План
Введення
1. Різноманітність методів психології
2. Використання методу спостереження в психології
3. Експеримент як метод пізнання психічних явищ
4. Спеціальні методи психологічного дослідження
Висновок
Література
Введення
Психічні явища зовсім незвичайні. Вони нематеріальні і, отже, ті методи, які використовуються в природничих науках, що мають справу з різними формами існування матерії, для їх вивчення не підходять. Це було відомо ще в XVIII і XIX століттях, коли психологи змушені були ввести у вжиток особливий метод вивчення психічних явищ - інтроспекції.
1. Різноманітність методів психології
Психологія, вивчаючи психічні процеси, закономірності формування психології особистості, застосовує різні методи дослідження. Використовуючи конкретні способи і прийоми вивчення, психологічна наука постійно збагачується новими фактами. Для того щоб будь-яка наука розвивалася успішно, необхідно застосування науково обгрунтованих методів. Науковість обгрунтування методів психології вимагає, щоб вони відповідали ряду умов.
Найважливіша умова - об'єктивність вивчення психічних явищ. Це означає, що будь-який психічний процес, будь-який прояв психічної життя слід розглядати такими, якими вони є насправді, в дійсності. У свою чергу, це передбачає вивчення психічних явищ у тісному взаємозв'язку з зовнішнім середовищем, з тими зовнішніми умовами життя і діяльності людини, які оточують його і які відображаються в його психіці.
Об'єктивність методу дослідження психіки дає можливість відповісти на питання: чому і як виникають, розвиваються і змінюються психічні процеси, стани і властивості особистості?
Об'єктивне вивчення психічного життя вимагає, щоб психічні явища досліджувалися в процесі діяльності людини та її спілкування з іншими людьми, коли яскраво проявляються психічні стани та властивості його особистості.
Важливою умовою побудови психологічного дослідження є вивчення психічного явища, процесу в розвитку. Навколишній нас світ перебуває в постійному русі і зміні. Природно, що і відображення дійсності не може бути статичним, застиглим.
З'ясування розвитку психічного явища в русі допомагає намітити подальші шляхи цілеспрямованого формування психічного образу конкретної особистості. Особливо це необхідно при вивченні психології особистості школяра. Підвищення ефективності навчання і виховання школярів, успішний розвиток учнів вимагає з'ясування не тільки психічних особливостей особистості школяра, що склалися на цей час, але і тих психічних властивостей, проявів, які визначають перспективу подальшого розвитку.
Необхідною умовою науково обгрунтованого психологічного дослідження є розгляд будь-якого психічного процесу, явища в нерозривному зв'язку з іншими психічними явищами, процесами. Ця умова випливає з того факту, що вся психічна діяльність людини являє собою єдине ціле і здійснюється єдиним мозком, що всі різноманітні прояви психічних процесів, станів, властивостей в комплексі характеризують певну особистість. Звідси випливає, що вивчення окремих сторін особистості, особливостей її психіки ізольовано від інших не дасть бажаного результату, не розкриє глибоко і всебічно досліджуване психічне явище. Необхідно постійно враховувати взаємні зв'язки і взаємозумовленість психічних явищ, процесів. Наприклад, вплив розвиненою зорової пам'яті у школяра на формування його художніх здібностей, спостережливість, на розвиток естетичних почуттів, естетичних почуттів на емоційну сторону мислення і т.д. Вивчення будь-якого психічного явища в усій складності його взаємини і взаємозв'язку з іншими дозволить об'єктивно і всебічно розглянути досліджуване явище.
У психології застосовуються різні методи дослідження психічного життя людини, способи і прийоми вивчення закономірностей психічних явищ, процесів, властивостей особистості. Використання одного з них або відразу декількох, як правило, визначається конкретними завданнями, поставленими перед дослідженням, але в будь-якому випадку необхідно дотримуватися умови, зазначені вище.
Найбільш широке поширення в психології отримали такі методи, як спостереження, експеримент, бесіда, аналіз продуктів і процесу діяльності, біографічний метод, анкетний метод.
2. Використання методу спостереження в психології
Метод спостереження полягає у вивченні психічної діяльності людини у звичайних умовах життя.
За допомогою спостереження досліджуються психічні процеси (сприйняття, мислення, мова, пам'ять, уява), психічні стани (уважність, настрої, афекти тощо), психічні властивості особистості (спрямованість, темперамент, характер, здібності). У процесі тієї чи іншої діяльності людини (ігрової, навчальної, трудової) спостерігається формування у нього відповідних умінь і навичок.
Спостереження повинно проводитися цілеспрямовано, тобто спостерігач повинен розуміти, що він буде спостерігати і для чого спостерігати. Цілеспрямованість вимагає, щоб спостереження проводилося за певним планом або програмі. Така програма спостереження забезпечує успішне вивчення тих процесів, явищ, фактів, які заздалегідь були намічені як об'єкти спостереження. Відсутність плану, програми спостереження не дозволяє всебічно вивчити спостережуване психічне явище, розкрити динаміку того чи іншого психічного процесу, і спостереження перетворюється на поверхневу констатацію фактів.
Для об'єктивності вивчення явища, процесу спостереження необхідно проводити систематично, а не уривками. Зазвичай психологічне спостереження вимагає тривалого часу. Тривалість спостереження забезпечує накопичення великої кількості фактів, більш глибоке вивчення спостережуваного. Наприклад, спостереження за емоційним проявом якостей особистості школяра вимагає тривалого часу, так як тільки цілий ряд спостережень дозволить об'єктивно вивчити істинне, відповідне дійсності прояв емоцій у школяра. Завдання вивчення особливостей розумової діяльності, і зокрема співвідношення аналізу і синтезу у того ж школяра в процесі малювання, вимагає не менше часу для спостереження, оскільки для об'єктивного вивчення даного питання необхідно досліджувати аналітико-синтетичну діяльність мозку в різних умовах виконання графічного зображення (в умовах тривалого малювання і в умовах швидкого малювання - начерків і замальовок; в умовах малювання простого за формою і конструкцією предмета і в умовах складного за формою і конструкції предмета; в умовах прийому малювання одними лініями і в умовах прийому малювання тоном, завершенням малюнка штрихуванням і т. д.). Результати спостереження систематично записуються в спеціальні щоденники або оформляються у вигляді психологічних характеристик. Крім того, результати спостереження можуть фіксуватися на кіноплівку, у фотографіях.
Таким чином, перевагою методу спостереження є те, що вивчення психічних проявів людини протікає у природних умовах, без порушення природності протікання психічних явищ, процесів у людини.
Проте метод спостереження має і негативні сторони. По-перше, перебуваючи в позиції спостерігача, дослідник змушений чекати, коли знову він зможе спостерігати цікавить явище, що не завжди доцільно і порушує систематичність спостереження. І по-друге, метод спостереження не дозволяє з необхідною точністю встановити причину конкретного психічного явища, оскільки в процесі спостереження не можна врахувати всі взаємовідносини спостережуваного психічного явища з іншими, не можна врахувати найрізноманітніші фактори, що впливають на розвиток, формування того чи іншого психічного процесу, властивості особистості.
3. Експеримент як метод пізнання психічних явищ
Метод експерименту передбачає штучне створення психологічної ситуації і вивчення того чи іншого психічного явища, процесу, що розвиваються в цій ситуації. Дослідник не чекає появи даного його явища, а сам викликає його. Створюючи спеціальні умови для експерименту, що забезпечують прояв психічного процесу, властивості, експериментатор дістає можливість неодноразово повторювати експеримент, отримує можливість, проводячи дослідження з різними піддослідними в однакових умовах, встановити вікові та індивідуальні особливості розвитку досліджуваних психічних процесів. На свій розсуд експериментатор може змінювати умови експерименту, що відкриває широкі можливості для знаходження та обгрунтування найбільш ефективних прийомів у навчально-виховній роботі з дітьми.
Є кілька різновидів психологічних експериментів: природний, лабораторний, польовий, констатуючий та формуючий. Природний експеримент ставить саме життя, а ситуація його складається без втручання дослідника. Наведемо кілька прикладів:
1. У клас прийшов новий учень. Цікаво дізнатися, що зміниться в психології і поведінці інших хлопців після його появи, як зміниться сам новий учень.
2. Людина несподівано захворів, причому відомо, що його хвороба повинна буде якось вплинути на його психіку і поведінку. Як? На це питання і повинен відповісти експеримент, який полягає в тому, що під час хвороби за пацієнтом веде спостереження психолог і порівнює, яким він був до хвороби і яким став у результаті хвороби.
Лабораторний експеримент на відміну від природного придумує і ставить сам експериментатор, активно втручаючись в життя і створюючи штучні умови, спеціально розраховані на те, щоб перевірити деяку наукову гіпотезу. Такий експеримент нерідко проводиться в лабораторії з використанням спеціальних приладів. Тому він і називається лабораторним. Приклад:
Вивчення особливостей мислення людини. Випробуваний отримує серію розумових завдань, які він повинен вирішити за відведений час. Виконання кожного із завдань оцінюється певною кількістю балів, а сума балів стає показником рівня інтелектуального розвитку.
Польовий експеримент чимось схожий на лабораторний з тією лише різницею, що він проводиться в реальних життєвих умовах людини. Приклад:
У школі ставиться експеримент по введенню нової програми навчання, причому вона в експериментальному порядку реально вводиться в навчальний процес. Експериментаторів цікавить, чи покращаться в результаті знання учнів або залишаться колишніми. Для цього вони оцінюють знання до і після експерименту, роблячи висновок про те, наскільки він виявився вдалим.
Констатуючим називається такий експеримент, завдання якого полягає в простій фіксації і описі фактів, тобто в констатації того, що насправді відбувається без активного втручання в процес з боку експериментатора. Від природного констатуючий експеримент відрізняється тим, що при ньому просто фіксується реальний стан справ і не порівнюється між собою результати до і після експерименту. Приклад:
Визначення рівня розвитку пам'яті у дітей. Піддослідним пропонується серія завдань на запам'ятовування і відтворення матеріалу. За результатами їх виконання визначається ступінь розвитку пам'яті.
Формуючий експеримент полягає в тому, щоб сформувати у людини якусь якість або змінити його поведінку. Приклад:
Сформувати у дітей здатність вирішувати задачі певного класу. Піддослідних знайомлять з відповідними завданнями і показують, як їх потрібно вирішувати. Далі їм допомагають виробити необхідні вміння та навички. На закінчення оцінюють отримані результати.
Удосконалення методу експерименту, і перш за все природного експерименту, призвело до появи такого різновиду психологічного експерименту, як психолого-педагогічний розвиваючий експеримент. Особливістю психолого-педагогічного розвивального експерименту є те, що спочатку досліджуються ті чи інші психічні процеси, властивості особистості школяра, а потім, на основі результатів дослідження, організується спеціальне навчання (іноді в кількох варіантах), яке припускає нову, більш високу ступінь розвитку досліджуваних психічних процесів, якостей.
За допомогою психолого-педагогічного розвивального експерименту не просто констатується певний рівень розвитку уваги, мислення, пам'яті та інших психічних явищ, процесів, властивостей особистості школяра, а досліджуються і встановлюються шляхи і засоби, що забезпечують успішне психічний і розумовий розвиток особистості дитини під впливом навчання і виховання . Таким чином, даний метод дослідження дозволяє одночасно розкрити психологічні закономірності розвитку школяра в конкретний момент його навчання та визначити подальші психологічні умови її успішного навчання і виховання, визначити ефективні шляхи розвитку в учня мислення, пам'яті, уваги, уяви, здібностей. Психолого-педагогічний розвиваючий експеримент є провідним методом у педагогічній психології.
4. Спеціальні методи психологічного дослідження
Метод бесіди полягає в аналізі фактів психічної діяльності людини, які збираються в процесі безпосереднього спілкування експериментатора з піддослідним.
Щоб бесіда дала позитивні результати, необхідно дотримуватися ряду умов. Одне з них - попередньо чітко намічаються мета бесіди і основні питання. Заздалегідь продумуються і намічаються також додаткові варіативні питання з метою всебічного і глибокого вивчення досліджуваної боку психічної діяльності.
Друга умова - питання повинні бути чіткими і зрозумілими випробуваним.
Необхідною умовою успіху бесіди є невимушена, дружня обстановка, яка дозволяє випробуваному давати щирі, правдиві відповіді на поставлені перед ним питання.
Наступна умова - результати бесіди детально і точно записуються. Метод бесіди широко використовується при вивченні вчителем особистості школяра і зовнішніх впливів на формування характеру, поведінки учня. Під час бесіди вчитель дізнається про факти з минулого життя школяра, про домашніх умовах життя дитини, про його товаришів, інтересах, схильностях, ідеалах. Все це допомагає вчителю глибше зрозуміти загальний психологічний склад особистості учня і на цій основі намітити ефективні шляхи подальшого розвитку психічних сторін його особистості, визначити шляхи подальшого формування інтересів, світогляду, переконань школяра.
Недоліком методу бесіди є те, що умовиводи про психологічні закономірності дослідник робить на основі відповідей самих піддослідних, що не завжди дає об'єктивну картину досліджуваного.
Метод психологічного аналізу процесу та продуктів діяльності дозволяє простежити за перебігом, послідовністю виконання тієї чи іншої діяльності (ігрової, навчальної, трудової), розкрити психологічні закономірності певних етапів процесу діяльності.
Прикладом такого дослідження може бути вивчення процесу зображення в малюванні за методом зрізів, розробленому радянським психологом Є.І. Ігнатьєвим. Метод зрізів можна успішно використовувати і в кресленні. В даний час послідовність процесу зображення в малюнку і кресленні все частіше фіксують фото-і кіноапарати, що дозволяють отримати значно більшу кількість поетапних зображень.
Аналіз продуктів діяльності людини дозволяє простежити особливості багатьох процесів, властивостей, характерних для психіки конкретної особистості. Так, аналіз, порівняння малюнків школяра (з натури, на теми) дає можливість виявити особливості взаємини аналізу і синтезу в процесі малювання з натури, роль зорової пам'яті у створенні тематичних композицій, визначити рівень оволодіння графічними вміннями і навичками, рівень розвитку творчої уяви.
Біографічний метод являє собою вивчення психології людини на підставі його біографічних даних.
Наприклад, вчитель, коли йому доручають керівництво новим класом, починає з того, що з'ясовує біографічні дані учнів свого класу - хто обирався старостою класу, комсоргом, хто займається в будь-якому гуртку і т.д. У результаті вчитель робить висновок про здібностях, схильностях інтересах учнів, їх захопленнями, моральне обличчя. Аналіз біографій відомих художників, їх висловлювань дозволяє судити про світогляд художників, їх ідейних переконаннях, особливості творчої уяви і т.п.
За допомогою анкетного методу вивчаються різні сторони психічної діяльності людини на основі масового опитування. Наприклад, школярам пропонується відповісти на ряд запитань, відповіді на які свідчать про художні інтереси, про ідеали, про рівень свідомості, про естетичні смаки учнів.
Як правило, анкетний метод дає багатий матеріал для дослідження. Проте цей матеріал не завжди об'єктивний, недостатньо глибокий за своїм змістом (випробовувані можуть дати неправильні відповіді або завідомо написати неправду). Тому зазвичай метод анкет використовується одночасно з іншими методами психології.
Висновок
Поведінка, яка також виступає в якості предмета психології, не менш складно для пояснення. Воно, по-перше, залежить від психологічних явищ і процесів, які самі по собі важкодоступні, по-друге, також визначається фізіологічними процесами в організмі людини, по-третє, воно залежить і від зовнішніх умов, в яких виявляється волею обставин людина. Кожен поведінковий акт, будь то вчинок, дія або реакція, в кожен момент часу залежить від надзвичайно складного поєднання щонайменше трьох груп зазначених факторів: психологічних, фізіологічних і соціологічних. З цієї причини методи дослідження, застосовувані в психології, не можуть бути простими незалежно від того, чого вони стосуються, психічних або поведінкових явищ. Це - перший висновок, який ми можемо зробити на основі аналізу природи феноменів, з якими психологія має справу. Як, наприклад, пояснити рух, вироблене людиною, якщо воно залежить від його бажання, від фізіологічного стану і від обставин, в яких він знаходиться?
Другий висновок полягає в тому, що через складність і важкодоступність для вивчення психічних і поведінкових явищ знання про них не можуть бути такими ж точними і міцними, які ми отримуємо, наприклад, в математиці й фізиці або механіці, тобто при вивченні матеріальних явищ. Нарешті, третій з висновків полягає в тому, що психологія, не маючи в своєму розпорядженні достатньою різноманітністю власних надійних методів для вивчення цікавлять психологів явищ, змушена запозичати їх з інших наук, пристосовуючи і змінюючи для своїх власних цілей.
З усього сказаного методи, використовувані в даний час в психології, в більшості своїй не є її власними і мають безліч різних джерел.
Література
1. Андрєєва Г.М. Соціальна психологія. - М.: МГУ, 1995.
2. Асєєв В.Г. Вікова психологія: Навчальний посібник. - Іркутськ: 1989.
3. Кузін В.С. Психологія / За ред. Б.Ф. Ломова. Підручник. 2-е вид., Перераб. і доп. М.: Вища школа, 1982.
4. Немов Р.С. Психологія: Посібник для учнів 10 - 11кл. - М.: Просвещение, 1995.
5. Немов Р.С. Психологія: Підручник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів. У 3 кн. - 4-е вид. - М.: ВЛАДОС, 2003.
Введення
1. Різноманітність методів психології
2. Використання методу спостереження в психології
3. Експеримент як метод пізнання психічних явищ
4. Спеціальні методи психологічного дослідження
Висновок
Література
Введення
Психічні явища зовсім незвичайні. Вони нематеріальні і, отже, ті методи, які використовуються в природничих науках, що мають справу з різними формами існування матерії, для їх вивчення не підходять. Це було відомо ще в XVIII і XIX століттях, коли психологи змушені були ввести у вжиток особливий метод вивчення психічних явищ - інтроспекції.
1. Різноманітність методів психології
Психологія, вивчаючи психічні процеси, закономірності формування психології особистості, застосовує різні методи дослідження. Використовуючи конкретні способи і прийоми вивчення, психологічна наука постійно збагачується новими фактами. Для того щоб будь-яка наука розвивалася успішно, необхідно застосування науково обгрунтованих методів. Науковість обгрунтування методів психології вимагає, щоб вони відповідали ряду умов.
Найважливіша умова - об'єктивність вивчення психічних явищ. Це означає, що будь-який психічний процес, будь-який прояв психічної життя слід розглядати такими, якими вони є насправді, в дійсності. У свою чергу, це передбачає вивчення психічних явищ у тісному взаємозв'язку з зовнішнім середовищем, з тими зовнішніми умовами життя і діяльності людини, які оточують його і які відображаються в його психіці.
Об'єктивність методу дослідження психіки дає можливість відповісти на питання: чому і як виникають, розвиваються і змінюються психічні процеси, стани і властивості особистості?
Об'єктивне вивчення психічного життя вимагає, щоб психічні явища досліджувалися в процесі діяльності людини та її спілкування з іншими людьми, коли яскраво проявляються психічні стани та властивості його особистості.
Важливою умовою побудови психологічного дослідження є вивчення психічного явища, процесу в розвитку. Навколишній нас світ перебуває в постійному русі і зміні. Природно, що і відображення дійсності не може бути статичним, застиглим.
З'ясування розвитку психічного явища в русі допомагає намітити подальші шляхи цілеспрямованого формування психічного образу конкретної особистості. Особливо це необхідно при вивченні психології особистості школяра. Підвищення ефективності навчання і виховання школярів, успішний розвиток учнів вимагає з'ясування не тільки психічних особливостей особистості школяра, що склалися на цей час, але і тих психічних властивостей, проявів, які визначають перспективу подальшого розвитку.
Необхідною умовою науково обгрунтованого психологічного дослідження є розгляд будь-якого психічного процесу, явища в нерозривному зв'язку з іншими психічними явищами, процесами. Ця умова випливає з того факту, що вся психічна діяльність людини являє собою єдине ціле і здійснюється єдиним мозком, що всі різноманітні прояви психічних процесів, станів, властивостей в комплексі характеризують певну особистість. Звідси випливає, що вивчення окремих сторін особистості, особливостей її психіки ізольовано від інших не дасть бажаного результату, не розкриє глибоко і всебічно досліджуване психічне явище. Необхідно постійно враховувати взаємні зв'язки і взаємозумовленість психічних явищ, процесів. Наприклад, вплив розвиненою зорової пам'яті у школяра на формування його художніх здібностей, спостережливість, на розвиток естетичних почуттів, естетичних почуттів на емоційну сторону мислення і т.д. Вивчення будь-якого психічного явища в усій складності його взаємини і взаємозв'язку з іншими дозволить об'єктивно і всебічно розглянути досліджуване явище.
У психології застосовуються різні методи дослідження психічного життя людини, способи і прийоми вивчення закономірностей психічних явищ, процесів, властивостей особистості. Використання одного з них або відразу декількох, як правило, визначається конкретними завданнями, поставленими перед дослідженням, але в будь-якому випадку необхідно дотримуватися умови, зазначені вище.
Найбільш широке поширення в психології отримали такі методи, як спостереження, експеримент, бесіда, аналіз продуктів і процесу діяльності, біографічний метод, анкетний метод.
2. Використання методу спостереження в психології
Метод спостереження полягає у вивченні психічної діяльності людини у звичайних умовах життя.
За допомогою спостереження досліджуються психічні процеси (сприйняття, мислення, мова, пам'ять, уява), психічні стани (уважність, настрої, афекти тощо), психічні властивості особистості (спрямованість, темперамент, характер, здібності). У процесі тієї чи іншої діяльності людини (ігрової, навчальної, трудової) спостерігається формування у нього відповідних умінь і навичок.
Спостереження повинно проводитися цілеспрямовано, тобто спостерігач повинен розуміти, що він буде спостерігати і для чого спостерігати. Цілеспрямованість вимагає, щоб спостереження проводилося за певним планом або програмі. Така програма спостереження забезпечує успішне вивчення тих процесів, явищ, фактів, які заздалегідь були намічені як об'єкти спостереження. Відсутність плану, програми спостереження не дозволяє всебічно вивчити спостережуване психічне явище, розкрити динаміку того чи іншого психічного процесу, і спостереження перетворюється на поверхневу констатацію фактів.
Для об'єктивності вивчення явища, процесу спостереження необхідно проводити систематично, а не уривками. Зазвичай психологічне спостереження вимагає тривалого часу. Тривалість спостереження забезпечує накопичення великої кількості фактів, більш глибоке вивчення спостережуваного. Наприклад, спостереження за емоційним проявом якостей особистості школяра вимагає тривалого часу, так як тільки цілий ряд спостережень дозволить об'єктивно вивчити істинне, відповідне дійсності прояв емоцій у школяра. Завдання вивчення особливостей розумової діяльності, і зокрема співвідношення аналізу і синтезу у того ж школяра в процесі малювання, вимагає не менше часу для спостереження, оскільки для об'єктивного вивчення даного питання необхідно досліджувати аналітико-синтетичну діяльність мозку в різних умовах виконання графічного зображення (в умовах тривалого малювання і в умовах швидкого малювання - начерків і замальовок; в умовах малювання простого за формою і конструкцією предмета і в умовах складного за формою і конструкції предмета; в умовах прийому малювання одними лініями і в умовах прийому малювання тоном, завершенням малюнка штрихуванням і т. д.). Результати спостереження систематично записуються в спеціальні щоденники або оформляються у вигляді психологічних характеристик. Крім того, результати спостереження можуть фіксуватися на кіноплівку, у фотографіях.
Таким чином, перевагою методу спостереження є те, що вивчення психічних проявів людини протікає у природних умовах, без порушення природності протікання психічних явищ, процесів у людини.
Проте метод спостереження має і негативні сторони. По-перше, перебуваючи в позиції спостерігача, дослідник змушений чекати, коли знову він зможе спостерігати цікавить явище, що не завжди доцільно і порушує систематичність спостереження. І по-друге, метод спостереження не дозволяє з необхідною точністю встановити причину конкретного психічного явища, оскільки в процесі спостереження не можна врахувати всі взаємовідносини спостережуваного психічного явища з іншими, не можна врахувати найрізноманітніші фактори, що впливають на розвиток, формування того чи іншого психічного процесу, властивості особистості.
3. Експеримент як метод пізнання психічних явищ
Метод експерименту передбачає штучне створення психологічної ситуації і вивчення того чи іншого психічного явища, процесу, що розвиваються в цій ситуації. Дослідник не чекає появи даного його явища, а сам викликає його. Створюючи спеціальні умови для експерименту, що забезпечують прояв психічного процесу, властивості, експериментатор дістає можливість неодноразово повторювати експеримент, отримує можливість, проводячи дослідження з різними піддослідними в однакових умовах, встановити вікові та індивідуальні особливості розвитку досліджуваних психічних процесів. На свій розсуд експериментатор може змінювати умови експерименту, що відкриває широкі можливості для знаходження та обгрунтування найбільш ефективних прийомів у навчально-виховній роботі з дітьми.
Є кілька різновидів психологічних експериментів: природний, лабораторний, польовий, констатуючий та формуючий. Природний експеримент ставить саме життя, а ситуація його складається без втручання дослідника. Наведемо кілька прикладів:
1. У клас прийшов новий учень. Цікаво дізнатися, що зміниться в психології і поведінці інших хлопців після його появи, як зміниться сам новий учень.
2. Людина несподівано захворів, причому відомо, що його хвороба повинна буде якось вплинути на його психіку і поведінку. Як? На це питання і повинен відповісти експеримент, який полягає в тому, що під час хвороби за пацієнтом веде спостереження психолог і порівнює, яким він був до хвороби і яким став у результаті хвороби.
Лабораторний експеримент на відміну від природного придумує і ставить сам експериментатор, активно втручаючись в життя і створюючи штучні умови, спеціально розраховані на те, щоб перевірити деяку наукову гіпотезу. Такий експеримент нерідко проводиться в лабораторії з використанням спеціальних приладів. Тому він і називається лабораторним. Приклад:
Вивчення особливостей мислення людини. Випробуваний отримує серію розумових завдань, які він повинен вирішити за відведений час. Виконання кожного із завдань оцінюється певною кількістю балів, а сума балів стає показником рівня інтелектуального розвитку.
Польовий експеримент чимось схожий на лабораторний з тією лише різницею, що він проводиться в реальних життєвих умовах людини. Приклад:
У школі ставиться експеримент по введенню нової програми навчання, причому вона в експериментальному порядку реально вводиться в навчальний процес. Експериментаторів цікавить, чи покращаться в результаті знання учнів або залишаться колишніми. Для цього вони оцінюють знання до і після експерименту, роблячи висновок про те, наскільки він виявився вдалим.
Констатуючим називається такий експеримент, завдання якого полягає в простій фіксації і описі фактів, тобто в констатації того, що насправді відбувається без активного втручання в процес з боку експериментатора. Від природного констатуючий експеримент відрізняється тим, що при ньому просто фіксується реальний стан справ і не порівнюється між собою результати до і після експерименту. Приклад:
Визначення рівня розвитку пам'яті у дітей. Піддослідним пропонується серія завдань на запам'ятовування і відтворення матеріалу. За результатами їх виконання визначається ступінь розвитку пам'яті.
Формуючий експеримент полягає в тому, щоб сформувати у людини якусь якість або змінити його поведінку. Приклад:
Сформувати у дітей здатність вирішувати задачі певного класу. Піддослідних знайомлять з відповідними завданнями і показують, як їх потрібно вирішувати. Далі їм допомагають виробити необхідні вміння та навички. На закінчення оцінюють отримані результати.
Удосконалення методу експерименту, і перш за все природного експерименту, призвело до появи такого різновиду психологічного експерименту, як психолого-педагогічний розвиваючий експеримент. Особливістю психолого-педагогічного розвивального експерименту є те, що спочатку досліджуються ті чи інші психічні процеси, властивості особистості школяра, а потім, на основі результатів дослідження, організується спеціальне навчання (іноді в кількох варіантах), яке припускає нову, більш високу ступінь розвитку досліджуваних психічних процесів, якостей.
За допомогою психолого-педагогічного розвивального експерименту не просто констатується певний рівень розвитку уваги, мислення, пам'яті та інших психічних явищ, процесів, властивостей особистості школяра, а досліджуються і встановлюються шляхи і засоби, що забезпечують успішне психічний і розумовий розвиток особистості дитини під впливом навчання і виховання . Таким чином, даний метод дослідження дозволяє одночасно розкрити психологічні закономірності розвитку школяра в конкретний момент його навчання та визначити подальші психологічні умови її успішного навчання і виховання, визначити ефективні шляхи розвитку в учня мислення, пам'яті, уваги, уяви, здібностей. Психолого-педагогічний розвиваючий експеримент є провідним методом у педагогічній психології.
4. Спеціальні методи психологічного дослідження
Метод бесіди полягає в аналізі фактів психічної діяльності людини, які збираються в процесі безпосереднього спілкування експериментатора з піддослідним.
Щоб бесіда дала позитивні результати, необхідно дотримуватися ряду умов. Одне з них - попередньо чітко намічаються мета бесіди і основні питання. Заздалегідь продумуються і намічаються також додаткові варіативні питання з метою всебічного і глибокого вивчення досліджуваної боку психічної діяльності.
Друга умова - питання повинні бути чіткими і зрозумілими випробуваним.
Необхідною умовою успіху бесіди є невимушена, дружня обстановка, яка дозволяє випробуваному давати щирі, правдиві відповіді на поставлені перед ним питання.
Наступна умова - результати бесіди детально і точно записуються. Метод бесіди широко використовується при вивченні вчителем особистості школяра і зовнішніх впливів на формування характеру, поведінки учня. Під час бесіди вчитель дізнається про факти з минулого життя школяра, про домашніх умовах життя дитини, про його товаришів, інтересах, схильностях, ідеалах. Все це допомагає вчителю глибше зрозуміти загальний психологічний склад особистості учня і на цій основі намітити ефективні шляхи подальшого розвитку психічних сторін його особистості, визначити шляхи подальшого формування інтересів, світогляду, переконань школяра.
Недоліком методу бесіди є те, що умовиводи про психологічні закономірності дослідник робить на основі відповідей самих піддослідних, що не завжди дає об'єктивну картину досліджуваного.
Метод психологічного аналізу процесу та продуктів діяльності дозволяє простежити за перебігом, послідовністю виконання тієї чи іншої діяльності (ігрової, навчальної, трудової), розкрити психологічні закономірності певних етапів процесу діяльності.
Прикладом такого дослідження може бути вивчення процесу зображення в малюванні за методом зрізів, розробленому радянським психологом Є.І. Ігнатьєвим. Метод зрізів можна успішно використовувати і в кресленні. В даний час послідовність процесу зображення в малюнку і кресленні все частіше фіксують фото-і кіноапарати, що дозволяють отримати значно більшу кількість поетапних зображень.
Аналіз продуктів діяльності людини дозволяє простежити особливості багатьох процесів, властивостей, характерних для психіки конкретної особистості. Так, аналіз, порівняння малюнків школяра (з натури, на теми) дає можливість виявити особливості взаємини аналізу і синтезу в процесі малювання з натури, роль зорової пам'яті у створенні тематичних композицій, визначити рівень оволодіння графічними вміннями і навичками, рівень розвитку творчої уяви.
Біографічний метод являє собою вивчення психології людини на підставі його біографічних даних.
Наприклад, вчитель, коли йому доручають керівництво новим класом, починає з того, що з'ясовує біографічні дані учнів свого класу - хто обирався старостою класу, комсоргом, хто займається в будь-якому гуртку і т.д. У результаті вчитель робить висновок про здібностях, схильностях інтересах учнів, їх захопленнями, моральне обличчя. Аналіз біографій відомих художників, їх висловлювань дозволяє судити про світогляд художників, їх ідейних переконаннях, особливості творчої уяви і т.п.
За допомогою анкетного методу вивчаються різні сторони психічної діяльності людини на основі масового опитування. Наприклад, школярам пропонується відповісти на ряд запитань, відповіді на які свідчать про художні інтереси, про ідеали, про рівень свідомості, про естетичні смаки учнів.
Як правило, анкетний метод дає багатий матеріал для дослідження. Проте цей матеріал не завжди об'єктивний, недостатньо глибокий за своїм змістом (випробовувані можуть дати неправильні відповіді або завідомо написати неправду). Тому зазвичай метод анкет використовується одночасно з іншими методами психології.
Висновок
Поведінка, яка також виступає в якості предмета психології, не менш складно для пояснення. Воно, по-перше, залежить від психологічних явищ і процесів, які самі по собі важкодоступні, по-друге, також визначається фізіологічними процесами в організмі людини, по-третє, воно залежить і від зовнішніх умов, в яких виявляється волею обставин людина. Кожен поведінковий акт, будь то вчинок, дія або реакція, в кожен момент часу залежить від надзвичайно складного поєднання щонайменше трьох груп зазначених факторів: психологічних, фізіологічних і соціологічних. З цієї причини методи дослідження, застосовувані в психології, не можуть бути простими незалежно від того, чого вони стосуються, психічних або поведінкових явищ. Це - перший висновок, який ми можемо зробити на основі аналізу природи феноменів, з якими психологія має справу. Як, наприклад, пояснити рух, вироблене людиною, якщо воно залежить від його бажання, від фізіологічного стану і від обставин, в яких він знаходиться?
Другий висновок полягає в тому, що через складність і важкодоступність для вивчення психічних і поведінкових явищ знання про них не можуть бути такими ж точними і міцними, які ми отримуємо, наприклад, в математиці й фізиці або механіці, тобто при вивченні матеріальних явищ. Нарешті, третій з висновків полягає в тому, що психологія, не маючи в своєму розпорядженні достатньою різноманітністю власних надійних методів для вивчення цікавлять психологів явищ, змушена запозичати їх з інших наук, пристосовуючи і змінюючи для своїх власних цілей.
З усього сказаного методи, використовувані в даний час в психології, в більшості своїй не є її власними і мають безліч різних джерел.
Література
1. Андрєєва Г.М. Соціальна психологія. - М.: МГУ, 1995.
2. Асєєв В.Г. Вікова психологія: Навчальний посібник. - Іркутськ: 1989.
3. Кузін В.С. Психологія / За ред. Б.Ф. Ломова. Підручник. 2-е вид., Перераб. і доп. М.: Вища школа, 1982.
4. Немов Р.С. Психологія: Посібник для учнів 10 - 11кл. - М.: Просвещение, 1995.
5. Немов Р.С. Психологія: Підручник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів. У 3 кн. - 4-е вид. - М.: ВЛАДОС, 2003.