльці?
Кількість сторінок-3, Час на вивчення-2 години

Вимоги	Критерії	Приклад
1. Принцип науковості	Основи, відповідні розділам фундаментної науки	"Технічне виконання найпростіших ручних швів"
	Розробки у відповідності з сучасним рівнем розвитку науки, техніки	"Використання комп'ютера для виконання вишивки"
	Включення відомостей їх наукових відкриттів і розвитку ідей, понять	"Підготовка швейної машини з електроприводом до роботи"
	Наявність відомостей про методи пізнання фундаментної науки	"Історія створення програми для вишивання"
2. Облік вікових і пізнавальних можливостей	Простота мови і доступність викладу матеріалу	"Технологія виконання швів"
	Виконання дидактичних правил доступності в навчанні	"Поняття про рахункових швах"
3. Системності і послідовності	Відповідність рубрикації підручника та програми	"Декоративно-прикладне творчість. Рахункова вишивка"
	Відповідність послідовності викладу матеріалу в темах підручника і в програмі	"Рукоділля"
	Рівномірність розподілу обсягу матеріалу	К1 = 256/62 = 4,12 К2 = 5 / 2 = 2,5
4. Чіткість структури		"Рукоділля"
5. Виховні завдання	Розвиток певної форми мислення	"Гігієна дівчата"
	Розвиток смаків, формування норм моралі	"Декоративно-прикладне творчість. Рахункова вишивка"

Ілюстрації в підручнику наведені красиві, ясні, з розбивкою по пунктах, також наведені приклади і барвисті замальовки роботи, проставлені номери і виноски, багато послідовних малюнків, є схематичне зображення, таблиці, що сприяє кращому засвоєнню матеріалу учнями.
Дидактична цінність: систематичність і послідовність, чіткість структури, виховує характер.
Цей підручник відрізняється тим, що він спрямований на виконання творчих проектів, дає просте і зрозуміле пояснення нового матеріалу, які сприяють розкриттю всіх задатків особистості. Виконання проектів привчає до порядку, точності, акуратності, винахідливості і створює можливість самостійних рішень і відкриттів. Цей новий, перероблений підручник тепер повністю реалізує план програми.
Таким чином, ми з'ясували, що предмет "Трудове навчання", а згодом "Технологія", зазнавали різні зміни. У різний час до цього предмету ставилися по-різному. Цій дисципліні то приділялася велике значення, то навпаки, її не сприймали як серйозний предмет.
Тим часом технологічне навчання як навчальний предмет є абсолютно унікальним утворенням. Саме поняття "технологія", введене в назву нового навчального предмета, несе зовсім інший зміст, ніж раніше (уявлення про способи одержання і перетворення сировини, матеріалів і т.д.) Сучасне застосування цього поняття охоплює як матеріальний, так і соціальний, духовний аспекти людської діяльності, тісно взаємопов'язані між собою. Автори "Концепції формування технологічної культури молоді в загальноосвітній школі" (П. Р. Атутов, О. А. Кожина, В. П. Овечкін, В. Д. Симоненко, Ю. Л. Хотунцев) визначають технологію як галузь знань, методів і засобів, що використовуються для оптимального перетворення і застосування матерії (матеріалів), енергії та інформації за планом і в інтересах людини, суспільства, навколишнього середовища. Вивчення засобів і методів цих перетворень спрямоване, в кінцевому рахунку, на розвиток особистості, її перетворюючого матеріалу.
У свою чергу навчальна програма є основним документом, яким керується вчитель, визначаючи обсяг знань і умінь, що підлягають засвоєнню учнями, підбираючи об'єкти праці. Важливу допомогу при розробці уроку вчителю дає методична література. Школа повинна йти в ногу з часом, з розвитком суспільства. Учитель повинен бути в курсі всіх нововведень у розвитку педагогічної науки і методики технології, повинен вивчати і робити аналіз методичної літератури. Результати трудового навчання досягаються лише при спільній діяльності вчителя і учня. Тому вчителю необхідно планувати і ретельно продумувати кожен крок заняття, повинна бути продумана і спланована діяльність учня.

РОЗДІЛ 2. Методика викладання технології в нових умовах

2.1. Методи і форми вивчення розділу "Рукоділля" Вишивка

При вивченні розділу "Декоративно-прикладне творчість. Вишивка" ми рекомендуємо застосовувати словесні, наочні, практичні методи навчання. Словесні методи навчання:
· Усне виклад (пояснення, розповідь, лекція).
· Бесіда.
Самостійна робота учнів з літературою.
Телебачення, звукозапис.
Наочні методи навчання:
· Демонстрація наглядених посібників, застосування інформаційних технологій.
· Показ трудових прийомів.
· Самостійні спостереження учнів.
· Виробничі екскурсії.
· Практичні методи навчання:
· Вправи з виконання прийомів, операцій.
· Самостійні роботи.
· Тренажери
· Лабораторно-практичні роботи
· Управління технологічними процесами.
· Розглянемо особливості кожного з методів.
У ході розповіді учні знайомляться з поняттями про процес травлення, про засвоюваності їжі, про вітаміни, про харчову цінність овочів. У трудовому навчанні набагато частіше використовують різновид оповідання - пояснення, коли міркування і докази супроводжуються навчальної демонстрацією. Пояснювати доводиться загальні правила безпечних прийомів праці, санітарії, гігієни. Безпечні прийоми роботи з кухонним обладнанням, інструментами, гарячими рідинами. Навчальна демонстрація допомагає при класифікації овочів по групах. Лекція впливає на уяву і почуття стимулює конкретно - образне мислення, а й активізує здатність відбору та систематизація матеріалу, що викладається. Цей метод навчання застосовується в старших класах. [10, с.92-93]
Розповідь, пояснення, лекція відносяться до числа монологічних методів навчання, при яких домінує пасивна репродуктивна діяльність учнів (спостереження, слухання, запам'ятовування, виконання дій з відбору). При цьому відсутній "зворотній зв'язок", тобто необхідна педагогу інформація про засвоєння знань, формування вмінь і навичок. Тому більш досконалим методом є бесіда - метод навчання, при якому вчитель використовує наявні знання і досвід, і з допомогою запитань і наданих відповідей підводить до розуміння нового матеріалу. А також здійснює повторення і перевірку пройденого. Проте слід мати на увазі, що питання, що задаються під час бесіди повинні бути простими, короткими, ясними, логічними, з доступною формулюванням. Кожне питання має бути логічно пов'язаний з попереднім і з усією темою в цілому. Наприклад:
Що таке "розпис"?
Який шов лежить в основі вишивок набір (лайка), російська гладь, "розпис"? Яке обладнання необхідне для створення власних схем вишивки?
Самостійна робота учнів з технічної та навчальної представляє собою метод навчання, заснований на слові, і є одним їх найважливіших засобів, як пізнання, так і закріплення знань. У своєму конспекті уроку я пропонувала дітям працювати з літературою на тему "Використання комп'ютера для вишивання".
Письмове інструктування є різновидом роботи з технічною документацією і застосовується в початкові періоди навчання, коли учні ще не мають достатньо знань, умінь, навичок у новій для себе області. Головна відмінність письмової інструкції полягає в спеціально підготовленої графі самоконтролю, коли, виконавши вказівку про дію, учень може самостійно переконатися в його правильності. Ми застосовували цей метод при проведенні уроку "Рахункова вишивка".
У практиці вчителя технології одне з найважливіших місць займають демонстраційні (наочні) методи. Так у методиці прийнято називати сукупність дій вчителя, яка полягає в показі учням самих предметів або їхніх моделей, а також у поданні їм певних явищ або процесів з поясненням їх істотних ознак.
Демонстрація (показ) здатна сформувати в учнів точний і конкретний зразок трудових дій, яким вони будуть наслідувати, звіряти з ним свої дії.
Ефективність демонстрації багато в чому залежить від правильної методики показу. Ось кілька рекомендацій, якими слід керуватися:
· Інформування школярів про те, що вони будуть спостерігати і з якою метою;
· Організувати спостереження так, щоб всі учні добре бачили демонстрований предмет;
· Дозволити учням по можливості сприймати предмет різними органами почуттів, а не тільки за допомогою зору;
· Намагатися, щоб найважливіші особливості предметом справляли на учнів найбільш сильне враження;
· Дозволити учням побачити предмети і процеси у властивих їм рухах та змінах. [10, с.98-99]
При розробці конспекту уроку в розділі "Рукоділля" Вишивка я застосовувала деякі методи демонстрації як: зразки видів рахункових швів.
Плакати за темою "Види позначень стібків на схемі", "Види швів для вишивання".
Схеми, що застосовуються в підручнику на сторінках 128,131,135,137 - 141.

2.2 Форми організації навчального процесу при вивченні розділу

В даний час на уроках технології встановилися три основні форми організації учнів: фронтальна, ланкова, індивідуальна.
Фронтальна форма організації навчання виражається в тому, що всі учні виконують однакові завдання. При такій формі вчителю технології значно легше працювати: зміст вступного інструктажу, пояснення особливостей, попередження про типові помилки і колективне обговорення причин, що їх викликають, - все це сприятливо позначається на сприйнятті дидактичних цілей. Коли робота однакова, легше контролювати її етапи, зручніше порівнювати ступінь просунутості у різних учнів, простіше проводити груповий інструктаж, так як завжди є можливість порівняння.
Якщо матеріальна база дозволяє організацію фронтального навчання (достатньо інструментів, пристосувань, устаткування), то колективна робота сприяє сприйняттю одними школярами вдалих прийомів у інших, пошуку виходу з труднощів за рахунок обміну досвідом. Ми використовуємо фронтальний метод навчання на уроках "Рахункова гладь", "Вишивка хрестом", "Простий гобеленовий шов".
Групова (ланкова) форма організації роботи школярів передбачає поділ при виконанні робіт на групи з кількох людей. Незважаючи на складність керівництва процесом при виконанні завдання достоїнства цієї форми очевидні: вона дозволяє створювати у школярів правильне уявлення про сучасну організації праці на виробництві. Група може працювати над складними об'єктами праці, а це підвищує інтерес учнів до роботи. При розробці конспектів уроків ми використовували цей метод при виконанні практичних робіт - побудова схем для вишивання з застосуванням інформаційних технологій.
Індивідуальна форма організації роботи - виконання кожним учнем різного завдання - застосовується порівняно рідко. Безсумнівною перевагою цієї форми навчання є можливість повністю індивідуалізувати зміст і темп навчання, дати можливість відстаючим з будь - яких причин пройти навчальну програму без психологічного травмування. При розробці конспектів уроків для 6 класу з розділу "Декоративно-прикладне творчість. Рахункова вишивка" ми не застосовували індивідуальну форму навчання. [10, с.120-123]
Структура комбінованого уроку:
· Зовнішня;
· Внутрішня.
· Зовнішня структура включає в себе 3 елементи:
· Вступний інструктаж;
· Самостійна робота і поточний інструктаж;
· Заключний інструктаж.
Вступний інструктаж призначений для створення теоретичної основи практичної діяльності учнів на уроці.
Внутрішня структура вибудовується в логіці основних ланок навчального процесу, тобто: підготовка учня до вивчення нового матеріалу, видача інформації, її закріплення.
Вступний інструктаж включає в себе 5 основних елементів внутрішньої структури:
1) підготовка учнів до вивчення нового матеріалу (постановка теми, мети, актуалізація знань);
2) повідомлення нових знань;
3) самостійне отримання учнем нових знань
4) поточне повторення, первинне закріплення;
5) створення орієнтовної основи діяльності учнів на уроці - призначені для створення образу майбутньої практичної роботи учнів.
Самостійна робота і поточний інструктаж.
Внутрішня структура цього елемента будується за видами самостійної роботи учнів:
1) самостійна робота з отримання нових умінь;
2) самостійна робота щодо вдосконалення вмінь на основних і заключних етапах;
3) творча проектна діяльність.
Заключний інструктаж. Його внутрішня структура:
· Узагальнення і систематизація вивченого;
· Контроль і оцінка знань, умінь, навичок;
· Видача домашнього завдання.

2.3 Календарно - тематичний план по розділу

"Рукоділля" Вишивка
Тема уроку: "Підготовка до вишивки"
Цілі уроку:
1. Освітня - познайомити учнів з різними видами вишивки, дати поняття про види швів, їх різновиди, правила їх розташування.
2. Розвиваюча - розвинути вміння порівнювати свою роботу з зразками, аналізувати, знаходити свої помилки.
3. Виховна - виховати самостійність і почуття відповідальності за доручену роботу перед колективом, вміння працювати як в колективі, так і окремо від нього, культуру спілкування.
Обладнання - малюнки, візерунки, зразки найпростіших прикрашають швів, таблиця із зображенням техніки виконання швів, зразки вишитих виробів.
Хід уроку
1. Організаційна частина на початку заняття. Перевіряю присутніх на уроці, готовність учнів до уроку, рішення проблемних ситуацій (відсутність будь-яких матеріалів, інструментів) - (5-10 хв).
2. Вступний інструктаж (25-30 хв)
2.1. Підготовка учнів до вивчення нових знань. Повідомляю тему "Підготовка до вишивки", записую на дошці, прошу записати тему в зошит. Сторінка 128 у підручнику, вішаємо плакати "Матеріали та обладнання для вишивки рахунковими швами"; "Зразок схеми для вишивання".
2.2. Повідомляю нові відомості - формуємо матеріал про поняття процесу вишивання, матеріалах і інструментах застосовуваних для вишивання.
Один з найдавніших видів художньої творчості - вишивання. У народних вишивках великого поширення набули лічильні шви. Популярні вони і в наш час. Ці шви назвали так тому, що ними заповнюють візерунок, відраховуючи нитки тканини.
Для виконання лічильної вишивки потрібні тканини полотняного переплетення, що мають рівну кількість ниток по основі і качку. Нитки таких тканин однакові по товщині. Це дозволяє виконувати вишивальні стібки однакового розміру і з рівними проміжками. Під час вишивання необхідно постійно рахувати нитки тканини, що вимагає великої напруги зору. Легше вишивати по канвовой тканини з чіткою сеткообразной структурою. Така тканина може мати різний розмір комірки (клітини). Чим більше стібків розташується в 1 см тканини, тим "тонше", складніше і менше за розміром буде робота.
Вибір голки зумовлений видом вишивки, товщиною тканини та ниток. Так, від товщини нитки залежить розмір вушка голки, а від виду тканини - гострота кінця голки. Голка повинна бути досить великою, для того щоб в неї можна було всунути нитку, і досить гострою, щоб легко проколювати тканину.
Для лічильної вишивки підійдуть нитки з гладкою структурою, наприклад кручені бавовняні, різних кольорів та відтінків. Це і бавовняне муліне, і шерсть, і напівшерсть. Товщина вишивальних ниток повинна відповідати щільності тканини і величиною стібка.
Тканина слід добре натягнути. Її поміщають в п'яльці або рамку. Краще використовувати п'яльці у вигляді двох дерев'яних кілець з гвинтом для утримання і натягування тканини.
Наперсток необхідний для проштовхування голки через тканину і запобігання пальця від уколів голкою. Він може бути пластиковим, металевим або шкіряним. Підбирають його за розміром пальця і ​​надягають на середній палець робочої руки.
Вишивальні ножиці застосовуються для обрізання ниток. Вони повинні бути маленькими і гострими. Закрійні ножиці використовують для розкрою тканини (Плакат).

Плакат. Матеріали та обладнання для вишивки рахунковими швами


Плакат. Схема для вишивки
Схема для вишивки - це аркуш паперу в клітинку, на який за допомогою умовних значків або кольору нанесений малюнок (Плакат).
2.3. Закріплення вивченого матеріалу: шляхом усного опитування я питаю учнів пройдений матеріал. Повторюємо основні моменти:
Яку тканину використовують для вишивки рахунковими швами і чому?
Сто представляє собою схема для вишивки?
Чому після кожного сеансу вишивання необхідно знімати п'яльці?
3. Самостійна робота учнів (20-25 хв)
3.1. Отутюжіваніе тканини для вишивки. Обробити зрізи і обробити краї липкою стрічкою, щоб запобігти їх від осипання. Визначаємо центр тканини, склавши її навпіл по довжині та ширині. Розмітити центральні лінії прямими стібками контрастної ниткою або спеціальним маркером. Заправити тканину в п'яльця. Відрізати пасма ниток довжиною 90см. відокремити від неї потрібну кількість ниток і всунути їх у вушко голки.
4. Заключний інструктаж (10 хв)
4.1. Контроль, оцінка знань, умінь, навичок у роботі на уроці. Охочих розповісти про свою роботу в робочому зошиті, слухаю, задаю питання і ставлю відповідну оцінку за виконану самостійну роботу.
5. Видача домашнього завдання (10 хв)
5.1. Реферат "Історія вишивки в Росії". Пояснюю обсяг, порядок виконання. Реферат в зошиті, вільного змісту, бажано зробити малюнки.
6. Прибирання робочих місць (2-5 хв).
Аналіз допущених відхилень, підсумок уроку.
Тема уроку: "Рахункові шви"
Цілі уроку:
1. Освітня - познайомити учнів з різними видами вишивки, дати поняття про види швів, їх різновиди, правила їх розташування.
2. Розвиваюча - розвинути вміння порівнювати свою роботу з зразками, аналізувати, знаходити свої помилки.
3. Виховна - виховати самостійність і почуття відповідальності за доручену роботу перед колективом, вміння працювати як в колективі, так і окремо від нього, культуру спілкування, акуратність.
Об'єкт роботи: Схеми для вишивки.
Обладнання - ручні швейні інструменти, малюнки, узори, зразки найпростіших прикрашають швів, таблиця із зображенням техніки виконання швів, зразки вишитих виробів, роздатковий матеріал із зразками тканин, придатних для виконання рахункових вишивок, ілюстрований матеріал, інструменти і пристосування для вишивання: канвовая тканину, кольорові нитки муліне, голка, п'яльці, наперсток.
Хід уроку
1. Організаційна частина. Перевірка присутніх на уроці, готовність учнів до уроку, рішення проблемних ситуацій (5-10 хв).
2. Перевірка домашнього завдання і вступний інструктаж (25-30 хв).
2.1. Вислухати реферат на задану тему.
2.2. Підготовка учнів до вивчення нових знань. Називаю тему уроку: "Рахункові шви". Але перш, сем почати пояснювати нову тему, треба дізнатися правила безпечної роботи на кухні. Вішаю ілюстративний матеріал "Правила безпеки праці при виконанні ручних робіт". Спочатку запитую у дітей, що вони знають про це:
-А що ви знаєте про правила безпеки під час виконання ручних робіт?
Навідними питаннями і шляхом міркувань з учнями намагаюся разом сформулювати правила. Далі разом з учнями читаю правила, і пояснюю незрозуміле. Далі діти відкривають зошит і записують під диктовку додаткові правила, яких немає в підручнику використовуючи плакат.
Небезпеки в роботі:
· Пошкодження пальців голкою або шпилькою;
· Травма руки ножицями;
· Травма очей.
Що потрібно робити для початку роботи:
· Порахувати кількість голок і шпильок у игольниц;
· Покласти інструменти і пристосування у відведений для них місце.
· Що потрібно робити під час роботи:
· Бути уважною;
· Одягати наперсток на середній палець правої руки, щоб не вколоти його;
· Вкладати голки і шпильки тільки в игольниц;

· Класти ножиці праворуч зімкнутими лезами, спрямованими від себе;
· Передавати ножиці тільки з зімкнутими лезами і кільцями вперед.
Що потрібно зробити після закінчення роботи:
· Порахувати кількість шпильок і голок у игольниц. Їх має бути стільки, скільки було спочатку роботи;
· Прибрати робоче місце.
3. Вивчення нового матеріалу.
Основні поняття та визначення учні записують під диктовку у зошит.
Познайомимося з процесом вишивання.
Випрати тканину.
Підсушити.
Добре випрасувати у вологому стані.
Перекласти малюнок на тканину за допомогою кольорової копіювальної папери (гладь).
Заправити тканину в п'яльця і ​​добре її натягнути по качку і пайовий нитки.
Виконати закріплення нитки на початку роботи.
Виконати вишивку.
Виконати закріплення нитки по закінченню роботи з виворітного боку вишивки.
Виконану роботу обережно випрати.
Накрохмалити випрану виріб і підсушити в махровому рушник, скачане трубочкою.
Випрасувати випрану виріб з виворітного боку на чистій підстилці.
Познайомимося з основними лічильними швами. Це - набір, гладь, "розпис", гобеленовий шов, хрест.
Набір (лайка) - це двостороння швидке шиття, що нагадує по фактурі ткацтво, тому що виконання цього шив можна порівняти з рухом човника (Ріс.66). Виконують його прямими стібками різної довжини (швом "вперед голку") та рахунку ниток залежно від узору. На виворітній стороні роботи виходить негативний візерунок. Стібки потрібно робити не дуже довгими, щоб згодом вони не чіплялися і не витягувалися. У народних вишивках набір застосовують як самостійний вид вишивки і в поєднанні з іншими швами. Основний колір ниток - червоний, з невеликим додаванням синіх або чорних. Раніше "бранки" прикрашали рукави, коміри і низ сорочок, фартухи, рушники, хустки.
Російська гладь. Нею вишивають на білому або кремовому полотні білими нитками у два-три складання прямими стібками.

Ріс.66. Набір (лайка) Ріс.67. Російська гладь

Рис.68. "Розпис"
Стібки укладають щільно один до одного в шаховому порядку. Інтервал між стібками - одна нитка тканини (Ріс.67).
"Розпис" - це двостороння шиття, що складається з тонких ліній, утворених горизонтальними, вертикальними та діагональними стібками шва "уперед голку в два прийоми" (Рис.68). Спочатку по лініях візерунка зліва направо прокладають стежки однакової довжини. Дійшовши до кінця ряду, повертають назад і заповнюють проміжки між стібками. У народних вишивках "розпис" застосовувалася як самостійний вид вишивки і в поєднанні з іншими швами.
Рахункова гладь. Вишивання виконують за рахунком ниток паралельними стібками, віддаленими один від одного на одну нитку. Гладь буває пряма (стібки лягають уздовж ниток тканини) і косий (під будь-яким кутом до ниток) (Ріс.69). За старих часів лічильну гладь вишивали білими і сірими нитками, добутими з основного полотна. Гра світла і тіні ниток, прокладених по візерунку прямих напрямках, створює враження різних відтінків. Пряма гладь може бути червоно-чорній і багатобарвної.

Ріс.69. Рахункова гладь
Гобеленовий шов. Існує багато видів цього шва. Рас дивимося, як виконати простий гобеленовий шов (інакше його називають напівхрест) (ріс.70). Вишивати починають з ленок верхнього кута роботи: голку з ниткою виводять на лицьову сторону в лівому нижньому куті першої клітинки канви і вколюють в правий верхній кут тієї ж клітини. Далі, направивши голку вертикально вниз, виводять її на лицьову сторону однієї клітинкою нижче. Прийом повторюють до кінця першого ряду.
Другий, нижченаведений ряд виконують так само, як і перший, повернувши роботу на 180 °, і т.д. На виворітній стороні утворюються ряди коротких вертикальних стібків.


Ріс.70. Простий гобеленовий шов

Ріс.71. Виконання одиночного хрестика
Гобеленовим швом вишивають за схемами, де кожна клітинка схеми відповідає одному стежку, а значок всередині клітини - кольору нитки.
Шов хрест. Цей шов - найулюбленіший і найпоширеніший з усіх вишивальних швів, їм вишивають протягом багатьох століть. Одиночний хрестик виконують у два прийоми (ріс.71): перший стібок - знизу зліва вгору направо, другий - знизу справа вгору наліво. Якщо в горизонтальному ряду потрібно вишити кілька хрестиків, то спочатку виконують всі перші елементи (косі стібки), а потім, повертаючись, доповнюють їх другим елементом. Необхідно стежити, щоб по всій роботі нахил верхніх покривають стібків був однаковим, інакше вишивка може перекоситися, і буде виглядати неохайно. Не зайве при цьому проміряти виворітну сторону: всі ізнаночние стібки повинні бути спрямовані також в один бік.
При вишивці хрестом горизонтальними рядами початок роботи - в нижньому лівому кутку верхнього ряду першим клітинки малюнка (точка А) (ріс.72, а). Основні стібки проходять зліва направо, а покривають - справа наліво (ріс.72, б).

Ріс.72. Вишивка хрестом горизонтальними рядами
Перехід до наступного ряду, такому ж по довжині, виконують по вертикалі вниз (ріс.73, а). Перехід до наступного ряд зміщеному на один стібок назовні або всередину, виконують навскіс вліво або вправо вниз (ріс.73, б, в).

Ріс.73. Вишивка хрестом із зсувом ряду
При наявності незаповнених ділянок при зміні квітни в одному ряду пропускають максимум три стібка (ріс.74).
При вишивці вертикальними рядами кожен хрестик вишивають повністю (ріс.75).
При виконанні шва хрестом по діагоналі кожен хрестик вишивають повністю (ріс.76).
Подвійний (болгарський) хрест виконують в один прийом чотирма стібками: спочатку вишивають косий хрест, а потім похило зверху вниз вертикальний і зліва направо горизонтальним стібки (ріс.77, а). Після виконання подвійного хреста голку виколюють в кутку і вишивають наступний подвійний хрест і т.д. (Ріс.77, б).

Ріс.74. Окремі випадки вишивки Ріс.75. Вишивання вертикальних
хрестом рядів швом хрест

Ріс.76. Вишивання швом хрест по діагоналі

Рис 77. Вишивання подвійним (болгарським) хрестом
4. Практична робота учнів (30-35 хв)
4.1. Виконання зразків вишивки (наочні малюнки в підручнику 66-77)
Матеріали та інструменти: канвовая тканину, кольорові нитки муліне, голка, п'яльці, наперсток.
Набір (лайка);
Російська гладь;
"Розпис";
Рахункова гладь;
Простий гобеленовий шов;
Одиночний хрест;
Вишивка хрестом горизонтальними рядами;
Вишивка хрестом із зсувом ряду;
Окремі випадки вишивки;
Вишивка вертикальних рядів швом хрест;
Вишивка швом хрест по діагоналі;
Вишивка подвійним (болгарським) хрестом.
5. Заключний інструктаж (5-7 хв)
5.1 Контроль, оцінка знань, умінь, навичок у роботі на уроці. Охочих розповісти про свою роботу в робочому зошиті, слухаю, задаю питання і ставлю відповідну оцінку за виконану самостійну роботу.
6. Видача домашнього завдання (5 хв).
6.1. Закінчити будинку практичну роботу з виконання зразків вишивки за схемами. Вивчити основні визначення і правила.
7. Прибирання робочих місць (2-5 хв).
Аналіз допущених відхилень, підсумок уроку.
Тема уроку: "Використання комп'ютера для вишивання".
Цілі уроку:
1. Освітня - познайомити учнів з різними видами вишивки, дати поняття про види швів, їх різновиди, правила їх розташування.
2. Розвиваюча - розвинути вміння порівнювати свою роботу з зразками, аналізувати, знаходити свої помилки.
3. Виховна - виховати самостійність і почуття відповідальності за доручену роботу перед колективом, вміння працювати як в колективі, так і окремо від нього, культуру спілкування, акуратність.
Об'єкт роботи: Схема для вишивки (будь-яка).
Обладнання - комп'ютер, програма для вишивання.
Хід уроку
Організаційна частина. Перевірка присутніх на уроці, готовність учнів до уроку, рішення проблемних ситуацій (5-7 хв).
1. Перевірка домашнього завдання і вступний інструктаж (10-13 хв)
1.1. Перевірка зразків вишивки. Збираю зошити на перевірку. Повторення пройденого матеріалу.
1. Який шов лежить в основі вишивок набір (лайка), російська гладь, "розпис"?
2. Що спільного у виконанні простого гобеленового шва і шва хрест?
3. Чому при вишивці хрестом верхній елемент завжди виконують в одному напрямку?
1.2. Записуємо тему "Використання комп'ютера для вишивання". Діти - в зошит, я на дошці.
2. Виклад нового матеріалу (15-20).
2.1. Використання комп'ютера для вишивання.
Сучасні технології дозволяють створювати вишивку рахунковими швами з авторських малюнків або фотографій. У цьому випадку можна виконати дійсно творчу, авторську роботу гобеленовим швом або хрестом. Для цього потрібно мати комп'ютер і програму для вишивання, записану на лазерному диску. З їх допомогою легко перетворити будь-яке зображення в проекти для вишивання. Сканер зчитує виконане на папері зображення і передає його в комп'ютер (ріс.81). Користувач задає комп'ютера вибрані набір ниток, тип канвовой тканини, розмір і вид стібків, і програма автоматично створює проект, що відповідає всім заданим параметрам. Комп'ютер підбере найбільш підходящі кольори ниток, створить схему, яку можна подивитися на екрані і роздрукувати у вигляді зразка вишивки разом зі списком необхідних матеріалів. Крім того, ця програма містить готові проекти і схеми для вишивки.

Рис 81. Створення схеми для вишивки з допомогою комп'ютера - Комп'ютер, програма для вишивання.
2.2. Далі демонстраційна робота на комп'ютері. Я приношу в клас ноутбук, і демонструю програму для вишивання, і як відбувається перетворення малюнка в схему для вишивання.
3. Заключний інструктаж (5-10 хв).
3.1. Узагальнення та систематизація вивченого на уроці, разом виділяємо основні моменти.
4. Видача домашнього завдання.
Записую завдання на дошці. Знайти малюнок для його подальшого самостійного виконання. На гуртку по рукоділлю ми цей малюнок перетворимо до схеми і будемо вишивати під керівництвом викладача.
5. Аналіз і підсумок уроку.
2.3. Урок - гра "Марія - майстриня"
Предмет гри: вибрати кращу "Майстриня".
Основні цілі і завдання уроку:
Освітня: продовжити формування отриманих умінь і навичок, закріпити вміння працювати зі схемами для вишивання.
Розвиваюча: розвинути вміння порівнювати свою роботу з зразками, аналізувати, знаходити свої помилки.
Виховна: виховувати якісне виконання роботи у відведений час, застосування учнями контролю, виховувати посидючість, акуратність, відповідальність, уважність, стимулює інтерес до праці, вміння працювати в колективі, культуру спілкування.
Планування ігрових етапів

Найменування ігрового етапу	Час
1 етап. Організаційний.	10 хв.
2 етап. Короткий повторення теми.	10 хв.
3 етап. Оголошення про проведення конкурсу на звання кращої бригади. Знайомство учнів з критеріями оцінки роботи.	10 хв.
4 етап. Проведення конкурсу.	30 хв.
5 етап. Підведення підсумків конкурсу.	15 хв.
6 етап. Прибирання робочих місць.	5 хв.
Всього	80 хв.

Опис ділової гри "Марія - майстриня".
1 етап. Організаційний.
На цьому (1) етапі вчитель представляє журі, голови журі, розбиває учнів на бригади (можна за бажанням). Виділяє їм окремий стіл, інструменти і пристосування: канвовая тканину, кольорові нитки муліне, голки, п'яльця, наперсток, ножиці. Видача завдання:
Виконати кілька зразків вишивки.
Виконати вишивку гобеленовим швом і швом хрестом ниткою в чотири і в два складання за однією з запропонованих схем (схема 1, 2, 3, 4).
Чітко знати виконання і опис усіх пройдених швів.

Схема 1 для вишивки "Зайчик"


Схеми 2 і 3 для вишивки "Кошеня", "Жабеня"

Схема 4 для вишивки "Квітка"
На 2 етапі члени бригади за допомогою вчителя повторюють пройдений матеріал, розподіляють обов'язки, опрацьовують поетапні кроки. Обов'язково потрібно повторити правила техніки безпеки при виконанні ручних робіт.
3 етап - вчитель оголошує про початок конкурсу, знайомить з критеріями оцінки роботи.
Критерії оцінки роботи:
Акуратність;
Чітке дотримання схем вишивки;
Швидкість і якість виконаної роботи;
Після демонстрації виконаної роботи застосування додаткового матеріалу.
На 4 етапі починається конкурс. Бригади починають працювати. Бригадири розподіляють по членам бригади роботу, дають цінні вказівки. Журі у цей час дивиться за роботою, роблячи позначки у себе в зошиті.
На 5 етапі проходить підведення конкурсу. Журі враховує всі найдрібніші деталі. Задає питання, що цікавлять, потім радиться. Голова журі оголошує результати. Призи - це хороші оцінки.
6, заключний етап полягає в збиранні місць.
Таким чином, ми з'ясували, що при вивченні розділу "Декоративно-прикладне творчість. Рахункові шви" можна застосовувати такі методи навчання: словесний, наочний, практичний. Ці методи допомагають, як добре сприймати навчальний матеріал, так і підносити його, тобто різнобічно. А форма організації навчання допомагає, як застосовувати ланковий вигляд, так і індивідуальний і фронтальний. Учитель може оцінити обстановку в класі і прийти до висновку, яку форму організації можна застосувати.

Висновок
Наше суспільство, увійшовши в третє тисячоліття, зіткнулося з ситуацією, коли освіта повинна підготувати нове покоління людей до життя в умовах, які ще повністю не сформовані, і до вирішення завдань, які однозначно ще не сформульовані.
У школі "Технологія" інтегративна освітня область, синтезує наукові знання з курсів математики, фізики, хімії, біології і показує їх використання в промисловості, енергетиці, зв'язку, сільському господарстві та інших напрямках діяльності людини.
Таким чином, з даної курсової роботи ми з'ясували, що сфера впливу уроків технології бачиться набагато ширше, ніж технічне і природно-наукове просвітництво. Саме перетворювальна суть предмета "Технологія" робить пріоритетним у роботі вчителя такі завдання: сформувати в учнів соціальну позицію повноправних і відповідальних господарів життя; допомогти їм у майбутньому адаптуватися до жорстких вимог, пред'явленим ринковою економікою; стати "авторами" формується соціально-економічного середовища Росії.
В узагальненому вигляді під технологічною культурою розуміється рівень розвитку перетворювальної діяльності людини, вираженої в сукупності досягнутих технологій матеріального і духовного виробництва і що дозволяє йому ефективно брати участь у сучасних технологічних процесах на основі гармонійної взаємодії з природою, суспільством і технологічним середовищем. Отже, технологічна освіта - це процес і результат творчого, активного придбання учнями технологічних знань, умінь навичок та особистісних якостей з метою формування технологічної культури, що виражається в готовності до перетворювальної діяльності на науковій основі. У технологічному освіті змінюється роль учителя. Він перетворюється з основного джерела і контролера знань у консультанта, організатора навчальної діяльності учнів, тобто менеджера в освіті.
Вчителю "Технології" треба усвідомити, що праця як компонент виховної системи існує тисячоліттями. Він був, є і залишається засобом виховання, дає змогу впливати на розвиток особистості. Вправність і кмітливість були і завжди будуть потрібні у житті, яких би висот у науково - технічному прогресі не досягало людство.
У цій роботі було розглянуто розділ "Рукоділля" Вишивка.
Автор Л.В. Літікова, 5 клас, на вивчення відводиться 8 годин.
Завдання вивчення розділу "Декоративно-прикладне творчість. Рахункова вишивка", 6 клас:
· Вдосконалення практичних умінь і навичок учнів в економному витраті матеріалу;
· Ознайомлення з різними видами декоративно - прикладного мистецтва, народної творчості і ремесел;
· Розвиток художньої ініціативи;
· Виховання звички до чистоти, свідомому виконання санітарно - гігієнічних правил в побуті та на виробництві;
· Виховання поваги до народних звичаїв і традицій, ознайомлення учнів з професіями з обробки тканин, з професією дизайнера.
Основна мета розділу - формування знань, умінь, навичок в галузі соціальної етики, виховання і повагу до особистості, турботи в першу чергу про рідних і близьких людей, відновлення і зміцнення сімейних і національних традицій.
Найбільш відповідна методична література для вивчення цього розділу:
Технологія: Підручник для учнів 5 класу загальноосвітніх установ (варіант для дівчаток) / Под ред В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 1998 рік - 256с.: Іл.
Автори: В.Д. Симоненко, Ю.В. Крупська, Н.І. Кізеева, Л.В. Сазонова. Підручник підготовлено відповідно до програми освітньої галузі "Технологія". У ньому розкриваються технології обробки тканин, продуктів харчування; викладені основи конструювання та моделювання одягу, організації домашнього побуту, дані практичні поради з кулінарії, рукоділлю, по догляду за одягом і її ремонту. Закріпити знання допоможе творча робота над проектами
При вивченні розділу "Декоративно-прикладне творчість. Вишивка" ми рекомендуємо застосовувати словесні, наочні, практичні методи навчання.
Словесні методи навчання:
· Усне виклад (пояснення, розповідь, лекція).
· Бесіда.
· Самостійна робота учнів з літературою.
· Телебачення, звукозапис, комп'ютер.
· Наочні методи навчання:
· Демонстрація наочних посібників.
· Показ трудових прийомів.
· Самостійні спостереження учнів.
· Практичні методи навчання:
· Вправи з виконання прийомів, операцій.
· Самостійні роботи.
· Тренажери з використанням інформаційних технологій.
· Практичні роботи.
· Управління технологічними процесами.
На основі цих знань ми розробили три конспекту - уроку і ділову гру. Мета і завдання своєї даної курсової роботи ми повністю виконали.

Список літератури

1. Андрєєв В.Ф. Золота книга етикету. - М.: Вече, 2006. -463с.
2. Башенко А.К., Бичков А.В., Казакевич В.М., Маркуцкая С.Е. Методика навчання технології 5-9 класи. - М.: Дрофа, 2004. -220с.
3. Бішенков А.К. Технологія. Трудове навчання: 5-7 клас. - М.: Дрофа, 1999. - 256 с.
4. Горбунова Т.В. Проектна культура в технологічному освіті. - Калуга.: Калузький державний педагогічний університет, 2003. -110с.
5. Іванова В.В. Дитяча куховарська книга. Енциклопедія для дітей. -М.: Діамант, 2000. - 137 с.
6. Кругліков Г.І. Методика викладання технології із практикумом. - М.: Академія, 2002. -480с.
7. Кожина О.А., Маркуцкая С.Е. Обслуговуючий працю. - М.: Дрофа, 2004. -112с.
8. Крупська Ю.В. Методичні рекомендації, 5 клас. - М.: Вентана - Граф, 2006. -80с.
9. Кожина О.А., Кудакова Є.М. Робоча зошит. Обслуговуючий працю 5 клас. - М.: Дрофа, 2004. -80с.
10. Кругліков Г.І. Методика професійного навчання з практикумом. - М.: Академія, 2005. - 345с.
11. Коваленко В.І., Кулененок В.В. Об'єкти праці: 5,6,7 клас.: Альбом інструкційних карт. - М.: Просвещение, 1993. - 84 с.
12. МартиновС.М. Овочі + фрукти + ягоди = здоров'я. Бесіда лікаря-педіатра про харчування дітей. Книга для батьків. - М.: Просвещение, 1993. - 56 с.
13. Моїсеєва Л.І. Салати, холодні закуски. - М.: Харчова промисловість, 2000. - 43 с.
14. Намісників Л.Ф. Консервування плодів і овочів у домашніх умовах. - М.: Харчова промисловість, 1976. -280 С.
15. Симоненко В.Д. Журнал "Школа і виробництво". Технологічна освіта в школі: сутність, основні риси та шляхи розвитку. № 5, 1999. -2-5с.
16. Старикова Є.В., Корчагіна Г.А. Дидактичний матеріал з трудового навчання: Кулінарні роботи та обробка тканини: 5 клас. - М.: Просвещение, 1996. - 53 с.
17. Під редакцією Симоненко В.Д. Технологія. Підручник для учнів 5 класу загальноосвітньої школи. - М.: Вентана - Граф, 2001. -256с.
18. Під редакцією Сасово І.А. Технологія. Навчальний посібник для учнів загальноосвітніх учрежденій.5 клас. - М.: Вентана - Граф, 2004. -240с.
19. Хотунцев Ю.Л., Симоненко В.Д. Технологія. Трудове навчання. - М.: Просвещение, 2001. -240с.
20. Енциклопедія для маленьких принцес. З-Пт.: Діамант, 2000. -278с.