Методи і форми реалізації виховних можливостей процесу трудової і технологічної підготовки

– вещественный, действительный): Реалізація - (від СР-век.лат. Realis - речовий, дійсний):

1. здійснення будь-якого плану, ідеї тощо;

2) продаж товарів або майна, перетворення їх у гроші. [4, с. 678]

Виховання - цілеспрямований розвиток людини, що включає освоєння культури, цінностей і норм суспільства. Здійснюється через освіту, а також організацію життєдіяльності певних спільнот. [11, с. 245]

Можливість - філософська категорія, що виражає основні ступені розвитку предметів і явищ; тенденція розвитку предмета. [4, с. 576]

– продвижение): Процес - (від лат. Processus - просування):

- Послідовна зміна явищ, станів у розвитку чого-небудь; [2, с. 47]

- Сукупність послідовних дій для досягнення якого-небудь результату; [7, с. 113]

- Порядок розгляду справ у суді, судочинство, судова справа. [4, с. 421]

Праця - доцільна діяльність людини, спрямована на збереження, видозміна, пристосування середовища проживання для задоволення своїх потреб. [8, с. 267]

– искусство, мастерство, умение): Технологія - (від грец. Techne - мистецтво, майстерність, вміння):

1) сукупність методів обробки, виготовлення, зміни стану, властивостей, форми сировини, матеріалу або напівфабрикату, здійснюваних в процесі виробництва продукції; [13, с. 189]

2) наукова дисципліна, що вивчає фізичні, хімічні, механічні та інші закономірності, що діють у технологічних процесах. [8, с. 252]

Школяр - дитина, що вчиться, здобуває освіту в навчально-виховному закладі з віку 6-7 до 16-17 років. [1, с. 118]

Методи виховання - суспільно обумовлені способи педагогічно доцільного взаємодії між дорослими та дітьми, що сприяють організації життя дітей, діяльності, відносин, спілкування, стимулюючі їх активність і регулюють їх поведінку. [12, с. 242]

РЕФЕРАТ

Курсова робота: 35с, 15 джерел, 2 дод.

ема курсовой работы: «Методы и формы реализации воспитательных возможностей процесса трудовой и технологической подготовки школьников» (на примере раздела «Технология швейного производства» 9 класс). T ема курсової роботи: «Методи та форми реалізації виховних можливостей процесу трудової і технологічної підготовки школярів» (на прикладі розділу «Технологія швейного виробництва» 9 клас).

ФОРМА, МЕТОД, ВИХОВАННЯ, МЕТОДИ ВИХОВАННЯ, ПРАЦЯ, ПРОЦЕС, ТЕХНОЛОГІЯ, РЕАЛІЗАЦІЯ.

Об'єкт дослідження: методи та форми виховання трудової підготовки школярів.

Предмет дослідження: методи та форми виховання, їх реалізація на заняттях трудового навчання (на прикладі розділу «Технологія швейного виробництва» 9 клас).

Мета дослідження: визначення виховних можливостей методів і форм трудового виховання (на прикладі розділу «Технологія швейного виробництва» 9 клас).

При виконанні роботи використані методи: теоретичний аналіз педагогічної літератури, анкетування вчителів трудового навчання.

У процесі роботи проведені наступні дослідження та розробки: розробка плану-конспекту уроку на тему «Побудова креслення» включає анкетування вчителів трудового навчання.

Областю можливого практичного застосування є: школи.

Гіпотеза: співвідношення методів викладання і навчання визначає методи і форми виховання на кожному етапі заняття.

Автор підтверджує, що використаний у роботі матеріал правильно і об'єктивно відображає стан досліджуваного процесу, а всі запозичені з літературних джерел теоретичні, методичні положення і концепції супроводжуються посиланнями на їх авторів.

ВСТУП

Успіх будь-якої справи залежить від людської праці, ступеня участі у спільній праці. Тому найважливішим показником оцінки поведінки людини в сучасних умовах є його ставлення до праці на загальну користь. Але якість це не може бути сформовано саме по собі, і складається в процесі трудового виховання.

Важливе значення мають методи та форми виховання в процесі трудового навчання, їх співвідношення з методами навчання та викладання.

Всі методи в сукупності впливають на багато сутнісні сфери людини. Однак кожен метод виховання відрізняється від іншого тим, на яку сутнісну сферу людини він надає домінуючий, сильніша і спрямований вплив.

Мета дослідження: визначення виховних можливостей трудового навчання.

Об'єктом дослідження є: методи та форми виховання процесу трудової підготовки школярів.

Предмет дослідження: методи та форми трудового виховання, їх реалізація на заняттях трудового навчання (на прикладі розділу «Технологія швейного виробництва» 9 клас).

Гіпотеза дослідження: співвідношення методів викладання і навчання визначає методи і форми виховання на кожному етапі заняття.

У дослідженні були поставлені завдання:

1) Вивчити психолого-педагогічну літературу з досліджуваної проблеми.

2) Розробити план-конспект уроку на тему «Побудова креслення», на прикладі якого дослідити методи і форми реалізації виховних можливостей трудового навчання.

3) Провести анкетування серед вчителів трудового навчання з теми дослідження.

Методи дослідження: теоретичний аналіз психолого-педагогічної літератури, анкетування серед вчителів трудового навчання.

РОЗДІЛ 1 МЕТОДИ І ФОРМИ РЕАЛІЗАЦІЇ Виховні можливості ТРУДОВИЙ І ТЕХНОЛОГІЧНОЇ ПІДГОТОВКИ ШКОЛЯРІВ НА УРОКАХ ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ

1.1 ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДІВ ВИХОВАННЯ

1. Поняття методів виховання

Методи виховання - суспільно обумовлені способи педагогічно доцільного взаємодії між дорослими та дітьми, що сприяють організації життя дітей, діяльності, відносин, спілкування, стимулюючі їх активність і регулюють поведінку.

Всі методи в сукупності впливають на багато сутнісні сфери людини. Однак кожен метод виховання відрізняється від іншого тим, на яку сутнісну сферу людини він надає домінуючий, сильніша і спрямований вплив. Педагогічний вплив - одночасне цілеспрямоване звернення до свідомості і поведінки особистості, до різних сторін її отношенческой діяльності. Розглянемо кожну групу методів. [8, с. 330]

Сприймаючи запропоновану інформацію, учні засвоюють не стільки поняття і судження, скільки логічність викладу педагогом своєї позиції, доказовість. При цьому вони, оцінюючи отриману інформацію, або затверджуються у своїх поглядах, позиціях, або коректують їх. Переконуючись у правоті сказаного, учні формують свою систему поглядів на світ, суспільство, соціальні відносини.

Основні якості педагогічного вимоги: доцільність, принциповість, справедливість, доступність і посильність, визначеність і однозначність, тактовність, твердість, доведені до кінця, гласність, сталість, опора на думку дитячого колективу, послідовність.

1.1.2 Класифікація методів виховання

Методи формування свідомості особистості (Розповідь, бесіда, лекція, приклад, диспут, аналіз виховують ситуацій).

- Методи організації життєдіяльності та поведінки вихованців (доручення, вправа, створення виховуючих ситуацій).

- Методи стимулювання діяльності та поведінки вихованців (Вимога, змагання, заохочення, покарання, «вибух», метод природних наслідків).

- Методи самовиховання (Рефлексія, самонаказ, самозвіт, самоодобреніе, самоосуд до ін).

- Методи контролю і самоконтролю (Педагогічне спостереження, бесіда, педконсіліум, опитування, аналіз результатів діяльності вихованців, створення контрольних ситуацій).

Методи формування свідомості - методи впливу на інтелектуальну сферу особистості для формування поглядів, понять, установок, суджень, оцінок. [11, с. 248]

Ефективність цієї групи методів забезпечується з урахуванням наступних умов:

- Опора на особистий досвід учнів, на практичну колективну діяльність;

- Створення емоційного підкріплення (печалі, радості, співчуття і т. п.);

- Активізація сприйняття (активне включення самих вихованців в обговорення, наведення прикладів, підбір літературних текстів, участь в інсценуванні моральних ситуацій і т. п.);

- Авторитетність вихователя;

- Врахування рівня вихованості учнів та дитячого колективу;

- Незакінченість формулювань, понять, суджень, оцінок.

Кілька слів про останню умови. Людині властиво прагнути або до абсолютної ясності, чи недомовленості і недомовки. Будь-які думки, напівтемні ззовні, найчастіше породжують реакцію неприйняття, незгоди, і не тому, що вони невірні, а тому, що нав'язується примусово. Успіх досягається тоді, коли в людині замість опору вдається породити відгук, розбудити його власну активність. Тому, вселяючи дитині ті чи інші ідеї, думки, норми, треба вчасно зупинитися, не договорити до кінця, не формулювати підсумку, висновків. Запущене в рух мислення вихованця не може остановіт'ся, він додумує думку до кінця, і вона стає їй власної. Думка, народжена зсередини, буде спонукати до відповідної аргументації на її захист.

Розповідь - невелике за обсягом зв'язний виклад (в оповідної або описовій формі) подій, що містять ілюстрацію або аналіз тих чи інших моральних понять і вчинків. [8, с. 331]

Бесіда - питально-відповідний спосіб залучення вихованців до обговорення та аналізу вчинків і вироблення власних оцінок. [11, с. 249]

Лекція - послідовніше монологічне виклад системи моральних ідей або докази і ілюстрування. Мета - переконати в справедливості викладаються ідей, запропонувати систему аргументованих понять і суджень. [10, с. 135]

Диспут - суперечка, шлях мобілізації активності вихованців для вироблення правильних суджень і установок; спосіб навчання боротьбі проти помилкових уявлень і понять, вмінню вести полеміку, захищати свої погляди, переконувати в них інших людей. [11, с. 250]

Диспути треба готувати заздалегідь: запропонувати тему, підготувати 1 - 2 вихованців, які почнуть дискусію, висловлять різні позиції і їх аргументацію будуть вести суперечку. Умови проведення, тактовність всіх виступаючих, заборону переходу на особистості і з'ясування відносин, довірливість обстановки, аргументованість і переконливість суджень вихователя, відсутність в кінці будь-якого єдиного рішення, не лідируюча позиція вихователя. Вихователь повинен брати участь у диспуті як рівний (зовні) учасник, який, як і всі, висловлює свою точку зору.

Аналіз виховують ситуацій - спосіб показу і аналізу шляхів подолання моральних протиріч, що виникають у тих чи інших конфліктах, проблемних моральних ситуаціях. [8, с. 332]

У кожної дитини повинен накопичуватися досвід соціально корисного поводження, досвід життя в умовах, формують елементи моральної орієнтації, високоморальні установки, які в подальшому не дозволять йому вести себе непорядно, безчесно. В умовах школи корисно формувати у дітей здатності до суджень на основі принципу справедливості, за методом вирішення дилем (Необхідність вибору між двома можливостями), запропонованому Кольбергом. Цей метод полягає у спільному обговоренні школярами моральних дилем. До кожної дилеми розробляються питання, відповідно до яких будується обговорення, діти наводять переконливі докази за і проти. Аналіз відповідей корисно провести за такими ознаками: вибір, цінність, соціальні ролі і справедливість. Дилеми може створити будь-який вчитель за умови, що кожна з них повинна:

1) мати відношення до реального життя школярів;

2) бути по можливості простий для розуміння;

3) бути незакінченої;

4) включати два або більше питання, наповнених моральним змістом;

5) пропонувати на вибір учням варіанти відповідей, акцентуючи увагу на головному питанні: «Як повинен вести себе центральний герой?».

Такі дилеми завжди породжують спір у класі, де кожен наводить свої докази, а це дає можливість зробити правильний вибір на майбутніх життєвих ситуаціях.

Приклад - метод, який полягає в тому, щоб на конкретних переконливих зразках проілюструвати особистісний ідеал і пред'явити зразок готової програми поведінки та діяльності. [11, с. 251] Побудований на схильності дітей до наслідування. Спираючись на ідеал, приклад, гідний наслідування, усталені норми, дитина часто може сам змінити свою поведінку і регулювати свої вчинки, що можна назвати саморегулюванням. У дитячій літературі для дошкільнят і молодших школярів є умовно-негативні герої, такі, як Пеппі-Довга панчоха, Незнайко, Буратіно тощо, - пустотливі, неслухняні, чарівні чоловічки. У них яскраво показані всі особливості поведінки дітей, але без повчань, нотацій і принижень, весело і з гумором. Діти бачать себе в цьому дзеркалі і вчаться не бути на них схожими, коли вони здійснюють негативні вчинки, і брати з них приклад у позитивних ситуаціях. «... Приклади пристають або не пристають не тому, що вони хороші чи погані, а тому, що вони відповідають або не відповідають якимось внутрішнім потребам людини, особливостям життєвої ситуації, в якій він знаходиться». [12, с. 127]

Методи організації життєдіяльності та поведінки вихованців - шляхи впливу на предметно-практичну сферу особистості з метою виділення, закріплення та формування в досвіді дітей позитивних способів і форм поведінки і моральної мотивації. [11, с. 251]

Вправа - багаторазове повторення певних дій і вчинків з метою їх засвоєння. [10, с. 136]

У результаті вправи виробляються уміння і навички, звички, розширюється і збагачується моральний досвід учня. Привчання - Це різновид вправи. Його застосовують тоді, коли необхідно швидко і на високому рівні сформувати необхідну якість. На жорсткому привчанні грунтуються всі казармені системи виховання, наприклад армійським, де цей метод поєднується з покаранням.

Результат вправ - стійкі якості особистості навички і звички. «Вправа робить майстри» (К. С. Станіславський). Цим якостям в житті людей належить важлива роль. Якщо б людина не мав здібності до утворення звички, зазначав К.Д. Ушинський, то він не зміг би просунутися ні на одну сходинку у своєму розвитку. Звички є той процес, за допомогою якого переконання робляться схильностями і думка переходить у справу. Використання вправи визнається успішним, коли вихованець виявляє стійкі якості у всіх суперечливих життєвих ситуаціях. Витримка, навички самоконтролю, організованість, дисципліна, культура спілкування - якості, які грунтуються на сформованих вихованням звичках.

Доручення - передача вихованцю певних функцій у виконанні суспільно корисної справи та відповідальності за нього. [8, с. 340]

Це дуже поширений і при правильному використанні продуктивний метод вироблення певних діяльнісних умінь, формування мотивації обов'язку і відповідальності. У діяльності дитячого колективу можуть бути найрізноманітніші доручення: за часом - короткочасні, тривалі, епізодичні; по змінюваності - змінювані і постійні, за змістом - організаційні, навчальні, трудові, спортивні, культурно-масові, шефські і т. д.

Створення виховуючих ситуацій - це ті ситуації, в процесі яких вихованець ставиться перед необхідністю вирішити якусь проблему, реально зробити моральний вибір і здійснити відповідні вчинки. [11, с. 253]

Це може бути проблема морального вибору, проблема способу організації діяльності, проблема вибору соціальної ролі та ін Вихователь навмисне створює умови для виникнення ситуації. Коли в ній виникає проблема для дитини й існують умови для самостійного її вирішення, створюється можливість соціальної проби (випробування) як методу самовиховання. У процесі включення в ці ситуації у дітей формується певна громадська позиція і відповідальність, які і є основою для їх подальшого входження в соціальне середовище.

Ситуації можуть бути недовгочасними: вибери спосіб дії і ходи. Можуть бути тривалими: шефство-успіх-дружба, довіра-успіх-зміна положення в колективі і т. п.

Одним із серйозних і бажаних результатів використання насамперед даної групи методів повинна бути сформована дисциплінованість вихованців. Без свідомої дисципліни будь навчально-виховне взаємодія може бути приречене на провал.

Методи стимулювання діяльності та поведінки - методи впливу на мотиваційну сферу особистості, спрямовані на спонукання вихованців до поліпшення своєї поведінки, розвитку в них позитивної мотивації поведінки. [14, с. 102]

Психолого-педагогічної основою цієї групи методів є спонукання і примус. Методи стимулювання допомагають вихованцю формувати вміння правильно оцінювати свою поведінку, що сприяє розумінню ними змісту своєї життєдіяльності, вибору мотивів і цілей, тобто того, що складає суть мотивації.

Вимога - педагогічний вплив на свідомість вихованця з метою викликати, стимулювати або загальмувати окремі види його діяльності. [8, с. 342]

Вимоги реалізуються в особистих відносинах педагога і дітей.

За формою пред'явлення розрізняються безпосередні та опосередковані вимоги. Безпосередні вимоги - вимоги, які пред'являються вихователем вихованцю без посередників, напряму (Вихователь -> вихованець). Безпосереднє вимога може бути прямим і непрямим.

Заохочення - стимулювання позитивних проявів особистості за допомогою високої оцінки її вчинків, породження почуття задоволення і радості від усвідомлення визнання іншими зусиль і старань особистості. [14, с. 105]

Має виховний ефект, якщо воно цінне і значуще для самого вихованця та підтримується суспільною думкою, воно закріплює позитивні навички і звички. Дія заохочення припускає пробудження позитивних емоцій, вселяє впевненість. Воно повинно бути природним наслідком вчинку учня, а не прагнення отримати заохочення. Важливо, щоб заохочення не протиставляло учня іншим членам колективу. Воно має бути справедливим і, як правило, узгодженим з думкою інших. При використанні заохочення необхідно враховувати індивідуальні якості поощряемого і міру вкладених зусиль, при цьому треба знати міру і обережність, не хвалити за те, що отримано від природи (розум, здоров'я, красу), за те, що не вимагало великих зусиль; двічі за одне і те ж, з жалю, прагнення догодити дитині і йому сподобатися.

Види заохочення: схвалення, похвала, подяка, нагорода, надання почесних прав, матеріальна винагорода і т. п. Незважаючи на уявну простоту, заохочення вимагає ретельного дозування і обережності, так як невміння використовувати цей метод може завдати шкоди вихованню. Недолік заохочень може викликати в учня втрату віри в себе, захваливание - зазнайство.

Покарання - гальмування негативних проявів особистості за допомогою негативної оцінки її вчинків, породження почуття провини, сорому і каяття. [5, с. 118]

Якщо після накладення покарання дитина відчуває образу на вихователя - покарання або застосоване несправедливо або технологічно неправильно.

Види покарання: зауваження, осуд, несхвалення, позбавлення задоволення, позбавлення або обмеження прав, відмова від покарання, догану, відстрочене покарання, накладення додаткових обов'язків та інших

Покаранням треба користуватися дуже обережно. Незаслужене покарання або накладене в образливій формі озлоблює, ображає вихованця, провокує його на дії на зло вихователю. Відсутність покарань або їх зайва ліберальність можуть призвести до неорганізованості, непослуху вихованців, зниження авторитету вихователя.

Покарання має бути справедливим і ретельно продуманим. Це сильнодіючий метод. Помилку педагога при цьому виправити значно сутужніше, ніж у будь-якому іншому випадку, тому не можна поспішати застосовувати покарання до тих пір, поки немає повної впевненості в його правомірності та позитивному впливі на поведінку учня. Покарання дуже індивідуальні: за один і той же вчинок одного можна покарати, а іншого підтримати. Дитина - забіяка, забіяка, вічно всіх ображає. Інший - побився, захищаючи молодшого (ображене власну гідність або честь іншої людини). Не можна карати великі групи вихованців або цілі класи (загони), так як це призводить до кругової поруки та колективним протидії вихователю. Покарання всього колективу допускається вкрай рідко і лише за умови високого рівня його розвитку, тому що в такому колективі високий рівень відповідальності один за одного. Не можна карати у стані гніву, роздратування, афекту.

Випадки, що виключають покарання: невміння, позитивний мотив, афект, каяття, страх, помилку.

Варіантом покарання є метод природних наслідків.

Метод природних наслідків - негайна ліквідація наслідків неорганізованих вчинків дітей, логіка якої буває гранично ясною, а вимоги виступають цілком справедливими. [11, с. 255]

Наслідки логічно випливають з вчинків школярів: насмітив - прибери, нагрубив - вибачся, зламав - відремонтують. Застосовується тоді, коли винуватець того, що сталося абсолютно очевидний.

Взагалі будь-яке покарання має бути допоміжним методом, коли вже не можуть допомогти ніякі інші способи.

Змагання - метод стимулювання активності вихованців шляхом створення умов, коли кожен його учасник прагне максимально проявити свої здібності і досягти кращих результатів у порівнянні з іншими. [8, с. 345]

Сприяє формуванню якостей конкурентоспроможної особистості. Цей метод спирається на природні схильності дитини до лідерства, до суперництва. У процесі змагання дитина досягає певного успіху у відносинах з товаришами, набуває новий соціальний статус. Цей метод викликає не тільки активність вихованця, а й формує у нього здатність до самоактуалізації. Школяр вчиться реалізовувати себе в різних видах діяльності. Форми змагання: конкурси, вікторини, фестивалі, огляди, олімпіади, спартакіади, виставки. Умови проведення: привабливість справи, в якому змагаються, гласність, взаємодопомога, ініціатива, порівнянність результатів (порівнювати за однаковими видами діяльності). В умови змагань не включається благодійна, гуманна діяльність вихованців.

«Вибух» - метод виховання, сутність якого полягає в тому, що конфлікт з вихованцями (вихованцем) доводиться до останньої межі, коли єдиною можливістю розрядити ситуацію є яка-небудь різка і несподівана міра, здатна «підірвати», подолати хибну позицію вихованця. [ 2, с. 112]

Успішне застосування цього методу, можливо за беззастережної підтримки колективу, високу майстерність педагога і крайньої обережності, щоб не заподіяти шкоди. Відмінні риси методу: несподіванка і раптовість, високий емоційний заряд. Може застосовуватися, коли вихованець вже смутно відчуває невдоволення собою, переживає боротьбу мотивів.

Методи самовиховання - впливу на сферу саморегуляції, спрямовані на свідоме зміна людиною своєї особистості відповідно до вимог суспільства і особистого плану розвитку, на формування навичок психічної та фізичної саморегуляції. [11, с. 257]

До методів самовиховання відносять рефлексію і основні методи формування свідомості та поведінки і його стимулювання з приставкою «само»: самоспостереження, самоаналіз, самонаказ, самозвіт, самоодобреніе, самоосуд і т. д.

До самовиховання треба вести шляхом усвідомлення власних дій через зовнішню оцінку, потім через сформовану самооцінку і потреба їй відповідати, підводити до діяльності по самовихованню та самовдосконалення.

Методи контролю і самоконтролю у вихованні - шляхи отримання інформації про ефективність виховних впливів і взаємодій. [8, с. 346]

Ця група методів не стільки спрямована на вихованців, скільки на виявлення ефективності педагогічної діяльності вихователя і всієї виховної системи. Але, як і в навчанні, без такого відстеження результатів процес втратить цілеспрямованість і керованість.

До цієї групи відносяться методи педагогічного дослідження: педагогічне спостереження, бесіди, опитування, педконсіліум, аналіз результатів діяльності вихованців. Всі вони описані у відповідній чолі. Можна віднести сюди і такі методи, як створення контрольних ситуацій, психодіагностика та психотренінги. Створення контрольних ситуацій - це метод створення виховуючих ситуацій, описаний вище. Він завжди дає реальне уявлення про формується мотивації і рівні сформованості тих чи інших моральних норм в свідомості вихованців.

1.1.3 Загальна характеристика методів виховання в системі цілісного педагогічного процесу

Вихідним методом у роботі педагога з дітьми є вимога. Від правильності і об'єктивності пропонованих вимог в кінцевому підсумку залежить не тільки загальна організація виховного процесу, а й формування відносин між вчителем і учнями. У педагогічній практиці вчитель стикається з різними видами і формами вимог.

У досвіді передових педагогів склалися два основних види вимог: безпосередні, коли вони звернені до тих дітей, від яких вихователь домагається цілком певних дій, і опосередковані, коли у дітей викликаються наступні вимоги до своїх товаришів.

За формою вимога може бути прямим, коли звернення педагога містить чіткий конкретну вказівку, виражене в рішучій, наполегливій манері. Пряма вимога має бути інструктивним, тобто однозначним, ясним і чітким, гранично конкретним і на перших порах необхідно деталізувати передбачувані дії учнів. [8, с. 350]

Більш тонкою і складною формою є непряме вимога, в якому завдання виховання прихована, не виражена прямо. Його застосування ефективно лише за умови порозуміння педагогів та вихованців. В якості стимулів тут використовується не стільки сама вимога за змістом, скільки психологічні чинники - емоційні переживання, настрій, різні враження і т.д.

Метод самообслуговування - провідний метод організації та розвитку виховного колективу, який забезпечує створення найбільш сприятливих умов для життєдіяльності навчального закладу. Важливе завдання вихователя полягає в тому, щоб навчити дітей вмінням та навичкам обслуговуючої праці, правильному поводженню з відповідними інструментами і приладами. Перш за все, необхідний докладний інструктаж, роз'яснює і конкретизує послідовний ланцюжок вимог, спрямованих на виконання ряду операцій, з яких складається той чи інший вид обслуговуючої праці. Принципово важливою умовою успішної організації обслуговуючої праці є високу професійну майстерність технічного персоналу - дорослих, які виступають у ролі наставників. У ході організації самообслуговування учні можуть залучатися до планування колективних трудових справ.

Форми організації самообслуговування різноманітні. Це можуть бути і різновікові трудові об'єднання дітей, і бригадна організація праці учнів, та індивідуальні трудові доручення.

Змагання дозволяє ефективно вирішувати завдання подальшого згуртування виховного колективу, включити його в ділові відносини з іншими колективами, а також сприяє розвитку таких соціально-цінних і особистісно-значущих якостей, як творча активність, відповідальність, ініціативність, самостійність, рішучість та ін

До змагань педагог вдається в тих випадках, коли потрібно націлити класний колектив на вирішення певної виховної завдання. У процесі позаурочної роботи прийнятні такі форми змагання, як олімпіади, творчі конкурси, виставки технічної творчості, круглі столи, естафети, огляди художньої самодіяльності, історичні вікторини, виставки творчих робіт і т. д. Важливим стимулом організації змагання є заохочення переможців.

Призначення учнівського самоврядування полягає в тому, що воно самоорганізується шкільний колектив, створює його органи, сприяє розвитку педагогічно доцільних взаємин між членами колективу. Самоврядування і полягає, перш за все, у створенні органів колективу, в кожному з яких концентрується керівництво певним видом колективної діяльності: освітньої, господарсько-трудової, культурно-масової, фізкультурно-оздоровчої і т.д.

У первинному колективі класу самоврядування - це робота класного зборів. Проводити його доцільно один раз на місяць. Визначити тематику зборів і планувати їх проведення доцільно самим учням. На класних зборах обирається актив класу: староста, господарський організатор, фізоргів, редактор стінгазети і т.д.

Дещо по-іншому організується самоврядування в умовах учнівської виробничої бригади. Управління колективною діяльністю у цьому випадку здійснює бригадир. Регулярна зміна бригадира (по чвертях) дозволяє кожному учневі вчитися вмінню керувати і підкорятися. Вищими органами самоврядування є ради бригадирів (підгруп, класів, паралелей, школи), які вирішують всі питання, пов'язані з навчанням і вихованням кожного члена бригади.

В умовах ринково-господарських відносин така форма самоврядування особливо актуалізується, оскільки сприяє формуванню таких ділових якостей, як заповзятливість, самостійність, енергійність, ініціативність.

В основі сучасної методики переконання лежить сформульована К.Д. Ушинським ідея перетворення пізнавальної діяльності учня в його самодіяльність. [14, с. 27]

Методика переконання покликана вирішити два основні завдання:

1. Здійснення педагогічно доцільного відбору інформації, засвоєння якої організовує педагог на кожному конкретному етапі виховної роботи.

2. Побудова такої системи методів переконання, яка забезпечувала б перетворення дитячого виховного колективу і кожного його члена окремо з об'єкта переконання, зі споживача інформації в суб'єкт переконання, активного носія соціально-ціннісної та внутрішньо значимої інформації.

Найважливіша ідея методу переконання може бути виражена таким чином: "Щоб переконати, треба спонукати до дії".

Провідним методом педагогічного стимулювання є перспектива, тобто висунення перед дітьми захоплюючих, значущих цілей, що трансформуються в особисті прагнення, бажання і інтереси вихованців.

Існують перспективи: ближні, середні й великі. У початковий період організації дитячого виховного колективу першорядне значення мають найближчі перспективи - безпосередня радість завтрашнього дня. Особливо важливе значення можуть набувати колективні творчі справи - ​​святкове оформлення, змагання, ігрові імпровізації. Діти прагнуть отримати гарну оцінку, зайнятися цікавою роботою в гуртку, брати участь у походах, екскурсіях і т.д.

Середня перспектива - це очікувана подія, кілька відсунути в часі: підготовка до канікул, багатоденного походу, завершення будівництва шкільного стадіону і т.п. Таких подій небагато, але колектив ними живе, до них прагне, і по лінії руху до цієї події шикуються перспективи близькі.

Далека перспектива - це життєві плани, пов'язані з усвідомленим вибором професії, пошуком життєвого покликання; це і майбутнє школи, тобто довгострокові плани. Виховання такої перспективи - одна з кінцевих цілей виховної роботи.

Заохочення і покарання як метод педагогічної корекції на протязі століть викликав суперечливі судження й оцінки. Одним з найбільш важливих досягнень у дослідженні цього методу є монографічне дослідження Л.Ю. Гордина "Заохочення і покарання у вихованні дітей". Висновки, до яких дійшов автор, не втратили своєї актуальності і в наш час:

слід раз і назавжди відмовитися від примітивної трактування цих методів: - - покарання - кара, заохочення - нагорода;

- Покарання, як і заохочення, не є самостійними методами виховання, вони становлять лише одну зі сторін методу корекції;

- Всебічна педагогічна характеристика типових ситуацій застосування заохочення і покарання відкриває можливість науково обгрунтованого вибору виховних засобів;

- В процесі застосування корекційного методу необхідно використовувати сформовані в колективі традиції з тим, щоб покарання і заохочення не залишалося безслідним в житті колективу. [5, с. 187]

Громадська думка є останньою ланкою технологічної послідовності методів педагогічного формулювання. Воно не виникає саме по собі і є результатом кропіткої виховної роботи педагогів.

Важливим шляхом висловлення громадської думки можуть стати друковані органи колективу і шкільні засоби інформації - радіо і телебачення. Головне, щоб ця робота носила систематичний характер, і за результатами обговорення приймалися конкретні рішення, обов'язкові для кожного члена колективу.

1.1.4 Умови оптимального вибору і ефективного застосування методів виховання

Серед тих залежностей, які визначають вибір методів виховання, на першому місці знаходиться їх відповідність ідеалам суспільства і цілям виховання.

У практичній діяльності вчитель, вибираючи методи виховання, зазвичай керується цілями виховання і його змістом. Виходячи з конкретної педагогічної задачі, вчитель сам вирішує, які методи взяти собі на озброєння. Чи буде це показ трудового вміння, позитивний приклад чи вправу, залежить від багатьох факторів та умов, і в кожному з них педагог віддає перевагу тому методу, який вважає найбільш прийнятним у даній ситуації.

Метод сам по собі не може бути ні добре, ні погано. В основу виховного процесу кладуться не самі методи, а їхня система.

Будучи дуже гнучким і тонким інструментом дотику до особистості, метод виховання, разом з тим, завжди звернений до колективу, використовується з урахуванням його динаміки, зрілості, організованості. Скажімо, на відомому рівні його розвитку найбільш продуктивним способом педагогічного впливу є рішуче, неухильне вимогу, але недоречними будуть лекція або диспут.

Вибір методів виховання не є довільний акт. Він підкоряється ряду закономірностей і залежностей, серед яких першорядне значення мають мету, зміст і принципи виховання, конкретна педагогічна задача та умови її рішення, врахування вікових та індивідуальних особливостей учнів.

Таким чином, вчитель є «вихователем» на своєму уроці, від нього залежать хід і закінчення заняття, співвідношення методів викладання і навчання з методами і формами виховання на кожному етапі заняття.

1.2 Трудове виховання школярів

1.2.1 Система трудового виховання учнів

Найважливішими ланками системи трудового виховання учнів є:

1. Формування свідомості того, що праця - джерело добробуту людини, що кожна людина повинна працювати і любити працю. К. Д. Ушинський закликав вихователів запалити у дітей спрагу серйозної праці. В умовах соціалістичного суспільства недостатньо одного усвідомлення необхідності праці. Потрібно привчити дітей трудитися не тільки для себе, але і для загальної користі, глибоко поважати людей праці, дбайливо ставитися до речей, які створені працею дорослих. [15, с. 348]

2. Формування свідомості необхідності працювати доповнюється виробленням звички до праці. Якщо у дітей не буде цієї звички, вони залишать розпочату справу при перших же утрудненнях. Будівельникам соціалістичного суспільства потрібно володіти великою наполегливістю, щоб за всіх умов доводити почату справу до кінця.

3. Всякий праця можлива лише за наявності у дітей трудових умінь і навичок. Тому в систему трудового виховання входить формування та закріплення таких умінь і навичок. Велике значення в праці мають такі якості, як вправність, трудова кмітливість. Розвиток цих якостей в учнів вкрай необхідно для кожної людини.

4. Праця в нашому суспільстві вимагає від кожного глибоких знань і високої культури його організації. Треба купувати необхідні знання та навички дотримання культури праці: утримувати в порядку робоче місце, інструменти, вміти правильно розташувати все необхідне для роботи.

5. У сучасному суспільстві інструменти, машини, обладнання є державною власністю. Дбайливе ставлення до цієї власності є необхідною якістю радянського людини і повинно стати важливою ланкою трудового виховання підростаючого покоління.

6. Велике значення має також виховання в учнів творчого ставлення до праці. Таке ставлення до праці може сформуватися лише в тому випадку, якщо людина ставиться до роботи з любов'ю, розуміє її користь і необхідність, якщо праця є для нього основним змістом життя. Якщо діти будуть боятися роботи, будуть прагнути якомога швидше звільнитися від неї, то в цьому випадку не може бути й мови про формування у них творчого ставлення до своєї праці. Тому виховання любові до праці - одна з найважливіших завдань трудового виховання дітей.

7. У процесі трудового виховання необхідно домагатися формування навичок колективізму у дітей. Спільне трудове зусилля, робота в колективі можуть створити правильне ставлення людей один до одного. [14, с. 30]

У вихованні учнів слід заохочувати різні колективні форми праці, розвивати почуття дружби, товариства, взаємодопомоги між учнями. У результаті такої постановки трудового виховання і може бути створене правильне ставлення до товариша. Якщо учень сам буде віддавати всі сили суспільству, він не буде терпіти поруч із собою дармоїда, він рішуче виступить проти ледарів і нероб.

8. Виключно велика роль трудового виховання у професійній орієнтації молодого покоління. Відповідно з правом на вибір професії середня школа покликана створювати учням умови для вибору професії до моменту закінчення навчання. У процесі трудового виховання необхідно ширше знайомити молодь з різними видами праці і формувати схильності до певних видів знань і практичної діяльності.

1.2.2 Основи та шляхи трудового виховання учнів

Вже порівняно давно проблема трудового виховання дітей є однією з центральних у педагогіці. У міру розширення масштабів освіти і зростання ролі наукових знань у формуванні особистості знову постало питання про з'єднання навчання з працею. Багато передові педагоги минулого, надаючи велике значення залученню дітей в трудову діяльність, закликали дбайливо ставитися до дитячого організму, не перевантажувати дітей трудовими завданнями, радили використовувати в трудовому вихованні такі види праці, які могли б сприяти розширенню кругозору дітей, допомагали б їм краще, успішніше опановувати науковими знаннями. Поступово в педагогіці на основі практики трудового виховання дітей були сформульовані закони і правила організації дитячої праці. Їх зміст було значно збагачене практикою трудового виховання школи. Розглянемо деякі закони і правила організації праці дітей, розроблені педагогікою. [15, с. 350]

Праця, як правило, завершується речовим результатом, а проте в одному випадку створюються необхідні продукти або предмети, в іншому - дрібнички. Вчителю важливо це мати на увазі і будувати свою роботу так, щоб кожне трудове завдання завершувалося корисним і можливо більш відчутним результатом для суспільства і самого працюючого.

Саме тому багато шкіл у своїх майстернях виробляють нескладні, але необхідні для школи, сім'ї, шефів речі. Такий серйозний працю захоплює хлопців, організує й дисциплінує їх.

Провідне значення в системі трудового виховання в школі має колективний труд. В організації колективної праці дітей вирішуються багато завдань виховання. Тільки в спільній, педагогічно правильно організованому працю може скластися справжній колектив. Діти люблять працювати спільно. Колективна праця створює додаткові потужні стимули до підвищення старанності і винахідливості. У колективній праці діти дуже швидко засвоюють ряд важливих норм:

- Робота починається у певну годину, і спізнюватися до початку роботи не можна;

- Погана робота не буде прийнята; старанність і винахідливість будуть заохочені; того, чого не вмієш сам, навчить товариш, що не подужаєш один, легко зробити разом.

Але колективність праці не означає його знеособленості. Правильно організований колективна праця вимагає максимальної уваги та визначення трудового завдання кожного працівника (бригаді, групі) і окремому вихованцю. При такій дисципліні праці учень краще усвідомлює свій зв'язок з колективом через його власну працю. Тому трудова діяльність дітей повинна носити переважно колективний характер. У колективній праці дитина набуває багато корисні навички суспільного життя.

Всяка праця вимагає від людини витрати певної енергії та зусиль. Дитячий організм знаходиться у стадії постійного розвитку, м'язова і нервова система дитини ще не цілком розвинена і схильна до швидкої втоми. Отримавши непосильний трудове завдання, дитина навіть при максимальній витраті сил виявляється не в змозі його виконати і не відчуває задоволення від праці. Іноді йому вдається досягти результату ціною величезної перевантаження. Ні в тому, ні в іншому разі в дітей не з'являється прагнення прийматися за роботу знову. Ясно, що перевантаження дітей у трудовій діяльності не тільки не сприяє розвитку працьовитості у дитини, а навпаки, викликає відразу до праці.

Однак це не означає, що як тільки дитина заявить про свою втому, потрібно звільняти його від роботи. Легка втома від праці не шкідлива, а корисна. Вона змушує з повагою ставитися до праці інших людей.

Приступаючи до роботи, людина прагне дізнатися, чим закінчиться його працю. Знання мети майбутньої роботи більшою мірою необхідно при організації дитячої праці. Тому потрібно доручати дітям таку роботу, мета якої зрозуміла, доступна і бажана. [14, с. 37]

Навчальний працю займає більшу частину часу дітей, тому дуже впливає на їх виховання. Роль навчання в трудовому вихованні дітей треба розглядати як джерело придбання певних знань про значення праці в житті людини, про характер праці у нашому суспільстві, про моральному образі трудівників радянського суспільства і формування певних рис характеру, трудових умінь і навичок в самому процесі організації навчальної праці.

Шкільні підручники знайомлять дітей з різними видами праці людей. Учні отримують уявлення про характер праці у різні пори року, про працю піонерів, школярів, про те, як вони беруть участь у спільній справі будівництва нового суспільства. Школярі отримують уявлення про характер праці в умовах кріпосницького і буржуазного суспільства, а також про вільний і героїчну працю радянського народу. Правильна постановка викладання є важливою передумовою формування твердих переконань у тому, що наша Батьківщина стала провідною індустріальною державою, досягла величезних науково-технічних досягнень завдяки самовідданій праці мільйонів людей.

Таким чином, зміст підручників дає багатий матеріал для формування початкових переконань про роль праці, характері в нашому суспільстві, про значення праці радянських людей у перетворенні природи і умов життя. Завдання вчителя - правильно використовувати цей матеріал.

Більше значення має продумана організація навчальної праці. На цій підставі можна стверджувати, що закони і правила організації дитячої праці в однаковій мірі відносяться і до навчальної праці. Як і будь-який вид праці, вчення супроводжується витратою фізичних сил і розумових. Якщо стомлення вчасно не буде знято, воно призведе до розладу здоров'я і викличе в учня відраза до розумової роботи. [14, с. 25]

Так як розумовий працю важкий, то дитина прагне завершити дану роботу як можна швидше. Врахування цієї особливості вимагає від вчителя необхідності точніше визначати характер завдання і привчати дитину до самоконтролю.

Велике значення має правильний режим розумової праці школярів. Вчення повинно бути ритмічним, без значних перерв, відновлюватися після деякого відпочинку або інших занять.

Виховання на уроках праці. Різноманітні завдання трудового виховання здійснюються на уроках праці. Навчальним планом передбачені два уроки праці в тиждень, і якщо вони будуть заповнені цікавими і корисними справами, правильно організовані, то їх роль в трудовому вихованні школярів буде велика. [5, с. 112]

Сама організація уроків - важливий засіб трудового виховання учнів. Кращі вчителі домагаються цього різними шляхами. Одним з них є організоване початок уроку. У деяких вчителів і до цих пір існує уявлення, що урок праці якийсь особливий і діти можуть порушувати дисципліну. Тому часто на початку уроку учні довго не приступають до роботи, переходять з місця на місце, голосно розмовляють і сміються. Така поведінка дітей і є саме наслідком неправильного розуміння вчителем специфіки уроків праці. Особливість цих уроків полягає не в характері поведінки учнів, а в характері їхньої діяльності.

В іншому урок праці зберігає всі ознаки звичайного шкільного уроку, тому і починається він у кращих вчителів при абсолютному уваги та організованості дітей. Учитель ставить за мету майбутньої роботи, дає необхідні роз'яснення та інструктаж і після цього дозволяє дітям приступити до роботи.

Сама робота в залежності від підходу вчителя до уроків праці може бути організована по-різному. Цей урок може стати школою виховання колективізму, якщо вчитель буде частіше практикувати виготовлення колективних виробів. При такій організації роботи діти спільно обговорюють план виготовлення речі, під час її виконання вони вступають у відносини взаємозалежності, накопичують досвід правильних відносин з товаришами, спільної праці за загальним планом.

Практика трудового виховання останніх років переконливо показала можливість використання елементів змагання на уроках праці.

Таким чином, від людської праці, від ступеня участі в загальній праці залежить успіх будь-якої справи. Тому найголовнішим показником оцінки поведінки людини в сучасних умовах є його ставлення до праці на загальну користь. Але ця якість не може бути сформовано саме по собі, воно складається в процесі трудового виховання.

РОЗДІЛ 2 ДОСЛІДЖЕННЯ МЕТОДІВ І ФОРМ реалізації виховних можливостей в трудовому навчанні (НА ПРИКЛАДІ РОЗДІЛУ «ТЕХНОЛОГІЯ ШВЕЙНОНГО ВИРОБНИЦТВА» 9 КЛАС)

2.1 Характеристика розділу «Технологія швейного виробництва»

Розділ «Технологія швейного виробництва» у 9-му класі вивчає такі теми: «Машинні шви» (з'єднувальні, крайові), «Комплекти для кухні» (скатертина, серветка, рушник, грілка, рукавиця, прихватка), «Побудова креслення" (грілка , рукавиця, прихватка), «Пошиття вироби» (грілка, рукавиця, прихватка).

Тема «Машинні шви» дозволяє учням систематизувати отримані знання з попередніх тем з цього розділу з 8-го класу; ознайомитися з новими видами швів; виконати певні види крайових і сполучних швів на практичному занятті.

Тема «Комплекти для кухні» сприяє формуванню поняття, певних знань з теорії даної теми; ознайомленню учнів з найменуванням комплектів для кухні, їх призначенням, видами, необхідними матеріалами для виготовлення, видами обробки.

Тема «Побудова креслення» дозволяє учням систематизувати отримані знання з попередніх тем з цього розділу з 8-го класу; ознайомити учнів з правилами побудови креслення вибраного виробу; сприяти розвитку навичок побудови креслення і моделювання.

Тема «Пошиття вироби» формує в учнів знання, вміння і навички з розподілу тканини з метою її економії; сприяє розвитку умінь з розкрою та пошиття вибраного виробу.

Таким чином, розділ «Технологія швейного виробництва» має свою специфіку: кожна тема розділу дозволяє визначити співвідношення методів викладання і навчання з методами і формами реалізації виховних можливостей учнів на кожному етапі уроку. [Додаток Б, таблиця]

2.2 Коротка характеристика вікових та психологічних особливостей учнів 9-х класів

Учні 9-го класу мають свої характерні вікові та психологічні особливості. Вони досягають віку 15-16 років. У цей період визначається їх подальше майбутнє: вибір професії, вступ до навчальних закладів середнього типу (коледж, ліцей, професійно-технічне училище), середньо-спеціальної (технікум), вищі навчальні заклади (інститут, університет).

На цьому етапі дуже складно визначитися у виборі майбутньої професії без допомоги близьких, вчителів, соціального педагога та психолога.

Робота з соціальним педагогом і психологом важлива для тих учнів, хто не може визначитися, хто не впевнений у своїх силах і можливостях. Соціальний педагог і психолог повинні провести з учнями опитування, анкетування, тестування, тренінги з профорієнтації школярів.

Викладач може, виходячи з спостереження і роботи зі школярем енну кількість років, направити учня в необхідну сторону вибору майбутньої професії. Бесіда дуже допоможе у визначенні особою свого вибору.

Таким чином, кожен учень - індивідуальність і має свої психологічні особливості. Тому без допомоги педагогів, соціальних педагогів та психологів, близьких людей учням важко розкрити свій потенціал, реалізувати свої можливості.

2.3 Умови вибору методів і форм для реалізації виховних можливостей трудового навчання з розділу «Технологія швейного виробництва» в 9-му класі

Одним із методів реалізації виховних можливостей трудового навчання є анкетування.

Дана анкета відноситься до розділу навчально-тематичного плану:

«Конструювання та моделювання швейного вироби» в 9-их класів.

Тема заняття: «Побудова креслення" (грілка, прихватка).

Поставлені цілі анкетування були реалізовані.

Викладачі, відповідаючи на 1-е питання [гол. 2, с. 32], зробили співвідношення:

- Розповідь і демонстрація (2А) - 38%;

- Спостереження і приклад (5Д) - 19%;

- Пояснення і лекція (1Д) - 2%;

- Приклад і розповідь (4В) - 24%.

Дані другого питання показали наступне співвідношення:

- Опитування і змагання (1А) - 28%;

- Тест і змагання (2А) - 11%;

- Бесіда і вимога (2Г) - 6%;

- Проблемна ситуація і заохочення (4Б) - 2%;

- Проблемна ситуація і покарання (4В) - 1%.

З методів організації життєдіяльності і поведінки учнів на етапі заняття: «Практична діяльність» (третє питання) більшість вчителів віддають перевагу методу б) вправа - 26%; менше акцентують увагу на методі а) доручення - 6%, в) створення виховуючих ситуацій - 8 %.

Результати 4-го питання показали, що на етапі уроку: «Практична робота» в учнів виявлено такі методи самовиховання:

а) рефлексія - 7%;

б) самонаказ - 1%;

в) самозвіт - 2%;

г) самоодобреніе - 11%;

д) самоосуждение - 4%.

У відповідях на 5-е питання анкети вчителя більше акцентували увагу на десятибальну систему оцінювання і такі методи виховання, як заохочення і вимога.

Таким чином, отримані в результаті анкетування результати показали, що багато що залежить як від викладача, так і від самих учнів, їх готовності до занять, схильності до вчителя і цього предмета. Добре спланований та проведений урок залежить від особистості педагога, його особистісних і професійних якостей.

Таким чином, важливе значення мають методи та форми виховання в процесі трудового навчання, їх визначення, облік. Викладач є «вихователем» на своєму уроці, від нього залежить хід і закінчення заняття, а також реалізація методів і форм трудового виховання, їх співвідношення з методами викладання та навчання на кожному етапі заняття.

ВИСНОВОК

Від людської праці, від ступеня участі в загальній праці залежить успіх будь-якої справи. Тому найголовнішим показником оцінки поведінки людини в сучасних умовах є його ставлення до праці на загальну користь. Але ця якість не може бути сформовано саме по собі, воно складається в процесі трудового виховання.

Важливе значення мають методи та форми виховання в процесі трудового навчання, їх визначення, облік. Вчитель є «вихователем» на своєму уроці, від нього залежить хід і закінчення заняття, а також реалізація методів і форм трудового виховання, їх співвідношення з методами викладання та навчання на кожному етапі заняття.

Результати, отримані в результаті анкетування, показали, що багато що залежить як від вчителя, так і від самих учнів, їх готовності до занять, схильності до вчителя і цього предмета. Добре спланований та проведений урок залежить від особистості педагога, його особистих і професійних якостей.

Кожен метод виховання відрізняється від іншого тим, на яку сутнісну сферу людини він надає домінуючий, сильніша і спрямовану дію.

Від кожної людини трудова діяльність вимагає обдуманого, цілеспрямованого підходу до тих чи інших дій. Тому важливим фактором розумового розвитку людини є праця. На дітей трудова діяльність надає особливо важливе вплив. Вона відкриває їм нові властивості предметів і матеріалів, збагачує їх уявлення про реальний світ.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1 Азаров, Ю.П. Радість вчити і вчитися. - М., 1989. - 247 с.

2 Бабанський, Ю.К. Вибрані педагогічні праці / Укл. М.Ю. Бабанський. - М., 1990 - 354 с.

3. Бабанський, Ю.К. Проблеми методів навчання в сучасній загальноосвітній школі / Під. ред. Ю.К. Бабанського и др. - М., 1980 - 372 с.

4. Великий енциклопедичний словник. - 2-е вид., Перераб. і доп. - М.: «Велика Російська енциклопедія», СПб.: «Норінт», 1997. - 1456 с.: Іл.

5. Гордін, Л.Ю. Заохочення і покарання у вихованні дітей. - М. 1980. - 267 с.

6. Каїров, І.А. Азбука морального виховання / Під. ред. Каирова І.А. і Богданової О.С. Вид. 2-е, перероб. і доп. М., 1975. - 367 с.

7. Коджаспірова, Г.М. Педагогіка: Учеб. для студ. освітні. установ спец. проф. освіти. - М.: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 2003. - 352 с.

8. Коротов, В.М. Загальна методика навчально-виховного процесу: Учеб. посібник для слухачів ФГЖ, директорів шкіл та студентів мед. інститутів. М.: Просвещение, 1983. - 358 с.

9. Памарчук, П.Ф. Школа вчить мислити. - М., 1986. - 292 с.

10. Пуйман, С.А. Педагогіка. Основні положення курсу / С.А. Пуйман. - Мн.: «ТетраСистемс», 2001. - 256 с.

11. Савін, Н.В. Педагогіка. Учеб. посібник для пед. училищ. Вид. 2-е, доп., М.: Просвещение, 1978. - 351 с.

12. Сластенін, В.А. Педагогіка: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів / В.А. Сластенін, І.Ф. Ісаєв, Є.М. Шлянов; Під ред. В.А. Сластенина. - М.: Видавничий центр «Академія», 2002. - 576 с.

13. Смирнов, В.І. Загальна педагогіка в тезах, дефініціях, ілюстраціях. - М.: Педагогічне товариство Росії, 1999. - 416 с.

14. Ушинський, К.Д. Недільні школи (Ізбр. пед. Тв.: У 2 т. - т.2. - М.: Педагогіка, 1974. - 327 с.

15. Ушинський, К.Д. Статті в «Журналі міністерства народної освіти». - Собр. соч., т.2., 1987 - 397 с.

ДОДАТОК А

Анкетування для викладачів

Цілі анкетування:

- Визначити методи і форми виховання, які використовуються на заняттях трудового навчання у 9 класах за темою «Побудова креслення" (грілка, рукавиця) на кожному етапі уроку;

- Виявити співвідношення методів викладання і навчання з методами і формами виховання на кожному етапі заняття.

Питання анкети.

1. Які методи формування створення особистості Ви використовуєте на етапі завдання: «Пояснення нового матеріалу з теми« Побудова креслення »? Зіставте методи навчання і методи виховання.

Методи навчання	Методи виховання
1 - пояснення	А - розповідь
2 - демонстрація	Б - бесіда
3 - сприйняття	В - приклад
4 - розповідь	Г - диспут
5 - спостереження	Д - лекція

2. Які методи стимулювання діяльності та поведінки учнів Ви використовуєте на етапі уроку: «Закріплення отриманих знань по темі». Зіставте методи навчання і методи виховання.

Методи навчання	Методи виховання
1 - опитування	А - змагання
2 - тест	Б - заохочення
3 - бесіда	В - покарання
4 - проблемні ситуації	Г - вимога

3. Які методи організації життєдіяльності і поведінки учнів Ви використовуєте на етапі заняття: «Практична робота»?

а) доручення;

б) вправа;

в) створення виховують ситуацій.

4. Які методи самовиховання Ви спостерігаєте в учнів на етапі уроку: «Практична робота»?

а) рефлексія;

б) самонаказ;

в) самозвіт;

г) самоодобреніе;

д) самоосуждение.

5. Які методи навчання та виховання Ви використовуєте на етапі заняття:

«Підведення підсумків»? Чому? Обгрунтуйте свій ответ.______________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

ДОДАТОК Б

Технологічна карта заняття

Предмет: Обслуговуючий працю

Шифр: 9 клас

Тема заняття: Побудова креслення

Вид заняття, тип уроку:

Цілі заняття:

Освітня:

- Створити умови для формування уявлення про креслення;

- Ознайомити учнів з правилами побудови креслення обраного

вироби;

- Сприяти розвитку навичок побудови креслення і моделювання вибраного виробу.

Розвиваюча:

- Сприяти розвитку логічного мислення, просторової уяви і фантазії, рефлективних процесів самоконтролю.

Виховна: сприяти вихованню акуратності, посидючості, працьовитості, етики взаємин.

Міжпредметні зв'язки: З, фізика.

Внутрішньопредметні зв'язку:

Забезпечення заняття.

Наочні посібники: Ілюстрація № 1 «Комплект для кухні з аплікацією« Квітка », ілюстрація № 2« Комплекти для кухні », ілюстрація № 3« Рукавиці і прихватки ».

Дидактичний матеріал.

Інструкція № 1 «Правила побудови креслення».

Інструкція № 2 «Моделювання швейного вироби».

Інструкція № 3 «Готовність до проведення заняття».

Інструкція № 4 «Побудова креслення грілки".

Інструкція № 5 «Побудова креслення рукавиці».

Інструкційна карта № 1 «Провідні розмірні ознаки».

Інструкційна карта № 2 «Поняття про креслення. Читання креслення ".