Методи юридичної психології

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

МЕТОДИ ЮРИДИЧНОЇ ПСИХОЛОГІЇ

План

Системний підхід до вивчення особистості і груп в юридичній психології

Класифікація методів юридичної психології

Метод спостереження та його модифікації

Метод експерименту в юридичній психології та юридичній практиці

Методи опитування (анкетування, інтерв'ю, бесіда)

Метод тестів і межі його застосування в юридичній психології

Соціометрія та її модифікації

Метод психологічного аналізу документів. Контент-аналіз

Системний підхід до вивчення особистості і груп в юридичній психологи

Системний підхід, зростання ролі системного знання були визначені як новими потребами розвитку наукового знання, так і практичними потребами більш широкого плану. Накопичення та поглиблення наукового знання, його диференціація та інтеграція ведуть до більш глибокому розумінню досліджуваних явищ. Разом з тим, картина ця стає все більш складною, розчленованої і динамічною. Природно, наукова методологія повинна була знайти відповідні форми для вираження цих складних структур, залежностей і відносин, тому системні уявлення виявилися дуже своєчасними.

Сутність системного підходу у вивченні об'єктивної реальності полягає в тому, що об'єкти пізнання розглядаються як цілісні утворення. Системний підхід виходить з того положення, що специфіка системи (грец. systema - ціле, складене з частин, об'єднання) не зводиться до особливостей складових його елементів, а корениться передусім у характері зв'язків і відносин між ними.

Цілісність є результатом інтеграції частин цілого, це поняття відображає процес та механізм об'єднання частин, придбання комплексу інтегральних сукупних якостей. Будь-яка система може розглядатися як частина іншої більшої системи, системного комплексу.

Системний комплекс - це цілісне складене явище, коли сама система складається з двох або кількох самостійних, але взаємопов'язаних систем. Так, особистість, з одного боку, можна розглядати як систему, а з іншого - як системний комплекс, до якого входять такі системи, як пам'ять, мислення, характер і т.д.

Системний комплекс може бути представлений в таких системах: особистість керівника - колектив установи; потерпілий - група правопорушників - свідки і т.п.

У системі предметом вивчення виявляються її структура, закони з'єднання частин у ціле, її внутрішні механізми та інтегральні закономірності. У системному комплексі діють ієрархічні зв'язки, взаємодії і відносини двох або декількох систем. Цілісність комплексу - це вже не органічна цілісність, а тільки єдність взаємодіючих систем (наприклад, водія та автомобіля; особи і групи).

Принцип ієрархії систем в системному комплексі є дуже продуктивним для юридичної психології. Системний підхід дозволяє нам уявити юридичну психологію як систему, що входить до сістемокомплекси більш високого рангу - в психологію і правознавство, або як системний комплекс, що включає системи кримінальної, судової психології та ін

Система психічних явищ - багаторівнева, яка будується ієрархічно. Вона включає в себе ряд підсистем, що володіють різними функціональними якостями. Можна виділити три основні нерозривно взаємопов'язані підсистеми: когнітивну, в якій реалізується функція пізнання; регулятивну, що забезпечує регуляцію діяльності та поведінки; комунікативну, яка формується і реалізується в процесі спілкування між людьми. У свою чергу кожна з цих підсистем може бути розчленована далі більш дрібні.

Системний підхід вимагає розгляду явищ у їх розвитку. Цілісність системи формується і руйнується в ході її розвитку.

Об'єктом вивчення юридичної психології є людина як суб'єкт правоохоронної діяльності і учасник певних правовідносин. Завдання юридичної психології полягає насамперед у дослідженні та виділення психологічних закономірностей діяльності особистості в галузі правового регулювання, а також розробці практичних рекомендацій щодо підвищення ефективності правоохоронної діяльності. Системний підхід в юридичній психології дозволяє нам встановити механізм детермінуючого впливу соціального середовища на правомірне або протиправну поведінку людини і соціальних груп.

Системний підхід дозволив відійти від лінійного детермінізму (причинності). У психології довгий час намагалися представити поведінку людини як пряму, односпрямовану ланцюжок причин і наслідків: «причина - наслідок», «нова причина - нове слідство». Примітивна концепція лінійного детермінізму описувала одиночну ланцюжок подій, яка добре ілюструється старовинної пісенькою:

Не було цвяха - підкова пропала.

Не було підкови - кінь зашкутильгав.

Кінь закульгав - командир убитий.

Кіннота розбита - армія біжить.

Ворог вступає в місто, полонених не шкодуючи,

Від того, що в кузні не було цвяха.

Суттєвою характеристикою системної детермінації є її нелінійність:

- По-перше, відхід від пошуку єдиної детермінанти (причини);

- По-друге, відмова від розуміння зв'язку «причина-наслідок» як безпосередній, близькій за часом прояву, визнання кумулятивної причини, що передбачає накопичення певної критичної маси змін (наприклад, накопичення негативних переживань, внаслідок якого може надалі настати стрес або афект);

- По-третє, порушення прямих звичних співвідношень між деякими параметрами, виникнення «збочених» відносин (наприклад, зворотні ефекти сверхзначімой мотивації - дезорганізація, дезадаптація, «сповзання» на нижчі рівні регуляції і т.д.).

Для розкриття причинно-наслідкових зв'язків у поведінці особистості дуже важливим є таке поняття, як системоутворюючий чинник. У поведінці людини в якості системоутворюючого фактора можуть виступати мотиви, цілі, завдання, установки, міжособистісні відносини, емоційні стани і т.д. Вивчаючи систему, в яку як структурних елементів входять факт злочину, потерпілий, правопорушник, свідки, важливо зрозуміти, який системоутворюючий фактор став для цієї системи ведучим.

Класифікація методів юридичної психологи

Будь-яка наука, як відомо, перш за все спрямована на проведення об'єктивного дослідження і, отже, визначення її основних методів і допоміжних методик.

Метод - це шлях пізнання, спосіб, який дозволяє дослідити предмет науки. Тому методологія науки включає в себе поряд з принципами, керівними положеннями, науковими підходами ще й систему методів дослідження.

Юридична психологія використовує систему методів науки як психології в цілому, будучи її галуззю, так і специфічну сукупність методів, які забезпечують процес пізнання її предмета. Юридична психологія постійно і систематично збагачується новими методами, розробляючи власні та запозичуючи їх в інших науках (наприклад, в юриспруденції).

Ці методи можна класифікувати як за цілями, так і за способами дослідження. За цілями дослідження методи юридичної психології можна розділити на три групи.

1. Методи наукового дослідження. З їх допомогою досліджуються психічні закономірності людських відносин, регульованих нормами права, і розробляються науково обгрунтовані рекомендації для практичних працівників, які займаються проблемами захисту прав і свобод громадян.

2. Методи психологічного впливу на особистість. До основного методу впливу, який може застосовуватися в юридичній психології, можна віднести переконання. Переконання - це вплив на свідомість, почуття, волю за допомогою повідомлення, роз'яснення та докази важливості того чи іншого положення, погляду, вчинку або їх неприпустимість з метою змусити слухача змінити його погляди, установки, позиції, відношення та оцінки, або розділити думки або подання мовця (наприклад, переконати підслідного, підозрюваного, обвинуваченого, свідка, потерпілого дати правдиві показання). Переконання є основним, найбільш універсальним методом керівництва і виховання та має широко застосовуватись у діяльності судових та правоохоронних органів. Механізм переконання заснований на активізації розумової діяльності людини. Переконувати потрібно аргументовано. Аргументація - це приведення логічних доказів з метою довести істинність якого-небудь судження. Переконання - це складний метод, так як вимагає від особистості, його застосовує, розвиненого інтелекту, знань логіки.

Серед інших методів цієї групи можна назвати навіювання і маніпулятивні тактики.

Навіювання є не що інше, як вторгнення в свідомість людини (або прищеплення йому який-небудь ідеї), що відбувається без участі й уваги сприймає особи і нерідко без ясного з його боку свідомості (наприклад, гіпноз, релігія, програмування і т.п.) . При навіювання здійснюється цілеспрямоване словесне чи образне вплив, що викликає некритичне сприйняття і засвоєння якоїсь інформації. Метод навіювання і його різновид - самонавіювання, виявився ефективним у психотерапії, спортивної і педагогічної психології, при вирішенні виховних завдань.

Маніпулятивний вплив - це форма міжособистісного спілкування, при якій вплив на партнера по спілкуванню з метою досягнення своїх намірів здійснюється приховано. Маніпуляція передбачає об'єктивне сприйняття партнера по спілкуванню, прагнення добитися контролю над поведінкою і думками іншої людини. Маніпулятора характеризує облудність і примітивність почуттів, апатія до життя, стан нудьги, надмірний самоконтроль, цинізм і недовіра до себе та інших (Е. Шостром). Сферою «дозволеної маніпуляції» є бізнес, пропаганда, ділові відносини взагалі. Маніпулятори зустрічаються і в повсякденному житті.

Слід зазначити, що діапазон застосування цих методів в юридичній психології обмежений рамками законодавства (у цивільних і кримінальних справах) і етичними нормами.

3. Методи судово-психологічної експертизи (СПЕ). Судово-психологічна експертиза проводиться експертом-психологом за постановою слідчих або судових органів і повинна являти собою об'єктивне і повне дослідження окремої особистості (групи людей). Судово-психологічне експертне дослідження обмежене вимогами законодавства, що регламентує виробництво експертизи. Зміст комплексу методів, використовуваних в СПЕ визначається характером правопорушення, тими конкретними завданнями, які поставлені перед експертом, віком підекспертного особи (осіб). Деякі методи СПЕ включаються в дослідний комплекс обов'язково: бесіда, спостереження і його різновид - поведінковий портрет, аналіз матеріалів кримінальної справи, ретроспективний аналіз поведінки підекспертного особи (осіб) у досліджуваній ситуації правопорушення. Саму судово-психологічну експертизу часто називають методом дослідження особистості (групи).

За способами дослідження В. Л. Васильєв пропонує класифікувати такі методи: спостереження, експеримент, анкетування, інтерв'ю, бесіда. Але всі зазначені методи є методами наукового дослідження. Тому нам видається більш правомірним розглянути класифікацію психологічних методів дослідження Б.Г. Ананьєва, широко відому у вітчизняній психології. Він виділяє чотири групи методів.

I. Організаційні методи дослідження. До них відносяться:

- Порівняльний метод - це зіставлення різних груп досліджуваних, окремих осіб, психічних процесів між собою або один і той же психічний процес, стан, але в різний період (наприклад, особливості функціонування емоційної сфери особистості обстежуваної особи до, під час і після правопорушення. Цей метод застосовується і в юридичних дисциплінах;

- Лонгітюдний метод передбачає багаторазові обстеження одних і тих самих осіб протягом досить тривалого відрізка часу, дозволяє вивчити динаміку і особливості індивідуального розвитку (наприклад, психологічне обстеження осіб, які перебувають у місцях відбування покарання тривалий час);

- Комплексні дослідницькі програми, в яких беруть участь представники інших наук. Ці програми створюються, як правило, для вирішення практичних завдань. У комплексному дослідженні при одному досліджуваному об'єкті має місце поділ функцій між окремими підходами, що дозволяє встановлювати відмінності, зв'язки і залежності між явищами різного роду, наприклад, при проведенні комплексної судової психолого-психіатричної експертизи афекту (КСППЕ) відмінності в підходах психіатрів до патологічного афекту і психологів до фізіологічного афекту.

II. Емпіричні методи - найбільша група методів добування наукових даних. До цієї групи методів належать:

- Спостереження, самоспостереження, поведінковий портрет;

- Експериментальні методи;

- Психодіагностичні методи;

- Аналіз процесу і продуктів діяльності людини;

- Методи опитування (анкетування, інтерв'ю, бесіда);

- Соціометрія;

- Біографічні методи (аналіз подій життєвого шляху людини, документації, свідоцтв, контент-аналіз);

- Метод моделювання спрямований на вивчення психічних явищ, представлених у простіших моделях (що імітують ці явища). Моделювання широко застосовується і в інших галузях наукового знання. Модель повинна відображати найістотніше, що пов'язане з реальним явищем чи об'єктом, в цьому полягають і основні недоліки методу моделювання. Що вважати суттєвим, а що неістотним? Не враховуючи в моделі те, що здається несуттєвим, можна пропустити дуже важливі елементи. Відомі дві основні форми моделювання: фізичне (реальне явище чи об'єкт замінюється фізичним об'єктом - матеріальним у вигляді технічного пристрою (наприклад, зарубки, вузлики на пам'ять), потім винахід писемного мовлення, які поклали початок моделювання пам'яті, комп'ютерна техніка і система Інтернет в даний час представляють найдосконаліші моделі не тільки пам'яті, але й інших складових інтелекту, існує чимало різноманітних тренажерів для тренування у стрільбі, імітації водіння автомобіля, авіа-і космічних польотів, озброєних зіткнень тощо) і математичне, при якому реальне явище, подія, об'єкт замінюються системою рівнянь, а їх рішення дозволяє, наприклад, побудувати прогноз щодо досліджуваного явища, відомі математичні моделі в області навчання та ін

III. Методи обробки отриманих даних. До цих методів належать кількісний (статистичний) і якісний (диференціація матеріалу по групах, варіантів, опис випадків як найбільш повно виражають типи та варіанти, так і є винятками) аналіз.

IV. Інтерпретаційні методи: генетичний і структурний методи. Генетичний метод дозволяє інтерпретувати весь оброблений матеріал дослідження в характеристиках розвитку, виділяючи фази, стадії, критичні моменти становлення психічних новоутворень. Він встановлює «вертикальні» генетичні зв'язки між рівнями розвитку. Структурний метод встановлює «горизонтальні» структурні зв'язки між усіма вивченими характеристиками особистості.

Б. Г. Ананьєв вважав, що класифікація, запропонована болгарським психологом Г. Д. Пірьевим, є достатньо повною (див. рис. 4.1. - 4.3.)

Слід зазначити, що методи дослідження юридичної психології використовуються як в наукових, так і в практичних цілях.

Метод спостереження та його модифікації

Спостереженням називають умисне цілеспрямоване сприйняття, яке не змінює умов існування даного об'єкту, явища. Спостереження - систематично, підпорядковане певної мети і проходить за заздалегідь складеним планом, з використанням спеціальних засобів, технічних пристроїв для реалізації спостереження і фіксації отриманих даних.

Спостереження застосовується як в наукових дослідженнях, так і в різних видах професійної діяльності: спостереження фізика, хіміка і ін за протіканням фізичних, хімічних процесів; спостереження оператора енергосистеми за показаннями приладів на пульті управління; спостереження в ході оперативно-розшукової, слідчої діяльності та судового розгляду; спостереження психолога.

Наукове спостереження завжди спрямоване на досягнення пізнавальних, дослідницьких цілей. Спостереження, що включається в практичну діяльність, обслуговує цю діяльність, а отримані результати використовуються для досягнення основної мети практичної діяльності: лікарем для постановки діагнозу, вчителем для підвищення ефективності навчально-виховного процесу, оперативником і слідчим для розкриття злочину, оператором для підтримки нормального режиму роботи енергосистеми .

Спостереження - це універсальний метод, так як застосовується в дослідженнях широкого кола психічних явищ; гнучкий метод, так як є можливість змінювати процес спостереження, висунуті і перевіряються гіпотези; може здійснюватися без технічного оснащення; є одним з основних методів психології.

Спостереження носить вибірковий характер, оскільки спостерігати всі взагалі чинності безмежного різноманіття існуючого неможливо, незважаючи на вимогу повноти або фотографичность спостереження.

Присутність спостерігача може вплинути на поведінку людини, за якими ведеться спостереження. Для зменшення цього впливу використовують різні способи: 1) приватне присутність спостерігача в навколишньому середовищі спостережуваного, заглибленість у свою справу, як би не звертаючи уваги на спостережуваного, дозволяє «надокучити», 2) заміна спостерігача реєструючої апаратурою (телепередавач, відеомагнітофон, кінокамера і т . д.), 3) прихована зйомка, 4) спостереження з кімнати, відокремленою від приміщення, де знаходиться спостережуваний, за допомогою спеціального скла, що робить спостерігача невидимим і т.д.

Труднощі для спостереження в психології викликають деякі особливості психічних явищ: їх унікальність, неповторність, дуже мала або дуже велика тривалість. Наприклад, деякі емоційні висловлювання тривають 1 / 8 сек (для їх спостереження зазвичай використовують прискорену кінозйомку); при великій тривалості спостережуваного явища використовують дискретне (переривчасте) спостереження.

Спостерігачі можуть відрізнятися за гостротою зору і слуху, здатності концентрувати і розподіляти увагу, особливостям роботи пам'яті, мислення, емоційної стійкості, темпераменту і т.д. Відмінності особистісних характеристик можуть призвести до відмінностей в даних спостережень, а спрямованої тренуванням спостережливості можна знизити рівень дії зазначених факторів.

Як правило, виділять такі види спостереження: включене і невключення; відкрите і приховане; польове і лабораторне, а також спровоковане.

Включене спостереження: дослідник є членом спостерігається ним групи людей, повноправним учасником подій (наприклад, використовується в оперативно-розшукової діяльності при впровадженні співробітника правоохоронних органів у злочинне середовище); при неувімкненою, зовнішнє спостереження спостерігач є сторонньою особою (часто використовується при підготовці програми дослідження, для уточнення гіпотез, визначення принципів організації дослідження).

Спостереження може бути відкритим, явним і прихованим (наприклад, спостерігач прихований, невидимий за склом Гезелла).

Польове спостереження проводиться в природних для спостережуваного особи умовах і дозволяє досліджувати природне життя об'єкта спостереження, але цікавить ситуація мало піддається контролю, а може і взагалі не проявитися - це часто вичікувальне, несистематичне спостереження.

Лабораторне спостереження направлено на дослідження особистості (групи) в контрольованій ситуації, яка створюється штучно і це може спотворити одержувані результати.

Спровоковане спостереження за формою є наближеним до природного експерименту, оскільки дослідник створює ситуацію, яка його цікавить.

У всіх випадках на основі даних спостереження за поведінкою людини в різних життєвих ситуаціях складається психологічний опис поведінки людини - «поведінковий портрет». Як правило, для більш повного уявлення про досліджуваної особистості ці дані доповнюються відомостями, одержуваними за допомогою інших прийомів і методів (бесіди, вивчення життєвого шляху, характеристики знайомих, друзів і т.д.).

Основні лінії спостереження і параметри «поведінкового портрета».

Предметом спостереження тут є поведінка дорослої людини в природних життєвих умовах. Однак даних спостереження тільки за поведінкою виявляється недостатньо для психологічного аналізу поведінки і розуміння сенсу останнього. Адже поведінка людини неможливо відокремити від контексту тієї ситуації, в якій воно розгортається. А це означає, що в рамках польового спостереження саме спостереження здійснюється одночасно по двох лініях: як за поведінкою людини, так і за ситуацією, в якій останнім має місце.

До основних параметрів поведінкового портрета відносяться окремі особливості зовнішнього вигляду, що мають значення для характеристики спостережуваного людини (стиль одягу та зачіски, прагнення своїм зовнішнім виглядом «виявитися таким, як всі» або виділятися, привертати до себе увагу; байдужість до свого зовнішнього вигляду або надання йому особливого значення). Які ж елементи поведінки це підтверджують і в яких ситуаціях:

- Пантоміміка (постава, особливості ходи, жестикуляції, загальна скутість чи, навпаки, свобода рухів випробуваного, характерні індивідуальні пози);

- Міміка (загальний вираз обличчя, стриманість, виразність; в яких ситуаціях міміка буває особливо жвавою, в яких - скутою);

- Мовна поведінка (мовчазність, балакучість, багатослівність, лаконізм; стилістичні особливості, зміст і культура мовлення; інтонаційне багатство, включення в мову пауз, темп мови);

- Поведінка по відношенню до інших людей - положення в колективі і ставлення до цього, спосіб встановлення контакту, характер спілкування (ділове, особистісне, ситуативне, співпраця, егоцентризм), стиль спілкування (авторитарне, з орієнтацією на співрозмовника або на себе), позиція в спілкуванні (активна, пасивна, споглядальна, агресивна, прагнення до домінантності);

- Наявність протиріч у поведінці - демонстрація різних, протилежних за змістом способів поведінки в однотипних ситуаціях;

- Поведінкові прояви ставлення до самого себе (до своєї зовнішності, недоліків, перевагам, можливостям, своїм особистим речам);

- Поведінка в психологічно значущих ситуаціях (виконання завдання, конфлікт);

- Поведінка в основній діяльності (роботі);

- Приклади характерних індивідуальних вербальних штампів, а також висловлювань, що характеризують кругозір, інтереси, життєвий досвід.

Освоєння юридичними психологами і юристами методу «поведінковий портрет» дозволяє створювати більш повне уявлення про конкретну людину, за якими ведеться спостереження, психічний стан людини, особливості характеру, соціальний статус. Людина з метою маскування може змінювати свою зовнішність (перуку, косметика, пластична операція, зміна одягу і т.д.), але значна кількість поведінкових особливостей, які стали автоматизму, тобто керованих на рівні несвідомого психічного, змінити важко або навіть неможливо.

Дані психологічного портрета можуть послужити ідентифікації конкретної особи. Поведінкові портрети представників кримінального середовища, що займають різні позиції в ієрархічній структурі злочинного угруповання, можуть бути використані працівниками ОВС при розробці «сценарію» для впровадження.

Поведінковий портрет допомагає слідчим і оперативним працівникам в розшуку, спостереженні та затриманні злочинців, що сховалися, в розшуку безвісти зниклих, у встановленні особи підозрюваних, обвинувачених, свідків і потерпілих.

При розшуку зниклих злочинців та безвісті зниклих осіб він використовується для підготовки розшукових вимог, в яких докладно описуються ознаки зовнішності розшукуваних, характеристики «особливих прикмет» і «помітних ознак», що дає можливість особам міцно утримувати в пам'яті уявний образ розшукуваного.

Враховуючи, що деякі важливі для розшуку ознаки зовнішності і поведінки можуть бути легко змінені, розшукові заходи з використанням «словесного (і в рівній мірі« поведінкового ») портрета» повинні проводитися швидко і оперативно.

Самоспостереження (інтроспекція) - це спостереження за власними внутрішніми психічними процесами, але в той же час спостереження і за їх зовнішніми проявами. В даний час самонаблюлюденіе часто застосовується у формі словесного звіту, письмового анкетування. Цей метод дає можливість дізнаватися про реакції людини на такі ситуації, в яких спостереження утруднене (наприклад, «Чи боїтеся Ви висоти», «Чи любите Ви довго грати в одну і ту ж гру» і т.п.). Цей метод застосовується в психології творчості (за спогадами, автобіографічним нотаток відомих вчених, художників, інших творчих працівників), юридичної психології (аналіз даних кримінальних і цивільних справ, свідчення потерпілих, свідків представляють фактично самозвіти про свої статки, переживаннях).

Методика «Психологічна автобіографія» відноситься до числа ситуаційних психодіагностичних методик. Ситуація - це продукт активної взаємодії особистості і середовища, коли досліджується життєвий шлях людини, тобто ті конкретні біографічні події, в яких переживаються значущі соціальні процеси (соціальні переходи, кризи тощо). Основною одиницею такого аналізу є подія, тобто «Поворотний етап життєвого шляху людини, пов'язаний з прийняттям ним на тривалий період його життя важливих рішень».

Методика дозволяє виявити особливості сприйняття значущих, найбільш важливих подій в житті людини. Дану методику можна розглядати як проективну, оскільки своєю відповіддю випробуваний надає їй особистісне значення.

Випробуваному пропонується перерахувати найбільш важливі події, які сталися в його житті, а також ті, які він очікує в майбутньому. Події потрібно оцінювати як радісні, так і сумні в балах (від +1 до +5; від -1 до -5), а також вказати приблизну дату події. При інтерпретації аналізується продуктивність (за кількістю названих подій), значущість життєвих подій, середній час ретроспекції (віддаленість подій в минуле, причому чим воно віддалені, тим вище ступінь реалізованості) і адаптації подій (віддаленість їх у майбутнє, ніж воно далі, тим вище ступінь їх потенційності), зміст подій і т.д.

Метод експерименту в юридичній психології та юридичній практиці

Цей метод є одним з провідних в психології, бо проникнення в неї експериментальних і математичних методів зумовили її становлення як самостійної науки і сприяло відділенню її від філософії в XIX ст.

Основні особливості експерименту полягають у наступному: 1) в експерименті дослідник сам викликає досліджуване ним явище, а не чекає, як при спостереженні, поки воно проявиться, 2) експериментатор може змінювати, варіювати умови, при яких відбувається цікавить явище (при простому спостереженні фіксуються лише ті умови, які є); 3) експеримент дозволяє виявити причинні залежності і відповісти на питання: «Що викликало зміну в поведінці?», тому що може виявити значення окремих, спеціально створених умов і встановити закономірні зв'язки, що визначають досліджуваний процес; 4) в результаті експерименту встановлюються допускають математичне формулювання кількісні закономірності. В основному саме завдяки експерименту природознавство прийшло до відкриття законів природи. Експеримент - це «активний» метод вивчення явищ. Якщо спостереження дозволяє відповісти на питання: «Як? Коли? Яким чином? », То експеримент відповідає на питання:« Чому? »

Таким чином, сутність експерименту полягає в проведенні досліджень у спеціально створених, керованих умовах для перевірки експериментальної гіпотези про причинно-наслідкового зв'язку. У процесі експерименту завжди ведеться спостереження за досліджуваним об'єктом і вимірюється його стан.

Експеримент може мати різні види (наприклад, лабораторний і природний).

Лабораторний експеримент протікає в спеціально створених умовах, коли використовується спеціальна апаратура, а випробовувані знають, що вони беруть участь в експерименті та їх дії визначаються інструкцією.

Природний експеримент протікає у звичайних умовах гри, навчальної або професійної діяльності та спілкування, а випробовувані не знають, що вони є учасниками експерименту.

При проведенні судово-психологічної експертизи застосовують найчастіше лабораторний експеримент, але якщо підекспертного особою є дитина, то краще, коли дослідження проходить в природних умовах (наприклад, ігри). Слідчий експеримент (детальніше див 10.6) в більшій мірі відноситься до лабораторного експерименту, так як досліджуване особа знає про те, що проводиться експеримент, а умови, в яких він проводиться, не можуть бути «тотожними» природним умовам при скоєнні злочину.

Як приклад природного експерименту в юридичній практиці можна навести законодавчий експеримент, спрямований на перевірку пропозицій щодо удосконалення законодавства будь-якої країни. Перш ніж бути прийнятими, ці пропозиції протягом певного терміну на всій території країни або її частини повинні пройти випробування. Це дозволяє уникнути помилок, поспішних рішень. Так, в експериментальному порядку в Англії в 1965 р. було припинено (до липня 1970 р.) застосування смертної кари. Після закінчення цього терміну парламент повинен був або остаточно скасувати смертну кару (що й було зроблено), або повернутися до раніше існуючого стану, коли смертна кара передбачалася як вища міра покарання по ряду категорій справ про вбивства.

В даний час у деяких областях Російської Федерації, наприклад, проводиться експериментальна апробація інституту присяжних засідателів, які розглядають кримінальні справи за найбільш тяжким видами злочинів.

Асоціативний експеримент також є різновидом експерименту. За інструкцією випробуваному пропонується на кожне сказане йому слово, відповісти першим словом, яке йому прийде в голову. Інтервал часу між названим словом і відповіддю (час реакції) враховується.

Відомий чеський письменник К. Чапек у своїй новелі «Екперімент професора Роусса» показав як цей метод застосовується при допиті.

До професора призводять нікого Суханек, який вже тиждень перебуває під арештом за підозрою у вбивстві власника таксі Йозефа Чепелкі. Машина зниклого Чепелкі була знайдена в сараї Суханек, а на рульовому колече і під сидінням водія виявлено плями крові. Заарештований всі отрцает і навіть на слова професора починає відповідати тільки після погроз начальника поліції.

- Стакан, - повторив професор Роусс.

- Пиво, - пробурчав Суханек.

- Оце інша справа, - сказала знаменитість. - Тепер відмінно.

Суханек підозріло покосився на нього. Не пастка чи вся ця затія?

- Вулиця, - продовжував професор.

- Вози, - неохоче, відгукнувся Суханек.

- Треба швидше. Будиночок.

- Поле.

- Токарний верстат.

- Латунь.

- Дуже добре.

Суханек, мабуть, вже не мав нічого проти такої гри.

- Матуся.

- Тітка.

- Собака.

- Буда.

- Солдат.

- Артилерист.

Перегук стає дедалі швидше. Суханек це тішило. Схоже на гру в карти і про що тільки не згадаєш!

- Дорога, - кинув йому Ч. Д. Роусс в стрімкому темпі.

- Шосе.

- Прага.

- Бероун.

- Сховати.

- Зарити.

- Чищення.

- Плями.

- Ганчірка.

- Мішок.

- Лопата.

- Сад.

- Яма.

- Огорожа.

- Труп.

Мовчання ...

- Труп! - Наполегливо повторив професср. - Ви його закопали під парканом. Так?

- Нічого подібного я не говорив! - Вигукнув Суханек.

- Ви зарили його під парканом у себе в саду, - рішуче повторив Роусс. - Ви вбили Чепелку по дорозі в Бероун і витерли кров у машині мішком. Куди ви поділи цей мішок? »

Професор Роусс мав рацію. Труп Чепелкі, обернутий в заляпаний кров'ю мішок, був заритий під парканом в саду у Суханек.

Цей асоціативний експеримент певною мірою можна розглядати прообразом поліграфа (детектора брехні), що застосовується в даний час у слідчій і судовій практиці в сучасних західних країнах або при перевірці співробітників фірм (більш докладно про це див 10.1).

У залежності від ступеня втручання в перебіг психічних процесів, явищ і станів, експеримент можна класифікувати на констатуючий, формуючий і перетворює.

Констатуючий експеримент виявляє певні психічні особливості та дає попередній матеріал, що стосується рівня розвитку будь-яких психологічних якостей.

Формуючий експеримент дозволяє виробити у особистості конкретні якості у певних, керованих умовах.

Перетворюючий експеримент спрямований на трансформацію, зміни вже сформованих якостей.

Методи опитування (анкетування, інтерв'ю, бесіда)

Опитування - це метод збору первинної інформації, заснований на безпосередньому (бесіда, інтерв'ю) або опосередкованому (анкета) соціально-психологічному взаємодії дослідника і опитуваного. Джерелом інформації в цьому випадку служить словесне або письмове судження людини.

Широке використання даного методу пояснюється його універсальністю, порівняльної легкістю застосування і обробки даних. Дослідник в короткий термін може отримати інформацію про реальну діяльність, вчинках опитуваного, інформацію про його настроях, наміри, оцінках навколишньої дійсності.

Одна з труднощів, з якою стикається дослідник, що застосовує методи опитування - це забезпечення достовірності та надійності отриманих даних. Інформація, яку отримує опитує, носить суб'єктивний характер, тому що залежить від ступеня щирості відповідає, його здатності адекватно оцінювати свої вчинки і особистісні якості, а також інших людей, що відбуваються події і т.д. Тому дані, отримані в результаті опитування, слід зіставляти з даними, отриманими іншими методами (експеримент, спостереження, аналіз документації і т.д.).

Опитування може бути груповим та індивідуальним; усним і письмовим.

Бесіда - це один з методів опитування, що представляє собою відносно вільний діалог між дослідником і досліджуваним (досліджуваними) на певну тему, тобто метод отримання інформації на основі вербальної (словесної) комунікації. У бесіді можна виявити відносини обстежуваної особи до людей, власної поведінки, подій; визначити культурний рівень, особливості морального і правової свідомості, рівень розвитку інтелекту і т.п.

Так, вільна, невимушена бесіда, в ході якої слідчий вивчає основні особливості особистості співрозмовника, виробляє індивідуальний підхід і вступає в контакт з допитуваним; така бесіда дуже часто передує основній частині допиту і досягненню головної мети - отримання об'єктивної та повної інформації про подію злочину. Під час бесіди слід зробити сприятливе враження на співрозмовника, пробудити інтерес до тих питань, які обговорюються, бажання відповідати на них. На що ж потрібно звернути увагу при налагодженні особистого контакту зі співрозмовником?

Сприятливий для бесіди клімат створюють:

- Ясні, стислі і змістовні вступні фрази і пояснення;

- Вияв поваги до особистості співрозмовника, увагу до його думки і інтересам (потрібно дати це відчути);

- Позитивні зауваження (у будь-якої людини є позитивні якості);

- Майстерне прояв експресії (тон, тембр голосу, інтонації, міміка і т.п.), яка покликана підтвердити переконання людини в тому, про що йде мова, його зацікавленість в уражених питаннях.

Бесіда психолога ОВС з постраждалим в результаті вчинення злочину може і повинна викликати психотерапевтичний ефект.

Що зазвичай гідно співчуття і співчуття? Це горе і муки, всі біди прийшли несподівано, смерть близьких родичів, хвороби і травми, втрата майна, незаслужені звинувачення і покарання.

Розуміння емоційних станів іншої людини, вираз співчуття йому, здатність поставити себе на його місце (механізм емпатії); демонстрація співчутливого уваги до насущних потреб людини - важлива умова встановлення контакту зі співрозмовником.

Бесіда повинна бути добре організована, оскільки це забезпечує ефективність її результатів, тобто:

- Поставлені конкретні завдання;

- Складено попередній план;

- Вибрано відповідний час і місце з урахуванням їх впливу на результати;

- Обрані способи фіксації одержуваної в бесіді інформації;

- Створена атмосфера взаємної довіри.

Бесіда допомагає психолога і юриста продемонструвати свої позитивні якості, прагнення об'єктивно розібратися в тих чи інших явищах, що також допомагає налагодженню та підтриманню контактів з опитуваним особою. У тому випадку, коли спрямованість бесіди і характер питань поставлені жорстко, коли опитує лише задає питання, а опитуваний на них лише відповідає, ми маємо справу з іншим різновидом опитування - інтерв'ю.

Інтерв'ю - це метод одержання необхідної інформації шляхом безпосередньої цілеспрямованої бесіди у формі «питання-відповідь».

Бесіда, як правило, не обмежена в часі і деколи з працею «вкладається» в спочатку задане русло. В інтерв'ю ж «нав'язується» темп і план розмови, опитує більш жорстко тримається в рамках обговорюваних питань. У процесі інтерв'ю до деякої міри ослаблений зворотний зв'язок - опитує зберігає нейтральну позицію, лише фіксує відповіді, висловлювання і опитуваному часто важко буває зрозуміти ставлення з боку опитуваного до його відповідей (чи приймає він їх, чи вірить, чи поділяє такі ж погляди). Значна частина допиту в процесі проведеного слідства проходить у формі інтерв'ю.

За допомогою інтерв'ю можна отримати найрізноманітніші відомості про особливості діяльності правоохоронних органів. Інтерв'ювання слідчих, оперативних працівників дозволяє дізнатися про їхній професіоналізм, труднощі, з якими вони стикаються, їхню думку про причини злочинності і шляхи зниження її рівня.

Проводячи співбесіди суддів, можна отримати інформацію про шляхи формуваннях внутрішнього переконання, критерії оцінки доказів, прийомах встановлення психологічного контакту з підсудними, недоліки і достоїнства судової процедури і т.д.

Проведення бесіди та інтерв'ю - це велике мистецтво, яким повинні володіти і психологи та юристи. Ці методи опитування вимагають особливої ​​гнучкості і чіткості, вміння слухати і в той же час вести опитування по заданому шляху, розбиратися в емоційних станах співрозмовника, реагуючи на їх зміни, фіксувати зовнішні прояви цих станів (міміку, пантоміма, почервоніння, збліднення шкіри особи, тремор або нав'язливі рухи рук).

Анкетування - це проведення опитування у письмовій формі. Для цього використовується набір структурно організованих питань (анкета). Перевага даного методу полягає в можливості проведення дослідження великої групи людей одночасно і в порівняльній легкості статистичної обробки даних.

У галузі юридичної психології анкетне метод застосовувався при дослідженні зародження злочинного наміру, професіограм, професійної придатності, професійної деформації слідчих та інших фахівців правоохоронної системи.

Складання анкети - це складний процес, що вимагає від дослідника певного рівня професійної майстерності, чіткого розуміння цілей майбутнього дослідження. За формою питання анкети діляться на: відкриті (відповідь формується самим відповідає у вільній формі) і закриті (у формулюванні питання міститься перелік можливих варіантів відповідей); прямі (формулюються в особистій формі) і непрямі (формулюються в безособовій формі).

При складанні анкети (плану інтерв'ю) слід дотримуватися ряду загальних правил та принципів:

- Формулювання питань повинна бути ясною і точною, їх зміст зрозумілим відповідає, відповідним його знань і освіти;

- Складні і багатозначні слова повинні виключатися;

- Питань не повинно бути занадто багато, оскільки втрачається інтерес через зростаючу втоми;

- Включати питання, що перевіряють ступінь щирості.

Метод тестів і межі його застосування в юридичній психологи

Тест (англ. test - проба, випробування) - це психодиагностический метод, що представляє собою систему завдань, що висуваються випробуваному, і визначається як стандартізірванное зміна та оцінка індивідуальних особливостей особистості, її станів, реакцій. Тест використовується для перевірки рівня інтелектуального розвитку, визначення ступеня обдарованості дітей, професійної придатності (наприклад, юристів); ряд тестових методів застосовується в судово-психологічної експертизи. Тест можна використовувати також для вимірювання соціально-психологічних особливостей груп, ступеня вираженості групових феноменів.

Психодіагностика - це наука і практика постановки психологічного діагнозу. Термін «діагноз» найчастіше розуміється як розпізнання будь-якого відхилення від нормального функціонування або розвитку і як спосіб визначення стану конкретного об'єкта (особистості, родини, малої групи, тієї або іншої психічної функції або процесу у конкретної особи).

Ідеї ​​професійної психодіагностики займали людство ще в Стародавньому Вавілоні і Давньому Єгипті. Так, щоб оцінити кндідатов на роль жерців, їх перевіряли на вміння слухати і мовчати, перебувати в похмурому підземеллі в повній самоті, долати страх перед вогнем і водою. У Стародавньому Китаї система перевірки здібностей осіб, які бажають стати державними чиновниками, включала 6 показників: стрільбу з лука, верхову їзду, вміння рахувати, писати, розуміти музику і знання ритуалів. Кожні три роки чиновники екзаменувались у самого імператора, підтверджуючи таким чином свою ерудованість. Особливо важливими вважалися інтелектуальні здібності. Так, великий математик Стародавньої Греції Піфагор стверджував, що людина, що не зумів швидко вирішити задачку, не може розраховувати на подальше професійне просування: «Чи не з кожного дерева можна виточити Меркурія».

Перші методи тестування, перевірки індивідуальних відмінностей були сформульовані англійським вченим Ф. Гальтон в 1884-1885 рр.. Термін «розумовий тест» вперше вжив у науковій літературі американський вчений Дж. Кеттелл (1860-1944).

У залежності від сфери, яка підлягає діагностиці, розрізняють інтелектуальні тести; тести досягнень і спеціальних здібностей; особистісні тести; тести інтересів, установок, цінностей; тести, що діагностують міжособистісні відносини і ін

Тести можуть, по-перше, грунтуватися на завданнях, які припускають правильну відповідь (багато тести інтелекту, тести спеціальних здібностей і т.п.) або на завданнях, щодо яких правильних відповідей не існує, причому завдання характеризуються лише частотою (і спрямованістю) того або іншої відповіді, але не його правильністю (більшість особистісних тестів). По-друге, можна розрізняти вербальні (опосередковані мовною активністю обстежуваних) і невербальні (виконання завдання спирається на невербальні здібності - сенсорні, перцептивні, моторні). Існує велика кількість тестів, спрямованих на оцінку особистості, здібностей та особливостей поведінки.

Проте науково обгрунтованим вважається застосування тільки таких тестів, які відповідають наступним вимогам:

- Стандартизації, що полягає в створенні однакової процедури проведення та оцінки виконання тестових завдань (лінійне або нелінійне перетворення тестових оцінок, сенс якого полягає в заміні вихідних оцінок новими, похідними, що полегшують розуміння результатів тестування, за допомогою методів математичної статистики);

- Надійності, що означає узгодженість показників, отриманих у тих же самих випробовуваних при повторному тестуванні (ретест) за допомогою того ж тіста або його еквівалентної форми:

- Валідності (адекватності) - ступеня, у якій тест вимірює саме те, для чого призначений;

- Практичності, тобто економічності, простоти, ефективності використання та практичної цінності для безлічі різних ситуацій і видів діяльності.

Бажано, щоб тестування, тобто проведення, обробка отриманих результатів та їх інтерпретація були виконані фахівцем-психологом, що має відповідну підготовку. Використання ж тестів непрофесіоналами не дасть необхідних результатів.

До недоліків методу тесту відносять слабку прогностичність, «прихильність» результатів до конкретної ситуації тестування, стосовно випробуваного до процедури і досліднику, залежність результатів від стану досліджуваної особи (втома, дратівливість, стрес тощо).

Результати тесту, як правило, дають лише актуальний зріз вимірюваної якості, тоді як більшість характеристик особистості та поведінки здатні динамічно змінюватися. Так, тестування особи, яка обвинувачується у вчиненні злочину (що знаходиться у СІЗО), при вирішенні завдань судово-психологічної експертизи може дати невірне, спотворене уявлення про особистість у зв'язку зі станом тривожності, можливої ​​пригніченості, відчаю, озлобленості і т.д.

Втрата індивідуального підходу при дослідженні особистості. Тести - сама загальна «гребінка», під яку підганяють всіх людей. Їх не можна абсолютизувати як метод, робити єдиним вичерпним методів дослідження; оскільки тести покликані доповнювати лише традиційні та вказані нами вище методи.

Слід зазначити, що на Заході «тестовий бум» в даний час помітно пішов на спад. Так, у деяких штатах США тестування законодавчо заборонено, а там, де воно ще використовується на його результати вже не покладають глобальних надій.

Цьому сприяли багато обставин. Наведемо один показовий приклад. У середині 70-х рр.. Нью-Йоркський суд розглянув позов якогось Д. Хофмана до міського відділу освіти. Суть позову зводилася до наступного. У шестирічному віці Хофман був підданий тестуванню, на підставі якого було визнано розумово відсталим і направлений у відповідний навчальний заклад. Хлопчик страждав нерізко вираженим мовним недорозвиненням і незадовго до цього пройшов тестування в мовному центрі. Цього разу тест не включав вербальних завдань, і результати Даніель показав непогані. Втім, на його долю це не вплинуло. Закінчивши школу для розумово відсталих, він був повторно підданий тестуванню для приміщення у відповідну групу профпідготовки. Тест на цей раз виявив досить високий рівень його інтелекту, і в групу профпідготовки юнак прийнятий не був як не відповідний специфіці її контингенту. Опинившись на порозі дорослого життя без повноцінної освіти і без професії, він звернувся до суду з вимогою компенсації за покалічене долю. Суд визнав позов справедливим і зобов'язав відповідальну педагогічну організацію виплатити йому 750 000 доларів. Апеляційний суд залишив рішення суду в силі, щоправда, знизивши розмір компенсації ... до півмільйона доларів.

Не вдаючись в міркування про переваги правової держави, звернемося до деяких важливих висновків, що випливають з цього незвичайного справи. По-перше, треба визнати, що робочі методики, якими є тести, служать в той же час потужним знаряддям соціальної селекції. Адже за результатами їх використання роблять висновки, кардинально вирішальні долю конкретної людини. Фахівець, який вважає себе вправі приймати подібні рішення, по-перше, повинен усвідомлювати всю міру що лежить на ньому відповідальності. По-друге, цілком очевидно, що одноразового тестування для прийняття такого рішення недостатньо. Існують різноманітні варіанти методик, орієнтовані на різні прояви інтелекту. При цьому їх результати можуть помітно відрізнятися.

Практика тестування дозволила виявити певну обмеженість можливостей тестів, обумовлену рядом причин. Перш за все, тест, як правило, представляє собою набір завдань, а кінцевий результат є сума оцінок за виконання окремих завдань. Проте, якщо тест не гомогенний, як найчастіше і буває (тобто його завдання спрямовані на виявлення різних компонентів інтелекту), то кінцевий результат його виконання не дає уявлення про особливості розумової діяльності випробуваного. Два різні людини можуть вирішити кожен по половині завдань тесту, і це можуть бути різні половини, що складаються з різнорідних завдань, але остаточний результат - один і той же, що в принципі має свідчити про рівність здібностей цих людей. Якщо ж виконання деяких завдань (найбільш важких) оцінюється вище за інших і якийсь третій чоловік вирішив лише ці завдання (а решта, припустимо, не встигли), але набрав таку ж кількість балів, то його інтелект буде прирівняний до двох попередніх. Це ілюструє принциповий недолік тесту: оцінка дається лише за кінцевим результатом без урахування якісної своєрідності розумової діяльності. Іншими словами, тест свідчить, наскільки розумний (дурний) людина, але нічого не говорить про те, в якому сенсі він розумний, що саме за цією оцінкою ховається. Та більшість тестів і не претендує на це. Будучи, по суті, механізмом вимірювання, тест існує поза поняття міри і без чіткого визначення об'єкта вимірювання.

Соціометрія та її модифікації

Соціометрія (лат. socio - спільність, суспільство; metrum - вимірювати) - це метод дослідження міжособистісних взаємин у групі, колективі. Соціометрична техніка застосовується для діагностики міжособистісних і міжгрупових відносин з метою їх зміни, покращення і вдосконалення. З допомогою соціометрії можливо вивчати типологію соціальної поведінки людей в умовах групової діяльності, судити про соціально-психологічної сумісності членів конкретних груп.

Разом з офіційною або формальною структурою спілкування, що відбиває раціональну, нормативну, обов'язкову бік людських взаємин, в будь-якій соціальній групі завжди існує психологічна структура неофіційного або неформального порядку, що формується стихійно як система міжособистісних відносин, симпатій і антипатій. Особливості такої структури багато в чому залежать від ціннісних орієнтацій учасників, їх сприйняття і розуміння один одного, взаимооценок і самооцінок. Як правило, неформальних структур в групі виникає декілька (наприклад, взаємопідтримки, взаємовпливу, популярності, престижу, лідерства та ін.) Неформальна структура залежить від формальної структури групи в тій мірі, в якій кожна особистість підкоряє свою поведінку цілям і завданням спільної діяльності, правилам рольової взаємодії. За допомогою соціометрії можна оцінити цей вплив. Соціометричні методи дозволяють виразити внутрішньогрупові відносини у вигляді числових величин (графіків) і таким чином отримати цінну інформацію про стан групи.

Для соціометричного дослідження важливо, щоб будь-яка структура неформального характеру завжди в тих чи інших відносинах проектувалася на формальну структуру, тобто на систему ділових, офіційних відносин, і тим самим впливала на згуртованість колективу, його продуктивність. Ці положення були перевірені як експериментально, так і на практиці.

Метод соціометрії в юридичній психології широко застосовується при дослідженні навчальних груп курсантів і слухачів навчальних закладів системи МВС; колективів підрозділів ОВС, де від ступеня згуртованості групи залежить ефективність навчальної та професійної діяльності. У системі пенітенціарних закладів даний метод також застосовується для дослідження міжособистісних відносин, угруповань у групах засуджених.

Сутність соціометричної процедури полягає в проведенні опитування, пов'язаного з необхідністю вибору членів групи або оцінки їх діяльності. Соціометрична процедура може проводитися у двох формах:

- Непараметричні соціометрія (без обмеження числа виборів членів групи);

- Параметрична соціометрія (з обмеженням числа виборів, наприклад, в групі з 25 чол. Кожному пропонують обрати до 4-5 чол.).

Вибір може бути позитивним і негативним.

Соціометрична процедура може мати на меті: а) вимір ступеня згуртованості (роз'єднаності) у групі; б) виявлення соціометричних позицій, тобто співвідношення авторитету членів групи за ознаками симпатії (антипатії), де на крайніх полюсах виявляються «лідер» групи та «відкинутий»; в) виявлення внутрішньогрупових підсистем, згуртованих утворень, на чолі яких можуть бути свої неформальні лідери.

Результати соціометрії піддаються потрійний кількісної обробці: табличній (социоматрица), графічної (соціограма) і індексологіческой (індивідуальні та групові індекси, що характеризують особистість як члена групи і саму групу).

Критерії вибору визначаються в залежності від програми даного дослідження: вивчаються чи трудові відносини, дозвілля, наприклад:

- З ким би Ви хотіли виконувати ... завдання?

- З ким би Ви ні в якому разі не хотіли виконувати ці завдання?

- Кого б Ви хотіли запросити на зустріч Нового року?

- Кого б Ви не хотіли запросити на зустріч Нового року?

Соціометрія може мати додаткові форми.

Форма 1

1. Якщо чи від Вас залежав підбір нового складу групи для виконання складної та відповідальної завдання протягом тривалого часу в особливих умовах, то кого б із членів групи Ви включили до її складу, а кого ні?

Оцініть за наступною шкалою:

+ 2 -

включив би обов'язково, в першу чергу;

+ 1 -

швидше включив би, чому не включив;

0 -

все одно включати чи ні;

- 1 -

скоріше не включив би, ніж включив;

- 2 -

ні в якому разі не включив би.

2. Як Ви думаєте, хто б Вас включив до складу групи для виконання складної та відповідальної завдання?

+ 2 -

включив би обов'язково, в першу чергу;

+ 1 -

швидше включив би, чому не включив;

0 -

все одно включати чи ні;

- 1 -

скоріше не включив би, ніж включив;

- 2 -

ні в якому разі не включив би.

3. Оцініть, будь ласка, ступінь і спрямованість внеску кожного члена групи в її ділову атмосферу за наступною шкалою:

+ 2 -

вносить значний позитивний внесок;

+ 1 -

вносить певний позитивний внесок;

0 -

не вносить ні позитивного, ні тріцательного вкладу;

- 1 -

вносить певний негативний внесок;

- 2 -

вносить значний негативний внесок.

4. Оцініть, будь ласка, внесок кожного члена групи в її психологічну атмосферу за шкалою:

+ 2 -

вносить значний позитивний внесок;

+ 1 -

вносить певний позитивний внесок;

0 -

не вносить ні позитивного, ні негативного внеску;

- 1 -

вносить певний негативний внесок;

- 2 -

вносить значний негативний внесок.

5. Оцініть, будь ласка, ступінь і спрямованість особистого впливу кожного члена на групу за наступною шкалою:

+ 2 -

роблять значний позитивний вплив на групу;

+ 1 -

надає певний позитивний вплив на групу;

0 -

не робить ні позитивного, ні негативного впливу на групу;

- 1 -

надає певний негативний вплив на групу;

- 2 -

надає значний негативний вплив на групу.

Форма 2

Питання полустандартізірованного інтерв'ю (бесіди).

1. Яке ваше самопочуття?

2. Хто, на Вашу думку, найбільш успішно «пройшов» експеримент?

3. Як Ви оцінюєте групу в цілому? Які, на Вашу думку, якості її характеризують?

4. Кого з членів Вашої групи Ви б вважали за краще бачити в якості найбільш бажаного партнера по спілкуванню?

5. Які зміни у групі відбулися, на Вашу думку, за минулий період (в останні дні)?

6. Хотіли б Ви прийняти участь в експериментах в складі даної групи, якщо буде така можливість?

7. Чи задоволені Ви своїм членством у цій групі?

8. Як розподілені, на Вашу думку, «ролі» в організації дозвілля та побуту між членами групи? Хто з них виявив найбільшу активність і в якій сфері життєдіяльності?

Примітка. Послідовність і зміст питань визначається дослідником в залежності від цілей дослідження.

Форма 3

Візуально-аналогова шкала.

1. Будь ласка, відзначте на лінії, показаної нижче, наскільки Спрацювала Ваша група. Відмітка в крайньому лівому кінці буде означати, що Ваша група зовсім не спрацьована. Відмітка в крайньому правому кінці буде означати, що Ваша група спрацьована настільки, наскільки можливо. Позначку робіть знаком «Х»:

повне максимально

відсутність 0___________________ 100 можлива

спрацьованості спрацьованість

2. Будь ласка, відзначте на лінії, показаної нижче, наскільки психологічно сумісних Ваша група. Відмітка в крайньому лівому кінці буде означати, що Ваша група абсолютно не сумісна. Відмітка в крайньому правому кінці буде означати, що у Вашій групі абсолютна сумісність. Позначку робіть знаком «Х»:

повне абсолютна

відсутність 0____________________ 100 психологічна

сумісності сумісність

3. Будь ласка, відзначте на лінії, показаної нижче, наскільки УСПІШНО ВИКОНУЄ Ваша група поставлене перед нею завдання. Відмітка в крайньому лівому кінці буде означати дуже низьку успішність. Відмітка в крайньому правому кінці буде означати дуже високу успішність. Позначку робіть знаком «Х»:

дуже дуже

низька 0__________________100 висока

успішність успішність

Автор методу Я.Л. Морено був універсальною творчою особистістю США (лікар, педагог, поет, журналіст, культуролог, філософ, інженер, винахідник першого магнітофона). Він створив також социодраме як метод розв'язання соціальних проблем і конфліктів і одним з перших підняв проблему психічного здоров'я на рівні соціального контексту. На розвиток його підходу істотний вплив зробили насамперед праці К. С. Станіславського.

В кінці 30-х рр.. XX ст. Морено провів класичний експеримент з перетворення груп у державній навчально-виховної колонії для дівчат г.Хадсона (штат Нью-Йорк). У цій колонії знаходилося близько 500 дівчат з делінквентною поведінкою з неблагополучних сімей. У колонії їм повинні були бути створені умови для набуття навичок соціальної поведінки, отримання шкільної освіти, а також передумови для самостійної, професійної діяльності. У колонії були створені сприятливі умови для цього і тим не менш відносини в колонії були напруженими: між дівчатами і керівництвом школи, групова ворожнеча між будинками (у яких проживали дівчини) і всередині них, низький рівень успішності та постійні спроби втекти з колонії.

Хадсоновскій проект Морено мав діагностичний і терапевтичний розділи.

Діагностичний - це збір даних за допомогою:

- Соціометричного опитування;

- Побудови соціограма;

- Психодраматического діагнозу.

Терапевтичний - розділ включав:

- Психодраму і рольову гру;

- Повторний соціометричний опитування;

- Перетворення групи з соціометричним показниками.

Психодрама проводилася для остаточного діагнозу соціометричної структури груп.

Так, розіграні сцени сутички між знову надійшла дівчиною і «центром пріятженія», лідером групи, привело до розуміння того, що походить у групі. Один із прийомів психодрами - обмін ролями. Якщо після тривалої психодраматичної терапії соціометрична позиція тієї чи іншої дівчини залишалася несприятливою, то вироблялися перегрупування.

Метод психологічного аналізу документів. Контент-аналіз

У соціальних науках документами називають спеціально створені предмети, призначені для передачі або зберігання інформації про факти, події, явища об'єктивної дійсності і розумової діяльності людини. Інформація може фіксуватися у рукописному або друкарському тексті, на магнітній стрічці, на фото-, кіно-, відеоплівці, на дискеті і т.д. Оскільки виникають все нові засоби фіксації інформації, документ - це будь-яка спеціально зафіксована інформація. Документ, якщо він не має навіть ставлення до права, може містити відомості, що цікавлять юридичну психологію. Аналіз документа - це такий метод, кторой дозволяє добути необхідні відомості.

Аналіз - це виділення у пізнаваному предметі окремих сторін, властивостей, елементів, розчленування його на певні складові компоненти. При психолого-правовому аналізі встановлюються причинні зв'язки із зовнішніми та внутрішніми умовами і злочинною поведінкою, а також поведінкою потерпілого в криміногенної ситуації. Злочин і його суб'єкт, віктимна поведінка і потерпілий постають перед психологом як єдине ціле, проте для оволодіння предметом пізнання необхідно розчленувати його, виділити головні, визначальні риси.

У процесі вивчення правових норм, регулюючих, скажімо, кримінально-процесуальну діяльність, психологічний аналіз допомагає зрозуміти вимоги, які пред'являються до професії слідчого, судді, виявити в цих нормах відображення психологічних закономірностей, прийнятих до уваги при виробництві низки слідчих дій (наприклад, для впізнання, допиту неповнолітньої особи і т.д.).

Важливим представляється аналіз комплексу документів, що містяться в кримінальних і цивільних справах. Інформація для дослідження міститься в показаннях свідків, потерпілих, обвинувачених, підсудних, цивільних позивачів і відповідачів; в характеристиках за місцем проживання і роботи, в результатах проведених експертиз, слідчих експериментів і т.п. Аналіз документів спрямований на вивчення системи домінуючих відносин досліджуваного особи, типових вчинків і мотивів.

Крім якісного аналізу юридичних документів, застосовуються кількісний, формалізований аналіз, виділення і обробка одиниць інформації. Найбільш поширеним з них є контент-аналіз.

Контент-аналіз (аналіз змісту) полягає в тому, що його процедура передбачає підрахунок частоти (і обсягу) згадок тих чи інших смислових одиниць досліджуваного тексту, а потім по співвідношенню цих частот робляться психологічні висновки. Спочатку метод був розроблений для соціально-психологічного аналізу газетних текстів, але потім його принцип поширився і на інші варіанти вербальної (мовної) продукції людської діяльності (художня література, листи, щоденники, конспекти, доповіді, записки і т.п.).

З появою більш досконалої техніки аудіо-та відеозаписи прийоми подібного аналізу стали чинними для аудіо-та відеокасети, в яких живе поведінку і висловлювання однозначно зафіксовані і можуть бути багаторазово відтворені для формально-статистичного аналізу частоти появи однозначно реєстрованих фактів.

Метод контент-аналізу виник як альтернатива традиційним методам, заснованим на загальних логічних операціях аналізу і синтезу, порівняння, оцінювання, осмислення. Формалізовані кількісні методи дозволяють зменшити частку суб'єктивізму (наприклад, суб'єктивні зміщення у сприйнятті та інтерпретації змісту юридичних і інших документів). Їх причинами можуть бути деякі психологічні особливості дослідника - стійкість уваги, пам'яті, стомлюваність; неусвідомлювані захисні реакції на зміст документів - виділення «приємних» і пропуск «неприємних» аспектів; установки з обвинувальним ухилом і т.п.

Відмінною особливістю сучасного періоду є все більш широке застосування комп'ютерів у контент-аналізі. Преса та телебачення завжди приділяє достатню увагу правової тематики. У ній знаходять відображення різні сфери громадської думки, знати які завжди цікаво юридичній психолога, оскільки це дозволяє скласти уявлення про рівень розвитку правосвідомості, правової культури населення в цілому і окремих його верств, про престиж права в суспільстві і т.д.

Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Держава і право | Реферат
176.2кб. | скачати


Схожі роботи:
Методологія і методи юридичної психології
Поняття юридичної психології
Методологія юридичної психології
Деонтологія юридичної психології
Предмет і завдання юридичної психології
Історія розвитку юридичної психології
Історія розвитку юридичної психології 2
Предмет і система юридичної психології
Методологічні основи юридичної психології
© Усі права захищені
написати до нас