Методи і форми роботи соціального педагога в загальноосвітньому закладі

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Федеральне агентство з освіти Російської Федерації
Балашовский філія Саратовського Державного Університету
ім. Н.Г. Чернишевського
Кафедра педагогіки
"Методи і форми роботи соціального педагога в загальноосвітньому закладі"
Курсова робота
Виконала: гр. 921, факультет
соціальної роботи
О. Є. Кочеткова
наук: Є. В. Яфарова
Балашов 2005

План.
Введення. 2
Глава I 4
Методи роботи соціального педагога в загальноосвітньому закладі. Організація соціально-педагогічної роботи в школі. 4
1.1 Соціально-педагогічна робота в школі. 4
1.2 Професійний статус соціального педагога в школі. 18
Глава II 28
Робота соціального педагога в загальноосвітніх закладах: у школі, соціальному притулку. 28
2.1 інструментарію професійної діяльності соціального педагога. 28
2.2 Соціально-педагогічні технології роботи з дітьми групи ризику в загальноосвітніх установах: школах, притулках та інтернатних установах. 37
Висновок. 56
Література. 57
Програми. 59

Введення

Сучасна соціально-економічна ситуація в країні характеризується різномасштабними перетвореннями в усіх сферах життя, що супроводжується активними процесами руйнування звичних поглядів, переконань, установок, ціннісних орієнтації і заміщення їх новими. У професійній сфері це проявляється в тому, що престижними в нашому суспільстві сьогодні стають професії, що відповідають потребам нових, що народжуються форм економіки. З кожним роком відчувається брак висококваліфікованих фахівців у найактуальніших для суспільства сферах: здоров'я, освіта, соціальний захист тощо
Закон Російської Федерації «Про освіту» (1992) законодавчо закріпив пріоритет особистості в процесі виховання і навчання людини в умовах освітнього закладу. Такий підхід вимагає більшої уваги до особистості учня, його соціальних проблем, які в умовах освітнього закладу носять багатоплановий характер. Серед них виділяють необхідність вирішення соціальних і педагогічних проблем людини, обумовлених індивідуальними можливостями його навчання і виховання; взаємовідносинами з учителем, класом, окремими групами і особами класу, школи; обстановкою і взаєминами в родині, середовищі безпосереднього спілкування.
Ключовою фігурою в даний час стає соціальний педагог.
Предметом даної роботи є соціальне середовище.
Об'єктом нашої роботи є діти і підлітки.
Мета роботи полягає:
- Розглянути методи роботи соціального педагога в загальноосвітньому закладі;
- Розкрити професійний статус соціального педагога в школі;
- Розглянути соціально-педагогічні технології при роботі в загальноосвітньому закладі та інструментарій професійної діяльності соціального педагога.

Глава I

Методи роботи соціального педагога в загальноосвітньому закладі. Організація соціально-педагогічної роботи в школі

1.1 Соціально-педагогічна робота в школі.

Вітчизняна школа має досвід вирішення соціальних проблем учнів. Це, перш за все діяльність класних керівників, на яких нерідко покладалися функції і соціального педагога, та соціального працівника. Виникає необхідність створення в школі спеціальної служби.
Що може являти собою така соціальна служба в загальноосвітньому закладі?
Соціальний (від лат. Socialis - Громадський) - означає «пов'язаний з життям і відносинами людей у ​​суспільстві». Тому соціальна служба повинна бути орієнтована на вирішення проблем соціалізації людини, її виховання, захисту його прав, допомогу у вирішенні проблем самореалізації в середовищі життєдіяльності.
До основних функцій соціальної служби школи належать:
• виявлення загальних і приватних соціальних проблем, що мають місце у класах, школі;
• вивчення і діагностика індивідуальних особливостей учня, груп - об'єктів соціальної служби;
• надання допомоги в роботі вчителя з учнем, групою, батьками;
• соціальний захист учня у зв'язку з виникненням проблем, які мають або можуть мати для нього життєво важливе значення;
• соціальний захист групи, класу від окремих осіб;
• виявлення особистісно-педагогічних можливостей вчителя і надання йому допомоги в подальшому підвищенні педагогічної майстерності, дієвості педагогічної діяльності в роботі з учнями, батьками;
• соціально-педагогічна оцінка планованих і проведених виховних заходів у групах, школі;
• безпосередня підготовка соціально-педагогічних заходів з різними групами школярів, окремими учнями, вчителями, батьками;
• налагодження співпраці з органами соціального захисту, відділами по роботі з неповнолітніми, іншими установами в інтересах вирішення соціальних проблем учнів.
Для забезпечення дієвості такої роботи соціальній службі школи необхідні фахівці, здатні вирішувати завдання діагностики (психолог і соціолог) і прикладної роботи (соціальний працівник і соціальний педагог). Кожен з них покликаний здійснювати свою діяльність в інтересах дитини і школи.
У цілому у всій діяльності соціальної служби школи умовно можна виділити два основних напрями: соціальна робота і соціальна педагогіка.
Основним напрямком діяльності соціальної служби школи є виявлення серед учнів окремих осіб, груп, що відносяться до категорій дезадаптованих, що мають ті чи інші соціальні відхилення, девіації в поведінці, і організація соціально-педагогічної роботи з ними. Безпосереднє керівництво цією діяльністю здійснює заступник директора школи з навчально-виховної роботи.
Заступник директора з навчально-виховної роботи як посадова керівна особа здійснює організацію і керівництво виховною діяльністю:
вчителів-предметників;
класних керівників;
класних вихователів;
вихователів груп продовженого дня;
психолога;
соціальних педагогів.
• Кожен з названих фахівців виконує певні функціональні завдання в школі, що визначають характер і особливості його діагностичної та виховної роботи. Зміст і спрямованість діяльності заступника директора з навчально-виховної роботи визначається найбільш характерними соціально-педагогічними проблемами, якими живе школа.
Соціальний педагог. В даний час посаду соціального педагога введена в багатьох школах. При цьому найчастіше цей фахівець виконує функції або вихователя, який займається культурно-дозвільної роботою зі школярами у позанавчальний час (раніше цим займався піонервожатий), або соціального працівника.
Однак реальна практика шкіл переконливо показує, що цей фахівець має свій специфічний обсяг професійної діяльності. Соціальний педагог - це фахівець, який на основі отриманих в результаті діагностики даних педагогічно грамотно може розробити методику, методичні рекомендації для їх реалізації в педагогічній діяльності різних фахівців школи. Крім того, він і сам повинен вміти педагогічно правильно побудувати виховну, соціально-педагогічну роботу з окремими учнями, різними групами школярів, їх батьками, вчителями.
Він може допомогти:
а) вчителю:
розробити індивідуальну методику роботи з учнем на його навчання й виховання;
організувати соціально-педагогічну роботу з класом;
спланувати і надати допомогу у розробці методики реалізації взаємин з окремими батьками;
допомогти у вирішенні конфлікту між вчителем та учнем; вчителем, учнем і його батьками; вчителем і класом і пр.;
б) учневі радами (консультацією):
в роботі із самовдосконалення;
як подолати (попередити в майбутньому) конфліктні ситуації (відносини) у класі, з учителем, з батьками;
в) батькам консультацією, порадою, методичною допомогою: у налагодженні взаємин із сином (дочкою); для коригування соціально-педагогічної роботи зі своєю дитиною;
у розвитку (погодження) відносин з учителем у інтереcax вдосконалення соціально-педагогічної роботи з дитиною.
Як показує досвід багатьох шкіл, в сучасних умовах соціально-педагогічна діяльність фахівця може бути представлена ​​в широких межах. Даний факт диктує необхідність введення спеціалізацій в соціальній педагогіці.
Найбільш характерними спеціалізаціями соціального педагога можуть бути:
-Організатор позанавчальної роботи (класний вихователь);
-Організатор дозвілля;
-Педагог-психолог;
-Соціолог;
-Соціальний працівник;
-Методист.
Будь-яка зі спеціалізацій передбачає, що соціальний педагог, крім общепрофессіональной буде мати і певну спеціальну підготовку для виконання конкретних соціально-педагогічних завдань. Підготовка соціальних педагогів раз-особистих спеціалізацій може здійснюватися як у вищих навчальних закладах, так і в рамках додаткової професійної освіти.
Соціальний педагог - організатор позанавчальної роботи (класний вихователь). Це фахівець з організації соціально-педагогічної роботи з класом, кількома паралельними класами. Введення посади класного вихователя було альтернативою класному керівництву. В окремих випадках таке ново-введення виявилося цілком виправдано. Окремі вчителі з виховною роботою не справлялися або не бажали нею займатися. У цьому випадку класний вихователь компенсував не-достаток кваліфікованої виховної роботи в класі. Однак введення такої посади виправдане не завжди. Учитель, який виконує функції класного керівника, має можливість краще дізнаватися своїх учнів, оскільки він тісно взаємодіє з ними в процесі навчання з одного з предметів шкільної програми. При цьому він може використовувати в роботі з учнями та виховні можливості навчального процесу. Відділення викладацької діяльності від виховної сприяло відчуженню вчителів від виховання і перетворення їх лише в «урокодавця». Деякі вчителі відверто говорять, що їм за виховну діяльність не платять і їх обов'язок - тільки вчити. Вони забувають при цьому рада великого російського педагога К. Д. Ушинського, який писав, що обов'язок вчителя перш за все виховувати, а потім навчати. Якщо ми виховаємо учня, то ми його й навчимо.
Класний ж вихователь має можливість соціально-педагогічної роботи з учнями тільки у позанавчальний час. Якщо учні не відвідують групу продовженого дня, після занять вони зазвичай намагаються швидше піти додому. У результаті велика частина учнів взагалі виявляється поза соціально-педагогічного впливу з боку класного вихователя.
До основних напрямів соціально-педагогічної діяльності класного вихователя можуть бути віднесені:
• розробка та впровадження соціально-педагогічних програм роботи зі школярами;
• організація дозвільної роботи зі школярами;
• соціально-педагогічна робота у позанавчальний час з різними групами школярів;
• соціально-педагогічна допомога вчителю з організації та проведення позанавчальної роботи зі школярами;
• залучення батьків (батьків) до позанавчальної (позашкільної) роботі з дітьми;
• методична робота з вчителями по організації позанавчальної діяльності;
• індивідуальна соціально-педагогічна робота зі школярами, їх батьками у позанавчальний час;
• взаємодія з різними молодіжними організаціями, культурними, фізкультурно-оздоровчими і туристичними установами з організації соціально-педагогічної роботи зі школярами;
• взаємодія з місцевими органами, центрами соціального обслуговування, працівниками відділів по роботі з неповнолітніми в інтересах забезпечення корекційної та виховної роботи з окремими школярами.
Соціальний педагог - організатор дозвілля. Спеціаліст з організації дозвілля школярів за характером свій діяльності повинен мати підготовку відповідно до програми інституту культури чи кваліфікацією педагога додаткової освіти. У його обов'язки входить організація дозвільної діяльності школярів взагалі (постановка шкільних вечорів і ранків, організація і проведення загальношкільних масових заходів) або по одному з напрямків творчості (художня самодіяльність, художня творчість, ляльковий театр, краєзнавство та ін.)
Об'єктом діяльності соціального педагога - організатора дозвілля є учні певної групи класів (наприклад, паралельних, початкових класів, старших класів та ін), окремі групи школярів за інтересами, батьки, вчителі школи. Найбільш характерними напрямками його роботи можуть бути:
• організація дозвілля з різними категоріями школярів;
• підготовка та проведення шкільних свят, тематичних вечорів і ранків, шкільних КВК тощо;
• допомога вчителю у підготовці та проведенні класних дозвіллєвих заходів;
• залучення батьків до організації та проведення дозвілля школярів;
• організація художньої самодіяльності;
• організація діяльності гуртків індивідуальної творчості школярів;
• організація дозвілля вчителів;
• взаємодія з різними культурними та дозвіллєвих центрами району, міста з соціально-педагогічної роботи зі школярами.
Соціальний педагог - педагог-психолог. Дана спеціалізація соціальної педагогіки набуває все більшого поширення. В її основі - виконання одночасно функцій психолога і соціального педагога по роботі з учнями, що мають труднощі у навчанні, проблеми з вихованням, взаєминами з однолітками, вчителями. Основними об'єктами його роботи виступають:
школяр (непіддатливий, педагогічно занедбаний, проблемний, дезадаптовані);
класний колектив, окрема група школярів, що мають різні соціальні проблеми;
вчитель, що має проблеми в роботі з учнем або учнями та їх батьками;
учительський колектив;
батько, що має проблеми у взаєминах зі своєю дитиною, з учителем;
батьківський колектив.
В якості основних напрямів соціально-педагогічної роботи педагога-психолога можна виділити наступні:
• первинне виявлення психічних відхилень в особистості школяра та їх впливу на його навчання й поведінку. При необхідності окремі школярі можуть спрямовуватися на діагностику
в медичні або медико-психолого-соціальні установи для поглибленої діагностики;
• взаємодія з медичними та соціальними центрами щодо забезпечення більш повної діагностики та організації корекційної або виправної роботи з окремими школярами, що мають різні відхилення;
• спрямована соціально-педагогічна робота з окремими школярами і групами;
• взаємодія з різними центрами по роботі з дітьми поводження, що відхиляється для координації спільних виховних зусиль;
• соціально-педагогічна допомога вчителю в роботі з учнем, класом;
• психолого-педагогічне консультування школярів, вчителів та батьків.
При цьому важливо підкреслити, що соціальний педагог з такою спеціалізацією не є власне професійним психологом, а тому його можливості дещо обмежені і в плані діагностики, і в плані консультування, а тим більше корекції психологічних проблем.
Соціальний педагог - соціолог. Посади соціолога на сьогоднішній день у школах поки немає. Однак деякі вищі навчальні заклади готують соціальних педагогів із соціологічним ухилом професійної діяльності. В основу такої діяльності покладено вивчення і виявлення соціально-психологічних проблем у шкільному та класних колективах їх змісту, спрямованості і впливу на школярів. Така інформація дозволяє адміністрації виявляти в шкільному колективі найбільш характерні тенденції, а також причини виникнення проблем. На основі цих даних будується подальша соціально-педагогічна робота. Вона буває спрямована або на розвиток виявленої позитивної тенденції, або, навпаки, на подолання негативної.
Об'єктом дослідницької діяльності шкільного соціолога є різні соціальні групи:
шкільний колектив;
класний колектив;
окрема група школярів;
учительський колектив;
батьківський колектив.
Зміст діяльності соціолога визначається характером його дослідницької роботи, яка може бути спрямована на:
• вивчення соціально-психологічних явищ;
• виявлення спрямованості явищ та оцінка їх впливу на соціум;
• виявлення причин, що викликають ті чи інші соціально-психологічні явища в колективі;
прогнозування розвитку тих чи інших соціально-психологічних явищ у колективі (соціумі).
Слід підкреслити, що соціальний педагог - соціолог покликаний не тільки виявляти соціально-психологічні проблеми у шкільних колективах, але й розробляти методичні рекомендації щодо виявлених фактів для подальшої соціально-педагогічної роботи. Соціальний педагог - соціальний працівник. Дана спеціалізація отримала найбільше розповсюдження. Це обумовлено тим, що у професійній діяльності соціального педагога і соціального працівника багато спільного. Крім того, в реальній практиці на соціального педагога, посаду якого введено у багатьох школах, дуже часто покладаються функції соціального працівника, штатна одиниця якого в більшості загальноосвітніх установ відсутня. У цьому випадку діяльність соціального педагога включає в себе весь комплекс питань, пов'язаних із захистом прав дитини, наданням йому допомоги у вирішенні соціальних проблем, про які вже йшлося вище при розгляді функціональних обов'язків соціального працівника школи.
Соціальний педагог - методист. Такий фахівець займає особливе місце серед працівників соціальної служби школи. Це повинен бути педагог, який має досвід викладацької діяльності, здатний завоювати авторитет і користується повагою у вчителів школи, учнів та їхніх батьків. Випускник вищої школи таким багажем володіти відразу не може, і до нього навряд чи звернеться за порадою вчитель, який пропрацював якийсь час у школі та має проблеми у навчанні і вихованні учнів, у взаєминах з батьками. Початківець вчитель також не буде питати поради у такого ж - з досвіду роботи, - як і він сам. Соціальним педагогом - методистом може бути найбільш авторитетний вчитель школи за віком, досвідом і дієвості педагогічної роботи, який пройшов спеціальну підготовку (перепідготовку). Характер його професійної діяльності визначається об'єктом і колом розв'язуваних проблем.
Об'єктом професійної діяльності соціального педагога - методиста є:
• вчителя, що мають проблеми в роботі з учнем (учнями) класу, з учнями корекційно-розвивального класу (класу вирівнювання);
• вчителя з методичних питань соціально-педагогічної роботи з окремими категоріями учнів, з класом в цілому;
• батьківський колектив класу, школи, окремі батьки з питань методики виховної роботи (корекції виховної діяльності) з урахуванням вікових проблем дітей, а також координації виховних зусиль учителів і батьків у роботі з учнем, колективом класу;
• актив класу, школи за методикою організаторської діяльності в процесі соціально-педагогічної роботи;
• окремі школярі з питань самовиховання, самоосвіти та ін
Найбільш важливими напрямами соціально-педагогічної діяльності методиста є методичне керівництво і допомогу. До них відносяться:
• методична допомога вчителю в роботі з класом, групою учнів, окремими учнями для досягнення певних навчальних цілей;
• проведення методичних семінарів з вчителями з проблем соціально-педагогічної роботи, навчання та виховання важких (проблемних) дітей;
• організація і проведення соціально-педагогічних лекторіїв для батьків;
• консультаційна допомога батькам у соціально-педагогічної роботи зі своєю дитиною, окремим учням у питаннях самовдосконалення та ін
Таким чином, соціальна служба школи - це складний багатопрофільний організм. Його діяльність багато в чому залежить від організації, управління і компетентності співробітників. В даний час ряд посадових осіб такої служби ще не визначені і не включені до штатного розпису загальноосвітніх установ. Проте реальне життя школи диктує нагальну необхідність в них.
Дієвість функціонування служби багато в чому визначається тим, якою мірою вона являє собою цілісний, активний і постійно діючий організм. Аналіз функціональних можливостей кожної посадової особи соціальної служби школи і потреб реальної практики дозволяє виділити в ній основні ланки, що забезпечують її цілісність і ефективність роботи.
До таких ланкам слід віднести:
організаційно-посередницьке і прикладне ланка. У ньому слід виділяти посередницьку ланку - педагогічна рада школи, батьківські збори, а також прикладне - безпосередніх організаторів діяльності всієї соціальної служби школи: заступника директора з соціально-правових питань і заступника директора з навчально-виховної роботи. Вони визначають не тільки, що необхідно вирішувати, але і в якій послідовності, як це потрібно робити. Одночасно їм (переважно посередницьким ланці) належить функція контролю за ходом і якістю вирішення соціально-педагогічних проблем;
дослідне ланка служби, що включає психолога і соціолога школи. Вони вивчають, діагностують різні явища шкільного життя, соціальних груп і окремих особистостей;
аналітичне ланка служби. Воно може бути представлено психолого-педагогічним консиліумом, що включає заступника директора з соціальних питань, заступника директора з навчально-виховної роботи, психолога, соціолога, соціального педагога (соціальних педагогів), спеціально запрошених фахівців. Цю роль можуть також виконувати педагогічна рада і батьківські збори із запрошенням необхідних фахівців. Консиліум дозволяє проаналізувати ситуацію, затвердити остаточний діагноз соціально-педагогічної проблеми та її вплив на рішення навчально-виховних завдань, виробити або обговорити пропозиції, спрямовані на її розв'язання. Консиліум дозволяє не допустити поспішності, більш грунтовно проаналізувати ситуацію і колективно виробити найбільш доцільний варіант кваліфікованого вирішення соціально-педагогічної проблеми;
прикладне ланка (практичні працівники). До них слід віднести всіх, хто може взяти участь у вирішенні соціально-педагогічних проблем школярів, шкільних колективів, вчителів і батьків. Мова, перш за все, йде про посадових осіб: заступника директора з соціально-правових питань, заступника директора з навчально-виховної роботи, соціальні педагоги, психологи, організаторів позанавчальної роботи (класних вихователів), педагогів додаткової освіти, інших фахівцях соціальної служби, якщо вони є в штаті школи. Крім того, до практичних працівників відносяться і ті, хто виконує обов'язки соціального педагога та інших фахівців соціального профілю за сумісництвом або на громадських засадах, як, наприклад, класні керівники, керівники художньої самодіяльності, гурткової роботи та ін
Громадський контроль за діяльністю соціальної служби можуть здійснювати педагогічна рада школи і батьківські збори.
В даний час у багатьох загальноосвітніх установах, насамперед у великих містах, вже є необхідні сили для формування шкільної соціальної служби. Її подальший розвиток буде обумовлено:
розробкою і уточненням професіограми кожної посадової особи соціальної служби школи;
уточненням функціональних обов'язків посадових осіб служби;
розробкою робочого місця кожної посадової особи соціальної служби, що включає: основні функціональні обов'язки фахівця, методичні матеріали за рішенням різних діагностичних і прикладних завдань, методичні рекомендації щодо їх застосування та ін;
більш активним залученням у діяльність служби на громадських засадах широкого кола фахівців, зацікавлених в успішності її діяльності (насамперед з числа викладацького складу та батьків, а також фахівців медико-псіхологіческрй, соціально-педагогічної і дозвіллєвої сфер району та міста);
введенням нових, на додаток до вже існуючих, посад, що дозволяють на кваліфікованому рівні охопити весь спектр соціально-педагогічних проблем школи;
забезпеченням професійної підготовки всіх фахівців соціальної служби школи у відповідності з їх професійним призначенням у вищих і середніх навчальних закладах країни.

1.2 Професійний статус соціального педагога в школі

У реальній практиці сучасних шкіл численні соціально-педагогічні завдання, які повинна вирішувати соціальна служба, що об'єднує професійних фахівців різного профілю, як правило, покладено на одного працівника - соціального педагога.
Офіційно посаду соціального педагога в загальноосвітніх закладах запроваджено більш десяти років тому. І хоча в деяких школах ця посада досі залишається незайнятою небудь обов'язки соціального педагога виконує за сумісництвом один з учителів-предметників, тим не менш, у даний час вже досить чітко окреслилися межі компетенції такого шкільного працівника, його місце і роль в педагогічному колективі, функціональні обов'язки та основні види діяльності. Інакше кажучи, визначений професійний статус соціального педагога в школі.
Сутність професійної діяльності цього фахівця зумовлена ​​зміною в нових історичних обставин концепції соціальної функції людини, що в свою чергу пред'являє інші вимоги до освіти. У відповідності з цією концепцією в основу освітньої політики сьогодні належить задоволення державного замовлення на соціально адаптованих членів суспільства.
Разом з тим у сучасних соціально-економічних умовах, коли безкоштовних освітніх послуг стає все менше, вирішення більшості проблем освіти дітей багато в чому залежить від матеріальних можливостей родини. У результаті дитина з малозабезпеченої сім'ї, який безкоштовно отримує набагато менше того, що необхідно йому для повноцінного, гармонійного розвитку, нерідко опиняється в числі погано успішних, осуджуваних членів шкільного (класного) колективу. Тим самим незабезпеченість сім'ї призводить до невдач у навчанні, які в свою чергу породжують у дитини почуття соціального відчуження. Такий соціальний генезис багатьох учнів, які в недавньому минулому розглядалися лише як важковиховувані, «проблемні» діти.
У даних обставинах традиційні форми соціальної допомоги школярам у вигляді різного роду доплат на харчування та ін стають для них менш значущими у порівнянні з наданням їм соціально-педагогічної підтримки у формі додаткових позакласних занять, розвиваючого дозвілля, корекції недоліків, що гальмують розвиток, і т. п.
Істотні зміни в діяльність школи вносить і необхідність охорони та захисту прав неповнолітніх, які тепер закріплені законодавчо. Школа повинна не тільки відповідати за дотримання прав дитини в своїх стінах, але і представляти його інтереси при необхідності втручання в умови та обставини його виховання. Природно, що першим кандидатом на роль заступника у справах неповнолітніх від імені школи є соціальний педагог, яким адміністрація делегує відповідні повноваження.
Відповідно до закону, дитина має право на життя та виховання в сім'ї, проте він не повинен бути заручником будь-яких її обставин. Школа, як правило, краще за інших бачить негативні наслідки поганого поводження з дитиною вдома, тому саме від неї чекають своєчасних сигналів про необхідність втручання в сімейні стосунки. І хоча відомо, що діти прив'язані навіть до поганих батькам, в той же час досвід переконує, що не слід постійно відкладати передачу дитини у прийомну, опікунську або опікунську родину, чекаючи, поки руйнування особистості неповнолітнього зроблять цей крок абсолютно необхідним. Адже є багато варіантів поєднати прийомну сім'ю з рідною, не травмуючи психіку дитини. Втручання в сімейні стосунки може бути не обов'язково грубим, особливо якщо воно своєчасно, та ініційовано школою, а не міліцією.
Право на «гідне» або «належне» виховання, вільне від «недбалого поводження», «зневаги», «відсутності турботи», «жорсткого, нелюдського або принизливого поводження» теж гарантується кожній дитині міжнародними правовими актами та вітчизняним законодавством. Причому, відповідно до Закону Російської Федерації «Про систему профілактики бездоглядності та правопорушень неповнолітніх» (1999), органи та установи освіти входять у вказану систему як одні з гарантів цього права. Абсолютно ясно, що в конкретному навчальному закладі виконання відповідних обов'язків покладається на соціального педагога. Саме йому належить організовувати взаємодію з іншими суб'єктами системи: органом опіки та піклування, комісією у справах неповнолітніх і захисту їх прав, установами соціального захисту населення та ін
Право на освіту захищено Законом України «Про освіту», а також ратифікованої СРСР в 1962 р. Конвенцією ООН «Про боротьбу з дискримінацією в галузі освіти", що пропонує «забезпечувати в усіх державних навчальних закладах рівному ступені однаковий рівень освіти і рівні умови щодо якості навчання ». Однак практика показує, що це право нерідко порушується по відношенню до тих дітей, які позначені російським законодавцем як «перебувають у важкій життєвій ситуації», «з затримкою психічного розвитку, що створює труднощі у навчанні», «з обмеженими можливостями здоров'я», а тому вимагає захисту.
І, нарешті, в деяких обставинах школі, головним чином в особі соціального педагога, доводиться захищати право дитини на саме життя і здоров'я.
Всі перераховані фактори обумовлюють поле діяльності соціального педагога і дозволяють визначити його функціональні обов'язки в загальноосвітній школі, виходячи з поставлених завдань.
Як відомо, школі традиційно притаманні три провідні напрямки роботи - управління, участь у вихованні дітей та організація середовища виховання. Відповідно з цими напрямами будується діяльність будь-якого фахівця школи з акцентом на одному з них, залежно від професійної специфіки. Тому і в діяльності соціального педагога можуть бути виділені три аспекти: участь в управлінні; участь у виховному процесі; участь в організації середовища виховання дитини. Кожен з цих аспектів визначає конкретні напрями роботи соціального педагога.
Участь в управлінні школою соціальний педагог здійснює за трьома основними напрямками.
1. Консультування адміністрації. Діяльність в якості радника адміністрації передбачає:
проведення соціологічних та соціально-психологічних досліджень як в педагогічному та дитячому колективах, так і серед батьків. Результати таких досліджень забезпечують прийняття більш продуманих і обгрунтованих управлінських рішень; участь у вирішенні конфліктів. Практика показує, що рівень конфліктності у взаємодії школи з батьками та дітьми дуже часто перевищує бажаний рівень і в більшості випадків конфлікти зумовлені нерозумінням соціальних причин виниклої напруженості.
2. Методична робота. Вона входить у прямі обов'язки будь-якого фахівця педагогічного колективу. У рамках цієї діяльності соціальний педагог:
проводить з вчителями заняття, на яких він повинен навчити їх прийомам соціометричного контролю за міжособистісної атмосферою в класі, допомогти в діагностиці факторів ризику (відчужені, виштовхує, бойкотований), сприяти ефективному розподілу ролей в колективі учнів з метою компенсувати негативні впливи соціальної стихії та ін ;
бере участь у роботі консиліумів.
3. Позашкільна взаємодію. Даний напрямок діяльності соціального педагога включає:
-Участь від імені школи в роботі місцевих органів влади і самоврядування з питань соціального розвитку та вирішення соціально-педагогічних проблем, у розробці та обговоренні регіональних і місцевих соціальних програм і проектів тощо;
-Взаємодія з органами управління та установами освіти, соціального захисту, охорони здоров'я, комісіями у справах неповнолітніх та ін для вирішення конкретних соціально-педагогічних проблем;
-Співпраця з громадськими та іншими організаціями, які можуть посприяти у вирішенні тих чи інших соціально-педагогічних проблем.
Участь у виховному процесі передбачає два основні напрямки:
Внутрішньошкільний моніторинг. Він забезпечує виявлення та діагностування соціально-педагогічних проблем і включає:
поточне спостереження за загальною ситуацією в школі, класних колективах, групах учнів, за взаємовідносинами між вчителями, учнями, батьками і т.д.;
аналіз і прогнозування конкретних проблемних соціально-педагогічних ситуацій.
Соціально-педагогічна реабілітація. Даний напрямок є провідним у діяльності соціального педагога. Воно потребує індивідуальної роботи з конкретним учнем, де від соціального педагога очікують найбільших успіхів, досягнутих особистими зусиллями. І це зрозуміло, бо скільки не проводь заходів на користь дезадаптованих, «проблемних» дітей, реальні показники праці складаються з живих дитячих доль. Цей напрямок реалізується в різних видах діяльності:
· Соціально-педагогічна підтримка здійснюється у співпраці з органами місцевого самоврядування та різними відомствами, які володіють необхідними повноваженнями для влаштування дитини і коштами на його зміст, а також з громадськістю, у розпорядженні якої є фонди та волонтери. У сукупності це дозволяє витягувати неповнолітніх з важкої або небезпечної ситуації, поміщати в притулок, передавати в іншу сім'ю або інтернат, якщо потрібно діяти рішуче, а якщо надія на оздоровлення обстановки в сім'ї не втрачена - включати батьків у реабілітаційні програми різних соціальних установ, центрів і тощо;
· Соціальний контроль, у якому реалізується функція школи як одного із суб'єктів системи профілактики дитячої бездоглядності та правопорушень, здійснюється у взаємодії з комісією у справах неповнолітніх і захисту їх прав (з підвідомчими їй установами). Цей напрямок діяльності передбачає певний позитивний вплив з боку школи на прилеглий до неї мікрорайон, протидія субкультурам маргінальної орієнтації, які все рішучіше втягують у свою сферу неповнолітніх. Звичайно, така діяльність вимагає від соціального педагога особливих умінь, нерідко особистої мужності, але головне, готовності заступитися за інтереси учня у протидії соціальної стихії, від якої неможливо відгородитися постовими на вході до школи. Тому фахівцю доводиться освоювати спеціальні методики роботи, форми співпраці з авторитетними силами суспільства і держави, без підтримки яких він не зможе вирішувати такі складні завдання;
· Педагогічна реабілітація являє собою соціальну підтримку всередині навчально-виховного процесу. Вона передбачає, з одного боку, добування коштів на наднормативні заняття з дітьми, з іншого - поліпшення соціально-психологічного статусу неуспішного учня. При цьому соціальний педагог, по суті, виступає захисником особистості дитини від байдуже відразливою середовища, оскільки діти, як відомо, не люблять невдах. Він символізує гуманізм колективу, виступає покровителем відчужених і усували.
Діючи на стику стихійних і організованих сил в первинному навчальному колективі, соціальний педагог своїм авторитетом і умінням полегшує тиск на слабкого і долучає невдах до того, що К. Д. Ушинський називав корпоративним духом конкретного освітнього закладу;
психопрофілактика спрямована на виявлення учнів, шкільна дезадаптація яких викликана обмеженими можливостями їх здоров'я. Такі діти повинні перебувати на окремому обліку, особливо в тих випадках, коли постає питання про переведення їх у клас корекції. Очевидно, що при цьому обов'язковою є співпраця зі шкільним психологом або дитячим лікарем. Завдання соціального педагога в роботі з цією категорією дітей - своєчасно взяти їх під контроль, прийняти і затвердити план реабілітаційних заходів, простежити за його реалізацією, з тим щоб зробити все можливе для запобігання перекладу дитини до корекційний клас.
Участь в організації середовища виховання дитини включає три наступні обов'язкових напрямки роботи соціального педагога.
Супровід дитини в сім'ї. Взаємодія з сім'єю вимагає від соціального педагога надзвичайного такту, особливої ​​делікатності й обережності. Разом з тим він не може ігнорувати факти, коли неблагополучна внутрісімейна обстановка негативно позначається на особистості дитини. При цьому нерідко поведінка батьків не носить антигромадського характеру, і тому не дає підстав для втручання правоохоронних органів. У цьому випадку школі, хоче вона цього чи ні, доводиться брати на себе ініціативу при неочевидних обставин, що завжди буває клопітно і важко, але необхідно, якщо думати про дітей. Тут прихильниками соціального педагога виступають органи та установи, чия діяльність спрямована на захист прав дитини.
Робота з соціальним середовищем дитини. Вона вимагає від школи взагалі, і від соціального педагога зокрема, перш за все ініціативи. Адже нерідко вчителі витрачають масу сил і часу на боротьбу з конфліктами, що виникли в середовищі і лише перенесеними в стіни освітньої установи. Тим більше що руйнування інфраструктури дворових об'єднань, які тяжіли до школи як до центру культури й освіти, зробило школу схожою на фортецю, що пішла в глуху оборону. А оскільки невідомість породжує тривогу, упереджене ставлення до «вулиці» охоплює і забарвлює відтінком ворожості всю соціальну середовище в цілому. Інтерес до неформальної життя учнів - безумовно, необхідна якість школи, його втрата неприродна, і це розуміють усі.
Участь у роботі батьківського комітету. Взаємодія з громадськими органами самоврядування школи - батьківським комітетом, опікунською радою та ін - входить в завдання соціального педагога з багатьох напрямків його роботи. Особливо слід звернути увагу на нові віяння, ще не стали традиційними у шкільній практиці. Так, важливу позитивну роль у соціально-педагогічної роботи можуть грати поради з проблем сім'ї, створювані при батьківських комітетах чи опікунських радах. Таке об'єднання батьків з числа авторитетних представників громадськості не має адміністративних повноважень, але надзвичайно ефективно в моральному плані.
Такі об'єднання можуть залучатися і до роботи з педагогами, коли для вирішення конфлікту необхідний третейський суддя. Таким чином, соціальний педагог в школі має дуже широкий спектр діяльності.
Учням та їх батькам він надає такі конкретні види послуг:
• допомагає в адаптації дітей при вступі до школи, перехід з початкової в середню і з середньої школи у доросле життя;
• попереджає конфлікти, які з різних причин можуть виникнути в дитячому колективі, допомагає вирішити конфліктну ситуацію на ранній стадії і запобігти розвитку більш серйозних проблем, допомагає учням у формуванні навичок вирішення проблем, управління стресом; навчає їх соціальним навичкам та ін;
• виступає посередником між школою і сім'єю: допомагає батькам і вчителям зрозуміти інтереси та потреби дітей в освіті та знайти способи їх задоволення в школі, визначити індивідуальні освітні програми для дітей, які цього потребують (наприклад, навчання дітей в домашніх умовах);
• служить сполучною ланкою між батьками і шкільним колективом, спонукає батьків брати участь у шкільному житті, ставить до відома адміністрацію та колектив школи про побажання сім'ї;
• допомагає школярам подолати перешкоди, що заважають їм відвідувати школу і встигати на заняттях;
• попереджає і знижує негативний вплив факторів ризику на життя дітей.
Крім того, разом з колективом школи соціальний педагог:
• бере участь у педрадах, батьківських зборах та інших нарадах, присвячених шкільного життя;
• проводить консультації з вчителями та обслуговуючим персоналом школи з різним соціально-педагогічних проблем з метою сприяння поліпшенню умов життя учнів у
школі і її оточенні;
• організовує співпрацю з учителями та іншими фахівцями (шкільний психолог, дефектолог, лікар та ін) при розробці індивідуальної стратегії і тактики допомоги дезадаптованих дітей;
• надає допомогу в оцінці та аналізі дисциплінарних проступків учнів та ін
Сьогоднішні школярі стикаються з багатьма соціальними, економічними, особистісними проблемами, які негативно впливають на процес їх соціального і громадянського становлення. Колектив школи має комплексно вирішувати проблеми учня, у чому важлива роль відводиться соціальному педагогу.

Глава II

Робота соціального педагога в загальноосвітніх закладах: у школі, соціальному притулку.

2.1 інструментарію професійної діяльності соціального педагога.

Під ним розуміється певним чином структурована сукупність технологій та інформаційної бази професійної діяльності фахівця.
Інструментарій соціального педагога визначає всю сукупність технологій, методів і методик, що дозволяють йому вирішувати професійні завдання в конкретному закладі, в тому числі і в загальноосвітньому. Зміст його визначається основними функціями професійної діяльності соціального педагога, до яких відносяться:
-Діагностична: постановка соціально-педагогічного діагнозу, вивчення соціально-педагогічного фону, виявлення соціально-педагогічних процесів, ефекту соціально-педагогічної діяльності, соціально-педагогічна паспортизація класу, школи і т.д.;
-Організаційна: організація соціально-педагогічної діяльності всіх суб'єктів освітніх процесів у сферах виховної (виправної, корекційної) діяльності, професійної орієнтації, працевлаштування та адаптації, дозвілля, діяльності підліткових та молодіжних об'єднань, підготовки до сімейного життя; здійснення взаємодії медичних, освітніх, культурних, спортивних, правових установ, товариств і благодійних організацій у соціально-педагогічної діяльності;-прогностики-проектувальна: участь у прогнозуванні та проектуванні соціально-педагогічних процесів класного колективу, розвитку школи, конкретного мікросоціуму, окремих особистостей як об'єктів соціально-педагогічної діяльності;
-Управлінська: участь в управлінні соціально-педагогічними процесами в класних колективах, групах, школі в цілому;
координаційна: організація взаємодії фахівців і служб школи з приводу оптимізації соціально-педагогічного простору та соціально-педагогічного ефекту освіти і виховання.
У своїй практичній діяльності соціальний педагог виконує різні ролі, що передбачає широке коло проблем його професійної діяльності в школі і різні спеціалізації.
Первинні завдання, які вирішуються соціальним педагогом при організації свого робочого столу:
· Вивчення нормативних документів діяльності школи, соціального (соціально-педагогічної) служби та посадових обов'язків соціального педагога;
· Безпосереднє ознайомлення з організацією та функціонуванням школи в цілому, основними напрямами і формами її діяльності: виховної, навчальної, організаційної, управлінської, дослідницької; з особливостями планування і контролю діяльності соціального педагога; структурою управління соціально-педагогічною службою міста, роботою відповідних підрозділів Управління освіти , молодіжної політики міста та області, інших відділів і служб соціально-педагогічної спрямованості;
· Ознайомлення з формами та методами соціально-педагогічної діагностики установ освіти, учнівських та педагогічних колективів, соціального середовища школи, умов життєдіяльності учнів і педагогів, батьків, груп однолітків;
· Вивчення накопиченого емпіричного матеріалу, отриманого під час діагностики соціально-педагогічних процесів;
· Участь у проведенні індивідуальної та групової соціально-педагогічної роботи з учнями, батьками, вчителями, у консультуванні з соціально-педагогічним аспектам освіти, виховання і самовиховання;
· Вивчення позитивного досвіду соціально-педагогічної діяльності, його використання в практичній роботі соціального педагога;
· Ознайомлення з роботою інших фахівців школи, які працюють в тісному контакті з соціальним педагогом.
Базові проблеми освіти і виховання, які визначають основні напрямки діяльності соціального педагога освітнього закладу:
реалізація правового статусу школяра як громадянина і усвідомлення ним цього;
розвиток індивідуальних здібностей дитини, прогнозування його соціально-рольових функцій і підготовка до входження у «доросле життя»;
первинна соціалізація, формування дитячих і молодіжних груп і організацій;
профорієнтаційна робота з різними групами школярів (у тому числі з учнями, що мають відхилення в розвитку);
залучення школярів до трудової виробничу діяльність;
соціально-педагогічна напруженість у класному колективі, групі, школі;
ефективність соціально-педагогічної діяльності класу, школи;
сформованість колективу в початкових класах;
формування стилю поведінки учнів;
включеність батьків у соціально-педагогічні процеси класу, школи;
Складність переходу дітей з класів початкової ступені в середню;
особливості поведінки дітей 6-7-х класів у зв'язку з початком навчання;
мотивація та адаптація учнів;
адаптаційно-інтеграційні проблеми учнів старших класів у колективах, утворених шляхом злиття;
роздільне навчання хлопчиків і дівчаток як соціально-педагогічна проблема;
умови адаптації дітей, позбавлених батьківського піклування, в середовищі учнів звичайної загальноосвітньої школи;
соціокультурна роль школи в мікрорайоні;
соціально-педагогічна паспортизація школи;
особливості соціалізації дітей в школі;
особливості організації дозвілля школярів;
проблеми шкільного самоврядування;
форми повсякденної поведінки школярів;
структура соціальних цінностей школярів та особливості ціннісних орієнтації;
рекреаційні процеси в школі;
формування громадянської позиції старшокласників як напрям політичної соціалізації;
формування соціальної активності учнів;
особливості профілактики наркоманії серед учнів;
соціально-педагогічні проблеми формування ціннісних орієнтації старшокласників;
соціальна адаптація учнів-новачків, які прийшли з інших шкіл;
соціально-педагогічні процеси формування шкільного колективу;
соціально-педагогічна ефективність позанавчальної зайнятості школярів;
формування ціннісних орієнтації у школярів з неповних та неблагополучних сімей;
включеність батьків у процес соціальної адаптації учнів при переході з класів початкової ланки в середню;
позакласна робота і її вплив на розвиток соціальних якостей особистості;
активізація ролі сім'ї в процесі формування ставлення школярів до навчання і праці та ін
Ці проблеми певною мірою дають уявлення про напрям професійного пошуку соціального педагога.
Організація зовнішніх зв'язків соціального педагога. Для більш ефективної організації робочого столу соціальному педагогові слід мати достатньо інформації про різні центрах соціально-педагогічного, психологічного, медичного та соціального профілю регіонального або муніципального рівня.
Існує цілий ряд проблем муніципального рівня, без знання яких організація робочого столу конкретного соціального педагога (і розвиток соціальної педагогіки в цілому) не може бути науковою, системної, а отже, ефективною. Для оптимізації своєї діяльності соціальний педагог повинен:
усвідомити собі структуру об'єктивних потреб у здійсненні соціально-педагогічної діяльності в школах міста;
познайомитися з муніципальною соціально-педагогічної концепцією;
уточнити вимоги до завдань та характеру діяльності соціального педагога з боку управління освіти;
ознайомитися з прийнятою системою оцінки ефективності соціально-педагогічної діяльності в освітніх установах;
ознайомитися з моделями діяльності соціального педагога в різних школах міста;
вивчити структуру функціонування і управління соціально-педагогічної системи міста;
визначити місце своєї школи на соціально-педагогічної карті міста.
На робочому столі фахівця також присутній типова технологія вирішення конкретної соціально-педагогічної проблеми, яка включає наступні етапи.
1. Визначення соціально-педагогічної проблеми:
змісту проблеми;
зовнішніх ознак проблеми;
типу та рівня проблеми (виховна, виправна, корекційна; індивідуальна, групова тощо);
характеру проблеми (інформаційна, поведінкова, управлінська та ін.)
2. Ситуаційний аналіз:
загальний опис соціально-педагогічної ситуації:
витоки виникнення проблеми;
організаційна структура, в рамках якої виникла проблема;
типові реальні (сформовані у цій школі) відносини і взаємодії суб'єктів у досліджуваній ситуації;
опис результатів роботи: інформація, концепція, план соціально-педагогічного аналізу тощо;
професійне розуміння соціально-педагогічної проблеми;
визначення меж проблеми для роботи соціального педагога та інших фахівців, форм їх взаємодії.
3. Визначення соціально-педагогічної стратегії - підготовка програми та робочого плану діяльності:
визначення об'єкта і предмета;
визначення цілей і завдань;
визначення змісту діяльності;
вироблення показників і критеріїв оцінки;
розробка інструментарію соціально-педагогічної діяльності;
опис і обгрунтування методик збору первинної соціально-педагогічної інформації;
розробка логічної схеми аналізу отриманих даних;
визначення перспектив соціально-педагогічної діяльності;
розробка робочого плану.
4. Розробка рекомендацій по реалізації практичної діяльності.
5. Опис ходу і результатів соціально-педагогічної діяльності:
основні висновки за завданнями, що характеризує фактичний стан соціально-педагогічної проблеми;
висновки про готовність соціального педагога до участі у вирішенні проблеми (розуміння значимості проблеми, необхідності її розв'язання, бажання брати участь, впевненість у своїх силах, розуміння причин проблемної ситуації, оцінка проблеми, досвід, пропозиції та прогнози щодо її вирішення);
оцінка реальності та значущості проблеми;
висновки про можливість застосування готових (типових) технологій вирішення соціально-педагогічної проблеми або необхідності розробки нового оригінального проекту;
обгрунтування і планування діяльності соціального педагога з вирішення проблеми.
6. Розробка соціально-педагогічної технології:
уточнення за підсумками проведених досліджень соціально-педагогічного замовлення;
деталізація проблеми:
визначення причин проблемної ситуації;
визначення діючих та нейтральних чинників;
визначення соціально-педагогічного і психологічного фону діяльності;
розробка концептуальних основ вирішення проблеми; розробка можливих моделей (або шляхів) розв'язання проблеми;
обгрунтування вибору моделі (або колії) вирішення соціально-педагогічної проблеми.
7. Реалізація соціально-педагогічного проекту.
Основні методи соціального проектування, використовувані в діяльності соціального педагога:
соціально-педагогічне конструювання - розумове побудова варіанти вирішення проблеми педагогічними засобами;
соціально-педагогічне моделювання - багатоваріантне конструювання розвитку соціально-педагогічної системи;
соціальне проектування - обгрунтоване конструювання в знаковій формі моделі соціально-педагогічної системи;
соціально-педагогічне планування (спосіб реалізації проекту) - функціональна і тимчасова деталізація соціально-педагогічної діяльності з реалізації проекту (досягнення сформульованих у проекті цілей, визначення порядку, послідовності, строків, темпів розподілу сил і засобів);
соціально-педагогічне програмування - повне всебічне обгрунтування реалізації проекту з прогнозом очікуваного ефекту, що складається з блоків: цільового, забезпечує, ресурсного, організаційного та результуючого;
соціально-педагогічна технологія - підготовлена ​​до практичної діяльності програма, яка передбачає можливість досягнення мети.
Основний діагностичний та практичний інструментарій, що знаходиться на робочому столі соціального педагога:
Опитувальники: анкети і бланки інтерв'ю. Опис сфери застосування опитувальників. Інструкції з методики проведення опитувань.
Бланки соціально-педагогічного спостереження.
Види спостереження: ступінь включеності спостерігача. Сфера застосування спостереження: при автоматичних діях, при високій напруженості дій.
Бланки аналізу документів.
Види документів: текстові, іконографічні, вербальні. Види аналізу документів: традиційний (якісний) і контент-аналіз (кількісний). Сфера застосування методу аналізу документів у практиці соціального педагога. Рекомендації з методики аналізу документів у соціально-педагогічній роботі.
Соціометричні опитувальники для вивчення соціально-педагогічних процесів і явищ у групі.
Обгрунтування сфери застосування соціометричних опитувань. Рекомендації щодо застосування соціометричних опитувань як методу збору соціально-педагогічної інформації. Основні правила соціометрії.
Соціометричні індекси

2.2 Соціально-педагогічні технології роботи з дітьми групи ризику в загальноосвітніх установах: школах, притулках та інтернатних установах.

У Росії щорічно виявляються близько 100 тис. дітей потребують опіки. Серед вихованців шкіл-інтернатів 68% дітей, батьки яких позбавлені батьківських прав, 8% дітей одиноких батьків, 7% дітей, від яких відмовилися батьки. Щоб дитина розвивалася нормально, необхідно, щоб оточуючі його умови цьому сприяли - необхідні влаштований побут, повноцінне харчування, спілкування з однолітками, прийняття оточуючими. Але у всіх інтернатних установах середовище проживання, як правило, сирітська, казармена. Самі умови, в яких живуть діти, гальмують їхній розумовий розвиток, спотворюють процес формування особистості. Потрапляють в ці установи діти, як правило, вже мають певні відхилення у фізичному та психічному розвитку. У них спостерігається затримка розумового розвитку, порушення статевої ідентифікації, схильність до наркотиків і правопорушень. Педагогу в роботі з підлітками слід стимулювати у них процес самопізнання, заохочувати ведення щоденників, навчати цьому. Щоденник сприяє самоаналізу, самоствердження, розвитку внутрішнього світу, автономності уявлень підлітка про себе, їх незалежності від суджень та оцінок оточуючих. Соціальному педагогу слід стимулювати інтерес підлітків до майбутнього, до своєї особистості, здібностям, регулярно проводити з ними професійні консультації, розвивати інтерес до професії.
Рекомендується скласти план майбутнього життя підлітка, з огляду на його професійні наміри, життєву позицію. У плані визначаються ближні й далекі цілі, етапи їх здійснення, можливі перешкоди та шляхи їх подолання. План може вирішити проблему ранньої професійної підготовки підлітка, знайти йому впевненість у своєму майбутньому.
Перед соціальним педагогом варто одночасно ряд завдань: створити для дитини домашню обстановку в притулку, встановити взаємодію з ним, навчити дотримувати норми співжиття, направити на шлях самоаналізу, самовиховання. У здійсненні реабілітації підлітка педагогу допомагають інші працівники притулку: лікар, психолог, юрист, господарник.
Зібрати необхідну інформацію про дитину допоможе спеціальна документація [1]: Опитувальник при відвідуванні сім'ї дитини, що знаходиться у притулку, соціальна карта дитини, що знаходиться у притулку.
Соціальний педагог має бути підготовлений до труднощів роботи з дітьми «групи ризику», тому що останні становлять більшість вступників до притулку або дитбудинок. Він повинен знати про всі появах психічних відхилень у підлітків: запальність, войовничість, підвищена сугестивність, істеричність, загальмованість, низька працездатність, гіперактивність і т.д. Робота з агресивними, завжди всім незадоволеними, котрі надають перевагу самотність дітьми може бути побудована в кілька етапів:
1. «Накопичення згод»;
2. пошук нейтральний інтересів і захоплень підлітка, створення умов для контакту;
3. аналіз повідомлень підлітка про себе, з прийняттям їх на віру;
4. з'ясування якостей особистості, які він не приймає;
5. спільні дії вихователя і вихованця за взаємною згодою, побудовані на взаємодії.
Одним із прийомів виховання є оцінка поведінки підлітка. Важливо, щоб вона співпадала з думкою як дітей, так і дорослих, тобто була об'єктивною. Об'єктивна оцінка дорослими успіхів дитини сприяє формуванню у нього правильної самооцінки, в нього розвиваються впевненість у собі, самоповага.
Велику роль у соціальній реабілітації вихованців грає залучення їх у трудову діяльність. Стимулом у роботі може бути оплата праці. Важливу виховну роль у притулку грає бібліотека. Робота з книгою-метод залучення їх до знань. При формуванні у дітей притулку прагнення до знань використовується індивідуальний підхід, який передбачає:
· Співвіднесення рівня розвитку дітей притулку з рівнем розвитку дітей даного віку;
· Позитивну оцінку успіхів;
· Облік схильностей і можливостей дитини;
· Цікавість і наочність матеріалу в процесі навчання і виховання;
· Допомога в налагодженні відносин з однолітками і вчителями;
· Навчання володінню словом.
Робота з дітьми «групи ризику» - одне з найбільш важливих, і в той же час найбільш складних напрямків професійної діяльності соціального педагога-соціально-педагогічна робота з дітьми, яких так чи інакше завжди виділяють в самостійну категорію, але називають при цьому по-різному : важкі, важковиховувані, педагогічно запущені, проблемні, дезадаптовані, діти з відхиленнями в (девіантною) поведінкою, діти групи ризику та ін
Різні назви відображають різні точки зору на цю категорію дітей, які, у свою чергу, зумовлюють і різні підходи в роботі з ними. Так, визначення «важкі», «важковиховувані», «педагогічно занедбані», «проблемні» дано таким дітям з позиції педагога, для якого вони створюють особливі труднощі, проблеми та незручності в роботі і цим виділяються серед «звичайних» дітей. Така точка зору лежить в основі традиційних педагогічних підходів відносно цих дітей, які в кінцевому підсумку, як правило, зводилися до ізоляції «звичайних» дітей від «важких», наприклад, до виключення останніх зі школи. Оскільки їх важко виховувати, до них повинні застосовуватися особливі заходи виховного впливу (нерідко за участю міліції).
Поняття «дезадаптовані діти» та «діти з отклоняющимся (девіантною) поведінкою» мають соціальний, або скоріше соціально-психологічний, відтінок і характеризують дану категорію дітей з позиції соціальної норми, а точніше - невідповідності їй. Найбільш характерними проявами соціальної та психолого-педагогічної дезадаптації цих дітей є їх агресивна поведінка, конфлікти з вчителями і однолітками, вживання алкоголю і наркотиків, вчинення правопорушень (бійки, крадіжки, шахрайство тощо), невідвідування школи, бродяжництво, спроби суїциду і т. д. Тому такі діти потребують коригування їх соціального функціонування і поведінки, або ширше - процесу їх соціалізації. Тобто головна мета при такому підході - пристосувати, адаптувати їх до соціуму, зробити так, щоб їх поведінка не виходило за рамки соціальної норми, не перешкоджало встановленню нормальних відносин з оточуючими.
Одним з найпоширеніших і при цьому самим невизначеним серед іменувань даної категорії дітей є поняття «діти групи ризику».
Слово ризик означає можливість, велику ймовірність чого-небудь, як правило, негативного, небажаного, що може відбутися або не відбутися. Тому коли говорять про дітей групи ризику, мається на увазі, що вони знаходяться під впливом деяких небажаних факторів, які можуть спрацювати або не спрацювати. При цьому мова фактично йде про два аспекти.
Перший аспект - це ризик для суспільства, який створюють діти даної категорії. Поняття «група ризику» з'явилося ще в радянський період саме в контексті пріоритету суспільних інтересів. Це поняття дозволяло виділяти категорії людей, родин тощо, поведінка яких могло становити потенційну небезпеку для оточуючих і суспільства в цілому, оскільки суперечило загальноприйнятим соціальним нормам і правилам.
Другий аспект - і саме під цим кутом зору проблема постала найбільш опукло останнім часом - той ризик, якому самі діти постійно піддаються в суспільстві: ризик втрати життя, здоров'я, нормальних умов для повноцінного розвитку.
Діти набувають настільки «непривабливий» соціальний образ не тому, що вони такими народжуються, а під впливом різних, головним чином, не залежних від них факторів ризику. Серед цих факторів можна виділити наступні основні групи:
• медико-біологічні (стан здоров'я, спадкові і вроджені властивості, порушення в психічному і фізичному розвитку, травми внутрішньоутробного розвитку і т.д.);
• соціально-економічні (матеріальні проблеми сім'ї, несприятливий психологічний клімат у сім'ї, аморальний спосіб життя батьків, непристосованість до життя в суспільстві і т.д.);
психологічні (неприйняття себе, невротичні реакції, емоційна нестійкість, труднощі спілкування, взаємодії з однолітками і дорослими тощо);
педагогічні (невідповідність змісту програм освітньої установи та умов навчання дітей їх психофізіологічних особливостей, темпу психічного розвитку та навчання дітей; відсутність інтересу до навчання, закритість для позитивного досвіду, невідповідність образу школяра і т.д.).
Саме під впливом цих факторів діти опиняються в групі ризику. Зазвичай сюди відносять такі категорії дітей:
• діти з проблемами у розвитку, не мають різко вираженою клініко-патологічної характеристики;
• діти, які залишилися без піклування батьків у силу різних не мають юридичної сили обставин;
• діти з неблагополучних, асоціальних сімей;
• діти з сімей, які потребують соціально-економічної та соціально-психологічної допомоги та підтримки.
Такі діти, як правило, позбавлені нормальних умов для розвитку, що і призводить до негативних наслідків психологічного та соціального характеру. Тому цілком закономірно, що з'явилося ще одна назва даної категорії дітей, яке введено Законом України «Про основи системи профілактики бездоглядності та правопорушень неповнолітніх» (1999) - «хлопчик, що виявився в соціально небезпечної ситуації».
Це поняття висвічує як головне долю самої дитини, його неоднозначну, ризикову соціальну перспективу. Така дитина потребує допомоги, спрямованої, з одного боку, на зміну важкій життєвій або соціально небезпечної ситуації, в якій він опинився, а з іншого - на мінімізацію його соціальних, психологічних і педагогічних проблем і труднощів з метою їх поетапного освоєння та дозволи.
Саме такий комплексний соціально-педагогічний підхід в роботі з цією категорією дітей і повинен бути покладений в основу розробки соціально-педагогічних технологій роботи з ними. При цьому необхідно враховувати, що соціально-педагогічна робота з дітьми групи ризику має дві основні складові:
-Виявлення дітей цієї категорії в дитячому середовищі та організація роботи з ними;
-Безпосередня індивідуальна або групова робота з дітьми.
Комплексність проблем, які потребують вирішення в процесі соціально-педагогічної роботи з дітьми групи ризику, вимагає участі у цій діяльності різних фахівців. Однак провідна роль належить соціальному педагогові, і перш за все соціальному педагогу загальноосвітньої установи.
Це обумовлено тим, що в полі зору загальноосвітніх установ перебувають практично всі діти, оскільки вони зобов'язані відвідувати школу. Навіть якщо дитина не навчається в школі, вона має можливості і повноваження виявляти таких дітей, що проживають в мікрорайоні, який вона обслуговує. Тому тільки школа може забезпечити найбільш повне виявлення дітей, які опинилися у соціально небезпечної ситуації.
Кожна з виділених складових роботи соціального педагога повинна бути забезпечена своїми соціально-педагогічними технологіями, які відповідно можна розділити на дві групи:
організаційні соціально-педагогічні технології;
соціально-педагогічні технології індивідуальної роботи.
Організаційні соціально-педагогічні технології. У цілому вони спрямовані на виявлення дітей групи ризику, діагностику їх проблем, розробку програм індивідуально-групової роботи і забезпечення умов їх реалізації. Ці функціональні напрямки діяльності соціального педагога обумовлюють необхідні етапи та складові соціально-педагогічної технології.
1. Формування банку даних дітей і підлітків групи ризику.
Ця функція виділяється в діяльності соціального педагога як ключова, оскільки дозволяє організувати взаємодію різних структур, які вирішують проблеми неповнолітніх.
Ініціатива створення цілісного банку даних повинна належати соціальному педагогу і здійснюватися ним спільно з інспекторами відділів попередження правопорушень неповнолітніх, дільничними інспекторами органів внутрішніх справ, з представниками органів опіки та піклування управління освіти, соціального захисту, охорони здоров'я та комісії у справах неповнолітніх.
У цілісний банк даних включаються відомості про які проживають на мікроділянки освітнього закладу (як навчаються в ньому, так і не навчаються) дітей і підлітків:
· З сімей, що знаходяться в соціально небезпечному положенні;
· Бездоглядних чи безпритульних;
· Займаються бродяжництвом або жебрацтвом;
· Містяться в соціально-реабілітаційних центрах для неповнолітніх, соціальних притулках, центрах допомоги дітям, які залишилися без піклування батьків, спеціальних навчально-виховних та інших закладах для недосконало-річних, які потребують соціальної допомоги та (або) реабілітації;
· Вживають наркотичні засоби або психотропні речовини без призначення лікаря або одурманюючі речовини;
· Вчинили правопорушення, що призвело до застосування заходів адміністративного стягнення;
· Вчинили правопорушення до досягнення віку, з якого настає адміністративна відповідальність;
· Звільнених від кримінальної відповідальності внаслідок акта про амністію чи в зв'язку зі зміною обстановки, а також у випадках, коли визнано, що виправлення неповнолітнього може бути досягнуто шляхом застосування примусових заходів виховного впливу;
· Не підлягають кримінальній відповідальності у зв'язку з недосягненням віку, з якого настає кримінальна відповідальність, або внаслідок відставання в психічному розвитку, не пов'язаного з психічним розладом;
· Обвинувачених або підозрюваних у вчиненні злочинів, у відношенні яких обрані запобіжні заходи, не пов'язані з взяттям під варту;
· Отримали відстрочку відбування покарання чи відстрочку виконання вироку;
· Перебувають на обліку у відділі профілактики правопорушень неповнолітніх;
· Перебувають на внутрішкільному обліку;
· Перебувають на обліку в комісії у справах неповнолітніх.
При формуванні банку даних уточнюються наступні позиції:
-Які підстави постановки на облік;
-Які структури працюють з підлітком;
-Яка робота проводиться для вирішення проблеми;
-Що ще можна зробити для вирішення даної проблеми;
-Чи немає дітей, які мають підстави, але на облік не поставлено.
На даному етапі роботи соціальний педагог виступає в якості дослідника й організатора посадової, часом формального взаємодії різних організацій, покликаних надавати допомогу дітям. Формуючи банк даних, фахівець дотримується принципів конфіденційності і таємниці дитини, інформацією користується тільки для службових цілей. Здійснюючи збір даних, соціальний педагог диференціює проблематику дітей та молоді, ситуацій, в яких вони опинилися, і тим самим освоює необхідний елемент професійної адаптації - емоційне прийняття і переживання дитячих проблем.
2. Діагностика проблем особистісного та соціального розвитку дітей та підлітків, які потрапляють у сферу діяльності соціального педагога.
Ця функція необхідна для уточнення соціальних і психолого-педагогічних особливостей кожної дитини, відомості про який надійшли до банку даних.
Для цього соціальний педагог працює з дитиною, з класним керівником, вчителями, батьками з метою з'ясування ситуації, в якій перебуває дитина.
Соціальний педагог:
вивчає індивідуальні особливості дитини і виявляє його інтереси і потреби, труднощі і проблеми, конфліктні ситуації, відхилення в поведінці, визначає їх причини, відстежує витоки виникнення конфліктних ситуацій;
досліджує умови та особливості відносин мікросередовища життєдіяльності дитини.
Соціальний педагог використовує в роботі апробований і затверджений пакет психолого-педагогічної діагностики.
При цьому найважливішим інструментом педагогічної діагностики виступає педагогічне спостереження, яке зумовлює успішність, як діагностики, так і наступних заходів впливу та соціально-педагогічної взаємодії дитини і соціального педагога.
3. Розробка та затвердження програм соціально-педагогічної діяльності з дитиною, групою, спільністю.
За результатами діагностики соціальний педагог визначає суть проблеми або сукупності проблем, підбирає адекватні психолого-педагогічні, соціальні кошти для їх ефективного вирішення як індивідуально, так і в групах.
Індивідуальні соціально-педагогічні програми розробляються з метою надання своєчасної соціально-педагогічної допомоги і підтримки дитині, що знаходиться в соціально небезпечному положенні.
Групові програми розробляються для вирішення проблем певної групи підлітків, виявлених у ході діагностики.
Громадські програми розробляються для вирішення проблем, властивих декількох груп або частини шкільного колективу, і включаються до загальношкільної програми.
Індивідуальні, групові і суспільні програми розробляються із залученням представників всіх необхідних для вирішення проблеми служб, відомств, адміністративних органів.
Всі розробляються програми повинні відповідати наступним характеристикам:
• доцільності методів, форм і засобів соціально-педагогічної діяльності, у тому числі і доцільності залучення різних служб, відомств і адміністративних органів;
• прогнозованості;
• вимірюваності очікуваних результатів.
Проекти індивідуальних, групових програм експертіруются і рецензуються соціально-психологічною службою, науковими консультантами і виносяться на обговорення методичної ради або педагогічної ради освітньої установи.
4. Забезпечення умов реалізації програм.
Соціальний педагог, будучи, в залежності від цілей і завдань програм, посередником між учнем і освітнім закладом, сім'єю, середовищем, фахівцями різних соціальних служб, відомств і адміністративних органів, виступає одночасно в кількох ролях. Соціальний педагог розподіляє спільно з комісією у справах неповнолітніх, управлінням освіти і керівництвом школи, сумісних із цілями і завданням програм, участь і відповідальність усіх залучених до реалізації програми сторін;
організовує реалізацію та здійснює індивідуальні соціально-педагогічні програми;
організовує, координує, контролює та бере участь у реалізації групових і суспільних програм;
відстежує результати;
інформує:
комісію у справах неповнолітніх про результати взаємодії міжвідомчих структур по реалізації індивідуальних програм, виконаних на замовлення комісії;
директора школи про хід виконання програм;
педагогічний колектив про результати взаємодії внутрішньошкільного структур з виконання програм;
начальника управління освіти про результати взаємодії внутрішньошкільного структур з виконання програм.
5. Консультування.
Ця функція передбачає консультування осіб, зацікавлених у вирішенні соціально-педагогічних проблем дітей групи ризику. З цією метою соціальний педагог проводить у школі, у встановлені робочим розкладом дні та години, консультації для учнів, батьків, вчителів та інших осіб при їх зверненні.
6. Міжвідомчі зв'язку соціального педагога.
Працюючи у складі соціально-психологічної служби освітньої установи, соціальний педагог планує та здійснює свою роботу в тісному контакті з психологом та іншими спеціалістами служби, а також відповідальним секретарем комісії у справах неповнолітніх, іншими задіяними у цій роботі особами.
Міжвідомчі зв'язку соціального педагога реалізуються з обмеженнями, обумовленими дотриманням норм конфіденційності та таємниці клієнта.
Соціальний педагог спільно з соціально-психологічною службою в цілому, адміністрацією школи виступає організатором та ініціатором побудови зв'язків з організаціями та службами, покликаними надавати допомогу і підтримку неповнолітнім у рамках державної системи профілактики бездоглядності та правопорушень неповнолітніх.
Соціальний педагог має право і повинен звертатися до комісії у справах неповнолітніх у разі, якщо необхідна допомога в організації зв'язків або в тому випадку, коли представниками системи профілактики покладені на них функції виконуються неналежним чином.
Реалізація функціональних напрямів діяльності соціального педагога в рамках організаційної технології створює каркасну, основу для застосування певних соціально-педагогічних технологій індивідуальної або групової роботи з дітьми, що опинилися в соціально небезпечної ситуації.
Соціально-педагогічні технології індивідуальної та групової роботи з дітьми групи ризику. Вони також мають свої складові та етапи, кожен з яких, виконуючи власне цільове, локальне призначення:
· По-перше, дозволяє конкретизувати особливі проблеми дитини, при цьому динамічність і мінливість стану останнього приймаються в технології за основу і враховуються повсюдно як на момент первинної діагностики, так і під час, і після закінчення соціально-педагогічної взаємодії фахівця і дитини;
· По-друге, змістовно пов'язаний з наступним і попереднім етапами таким чином, що невиконання завдань будь-якого з етапів на практиці призводить до необхідності його виконання або повторення знову, але зазвичай вже в умовах погіршеної соціально-педагогічної ситуації;
· По-третє, сам по собі може розглядатися як інструмент стабілізації становища дитини, бо як показує практика соціально-педагогічної роботи, приблизно в 10% випадків самого факту педагогічної уваги до проблем дитини та її сім'ї достатньо для надання позитивного впливу.
Зміст тієї чи іншої соціально-педагогічної технології індивідуальної (групової) роботи визначається конкретною проблемою дитини. При цьому існують проблеми, які найбільш характерні для дітей групи ризику.
Однією з таких проблем в даний час є вживання неповнолітніми алкоголю та наркотиків. Очевидно, що вирішення цієї проблеми, яка вже набула масштабів соціальної хвороби, вимагає участі не тільки дуже багатьох фахівців соціальної сфери, а й державних структур, засобів масової інформації, громадськості та ін Однак важлива роль у проведенні роботи з проблем небезпечних для здоров'я залежностей серед неповнолітніх відводиться і соціальному педагогу загальноосвітньої установи. Цей фахівець може забезпечити в школі:
профілактику небезпечних для здоров'я дітей залежностей (алкогольної, наркотичної, токсичної);
надання індивідуальної конфіденційної допомоги та супроводу дітям, які вже мають проблеми з даними залежностями.
Соціально-педагогічна технологія індивідуально-групової профілактичної роботи з дітьми з проблем наркотиків у загальноосвітньому закладі включає в себе наступні напрямки діяльності соціального педагога.
1. Формування і дослідження банку даних дітей, схильних до залежностей.
Соціальний педагог, на основі банку даних дітей групи ризику, формує окремий - закритий для стороннього доступу - банк даних дітей, схильних до залежностей, який доповнюється відомостями, отриманими самим соціальним педагогом з різноманітних джерел.
2. Розробка «портрета» залежностей неповнолітніх в освітньому закладі.
Її мета - конкретизація загальних тенденцій розвитку залежностей серед неповнолітніх в цій установі.
Здійснюючи розробку «портрета» залежностей неповнолітніх, соціальний педагог реалізує діагностичні технології та різноманітні методи дослідження соціальних ситуацій неповнолітніх для визначення:
типів речовин, що вживаються учнями (алкоголь, наркотики, токсичні речовини, медичні препарати);
досвіду вживання речовин;
джерел прилучення до речовин;
місць розповсюдження речовин;
осередків можливого виникнення залежностей;
відносини неповнолітніх: а) до вживання речовин, б) до вживають, в) до поширення, г) до можливої ​​допомоги.
3. Дослідження джерел інформації про неповнолітніх, схильних до залежностей, в освітніх установах.
Ця функція - дуже важливий компонент роботи соціального педагога, пов'язаний з необхідністю ретельної, постійної експертизи як самої інформації про неповнолітніх, які вживають речовини, що викликають залежність, їхні проблеми, шляхи розповсюдження речовин, так і каналів, по яких ця інформація може надходити.
Соціальний педагог, здійснюючи свою роботу в рамках педагогічної етики, професійної конфіденційності і таємниці, повинен організувати інтенсивний обмін, збір інформації про дітей, схильних до вживання, що спробували речовини, вже вживають, які викликають занепокоєння у зв'язку з вищеназваними проблемами. Джерелами такої інформації можуть бути: вчителі, класний керівник, психолог, батьки.
4. Розробка схем організації контактів з дітьми та батьками.
Організація позитивних стійких контактів соціального педагога з потенційними клієнтами - неповнолітніми та їх батьками - полягає:
у встановленні довірливо-поважного тону відносин з неповнолітніми в умовах закладу, адекватного ставлення до їхніх проблем і можливих труднощів;
в донесенні до потенційного клієнта - дитину, батька - значимості для подолання можливих небезпечних залежностей як позитивних можливостей самої дитини, так і професійної допомоги соціального педагога, що гарантує конфіденційність і таємницю звернення;
в налагодженні зворотного зв'язку із середовищем неповнолітніх та їх найближчим оточенням (педагогами, батьками та ін) шляхом різноманітних опитувань, анкет, інтерв'ю, нерегламентованої спілкування з неповнолітніми.
В умовах контакту найбільш повно виявляються всі особистісні властивості суб'єктів взаємодії, сам факт його встановлення приносить їм інтелектуальне та емоційне задоволення.
Основними принципами організації контакту повинні виступати:
емоційний та інтелектуальний співпереживання;
зацікавленість;
сприяння;
довіру.
5. Консультування.
Консультування виступає в діяльності соціального педагога в якості:
інструменту організації контактів з потенційним клієнтом;
способу надання допомоги та соціально-педагогічної підтримки дитині, що переживає певні проблеми з алкоголем, наркотиками, іншими речовинами, всім неповнолітнім, які звертаються з різноманітними питаннями.
6. Розробка програм профілактичної роботи.
Цей напрямок діяльності здійснюється на основі можливостей ефективної взаємодії соціального педагога і потенційного клієнта, що реально складаються на попередніх етапах роботи.
Програми індивідуальної профілактичної роботи з неповнолітніми, що мають проблеми з залежностями, можуть розроблятися і реалізовуватися соціальним педагогом тільки під контролем наукового консультанта - професійного фахівця з питань залежностей (лікаря-нарколога, психолога, що спеціалізується в цій області, та ін.)
Ведучи індивідуальну профілактичну роботу, соціальний педагог може:
• звернути увагу на позитивні сторони особистості дитини, враховуючи які, він починає вирішення своїх проблем;
• допомогти в усвідомленні відповідальності за вибір стратегії поведінки;
• сприяти у визначенні кроків по виходу з проблемної ситуації;
• сприяти усвідомленню необхідності звернення до фахівців, здатним надати дієву допомогу (нарколога, фахівцям центрів соціальної, психологічної, медичної допомоги тощо).
Особливості соціально-педагогічної профілактики виявляються в тому, що, з одного боку, вона спрямована на випереджальний формування позитивних життєвих установок, цінностей, досвіду дитини, з іншого - об'єктом її уваги виступають діти, які отримали негативний життєвий досвід і які опинилися в соціально небезпечної ситуації. Очевидно, що педагогічна взаємодія в рамках соціально-педагогічної профілактики повинно базуватися на постулатах гуманної педагогіки, а сам педагог повинен виступати свідомим носієм і організатором гуманної педагогіки в щоденному педагогічному взаємодії з дитиною. При цьому принципово важливо, щоб базові принципи соціальної педагогіки, такі як: прийняття дитини в якості мети і цінності педагогічного процесу, адекватний облік у взаємодії з ним його психологічних, фізіологічних, статевих і вікових особливостей, - були б забезпечені й управлінські, і технологічно.
Це означає, що для забезпечення ефективної реалізації технології індивідуально-групової профілактичної роботи соціальний педагог повинен бути:
наділений ясними повноваженнями в організації профілактичної роботи та допомоги дітям, які перебувають в соціально небезпечної ситуації;
забезпечений на рівні територіальної адміністративної системи можливостями співпраці та взаємодії з організаціями та фахівцями, здатними зробити позитивний вплив на вирішення проблем неповнолітнього;
включений в цілісну регіональну систему контролю та аналізу результатів профілактичної роботи структур управління, установ, організацій;
забезпечений науково-методичним та технологічним інструментарієм профілактичної роботи.
Крім того, він повинен володіти наступними особистісними і професійними характеристиками:
• стабільним авторитетом і довірою в середовищі учнів;
• вмінням встановлювати і підтримувати позитивні контакти і відносини з дітьми, педагогами;
• здатністю зберігати таємницю дитини та її проблем, якими б шокуючими не були факти, які є йому відомими;
• готовністю до вирішення проблем дітей, якими б особистісними особливостями вони не володіли.
У своїй індивідуально-профілактичній роботі з дитиною, яка перебуває в соціально небезпечної ситуації, соціальний педагог повинен керуватися такими «заповідями»:
- Не нашкодь.
- Не оцінюй.
- Приймай людину такою, якою вона є.
- Дотримуйся конфіденційність.
- Дотримуйся міру взаємного одкровення з клієнтом, але зберігай деяку дистанцію.
- Не відбирай у клієнта право відповідати за свої вчинки, ніколи не давай рад.
- Мінімум спеціальних термінів.
- Дотримуйся принцип добровільності.
Надання індивідуальної конфіденційної допомоги та супроводу дітям, які вже мають проблеми з небезпечними для здоров'я залежностями - завдання ще більш складна, ніж ефективна соціально-профілактична робота з проблем наркоманії. В основному ж у цій діяльності соціальний педагог може виступати лише як посередник, організатор позитивних відносин неповнолітнього, що має проблеми з наркотиками, з фахівцями, здатними надати йому кваліфіковану допомогу (наркологом, психологом, спеціалістами центрів соціальної, психологічної, медичної допомоги тощо).

Висновок

У нинішній ситуації культурно-ідеологічної перебудови так звані девіантні (що відхиляються) форми особистісного розвитку стала рисою вікової психології в умовах виховання, що визначається гаслами «ідеології - ні, ідеалам - так», «слухняність не формує ідеалів», «дотримуючись інструкції, особистість не розвивається »,« свобода позбавлена ​​ідеології »і т.п. У нашій країні, як і за кордоном, потреба в людині нового типу, що належить світовій культурі та єдиного інформаційного простору, змусила дорослих змиритися з неминучими ризиками свободи вибору незрілої особистості.
Крім того, свобода сама по собі - потужне джерело тривожних переживань; властиві їй есенціальні розлади адаптації легко переливаються в екзистенційні, і тоді соціальна підтримка без психопрофілактики буває, як правило, лише тимчасовим і неефективним заходом.
Залишається лише додати, що соціальний захист дитинства залежить і від перебудови інститутів громадського самоврядування. На наших очах масові форми знеособленої підтримки влади, що вичерпали свій історичний ресурс, замінюються різними варіантами співпраці спільно проживаючих людей. І хоча ще не зовсім ясно, скільки і яких повноважень держава має намір делегувати громадам, є всі підстави вважати, що роль такого роду формувань буде незмінно зростати.

Література

1. Під загальною ред. М.А. Галагузова / Соціальна педагогіка: Курс лекцій / / За загальною ред. М.А. Галагузова. - М., 2000.
2. Василькова Ю.В., Василькова Т. А. Соціальна педагогіка: Курс лекцій / / Василькова Ю.В., Василькова Т. А. - М., 2001.
3. Под ред. Н. Ф. Маслової. Робоча книга соціального педагога / / Под ред. Н. Ф. Маслової. - Орел, 1995.
4. Вульфов В. 3. Соціальний педагог у системі суспільного виховання / / Вульфов В. 3. Педагогіка. - 1992. - № 5, 6.
5. Закатова І. М. Соціальна педагогіка в школі / / Закатова І. М. - M., 1996.
6. Под ред. Є. І. Холоствой. Словник-довідник з соціальної роботи / / За ред. Є. І. Холоствой. - М., 1997.
7. Пряжников Н. С. Професійне й особистісне самовизначення / / Пряжников М. С. - К.; Воронеж, 1996.
8. Психологічні проблеми профорієнтації учнів: Межвуз. СБ наук. тр. - Челябінськ, 1991.
9. Под ред. Е. Ф. Зеєра. Психологія становлення педагога професійної школи / / Под ред. Е. Ф. Зеєра. - Єкатеринбург, 1996.
10. Шевандрин Н. І. Психодіагностика, корекція і розвиток особистості / / Шевандрин Н. І. - М., 1998.
11. Діти з девіантною поведінкою: Психолого-педагогічна реабілітація та корекція. - М., 1992.
12. Сафронова Т.Я., Цимбал Є.І., Ярославцева Н.Д., Олиференко Л.Я. Реабілітація дітей у притулку / / Сафронова Т.Я., Цимбал Є.І., Ярославцева Н.Д., Олиференко Л.Я. -М., 1995
13. Проблеми, методика і досвід соціальної реабілітації дітей і підлітків у сучасних умовах. - М., 1994.
14. Под ред. С. В. Березіна. Шляхи та методи попередження підліткової і юнацької наркоманії / / Под ред. С. В. Березіна. - Самара, 1999.
15. Соціальна дезадаптація: Порушення поведінки у дітей та підлітків. - М., 1996.
16. Шилова Т. А. Психологічна типологія школярів з відставанням у навчанні і відхиленнями в поведінці / / Шилова Т. А. - М., 1995.
17. Тихомирова Н. К. Система виховної роботи в школі на основі програми / / Тихомирова Н. К. - М., 1996.
18. Гінзбург М. Р. Психологічний зміст особистісного самовизначення / / Питання психології / / Гінзбург М. Р. - 1994. - № 3.
19. Климов Е. А. Психологія професійного самовизначення / / Климов Е. А. - Ростов-н / Д, 1996.
20. Газман О.С., Іванов О. В. Зміст роботи і досвід роботи звільненого класного керівника / / Газман О.С., Іванов О. В. - М., 1992.
21. Чистякова С. М., Захаров Н. М. Професійна орієнтація школярів: організація та управління / / Чистякова С. М., Захаров Н. М. - М., 1987.
22. Под ред. С. С. Гіля, О. В. Морозової. Наркотики: Проблеми організації профілактичної роботи в молодіжному середовищі: Матеріали, дослідження, тези / / Под ред. С. С. Гіля, О. В. Морозової. - Омськ, 2000.
23. Под ред. А. Г. Макєєвої. Педагогічна профілактика наркоманії в школі / / За ред. А. Г. Макєєвої. - М., 1999.
24. Гуров В. Я., Селюкова Л. Я. Соціалізація особистості: Соціальний педагог, сім'я і школа / / Гуров В. Я., Селюкова Л. Я. - Ставрополь, 1993.

Програми

Соціальна карта дитини, що знаходиться у притулку [2]
Ф.И.О._________________________________________________
Дата рождения_________________________________________
Домашній адрес________________________________________
Телефон_____________________________________
Дата поступленія____________________________
Поступіл____________ (з братами, сестрами, один)
Хто направив (привів) ребенка_______________________
Де проживає в даний время_____________________
Причини і обставини поступленія___________________
I. Відомості про сім'ю дитини
МАТЬ_______________ (П.І.Б., рідна, нерідна, приймальня),
Вік ,___________ сімейне положеніе_______________
Образование_________________________________________
Де і ким работает____________________________________
Фізичне здоровье_______________ псіхіческое___________
(Інвалід) (чи складається на обліку в диспансері)
Вживання алкоголя_____________________ наркотіков___________
Притягувалася чи до кримінальної ответственности________________________
Позбавлення батьківських прав__________________________________
ОТЕЦ________________ (П.І.Б., рідний, нерідний, прийомний, партнер матері),
Вік ,___________ сімейне положеніе_______________
Образование_________________________________________
Де і ким работает____________________________________
Фізичне здоровье_______________ псіхіческое___________
(Інвалід) (чи складається на обліку в диспансері)
Вживання алкоголя_____________________ наркотіков___________
Притягувалася чи до кримінальної ответственности________________________
Позбавлення батьківських прав__________________________________
ІНШІ ДІТИ:
1._____________________________________
2._____________________________________
ІНШІ ЧЛЕНИ СІМ'Ї :__________________________( спорідненість з дитиною, вік, здоров'я, алкоголізм, особливості поведінки).
ЖИТЛОВІ УСЛОВІЯ_______________________ (свій будинок, квартира, комунальна, санітарний стан).
МАТЕРІАЛЬНІ УМОВИ:
Приблизний щомісячний бюджет___________________
Додаткові соціальні пособія__________________
Чи отримують допомоги на ребенка_______________________
ПСИХОЛОГІЧНИЙ КЛІМАТ І СТАВЛЕННЯ ДО ДІТЕЙ:
Наявність п'янок, скандалов___________________
Характер відносин батьків між собой________________
До детям______________, до даного ребенку__________________
Фізичні покарання детей_______________________________
Пренебреженіе_______________ (погано годують, не одягають, не звертаються до лікаря, не пускають до школи),
Сексуальне насилие_______________________________________
Другое______________________________________
СОЦІАЛЬНИЙ СТАТУС ДИТИНИ:
Що посещает________________________________ (№ школи, клас)
Успеваемость________________________________
Чи полягає на обліку у відділенні міліціі_________________ (привід, з якого віку),
Втечі з дому, бродяжнічество______________ (як часто, коли в останній раз).
Як часто болеет____________________________________
Додаткові сведенія_____________________________
Оцінка стрес-факторів у сім'ї
(Підкреслити або вписати додатково)

Соціальні
З боку батьків
З боку дитини
Безробіття, погане житло, неповна сім'я, багатодітна родина, скупченість, релігійність, соціальна ізоляція
Психічні захворювання, алкоголізм обох, одного, наркоманія обох, одного, проблеми шлюбу, труднощі у вихованні, відсутність любові до дитини
Психічне захворювання, інвалідність, вроджене захворювання, хронічні захворювання, важка дитина, відхилення в поведінці
План дій щодо даної дитини
1._____________________________________________________
2._____________________________________________________
Опитувальник при відвідуванні сім'ї дитини, що знаходиться у притулку
1. Точна адреса, телефон
2. Дані про дитину, що знаходиться в притулку: вік, яке ДДУ або школу відвідує, чи складається на обліку в міліції, взаємини з іншими членами сім'ї та однолітками. Які у нього проблеми: важке поведінка, відхилення у стані здоров'я і т.д.
3. Склад сім'ї дитини, в якій він живе: батьки, ступінь їх спорідненості з дитиною, бабусі, дідусі, брати, сестри, інші родичі.
4. Дані про батьків:
БАТЬКО: вік, сімейний стан, стан здоров'я (інвалідність, психічні захворювання), вживання алкоголю (як часто), вживання наркотиків, рівень освіти, ким і де працює чи не працює, чи залучався до кримінальної відповідальності, позбавлення батьківських прав.
МАТИ: вік, сімейний стан, стан здоров'я (інвалідність, психічні захворювання), вживання алкоголю (як часто), вживання наркотиків, рівень освіти, ким і де працює чи не працює, привернула до карної відповідальності, позбавлення батьківських прав.
5. Інші діти: вік кожного, стан здоров'я, відвідування шкільних або дошкільних установ.
6. Інші родичі: родинні зв'язки по відношенню до даної особи, характерні особливості.
7. Житлові умови: живуть в окремому будинку, квартира (окремої, комунальна), скільки чоловік в одній кімнаті. Кімнаті, де перебувають діти. Санітарний стан та санітарні умови житла.
8. Матеріальні умови сім'ї: приблизний щомісячний бюджет, чи отримують соціальну допомогу на дітей.
9. Моральна та психологічна обстановка в сім'ї: наявність частих гулянок, бійок, запоїв одного або обох батьків. Ставлення дорослих один до одного: побиття, насильство.
10. Ставлення до даної особи: прояв любові, турботи, зневаги, неуваги, покарання (фізичні та інші), фізичне та сексуальне насильство.
11. Ставлення до інших дітей-чи є відмінності між ставленням до інших дітей і дитині, що знаходиться у притулку.
12. Соціальна допомога даній сім'ї: чи є додаткові соціальні допомоги, пільги, і в зв'язку з чим.


[1] Зразки документації див. у Додатку.
[2] Сафронова Т.Я., Цимбал Є.І., Ярославцева Н.Д., Олиференко Л.Я. Реабілітація дітей в притулку. -М., 1995. -С. 21-23.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Курсова
189.2кб. | скачати


Схожі роботи:
Методи і форми роботи соціального педагога з неповною сім`єю
Методи і форми роботи сімейного соціального педагога з сім`єю групи ризику
Форми роботи соціального педагога по згуртуванню учнівського колективу
Зміст і форми роботи соціального педагога з різними типами сімей
Особливості діяльності соціального педагога в дошкільному навчальному закладі
Оцінка персоналу в загальноосвітньому закладі
Соціальні ролі та професійні знання соціального педагога Система цінностей соціального педагога
Ообенності роботи соціального педагога з наркоманами
Технології роботи соціального педагога з багатодітною сім`єю
© Усі права захищені
написати до нас